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篇1

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新型人才

[中圖分類號]G521

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)09-0016-03

當(dāng)今，國家間的競爭越來越傾向于科技競爭，國防力量和經(jīng)濟(jì)力量的提升也主要依賴于科技水平的發(fā)展，這些都對國家的自主創(chuàng)新能力提出了更高的要求?？萍嫉膭?chuàng)新離不開創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對于提升我國綜合國力具有重要的意義。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。其中，基礎(chǔ)教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有奠基的意義，顯得尤為重要。但是，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育存在的重視書本知識的掌握而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視題目訓(xùn)練而忽視知識的形成與應(yīng)用，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、潛能的激發(fā)及自主性的發(fā)揮等現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這也造成了當(dāng)前我國在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的困境，使得我國在原始性創(chuàng)新方面的成果始終無法和美國以及歐洲一些發(fā)達(dá)國家相比，在模仿創(chuàng)新方面的能力則遜于日本和韓國這兩個(gè)鄰國。

筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因在于我們對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)在機(jī)理的認(rèn)識還不夠清晰，這樣，每每提出并實(shí)施一些激勵(lì)政策卻總是抓不住要點(diǎn)。對于基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來說，分析清楚其中的機(jī)理，就可以找到目前實(shí)行的教育機(jī)制中可能存在的問題，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)階段涵蓋的規(guī)律，以便對基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)行改進(jìn)。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)理體系可分為專業(yè)性機(jī)理和一般性機(jī)理兩個(gè)層次。其中，專業(yè)性機(jī)理是指其自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的特殊性，它是進(jìn)行機(jī)理分析的第一步，專業(yè)性機(jī)理讓我們對問題所處的環(huán)境有了深刻的了解。但是，基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革并不能依靠專業(yè)性機(jī)理所揭示的規(guī)律，因?yàn)閷I(yè)性機(jī)理是難以改變的客觀或者公認(rèn)的機(jī)理。一般性機(jī)理是研究其培養(yǎng)方式改革所采取措施的一般性的由量變引起質(zhì)變的規(guī)律，它又可以分為原則性機(jī)理、原理性機(jī)理、流程性機(jī)理和操作性機(jī)理四個(gè)不同的類別。其中，原則性機(jī)理是指對特征的簡單描述；原理性機(jī)理則對整個(gè)發(fā)展過程的規(guī)律性進(jìn)行刻畫；流程性機(jī)理說明改革過程的前后邏輯，是一個(gè)最優(yōu)的過程；而操作性機(jī)理是在流程性機(jī)理的基礎(chǔ)上，考慮到各種實(shí)際存在的約束，所給出的一套規(guī)律性表達(dá)(內(nèi)在邏輯圖如圖1所示)。下面，本文將結(jié)合基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對一般性機(jī)理的各部分進(jìn)行分別闡述。

一、原則性機(jī)理

在基礎(chǔ)教育相關(guān)領(lǐng)域中，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究大多還處于原則性分析階段。但是，原則性機(jī)理是整個(gè)機(jī)理體系的根基，確立正確的原則性機(jī)理對于接下來的機(jī)理分析大有裨益。從不同的角度出發(fā)，基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)一般具有如下四個(gè)原則。

第一，長期培養(yǎng)。人才培養(yǎng)不能一蹴而就，需要長期的、潛移默化的教育。希望在基礎(chǔ)教育階段就看到學(xué)生取得創(chuàng)新性成果的目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的，這樣會給學(xué)生帶來極大的壓力。這個(gè)原則也在某種程度上與目前的人才培養(yǎng)原則相逆，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)機(jī)制看重短期成果，僅僅希望學(xué)生在“小升初”“初升高”等過門檻的環(huán)節(jié)表現(xiàn)出色，而忽視了學(xué)生的長期發(fā)展。

第二，自由選擇。創(chuàng)新型人才并不拘泥于現(xiàn)有的課本知識，而是能夠在被灌輸知識的同時(shí)，找到自己的

興趣點(diǎn)，并主動學(xué)習(xí)和研究相關(guān)知識，以發(fā)現(xiàn)或發(fā)明新的知識。這就要求我們在基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革中，為學(xué)生營造能夠自由選擇的環(huán)境。

第三，多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一原則一直是基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。多年來，我們一直強(qiáng)調(diào)考試在選拔人才方面的功利價(jià)值，而忽略了考試和評價(jià)在人力資源開發(fā)方面的重要作用。目前，我國大多中小學(xué)注意到了這一點(diǎn)，極力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是還是難以改變“分?jǐn)?shù)定乾坤”的現(xiàn)狀。學(xué)校對學(xué)生能力的評價(jià)應(yīng)當(dāng)從多角度、多層次出發(fā)，盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和潛能。但是目前實(shí)際改革中存在這樣一個(gè)問題，即隨著評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的增多，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)逐步加重。

第四，寬松環(huán)境。學(xué)生找到自己感興趣的方向之后，如果沒有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而只是在課余時(shí)間去關(guān)注，這并不能有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。因?yàn)闆]有找到興趣方向的學(xué)生更能享受寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時(shí)也需要維護(hù)青少年及兒童的天性，給他們發(fā)展的寬松環(huán)境。

二、原理性機(jī)理

原理性機(jī)理是用來尋找基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所面臨的問題，問題對上述原則造成的影響以及根據(jù)問題及原則而找出的本質(zhì)上可以解決問題的原理(如圖2所示)。

圖中左側(cè)是當(dāng)前人才培養(yǎng)模式中存在的關(guān)鍵問題，這些問題同時(shí)也是致使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)受阻的一些主要因素。可以看出，升學(xué)壓力對于多種原則的實(shí)現(xiàn)都有消極的影響。右側(cè)是受影響的原則性機(jī)理，而如果想要消除圖中列舉因素對原則的影響，則需分析其中的原理性機(jī)理。通常，原理性機(jī)理包含轉(zhuǎn)化、蔓延、衍生、耦合四種機(jī)理。

“轉(zhuǎn)化”是指該原則的破壞是由另外一種原則破壞引起的，即在基礎(chǔ)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)原則的破壞引起長時(shí)間培養(yǎng)原則的破壞。當(dāng)前對于學(xué)生能力的評價(jià)，主要通過學(xué)生參加學(xué)科考試所取得的分?jǐn)?shù)來判斷，而在升學(xué)過程中，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的形式得到強(qiáng)化，這就迫使基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)不得不將這種壓力轉(zhuǎn)至學(xué)生課業(yè)中，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。長時(shí)間教育即所謂的“百年樹人”，顯然不能僅以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)極化升學(xué)壓力，因此，實(shí)行多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行滲透式教育的長時(shí)間教育的首要條件。

“蔓延”機(jī)理主要說明的是該原則的破壞，不僅會對某些學(xué)生造成影響，而且會對整體學(xué)生意愿造成影響。自由選擇原則主要由學(xué)生意愿決定，但由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的自主判斷能力還不成熟，學(xué)生的意愿會受到作為環(huán)境的影響。例如，一名學(xué)生受家長影響放棄自由選擇而專心學(xué)習(xí)教科書內(nèi)容，并因此取得好成績，這勢必會影響其他學(xué)生家長對學(xué)生意愿的引導(dǎo)，使得學(xué)生表現(xiàn)出的意愿并不能反映其真正意愿。自由選擇原則的實(shí)現(xiàn)還需依賴整體環(huán)境的改變。

“衍生”機(jī)理則主要是指為了保證該原則的實(shí)施，而在實(shí)施過程中導(dǎo)致了其他問題的產(chǎn)生，這些問題也許比要解決的初始問題還要嚴(yán)重。衍生機(jī)理在多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)原則實(shí)施的過程中表現(xiàn)明顯?！?0后”的基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式對學(xué)生的壓力主

要來自于分?jǐn)?shù)，各學(xué)科的分?jǐn)?shù)都需要提高；而“00后”的基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式則有著不能正確貫徹實(shí)施素質(zhì)教育所帶來的負(fù)面影響，其主要表現(xiàn)在不僅沒有摒棄過去教育過程中對于分?jǐn)?shù)的追求，并且要求全面發(fā)展的同時(shí)增加了許多額外的負(fù)擔(dān)，這也是“外語班”“奧賽班”“鋼琴班”等特長班長盛不衰的原因。

“耦合”機(jī)理是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的因素共同作用導(dǎo)致原則的損害。其實(shí)，各原則的破壞都是多種因素導(dǎo)致，但一般都是相關(guān)因素導(dǎo)致，而寬松環(huán)境原則則比較特殊，由兩個(gè)相關(guān)性不高的因素造成，即升學(xué)壓力與教學(xué)資源。寬松環(huán)境不是改變一方即可實(shí)現(xiàn)，而需要兩方的共同作用。改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以緩解學(xué)生的升學(xué)壓力，使學(xué)生的創(chuàng)新性得以發(fā)展。在改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，學(xué)校需要整合和新增教學(xué)資源，使師資和教學(xué)設(shè)備等能夠滿足教學(xué)需求。

三、流程性機(jī)理

基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)流程性機(jī)理，一方面說明改革的前后邏輯順序，另一方面也說明實(shí)施過程中需要遵從的邏輯性。根據(jù)影響因素的重要性進(jìn)行逐步改革，實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制(如圖3所示)。

首先要改變分?jǐn)?shù)這個(gè)實(shí)際的單一標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)通用的多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)致力于教育資源均衡配置，解決現(xiàn)存的“擇校難”問題，從而緩解學(xué)生及家長的壓力，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段的平穩(wěn)升學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校利用均衡配置的資源，創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，在把握長期教育目標(biāo)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)和興趣自由選擇課程，從而實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型人才的長期培養(yǎng)。

