導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇國(guó)際化課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：國(guó)際化課程；全英語(yǔ)教學(xué)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0240-02

自20世紀(jì)80年代以來，課程國(guó)際化興盛于歐美研究型大學(xué)，引起了教育界的廣泛關(guān)注，我國(guó)從20世紀(jì)90年代開始也陸續(xù)制定了相應(yīng)政策，各研究型高校如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)為國(guó)際化課程的建設(shè)做了相應(yīng)的探索和實(shí)踐。國(guó)際化課程發(fā)展至今，受到了高校的重視，也已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但依然存在一些問題，例如缺乏法律和制度的保證，課程的開設(shè)分散且不平衡等。人才培養(yǎng)國(guó)際化任重而道遠(yuǎn)，我們學(xué)習(xí)的不僅是國(guó)外的前沿科技知識(shí)，還有創(chuàng)新的教學(xué)理念。在課程國(guó)際化穩(wěn)步發(fā)展并日趨成熟的今天，我們也在日常教學(xué)中做出了自己的探索與努力，下面淺談幾點(diǎn)我們?cè)谔剿鬟^程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、聆聽精英授課，感受大師風(fēng)范

課程國(guó)際化的目的在于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的、在各行各業(yè)起引領(lǐng)作用的、具有創(chuàng)新精神的領(lǐng)導(dǎo)型人才，因此，邀請(qǐng)業(yè)界精英與學(xué)術(shù)大師前來授課無疑是達(dá)到目的最直接的方式。首先，業(yè)界精英能夠?yàn)槲覀儙肀拘袠I(yè)最前沿的生產(chǎn)發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生不局限于書本中，了解到書本中的理論知識(shí)是如何應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。生產(chǎn)過程需要用與平時(shí)理論學(xué)習(xí)中不同的角度與思維方式，平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，為得到精彩的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)常常會(huì)不斷地重復(fù)試驗(yàn)，改進(jìn)反思，直到得到我們需要的最好效果。但是在生產(chǎn)線上，學(xué)術(shù)論文中漂亮的曲線與無懈可擊的工作原理都不再是唯一重要的元素，穩(wěn)定與可重復(fù)性則是更加需要重點(diǎn)考慮的方面。業(yè)界精英的授課可以提供給學(xué)生一種更加宏觀的思考問題方式，讓學(xué)生摒棄定式思維模式，開拓更廣的空間。其次，牛頓曾經(jīng)說過，如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟?。在課程國(guó)際化的教學(xué)中，聘請(qǐng)境外教師專家授課是必經(jīng)之路，從中我們學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論知識(shí)，交流最前沿研究成果。歷史已經(jīng)無數(shù)次的證明，固步自封是無法走得遠(yuǎn)的，在科研的道路上，只靠個(gè)人的思考同樣很容易進(jìn)入瓶頸，無法取得進(jìn)展，只有善于交流，思想的火花才會(huì)迸發(fā)，而國(guó)際知名專家的啟發(fā)也許正是讓我們轉(zhuǎn)換角度，獲得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵。學(xué)術(shù)界大師的授課不僅會(huì)為我們帶來全球范圍內(nèi)本行業(yè)的最新研究進(jìn)展與成果，還有多年科研的經(jīng)驗(yàn)之談。如何在科研中保持清晰的思路，提出自己的想法，大膽嘗試，積極改進(jìn)，這些都應(yīng)該是一個(gè)完整的、有機(jī)的系統(tǒng)。但同時(shí)也是學(xué)生無法在短期內(nèi)自己摸索的經(jīng)驗(yàn)，通過聆聽大師的授課，學(xué)生可以少走很多彎路，更快地著手卓有成效的研究工作。最后，海納百川，有容乃大。無論是業(yè)界精英還是學(xué)術(shù)大師，我們不僅僅學(xué)到知識(shí)，還能領(lǐng)略他們本身的人格魅力。在業(yè)界精英身上，我們可以看到他們對(duì)宏觀布局的掌握，學(xué)習(xí)他們思維的廣度。在學(xué)術(shù)大師身上，我們則更多地領(lǐng)略腳踏實(shí)地做學(xué)問，立意高遠(yuǎn)不斷創(chuàng)新，以及淡泊名利的大師風(fēng)范。

二、利用最新技術(shù)，擴(kuò)寬產(chǎn)學(xué)眼界

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)在課堂上已經(jīng)得到普及，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)以其快捷、便利、圖文并茂的特性，更具生命力，三維動(dòng)畫的表現(xiàn)形式更為廣大師生青睞。在授課過程中引進(jìn)多媒體與高科技，給學(xué)生帶來了逼真的情境模擬和想象空間，打破時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其在理工科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，理論知識(shí)相對(duì)抽象，多媒體畫面可以將教學(xué)內(nèi)容表象化，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)。并且受時(shí)間與空間場(chǎng)地等限制，不可能每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自操作每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，更不用說有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不容易被觀察到，但多媒體音畫展示則可以很好地解決這個(gè)問題，做到節(jié)約授課時(shí)間，增加課堂容量，使教學(xué)得到優(yōu)化。例如在微電子器件與IC設(shè)計(jì)的課程中，我們將氧化與擴(kuò)散等工藝制作成動(dòng)畫演示形式，用語(yǔ)言文字形容很晦澀難懂的內(nèi)容，通過動(dòng)畫的形象演繹變得直觀容易理解，獲得了師生的一致好評(píng)。在國(guó)際化課程的教學(xué)過程中，電影、動(dòng)畫等最新技術(shù)的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生更直觀地理解理論知識(shí)，還能帶來國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)與公司的最新成果與理念。在平時(shí)的教學(xué)中，我們?cè)占死?、哈佛、上海交大、浙大等?guó)內(nèi)外大學(xué)的演示課件，在本科目系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展，其他大學(xué)不同的講授體系與獨(dú)到的見解帶給師生很大的啟發(fā)。與此同時(shí)，我們還會(huì)在完成課堂任務(wù)后播放索尼、三星、京東方等業(yè)界優(yōu)秀企業(yè)的生產(chǎn)線宣傳片，讓學(xué)生可以對(duì)剛剛學(xué)到的理論知識(shí)有一定的應(yīng)用概念，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的初步對(duì)接。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)可以使課程輕松地走出校園，真正地實(shí)現(xiàn)“沒有圍墻的大學(xué)”的夢(mèng)想。例如美國(guó)麻省理工學(xué)院的“開放課程”的建立為我們提供了免費(fèi)、開放的先進(jìn)教育資源，其知識(shí)共享的理念已在全球得到了高度認(rèn)可。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上收集國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的精品公開課程與課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程既可以為教師所利用，作為授課的一部分，也可以是學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)平時(shí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與擴(kuò)展。網(wǎng)絡(luò)開放課程使學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸國(guó)外課堂，也是國(guó)際化教學(xué)的重要方式之一。我們不僅可以免費(fèi)獲得這些國(guó)外知名大學(xué)的教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)上還能找到民間字幕組對(duì)各類公開課進(jìn)行的翻譯，讓我們更快速地學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容。

三、教材全英語(yǔ)化，講授更國(guó)際化

高校建設(shè)全英語(yǔ)課程，是推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程，增強(qiáng)國(guó)際合作與交流的重要舉措，也是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才的內(nèi)在需要。擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的英語(yǔ)功底越來越受人才市場(chǎng)的青睞，與此同時(shí)，人才的國(guó)際化也是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)對(duì)外開放和國(guó)際化程度的重要標(biāo)志。要實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)教學(xué)，英文原版教材的引入是先導(dǎo)條件。被引入的英文原版教材往往是本專業(yè)最權(quán)威最經(jīng)典的著作，其中原汁原味的英文思維模式是譯文版本或非權(quán)威教材無法提供的。一本好教材是科研道路上的指路明燈，即使沒有親身聆聽大師的授課，也可以從原版教材中領(lǐng)略大師的思想精華，只有掌握了所做科研領(lǐng)域的基本理論與分析方法思路，在之后的科研學(xué)習(xí)中才可以避免走彎路，更快速地進(jìn)入科研狀態(tài)。全英文教學(xué)在我國(guó)高校中日漸受到重視，越來越多的老師愿意開展全英文課程的教學(xué)。在英文原版教材、全英文課件的輔助下，老師也在全英文課程中進(jìn)行了自己的探索，除了授課與討論交流時(shí)使用英語(yǔ)，老師也站在更宏觀的角度為學(xué)生傳授先進(jìn)知識(shí)與理念，從聽、說、讀、寫到英文思維模式在全方位使學(xué)生具有一定的英文科研能力。在國(guó)際化課程的建設(shè)中，不僅會(huì)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的國(guó)際化人才，也會(huì)涌現(xiàn)出更具國(guó)際化眼光與國(guó)際化教學(xué)能力的教師隊(duì)伍。

四、講授研討結(jié)合，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

除了教材課件等教學(xué)工具的使用，教學(xué)形式的革新也對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。在國(guó)際化課程的建設(shè)中，為培養(yǎng)綜合實(shí)力較高的優(yōu)秀人才，我們給予學(xué)生充分的主動(dòng)性。課堂不僅僅是老師傳授知識(shí)的地方，學(xué)生也有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。在授課初期，老師會(huì)擬定一個(gè)題目，這個(gè)題目應(yīng)該是與課程有關(guān)的比較寬泛的一個(gè)方向，學(xué)生要結(jié)合自己所做研究課題提出看法，經(jīng)過制作課件等充分準(zhǔn)備后在課堂上發(fā)表演講，聽演講的同學(xué)進(jìn)行思考并提問。參與演講的同學(xué)紛紛表示，這種上課方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在確定題目、搜集資料直到演講完成的過程中，學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，收集資料的能力都得到了提高，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，大量的閱讀整理，組織與修改內(nèi)容結(jié)構(gòu)甚至進(jìn)行過彩排演練后才濃縮為講臺(tái)上短短幾十分鐘的精彩演講，學(xué)生們都學(xué)到了很多以往學(xué)不到的知識(shí)，各方面能力得到了充分鍛煉。由學(xué)生進(jìn)行演講可以拓寬思路，加強(qiáng)交流，激勵(lì)思想的火花。老師還可以選取表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生參加國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)議，使學(xué)生的能力得到最大化的鍛煉。另一種教學(xué)形式的變革則是國(guó)際化課程的學(xué)習(xí)不再局限于教室內(nèi)，實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)甚至相關(guān)公司生產(chǎn)線的現(xiàn)場(chǎng)都可以成為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐在研究型學(xué)科的學(xué)習(xí)中尤為關(guān)鍵。如果高等教育過于科學(xué)化，割裂了實(shí)踐與理論的關(guān)系，不利于國(guó)際化人才的培養(yǎng)。在國(guó)際化課程的建設(shè)中，高校應(yīng)該充分利用自己的實(shí)力和影響，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，多途徑多形式地建設(shè)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的理念。人才得到有效的培養(yǎng)，企業(yè)也可便捷地發(fā)現(xiàn)和吸納優(yōu)秀人才，節(jié)約成本。除了與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，高校之間的人才交流也是國(guó)際化課程的重要組成部分，這項(xiàng)工程需要學(xué)校與國(guó)家政策各方面的支持。以北京大學(xué)為例，為推進(jìn)高校國(guó)際化的進(jìn)程，外事審批權(quán)下放等措施的實(shí)施取得了卓著的成績(jī)，無論是出訪人員數(shù)量，還是外籍學(xué)者教師總?cè)藬?shù)以及在學(xué)校舉辦的國(guó)際會(huì)議數(shù)量都呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)。一方面，人才與教師需要走出去向世界各國(guó)學(xué)者學(xué)習(xí)與交流，另一方面，高校師生也帶回最新的科研思路、實(shí)驗(yàn)方法以及教育理念。

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篇2

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；課程建設(shè)；跨境電商；規(guī)劃

1課程建設(shè)規(guī)劃背景

淮南師范學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)普通本科專業(yè)于2004年通過省教育廳評(píng)審，獲教育部備案并于當(dāng)年開始招生，2010年成功被評(píng)為省級(jí)特色專業(yè)，2013年與英國(guó)伍斯特大學(xué)實(shí)行中英合作教學(xué)模式，學(xué)制為4年，采用“3+1”的中外合作辦學(xué)模式，由淮南師范學(xué)院與英國(guó)伍斯特大學(xué)共同擬定人才培養(yǎng)方案，互相認(rèn)可所學(xué)課程學(xué)分。前三年在淮南師范學(xué)院學(xué)習(xí)，由伍斯特大學(xué)派遣專業(yè)教師向本專業(yè)學(xué)生提供600學(xué)時(shí)/年的英語(yǔ)課程教學(xué)以及1/3以上的專業(yè)課程課時(shí)教學(xué)，第四年根據(jù)學(xué)生意愿可以選擇繼續(xù)在本校學(xué)習(xí)，成績(jī)合格可獲得淮南師范學(xué)院頒發(fā)的畢業(yè)證及學(xué)位證書；或留學(xué)伍斯特大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，成績(jī)合格后將獲得我校與伍斯特大學(xué)各自頒發(fā)的畢業(yè)及學(xué)位證書。該專業(yè)目前在校生近360人。

