導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繪畫技巧教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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中職“企業(yè)財務(wù)會計”課程的主要任務(wù)是：使學(xué)生了解會計法規(guī)和企業(yè)會計準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定，能具備中初級會計人才所必需的企業(yè)財務(wù)會計的基本理論、基本知識和基本技能；達(dá)到會計從業(yè)人員職業(yè)能力的相關(guān)要求，使學(xué)生具備會計人員應(yīng)有的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。它以職業(yè)能力要求為切入點，突出職業(yè)能力培訓(xùn)、突出實踐能力培養(yǎng)，因此科任教師要認(rèn)識到“企業(yè)財務(wù)會計”課程的重要性，在組織課堂教學(xué)時巧妙使用教學(xué)方法，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

一、上好“企業(yè)財務(wù)會計”課堂教學(xué)第一課，做到與時俱進(jìn)

對于新入校的中職學(xué)生而言，剛從初中學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，專門學(xué)習(xí)會計電算化專業(yè)的相關(guān)知識，對他們來說都是新鮮的，他們也許會帶著強烈的好奇心和求知欲去學(xué)習(xí)全新的專業(yè)知識。而“企業(yè)財務(wù)會計”課程是中等職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)的一門專業(yè)主干課，同時也是會計電算化專業(yè)的核心專業(yè)課程，如何使中職學(xué)生學(xué)好“企業(yè)財務(wù)會計”這門課，對于中職學(xué)校的教學(xué)來講具有很重要的現(xiàn)實意義。因此，專業(yè)課教師要充分認(rèn)識到“企業(yè)財務(wù)會計”課程對于會計電算化專業(yè)學(xué)生的重要性和重要意義，認(rèn)清學(xué)生身上所具有的鮮明的時代特征，做到教學(xué)的與時俱進(jìn)。第一節(jié)課不要按照教材講解課本上的知識，可以著重講解本課程的理論框架體系及學(xué)習(xí)本課程的方法，講述學(xué)好本課程的重要性和重要意義，強調(diào)該專業(yè)課程的實踐性和規(guī)范性，注意加強對學(xué)生遵紀(jì)守法觀念和職業(yè)道德的培養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心對該門課程有大概的了解，減少學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的恐懼感，增加他們學(xué)好該門課程的信心。

二、改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式為啟發(fā)式案例式教學(xué)方式

中職學(xué)校的學(xué)生文化素質(zhì)普遍較差，如果過于進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對于他們的吸引力并不大，若授課過程中采取傳統(tǒng)的灌輸式講授方式，便會使初學(xué)者感覺索然無味，甚至喪失學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，從而更增加了學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)難度。這就要求教師在教學(xué)中能采取靈活多變的教學(xué)方法，來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過多年的會計電算化專業(yè)的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式案例教學(xué)法便是一種很好的方法。通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，能讓學(xué)生進(jìn)入案例情境，設(shè)身處地作出反應(yīng)。但是教學(xué)案例質(zhì)量的高低和教學(xué)案例實施的方式直接影響著教學(xué)效果的好壞，因此，在案例的選擇和實施上需要注意幾點：第一，案例的選擇必須要生動，有典型性。教師應(yīng)從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實例，并能反映同類事物的一般特性，對學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深入的討論。第二，有明確的目的。選擇的案例，必須與教師所講知識內(nèi)容相適應(yīng)，使學(xué)生能利用課程中所學(xué)理論知識分析和解決案例中所涉及的問題。第三，案例的實施應(yīng)遵循案例教學(xué)法的目的，達(dá)到應(yīng)有的效果。在實施過程中教師的作用重在“引”，向?qū)W生分析難點，誘導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，以給學(xué)生必要的幫助和提示，讓學(xué)生自己理解、分析和解決問題。

三、運用多媒體教學(xué)，優(yōu)化“企業(yè)財務(wù)會計”課堂教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有信息容量大、更新速度快、使用簡單便捷、直觀性強等特點，是傳統(tǒng)“一支粉筆一個黑板”教學(xué)所無法比擬的。首先，它省去了教師書寫的時間和繪制一些數(shù)據(jù)圖表的時間，無形中增大了教學(xué)的內(nèi)容，教師不用擔(dān)心“一節(jié)課講不了多少內(nèi)容就要下課”的問題。其次，它特有的記憶功能可以方便教師多次演示課堂上采用的例題，方便學(xué)生復(fù)習(xí)以前講過的知識和內(nèi)容，強化新知識的同時又鞏固舊知識。再次，直觀性強的特點可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容比較容易掌握。

四、采用模擬情景教學(xué)法和角色體驗教學(xué)法

“企業(yè)財務(wù)會計”這門專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過程中初看并不難，但是實際使用過程中學(xué)生往往很難將學(xué)過的理論知識恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于實踐中，因此教師需要創(chuàng)設(shè)適合課程內(nèi)容的教學(xué)情境，或者根據(jù)教學(xué)需要編排一些實習(xí)場景，將模擬情景教學(xué)法和角色體驗教學(xué)法有效地進(jìn)行整合，深化對理論知識的理解和運用。

五、專業(yè)技能培養(yǎng)方面，采用模擬實訓(xùn)教學(xué)方法

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【關(guān)鍵詞】素描教學(xué)；有效性；策略方法

隨著教育體制的不斷改革以及新課標(biāo)的實施，社會越來越注重德智體美勞全面發(fā)展的人才，而且家長也越來越注重對于學(xué)生藝術(shù)方面的培養(yǎng)，特別是繪畫，而且大部分素質(zhì)教育階段的學(xué)校也都開設(shè)了繪畫課，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。素描作為繪畫的基礎(chǔ)，主要是通過簡單的線條、淳樸的顏色進(jìn)行繪畫，素描對于學(xué)習(xí)繪畫的人來說是非常重要的，要想在繪畫方面有所造詣，素描是最基本的繪畫能力。但是現(xiàn)階段大部分學(xué)校對于素描這項繪畫技能并不是特別重視，導(dǎo)致學(xué)生對于素描也并沒有特別的重視，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生對于素描有一個端正的態(tài)度，為繪畫打好扎實的基礎(chǔ)。

一、為學(xué)生重新塑造素描的重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

對于一個成功的繪畫作品來說，最主要的就是整個作品所體現(xiàn)出的整體美，所以我們可以看到很多美術(shù)家的成功作品都是利用一個簡單的畫筆、簡單的線條勾勒出來，而且在塑造作品的過程中不會出現(xiàn)差錯，但是對于大部分繪畫初學(xué)者來說，在學(xué)習(xí)過程中總是會出現(xiàn)這樣那樣的差錯，用了無數(shù)紙張，主要原因就是對于繪畫缺乏整體意識，成功美術(shù)家在進(jìn)行作品的創(chuàng)作前總會在大腦里提前構(gòu)思好繪畫方式，但是繪畫初學(xué)者并不具備這樣的整體性的繪畫意識，所以總是會犯各種各樣的錯誤，而且總是會在犯錯誤之后才發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