四、操作性機(jī)理

基礎(chǔ)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的操作性機(jī)理以流程性機(jī)理為基礎(chǔ)，由于實(shí)際情況往往并不在理想狀態(tài)中，總是存在著種種約束。如果要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的均衡發(fā)展，部分程度上需要教學(xué)資源在各學(xué)校之間重新分配，這是難以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)橹匦路峙鋭荼貙Y源雄厚的學(xué)校造成不利影響。同時(shí)，如何在平衡各學(xué)校發(fā)展時(shí)維持“名校”的優(yōu)勢也是兩難的問題。從學(xué)生自身的角度出發(fā)，大部分學(xué)生還不能保證在基礎(chǔ)教育階段就可以確定自己的興趣和優(yōu)勢所在，在讓學(xué)生自由選擇的過程中，很有可能出現(xiàn)家長代勞或者“從眾”的現(xiàn)象。另外，操作性機(jī)理需要結(jié)合學(xué)校環(huán)境來分析切實(shí)存在的問題，以設(shè)計(jì)合理的操作步驟。

篇2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）23-0071-02[ZW（N]

[基金項(xiàng)目]本文受2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGZ166），廣西特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目（GXSZY279）的資助。

[作者簡介]吉斌武（1975―），男，廣西桂林人，碩士，桂林航天工業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院院長助理研究員，研究方向：成人高等教育，繼續(xù)教育管理。

繼續(xù)教育是學(xué)校教育之后面向社會成員特別是成人的教育活動，是終身教育理念的踐行，也是現(xiàn)代教育體系中與經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系最為密切的部分。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及知識更新的日益加快，繼續(xù)教育作為社會從業(yè)人員提升自身職業(yè)能力的有效途徑，越來越受到人們的重視。我國的動漫產(chǎn)業(yè)起步較晚，但發(fā)展勢頭迅猛。2014年我國動漫產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到522億元。與龐大的產(chǎn)業(yè)需求相比，我國動漫從業(yè)人員數(shù)量明顯不足，尤其是尖端動漫人才的匱乏已成為制約我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。高校是培養(yǎng)動漫人才的主陣地，除此之外，繼續(xù)教育的力量也不容忽視，它為動漫專業(yè)人才的成長提供必要的學(xué)習(xí)平臺、發(fā)展空間及行業(yè)交流、展示的機(jī)會，鼓勵(lì)更多的人參與動漫產(chǎn)品的創(chuàng)作與學(xué)習(xí)。動漫人才培養(yǎng)的繼續(xù)教育模式主要包括校企合作的繼續(xù)教育模式、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)繼續(xù)教育模式、社區(qū)動漫人才培訓(xùn)基地、多樣化社會繼續(xù)教育平臺。

一、校企合作的繼續(xù)教育模式

當(dāng)前，高校依然是開展現(xiàn)代繼續(xù)教育的主力軍。傳統(tǒng)的高校繼續(xù)教育多以學(xué)歷教育為主，在培養(yǎng)目標(biāo)上側(cè)重理論的講解、知識點(diǎn)的傳授和專業(yè)人士的經(jīng)驗(yàn)介紹，卻容易忽視受教育群體的專業(yè)實(shí)踐能力提升和個(gè)人專業(yè)知識補(bǔ)償學(xué)習(xí)的需要，這很難適應(yīng)社會對人才的需求以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要。毋庸置疑，當(dāng)前我國高等學(xué)校繼續(xù)教育面臨的問題僅靠學(xué)校自身或者政府支持是無法解決的，還需要企業(yè)和其他社會組織的參與。校企合作繼續(xù)教育是一種開放型的教育模式，適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，企業(yè)參與教學(xué)，可以在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，把以課堂傳播間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能為主的生產(chǎn)基地有機(jī)結(jié)合起來，為企業(yè)培養(yǎng)具有綜合能力的人才。[1]校企合作繼續(xù)教育能夠把有效的社會資源和強(qiáng)大的專業(yè)技術(shù)力量納入到學(xué)校資源當(dāng)中，在這樣一種模式下，能很大程度地保證學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，走校企合作成為高校繼續(xù)教育的一種模式選擇，也是企業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。

針對社會動漫人才的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要，高校可以整合高校與合作企業(yè)優(yōu)質(zhì)的動漫軟硬件資源，根據(jù)動漫行業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、崗位繁多、學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)等原則，由高校教師和企業(yè)人員共同制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，使用企業(yè)項(xiàng)目，完全按照企業(yè)模式進(jìn)行，從漫畫插畫、二維動畫、三維動畫、影視動畫特效等多方向進(jìn)行系統(tǒng)化、企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，提升學(xué)生的職業(yè)能力。高校與企業(yè)合作建設(shè)的人才培養(yǎng)基地除了承擔(dān)在校大學(xué)生的學(xué)歷教育之外，還要對有志在動漫企業(yè)工作的社會人員進(jìn)行中長期專業(yè)技能培訓(xùn)；對企業(yè)員工進(jìn)行短期專業(yè)理論或新技能培訓(xùn)等。此外，高校可以與政府相關(guān)部門（人社局）合作，考慮開展國家職業(yè)技能資格認(rèn)證考試培訓(xùn)；引入國際知名的Autodesk 3DSMAX、Maya、AutoCAD企業(yè)認(rèn)證考試培訓(xùn)，Adobe公司的專項(xiàng)工程師認(rèn)證考試培訓(xùn)；探索校企聯(lián)合辦學(xué)模式下的學(xué)歷教育，形成多方向的培訓(xùn)體系，為動漫行業(yè)培養(yǎng)急需的實(shí)用型技術(shù)人才。

二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)繼續(xù)教育模式

2012年國家教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中指出，繼續(xù)教育信息化是建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系的重要支撐，通過信息技術(shù)與教育的深度融合，繼續(xù)教育要為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。[2]隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)日趨成熟，基于互聯(lián)網(wǎng)在線教育教學(xué)形式的出現(xiàn)為繼續(xù)教育教學(xué)模式的改革提供了一個(gè)良好的發(fā)展平臺，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式已逐漸成為現(xiàn)代繼續(xù)教育發(fā)展的趨勢。與傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具有時(shí)空開放性、資源共享性、課程資源立體化實(shí)時(shí)性、交互的便捷性等特點(diǎn)，師生之間、學(xué)生之間可通過網(wǎng)絡(luò)平臺的在線課堂、課程論壇、視頻答疑等，有效開展學(xué)習(xí)交互活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教學(xué)相長。

互聯(lián)網(wǎng)為動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了新的傳播渠道，豐富了動漫產(chǎn)品的表現(xiàn)形式，同時(shí)，也為動漫人才培養(yǎng)提供了新的學(xué)習(xí)平臺。動漫教育可以借助互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育教學(xué)平臺，學(xué)校自制或者購買學(xué)習(xí)資源到平臺上，動漫學(xué)生可以使用學(xué)校發(fā)給的賬戶登錄平臺，通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)并存儲數(shù)據(jù)，利用閑暇時(shí)間完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)、作業(yè)甚至考試。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)可以打破時(shí)空界限，各種動漫賽事、動漫展覽都可以在網(wǎng)上展示，而且動漫專業(yè)網(wǎng)站、微信公眾號、行業(yè)論壇、虛擬社區(qū)等為動漫愛好者提供了很好的相互交流、學(xué)習(xí)的平臺，這樣也讓更多的人有機(jī)會接觸到動漫產(chǎn)品和參與到動漫作品的創(chuàng)作及制造。這樣就可以充分挖掘社會動漫人才的潛力，為動漫產(chǎn)業(yè)提供新的創(chuàng)作力量。

三、社區(qū)動漫人才培訓(xùn)基地

社區(qū)或培訓(xùn)中心模式主要由社會中介組織承擔(dān)，以社區(qū)為依托，對社區(qū)中的機(jī)關(guān)、學(xué)校、企業(yè)以及團(tuán)體等教育資源進(jìn)行整合，挖掘社區(qū)中的各種類型人才，以提供適應(yīng)性較強(qiáng)的教育通道。[3]通過建立社區(qū)繼續(xù)教育中心或人才培養(yǎng)基地，根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)相關(guān)課程，舉辦各種培訓(xùn)班、展覽會等，不僅可以豐富社區(qū)的文化生活，也可以給成人提供必要的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能提升的平臺和機(jī)會。

經(jīng)過多年發(fā)展，我國動漫產(chǎn)品的影響力越來越大，特別是在社區(qū)青少年群里影響廣泛。然而，當(dāng)前我國的動漫人才培養(yǎng)基地主要集中在高校、企業(yè)，而“動漫人才培養(yǎng)基地要實(shí)現(xiàn)對動漫亞文化的引導(dǎo)作用和對動漫社群的培養(yǎng)作用，就不能依靠單個(gè)企業(yè)、單個(gè)院校或單個(gè)基地的力量。而應(yīng)該在政府的總體規(guī)劃下，建設(shè)多層級、分布廣泛、分工明確、資源共享、協(xié)同運(yùn)作的動漫人才培訓(xùn)基地群”[4]。社區(qū)動漫人才基地的建設(shè)，應(yīng)立足于社區(qū)資源進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，同時(shí)以職業(yè)教育與社區(qū)教育聯(lián)動發(fā)展為契機(jī)，以社區(qū)內(nèi)的社區(qū)中心、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)院?；騽勇髽I(yè)為主要承辦方，提供教育教學(xué)的場地以及相關(guān)的設(shè)施設(shè)備，并對其進(jìn)行日常管理。社區(qū)動漫人才培養(yǎng)基地的培養(yǎng)策略：一是廣泛進(jìn)行動漫宣傳，吸引愛好動漫的人群走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路；二是為動漫愛好者提供職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)，提升動漫從業(yè)人員的基礎(chǔ)水平。

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關(guān)鍵詞：高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；問題探討；計(jì)算機(jī)人才

隨著當(dāng)今社會計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲入到了我國社會的各個(gè)領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)知識和技能已經(jīng)成為了當(dāng)前人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也成為了當(dāng)前高校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分。大學(xué)生關(guān)系到國家的發(fā)展和未來，這就需要高校教育必須加強(qiáng)對學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力和技能的培養(yǎng)。提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，對于提高21世紀(jì)大學(xué)生的基本素質(zhì)及高等院校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成才，具有十分重要的作用。