2國(guó)際貿(mào)易類課程建設(shè)規(guī)劃依據(jù)

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握國(guó)際貿(mào)易所需的基本知識(shí)、基本技能、基本政策與法規(guī)，具有較強(qiáng)的外貿(mào)進(jìn)出口實(shí)踐能力和管理能力、獨(dú)立分析解決實(shí)際問題的能力和開拓創(chuàng)新駕馭市場(chǎng)的能力，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，能夠在外資企業(yè)、涉外經(jīng)濟(jì)部門、政府機(jī)構(gòu)等從事實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)、管理等工作的應(yīng)用型人才。

2.2人才培養(yǎng)規(guī)格

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)要求學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論知識(shí)，掌握外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的基本技能，準(zhǔn)確把握現(xiàn)當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展特點(diǎn)，熟悉、掌握外貿(mào)通用規(guī)則、國(guó)際貿(mào)易慣例以及本國(guó)針對(duì)對(duì)外貿(mào)易制定的方針大政，掌握中國(guó)主要進(jìn)出口國(guó)家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，具有較高的理論分析和實(shí)務(wù)操作的基本能力。

2.3國(guó)際貿(mào)易人才需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變

2.3.1國(guó)際貿(mào)易人才需求逐漸向服務(wù)貿(mào)易傾斜進(jìn)入21世紀(jì)以來，尤其是后危機(jī)時(shí)代，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易形式呈出了新特點(diǎn)，傳統(tǒng)貨物貿(mào)易的比重不斷降低，服務(wù)貿(mào)易的比重不斷提高，并在我國(guó)對(duì)外貿(mào)易領(lǐng)域逐步成為一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。從我國(guó)服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的整體規(guī)模來看，我國(guó)服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展速度始終高于世界平均水平，相應(yīng)的人才需求逐年增加。但是我國(guó)的服務(wù)貿(mào)易長(zhǎng)期處于逆差，以傳統(tǒng)運(yùn)輸業(yè)和旅游業(yè)為主，金融保險(xiǎn)等服務(wù)業(yè)的發(fā)展還比較落后。我國(guó)服務(wù)業(yè)的巨額逆差與我國(guó)服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力水平低下、缺乏高素質(zhì)的服務(wù)貿(mào)易人才密切相關(guān)。因此，當(dāng)前形勢(shì)下，盡管我國(guó)市場(chǎng)上國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)形式不是十分樂觀，但對(duì)于高素質(zhì)的國(guó)際服務(wù)貿(mào)易人才卻供不應(yīng)求，尤其是金融保險(xiǎn)、服務(wù)外包、跨境電商類等人才需求旺盛。2.3.2跨境電子商務(wù)技能成為人才市場(chǎng)的新要求隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，電子商務(wù)無論在廣度和深度上都取得了前所未有的發(fā)展。2015年，中國(guó)跨境電商交易規(guī)模達(dá)到5.4億萬(wàn)元，同比增長(zhǎng)58.6%，其中跨境電商出口規(guī)模達(dá)4.49萬(wàn)億美元，跨境電商進(jìn)口規(guī)模達(dá)9072億元。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)企業(yè)紛紛布局出口跨境電商市場(chǎng)，如：跨境通（原百圓褲業(yè)）2015年斥巨資收購(gòu)環(huán)球易購(gòu)、前海帕拓遜、廣州百倫、通拓科技出口跨境電商公司股權(quán)，持續(xù)加強(qiáng)板塊布局；卓爾集團(tuán)于2016年3月宣布收購(gòu)蘭亭集勢(shì)30%股權(quán)，布局跨境電商業(yè)務(wù)。跨境電商是“互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)”的具體體現(xiàn)，跨境電商新供給創(chuàng)造外貿(mào)新需求，提高我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的質(zhì)量和效益，大大提高中國(guó)外貿(mào)對(duì)接“一帶一路”市場(chǎng)，助力“中國(guó)制造”向外拓展。隨著跨境電商的持續(xù)發(fā)展，越來越多的外貿(mào)企業(yè)開始布局跨境電商，對(duì)跨境電商的人才需求也日益強(qiáng)勁。2.3.3外貿(mào)人才需求層次多元化近年來，我國(guó)的外貿(mào)進(jìn)出口企業(yè)出現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)。性質(zhì)多樣規(guī)模不同的外貿(mào)進(jìn)出口企業(yè)同時(shí)并存，因此對(duì)外貿(mào)行業(yè)的人才需求也呈現(xiàn)出了多樣化的態(tài)勢(shì)，不同行業(yè)的外貿(mào)企業(yè)對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員的具體要求差別很大。如：機(jī)械類、技術(shù)類產(chǎn)品外貿(mào)企業(yè)，強(qiáng)調(diào)外貿(mào)業(yè)務(wù)人才的技術(shù)素質(zhì)，而日常消費(fèi)品的外貿(mào)企業(yè)則更注重外貿(mào)人員的營(yíng)銷能力。再如：規(guī)模較大，業(yè)務(wù)多元化、專業(yè)化分工較細(xì)的大型外貿(mào)企業(yè)，對(duì)外貿(mào)人員的理論水平、操作能力及專業(yè)素質(zhì)要求較高，同時(shí)要求外貿(mào)人員對(duì)具體業(yè)務(wù)既專且精。但中小型的民營(yíng)外貿(mào)企業(yè)，由于規(guī)模小分工單一，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易人才的理論水平要求比較低，但是對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的綜合操作能力要求比較高。2.3.4職業(yè)資格證書的重要性逐漸凸顯目前，人才市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求日益提高，對(duì)于剛畢業(yè)的大學(xué)生提出了更高的要求：適崗能力強(qiáng)和適崗速度快。對(duì)于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來說，要想滿足“兩適崗”的要求，就必須通過職業(yè)資格證書來顯示自己已經(jīng)具備相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力。對(duì)于外貿(mào)進(jìn)出口企業(yè)而言，也非常青睞已取得各種職業(yè)資格證書的應(yīng)聘人員。國(guó)際商務(wù)跟單員證書、國(guó)際商務(wù)單證員證書、外貿(mào)業(yè)務(wù)員資格證書、報(bào)檢員資格證書、報(bào)關(guān)員資格證書、及外銷員從業(yè)資格證書等成為外貿(mào)企業(yè)人才篩選和錄用機(jī)制的新標(biāo)準(zhǔn)。甚至很多外貿(mào)企業(yè)對(duì)學(xué)歷要求比較寬松，但對(duì)職業(yè)資格證書的要求卻較為嚴(yán)格。

3課程建設(shè)規(guī)劃具體措施

緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，動(dòng)態(tài)修訂教學(xué)計(jì)劃，使之與時(shí)俱進(jìn)。

3.1緊隨服務(wù)貿(mào)易上升趨勢(shì)，增加國(guó)際服務(wù)貿(mào)易課程內(nèi)容

目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程講解往往側(cè)重于國(guó)際商品貿(mào)易，忽視了對(duì)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易理論、政策及實(shí)務(wù)的講解，為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才需求導(dǎo)向的變化，應(yīng)增設(shè)服務(wù)貿(mào)易課程或在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上增加對(duì)服務(wù)貿(mào)易內(nèi)容的講解。如《國(guó)際貿(mào)易概論》課程可專設(shè)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易理論及政策內(nèi)容；《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》可專設(shè)對(duì)外服務(wù)貿(mào)易的實(shí)務(wù)操作流程講解及仿真模擬；《外貿(mào)函電》可增加對(duì)外服務(wù)貿(mào)易的函電寫作課程；以提升學(xué)生對(duì)服務(wù)貿(mào)易的認(rèn)知水平，使其具備對(duì)外服務(wù)貿(mào)易的基本能力。

3.2緊隨跨境電商發(fā)展趨勢(shì)，增加電子商務(wù)課程內(nèi)容

跨境電商對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才提出新要求，除了需要具備傳統(tǒng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)能力之外，還需要具備：出色的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力；應(yīng)熟悉國(guó)內(nèi)貿(mào)易平臺(tái)的操作技能；跨境電商網(wǎng)站的運(yùn)營(yíng)能力；物流及供應(yīng)鏈管理的能力；小語(yǔ)種溝通能力等。所以應(yīng)在原有課程的基礎(chǔ)上，增加電子商務(wù)內(nèi)容。如：《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》可增加跨境電子商務(wù)的實(shí)務(wù)操作，《國(guó)際貿(mào)易概論》可增加跨境電子商務(wù)理論與政策內(nèi)容，《外貿(mào)函電》可增加跨境電子商務(wù)的函電內(nèi)容，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》可增加跨境電子商務(wù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作方式，另外可增設(shè)電子商務(wù)或網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、策劃、運(yùn)營(yíng)類課程，以提升學(xué)生的電子商務(wù)及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷水平，使其具備基本的電子商務(wù)及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力。

3.3增設(shè)國(guó)際貿(mào)易系列課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程

針對(duì)理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如《國(guó)際貿(mào)易概論》采取案例教學(xué)方式；針對(duì)系統(tǒng)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》采取軟件模擬方式；針對(duì)職業(yè)性較強(qiáng)的課程，如《進(jìn)出口單證操作》可嘗試采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式來完成實(shí)踐教學(xué)；針對(duì)語(yǔ)言溝通性較強(qiáng)的課程，如《外貿(mào)函電》課程可嘗試邀請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)參與協(xié)助組建校內(nèi)模擬交易會(huì)或外貿(mào)公司模式。同時(shí)，學(xué)校還可開展課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，如組織學(xué)生參加經(jīng)管類學(xué)科比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)組織的專業(yè)資格類考試，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假期到外貿(mào)公司見習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，了解工作所需，通過這些活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的動(dòng)力。

3.4部分課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)

淮南師范學(xué)院2013年與英國(guó)伍斯特大學(xué)實(shí)行中英合作教學(xué)模式，通過互相交流合作，教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力已大幅提升，部分教師已經(jīng)具備了雙語(yǔ)教學(xué)的能力。通過開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)，既可以提高學(xué)生的外語(yǔ)的能力，更能提升學(xué)生的國(guó)際化視野。

3.5適當(dāng)增加選修課的比例

可結(jié)合學(xué)生的興趣和社會(huì)對(duì)外貿(mào)人才的多樣化需求，增設(shè)選修課，如開設(shè)小語(yǔ)種課程，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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篇3

關(guān)鍵詞：公司理財(cái)；OBE；雙語(yǔ)課程；CFA

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2017）21-0115-03

國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)已實(shí)施了多年，但是教學(xué)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比仍存在較大差距。為了鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)范式。

一、理論背景

結(jié)果導(dǎo)向的教育模式（Outcomes-basedEducation，下文簡(jiǎn)稱OBE），是發(fā)端于美國(guó)和澳大利亞的教育改革。開始于20世紀(jì)的八九十年代。美國(guó)教育學(xué)家Spady是最初的提出者，在1994年的《結(jié)果導(dǎo)向教育模式：爭(zhēng)論與解答》（Spady，1994）一書中，他指出，OBE是一種綜合的教學(xué)方式，它清楚地界定了教學(xué)所能夠獲得的目標(biāo)，并進(jìn)而組織課程、開展教學(xué)活動(dòng)，通過最終的評(píng)估來確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

這種模式將教學(xué)重點(diǎn)放在“學(xué)”上，注重學(xué)生的結(jié)果導(dǎo)向，而不同于自上而下的來自學(xué)校及教師層面的以完成教學(xué)任務(wù)為主的模式。這與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和填鴨式的教育方式大相徑庭。可以說，OBE教育模式是一種對(duì)傳統(tǒng)教育體系的全新革命。

二、當(dāng)前高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

自2001年教育部推行以來，各個(gè)高校展開雙語(yǔ)教學(xué)的熱情高漲，在教學(xué)探索中也取得了一定的成果。但是實(shí)施過程中存在的問題和困惑也很多。我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比仍存在較大差距，普遍存在的問題有：教師方面，外語(yǔ)能力與專業(yè)知識(shí)兼有的教師極為匱乏；學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)難度大、失去學(xué)習(xí)興趣；教材上，使用的教材過于艱深，不適合本科層次；教學(xué)方法仍沿襲傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，教師講課占比過大，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的興趣；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不足、缺乏激勵(lì)機(jī)制和教師上崗資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等等。

以上種種問題導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)教師投入精力多，學(xué)校資助收效甚微，最關(guān)鍵的是雙語(yǔ)課程形同虛設(shè)，也離最初的培養(yǎng)具有國(guó)際化視野，同國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、合作伙伴溝通和抗辯的能力的新型人才的初衷相去甚遠(yuǎn)。有調(diào)查顯示，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)中有近70%的學(xué)生表示“不喜歡雙語(yǔ)教學(xué)”。很多學(xué)生對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為純粹是在浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，不如自己閱讀英文原著進(jìn)行學(xué)習(xí)更為容易等等心理。