對于教師來說應(yīng)該意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫的過程中遇到的問題，在繪畫課堂上注重對于學(xué)生繪畫整體性的培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行一幅作品的創(chuàng)作前必須對繪畫的方式以及繪畫的過程進(jìn)行構(gòu)想，利用這種方法可以有效地提升學(xué)生的繪畫效率，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性也具有積極的作用與影響。另一方面，老師也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞一些比較優(yōu)秀的作品，并且為學(xué)生講解大師在完成這一作品時的構(gòu)思與方法，學(xué)生通過對這些作品的學(xué)習(xí)，也會不自覺的了解素描對于繪畫的重要性。

二、利用一定方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的喜歡素描

對學(xué)生進(jìn)行素描方面的教學(xué)，主要就是為了提升學(xué)生的繪畫水平，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要責(zé)任人，老師只能引導(dǎo)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒有興趣對素描進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師即使在尋找學(xué)習(xí)方法，那也是枉然，所以必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的喜歡素描，比如可以讓學(xué)生對自己特別喜歡的動物或是物體進(jìn)行繪畫，學(xué)生對這些物體感興趣，肯定會有將其畫在紙上的欲望，那么如何將這些物體畫的更符合原物呢，只能對自己的繪畫水平進(jìn)行練習(xí)，而且必須對老師所講的素描教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，采用這種激勵學(xué)生學(xué)習(xí)素描的方法，可以有效地提升其繪畫水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生對自己的繪畫水平進(jìn)行不斷練習(xí)，對素描繪畫技巧進(jìn)行由淺至深的學(xué)習(xí)

俗話說，量變引起質(zhì)變，這種理念同樣也可以運用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在進(jìn)行素描的學(xué)習(xí)過程中，必須對這項繪畫技巧進(jìn)行不斷的演練，只有不斷對其進(jìn)行練習(xí)，才能更好地掌握繪畫技巧，這樣在進(jìn)行素描創(chuàng)作時才不會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。對素描繪畫技巧進(jìn)行由淺至深的學(xué)習(xí)，同時對于學(xué)生的身心成長也是一種促進(jìn)。老師在對學(xué)生進(jìn)行素描教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生接受知識的水平以及學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生進(jìn)行循序漸近的教學(xué)模式，這樣可以為學(xué)生打下良好的繪畫基礎(chǔ)，在這一過程中也可以對繪畫技巧進(jìn)行有序的掌握，但是學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)的過程中，老師要對其采取比較有效的措施或是科學(xué)性比較高的方法，這樣才能鍛煉學(xué)生的耐力。對于素描老師來講，可以在學(xué)生剛開始接觸素描的階段，給學(xué)生找一些比較簡單的物體讓學(xué)生學(xué)習(xí)，等學(xué)生將這些學(xué)會并且達(dá)到一定的熟練程度之后，素描老師可以選取一些比較有難度的作業(yè)給學(xué)生練習(xí)，但是在數(shù)量上要減少一定的量，利用這種循序漸近的方法，可以讓學(xué)生在潛移默化中掌握素描技巧并喜歡上素描這項繪畫能力。

四、在掌握基本造型的基礎(chǔ)后，教給他們一些素描的專業(yè)畫法

大部分比較有能力的繪畫者僅僅用一枝鉛筆就可以描繪出比較逼真的畫，而且特別形象生動，其實這種繪畫水平中就嵌入了光學(xué)物理知識，因為這些創(chuàng)作者都可以運用相關(guān)的光學(xué)物理知識，對作品進(jìn)行陰影部分的刻畫，并且根據(jù)光線的作用，提升作品的形象性，使其逼真的展現(xiàn)在觀眾面前。所以對于老師來說，在掌握基本造型的基礎(chǔ)后，教給他們一些素描的專業(yè)畫法，深入的學(xué)習(xí)應(yīng)該由外部向內(nèi)部發(fā)展、由外輪廓向內(nèi)部結(jié)構(gòu)深入、由共性向個性深入。比如在對物體進(jìn)行描繪時，可以先對對基本形狀進(jìn)行描繪，在觀察其反光方向，以及立體效果，最后在對其進(jìn)行勾勒，這樣才能更好的掌握繪畫技巧。

五、結(jié)束語

本文通過對素描技巧的分析，提出不同的實現(xiàn)素描教學(xué)有效性的策略方法，如：（1）為學(xué)生重新塑造素描的重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；（2）利用一定方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的喜歡素描；（3）引導(dǎo)學(xué)生對自己的繪畫水平進(jìn)行不斷練習(xí)，對素描繪畫技巧進(jìn)行由淺至深的學(xué)習(xí)；（4）在學(xué)生掌握最基本的繪畫技巧后，老師可以教給學(xué)生關(guān)于素描的光學(xué)知識等，對于老師來說，可以根據(jù)學(xué)生的特點，重視對于素描的教學(xué)，這樣才能真正實現(xiàn)素描教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳安麗.當(dāng)代語境下高等師范院校美術(shù)學(xué)中國畫創(chuàng)作教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué)，2011

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【關(guān)鍵詞】繪畫；中學(xué)美術(shù)；教學(xué)

繪畫是使用一定的物質(zhì)材料和工具，用線條、明暗、色彩和構(gòu)圖等造型手段，在平面上描繪形象的美術(shù)種類。繪畫是美術(shù)教學(xué)的主要形式，它在《中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》中占教學(xué)量的一半左右，其任務(wù)是傳授繪畫基本知識，培養(yǎng)各種繪畫技能，發(fā)展觀察、記憶、想象、形象思維、創(chuàng)造和審美等多種能力。

一、因材施教

在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很重要的。第一，深入了解學(xué)生，因材施教、分層教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中，教師要走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生不同的素質(zhì)潛能進(jìn)行不同側(cè)重的教學(xué)，因材施教、因人而異，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，允許學(xué)生有所差別，進(jìn)行分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，使其掌握基本的繪畫技巧，為今后的藝術(shù)個性發(fā)展打好基礎(chǔ)。第二，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生不斷進(jìn)步的動力。中學(xué)生活潑好動、耐性較差，而基礎(chǔ)繪畫教學(xué)需要反復(fù)觀察、描畫、修改，學(xué)生對此很容易產(chǎn)生厭煩情緒，不能專心作畫。所以，教師要在課堂上營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師在學(xué)生精神松懈時講一個畫家的小故事，或者帶領(lǐng)學(xué)生對校園內(nèi)的建筑、花草樹木等進(jìn)行寫生，等等，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，讓學(xué)生精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。