一、目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問題分析

（1）目前各大高校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教材內(nèi)容比較滯后。教材的內(nèi)容是保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)保證，是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的一個(gè)重要部分。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的推陳出新的速度很快，而在實(shí)際上，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教材的編寫到出版會有一定的周期性，這個(gè)周期性必然會導(dǎo)致教材的內(nèi)容出現(xiàn)滯后性。作為教師，我們不僅僅應(yīng)該在教材及各種資料的選擇和使用時(shí)除舊布新，選擇最新的教學(xué)資料和科目，還需要在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中盡量涉及新的技術(shù)，教師在總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還需要自己編寫一些符合當(dāng)前新技術(shù)、通俗易懂的教材或題型等。這種教學(xué)方式，不僅可以大大提高教師的工作力度，還能夠讓學(xué)生跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，不至于剛學(xué)會還沒用就被淘汰了。

（2）當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的有關(guān)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力普遍較差。教師在教學(xué)的時(shí)候，一般都還是采用傳統(tǒng)的灌輸式，學(xué)生即使當(dāng)時(shí)聽懂了，但是因?yàn)槠綍r(shí)沒有操練的機(jī)會，時(shí)間長了也自然會忘記。很多畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)之后都會認(rèn)為，大學(xué)期間學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識根本沒有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。實(shí)際上這并不是教材中的內(nèi)容沒有用處，而是學(xué)生沒有將所學(xué)到的基礎(chǔ)知識和實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng)聯(lián)系起來。計(jì)算機(jī)發(fā)展很快，如果教師在教學(xué)過程中還是采用舊的教學(xué)教材，采用舊的教學(xué)方法，這是不可能培養(yǎng)出高技能的專業(yè)計(jì)算機(jī)人才的。

（3）非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面較為滯后。目前很多高校都將計(jì)算機(jī)二級證書作為學(xué)生畢業(yè)的一個(gè)重要條件，很多用人單位在聘用人才的時(shí)候也將計(jì)算機(jī)等級證書作為選拔的重要條件之一，將其與英語考級證書一樣，計(jì)算機(jī)證書也成為了目前高校學(xué)生必須要經(jīng)歷的一個(gè)重要階段。這使得很多高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育方面，都陷入到了應(yīng)試教育的怪圈內(nèi)。學(xué)生對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)也非自愿和興趣愛好，而是應(yīng)付考試，學(xué)生僅僅關(guān)心考試的有關(guān)內(nèi)容，或者進(jìn)行大量的題海練習(xí)，對有關(guān)的基礎(chǔ)知識死記硬背，并沒有真正意義上加以理解。

（4）高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不分專業(yè)、不分層次、不同水平的學(xué)生都采用同樣的教學(xué)模式。目前大部分的高校進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的時(shí)候，都會將這門學(xué)科作為選修課和公共課。無論什么專業(yè)、什么層次、什么水平的學(xué)生，都采用同樣的教材、同樣的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，不同專業(yè)的學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的需求都有很大的不同，而且，學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)操作水平有很大差距。如果對學(xué)生進(jìn)行不分層次地教學(xué)，這會讓那些基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容過于簡單，學(xué)習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間；對基礎(chǔ)差的學(xué)生來說則認(rèn)為學(xué)習(xí)太難，學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有應(yīng)用價(jià)值。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和其他的選修課有著很大的不同，如果在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的過程中沒有將廣泛的適應(yīng)性加以考慮，這會讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育失去原有的意義。如果高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中沒能夠加以全面改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會很難提高。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的對策分析

（1）在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的課程體系。首先，在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中合理設(shè)置課程體系。課程體系是由具有一定相關(guān)性的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合而成的結(jié)構(gòu)體系，它是構(gòu)成課程體系的基本要素。對高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，就是要求教師從實(shí)用性人才培養(yǎng)的總體模式出發(fā)，合理地實(shí)現(xiàn)和選擇教學(xué)的內(nèi)容。在實(shí)際的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過程中，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該從計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，將教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容按照學(xué)生的專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行合理安排，從而形成一套完整的課程體系，以此來滿足不同學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的需求。其次，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教材體系上改變陳舊的教學(xué)內(nèi)容，引用一些能夠反映當(dāng)前高技術(shù)新特色的教材，并縮短教材編寫到出版的周期性。

（2）根據(jù)不同專業(yè)、不同水平進(jìn)行分層次的教學(xué)。在實(shí)際的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中，不同專業(yè)的學(xué)生對計(jì)算機(jī)的需求方面存在很大的不同，并且學(xué)生在計(jì)算機(jī)的操作能力方面也有很大的差距。因此，在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)目標(biāo)的安排上，教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的實(shí)際需求以及學(xué)生的實(shí)際情況來安排教學(xué)內(nèi)容。比如，在高校中可以按照專業(yè)和學(xué)生的等級來安排合理的教學(xué)內(nèi)容，讓不同專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)，能夠在今后的工作中應(yīng)用到的知識，這樣能夠從整體上提高學(xué)生的教學(xué)效率。教師在實(shí)際的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過程中的教學(xué)方法，也要根據(jù)不同專業(yè)不同層次的學(xué)生來進(jìn)行調(diào)整，采用多元化的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

總結(jié)：素質(zhì)教育背景下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的成效，直接關(guān)系到我國高技能人才的培養(yǎng)和信息技術(shù)的培養(yǎng)程度，在高校教育中發(fā)揮著重要的作用。要加強(qiáng)對高校學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中習(xí)慣去使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)更好地融入到學(xué)生的生活中去。作為高校教師，也應(yīng)該不斷改變教學(xué)方式，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式來培養(yǎng)更多的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]卓越計(jì)劃 人才培養(yǎng) 基礎(chǔ)課程 課程改革

[作者簡介]宋眉眉（1966— ），女，天津人，天津理工大學(xué)理學(xué)院，教授，博士， 研究方向?yàn)榉汉治?；馬仲立（1960— ），男，天津人，天津理工大學(xué)理學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楹瘮?shù)逼近論。 （天津 300384）

[基金項(xiàng)目]本文系2010年天津理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用數(shù)學(xué)類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式的研討與實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目編號：YB10—07 ）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0132—02

在當(dāng)前的教育形勢下，高等教育已由精英化向大眾化發(fā)展。21世紀(jì)初的教學(xué)改革多以課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的討論為主，教育教學(xué)改革經(jīng)歷多輪改革后，2010 年6月23日，教育部召開卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃啟動大會，批準(zhǔn)了61所高等學(xué)校實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃。目前這一計(jì)劃已全面展開，計(jì)劃的重要目標(biāo)是培養(yǎng)為中國特色新型工業(yè)化發(fā)展服務(wù)、為國家經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的卓越工程技術(shù)人才；培養(yǎng)為開拓國際市場提供源源不斷的具有國際競爭能力的工程技術(shù)人才；培養(yǎng)能夠滿足未來發(fā)展需要、適應(yīng)和引領(lǐng)未來工程技術(shù)發(fā)展方向的卓越工程技術(shù)人才。

基礎(chǔ)課的教學(xué)改革與研究，在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中發(fā)揮著重要作用，對高等教育的改革有著至關(guān)重要的意義，直接影響高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文將就基礎(chǔ)課程目前現(xiàn)狀、面臨的任務(wù)，以及應(yīng)對的策略進(jìn)行分析。

一、高等教育基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1.教育趨同化。各類學(xué)校的人才培養(yǎng)缺乏特色與創(chuàng)新，基本相同的專業(yè)教學(xué)課程體系、類似的培養(yǎng)途徑和教學(xué)方法，專業(yè)教育出現(xiàn)趨同化傾向。特別是基礎(chǔ)課程教學(xué)，沒有針對授課對象，授課內(nèi)容缺乏目的性，只按照工科、經(jīng)管、人文大類授課，主要強(qiáng)調(diào)理論體系完整、推導(dǎo)準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容經(jīng)典，而忽略了課程內(nèi)容的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力與興趣?；A(chǔ)課程的現(xiàn)有教學(xué)模式是大班授課、滿堂灌，缺少師生互動、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重。往往任課教師只針對課程內(nèi)容本身，很少下工夫給出實(shí)際案例，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)往往針對性不強(qiáng)，與專業(yè)教學(xué)銜接不上。學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解不到基礎(chǔ)課程的用途，很多學(xué)生被大量的計(jì)算和復(fù)雜的推理所困擾，而當(dāng)學(xué)生真正了解到實(shí)際應(yīng)用時(shí)，卻為時(shí)已晚。

3.基礎(chǔ)與專業(yè)融合不足?；A(chǔ)課教師深度參與學(xué)生能力培養(yǎng)的主動性不足，降低了基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)中應(yīng)起的作用。這在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。數(shù)學(xué)是科技的基礎(chǔ)，是科技文化的根本。數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)與提高，直接關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量。沒有數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)文化的提升，創(chuàng)新人才培養(yǎng)就會缺乏支撐力度。日本學(xué)者米山國藏在其著作《數(shù)學(xué)的精神、思想和方法》中對他的畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：“他們離開學(xué)校之后，如果沒有機(jī)會應(yīng)用，不到半年時(shí)間就會把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識幾乎全部忘掉”“不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于腦際的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法以及著眼點(diǎn)，卻隨時(shí)隨地發(fā)揮作用，并使他們終生受益”“這樣的教育，才是最高最好的教育?！贝髮W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系經(jīng)過幾十年的探討與實(shí)踐，已經(jīng)形成了比較完備的理論體系。教師在教學(xué)過程中主要傳授系統(tǒng)性的知識概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，但數(shù)學(xué)學(xué)科在人才培養(yǎng)中的作用沒有真正體現(xiàn)。卓越人才計(jì)劃對數(shù)理課程提出了更高的要求，通過基礎(chǔ)課程的改革與實(shí)踐，建立起適合卓越人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)體系和教學(xué)模式，是當(dāng)前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、基于卓越人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程改革設(shè)想