與高校學(xué)生大部分對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)采取消極和抵觸的心理大為不同的是，為了贏得踏入職場(chǎng)的更多砝碼，很多學(xué)生卻熱衷于各種考試認(rèn)證，比如CPA、公務(wù)員考試及各種專業(yè)資格認(rèn)證考試，而近年來，各種含金量更高獲得更廣泛認(rèn)可的國(guó)際認(rèn)證考試也逐步席卷各個(gè)高校。

那么這些國(guó)際認(rèn)證考試進(jìn)入中國(guó)時(shí)間短、費(fèi)用高、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，更為重要的非英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家還存在語(yǔ)言障礙，卻為何如此受人追捧？下文將以CFA認(rèn)證考試為例，對(duì)其考試流程、內(nèi)容體系，以及與雙語(yǔ)課程的對(duì)比等多方面進(jìn)行介紹。

三、財(cái)務(wù)專業(yè)主要國(guó)際認(rèn)證內(nèi)容與雙語(yǔ)教學(xué)課程對(duì)比

（一）CFA認(rèn)證考試簡(jiǎn)介

隨著全球金融市場(chǎng)的發(fā)展，投資人和雇主比以往任何時(shí)候都更需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量個(gè)人的知識(shí)、誠(chéng)信和專業(yè)化程度，從而信賴他們來管理金融資產(chǎn)，這個(gè)黃金標(biāo)準(zhǔn)就是CFA（CharteredFinancialAnalyst特許金融分析師）證書。CFA是目前金融領(lǐng)域最權(quán)威的考試，經(jīng)常被金融業(yè)內(nèi)不同機(jī)構(gòu)包括基金公司、證券行、投資銀行、投資管理顧問公司、銀行等等的雇主當(dāng)作量度某人的工作能力及專業(yè)知識(shí)的指標(biāo)。

（二）國(guó)際認(rèn)證考試引入到雙語(yǔ)課程的可行性

目前，高校的專業(yè)課程的雙語(yǔ)課程一般安排在第一到第十二教學(xué)周，即從上半學(xué)期的2月到5月，CFA安排考試（包括Level1、2、3的3個(gè)階段）的時(shí)間也恰好在每年六月的第一個(gè)周六。高校教學(xué)周期的下半學(xué)期是從9月到11月底，而CFA考試每年的第二次考試也恰好安排在每年12月的第一個(gè)周六。教學(xué)循環(huán)周期與考試周期契合的比較緊密，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)并有規(guī)劃、計(jì)劃的學(xué)習(xí)提供了充分的便利和機(jī)遇。

（三）國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)化考試與雙語(yǔ)課程體系比較

CFA一級(jí)教材，共6卷，中譯分別為：第1卷《道德和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，定量分析方法》；第2卷《經(jīng)濟(jì)學(xué)》；第3卷《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》；第4卷《公司財(cái)務(wù)和投資組合管理》；第5卷《股票和固定收益》；第6卷《衍生工具和另類投資》。二級(jí)教材6卷，在《道德和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)報(bào)表》之外，增加《企業(yè)融資》、《資產(chǎn)評(píng)估和股權(quán)》、《固定收益》、《衍生工具和投資組合管理》等內(nèi)容。三級(jí)教材6卷，包括《行為金融》、《個(gè)人投資者和機(jī)構(gòu)投資者》、《資本市場(chǎng)的預(yù)期，市場(chǎng)估值和資產(chǎn)配置》、《固定收益和股票投資組合管理》、《另類投資、風(fēng)險(xiǎn)管理、衍生品的應(yīng)用》以及《組合：執(zhí)行、評(píng)估和歸屬，以及全球投資表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》等。

CFA考試的十門課程都是與《公司理財(cái)》課程緊密聯(lián)系的，且大部分內(nèi)容都有重疊，CFA教材體系更為寬泛而有層次。而其中很關(guān)鍵的《職業(yè)道德》是很多高校專業(yè)設(shè)置里所缺失的，這門課涉及很多與金融行業(yè)相關(guān)的行業(yè)規(guī)范、道德倫理、法律責(zé)任等內(nèi)容，是學(xué)生踏入職場(chǎng)的必要知識(shí)儲(chǔ)備，且會(huì)影響整個(gè)職業(yè)生涯，可以說是對(duì)高校財(cái)務(wù)專業(yè)課程設(shè)置體系的一種有益補(bǔ)充。

（四）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的對(duì)比

1.CFA的課程目標(biāo)及特點(diǎn)

CFA課程特點(diǎn)是依據(jù)協(xié)會(huì)的要求設(shè)立的，其課程結(jié)構(gòu)清晰，每門課程之間又是相互關(guān)聯(lián)和滲透的，下面列舉《公司理財(cái)》（CorporateFinance）（Level1）課程的教材體系進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

其主要結(jié)構(gòu)為：課程的組織架構(gòu)（OrganizationOfTheCurriculum）、學(xué)習(xí)目標(biāo)LOS（LearningOutcomeStatements）、學(xué)習(xí)階段（StudySession）、小結(jié)（Summary）、閱讀后練習(xí)（PracticeProblems）和解題答案（Solutions）、注釋（Notes）。在整門課程的結(jié)束有專業(yè)術(shù)語(yǔ)的詞典（Glossary）等。

該教材的特點(diǎn)就是，目標(biāo)明確，每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要概念、過程中的案例介紹及課后練習(xí)全部圍繞該目標(biāo)來完成。如果學(xué)生認(rèn)為，這一教材內(nèi)容過于龐大，除了CFA協(xié)會(huì)提供的原版教材外，很多美國(guó)的研究機(jī)構(gòu)還推出了Notes版的教材，即相當(dāng)于原版教材的輔導(dǎo)書，它更能夠提綱挈領(lǐng)的點(diǎn)中原版教材的精髓知識(shí)點(diǎn)，讓沒有任何金融學(xué)、投資學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生能迅速切入到該課程知識(shí)體系的核心要點(diǎn)，教材后還配有大量的隨堂練習(xí)，在臨近每年6月及12月的考試前期，協(xié)會(huì)還會(huì)發(fā)放大量的百題預(yù)測(cè)的練習(xí)，讓學(xué)生能切入到考試狀態(tài)，充分綜合地總結(jié)教學(xué)過程中的所有知識(shí)點(diǎn)，并以最終全球性的考試來考核學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果。這種貫穿始終、持續(xù)時(shí)間半年及以上的連續(xù)學(xué)習(xí)過程，同時(shí)伴有最后的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的權(quán)威認(rèn)證，都使得學(xué)生有更深的學(xué)習(xí)滿足感，更為持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即使考試最終并不能帶來理想的成績(jī)，但是全球僅有16%的高難度通過率，也不會(huì)給學(xué)生以挫敗感，反而會(huì)使得學(xué)生走入職場(chǎng)后為進(jìn)一步的提升與學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這包括學(xué)習(xí)過程中的閱讀習(xí)慣、認(rèn)知方式，及目標(biāo)為導(dǎo)向的自我完善和自我提升的價(jià)值觀的形成等。與此同時(shí)，對(duì)授課教師也提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)榇藭r(shí)的教學(xué)目標(biāo)不再是同等級(jí)的高校學(xué)生水平的比較，而是參與到全球性的金融、投資、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的更激烈的競(jìng)爭(zhēng)中去，這樣教與學(xué)都帶來了新的契機(jī)與挑戰(zhàn)，所收獲的成果也是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

2.雙語(yǔ)課程設(shè)置的構(gòu)成

有必要對(duì)國(guó)際化認(rèn)證考試的體系內(nèi)容與高校普遍使用的英文原版教材進(jìn)行對(duì)比。本文將以被美國(guó)財(cái)務(wù)經(jīng)理視為圣經(jīng)的Richard.brealedy的《公司財(cái)務(wù)原理》（第10版）為參考對(duì)象來對(duì)比分析。

其主要結(jié)構(gòu)包括：章節(jié)概覽（ChapterOverview）、商業(yè)實(shí)踐（FinanceinPracticeBoxes）、實(shí)例（NumberedExamples）、運(yùn)用Excel的方法介紹（UsefulSpreadsheetFunctonsBoxes）、課后習(xí)題（ProblemsSets）、真實(shí)數(shù)據(jù)的模擬分析（Real-TimeDataAnalysisSection）。運(yùn)用一些網(wǎng)站的真實(shí)數(shù)據(jù)對(duì)每章所學(xué)的財(cái)務(wù)概念進(jìn)行進(jìn)一步的運(yùn)用分析、小案例（MiniCase）。為了加深對(duì)重要概念的理解，在有些章節(jié)最后會(huì)加入一些小案例，將本章所學(xué)的概念運(yùn)用到企業(yè)實(shí)際情境中。

與CFA協(xié)會(huì)指定的《公司理財(cái)》課程教材不同的是，Brealey的書更注重運(yùn)用，包括每章課后大量的Excel操作實(shí)踐，及各種案例，還有配套的網(wǎng)上的視頻及真實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)案例的共享等，給學(xué)生提供了豐富的可讀性、可操作性的閱讀資源。但是其弊端也很明顯，就是目標(biāo)不夠確定，課程內(nèi)容顯得發(fā)散而沒有重點(diǎn)，給學(xué)生選擇閱讀的知識(shí)體系過于龐雜，如果不夠聚焦某一些重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)完成除了課堂理論知識(shí)的貫通，還要進(jìn)行模擬數(shù)據(jù)分析、計(jì)算機(jī)操作（如果學(xué)?？梢蕴峁└鄼C(jī)會(huì)進(jìn)行上機(jī)操作的硬件條件及課時(shí)安排的情況除外）、實(shí)際案例的探討，都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這種無法達(dá)成確定目標(biāo)的挫敗感反而會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及進(jìn)一步延伸閱讀的積極性，可能帶來的教學(xué)效果并不明顯。

四、對(duì)《公司理財(cái)》雙語(yǔ)課程設(shè)置的改善建議

結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校專業(yè)課雙語(yǔ)課程教學(xué)存在的主要矛盾及困難，結(jié)合國(guó)際認(rèn)證考試的特色及優(yōu)勢(shì)，筆者將以《公司理財(cái)》課程為例，提出完善當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的改善建議，主要在教材、教學(xué)方法及考核方式、教學(xué)環(huán)境常規(guī)化機(jī)制建設(shè)等方面展開。

（一）課程教材

國(guó)際認(rèn)證考試的教材體系是很完整的，有低、中、高等不同層次，不僅包括上千頁(yè)的原版書（高等），也包括高校教師編寫的Notes（低等），還有配套的各種配套練習(xí)，和最后針對(duì)考試的百題題庫(kù)（低等）等，同時(shí)考試協(xié)會(huì)也會(huì)推薦更多其他專業(yè)書籍進(jìn)行參考，而不僅僅局限于指定教材本身。此外，考試協(xié)會(huì)指定的原版書本身所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)和主流的經(jīng)典的學(xué)習(xí)教材也基本保持一致，只不過以更為規(guī)范和簡(jiǎn)潔的方式出現(xiàn)，如果要以最終參與國(guó)際認(rèn)證考試為課程的考核目標(biāo)之一的話，選用CFA指定的教材更有針對(duì)性，并有事半功倍的效果。

（二）教學(xué)方法和考核方式

除了采用英文教材、英文課件、英文試卷、中英文授課之外，現(xiàn)在高校普遍的教學(xué)方式仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，這種灌輸性的方法讓學(xué)生無法找到自我認(rèn)知提升的動(dòng)力，缺乏基本的學(xué)習(xí)熱情。而現(xiàn)在很多高校提出的慕課（Mock）及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式更應(yīng)該適合雙語(yǔ)教學(xué)課程，這也是一種基于OBE的教學(xué)思想，具有廣闊的發(fā)展前景。

考核方式上，目前高校普遍的做法是以出勤率、作業(yè)及課程考試等構(gòu)成，而期末考試一般占比60%以上，這種方式帶來的主要結(jié)果就是，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督比重過低，會(huì)出現(xiàn)考前臨時(shí)抱佛腳的情況，所以應(yīng)該加大平時(shí)課堂隨考、課后練習(xí)、小組討論得分等平時(shí)表現(xiàn)，注重根據(jù)課程的特點(diǎn)，平時(shí)以小測(cè)或者寫論文的形式進(jìn)行階段性的測(cè)試，令學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。

（三）基于OBE教學(xué)模式改革的教學(xué)環(huán)境常態(tài)化機(jī)制

以上各種改善措施仍是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的微調(diào)方式，而真正要基于OBE方式來改革雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，其實(shí)最關(guān)鍵的還是在于構(gòu)建以圍繞“學(xué)生”為核心展開教學(xué)的教學(xué)理念的推廣。

篇4

關(guān)鍵詞： 國(guó)際化；財(cái)務(wù)管理；課程體系；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）01-0001-04