二、注重臨摹和寫生

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生多臨摹、多寫生。臨摹注重技巧的學(xué)習(xí)，是汲取他人的造型技巧的重要手段；寫生則是用某種繪畫的語言表達(dá)審美客體的感受，在逐步的練習(xí)中找到狀態(tài)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成自己的藝術(shù)特色。其次，教師要將臨摹與寫生相結(jié)合，整體訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生打好繪畫基礎(chǔ)。臨摹的目的是將學(xué)到的經(jīng)驗用于寫生，形成自己的藝術(shù)個性。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生臨摹前人作品時，要根據(jù)學(xué)生的具體情況有所選擇、有所側(cè)重，讓學(xué)生體會其內(nèi)涵，研究其技巧，將臨摹與寫生課緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠理解、消化所學(xué)的知識，加強基本功訓(xùn)練，為日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、加強示范教學(xué)

很多教師有這樣的感受，教師非常細(xì)致地講解了畫理，但是學(xué)生卻一知半解，在實際運用中也往往不能得心應(yīng)手。因為畫理用語言來描述具有一定的抽象性，教師單純靠語言講解是不夠的，學(xué)生不容易理解畫理，很難將其融會貫通，就算聽懂了，也很難掌握“度”的問題。所以，教師必須在教學(xué)中加強示范，提高學(xué)生直觀的感性認(rèn)識，讓學(xué)生準(zhǔn)確獲得知識。

所謂“看書不如聽講（講解），聽講不如看畫（示范作畫）”，在繪畫教學(xué)中，教師要始終堅持示范性教學(xué)，在教學(xué)過程中多用示范性操作，幫助學(xué)生掌握繪畫技巧，完善對“度”的把握。比如，在教學(xué)水粉畫中的“干畫法”和“濕畫法”時，對于用色、用筆、用水等，教師應(yīng)一邊用語言講解，一邊示范作畫，在重點處提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師的動作，這樣學(xué)生既有了理性認(rèn)識，又有了感性認(rèn)識，自然而然地就掌握了繪畫技巧，提高了繪畫水平。

四、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生很好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。所以，中學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以便更好地學(xué)習(xí)繪畫。第一，注意整體觀察事物。中學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)繪畫時大都重視局部，而忽視整體，“一葉障目”“只見樹木不見森林”的情況屢有發(fā)生，這是不正確的觀察方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握整體觀察法，提高作品的質(zhì)量。第二，將長期作業(yè)與短期作業(yè)相結(jié)合。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置一個長期作業(yè)，同時還要布置一個短期作業(yè)，使短期作業(yè)成為長期作業(yè)的輔助，以逐步提高學(xué)生的繪畫技巧。第三，做好調(diào)整修改工作。在基本完成繪畫作品時，要做好調(diào)整修改工作。學(xué)生要認(rèn)真分析，反復(fù)比較、研究，檢查畫面效果，品味整體感覺，看看空間關(guān)系是否恰當(dāng)、主次虛實是否有序等，對不妥當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行修改。

五、靈活運用評價方式

讓評價方式多樣化。教師在批改學(xué)生的作業(yè)時，可以根據(jù)具體情況采取不同的批改方式，比如面批、學(xué)生自批、互批等，和學(xué)生一起制訂一個評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的要求參與評價，如果意見不一致就通過討論達(dá)成一致。這樣的評價真正做到了以學(xué)生為本，慢慢地，學(xué)生的眼力自然就提高了，也就實現(xiàn)了評價的目的――“為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

中學(xué)教學(xué)《總體規(guī)劃》提出：“藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的主要內(nèi)容和途徑，也是加強社會主義精神文明建設(shè)、潛移默化地提高學(xué)生道德水準(zhǔn)、陶冶高尚情操、促進(jìn)智力和身心健康發(fā)展的有力手段。”藝術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，具有其他學(xué)科教育所不可替代的特殊作用，是現(xiàn)代美術(shù)教育觀的體現(xiàn)，也更加符合中學(xué)生的心理特點。中學(xué)繪畫教學(xué)對于傳授學(xué)生繪畫基本知識、培養(yǎng)學(xué)生各種繪畫技能以及發(fā)展學(xué)生觀察、記憶、想象、形象思維、創(chuàng)造和審美能力都具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)，美術(shù)教學(xué)；示范方法

前言：

提升中小學(xué)教育的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，是提升中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，研究示范方法在中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用特點，并對相關(guān)示范方法進(jìn)行完整的分析，能夠很大程度上提升中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

一、中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域應(yīng)用示范教學(xué)的意義

（一）有助于中小學(xué)學(xué)生更好的掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的重點

在中小學(xué)實施常規(guī)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師需要將美術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識通過直觀展示的方式完成對學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育[1]。因此，教師模式和方法的頻繁轉(zhuǎn)換的保證美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過程中，美術(shù)教學(xué)需要將美術(shù)領(lǐng)域的理論知識和繪畫過程中的具體技巧進(jìn)行融合，使美術(shù)教學(xué)可以通過示范教學(xué)的模式進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計，并保證全部的教學(xué)活動能夠適應(yīng)美術(shù)教育的具體設(shè)計理念，并提升對教學(xué)意圖的實現(xiàn)水平。教學(xué)活動推進(jìn)的過程中，示范性教育可以使抽象的美術(shù)理論變得更加巨化，避免由于中小學(xué)生不能很好的理解美術(shù)學(xué)理論而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。美術(shù)教學(xué)的推進(jìn)還能夠使教學(xué)活動在程序上變得更加科學(xué)，以便學(xué)生可以在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式中加強對美術(shù)基礎(chǔ)知識的理解[2]。中小學(xué)的美術(shù)教育不同于高等美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育。因此，使用示范教學(xué)進(jìn)行中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域重點因素的設(shè)計和實施，能夠很大程度上提升中小學(xué)教育過程中的重點突出情況，以便中小學(xué)的教育工作能夠保證學(xué)生熟練的掌握教學(xué)重點，避免在教育的過程中由于基礎(chǔ)知識的繁雜造成美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不夠理想。

（二）提升中小學(xué)生對繪畫技能的掌握水平

中小學(xué)生的基本繪畫技能是保證中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是提升中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)功底的重要因素。在當(dāng)前美術(shù)教育對創(chuàng)新因素要求較高的情況下，在中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)生個性化塑造是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容[3]。因此，保證中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)能夠為學(xué)生營造出更加高水平的個性施展空間，是提升中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證中小學(xué)生掌握基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)功底的關(guān)鍵。此外，示范教學(xué)的開展還能使中小學(xué)生通過模仿的形式進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的開展，使中小學(xué)生可以避免由于理解力水平不高造成難以掌握基礎(chǔ)性美術(shù)學(xué)習(xí)能力，使中小學(xué)生能夠在尚不具備足夠理解能力的情況下將心中的創(chuàng)意進(jìn)行完整的表達(dá)，保證中小學(xué)生掌握一定的美術(shù)繪畫功底。