1.基礎(chǔ)課程教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的要求。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，基礎(chǔ)課程的范圍已大大擴(kuò)大，特別是數(shù)學(xué)，已從以往傳統(tǒng)的、數(shù)學(xué)處理方法相對成熟的領(lǐng)域（如力學(xué)、物理、天文以及傳統(tǒng)工業(yè)領(lǐng)域）擴(kuò)展到原先非傳統(tǒng)的、數(shù)學(xué)處理相對不算成熟的化學(xué)、生物、其他各門學(xué)科及高新技術(shù)領(lǐng)域，甚至進(jìn)入經(jīng)濟(jì)、金融、保險(xiǎn)及很多社會學(xué)領(lǐng)域，可以說數(shù)學(xué)無處不在，發(fā)揮著越來越重要的作用。當(dāng)今社會對數(shù)學(xué)提出了越來越高的要求：大學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革要不斷加大課程的內(nèi)涵與外延。在教授課程中增加問題的引入、發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在解決實(shí)際中起到的作用，讓基礎(chǔ)課教學(xué)特別是數(shù)學(xué)盡早與專業(yè)結(jié)合?？梢酝ㄟ^實(shí)例和習(xí)題的形式得以加強(qiáng)，在教材與教學(xué)過程中加以體現(xiàn)。

2.基礎(chǔ)課程教學(xué)要加強(qiáng)應(yīng)用案例?；A(chǔ)課教學(xué)除了要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的完整與邏輯的嚴(yán)密性外，還要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，改變現(xiàn)在基礎(chǔ)教學(xué)中“概念、定理、例題、應(yīng)用”的教學(xué)模式，實(shí)行“問題驅(qū)動式”教學(xué)?！皢栴}驅(qū)動式”教學(xué)模式可以使學(xué)生對問題有更深入的了解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的與用途，有利于同類問題的解決。同時(shí)，“問題驅(qū)動式”教學(xué)模式可以幫助學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)問題的方法與途徑，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分重要的作用。“問題驅(qū)動式”教學(xué)模式需要教材編寫者首先找到實(shí)際問題，其次要求教師在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)計(jì)、實(shí)施，讓學(xué)生慢慢體會、掌握方法。

3.構(gòu)建滿足不同專業(yè)需求的基礎(chǔ)課程體系。根據(jù)卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃對人才綜合能力的提高的要求，要構(gòu)建適合不同專業(yè)需求的、具有專業(yè)特色的、重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力及解決實(shí)際問題能力的基礎(chǔ)課程體系。

基礎(chǔ)教學(xué)中，要緊密與專業(yè)課程結(jié)合，了解實(shí)際應(yīng)用。目前，基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)課銜接不夠，教師不了解專業(yè)課的需求，如數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師對涉及應(yīng)用的內(nèi)容講授很少，原因是實(shí)際問題都有相應(yīng)的應(yīng)用背景，教師首先要相關(guān)了解背景，提煉出相應(yīng)的問題模型，再找出解決辦法。當(dāng)然還有教學(xué)大綱的要求不到位，數(shù)學(xué)教師自身的研究不夠，不愿意深入研究等。基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)與專業(yè)對接，要設(shè)計(jì)出不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程模塊，將這些模塊與專業(yè)課程有機(jī)銜接，如經(jīng)濟(jì)類學(xué)生要多添加經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用；電氣類要相應(yīng)地加強(qiáng)積分（如卷積等）部分的內(nèi)容；機(jī)械類、材料類等也應(yīng)有所側(cè)重，為各專業(yè)學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會。

4.收集、建立資源庫。要根據(jù)基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容，廣泛收集和整理實(shí)際應(yīng)用的案例。一方面為教師研究與教學(xué)提供方便條件；另一方面作為學(xué)生課外自學(xué)的課外讀物，改變學(xué)生人手一本習(xí)題答案的現(xiàn)狀。

資源庫可以根據(jù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容分類，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先了解問題的背景、問題的解決歷史、過程和解決問題的方法；還可以根據(jù)專業(yè)應(yīng)用內(nèi)容分類，讓學(xué)生了解解決某類問題所需要的綜合知識、復(fù)雜問題的處理過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。資源庫的設(shè)計(jì)一方面要考慮使用資源庫的學(xué)生的知識層面和接受能力，問題經(jīng)過提示要能夠被學(xué)生理解和接受；另一方面要考慮設(shè)計(jì)的問題的針對性，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議每門基礎(chǔ)課程都有相應(yīng)的資源庫。

5.以相應(yīng)的教學(xué)軟件作基礎(chǔ)，建立課程實(shí)驗(yàn)平臺。特別是數(shù)學(xué)，要建立試驗(yàn)平臺，這是一個(gè)一舉多得的平臺，一方面在數(shù)學(xué)建模過程中學(xué)生要了解數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用、解決問題的方法、建立數(shù)學(xué)模型、數(shù)據(jù)的整理與篩選、問題的優(yōu)化，可以訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，在數(shù)學(xué)課程中加強(qiáng)建模思想的融入與訓(xùn)練，為后續(xù)科研工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。另一方面通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件，可以讓學(xué)生掌握相關(guān)軟件的應(yīng)用，以便進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)研究，增加計(jì)算機(jī)的基本知識訓(xùn)練。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息爆炸，學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，可以減少因?yàn)榇罅坑?jì)算帶來的對數(shù)學(xué)的恐懼，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

6.培養(yǎng)高水平的了解其他專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)課程師資隊(duì)伍。所有的教學(xué)過程都需要教、學(xué)兩個(gè)方面共同完成，在教的過程中一定要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、主觀能動性。

教學(xué)過程是一個(gè)導(dǎo)學(xué)過程，歸根結(jié)底要引導(dǎo)學(xué)生走到會學(xué)習(xí)的軌道上來。要促進(jìn)基礎(chǔ)課教師與專業(yè)教師的教學(xué)交流，每一位基礎(chǔ)課教師都要了解學(xué)生四年學(xué)習(xí)的基本過程和學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要有一定寬度的學(xué)術(shù)背景，了解學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，對只有理論研究背景的基礎(chǔ)課教師，要有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)，使教師適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才教學(xué)改革的需要。每門基礎(chǔ)課程的教師與專業(yè)課教師定期開展教研活動，互相研討和設(shè)計(jì)相關(guān)問題與案例，進(jìn)行知識的相互補(bǔ)充。

7.注重過程評價(jià)與學(xué)生的考核。教學(xué)過程需要各教學(xué)監(jiān)管部門建立科學(xué)、客觀的教學(xué)過程評價(jià)體系，探索教學(xué)改革，對教師和學(xué)生的評價(jià)不僅僅局限于分?jǐn)?shù)。目前的教學(xué)評價(jià)過于簡單，大多只看最后結(jié)果，以一次考試成績論勝負(fù)，養(yǎng)成教師和學(xué)生的應(yīng)試教學(xué)模式，對整個(gè)教學(xué)過程重視不夠，評價(jià)缺乏科學(xué)性。

柯氏模型是培訓(xùn)評估領(lǐng)域一種比較成熟可行并廣泛應(yīng)用的方法，將評估分為四個(gè)層次，即反應(yīng)層評估、學(xué)習(xí)層評估、行為層評估和結(jié)果層評估。教學(xué)評價(jià)可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，評價(jià)教學(xué)過程。反應(yīng)層評價(jià)（一級評價(jià)）主要是及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)課程的真實(shí)感受，聽取學(xué)生的意見和建議，以便改進(jìn)教學(xué)過程中的不足；學(xué)習(xí)層評價(jià)（二級評價(jià)）主要是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前后知識及技能方面深度與廣度的掌握程度和提高程度；行為層評價(jià)（三級評價(jià)）主要是評價(jià)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程后對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)熱情的影響，青年人很多時(shí)候受情緒的影響較大，有可能是受課程本身喜好的影響，也可能是受任課教師的喜好的影響，分析兩者相互影響的權(quán)重，以便找到改進(jìn)的對策；結(jié)果層評價(jià)（四級評價(jià)）主要是通過課程的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生對知識的整體掌握程度，以及課程在整個(gè)知識體系中所起的作用。當(dāng)然，各個(gè)層面的科學(xué)評價(jià)需要通過問卷調(diào)查等掌握大量的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行科學(xué)、有效需要的分析與研究，找出規(guī)律性的內(nèi)容來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

8.加強(qiáng)教材建設(shè)。多年來，基礎(chǔ)課程的教材改革力度不大。雖然教材的種類很多，但基本沿用以前的基本結(jié)構(gòu)和框架，脫離實(shí)際。教材編寫一方面受作者知識層面的影響較大，另一方面各級主管部門對教材建設(shè)的投入力度不夠。應(yīng)該規(guī)劃和建立一批集現(xiàn)代教育理念、融合現(xiàn)代教學(xué)模式、利用先進(jìn)教學(xué)方法、有益教師教學(xué)、學(xué)生感興趣的教材。國外的優(yōu)秀教材往往有專門的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，長期收集寫作素材、了解用戶反饋、潛心研究。當(dāng)然也需要一定的市場調(diào)研，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)國家教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，加大校內(nèi)院系溝通、校企溝通合作，潛心研究，創(chuàng)造性、開拓性地進(jìn)行我國基礎(chǔ)課程教材建設(shè)。

三、結(jié)語

國家一直十分重視教學(xué)改革，在國家層面不斷進(jìn)行設(shè)計(jì)，教育部、財(cái)政部出臺了《關(guān)于實(shí)施高等院校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》以及《2011計(jì)劃》。教學(xué)改革是系統(tǒng)工程，需要主管部門的方向引導(dǎo)，學(xué)校的教學(xué)單位的全心付諸實(shí)施，廣大教師的全身心投入。通過觀念更新、模塊設(shè)計(jì)、問題驅(qū)動式教學(xué)模式改革、建立平臺及全體教育工作者的努力，基礎(chǔ)課程在高等教育人才培養(yǎng)中必然會起到應(yīng)有的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]江捷.英國高校實(shí)踐教學(xué)的啟示[J].理工高教研究，2007（3）.

[2]藍(lán)建.高等教育大眾化的國際經(jīng)驗(yàn)及其對我國的啟示[J].高教探索，2006（1）.