0 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的今天，對(duì)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養(yǎng)“具備國(guó)際化意識(shí)和國(guó)際化框架的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有國(guó)際交際能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，通曉國(guó)際規(guī)則，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、全球市場(chǎng)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，并能從容應(yīng)對(duì)國(guó)際化市場(chǎng)化帶來的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，將成為我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，有賴于高校的國(guó)際教育水準(zhǔn)，以及國(guó)際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施。

1 國(guó)際化課程體系的含義及特征

課程國(guó)際化是在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它的重要性日益凸顯，被公認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的關(guān)鍵維度和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國(guó)際化人才的重要途徑。

1.1 國(guó)際化課程體系的含義 課程國(guó)際化是從知識(shí)全球化的角度出發(fā)，全面設(shè)計(jì)本國(guó)的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國(guó)文化、社會(huì)、科技和管理精髓融入本國(guó)文化中。

迄今為止，課程國(guó)際化經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：①開設(shè)一些國(guó)際課程，講授國(guó)外科學(xué)文化成果，如設(shè)立國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際法、國(guó)際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國(guó)際化內(nèi)容，如增加國(guó)際背景、國(guó)際案例、外國(guó)文化等；②開設(shè)用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）講授的課程。③將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段應(yīng)用到課程的實(shí)施中，進(jìn)一步加深課程的國(guó)際化程度。目前，除了世界一流大學(xué)以外，大部分國(guó)家高校的課程國(guó)際化程度處于第一階段和第二階段。

1.2 國(guó)際化課程體系的特征 課程國(guó)際化包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：①吸收國(guó)外先進(jìn)科學(xué)文化成果，與本國(guó)傳統(tǒng)課程相融合，建構(gòu)自己的國(guó)際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國(guó)優(yōu)秀科學(xué)文化成果向世界推廣，讓外國(guó)人認(rèn)識(shí)和理解本國(guó)的優(yōu)秀科學(xué)文化成果。

一個(gè)國(guó)際化的課程體系應(yīng)具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。②共享性，即實(shí)現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設(shè)立開放性課程、跨國(guó)選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進(jìn)教學(xué)方法手段的交流等。③通用性，即通過國(guó)際上認(rèn)可的高等教育質(zhì)量評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)，使本國(guó)的課程、學(xué)分得到世界的認(rèn)可。

2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國(guó)際化課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展的障礙

經(jīng)過十多年的專業(yè)建設(shè)，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理的課程體系不斷優(yōu)化。目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個(gè)“2”代表兩個(gè)平臺(tái)，即通識(shí)教育平臺(tái)和專業(yè)教育平臺(tái)；第二個(gè)“2”代表兩個(gè)模塊，即理論模塊和實(shí)踐模塊。專業(yè)教育平臺(tái)上理論模塊分別由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（或核心課、主干課）和專業(yè)選修課構(gòu)成，包括經(jīng)濟(jì)類（含金融、貿(mào)易、法律）、管理類和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程；實(shí)踐模塊由各類實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、專業(yè)技能大賽、專業(yè)資格考試、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等構(gòu)成。各高校大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)在2個(gè)平臺(tái)上開設(shè)的基礎(chǔ)課和必修課大致相同，選修課和實(shí)踐模塊因各校辦學(xué)條件、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)不同而差異較大。

2.1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國(guó)際化課程體系的現(xiàn)狀 我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系在國(guó)際化建設(shè)方面取得了如下的成績(jī)：

2.1.1 樹立了課程國(guó)際化的理念 新形勢(shì)下，我國(guó)許多高校將國(guó)際化作為財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，如北大光華管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)為“亞洲一流，國(guó)際知名”，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院將“國(guó)際化”確立為財(cái)務(wù)管理本科辦學(xué)特色，大連民族學(xué)院提出要培養(yǎng)“有較強(qiáng)外語(yǔ)能力和溝通能力，通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這些高校樹立了“課程國(guó)際化”的理念，逐步構(gòu)建和優(yōu)化國(guó)際化的課程體系。

2.1.2 多種方式構(gòu)建國(guó)際化的課程體系 ①開設(shè)專門的國(guó)際化課程。許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)普遍重視國(guó)際化趨勢(shì)以及國(guó)際交流與合作，許多高校專門開設(shè)了國(guó)際化課程，如國(guó)際關(guān)系學(xué)、國(guó)際問題研究、國(guó)際政治、國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際文化研究、國(guó)際史、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、國(guó)際會(huì)計(jì)等，這些課程反映了國(guó)際社會(huì)、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能接受全方位的國(guó)際化教育。②增加課程的國(guó)際化內(nèi)容。許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在傳統(tǒng)課程中增加了國(guó)際化內(nèi)容，加入外國(guó)知識(shí)和國(guó)際觀點(diǎn)，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時(shí)把將國(guó)外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和科技成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容之中。例如，在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)類課程中增加國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則、跨國(guó)公司業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、比較會(huì)計(jì)制度、管理信息系統(tǒng)和控制等國(guó)際化內(nèi)容；在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理類課程中增加比較財(cái)務(wù)管理、西方財(cái)務(wù)理論、金融工程、期貨與期權(quán)等國(guó)際化內(nèi)容。③實(shí)現(xiàn)跨國(guó)選修課程。通過開設(shè)國(guó)際財(cái)務(wù)管理專業(yè)、與國(guó)外高校聯(lián)合開辦學(xué)位課程以及學(xué)生互派的交流項(xiàng)目等形式，實(shí)現(xiàn)跨國(guó)選修課程，推動(dòng)課程的國(guó)際化。隨著國(guó)際化認(rèn)識(shí)的提升，一些高校設(shè)置了國(guó)際財(cái)務(wù)管理專業(yè)或財(cái)務(wù)管理國(guó)際班，如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)了財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班（國(guó)際化方向）。此外，一些高校積極與國(guó)外高校合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)與加拿大西安大略大學(xué)國(guó)王大學(xué)學(xué)院合作舉辦財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育項(xiàng)目。④其他方式促進(jìn)課程的國(guó)際化。通過邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者講學(xué)、派出教師到國(guó)外游學(xué)進(jìn)修、鼓勵(lì)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合科研等方式，建設(shè)一支國(guó)際化的師資隊(duì)伍，從而保障國(guó)際化課程體系的實(shí)施。

2.1.3 開設(shè)雙語(yǔ)課程，使用國(guó)外原版教材或引進(jìn)教材 近年來，隨著師資隊(duì)伍的國(guó)際化，我國(guó)高校均開設(shè)了一定比例的雙語(yǔ)課程，使用國(guó)外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點(diǎn)高校還開設(shè)了全英文課程。此外，許多高校大力引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)類教材，各出版機(jī)構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國(guó)外財(cái)經(jīng)類教材，高校在教學(xué)中選用國(guó)外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。

2.1.4 采用科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式 許多高校財(cái)務(wù)管理教師不斷提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學(xué)、財(cái)務(wù)金融實(shí)驗(yàn)室。部分高校推廣案例教學(xué)，通過對(duì)各類案例（尤其是最新國(guó)外財(cái)經(jīng)案例）分析與講解，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作水平。

2.2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國(guó)際化課程體系發(fā)展的障礙

2.2.1 國(guó)際化課程體系建設(shè)中存在的問題 目前，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在國(guó)際化課程體系建設(shè)方面還存在這樣那樣一些問題：

第一，處于初級(jí)階段，國(guó)際化程度有待提高。我國(guó)大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的國(guó)際化課程體系建設(shè)還處于第一或第二階段，缺乏國(guó)際化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程國(guó)際化的深刻內(nèi)涵理解較膚淺。具體表現(xiàn)為：對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)局限于目標(biāo)和專業(yè)的設(shè)計(jì)上、或與國(guó)外大學(xué)合作培養(yǎng)上，未將國(guó)際化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容滲透到財(cái)務(wù)管理本科人才的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建和實(shí)施中，未反映到國(guó)際化課程的改革中。

第二，國(guó)際化課程尚未形成一個(gè)科學(xué)完整的體系。對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的國(guó)際化，一些高校缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃和管理，將雙語(yǔ)授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓(xùn)課認(rèn)定為國(guó)際化，生搬硬套國(guó)外課程和教學(xué)內(nèi)容，忽略本國(guó)特色和文化。在通識(shí)教育平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)上，那些能夠體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)和介紹新興學(xué)科的課程較少，反映學(xué)科交叉和綜合發(fā)展內(nèi)容的通識(shí)教育課程嚴(yán)重不足；此外，各通識(shí)課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的遞進(jìn)關(guān)系。

第三，課程國(guó)際化的實(shí)施效果不佳。一些高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程國(guó)際化的實(shí)施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養(yǎng)時(shí)更多地注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視跨文化溝通、理解、學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，國(guó)際化教學(xué)材料的使用較少，跨文化案例和素材的應(yīng)用更少，跨文化比較及批判性思維嚴(yán)重缺乏；在創(chuàng)建多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境上，許多高校以輸出學(xué)生為主，輸入的留學(xué)生較少，難以形成國(guó)際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，雙語(yǔ)教學(xué)比例較低，國(guó)際化教材的使用效果亟待加強(qiáng)。我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)比例不夠，教學(xué)層次較低，大多為半外語(yǔ)型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學(xué)方式。全外語(yǔ)型（沉浸式）雙語(yǔ)教學(xué)方式使用比例極低，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高校中985高校全英語(yǔ)課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進(jìn)的原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，由于原版教材在課時(shí)設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排、知識(shí)廣度深度等方面不太符合我國(guó)國(guó)情，再加上廣大教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平均未達(dá)到要求，使用效果大打折扣。

第五，國(guó)際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式需大力推廣。以“學(xué)生”為中心的自主性學(xué)習(xí)、國(guó)際化遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式和技術(shù)手段在一些高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時(shí)日。許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師仍沿用傳統(tǒng)的以“教師”為中心的被動(dòng)教學(xué)模式，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2.2 建設(shè)國(guó)際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的國(guó)際化程度不一，實(shí)施效果不同，造成實(shí)施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)國(guó)際化課程體系建設(shè)的主要障礙有：

第一，受制于經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)商業(yè)化動(dòng)機(jī)。在經(jīng)濟(jì)利益和市場(chǎng)需求驅(qū)動(dòng)下的高校國(guó)際化，必然會(huì)偏離高等教育培養(yǎng)國(guó)際化人才的初衷，造成大學(xué)國(guó)際化的原有價(jià)值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長(zhǎng)驅(qū)直入的貿(mào)易本質(zhì)。在這種動(dòng)機(jī)下構(gòu)建的國(guó)際化課程體系，難以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，國(guó)際化人才培養(yǎng)計(jì)劃只能流于形式。

第二，受制于大學(xué)國(guó)際化改革的模式。盡管我國(guó)高校普遍重視自身的國(guó)際化發(fā)展，但是大部分高校國(guó)際化改革采取自上而下的推進(jìn)模式，并未充分調(diào)動(dòng)課程國(guó)際化的主要參與者—教師和學(xué)生的積極性。事實(shí)上，許多高校教師并未對(duì)課程國(guó)際化持正確的態(tài)度，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)或全英文教學(xué)可有可無，更別說主動(dòng)參與到課程的國(guó)際化建設(shè)中。此外，承擔(dān)國(guó)際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實(shí)際上課效果不理想、教學(xué)評(píng)價(jià)不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴(yán)重打擊教師參與國(guó)際化課程的積極性。學(xué)生的情況類似，一些學(xué)生出于就業(yè)和考研等目的，不愿在國(guó)際化課程上花過多的時(shí)間和精力；加上擔(dān)心雙語(yǔ)課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語(yǔ)課程。

第三，受制于師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。教師作為國(guó)際化課程的開發(fā)者和實(shí)施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國(guó)際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，他們的知識(shí)和方法很大程度上決定了國(guó)際化課程的效果及國(guó)際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。參與國(guó)際化課程體系建設(shè)的教師需要具備如下的知識(shí)和能力：①?gòu)?qiáng)烈的國(guó)際化動(dòng)機(jī)，豐富的國(guó)際化專業(yè)知識(shí)和跨文化的一般性知識(shí)，并能將這些融入到課程開發(fā)和教學(xué)中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學(xué)術(shù)問題。②與國(guó)際學(xué)術(shù)圈保持緊密的聯(lián)系，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。③國(guó)際化的教學(xué)方法和手段。財(cái)務(wù)管理專業(yè)國(guó)際化課程的教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)方法。④熟練地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行授課的能力。事實(shí)上，能達(dá)到上述要求的國(guó)際化財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在我國(guó)高校是非常缺乏的。