二、中小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)的具體執(zhí)行方法

（一）直接由教師進(jìn)行示范

首先教師需要采用較為簡單的程序執(zhí)行美術(shù)示范教學(xué)，使學(xué)生可以按照較為直觀的方式了解正確的美術(shù)繪畫技藝。此外，教師要使用傳統(tǒng)的繪畫技巧進(jìn)行展示，不能使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行示范程序的簡化，使學(xué)生可以在程序當(dāng)中了解到正確的繪畫程序特征，提升示范教學(xué)的執(zhí)行水平[4]。在執(zhí)行具體的美術(shù)教學(xué)示范過程中，教師需要保證示范教學(xué)能夠涵蓋美術(shù)教學(xué)的全部過程，使中小學(xué)生可以在每一個教學(xué)過程中感受到正確的美術(shù)繪畫技巧，增強對新型示范教學(xué)方法的認(rèn)同度。教師要保證在實施示范的過程中學(xué)生可以參與到示范教學(xué)的活動當(dāng)中，并在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)技巧的掌握，保證學(xué)生可以在教師的示范過程中提升對教師教學(xué)內(nèi)容的理解深度，并從根本上提升對示范教學(xué)的認(rèn)可程度。例如，教師在進(jìn)行國畫示范教學(xué)的過程中，教師需要從墨水的研磨到毛筆的舒展進(jìn)行全過程的示范，并在具體的教學(xué)過程中，將繪畫作品的染色程序和毛筆的轉(zhuǎn)折技巧進(jìn)行處理，使國畫作品可以很好的進(jìn)行色彩因素的正確配置，并保證色彩因素能夠適應(yīng)繪畫技法的運行需要。教師還要在處理繪畫材料的過程中對學(xué)生進(jìn)行示范，保證染料的制備狀態(tài)程度不會影響到繪畫示范質(zhì)量[5]。教師還要時刻關(guān)注示范教學(xué)進(jìn)行過程中的學(xué)生心理狀態(tài)，切實保證示范教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能在興趣因素的驅(qū)使下更好的進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的探索。

（二）應(yīng)用媒體資源實施示范程序設(shè)計

中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)雖然并不涉及到眾多的深奧的理論知識，但是，很多美術(shù)知識如果缺乏理論因素的協(xié)助，很難保證在應(yīng)用的過程中產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。因此，將多媒體技術(shù)正確的應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，可以使教學(xué)活動的推進(jìn)獲得較強的科技層面的支持。在具體的多媒體資源應(yīng)用過程中，教師要加強對多媒體課件制作過程的關(guān)注。保證多媒體技術(shù)進(jìn)行的示范教學(xué)可以同傳統(tǒng)的教學(xué)模式取得相同的效果。由于多媒體教學(xué)形式并不是由教師進(jìn)行親自示范，教師必須保證以獨立操作的方式完成對多媒體教學(xué)的補充，使多媒體技術(shù)的局限性可以得到有效的破解，確保中小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。教師還要加強對多媒體示范教學(xué)的重要元素的分析，使多媒體教學(xué)可以保證具備較強的直觀優(yōu)勢，并保證課件的制作可以使示范過程變得更加形象，確保多媒體示范教學(xué)的實際價值得到實現(xiàn)。教師可以將多媒體教學(xué)同美術(shù)課程的興趣因素進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生能夠在興趣因素的保證之下實現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

（三）應(yīng)用對比式示范方法

對比式示范是示范教學(xué)的重要組成部分，教師需要科學(xué)的選擇不同的美術(shù)作品實施對比處理，并通過各類美術(shù)作品的優(yōu)劣對比進(jìn)行對比示范模式的構(gòu)建，使對比示范方法的價值能夠得到完整的體現(xiàn)。教師可以將繪畫教學(xué)中的典型錯誤通過對比示范的方式進(jìn)行展現(xiàn)，使示范教學(xué)能夠有效的將中小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的問題進(jìn)行合理的展示，使中小學(xué)生更加直觀的了解到繪畫過程中可能出現(xiàn)的典型問題，并對問題進(jìn)行處理，保證對比示范法的價值可以得到有效的延展。

結(jié)論：

示范方法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，目前已經(jīng)廣泛使用于中小學(xué)教育工作的各個領(lǐng)域，深入的分析示范教學(xué)方法的具體應(yīng)用情況，并對中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用示范教學(xué)方法的情況進(jìn)行分析，可以很大程度上增強中小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]管慧勇.我國中小學(xué)美術(shù)教科書的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[2]饒丹.中日中小學(xué)美術(shù)教育的比較研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[3]段陽.民間美術(shù)資源在中小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2014.

篇5

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要深入探究教材內(nèi)容，挖掘?qū)W生感興趣的知識點并將其作為教學(xué)的導(dǎo)入，使學(xué)生在上課伊始就充滿探究的興致。教師通過讓學(xué)生積極思考和探究，使他們不斷掌握美術(shù)技巧，激發(fā)他們動筆繪畫的欲望。如，在教學(xué)《魔幻的顏色》一課時，教師可以讓學(xué)生自己動手操作，在利用三原色調(diào)配其他顏色的過程中，學(xué)生自己調(diào)出顏色，課堂氛圍就會很活躍。在興趣的激勵下，學(xué)生積極探究色彩的基本知識，教師的課堂教學(xué)任務(wù)便會順利完成。

二、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，豐富他們的繪畫素材

觀察是學(xué)生進(jìn)行繪畫的基礎(chǔ)。通過認(rèn)真觀察，學(xué)生能夠清楚地了解事物的顏色、形狀等外部特征。教師要幫助學(xué)生獲得更多的繪畫素材，使他們在不斷嘗試的過程中提高繪畫能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，讓他們在日常生活中注重觀察事物細(xì)節(jié)的發(fā)展變化，為提高他們的美術(shù)能力打好基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，教師要讓學(xué)生從觀察簡單的事物做起。為了提高學(xué)生的積極性，教師可以讓學(xué)生種植自己喜歡的植物，然后觀察植物的生長變化，還可以讓他們觀察自己喜愛的事物，如觀察自己家養(yǎng)的小貓、小狗等。隨著觀察能力的不斷提高，學(xué)生在進(jìn)行繪畫時便會得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣也會不斷提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是學(xué)生接受美術(shù)教育的初級階段，此階段的學(xué)生還不懂如何更好地反映繪畫內(nèi)容，創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。因此，教師在教學(xué)中要注重教授學(xué)生美術(shù)技巧和結(jié)構(gòu)布局方面的知識。在讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品和探究美術(shù)繪畫技巧時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)他們的想象力，讓他們充分地探究和感知美術(shù)作品。學(xué)習(xí)優(yōu)秀美術(shù)作品的繪畫技巧和繪畫創(chuàng)意能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生以創(chuàng)新的角度進(jìn)行創(chuàng)作。隨著學(xué)生繪畫能力的提高，他們的興趣點也會發(fā)生變化。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡選擇不同的情境，讓他們在具體情境下進(jìn)行探究，加深對美術(shù)知識的理解，讓他們在繪畫過程中進(jìn)行創(chuàng)新，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的、具有新意的作品。