篇5

[關(guān)鍵詞]材料科學(xué)基礎(chǔ) 大學(xué)本科實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 創(chuàng)新意識培養(yǎng)

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0093-02

一、問題的提出

時(shí)代特點(diǎn)決定了當(dāng)代大學(xué)生除了要具有豐富的理論知識外，還必須要具有一定的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)意識，以及對未知世界的探索欲望。自主學(xué)習(xí)意識是一種思維模式，是人面對未知世界時(shí)大腦的一種反應(yīng)，是人處理問題的方式，它需要在實(shí)踐中逐步建立。自主學(xué)習(xí)的能力包括兩個(gè)方面：自信和方法，首先應(yīng)該在大腦中建立通過獨(dú)立自主學(xué)習(xí)可以獲得成功的自信，然后是在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)過程中摸索自主學(xué)習(xí)的方法，從而獲得自主學(xué)習(xí)的手段。[1]可見現(xiàn)代大學(xué)教育，還要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和對未知世界探索欲望的培養(yǎng)。[2]

二、材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

材料科學(xué)基礎(chǔ)是材料、機(jī)械、化工等專業(yè)必修的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是鍛造工藝、焊接工藝與焊接性、鑄造工藝、材料成型與檢測等眾多材料課程的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，同時(shí)材料科學(xué)基礎(chǔ)也是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，所以還具有探索性。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得材料科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)還能使實(shí)踐能力得到鍛煉，并樹立自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、材料科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的組織

根據(jù)材料科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大綱的基本要求，可將材料科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)分為兩個(gè)方面：課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容抽象、微觀，具有較強(qiáng)的理論性。

抽象方面，比如晶體的原子排列、晶格類型以及晶面晶向等，都是晶體材料原子排列一般規(guī)律的總結(jié)，并被賦予了客觀的準(zhǔn)確描述，使其成為材料性能和組織分析的依據(jù)。與此相似的還有凝固理論、擴(kuò)散原理等。

微觀方面，材料科學(xué)基礎(chǔ)中的晶體結(jié)構(gòu)、晶體缺陷、合金相圖等理論都涉及原子的排列和運(yùn)動，學(xué)生只能借助高科技手段對原子運(yùn)動的結(jié)果進(jìn)行觀測，并借助理論分析原子的運(yùn)動。

在理論性方面，材料科學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容涉及大學(xué)物理、化學(xué)等理論課程知識，教材中引入了大量的理論推導(dǎo)，以及通過理論推導(dǎo)的預(yù)測，要求學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。[3] [4]

正是由于上述三個(gè)原因，在教學(xué)過程中學(xué)生反映對教學(xué)內(nèi)容理解困難、不透徹。這不僅加大了教學(xué)的難度，也為高校將自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和對未知世界探索欲望的培養(yǎng)融入這門課程的教學(xué)創(chuàng)造了條件。

為了幫助學(xué)生對知識的理解和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，本課程的教學(xué)采用課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方法。目前此課程仍存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)同理論教學(xué)脫節(jié)的問題：1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容猶如蜻蜓點(diǎn)水地從理論教學(xué)內(nèi)容中抽取部分知識點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，覆蓋面?。?.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不具備連貫性，在已安排的材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間沒有關(guān)聯(lián)（實(shí)際上很多理論內(nèi)容之間都是存在關(guān)聯(lián)的），知識脫節(jié)。這兩個(gè)方面的原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)的效果都不理想。

受考研和就業(yè)的影響，學(xué)生平時(shí)在材料科學(xué)基礎(chǔ)課程上所能投入的時(shí)間和精力有限，為了不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也為了更好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們必須對材料科學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，其指導(dǎo)思想如下。

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需包含材料科學(xué)基礎(chǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，即前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的樣品和結(jié)果是后一個(gè)實(shí)驗(yàn)樣品制備的開端。

2.為了降低制備實(shí)驗(yàn)樣品的工作量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在實(shí)驗(yàn)過程中始終使用一個(gè)樣品，但是不同實(shí)驗(yàn)對樣品處理的方法和步驟不同。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度同課堂理論教學(xué)進(jìn)度相匹配，實(shí)現(xiàn)同步，這樣理論和實(shí)踐可以相互促進(jìn)。

4.修訂實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，其中應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等與實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生可以獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)意識。此外，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書也包含一定的拓展內(nèi)容。

根據(jù)上述的指導(dǎo)思想，表1按次序列出實(shí)驗(yàn)名稱，同時(shí)給出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和對應(yīng)的理論知識以及要達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。表1中的實(shí)驗(yàn)是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容次序和實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)的承接性安排的。正是由于內(nèi)容具有承接性，所以樣品可以連續(xù)使用，即晶相樣品制備實(shí)驗(yàn)中使用的樣品也是淬火處理及晶相組織觀察實(shí)驗(yàn)的材料，然后對淬火后的樣品進(jìn)行退火處理及晶相組織觀察實(shí)驗(yàn)，再對樣品進(jìn)行塑性變形及再結(jié)晶組織觀察實(shí)驗(yàn)，最后用這些樣品進(jìn)行金屬材料硬度同組織的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。由于樣品貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)使用，降低了制備晶相樣品的難度，同時(shí)沒有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也涉及了材料科學(xué)基礎(chǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容。

■

為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主安排做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，進(jìn)而發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動性。為了更好地同課堂教學(xué)相配合，要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安排同課程教學(xué)的進(jìn)度相匹配。在教師給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中，需要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?xì)化實(shí)驗(yàn)步驟，以及進(jìn)行相關(guān)的試驗(yàn)結(jié)果討論。同時(shí)為了拓展學(xué)生的思維，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中需要提供更深層的理論和實(shí)踐問題。

為了鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，在學(xué)生遇到不易解決的問題時(shí)，教師首先要求學(xué)生自主查閱相關(guān)的科技圖書文獻(xiàn)解決，其次鼓勵(lì)學(xué)生主動與實(shí)驗(yàn)教師探討獲得解決方案，最后教師統(tǒng)一講授給出解決問題的最佳方案。這樣的安排對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題以及與他人溝通的能力有很大幫助。[5]

通過課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識融入其中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性明顯提高，期末考試成績大幅度提升，碩士研究生入學(xué)考試通過率和成績也都得到提高。

四、結(jié)束語

材料科學(xué)基礎(chǔ)作為一門理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的材料專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，在其教學(xué)過程中除了理論講授之外還要進(jìn)行與理論緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)。將這門課程的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識緊密結(jié)合起來，在培養(yǎng)符合21世紀(jì)需求的合格大學(xué)本科畢業(yè)生方面可以起到事半功倍的效果。

[ 注 釋 ]

[1] 郭元祥.知識的教育學(xué)立場[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009.

[2] 周亨近等.高分子材料與工程“寬專業(yè)”培養(yǎng)模式和課程體系的研究與實(shí)踐[J].化工高等教育，2002.

[3] 石珂德.材料科學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2003.

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；公共基礎(chǔ)類課程；教學(xué)改革與實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0064-03

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究的重大意義與解決的主要教學(xué)問題

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究的重大意義。應(yīng)用型院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“實(shí)用化、國際化、個(gè)性化”應(yīng)用型高級專門人才?；A(chǔ)類課程必須適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)、探究服務(wù)專業(yè)、適應(yīng)學(xué)生、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力的改革之路。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究的意義重大在于：一是應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求；二是應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的必然要求；三是教學(xué)規(guī)律的必然要求。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐解決的主要教學(xué)問題：①應(yīng)用型人才培養(yǎng)中公共基礎(chǔ)類課程定位不準(zhǔn)確，不能滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的不同需求。②公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法簡單，教學(xué)手段落后，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)評價(jià)方式單一。③公共基礎(chǔ)類課程只注重知識傳授，忽視能力的培養(yǎng)（創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、解決問題能力），導(dǎo)致課程教學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)不到位，就業(yè)競爭力較弱。④學(xué)生對公共基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)興趣不濃，實(shí)踐能力較弱。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐的主要研究內(nèi)容

1.構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式與課程體系，解決不同專業(yè)不同層次學(xué)生對公共基礎(chǔ)類課程不同需求的問題。以“三個(gè)關(guān)注、三個(gè)適應(yīng)”為指導(dǎo)，構(gòu)建以“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生助教為輔助、學(xué)生社團(tuán)為補(bǔ)充、學(xué)科競賽為載體的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式。形成以必修課為主體、選修課為輔助、講座與興趣小組為補(bǔ)充，“基礎(chǔ)、應(yīng)用、拓展、提高”四大知識模塊相互支撐的公共基礎(chǔ)類課程體系。

2.改革公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方式，解決由教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法簡單、評價(jià)方式單一導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、實(shí)踐能力較弱的問題。實(shí)施分專業(yè)、分層次的教學(xué)改革，使基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程緊密銜接；基礎(chǔ)課教學(xué)與團(tuán)學(xué)活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力；依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，以項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法為主導(dǎo)，鼓勵(lì)教師采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式、實(shí)踐演示式、團(tuán)隊(duì)合作式等靈活適用的教學(xué)方法。加強(qiáng)評價(jià)方式改革，側(cè)重點(diǎn)由考理論向考能力轉(zhuǎn)變，由考記憶能力向考應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，注重平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，加大平時(shí)成績的考核力度，考察學(xué)生的進(jìn)步幅度，增加項(xiàng)目考核內(nèi)容。做到評價(jià)方式多樣化，評價(jià)過程全程化，評價(jià)主體多元化，評價(jià)環(huán)境復(fù)合化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面化。

3.打造課堂教學(xué)水平高、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、服務(wù)專業(yè)意識濃的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；搭建公共基礎(chǔ)類課程實(shí)踐平臺，解決基礎(chǔ)課程教學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)不到位、學(xué)生就業(yè)競爭力較弱的問題。健全教師培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，搭建各類人文社科素質(zhì)教育實(shí)踐平臺。加強(qiáng)立體化教學(xué)資源建設(shè)，解決基礎(chǔ)類課程教學(xué)手段落后、教學(xué)資源匱乏的問題。依據(jù)國家級精品視頻公開課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)精品視頻公開課和精品資源共享課――打造《溝通與演講》品牌課程；結(jié)合課程性質(zhì)建設(shè)特色試題庫、項(xiàng)目庫、案例庫――建設(shè)教學(xué)資源；網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)――構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)；組織學(xué)科競賽、項(xiàng)目實(shí)踐、素質(zhì)教育基地――搭建實(shí)踐訓(xùn)練平臺；出版與紙質(zhì)、電子版、視頻光盤相結(jié)合的配套教材――提供立體化培養(yǎng)教學(xué)資源。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐的主要創(chuàng)新點(diǎn)