第四，受制于學(xué)生的英語(yǔ)水平。參與國(guó)際化課程的學(xué)生需要同時(shí)兼顧外來語(yǔ)言和專業(yè)內(nèi)容，尤其是要花相當(dāng)一部分精力來應(yīng)對(duì)語(yǔ)言問題，因此，學(xué)生的英語(yǔ)水平高低直接關(guān)系到國(guó)際化課程效果。如果學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，勢(shì)必會(huì)影響其對(duì)專業(yè)內(nèi)容的掌握和國(guó)際化課程的教學(xué)效果。從一些高校雙語(yǔ)授課的實(shí)踐反饋來看，參加雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生中能聽懂三分之一以上內(nèi)容的學(xué)生數(shù)占到學(xué)生總數(shù)的三分之二左右，而三分之一左右的學(xué)生基本聽不懂。這樣使得英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)的前面又多了個(gè)障礙，違背了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。

3 加強(qiáng)我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程體系國(guó)際化的對(duì)策

3.1 整體規(guī)劃，形成合力推動(dòng)課程的國(guó)際化建設(shè) 高校應(yīng)將課程國(guó)際化納入學(xué)校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)中，研究實(shí)施課程國(guó)際化的政策機(jī)制，對(duì)國(guó)際化師資的引進(jìn)、國(guó)際化教材的選用、國(guó)際化教學(xué)方法的推廣、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等方面制定具體政策。組成校級(jí)團(tuán)隊(duì)在全校各院系實(shí)施和推廣課程國(guó)際化，定期召開課程國(guó)際化研討會(huì)、雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教學(xué)觀摩等等，營(yíng)造課程國(guó)際化的校園氛圍。

3.2 不斷優(yōu)化國(guó)際化的課程體系 首先，針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)等綜合性通識(shí)教育類課程。例如增設(shè)歷史分析和社會(huì)分析、文學(xué)藝術(shù)、外國(guó)文化、道德倫理、自然科學(xué)等方面的課程。其次，強(qiáng)化公共英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)聽說能力。建議在保證大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)時(shí)不變的前提下，增加英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練課程，如英語(yǔ)聽說（第1學(xué)期）、商務(wù)英語(yǔ)聽說（第2學(xué)期）、商務(wù)英語(yǔ)讀寫（第3-4學(xué)期）。同時(shí)開設(shè)跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國(guó)歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟(jì)史》等，為雙語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際化意識(shí)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

在專業(yè)課中增加雙語(yǔ)教學(xué)的比重，適應(yīng)國(guó)內(nèi)、國(guó)外、國(guó)際三種環(huán)境變換的全球財(cái)務(wù)的視野，提高對(duì)外進(jìn)行交流的外語(yǔ)能力。從第1門專業(yè)課開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)：管理學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第1學(xué)期，部分雙語(yǔ)），初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第2學(xué)期，部分雙語(yǔ)），財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和金融學(xué)（第3學(xué)期、雙語(yǔ)），國(guó)際金融和財(cái)務(wù)管理（第4學(xué)期、雙語(yǔ)），管理會(huì)計(jì)（第5學(xué)期，雙語(yǔ)），投資學(xué)和國(guó)際財(cái)務(wù)管理（第6學(xué)期，雙語(yǔ)），國(guó)際財(cái)務(wù)管理（第7學(xué)期，雙語(yǔ)）。

3.3 加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)教材和教輔的國(guó)際化 雙語(yǔ)教學(xué)和全英文教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的重要方式。建議對(duì)國(guó)際化程度高的課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，如金融學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融市場(chǎng)、公司理財(cái)?shù)日n程。對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國(guó)外教材或國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語(yǔ)教學(xué)層次上，建議先從低層次的雙語(yǔ)教學(xué)模式開始，隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和專業(yè)知識(shí)的積累，逐步過渡到較高層次的雙語(yǔ)教學(xué)模式。在條件成熟時(shí)，可在高年級(jí)開設(shè)的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進(jìn)行全外語(yǔ)型雙語(yǔ)授課。通過這種循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的方式，使學(xué)生從心理、能力和英語(yǔ)思維上逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)模式。此外，在具體的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，建議分班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平高低將英語(yǔ)水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)班里，接受最適合的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

建議引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國(guó)際化建設(shè)。由于國(guó)外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進(jìn)國(guó)外教材時(shí)要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學(xué)時(shí)，教師要注意結(jié)合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國(guó)際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式 首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、案例式、研討式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過“課堂圓桌會(huì)議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學(xué)生自學(xué)體驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，例如建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為師生提供一個(gè)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生開展探究式、自主式和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件。

3.5 推進(jìn)師資隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè) 培養(yǎng)一支英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)、適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍是課程國(guó)際化建設(shè)成功的重要保證。打造國(guó)際化的師資隊(duì)伍，一方面要大力吸引國(guó)際師資的加盟，在全球范圍內(nèi)招聘財(cái)務(wù)管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，定期選派財(cái)務(wù)管理教師到英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，回國(guó)后盡快開出雙語(yǔ)教學(xué)課程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教師國(guó)際化課程的授課質(zhì)量；選拔一批有長(zhǎng)期出國(guó)經(jīng)歷的教師組成了雙語(yǔ)教學(xué)的核心團(tuán)隊(duì)，通過“傳、幫、帶”等方式擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，讓更多的專業(yè)教師加入到課程國(guó)際化建設(shè)之中。

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[5]陳春華.高校會(huì)計(jì)國(guó)際化課程體系研究——基于國(guó)內(nèi)10所高校的調(diào)查分析[J].財(cái)會(huì)通訊，2013（06）：31-33.

篇5

 

 

0 引言

 

所謂金融信息化，可以廣泛的理解為：在金融領(lǐng)域內(nèi)廣泛應(yīng)用智能創(chuàng)新的現(xiàn)代信息技術(shù)，改變實(shí)務(wù)物理性空間的金融活動(dòng)構(gòu)架，變革為虛擬信息性空間構(gòu)架，通過金融電子化技術(shù)系統(tǒng)提供便捷快速的金融服務(wù)與金融信息服務(wù)的創(chuàng)新過程。金融信息化是交叉的學(xué)科，使計(jì)算機(jī)領(lǐng)域和金融領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代金融領(lǐng)域的實(shí)用、復(fù)合、技術(shù)性的信息化精英人才。學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，還要對(duì)金融領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)有相當(dāng)?shù)膬?chǔ)備。因此，設(shè)計(jì)金融信息化專業(yè)的課程將是研究解決的問題。如何通過成果為本的教學(xué)改革將是本課程體系建設(shè)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

 

1 基于成果為本的教學(xué)改革探討

 

技術(shù)性應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)理論知識(shí)夠用和實(shí)踐能力較強(qiáng)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的綜合型一線人才的一種教育類型，這種教育類型具有高等教育的基本特征，更具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性、職業(yè)性和適應(yīng)性，因此，構(gòu)建技術(shù)性應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系的過程和方法應(yīng)有別與研究型本科高等教育和職業(yè)教育構(gòu)建的構(gòu)建方法和過程。首先，技術(shù)應(yīng)用型本科院校設(shè)立的課程體系、途徑和方法與研究型本科高等教育、中等職業(yè)教育區(qū)別比較明顯。技術(shù)應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的綜合型一線人才為目的，學(xué)生有夠用的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有明顯的針對(duì)性、職業(yè)性。而職業(yè)教育和研究型本科高等教育無視學(xué)生的理論知識(shí)需求和學(xué)生的文化基礎(chǔ)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。以成果為本的專業(yè)課程體系構(gòu)建，是緊密與企業(yè)崗位需求和學(xué)生基礎(chǔ)需求相結(jié)合，確定崗位技能的預(yù)期目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果，確定專業(yè)課程體系，將課程體系中的課程確定學(xué)習(xí)成果形式，最后制定學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。這使得課程既能夠緊密與實(shí)際相結(jié)合，又明確教學(xué)與課程目標(biāo)之間的差距，逐漸滿足企業(yè)用人需求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和科學(xué)性，是技術(shù)性應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系構(gòu)建比較理想的過程和方法。

 

其次，在成果為本課程體系設(shè)計(jì)的思路上，一方面需要掌握企業(yè)對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)、職業(yè)能力的需求，另一方面要了解學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)能力情況，兩者相結(jié)合，確定學(xué)生的能力、態(tài)度、知識(shí)和理念等方面的需求，以此向教育規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)專業(yè)的預(yù)期成果，根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果構(gòu)建專業(yè)課程體系。

 

2 以成果為本課程體系設(shè)計(jì)的基本思路

 

通過對(duì)招聘網(wǎng)站中職業(yè)崗位描述分析和職業(yè)能力描述分析和專業(yè)實(shí)地調(diào)研，了解用人單位對(duì)員工的基本知識(shí)、基本理論、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力需求，通過學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力狀況的調(diào)查，掌握學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、職業(yè)基礎(chǔ)能力目前狀況，最后將企業(yè)崗位需求和學(xué)生基本情況進(jìn)行比較分析，確定學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)、態(tài)度和理念等方面的學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)按照教育規(guī)律向培養(yǎng)方案和教學(xué)過程進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)專業(yè)和課程教學(xué)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，最后形成以專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的專業(yè)課程體系。

 

3 以成果為本的課程體系構(gòu)建遵循的程序和方法

 

3.1 企業(yè)調(diào)研

 

技術(shù)性應(yīng)用型本科教育是以服務(wù)企業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本的高等教育，構(gòu)建技術(shù)性應(yīng)用型本科教育專業(yè)課程體系需要進(jìn)行較為深度的專業(yè)調(diào)研、崗位需求分析、職業(yè)技能分析。構(gòu)建以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系除了需要對(duì)企業(yè)人才專業(yè)和技能進(jìn)行充分調(diào)研外，還需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)狀況進(jìn)行調(diào)研，并進(jìn)行兩個(gè)方面的分析和對(duì)比。因?yàn)椋灶A(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的教學(xué)體系是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本的高等教育模式。首先，進(jìn)行企業(yè)人才需求的調(diào)研，包括行業(yè)背景調(diào)研、行業(yè)人才需求調(diào)研、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、行業(yè)崗位調(diào)研、崗位技能調(diào)研等。其次進(jìn)行學(xué)生基礎(chǔ)狀況進(jìn)行調(diào)研，包括學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)研、學(xué)習(xí)能力的調(diào)研、學(xué)習(xí)興趣調(diào)研、專業(yè)基本知識(shí)要求調(diào)研、職業(yè)基礎(chǔ)技能要求調(diào)研、職業(yè)經(jīng)歷要求調(diào)研。通過兩個(gè)方面的調(diào)研，可以較為確定的分析出以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的教學(xué)體系雛形，進(jìn)而為課程體系構(gòu)建服務(wù)。

 

3.2 職業(yè)能力需求分析

 

根據(jù)崗位履行的職責(zé)分工、從業(yè)能力要求不同，對(duì)崗位的職責(zé)、過程、任務(wù)、角色等分析其對(duì)應(yīng)崗位的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的要求，并按照相近崗位群進(jìn)行整理，列出從業(yè)崗位對(duì)態(tài)度、能力、知識(shí)、技術(shù)需求的頻次表。

 

根據(jù)崗位履行的職責(zé)分工、從業(yè)能力要求不同，對(duì)崗位的職責(zé)、過程、任務(wù)、角色等分析其對(duì)應(yīng)崗位的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的要求，并按照相近崗位群進(jìn)行整理，列出從業(yè)崗位對(duì)態(tài)度、能力、知識(shí)、技術(shù)需求的頻次表。

 

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

 

將崗位職業(yè)能力需求分析的頻次表和基本情況調(diào)查表進(jìn)行對(duì)比，分析學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、相關(guān)能力(學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等)和態(tài)度三方面的學(xué)習(xí)要求，作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的依據(jù)。

 

4 創(chuàng)建成果為本金融信息化專業(yè)知識(shí)技能矩陣

 

金融信息化專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)兼?zhèn)溆?jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)與現(xiàn)代銀行業(yè)務(wù)知識(shí)、現(xiàn)代數(shù)理工具和信息技術(shù)工具，并掌握金融信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試與維護(hù)的相關(guān)理論、方法和技能，了解銀行核心業(yè)務(wù)處理過程、銀行產(chǎn)品的運(yùn)作流程，清楚掌握金融信息化維護(hù)管理流程，熟悉軟件開發(fā)周期和軟件工程等相關(guān)知識(shí)，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及解決問題的能力，能在金融應(yīng)用軟件開發(fā)商、金融信息系統(tǒng)提供商以及銀行、證券、保險(xiǎn)等各類金融機(jī)構(gòu)的IT部門從事金融信息化系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和維護(hù)方面的研發(fā)和管理能力的應(yīng)用型、復(fù)合型金融信息化專業(yè)人才。根據(jù)金融信息化專業(yè)特點(diǎn)將成果為本的教育理念應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)中，進(jìn)而提高教學(xué)效果。課程設(shè)置的思路為：根據(jù)金融信息化相關(guān)崗位需求確定專業(yè)技能目標(biāo);將技能目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)目標(biāo);根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)列出可考核的課程體系;再將課程體系中的課程根據(jù)職業(yè)崗位需求確定學(xué)習(xí)成果形式;根據(jù)學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方式和教學(xué)內(nèi)容，并制定考核評(píng)價(jià)體系，經(jīng)考核明確教學(xué)與課程目標(biāo)之間的差距，為后續(xù)教學(xué)提供參考，使目標(biāo)課程與實(shí)施教學(xué)過程形成了良性的閉環(huán)。