四、發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美能力

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅要求學(xué)生能畫出較好的作品，還要讓學(xué)生充分展開想象，使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時通過想象加深對作品的理解，進(jìn)而提高其美術(shù)賞析能力。在想象過程中，學(xué)生能夠深入了解美術(shù)作品的內(nèi)涵，感受作者在作品中融入的情感和繪畫技巧。在深刻的感知和體驗過程中，學(xué)生能夠深刻把握美術(shù)作品蘊含的深意。在美術(shù)課堂上賞析美術(shù)作品時，教師要讓學(xué)生認(rèn)真觀察，然后給學(xué)生留下充足的想象時間，讓學(xué)生在奇妙的想象空間中遨游。之后，教師可以讓學(xué)生探討其想象的事物，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更加高漲。教師通過想象引導(dǎo)學(xué)生深入分析美術(shù)作品，能夠使學(xué)生領(lǐng)悟作品中的色彩明暗對比、構(gòu)圖技巧、線條、比例等美術(shù)技巧，加深其對美術(shù)知識的理解。

五、開展豐富的美術(shù)實踐活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)生活潑好動，對新奇的事物很感興趣，能夠積極主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。玩是小學(xué)生特有的實踐活動形式，在美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂活動空間。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際情況，在課前啟發(fā)學(xué)生按自己的興趣特點攜帶工具材料，或為學(xué)生提供豐富的工具材料，如油畫棒、木炭筆、水粉顏料、國畫顏料等，讓愛好不同、興趣各異的學(xué)生自由選擇表現(xiàn)工具，增強學(xué)生參與美術(shù)活動的積極性。如，在制作新年賀卡時，教師可以讓學(xué)生運用刮色、撒鹽、壓印等形式，學(xué)習(xí)豐富的美術(shù)知識。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會，投身于五彩繽紛的校外生活，把公園、田野等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)習(xí)美術(shù)，感受生活中多樣的色彩。這樣，學(xué)生可以大膽體驗，不斷豐富對色彩的感受，用彩筆繪出一幅幅富有童真的色彩畫。

六、結(jié)語

篇6

【關(guān)鍵詞】國畫 中等職業(yè) 陶藝教育

國畫教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0168-02

近年來，欽州市積極推進(jìn)坭興陶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不斷加大坭興陶專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)力度。2011年，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“北職校”）開設(shè)了民族工藝品制作（民族陶藝方向）專業(yè)，該專業(yè)被列為欽州市特色職業(yè)重點扶持專業(yè)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和輸送適應(yīng)坭興陶產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的初、中級技術(shù)工人以及復(fù)合型技術(shù)人才的責(zé)任。

北職校民族工藝品制作（民族陶藝方向）專業(yè)在陶藝教育的教學(xué)中，設(shè)置了國畫教學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)生分時段、分層次地學(xué)習(xí)中國畫的各種傳統(tǒng)技法以及現(xiàn)代技法，使學(xué)生全面了解中國畫的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)中繼承中國畫的造型特征、表現(xiàn)方法、筆墨技巧以及工筆畫中細(xì)致精確的繪畫態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生耐心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠犯?，引?dǎo)學(xué)生探尋中國畫與陶藝相結(jié)合的創(chuàng)新之路。

一、中職學(xué)校陶藝教育中開展國畫教學(xué)的意義

隨著欽州坭興陶產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，坭興陶制品的銷售前景日漸廣闊，中國畫題材的坭興陶藝制品得到越來越多消費者的喜愛。目前，欽州各大坭興陶藝公司和手工作坊，中國畫題材的坭興陶雕刻，仍然是以復(fù)制傳統(tǒng)紋樣，臨摹人物、花鳥、山水畫的名家作品為主。雖然近年來，出現(xiàn)了閉宗庭、唐旭、賴石、洪建海等一批中青年畫家投身于陶藝事業(yè)中，使中國畫題材的雕刻裝飾走上了在繼承傳統(tǒng)中逐步創(chuàng)新的道路。但是，這些為數(shù)不多的新型創(chuàng)作人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場對優(yōu)質(zhì)中國畫題材坭興陶藝制品的需求。

在中等職業(yè)學(xué)校陶藝教育中開展國畫教學(xué)，能在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫技法和陶藝制作技法的過程中，借助中國畫藝術(shù)作品中蘊涵的優(yōu)秀民族思想，對學(xué)生滲透品德教育，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、道德觀、職業(yè)觀。還能使學(xué)生深入了解、學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)中國畫和欽州燦爛的鄉(xiāng)土陶藝文化，培養(yǎng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀文化瑰寶以及家鄉(xiāng)優(yōu)秀民間傳統(tǒng)工藝的熱愛，促使他們樹立傳承與發(fā)展中國畫技法以及坭興陶傳統(tǒng)工藝的志向。

二、當(dāng)前北職校民族工藝品制作專業(yè)國畫教學(xué)現(xiàn)狀

民族工藝品制作專業(yè)開展美術(shù)教育教學(xué)的最終目的是美術(shù)知識技能的專業(yè)化學(xué)習(xí)和職業(yè)化學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，要從事與美術(shù)相關(guān)的陶藝專業(yè)工作。通過集中的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生實現(xiàn)從知道國畫知識與技法到掌握國畫知識與技法的飛躍。繪畫技能教學(xué)有別于其他文化專業(yè)課的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生傳授畫學(xué)、畫法的時候，除講述知識點，還要作具體的畫法示范，并在講授后，立刻指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，及時強化知識點的記憶和技能的訓(xùn)練，及時檢查學(xué)生領(lǐng)會和掌握的程度，指出學(xué)生練習(xí)中存在的問題，再作耐心的個別講解和示范，盡量保證每位學(xué)生對繪畫工具性能、繪畫材料都有正確的認(rèn)識，對每一種具體畫法都能基本掌握。這樣的教學(xué)活動需要更多集中教學(xué)的時間。

目前，北職校民族工藝品制作專業(yè)國畫教學(xué)的課時是每周兩節(jié)。這樣的分散式課時安排不利于教師在集中的時間段對學(xué)生開展連貫的中國畫知識技能傳授，也不利于學(xué)生在教師的持續(xù)指導(dǎo)下強化練習(xí)，逐漸形成熟能生巧的繪畫技能。北職校民族工藝品制作專業(yè)實行50人左右一個班的大班制教學(xué)，學(xué)生在入學(xué)前對國畫的歷史、繪畫工具、畫理畫法有初步認(rèn)識和接觸過國畫技法訓(xùn)練的寥寥無幾，國畫基礎(chǔ)比較薄弱。分散式課時安排使教師不能全面開展一對一的針對性輔導(dǎo)。如果民族工藝品制作專業(yè)國畫教學(xué)的課程安排是每周連續(xù)四節(jié)，并把一學(xué)期所有的國畫課程全部集中安排在一個時段內(nèi)完成，這樣將更有利于學(xué)生在教師步驟清晰，耐心細(xì)致的指導(dǎo)下，更快更好地學(xué)到國畫技法。