1.提出“三個(gè)關(guān)注、三個(gè)適應(yīng)”指導(dǎo)思想，適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀需求，提出了“三個(gè)關(guān)注、三個(gè)適應(yīng)”的基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革指導(dǎo)思想――關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，關(guān)注學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)；以此適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，適應(yīng)學(xué)生接受能力。

2.服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有效契合。為服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立基礎(chǔ)課教師學(xué)習(xí)專業(yè)核心課機(jī)制，了解專業(yè)核心課的教學(xué)目標(biāo)和要求，找到基礎(chǔ)課與專業(yè)課的契合點(diǎn)。實(shí)施分專業(yè)、分層次的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特征，釋放學(xué)生個(gè)人潛能。

3.實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，提升學(xué)生實(shí)踐能力。人文社科課程精心設(shè)計(jì)“五四三”項(xiàng)目體系――能支撐單元知識點(diǎn)的項(xiàng)目為五級項(xiàng)目，能支撐單元組所有知識點(diǎn)的項(xiàng)目為四級項(xiàng)目，能支撐課程全部知識點(diǎn)的項(xiàng)目為三級項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了三級項(xiàng)目夠廣泛，四級項(xiàng)目夠品牌，五級項(xiàng)目夠豐富。學(xué)生參與項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行的全過程，提升了工程實(shí)踐能力。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐的推廣應(yīng)用效果

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐在全校各年級各層次全面實(shí)施，并在其他兄弟院校廣泛應(yīng)用，得到了企業(yè)高度認(rèn)可，實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值與推廣前景十分廣闊。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐在本校內(nèi)的應(yīng)用效果。對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐的實(shí)施學(xué)生高度認(rèn)可。項(xiàng)目案例導(dǎo)學(xué)充分展示知識的應(yīng)用比知識的擁有更重要，提高學(xué)習(xí)興趣；提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)競爭力。參加項(xiàng)目實(shí)踐表現(xiàn)突出的學(xué)生100%高質(zhì)量就業(yè)。根據(jù)學(xué)校2011年用人單位調(diào)查報(bào)告，我校學(xué)生在“溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作”方面表現(xiàn)突出，得到用人單位的認(rèn)可，這與我校始終推行團(tuán)隊(duì)合作的課堂教學(xué)組織形式及專門開設(shè)《溝通與演講》課程密不可分?！稖贤ㄅc演講》的教學(xué)呈現(xiàn)出了一種長效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果――提升學(xué)生在職場中的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、當(dāng)眾演講能力。在學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力、高素質(zhì)服務(wù)社會方面呈現(xiàn)出了基礎(chǔ)類課程教學(xué)效果的長期蓄力作用。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐在國內(nèi)其他同類高校的應(yīng)用。公共基礎(chǔ)課教師通過參與各種教學(xué)研討會議、交流教學(xué)改革成果，反響良好。組織基礎(chǔ)課教師參加校內(nèi)外各種教學(xué)研討會議50余人次。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐的教學(xué)模式在其他高校應(yīng)用，得到認(rèn)可和好評。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐地推廣前景廣闊。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐適合所有應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐，具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價(jià)值及廣闊前景。

五、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐的主要特色

1.“三個(gè)關(guān)注、三個(gè)適應(yīng)”的指導(dǎo)思想適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。首次將工程教育中項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)法引入到基礎(chǔ)類課程的教學(xué)中，尤其是人文社科的教學(xué)中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。

2.打造了課堂教學(xué)基本功過硬、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、服務(wù)專業(yè)意識濃的適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.搭建多渠道、多形式的公共基礎(chǔ)類課程實(shí)踐平臺，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

六、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐的綜合水平

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》關(guān)于“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的精神，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐的教學(xué)成果，有省級教改立項(xiàng)支撐，有省級精品視頻公開課精品資源共享課等品牌課程作為依托、有省級“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”作為保障，本教學(xué)改革與實(shí)踐的探究在省內(nèi)處于領(lǐng)先水平。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實(shí)踐的研究水平具有較強(qiáng)的應(yīng)用推廣價(jià)值。本項(xiàng)研究取得了多項(xiàng)研究成果：國家級省級教改立項(xiàng)課題、省級“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、省級教學(xué)成果、省級精品視頻公開課、省級資源共享課等均可為同類院校借鑒并推廣應(yīng)用。

2.構(gòu)建了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式和課程體系。以“三個(gè)關(guān)注、三個(gè)適應(yīng)”為指導(dǎo)，構(gòu)建了以“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生助教為輔助，學(xué)生社團(tuán)為補(bǔ)充，學(xué)科競賽為載體的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式。形成了以必修課為主體、選修課為輔助、講座與興趣小組為補(bǔ)充，“基礎(chǔ)、應(yīng)用、拓展、提高”四大知識模塊相互支撐的公共基礎(chǔ)類課程體系。

篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-0-01

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是教育部高職高專經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會規(guī)定的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)?？茖W(xué)生必修核心課程，要求學(xué)生了解、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、基本觀點(diǎn)、基本分析方法， 科學(xué)認(rèn)識市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律，能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識分析和解決實(shí)際問題，具備系統(tǒng)、扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論功底和應(yīng)用能力。但在實(shí)際的教學(xué)中還存在著一些問題：

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念比較談薄，忽視學(xué)生的主體地位。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才， 應(yīng)該明確“應(yīng)用型”在培養(yǎng)人才當(dāng)中的重要地位。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)仍沿襲“重理論，輕實(shí)踐”傳統(tǒng)教育模式，使得體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的實(shí)踐教學(xué)沒有得到很好的發(fā)揮，處于理論教學(xué)的“從屬”地位，成為理論教學(xué)的“附屬品”。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。高職院校大學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，主要表現(xiàn)在生源質(zhì)量和本科院校相差甚遠(yuǎn)，高職高專的錄取分?jǐn)?shù)線比較低，在招生錄取中處在錄取的最后階段，而且大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較弱，其接受能力與本科院校的學(xué)生相比有比較大的距離?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程理論知識多而抽象，公式圖表曲線難且雜，使多數(shù)學(xué)生感覺課程難學(xué)、難理解、難記憶，對《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程心存畏難。同時(shí)，高職院校普遍在低年級就給學(xué)生開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，加上部分學(xué)生急功近利思想較重，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感到困難所在，進(jìn)一步影響到課程的學(xué)習(xí)效果。

二、明確《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)，樹立正確的教育理念

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了通過教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生達(dá)到掌握一定知識、技能和發(fā)展一定能力、品質(zhì)的要求，因而教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣的唯一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所以，任課教師首先要明確《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，并在每一個(gè)單元、每一節(jié)課將目標(biāo)要求具體化，這樣才能在課堂中有目的、有針對性的實(shí)施教學(xué)?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程難度比較大、理論性比較強(qiáng)，需要廣大教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，積極轉(zhuǎn)變教育觀念， 確立實(shí)踐教學(xué)的中心地位，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，積極調(diào)動他們的積極性，給予學(xué)生獨(dú)立思考和主動分析問題的機(jī)會和動力，讓學(xué)生在資料搜集、問題分析和觀點(diǎn)陳述與批判中，發(fā)展經(jīng)濟(jì)思維能力。

三、教學(xué)模式的運(yùn)用

中國古代的學(xué)者強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)有法，但無定法；無法之法，乃為至法?！痹趯?shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師能夠結(jié)合高職教育特點(diǎn)，遵循“理論夠用，注重實(shí)踐”的尺度，把培養(yǎng)“高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才”目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，關(guān)鍵是在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中選擇什么樣的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，選擇科學(xué)合理教學(xué)方法是提高教學(xué)效率和實(shí)現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵。筆者結(jié)合了課程的特點(diǎn)和高職學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程可以采取這樣的教學(xué)模式進(jìn)行：引進(jìn)來——活起來——動起來——用起來。這幾個(gè)方面依賴于幾種教學(xué)方法共同來完成。

1.利用案例教學(xué)法將理論知識知識生動有趣的呈現(xiàn)，把學(xué)生“引”進(jìn)來

高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論深奧、抽象、枯燥，學(xué)生有畏難情緒，就需要教師“化難為易，化繁為簡”。案例教學(xué)法一種理論聯(lián)系實(shí)際、互動式的教學(xué)方法，能夠?qū)⒊橄蟮慕?jīng)濟(jì)學(xué)理論以生動有趣形式展開，它是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能通過對事例的分析來進(jìn)一步理解和掌握基本概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)需要教師課前精心準(zhǔn)備案例，課內(nèi)認(rèn)真組織實(shí)施，對教師教學(xué)要求比較高。教學(xué)案例的選擇應(yīng)是多樣化的，可以是實(shí)時(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，也可以是其他熱點(diǎn)問題背后所反映的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的運(yùn)用；可以是學(xué)校所處地方性的案例，也可以是學(xué)生身邊的案例。比如課堂學(xué)習(xí)成本、寢室生活等，這些案例通俗易懂，學(xué)生關(guān)心，更容易理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

2.利用啟發(fā)式教學(xué)法加強(qiáng)師生的課堂互動，讓學(xué)生在課堂中“活”起來

啟發(fā)式教學(xué)法是在教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用提問的形式，加之引導(dǎo)及解釋，讓學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研，去完成問題的解答，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)中，通過教師的循循善誘、設(shè)問解疑，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要問題，激發(fā)求知欲望，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，使學(xué)生在教師的講解過程中，邊聽邊思考探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。這種教學(xué)方法要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)做到有的放矢、難易適中、切中要害。這種一問一答的教學(xué)方法，不僅能活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動性。

3.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能將知識“存”起來并能靈活運(yùn)用，做學(xué)習(xí)的主人

外因通過內(nèi)因起作用。教師在教學(xué)過程中采取豐富多彩的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。但如果學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為自己的一種自覺行為，那再好的教學(xué)方法都是無效的。古語云：授人以魚不如授人以漁。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教會學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容更為重要。學(xué)習(xí)無止境，活到老學(xué)到老。

四、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)模式的實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量

高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程理論性比較強(qiáng)，課時(shí)較少，而經(jīng)濟(jì)學(xué)的圖表、公式較多，需要教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)輔助課件、教學(xué)視頻或相關(guān)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)站來提高教學(xué)內(nèi)容的生動性、形象性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。這就對教師提出了一定的要求，首先是課件制作要圖文精美，圖形圖像配以精彩的動畫與音響，吸引學(xué)生的注意力；其次是注意課件內(nèi)容與形式的更新要及時(shí)，課件設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，留給學(xué)生思考的空間；再次是選取的教學(xué)視頻和經(jīng)濟(jì)網(wǎng)站有一定的代表性，能與講授內(nèi)容很好的結(jié)合在一起，方便學(xué)生理解深化。除此之外，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件、建立班級QQ群、微博等方式，為學(xué)生答疑解難、傳輸和共享教學(xué)資源、上傳下發(fā)作業(yè)等，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)里展開討論交流，增強(qiáng)師生之間的情感互動，有利于教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2009，5.