 

5 總結(jié)

 

以預(yù)期成果為本的方法構(gòu)建課程體系即為根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)的需求與課程能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的方法，課程群有針對(duì)性的完成不同的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，課程與相關(guān)企業(yè)崗位職責(zé)的需求緊密聯(lián)系，全部課程完成金融信息化專業(yè)人才的專業(yè)需求，并對(duì)應(yīng)不同崗位群的知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求，使課程設(shè)置企業(yè)崗位職位需求有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的良好過渡，體現(xiàn)技術(shù)性應(yīng)用型教育的優(yōu)點(diǎn);這種課程體系的構(gòu)建方法使學(xué)生對(duì)各門課程的學(xué)習(xí)成果一目了然，而且對(duì)學(xué)生了解學(xué)習(xí)完全部課程后自己所獲得的學(xué)習(xí)成果也是了然于胸，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性;基于成果為本的課程體系構(gòu)建是經(jīng)過有效的企業(yè)調(diào)研和學(xué)生情況調(diào)研而設(shè)置的課程設(shè)置方法，從而可以有效避免對(duì)專業(yè)知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)和對(duì)專業(yè)技能的重復(fù)訓(xùn)練，使課程的設(shè)置和教學(xué)方法適用更具針對(duì)性。

篇6

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；微課程

1微課程的發(fā)展歷史

微課程雛形的出現(xiàn)可以追溯到1960年，Mini-course即微型課程或短期課程，同時(shí)一種名為Micro-teaching的微型教學(xué)或微格教學(xué)是一種新型教師訓(xùn)練方式。20世紀(jì)末，新加坡實(shí)施的Micro-lessons微型課程，比較系統(tǒng)的研究多門課程的微型課程構(gòu)建，但這類課程時(shí)長(zhǎng)偏長(zhǎng)，一般在30分鐘以上。2004年，英國(guó)開通了教師電視頻道，以15分鐘左右的視頻為主體的該頻道得到了廣大教師們的熱烈歡迎，也累積了長(zhǎng)達(dá)35萬(wàn)分鐘的微視頻資源庫(kù)。國(guó)外的微課程資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)已經(jīng)有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，而微課程網(wǎng)站也得到了熱烈反響。

2微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)

微課，顧名思義，其核心是“微”，這是微課區(qū)別于其他課程的最主要的特點(diǎn)，同時(shí)也是其相比于其他課程的優(yōu)勢(shì)所在。微課程適用于簡(jiǎn)單的、知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，微課程的時(shí)長(zhǎng)一般都控制在10分鐘以內(nèi)。微課程因其學(xué)習(xí)時(shí)間短的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能不拘泥于某個(gè)特定的環(huán)境，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行一次完整的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)者可通過手機(jī)、筆記本、ipad、MP4等移動(dòng)設(shè)備，在坐車時(shí)、等餐時(shí)或睡覺前進(jìn)行一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程主要是為了闡述教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與傳統(tǒng)課堂數(shù)量眾多的學(xué)習(xí)目標(biāo)相比，微課程主題更鮮明、知識(shí)點(diǎn)間獨(dú)立性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中遇到有對(duì)某一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)不明白的地方，可以直接選取相應(yīng)的微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要很短的時(shí)間就可以把問題解決。微課程以教學(xué)視頻為主體，同時(shí)也包含與之相關(guān)的教學(xué)素材、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)及使用者留言等一系列相關(guān)教學(xué)資源。微課程還有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是它的共享性和可重復(fù)使用性。制作者可通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并反饋學(xué)習(xí)效果。

3微課程的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識(shí)不是同一的結(jié)論，而是一種意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義在教學(xué)方面的基本思想體現(xiàn)在以下四方面：首先，以學(xué)習(xí)者為中心。建構(gòu)主義注重學(xué)習(xí)者的主體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者才是獲取和加工信息的主體，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程而不是被動(dòng)的來自外界灌輸。其次，注重教學(xué)的情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不能憑空想象，必須要在與學(xué)習(xí)相關(guān)的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，也就是有意義的進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，學(xué)習(xí)的協(xié)同性。不同學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作交流有益于學(xué)習(xí)者從不同的角度看待問題和認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，而討論交流也能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)去探索知識(shí)。最后，學(xué)習(xí)資源的豐富性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)資源的支持，學(xué)習(xí)資源的充足豐富能更好的為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)條件。而微課程正是注重學(xué)習(xí)者的主體地位，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)的“知識(shí)脈沖’，其內(nèi)容非常貼近現(xiàn)實(shí)的問題情境，正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

（2） 泛在學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)是一種無處不在的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者可以在任何地方通過任何方式獲取自身所需信息的學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)主要有以下特點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)的泛在性，即學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)服務(wù)都是泛在的，只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)需求，就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)服務(wù)可以支撐。其次，知識(shí)的易獲取性，學(xué)習(xí)環(huán)境的變寬變廣使得獲取知識(shí)的途徑也變得靈活多樣，相比固定的學(xué)習(xí)環(huán)境，知識(shí)更容易被學(xué)習(xí)者獲取。再次，學(xué)習(xí)的交互性，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的同時(shí)也在線和學(xué)習(xí)資源的共享者或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流協(xié)作。泛在學(xué)習(xí)的這些特性能有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，這與微課程即時(shí)學(xué)習(xí)、短小精悍、使用方便的特性不謀而合。

（3）混合學(xué)習(xí)。

混合學(xué)習(xí)是一種在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種新型的學(xué)習(xí)方式。微課程資源不僅能應(yīng)用于面授學(xué)習(xí)，同時(shí)也能很好的應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)。

4微課程的需求分析

微時(shí)代下微課程得到了迅猛發(fā)展。

短小有趣的微課程能提高學(xué)生的興趣和吸引學(xué)生的注意力；

微課程能打破單一的課堂教學(xué)模式，閑暇時(shí)間能輕松地學(xué)習(xí)；

微課程能隨時(shí)隨地地為學(xué)生提供幫助；

優(yōu)秀的撒課程教學(xué)資源為學(xué)生提供知識(shí)的源泉；

開發(fā)的微課程需要注重質(zhì)量。

5微課程開發(fā)與制作建議

為了保證微課程的質(zhì)量，在微課程的設(shè)計(jì)和制作過程中，綜合前人研究經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)研究心得提出以下建議：

（1）微課時(shí)長(zhǎng)應(yīng)小于10分鐘；

（2）每個(gè)微課只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；

（3）所有操作演示過程都要呈現(xiàn)在可見視頻畫面內(nèi)；

（4）課程內(nèi)容必須要準(zhǔn)確無誤，不能含糊其詞；

（5）使用多種顏色的筆，并重點(diǎn)標(biāo)識(shí)等引起學(xué)習(xí)者注意符號(hào)；

（6）一個(gè)畫面內(nèi)文字盡量少，多用圖片代替文字；

（7）要有統(tǒng)一的片頭、片尾，要標(biāo)注制作單位和制作人；

（8）畫質(zhì)清晰，畫面配色舒適；

（9）為便于共享，分辨率的設(shè)置不宜過高或過低；

（10）對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容或難以理解的內(nèi)容要標(biāo)注出來或用字幕加以說明。

6結(jié)語(yǔ)

微時(shí)代的到來為微課程提供了肥沃的成長(zhǎng)土壤。微課程的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是一個(gè)巨大的工作量，如果該領(lǐng)域的研究者和使用者能一起努力，搭建和充實(shí)微課程資源庫(kù)，那么這必然能起到改革教學(xué)、造福社會(huì)的作用。

篇7

關(guān)鍵詞:高職院校;工作過程;課程建設(shè);特色

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

特色是一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式。教高[2006]16號(hào)文件明確了高職教育是一種教育類型,因此高職教育應(yīng)有自己的特色。高職課程作為高職教育教學(xué)的基本單位,應(yīng)該如何體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色呢?這正是當(dāng)前廣大高職教育工作者不斷探索和研究的重要課題。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是當(dāng)前高職課程改革的主要方向。本文以高職“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程建設(shè)為例,嘗試對(duì)高職課程特色建設(shè)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

2課程概述

“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程(下文簡(jiǎn)稱“本課程”)是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)圖形圖像設(shè)計(jì)與制作方向的一門核心課程。本課程面向多媒體應(yīng)用開發(fā)公司、出版社電子出版部、廣告公司、電視臺(tái)視頻編輯部等相關(guān)企業(yè)的多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師崗位,對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事多媒體技術(shù)及應(yīng)用崗位工作的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要支撐作用。

3課程特色建設(shè)的主要內(nèi)容

幾年來,本課程改革先后經(jīng)歷了實(shí)訓(xùn)教學(xué)、模塊化教學(xué)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接等階段。近兩年,按照基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法,本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行了“顛覆式”改革和重新開發(fā),形成了“項(xiàng)目化”的課程內(nèi)容、“過程化”的課程組織、“實(shí)境化”的教學(xué)實(shí)施、“全程化”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和“產(chǎn)品化”的工學(xué)結(jié)合。課程建設(shè)成果多次獲得全國(guó)和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),其中,在2009年4月國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部舉辦的第三屆全國(guó)職業(yè)培訓(xùn)軟件大賽中,本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師主持制作的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”多媒體作品獲得一等獎(jiǎng),在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響,課程特色進(jìn)一步顯現(xiàn)。

3.1課程內(nèi)容“項(xiàng)目化”

課程內(nèi)容的選取要遵循針對(duì)性和適用性原則,即根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

據(jù)調(diào)查,多媒體作品作為一種直觀、互動(dòng)、形象的信息和傳播載體,在各類企事業(yè)單位得到廣泛使用。多媒體作品種類繁多,其設(shè)計(jì)與制作所需的專業(yè)知識(shí)范圍也非常廣泛,再加上新技術(shù)、新軟件不斷涌現(xiàn),似乎很難準(zhǔn)確把握課程教學(xué)內(nèi)容。但是,多媒體作品設(shè)計(jì)與制作的一般過程及過程性知識(shí)是相對(duì)不變的。通過企業(yè)專家、一線技術(shù)人員和課程組對(duì)“多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師”崗位的工作過程和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析,本課程根據(jù)完成多媒體作品典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取,對(duì)原有學(xué)科體系課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu),重構(gòu)基于行動(dòng)體系的項(xiàng)目化課程內(nèi)容。將原來由10個(gè)章節(jié)體系組成的課程內(nèi)容,以精選的3類具有代表性的企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目為載體進(jìn)行有機(jī)整合與重構(gòu)。這3類項(xiàng)目是多媒體展示作品設(shè)計(jì)與制作、多媒體交互作品設(shè)計(jì)與制作和多媒體課件作品設(shè)計(jì)與制作。其對(duì)應(yīng)的真實(shí)工作項(xiàng)目分別是“荊州建設(shè)成就多媒體展示系統(tǒng)”、“荊州電腦城IT新產(chǎn)品電子雜志光盤”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課件。這3個(gè)項(xiàng)目具有很強(qiáng)的針對(duì)性、代表性和適用性。本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建過程見表1。

3.2內(nèi)容組織“過程化”

教學(xué)內(nèi)容的組織與安排要遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù),教、學(xué)、做結(jié)合,理論與實(shí)踐一體化。

以上述3個(gè)工作項(xiàng)目及其工作過程為依據(jù),按照多媒體技術(shù)初學(xué)者到設(shè)計(jì)師的職業(yè)能力發(fā)展過程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和排序,形成融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),基于多媒體產(chǎn)品開發(fā)工作過程的課程內(nèi)容體系,實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。按照工作任務(wù)的完整性要求,對(duì)每個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作過程按照“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”分解為6個(gè)工作步驟,每個(gè)步驟又由2～4個(gè)典型的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)組成,這些典型工作任務(wù)涵蓋了多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位必需的知識(shí)和技能,詳見表2。

3.3教學(xué)實(shí)施“實(shí)境化”

高職教學(xué)要重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,并有針對(duì)性地采取項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的“職業(yè)實(shí)境”教學(xué)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同參與建設(shè),能夠滿足課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要。校外實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃,布點(diǎn)合理,功能明確,為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工程環(huán)境,能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要。

本課程實(shí)施“實(shí)境化”教學(xué)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè),校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)主要以中央財(cái)政支持建立的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”為依托,以工學(xué)結(jié)合為途徑,按照企業(yè)技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn),建立具備職業(yè)情境、具有多媒體產(chǎn)品分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試、維護(hù)服務(wù)工作過程的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)平臺(tái)。校外實(shí)習(xí)基地的建立本著與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能互補(bǔ)及為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的原則,近幾年,本課程先后建成5家緊密型校外實(shí)習(xí)基地,聘請(qǐng)了4位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手和專家擔(dān)任學(xué)生兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師,較好地滿足了學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。二是教學(xué)軟環(huán)境建設(shè),主要是將多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范引入課堂和實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng),每個(gè)學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)性工作任務(wù)按照行動(dòng)導(dǎo)向的原則組織“教、學(xué)、做”一體化教學(xué),適時(shí)安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生在實(shí)境操作與訓(xùn)練中建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化能力。