三、有效開展中職陶藝教育國畫教學(xué)的途徑

（一）采取階段式教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握國畫技法

北職校民族工藝品制作專業(yè)的學(xué)制是三年，前兩年在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)帶薪頂崗實習(xí)。國畫作為陶藝創(chuàng)作開始之前必須進(jìn)行的繪畫基本功訓(xùn)練內(nèi)容，應(yīng)該在兩個學(xué)年內(nèi)都結(jié)合陶藝制作工藝安排國畫課程。根據(jù)國畫的表現(xiàn)題材和技法的難易程度，針對中職學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)和性格特點，從簡到繁，從易到難地安排國畫課程的教學(xué)進(jìn)度，以工筆花鳥畫、寫意花鳥畫、寫意山水畫、人物畫四塊內(nèi)容來劃分學(xué)習(xí)時段，在四個學(xué)習(xí)階段中開展遞進(jìn)式分類教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握國畫技法。

第一個學(xué)習(xí)階段（第一學(xué)年秋季學(xué)期），以學(xué)習(xí)工筆花鳥畫為起點。在概括介紹中國畫發(fā)展簡史以及中國畫與陶瓷藝術(shù)關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過賞析、臨摹歷代名家有代表性的工筆花鳥畫作品及范本，引導(dǎo)學(xué)生了解花鳥畫的發(fā)展歷程、工筆花鳥畫的繪畫工具、用線、用墨以及設(shè)色方法，并在此階段引導(dǎo)學(xué)生懂得臨摹是學(xué)習(xí)中國畫乃至其他畫種的重要方式，強調(diào)通過反復(fù)臨摹去師法古人，達(dá)到筆墨、設(shè)色技巧的提高，為以后的創(chuàng)作打下堅實基礎(chǔ)。期間，結(jié)合初級雕刻刀法的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工筆國畫線描與陶藝線雕的綜合練習(xí)。

第二個學(xué)習(xí)階段（第一學(xué)年春季學(xué)期），著重學(xué)習(xí)寫意花鳥畫技法。在這個階段通過花草、禽鳥、昆蟲等主題內(nèi)容，教會學(xué)生掌握寫意花鳥畫勾勒、勾填、沒骨、潑墨等表現(xiàn)方法。培養(yǎng)學(xué)生體會寫意畫以其獨特的筆墨技巧狀物、傳情的表現(xiàn)手段。教師在教學(xué)過程中強調(diào)善于觀察和勤于寫生是進(jìn)行繪畫創(chuàng)作與陶藝創(chuàng)作的重要途徑，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫生畫稿進(jìn)行寫意花鳥畫的創(chuàng)作，并將選擇有寓意的創(chuàng)作畫稿用于陶藝雕刻作品制作。

第三個學(xué)習(xí)階段（第二學(xué)年秋季學(xué)期），重點學(xué)習(xí)寫意山水畫技法。給學(xué)生講授水墨、青綠、沒骨、淺絳、淡彩等山水畫的表現(xiàn)形式，教會學(xué)生不同種類的山石、樹木、河流、瀑布、云霧的詳細(xì)畫法。引導(dǎo)學(xué)生了解山水畫構(gòu)圖的位置經(jīng)營、透視特點，并再次強調(diào)學(xué)習(xí)中國畫要深入生活，提高自身對客觀景物進(jìn)行高度概括、提煉與改造的能力。結(jié)合山水畫表現(xiàn)技法和陶藝雕刻技法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行山水畫題材的線雕、淺浮雕制作。

第四個學(xué)習(xí)階段（第二學(xué)年春季學(xué)期），主要學(xué)習(xí)人物畫技法。通過臨摹古代道釋畫、仕女畫、風(fēng)俗畫、人物漫畫等，體會東晉顧愷之提出的“以形寫神”繪畫主張。對學(xué)生講授白描、勾填、勾染、潑墨等人物畫技法，并強調(diào)在繼承傳統(tǒng)的同時，了解和研究人體的基本形體、比例、解剖結(jié)構(gòu)，以及人體運動的變化規(guī)律，是準(zhǔn)確塑造和表現(xiàn)人物形與神的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生嘗試不同風(fēng)格的人物雕刻。

（二）采取組合式教學(xué)，營造和諧的師生教學(xué)氛圍

中國畫是個博大精深的體系，一個人難以集結(jié)國畫體系中所有的美學(xué)思想和技法的形成。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間全面了解和基本掌握不同題材的國畫技法，除了教師要不斷研習(xí)中國畫的各種表現(xiàn)技法，增強進(jìn)行不同題材繪畫技法的講授與示范能力外，在師資條件允許的情況下，學(xué)?？梢愿鶕?jù)國畫教師的特長分配教學(xué)任務(wù)，還可以外聘其他院校的國畫教師任教，拓寬學(xué)生的感知領(lǐng)域，讓學(xué)生可以吸取眾家之長，感受不同的繪畫風(fēng)格，學(xué)到不同的表現(xiàn)技法。

對于開展大班制的繪畫技能教學(xué)活動，應(yīng)采用兩位教師組合教學(xué)的方式。這樣對維護(hù)課堂紀(jì)律，組織教學(xué)、分組示范、個別輔導(dǎo)都會有積極的促進(jìn)作用。尤其是在教學(xué)課時短少、分散的情況下，兩位教師分工合作，在配合講解和示范后，分別對各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，能有效解決一位教師輔導(dǎo)量太少或者輔導(dǎo)不到位的問題。中等職業(yè)學(xué)校與區(qū)內(nèi)外各大高等師范院校達(dá)成校際合作，建立高等師范院校畢業(yè)生實習(xí)基地，讓高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)主修國畫的畢業(yè)生在實習(xí)期間參與中等職業(yè)學(xué)校的國畫教學(xué)活動。這樣一來，既為畢業(yè)生提供了良好的實習(xí)鍛煉機(jī)會，又引進(jìn)了教師組合教學(xué)的力量，以此開展主教與助教配合教學(xué)的方式。