[2]黃建紅.高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探討[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（06）：69，78.

[3]黃建紅.高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探討[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：69-70，78.

篇8

論文關(guān)鍵詞：學(xué)工結(jié)合，人才培養(yǎng)模式，課程體系，教學(xué)模式，若干思路

 

旅游英語專業(yè)以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的文件精神為指導(dǎo)，從旅游英語專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)入手，對職業(yè)崗位能力分析和培養(yǎng)旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)進(jìn)行分析，從而形成能力本位，即以職業(yè)崗位能力為核心，以旅游英語行業(yè)淡旺季特點(diǎn)為前提，探索出符合旅游行業(yè)高職高專旅游英語專業(yè)“淡旺季、學(xué)工交替”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

一、構(gòu)建“淡旺季、學(xué)工交替”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式理念

高職旅游英語專業(yè)建設(shè)根據(jù)旅游行業(yè)淡旺季為特點(diǎn), 以英語語言技能為基礎(chǔ)，以旅游行業(yè)工作為導(dǎo)向，以培養(yǎng)英語導(dǎo)游職業(yè)技能為主線，以培養(yǎng)學(xué)生思想道德、英語導(dǎo)游職業(yè)道德素質(zhì)為前提條件、從課堂模擬學(xué)習(xí)英語語言到真實(shí)的頂崗工作實(shí)訓(xùn)環(huán)境，開設(shè)了英語導(dǎo)游工作崗位所需英語語言基礎(chǔ)知識和技能課程。開設(shè)課程注重理論知識以“必需，夠用“為原則，突出英語語言技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)英語導(dǎo)游技能實(shí)踐。經(jīng)過多年努力逐步形成高職旅游英語專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式---------語言基本功訓(xùn)練(Basic Language Training)、旅游崗位專項(xiàng)技能訓(xùn)練(Post Competence Training) 、旅游服務(wù)綜合技能訓(xùn)練(ComprehensiveService Training)”三個(gè)階段的“淡旺季、學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式。

二、構(gòu)建“淡旺季、學(xué)工交替”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行圖

 

第一學(xué)年 “旅游淡季”— 學(xué)

旺季工

第二學(xué)年 “旅游淡季” 學(xué)

旺季工

第三學(xué)年 “旅游淡季”— 學(xué)

旺季工

第1-2 學(xué)期

9月-12月(16周)

3月- 6月(15周)

在校學(xué)習(xí)

第2學(xué)期

7-9月 (8周)社會實(shí)踐

與專業(yè)實(shí)習(xí)

旺季工

第3學(xué)期

11-12月(12周)

在校學(xué)習(xí)

第4學(xué)期

3-6月(15周)

在校學(xué)習(xí)

第4學(xué)期

7-10月—16 周

頂崗實(shí)習(xí)

 

旺季工

 

第5學(xué)期

11月(4周)

備考英語導(dǎo)游證

第6學(xué)期

3-5月(10周)

在校學(xué)習(xí)

第6學(xué)期

5-6月—6周

篇9

關(guān)鍵詞： 高技能人才；體育課程；職業(yè)相關(guān)

0 引言

高職體育應(yīng)該區(qū)別于大學(xué)體育，因?yàn)榕囵B(yǎng)人才方向的不同。他們雖然同是高中體育的延續(xù)，但學(xué)生走出校園工作的環(huán)境不同，生活方式不同，因此參與體育活動的方式也不同。本科畢業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的是研究型人才，畢業(yè)后的工作環(huán)境也以坐辦公室為主，一般自己安排體育活動。而高職培養(yǎng)的是高技能型人才，畢業(yè)生要到生產(chǎn)一線去努力，主要參與職工體育。所以高職體育與大學(xué)體育在處理自己的體育健身與參與集體體育活動并成為骨干時(shí)有所不同。而目前的高職院校不是采用大學(xué)體育教學(xué)模式，就是延續(xù)中專模式。很不利于高職院校的發(fā)展。所以進(jìn)行以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職體育課程構(gòu)建很有必要。[1]

1 從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建的意義

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建體育課程，是高職教育的需要，體現(xiàn)了高職體育特色。為進(jìn)一步豐富體育教學(xué)，深化教學(xué)改革，形成與職業(yè)相適應(yīng)的終身體育鍛煉習(xí)慣具有重要的意義。使學(xué)生認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)是高職教育的重要部分，明確學(xué)校特色的體育氛圍，就能夠更快更好的適應(yīng)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生體育能力的發(fā)展。同時(shí)，畢業(yè)生工作后也可以繼續(xù)開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的體育活動，促進(jìn)職工體育的研究和發(fā)展。反過來影響高職體育特色的形成。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建體育課程，突出了體育在專業(yè)建設(shè)中的作用。為進(jìn)一步豐富課程資源，深化教學(xué)創(chuàng)新提供了機(jī)會。為教育工作者研究教學(xué)提供了一個(gè)視角，有利于專業(yè)群的構(gòu)成。這項(xiàng)研究對于建設(shè)高職體育文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和鍛煉具有建設(shè)性作用。體育作為專業(yè)建設(shè)的重要補(bǔ)充，是學(xué)科建設(shè)的需要，也是學(xué)校文化建設(shè)的需要。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建體育課程，對完成體育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生形成終身體育具有重要意義。在校園中豐富了專業(yè)特色的體育學(xué)習(xí)和體育活動，為畢業(yè)生走上工作崗位開展文化體育工作實(shí)現(xiàn)了自然的過渡。了解體育與企業(yè)的關(guān)系，認(rèn)識到員工的健康就是企業(yè)的健康，體育活動可以更好的促進(jìn)生產(chǎn)，就會更好的開展體育活動，客觀上促進(jìn)員工終身體育。[2]

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建體育課程有利于職工體育的發(fā)展，高職體育擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)職工體育發(fā)展方向的責(zé)任。由于舉國體制等歷史原因和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，現(xiàn)階段職工體育發(fā)展處于停滯或緩慢發(fā)展的狀態(tài)。職工體育發(fā)展的瓶頸在于職工體育基層工作開展不好，群眾基礎(chǔ)不夠深厚。舉辦活動的形式、內(nèi)容等方面一定程度上還具有競技體育的影子。這也是我國群眾體育現(xiàn)狀。開展職工體育需要高職院校體育的促進(jìn)?；诼殬I(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生開展多種形式，內(nèi)容豐富，群眾喜愛的體育活動對于高職體育教師是一種責(zé)任。高職體育教師具有這個(gè)能力開發(fā)這個(gè)資源。這項(xiàng)研究對于職工體育向著積極健康的方向發(fā)展大有裨益。

目前，我國在這一領(lǐng)域的研究很少，而關(guān)于具體職業(yè)與體育的關(guān)系研究更少。所以很有研究價(jià)值。

2 怎樣發(fā)展高技能人才的體育能力

同高校畢業(yè)生一樣，高技能人才也需要這些能力。由于培養(yǎng)方向與學(xué)習(xí)環(huán)境不同，提高這些能力的方式也有所不同。高職教學(xué)更加重視與職業(yè)相關(guān)的體育能力的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)規(guī)劃的角度完善自己的體育能力，引發(fā)學(xué)生對體育與職業(yè)的思考。因此，從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建就是從實(shí)際出發(fā)，發(fā)展學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的體育能力。落實(shí)到教學(xué)中就是在內(nèi)容上選擇開發(fā)與職業(yè)相關(guān)的體育內(nèi)容，形式上重視從畢業(yè)生從業(yè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生體會與思考，過程中重視學(xué)生參與積極性與主動性。[3]

選擇與職業(yè)相關(guān)的體育內(nèi)容，就是依據(jù)國家和學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的具體要求，參照專業(yè)發(fā)展方向，從專業(yè)需要的角度，開發(fā)職業(yè)需要的體育能力，開設(shè)或增加相關(guān)課程的課時(shí)。比如旅游系導(dǎo)游專業(yè)在體育課程設(shè)置時(shí)考慮增加耐力素質(zhì)在體育課中的比重。

重視從畢業(yè)生從業(yè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生在體育課上體會與思考，就是開發(fā)專門發(fā)展與職業(yè)體育能力的課程，在課堂教學(xué)中有意識加強(qiáng)與職業(yè)相關(guān)體育能力的鍛煉，讓學(xué)生認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)是對于職業(yè)能力的豐富。在一般課堂教學(xué)中有意識地鍛煉與職業(yè)相關(guān)的體育能力，引導(dǎo)學(xué)生在參與體育課過程中豐富人文體育知識。例如：采用課題式教學(xué)，模擬職工廣播操比賽。要求學(xué)生分組研究、實(shí)施。教師看效果，引導(dǎo)學(xué)生完成并點(diǎn)評。教師通過一個(gè)任務(wù)將體育能力具體化為與職業(yè)相關(guān)的技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生在合作與競爭的氛圍下會思考和體會，完體育的教學(xué)目標(biāo)。