3.4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“全程化”

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施,要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施過程性、能力導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)。

本課程從學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力培養(yǎng)的要求出發(fā),建立基于教學(xué)全過程、以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)課程教學(xué)的不同階段和教學(xué)內(nèi)容的難易程度,將課程3個(gè)學(xué)習(xí)情境的考核比例進(jìn)行調(diào)整,其中,學(xué)習(xí)情境1占25%,學(xué)習(xí)情境2占35%,學(xué)習(xí)情境3占40%。每個(gè)學(xué)習(xí)情境由指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)4個(gè)部分組成。指導(dǎo)老師主要對(duì)學(xué)生完成的每個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià);企業(yè)兼職老師側(cè)重學(xué)生完成每個(gè)作品的功能、技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià);小組評(píng)價(jià)主要針對(duì)各小組相互合作與交流等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià);個(gè)人評(píng)價(jià)則是指學(xué)生對(duì)自己和組內(nèi)其他同學(xué)在工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.5工學(xué)結(jié)合“產(chǎn)品化”

工學(xué)結(jié)合是世界各國(guó)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗(yàn)。教高[2006]16號(hào)文件指出,要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

當(dāng)前,校企合作、工學(xué)結(jié)合共建課程的模式很多,但不少都是停留在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等單邊、淺層合作領(lǐng)域。本課程工學(xué)深度融合主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是課程教學(xué)項(xiàng)目完全來自校企合作開發(fā)的真實(shí)產(chǎn)品,企業(yè)從中可以獲得較好的經(jīng)濟(jì)效益,學(xué)校則可以促進(jìn)課程建設(shè)和人才培養(yǎng),社會(huì)效益明顯;二是本課程教師、企業(yè)專家和學(xué)生合作開發(fā)的多媒體作品得到了社會(huì)的檢驗(yàn)和認(rèn)可。2006年以來,本課程教師與企業(yè)合作,指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生制作的多媒體作品多次獲得全國(guó)和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。其中,本課程學(xué)習(xí)情境3“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課件”獲得第二屆全國(guó)高校計(jì)算機(jī)課件大賽一等獎(jiǎng),“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”多媒體作品獲得第三屆全國(guó)職業(yè)培訓(xùn)軟件大賽全國(guó)一等獎(jiǎng),“Flas實(shí)例多媒體教程”多媒體作品獲得2008年湖北省電教作品大賽特等獎(jiǎng)。本課程以真實(shí)項(xiàng)目產(chǎn)品為載體形成的工學(xué)緊密結(jié)合模式,受到行業(yè)企業(yè)和有關(guān)職教專家的好評(píng)。

3.6教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師化”

“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的重要保證。在本課程5名主講教師中,具有碩士以上學(xué)位的比例為75%;具有副教授以上職稱的比例為83%;3名專任教師均具有“雙師”素質(zhì),包括1名高級(jí)平面設(shè)計(jì)師、1名多媒體制作師和1名多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師;來自企業(yè)一線的兼職教師2人,技術(shù)職稱分別為高級(jí)技師和多媒體制作師,初步建立了一支具有良好“雙師結(jié)構(gòu)”特征、專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2008年,本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被湖北省教育廳遴選為湖北省首批省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4結(jié)束語(yǔ)

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法為高職課程特色建設(shè)提供了強(qiáng)有力的工具。高職課程的特色可以從課程內(nèi)容的選取、課程內(nèi)容的排序、課程教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的完善及“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面進(jìn)行實(shí)踐探索和理論總結(jié)。高職教育作為一種新的教育類型,只有通過富有特色的課程建設(shè)和人才培養(yǎng),才能創(chuàng)造出生機(jī)和活力,才能贏得和其他教育一樣的社會(huì)地位。

參考文獻(xiàn):

[1] 姜大源. 職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]. 北京:教育科學(xué)出版社,2007.

篇8

關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)國(guó)際教育 本科生 課程設(shè)置 語(yǔ)言學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.046

Abstract Linguistics curriculum provision for Chinese international education undergraduate should embody the two important points including foreign and Chinese. Under the guiding principle of comparative analysis， this paper sets up a curriculum system which assisting to understand differences between Chinese and foreign language. On language teaching course， really cultivate the students' application ability.

Key words Chinese international education； undergraduates； the curriculum； linguistics

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)是在原“對(duì)外漢語(yǔ)”、“中國(guó)語(yǔ)言文化”和“中國(guó)學(xué)”的基礎(chǔ)上整合設(shè)立的專業(yè)。該專業(yè)具有很強(qiáng)的融合性，包括語(yǔ)言、文化、教育、心理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

專業(yè)建設(shè)一般涉及師資、教材、課程、教學(xué)條件、教學(xué)水平、科學(xué)研究、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)等幾個(gè)方面，其中課程建設(shè)要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定。該專業(yè)培養(yǎng)面向國(guó)際傳播的漢語(yǔ)教師。根據(jù)2012年國(guó)家漢辦的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)為此類漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：語(yǔ)言基本知識(shí)和技能、文化與交際、第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法及教師綜合素質(zhì)。

圍繞師資標(biāo)準(zhǔn)，課程應(yīng)該體現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展5個(gè)板塊。①其中語(yǔ)言學(xué)課程是該專業(yè)的核心。因?yàn)檫@是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是先決條件。

李泉認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育教師首要的和必備的知識(shí)是：具有系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文字知識(shí)。其核心內(nèi)容應(yīng)該包括漢語(yǔ)言文字理論與知識(shí)，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理論與知識(shí)。②也就是說該專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置要緊緊抓住“對(duì)外”和“漢語(yǔ)”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，課程體系要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)國(guó)際推廣能力服務(wù)。這就是我們所說的“一體化”。

如何達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，首先要研究漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生獲得相關(guān)教學(xué)技巧的特點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生只有在“對(duì)比分析”的基礎(chǔ)上，將漢語(yǔ)與所派地區(qū)外語(yǔ)差異對(duì)比，才能理解與掌握漢語(yǔ)理論知識(shí)，把握語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這一特點(diǎn)就要求該專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程要與“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”有明顯區(qū)別，要加強(qiáng)各國(guó)語(yǔ)言與漢語(yǔ)從發(fā)音到文字、詞匯再到語(yǔ)法的對(duì)比教學(xué)。因此在課程設(shè)置上，我們認(rèn)為要建立一個(gè)有利于對(duì)比分析的課程體系。

1 語(yǔ)言學(xué)課程體系

在這種指導(dǎo)思想下，應(yīng)設(shè)置漢語(yǔ)基礎(chǔ)課、漢語(yǔ)選修課、外語(yǔ)、漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力課等語(yǔ)言類課程?！罢n程的橫向結(jié)構(gòu)以課程對(duì)于專業(yè)的適用性劃分，把課程分為必修課與選修課?！雹畚覀冋J(rèn)為起碼應(yīng)該設(shè)置以下必修課和選修課。

1.1 漢語(yǔ)基礎(chǔ)課

這一板塊為漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)課，核心課程為：現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是一門知識(shí)性、理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)課。課程主要講述現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭知識(shí)，并就漢字的規(guī)范化與簡(jiǎn)化等問題做專門講解。該課程系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)――普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)的基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的能力。

古代漢語(yǔ)相對(duì)于古典文學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)是工具性課程，但對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生，其主要的教學(xué)目標(biāo)是理解古今漢語(yǔ)的差異，了解漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)的簡(jiǎn)單發(fā)展歷程，了解漢字的簡(jiǎn)單發(fā)展歷程，以便于學(xué)生理解現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)。其中常用詞教學(xué)要放在重要位置，因?yàn)楣糯膯我艄?jié)詞，今天絕大部分成為雙音節(jié)詞的語(yǔ)素，如果能挑選部分常用詞講解其常用意義，一定能幫助學(xué)生理解現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)，提高他們的詞匯認(rèn)知能力。

語(yǔ)言學(xué)概論著重講授語(yǔ)言學(xué)的一些主要理論和方法，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)的基本概念和基本理論、并了解語(yǔ)言接觸、語(yǔ)言演變等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析的基本能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力。

1.2 漢語(yǔ)選修課

這一板塊為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)而設(shè)，核心課程為：文字學(xué)、漢語(yǔ)詞匯學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)。

文字學(xué)著重講授漢字的起源、漢字的性質(zhì)、漢字的結(jié)構(gòu)、漢字形體的演變、漢字的使用以及漢字的整理和簡(jiǎn)化、文字信息化、文字與文化等內(nèi)容。提高學(xué)生書寫、分析、運(yùn)用文字的能力，幫助其理解文字中的文化內(nèi)涵。

漢語(yǔ)詞匯學(xué)旨在使學(xué)生了解語(yǔ)言單位詞和非詞的區(qū)別、詞和詞位的區(qū)別、現(xiàn)代漢語(yǔ)的構(gòu)詞法和構(gòu)形法的區(qū)別，了解詞匯的分類、詞匯的類聚、詞義類聚，了解義素分析法和語(yǔ)義場(chǎng)理論。重點(diǎn)掌握詞義解釋方法，為他們將來從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、編撰雙語(yǔ)詞典打下專業(yè)基礎(chǔ)。

漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法分析能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以漢語(yǔ)詞法、句法、語(yǔ)法分析方法為主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察語(yǔ)法現(xiàn)象的敏感度，以幫助他們觀察留學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

1.3 外語(yǔ)語(yǔ)言能力課程

核心課程為：英語(yǔ)（含聽力、口語(yǔ)、精讀、寫作）。選修課程為：漢外語(yǔ)言對(duì)比。

英語(yǔ)課程要“改變過去傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯能力一齊抓的情況，突出英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)和交際工具的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)生活用語(yǔ)的訓(xùn)練，強(qiáng)化用英語(yǔ)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的能力。”④

學(xué)生獲得一定的英語(yǔ)聽說能力之后，選修漢外語(yǔ)言對(duì)比，運(yùn)用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)知識(shí)分析漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯類型差異，掌握部分外文類語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)，以便于在語(yǔ)言教學(xué)中，稱說一些基本概念、基本理論。

1.4 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力課程

核心課程為：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法。選修課程為：第二語(yǔ)言習(xí)得、偏誤分析。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論主要講授對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論和方法，使學(xué)生系統(tǒng)了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，掌握該學(xué)科所涉及的相關(guān)理論知識(shí)和教學(xué)法，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并付諸研究的能力，為以后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和研究打好基礎(chǔ)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法主要介紹漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、語(yǔ)用功能等語(yǔ)言要素和綜合、聽力、口語(yǔ)、閱讀及書面語(yǔ)表達(dá)等技能課的教學(xué)方法與技巧，同時(shí)講解語(yǔ)言要素中包涵的文化思想。

第二語(yǔ)言習(xí)得，研究語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得過程，主要描述學(xué)習(xí)者如何獲得第二語(yǔ)言以及解釋習(xí)得者為何獲得第二語(yǔ)言。涉及中介語(yǔ)研究、語(yǔ)言習(xí)得者內(nèi)部因素研究、語(yǔ)言習(xí)得者外部因素研究等內(nèi)容。

偏誤分析著重講授對(duì)比分析的理論框架和語(yǔ)言學(xué)習(xí)偏誤類型，介紹兒童語(yǔ)言獲得理論、國(guó)內(nèi)外中介語(yǔ)研究情況，使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集偏誤語(yǔ)料，掌握偏誤描寫、分析的基本方法，并能進(jìn)行偏誤分析實(shí)踐操作。

2 語(yǔ)言學(xué)課程內(nèi)在邏輯依據(jù)

課程體系要考慮共同性和時(shí)間性。所謂共同性，是指課程目標(biāo)和課程內(nèi)容上的共同性。在本專業(yè)要求培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師宗旨下，語(yǔ)言學(xué)課程之間要形成一些互相聯(lián)系的系統(tǒng)：現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、英語(yǔ)與漢外語(yǔ)言對(duì)比相聯(lián)系，通過古今對(duì)比、漢外對(duì)比，強(qiáng)化漢語(yǔ)基本知識(shí)、基本理論。文字學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)與教學(xué)法相聯(lián)系，通過分解教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論是本學(xué)科的核心課程，與教學(xué)法相聯(lián)系，最終所有這些課程與第二語(yǔ)言習(xí)得、偏誤分析為培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生服務(wù)。這個(gè)語(yǔ)言學(xué)課程體系，突出了“對(duì)比分析”的教學(xué)理念，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言學(xué)課程為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的宗旨。