（三）采取交替式教學(xué)，以同步提升繪畫技法與雕刻技能

中國畫題材坭興陶雕刻裝飾，最常見的是線雕和淺浮雕，這兩種雕刻技法恰恰是國畫與陶藝雕刻結(jié)合最完美的產(chǎn)物。坭興陶繪畫技法與雕刻技法的嫻熟掌握都要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，以距離較長的先后順序安排兩者的教學(xué)會延遲其中一種基本技能掌握和形成的時間，不利于培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后馬上能投入雕刻裝飾工藝制作的能力。因此，與國畫技法、陶藝雕刻技法相關(guān)的課程應(yīng)同時開設(shè)，在不同的學(xué)習(xí)階段，交替引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國畫技法和陶藝雕刻技法，并運用二者進(jìn)行平面繪畫和立體刻畫的結(jié)合練習(xí)，鼓勵學(xué)生探索國畫筆法和陶藝雕刻刀法的契合點，促進(jìn)學(xué)生畫功和刻功的互助互長。

在國畫教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極有效的評價，尊重和滿足不同起點、不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的知識需求，才能使學(xué)生學(xué)得自信，學(xué)得快樂；在國畫教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造成功的體檢，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情；在國畫教學(xué)中，貫穿對學(xué)生的愛國主義教育和塑造學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，才能培養(yǎng)出既有扎實繪畫功底，精湛雕刻技藝，又有良好從業(yè)道德和優(yōu)秀品格的初、中級技術(shù)人才。

中國畫體系富含美術(shù)教學(xué)取之不盡的藝術(shù)資源，如何結(jié)合坭興陶制作工藝進(jìn)一步更好地開展國畫教學(xué)，給予我們的民族傳統(tǒng)藝術(shù)和民族工藝產(chǎn)業(yè)永不衰竭的生命力，還有待于我們在教學(xué)實踐中不斷探索和研究。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]王寧.陶瓷專業(yè)教育對廣西欽州坭興陶業(yè)發(fā)展的影響[J].佛山陶瓷，2008（6）

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[關(guān)鍵詞]藝術(shù)精神油畫教學(xué)教學(xué)模式

中圖分類號:G52文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120194-01

藝術(shù)伴隨人類文明的產(chǎn)生,發(fā)展直至今日,藝術(shù)承載太多的內(nèi)涵。它不僅是傳達(dá)認(rèn)知的載體,更是人類思想精神在藝術(shù)上的獨特表現(xiàn)。十五世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興運動,人文主義思想的產(chǎn)生,油畫的歷史發(fā)展經(jīng)歷了古典、近代、現(xiàn)代幾個不同的時期。呈現(xiàn)出了多元的面貌。油畫自五百多年前產(chǎn)生到今天,在風(fēng)格樣式等方面均有成熟的發(fā)展。從覆蓋地域性來看應(yīng)該是世界級的大畫種。在今天的高校美術(shù)教育中也是尤為重要的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今油畫教學(xué)中已經(jīng)形成的較為有效的專業(yè)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練方法盛行的教育模式下,除了在保持傳統(tǒng)優(yōu)良教育的基礎(chǔ)上,高校的油畫教學(xué)是否應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生感悟油畫藝術(shù)精神方面進(jìn)行油畫教學(xué)與改革的思考呢?

一、重讀經(jīng)典感悟體味并思考我們從中得到的啟示

從史前資料看,人類是在創(chuàng)造文字之前最早接觸的就是圖像,正如古希臘哲學(xué)家希波克拉特曾經(jīng)感慨:藝術(shù)長存,而我們的生命短暫。此間似乎哲人已經(jīng)把藝術(shù)的發(fā)展與人類的自身生命相比較參照,而引起的自我感慨。從這一層面上說,西方美術(shù)史中的經(jīng)典名作也可以說是人類藝術(shù)形式中最為獨特傳承文明的方式和體現(xiàn)人類精神的藝術(shù)形式了。正如黑格爾所認(rèn)為的,藝術(shù)能使精神滲透到物質(zhì)中去,并且能使理性在感性之后表現(xiàn)出來,面對藝術(shù)品,我們是自由的,而藝術(shù)品也只與精神的理論的一面有關(guān)。[1]因而在西方美術(shù)經(jīng)典名作的賞析中能更集中的得到我們今天延續(xù)繪畫藝術(shù)的感悟。

從藝術(shù)大師達(dá)?芬奇的名作《蒙娜麗莎》來看看吧,《蒙娜麗莎》也許是世界上流傳最為廣泛的名作了,在其產(chǎn)生的幾百年來,曾經(jīng)引發(fā)無數(shù)藝術(shù)創(chuàng)作。就像是引發(fā)思想靈感的導(dǎo)火索。從畫面看,首先是一股清透的人文氣息撲面而來,那種在今天經(jīng)濟(jì)被高度重視并發(fā)展的時代,是不曾感覺到的。每當(dāng)這個時候我不禁在想是今天高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)浪潮壓制了人們的人文氣息,還是這種清新的人文氣息在今天的環(huán)境中不易存活。在她的面前時間仿佛凝固,只留下美的永恒。這就是藝術(shù)帶給人們的奇跡。這也許是人們?yōu)楹我フ媲懈形蚺c體味藝術(shù)經(jīng)典名作的核心吧。那么感悟和體味到這一切,對于我們今天的油畫教學(xué)又能得到什么樣的啟示呢?英國畫家雷諾茲曾經(jīng)說過:“藝術(shù)在其最高領(lǐng)域中,不是訴諸最低層次的感覺而是對精神的渴求,訴諸于我們心中神性的活力。”

二、在油畫教學(xué)中感悟與解讀油畫藝術(shù)魅力的內(nèi)涵

首先油畫作為一門繪畫藝術(shù),需要大量的技術(shù)訓(xùn)練,目的就是要使我們從眼、手、心的統(tǒng)一,并熟練掌握各種材質(zhì)和技法運用及對所能達(dá)到效果的控制。在這層關(guān)系上說,它應(yīng)該是一門長期的實踐和錘煉的手藝。但這此間要求熟練運用的技術(shù)并不是目的,所以一切繪畫技巧都是為藝術(shù)而存在,要求在體悟前輩大師的精湛技巧的同時將技法的體驗融于藝術(shù)的體驗中。因為技法應(yīng)該是為達(dá)到繪畫的目的,而采用的技術(shù)手段和方法。

油畫有其獨特材質(zhì)固有的審美的因素,體現(xiàn)出了它獨有的品性美。這樣的審美特征也決定了它的技法的最終任務(wù)是表現(xiàn)畫面深層的東西。油畫的表現(xiàn),它包括運用必要的油畫技法技巧對所畫對象經(jīng)過提煉處理,在畫面中形成所需的美感。并通過視覺體驗來尋找其中和諧的畫面秩序,即畫者的心靈通過眼睛等感官,感悟體驗到的內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,是主客體共同創(chuàng)造的結(jié)果。這種藝術(shù)的和諧才是油畫藝術(shù)的魅力所在。

因此在油畫教學(xué)中,不應(yīng)當(dāng)為技巧而技巧,而應(yīng)當(dāng)通過技巧的訓(xùn)練達(dá)到對材料熟悉,技巧掌握的境地,最終達(dá)到消失技巧的追求,得到藝術(shù)體驗。否則一知半解的追求技巧的學(xué)習(xí)反而會備其所累,喪失了主體的創(chuàng)造性。技巧只有在創(chuàng)造性的過程中才有意義,主體,對象,等渾然一體,體現(xiàn)出思想和情感。平面的繪畫正是從對物質(zhì)中抽象出來的精神的征服。[2]拿油畫人體來說,人體是世界上最完美的物體。在油畫教學(xué)中除了強調(diào)油畫人體繪畫的基本規(guī)律外,更重要的是在感悟,理解油畫語言及其藝術(shù)魅力上下功夫,作研究。這是油畫教學(xué)的目標(biāo)和方向的問題,否則彼岸已失,那還有出發(fā)的必要嗎?