3 發(fā)展高技能人才注意以下問題

發(fā)展學(xué)生體育能力要務(wù)實(shí)。學(xué)生體育基礎(chǔ)差、底子薄是現(xiàn)在高職新生普遍現(xiàn)象。他們還不具備發(fā)展與職業(yè)相關(guān)體育能力的基礎(chǔ)。所以首先要強(qiáng)化學(xué)生體育基礎(chǔ)能力，再追求與職業(yè)相關(guān)的體育能力。不能舍本逐末，只追求形式。

高職體育不是基本體育技能與專業(yè)相關(guān)技能的簡單組合，所以教學(xué)中應(yīng)該重視體育課程的設(shè)計(jì)系統(tǒng)性。職工體育區(qū)別于普通體育運(yùn)動在于職工人群的特殊性，是一種特殊的群眾體育。在組織管理、項(xiàng)目設(shè)定、參與活動等方面都與普通體育健身不同。體育精神可以影響學(xué)生對職業(yè)的思考，教學(xué)中發(fā)揮體育的文化作用對學(xué)生理解體育與職業(yè)的關(guān)系具有積極作用。所以高職體育不是基本體育技能與專業(yè)相關(guān)技能的簡單組合，而應(yīng)系統(tǒng)的從培養(yǎng)高技能人才職業(yè)規(guī)劃的角度培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)相關(guān)體育能力來考慮。有計(jì)劃、有步驟地完成體育教學(xué)任務(wù)。在計(jì)劃制定、教學(xué)內(nèi)容安排、課堂教學(xué)過程中滲透這種觀念，為學(xué)生將來的體育生活打基礎(chǔ)。

對于發(fā)展學(xué)生與職業(yè)相關(guān)體育能力應(yīng)明確目標(biāo)，盡可能的量化標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生認(rèn)識到我在學(xué)習(xí)什么，要達(dá)到什么水平，該怎么努力。也就是要求量化標(biāo)準(zhǔn)不僅僅指量化考試結(jié)果的指標(biāo)，對學(xué)習(xí)過程也要要求。比如：在學(xué)習(xí)中提出多少次積極有效建議，協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系，積極努力完成學(xué)習(xí)指標(biāo)，或不作為等等。

以與職業(yè)相關(guān)的體育能力為高職體育教學(xué)的研究課題不是一朝一夕的事情，需要各教師通力合作，長期開發(fā)并積累。將相關(guān)的教案、論文、影像資料不斷積累完善，逐漸形成教學(xué)資源系統(tǒng)，成為學(xué)校教育的寶貴財(cái)富。

4 結(jié)論

從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建對于高職專業(yè)建設(shè)，體育教育課程完善以及職工體育發(fā)展都有重要意義。從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建對于高職專業(yè)建設(shè)就是以職工體育為目標(biāo)，不斷深入與職業(yè)相關(guān)體育能力的研究，進(jìn)行務(wù)實(shí)、系統(tǒng)的課程開發(fā)嘗試。同時(shí)不要忽略體育教育中“健康第一”的指導(dǎo)思想，不要偏離促進(jìn)學(xué)生選擇良好生活方式的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張錫春.以終身體育思想構(gòu)建高職高專學(xué)校體育課程教學(xué)的新模式[J].體育成人教育學(xué)刊，2005，（1）：85-86.

篇10

關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)模式；課程體系

作者簡介：張澤洪（1977-），男，四川宜賓人，西華師范大學(xué)教務(wù)處，助理研究員。（四川南充637009）

中圖分類號：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0033-02

為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出要大力推進(jìn)教師教育課程改革，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。[1]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施必然推動高師院校人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，高師院校要在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中起到引領(lǐng)作用，必須以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化教師教育人才培養(yǎng)模式改革。

一、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺要求改革高師人才培養(yǎng)模式

教育部最近出臺的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》對中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)的課程提出了全新的規(guī)范化要求。與此同時(shí)，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價(jià)以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。[1]因此，師范院校應(yīng)根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)對教師教育人才培養(yǎng)進(jìn)行改革，特別是應(yīng)該以此來調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法與手段、構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。

二、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)提出的要求

1.教師教育人才培養(yǎng)的要求

一是必須創(chuàng)新課程理念，優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。二是更新和改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源。三是采取多種手段強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。四是通過培養(yǎng)師范生職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，樹立長期從教、終身從教信念，強(qiáng)化教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德教育。五是鼓勵(lì)教師參與基礎(chǔ)教育工作，強(qiáng)化與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)水平。

2.教師教育課程目標(biāo)

一是需要教師具有學(xué)生觀，要理解學(xué)生行為；要具有正確的教師觀，遵守職業(yè)道德；具有正確的教育觀，愿意從事教育事業(yè)。二是要求教師應(yīng)當(dāng)具備理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識和能力，能夠發(fā)展自身，成為優(yōu)秀教師。三是要求教師具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。[2]

三、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高師人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等學(xué)校的教育思想和教育觀念。[3]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺要求高師院校必須對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。通過改革，一方面制訂符合基礎(chǔ)教育所需的教師教育課程方案，構(gòu)建開放的教師教育課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育專門人才奠定基礎(chǔ)，建立適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面，有利于對現(xiàn)行教師教育進(jìn)行反思，樹立“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”理念，以教師專業(yè)化改革現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式，推動教育教學(xué)向深層次發(fā)展。

1.樹立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)理念

教師要深入全面理解教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的意義，認(rèn)識到實(shí)踐在課程中的作用，不能將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)做一種完全課程設(shè)置上的“標(biāo)準(zhǔn)化”文本，而要看到課程標(biāo)準(zhǔn)的目的性，要看到課程設(shè)置對教師素養(yǎng)的基本要求。在教學(xué)觀上，要體現(xiàn)課程目標(biāo)，要尊重學(xué)生成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)合理安排課程內(nèi)容，選擇教學(xué)方式和方法，重視教學(xué)的“生活意義”。

2.以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施為契機(jī)，優(yōu)化教師教育課程設(shè)置

地方高師院校主要承擔(dān)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的任務(wù)，因此必須了解教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師綜合素質(zhì)的要求，以完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目的，科學(xué)設(shè)置課程。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對基礎(chǔ)教育教師應(yīng)當(dāng)具備的“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)”作了具體要求，因此在教育學(xué)類課程設(shè)置方面一定要以課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，要與教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并隨基礎(chǔ)教育人才需求的變化而變化。根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分和課程設(shè)置要求，把課程設(shè)置從以知識為本向以人為本進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將教師科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合；深入開展基礎(chǔ)教育研究，完善針對基礎(chǔ)教育的實(shí)踐課程設(shè)置，提高新入職教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的能力。

3.拓寬課程設(shè)置口徑，構(gòu)建開放性的教師教育課程體系

（1）師生是構(gòu)建開放性教師教育課程體系的基礎(chǔ)。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“專業(yè)本位”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。[4]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是開放性、均衡性、綜合性、選擇性的，教師是課程的主體，也是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，具有創(chuàng)設(shè)課程的能力和開發(fā)資源的能力。學(xué)生是課程的受益者，同時(shí)也是課程建設(shè)的參與者，因此師生均具有開發(fā)課程資源的能力。為了提高學(xué)生的教師素質(zhì)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計(jì)劃、實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，只有這樣，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實(shí)。

（2）跨專業(yè)構(gòu)建開放性教師教育課程體系。首先，跨專業(yè)建立學(xué)科基礎(chǔ)知識平臺課程，設(shè)置必修課程，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)選修課，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和特長選擇不同的專業(yè)發(fā)展方向，突出學(xué)習(xí)的個(gè)性和特長。[4]其次，在全校性公共選修課程設(shè)置上實(shí)行“模塊化”課程設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，力求體現(xiàn)“文文滲透”、“文理滲透”、“理理滲透”的理念，促進(jìn)學(xué)科的交叉與融合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。推行輔修制和雙學(xué)位，讓學(xué)有余力的學(xué)生在完成本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上能夠跨專業(yè)選修第二學(xué)位課程，以拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增加社會知識能力。

4.強(qiáng)化教師專業(yè)教育，提高教師專業(yè)化水平

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。在課程結(jié)構(gòu)上，教師培養(yǎng)由通識教育、學(xué)科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育組成。教師教育以教師專業(yè)化為設(shè)計(jì)取向，包括教育教學(xué)理論與實(shí)踐、教育教學(xué)研究等多方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生教育知識與能力方面得到發(fā)展。[5]近年來，在人才培養(yǎng)模式上，各師范院校進(jìn)行了積極探索。無論采取什么培養(yǎng)模式都要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)課程，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)全面的教師職業(yè)所具備的專業(yè)知識，從而不僅為培養(yǎng)專業(yè)化水準(zhǔn)的教師提供保障，而且為培養(yǎng)以自主發(fā)展能力為基礎(chǔ)的終身持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[5]

5.加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的能力

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出教育實(shí)踐時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期。不少地方師范院校雖然已將實(shí)踐教學(xué)學(xué)分和時(shí)間的比例提高，但是效果并不理想。實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間延長的基礎(chǔ)上更須增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性。要增強(qiáng)教育實(shí)踐效果，主要包括：一是在不斷擴(kuò)大教育實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要大力推進(jìn)“跟班見習(xí)”計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐學(xué)分（時(shí)）和時(shí)間，四年一貫全程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。二是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會。三是鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與基礎(chǔ)教育研究、實(shí)踐，如讓學(xué)生擔(dān)任基礎(chǔ)教育班主任助理、派遣高校教師到基礎(chǔ)教育掛職鍛煉等形式參與基礎(chǔ)教育教學(xué)；同時(shí)請中小學(xué)優(yōu)秀教師在不同時(shí)間段進(jìn)入高校為師范生講示范課。

四、小結(jié)

隨著教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，相信將會進(jìn)一步促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，提高高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，更好地引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。但是高師院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新還需要在實(shí)踐中不斷完善，切實(shí)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，推動基礎(chǔ)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

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