所謂課程體系的時(shí)間性，是指課程在時(shí)間上的關(guān)聯(lián)。漢語(yǔ)國(guó)際教育語(yǔ)言學(xué)課程“共同性”圍繞學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的獲得而設(shè)計(jì)，“時(shí)間性”圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律：從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜而設(shè)計(jì)。大一宜開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)，使之獲得淺顯的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字知識(shí)。這一門課程將為語(yǔ)言學(xué)概論，為漢外語(yǔ)言對(duì)比提供專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。古代漢語(yǔ)應(yīng)與“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”課程相區(qū)別，強(qiáng)調(diào)古今漢語(yǔ)的一致與差異。語(yǔ)言學(xué)概論是一門理論性課程，要聯(lián)系大一現(xiàn)代漢語(yǔ)、大二古代漢語(yǔ)具體實(shí)例，以實(shí)例講解帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)。

專業(yè)核心課程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論，以學(xué)生具備語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法相關(guān)理論知識(shí)為宜，于語(yǔ)言學(xué)概論同時(shí)或之后開設(shè)。文字學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)針對(duì)語(yǔ)言要素教學(xué)中的難點(diǎn)而設(shè)。詞匯學(xué)、文字學(xué)宜于分別在現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)之后開設(shè)；語(yǔ)法學(xué)難度最大，應(yīng)在高年級(jí)開設(shè)。漢外對(duì)比、第二語(yǔ)言習(xí)得等難度較大的課程也應(yīng)該在高年級(jí)開設(shè)。各高校還可以根據(jù)自身特點(diǎn)增加專業(yè)選修課，以開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野。

3 語(yǔ)言學(xué)課程體系設(shè)置最終旨?xì)w

語(yǔ)言學(xué)體系設(shè)置的最高目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力。是指在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟、理解和產(chǎn)生與教材沒有直接提示的新思想、新能力或新技能。漢語(yǔ)國(guó)際教育是一門應(yīng)用型專業(yè)，所有課程以學(xué)生能產(chǎn)生運(yùn)用能力為歸宿。

具體說來，學(xué)生應(yīng)該具備《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》所要求的相關(guān)能力：“能結(jié)合自己的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)， 運(yùn)用第二語(yǔ)言習(xí)得的基本概念分析自己的教學(xué)對(duì)象”、“能了解并解釋影響語(yǔ)言正負(fù)遷移的各種因素， 能分析和解釋學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象”。這是一種創(chuàng)新能力，沒有一所學(xué)校能設(shè)置課程，幫助學(xué)生解決未來面對(duì)的非漢語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，只能學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)校所學(xué)進(jìn)行分析歸納。

當(dāng)學(xué)生看到非漢語(yǔ)人員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，能對(duì)錯(cuò)誤類型歸類、并對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，指出正確運(yùn)用漢語(yǔ)的途徑和方法，這就達(dá)到了本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的最終目的。這也是“一體化”課程建設(shè)的最終目標(biāo)。如何達(dá)到這一目標(biāo)是我們下一步深入探索的方向。

注釋

① 國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012：1.

② 李泉.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)原則與實(shí)施重點(diǎn)探討.華文教學(xué)與研究，2010（3）.

篇9

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化課程體系；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；調(diào)查研究

2011年由廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際工商管理學(xué)院工商企業(yè)管理教研室牽頭，針對(duì)10、11級(jí)工商管理專業(yè)學(xué)生開展為期兩年的項(xiàng)目化課程體系實(shí)訓(xùn)基地研究。該課題研究主要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)課程體系，運(yùn)用基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)方法展開教學(xué)，針對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的要求，將課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)基地有效整合所進(jìn)行探索與改革。

在課題實(shí)踐中，項(xiàng)目組成員對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行有效的整合，整合后的課程體系和現(xiàn)有的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地情況如下：

（一）整合后的項(xiàng)目化課程體系包括：管理學(xué)理論與實(shí)務(wù)、管理技能模擬實(shí)訓(xùn)、管理心理學(xué)、管理者情商訓(xùn)練、模擬企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)；市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)、暑假社會(huì)實(shí)踐；會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、沙盤模擬實(shí)訓(xùn)；人力資源管理、人力資源模擬實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)等。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括：全面運(yùn)營(yíng)沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、工商企業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)室、模擬公司綜合實(shí)訓(xùn)室、ERP專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)室、市場(chǎng)營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)談判模擬實(shí)訓(xùn)室。

（三）校外實(shí)訓(xùn)基地包括：人人樂連鎖商業(yè)集團(tuán)股份有限公司、統(tǒng)一企業(yè)集團(tuán)、肯德基國(guó)際控股公司（南寧）、廣西冠贏投資策劃有限責(zé)任公司、廣西昆侖物流有限公司、廣西賽科供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)有限責(zé)任公司。

一、調(diào)查目的與調(diào)查方法

為了有效評(píng)估該項(xiàng)目的實(shí)施效果，項(xiàng)目組成員針對(duì)項(xiàng)目化課程體系實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的整體滿意度、項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)成、項(xiàng)目化教學(xué)方式的效果、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，采用深度訪談與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法展開調(diào)查。調(diào)查主要針對(duì)開展項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)的10、11級(jí)工商企業(yè)管理專業(yè)的181名學(xué)生，隨機(jī)發(fā)出126份調(diào)查問卷（抽樣率為69.6%），其中，10級(jí)學(xué)生70人，占比55.5%。在調(diào)查過程中，剔除回答具有明顯反應(yīng)傾向的（所有答案都全部一致）問卷，得出有效問卷120份，問卷有效率為95.2%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

通過調(diào)查整理，課題組得出如下結(jié)論：

（一）絕大部分同學(xué)對(duì)于項(xiàng)目化課程與實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合的授課方式的授課效果表示認(rèn)可

在收回的120份有效的調(diào)查問卷中，在回答關(guān)于更接受哪一種授課方式時(shí)，89%的學(xué)生選擇了任務(wù)導(dǎo)向型的項(xiàng)目化教學(xué)方式，11%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式。在回答對(duì)課程與實(shí)訓(xùn)基地高度融合、交替開展課程教學(xué)方式的看法時(shí)，94%的學(xué)生選擇課程與實(shí)訓(xùn)基地交替融合開展課堂的授課方式，只有6%的學(xué)生認(rèn)同保留原有單一課堂教學(xué)方式。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論：絕大部分學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化課程和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的授課方式表示認(rèn)可。

（二）基于項(xiàng)目化課程和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的授課方式提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性

從“基于項(xiàng)目化課程和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的授課方式，你感覺自己的學(xué)校積極性方面有哪些變化”的調(diào)查中，65%的二年級(jí)學(xué)生、71%的三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校積極性有所提高，27%的二年級(jí)學(xué)生、22%的三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為積極性和以前差不多，8%的二年級(jí)學(xué)生、7%的三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為積極性有所下降?？傮w上來說，基于項(xiàng)目化課程和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的授課方式改革是具有積極性作用的。

（三）項(xiàng)目化課程和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的授課方式改革改變了學(xué)生學(xué)習(xí)過程

調(diào)查中，設(shè)計(jì)了“實(shí)施項(xiàng)目化課程和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的授課方式，同學(xué)們學(xué)習(xí)過程有什么變化？”這一選項(xiàng)中，52人（占比43.3%）認(rèn)為改革后“課程任務(wù)較多，時(shí)間不夠用”；31人（占比25.9%）認(rèn)為“有事情做，學(xué)習(xí)變得充實(shí)”；25人（占比20.8%）認(rèn)為“一邊學(xué)一邊做，有成就感”；12人（占比10%）認(rèn)為“跟以前一樣，區(qū)別不大”。從以上統(tǒng)計(jì)可以看得出，改革使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性有比較大的影響。

（四）實(shí)訓(xùn)基地融入教學(xué)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式

針對(duì)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地施行第二課堂的授課方式，項(xiàng)目組成員專門設(shè)計(jì)了關(guān)于“實(shí)訓(xùn)基地融入教學(xué)后，你感覺對(duì)于知識(shí)和技能的掌握有哪些變化？”的選項(xiàng)。在該選項(xiàng)中，71人（占比59.2%）的認(rèn)為“對(duì)于課程理論知識(shí)的掌握和技能的提高影響很大，效果很好”，29人（占比24.2%）認(rèn)為“和以前一樣，區(qū)別不大”，20人（占比16.7%）認(rèn)為“效果還不如以前”。由此可以看出，實(shí)訓(xùn)基地融入教學(xué)改革后，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握能力有所提高。

三、調(diào)查結(jié)果對(duì)項(xiàng)目化課程體系實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的啟示

（一）良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和可操作性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化課程體系實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得成功的關(guān)鍵

通過深度訪談和調(diào)查問卷的最終統(tǒng)計(jì)，項(xiàng)目組成員得出最關(guān)鍵的結(jié)論是：良好的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和可操作性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是改革成功的關(guān)鍵。在進(jìn)行教學(xué)改革之前，課堂教學(xué)主要采用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行授課，只是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行陳述和簡(jiǎn)單的解釋，缺乏緊貼工作實(shí)際的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)和仿真化工作環(huán)境作為學(xué)習(xí)背景，難以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而實(shí)行的項(xiàng)目化課程體系的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在有效分析學(xué)生就業(yè)所需的知識(shí)技能之后，從工作出發(fā)，有效整合課程和實(shí)訓(xùn)基地，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）模擬企業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)效果上，雖然模擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境遠(yuǎn)不及真實(shí)的實(shí)際工作環(huán)境來得有效。但是，卻能通過工作相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為學(xué)生提供直接接觸用戶的機(jī)會(huì)，緊貼工作實(shí)際，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)有較大的作用。在項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果中，顯示：項(xiàng)目化課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地的高度結(jié)合，有效地提高了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握起到至關(guān)重要的作用。

（三）項(xiàng)目化的教學(xué)方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，巧妙地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)和技能，符合高職教育人才培養(yǎng)要求

項(xiàng)目化的教學(xué)方法通過各種仿真項(xiàng)目訓(xùn)練的方式，巧妙地將工作所需的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握了專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，很好地改變了綜合能力培養(yǎng)、核心技能掌握程度與培養(yǎng)目標(biāo)尚存差距的局面。

（四）項(xiàng)目化課程體系與實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合的教學(xué)方式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，需要授課教師對(duì)任務(wù)難度、學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間有良好的把握

雖然調(diào)查中發(fā)現(xiàn)近46%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目化課程和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相結(jié)合的授課方式使學(xué)習(xí)變得充實(shí)而有成就感，但是，仍有43.3%的學(xué)生感覺到任務(wù)過多，時(shí)間不夠用。這就意味著，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的變多，難度加大，任務(wù)完成時(shí)間不足，所有的這些需要授課教師對(duì)課程整體要有良好的把握，在任務(wù)難度、分配和下達(dá)上留有空間，才能靈活、機(jī)動(dòng)、有效地開展教學(xué)。

（五）教師之間研討和善于合作精神，是項(xiàng)目化課程與實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合的教學(xué)方式得以成功的重要保障

篇10

全國(guó)高校數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)研討會(huì)暨第11次全國(guó)理科高等數(shù)學(xué)研究會(huì)年會(huì)于2008年7月13日至7月14日在河南省鄭州市召開。來自全國(guó)110多所高校及高等教育出版社、臺(tái)灣《通識(shí)在線》雜志社等單位的220多名代表參加了會(huì)議。

會(huì)議由南開大學(xué)、高等教育出版社、全國(guó)理科高等數(shù)學(xué)研究會(huì)主辦，鄭州大學(xué)、河南師范大學(xué)承辦。

會(huì)議主要圍繞數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)及數(shù)學(xué)文化融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及數(shù)學(xué)建模思想融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)等問題展開交流和討論。

會(huì)上，中科院院士、復(fù)旦大學(xué)李大潛教授作了題為“數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教養(yǎng)”的報(bào)告，華東師范大學(xué)張奠宙教授作了題為“‘文化數(shù)學(xué)’課程的構(gòu)想——兼談數(shù)學(xué)與中國(guó)文化”的報(bào)告，南開大學(xué)顧沛教授作了題為“如何講授數(shù)學(xué)文化課”的報(bào)告。會(huì)議還安排了18個(gè)大會(huì)發(fā)言。

會(huì)議期間，代表們廣泛地交流和討論了各自學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)文化類型課程的做法，以及數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)建模思想融入大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。與會(huì)代表一致反映，大會(huì)發(fā)言內(nèi)容充實(shí)，水平較高，使代表們收獲很大。

數(shù)學(xué)文化類型的課程，目前有選修課和必修課兩種。代表們相信，經(jīng)過會(huì)議的討論和交流，這兩種數(shù)學(xué)文化課程都會(huì)朝著開課學(xué)校增加，教學(xué)質(zhì)量提高的方向發(fā)展。代表們認(rèn)為，應(yīng)該繼續(xù)鼓勵(lì)數(shù)學(xué)文化類型課程的百花齊放，提倡數(shù)學(xué)文化課程為大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作助力，爭(zhēng)取“國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”對(duì)數(shù)學(xué)文化課程的支持。