三、當(dāng)前高校油畫教學(xué)模式的討論與探索

今天的油畫教學(xué)要重點討論的就是教學(xué)觀念要緊隨時代轉(zhuǎn)變的問題:當(dāng)代的大學(xué)生具有很強的自我意識,他們會主動尋求多方面,多角度的藝術(shù)信息。在今天能接受更廣泛更突出的視覺信息時代中,學(xué)生具有強烈的主動意識,即他們知道自己要什么,而不是簡單的接受信息,難么在這樣的形勢下,師生的教與學(xué)就不是單一的教師傳授知識與學(xué)生接受知識的關(guān)系了?；趯W(xué)生主動的尋求信息的主觀要求下,師生的教與學(xué)就應(yīng)該轉(zhuǎn)化成共同構(gòu)成一個新環(huán)境下的共同學(xué)習(xí)的群體。由單向的教學(xué)轉(zhuǎn)向雙向師生的對話,單一的傳授模式轉(zhuǎn)化為共同探討相關(guān)課題的會話過程。而在這個過程中既要克服把自己想法強加于學(xué)生的被動教學(xué)模式,又要避免雖然沒有限制學(xué)生思想需求,卻又未能及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo),造成學(xué)生不能真正懂得藝術(shù)語言,觀念,精神內(nèi)涵等。因而在新時期的油畫教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握需求的藝術(shù)品位,研究藝術(shù)符號和藝術(shù)語言與現(xiàn)實生活物象的關(guān)系,并引導(dǎo)學(xué)生從自己感悟到的東西中去發(fā)掘和表現(xiàn)。平面的征服總是存在的,而最深層的東西則應(yīng)該從表面上發(fā)掘。[3]在當(dāng)代的油畫教學(xué)中與學(xué)生探討如何擺脫以往固有概念的束縛,從重視油畫技巧,語言向重視作品的思想性過渡。此間教師的職責(zé)就是要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生潛在的藝術(shù)個性,并善于在其不同階段和情形下,采用不同辦法予以引導(dǎo)。

油畫教學(xué)中在西方油畫經(jīng)典藝術(shù)的認(rèn)識上還要防止的是形式上的“風(fēng)格化”,就是說簡單的從經(jīng)典名作或者當(dāng)代流行的視覺藝術(shù)中提取并套用其風(fēng)格類型,圖式。這樣做雖然在短期內(nèi)可以見到一定效果。當(dāng)從長遠(yuǎn)看這種短期效應(yīng)是有害無益的。容易造成學(xué)生自我個性向他人個性轉(zhuǎn)化,繼而逐漸喪失了自我意識和精神性,更談不上創(chuàng)造學(xué)生自己的風(fēng)格了。就油畫技巧而言,我們繼承的是西方傳統(tǒng),當(dāng)前的油畫教學(xué)要求改變偏重油畫技巧的單一油畫教學(xué)模式,并不意味著對油畫技術(shù),技巧的拋棄。相反,技能的訓(xùn)練更應(yīng)該得到加強,因為只有建立在對油畫藝術(shù)精神的感悟與重視作品本身的思想性的基礎(chǔ)上,對油畫傳統(tǒng)語言、技巧熟練掌握的創(chuàng)新才有新時代的意義。

篇8

1.評價模式單一

很多美術(shù)教師在點評少兒的美術(shù)作品時，一般都是采用現(xiàn)場評估的方式，并慣于讓少兒之間的繪畫進(jìn)行對比，然后指出其優(yōu)劣。更為重要的是評價的內(nèi)容都是針對所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識以及繪畫技能，對于少兒在繪畫中表現(xiàn)的情感、人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)的具體方法卻較為忽視，與此同時還缺少對美術(shù)教師教學(xué)的藝術(shù)性以及實踐性的有效評價。這些都嚴(yán)重影響著少兒美術(shù)教育的質(zhì)量。

2.教學(xué)方法呆滯

當(dāng)前形勢下，少兒美術(shù)教育的教學(xué)方法過于呆滯。一些美術(shù)教師總是根據(jù)成人化的美術(shù)教育理念開展教學(xué)，從而讓教學(xué)方法顯得過于死板。譬如目前的少兒美術(shù)教育，皆是由教師示范性地畫，然后讓孩子們跟著老師一起畫，最后就是教師對孩子們所作的畫進(jìn)行評價，誰畫得最像示范畫，誰的畫色彩最為協(xié)調(diào)恰當(dāng)，誰的畫最為漂亮。然而這種模式化的美術(shù)教育已經(jīng)完全超出了少兒美術(shù)教育的范圍，這應(yīng)是屬于以成人為對象的專業(yè)基礎(chǔ)繪畫教育的范疇。長期運用這種成人化的方式教學(xué)，會嚴(yán)重鉗制少兒美術(shù)教育的質(zhì)量。因為這種美術(shù)教學(xué)方式僅是單純地傳授了繪畫技巧與繪畫技能，而沒有注重開發(fā)少兒的美術(shù)思維，扼殺了少兒在美術(shù)方面的想象能力與創(chuàng)新能力，更為嚴(yán)重的是還會影響少兒對美術(shù)的審美能力。因此，上述呆滯的美術(shù)教學(xué)方法是少兒美術(shù)教育中應(yīng)該禁止的。

二、提升策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念

在少兒美術(shù)教育的進(jìn)程中，不論是教師還是家長都必須改變既有的教育觀念。在上文中很多家長與美術(shù)教師都認(rèn)為少兒美術(shù)教育只要注重繪畫知識與繪畫技能的培訓(xùn)即可，這是一種世俗態(tài)美術(shù)教育觀念，是片面的，倘若教師按照這一理念教學(xué)，家長按照這一理念督促孩子學(xué)習(xí)美術(shù)，會嚴(yán)重鉗制孩子在美術(shù)上的發(fā)展。對此，筆者認(rèn)為美術(shù)教師與家長必須徹底摒棄這一教育理念，樹立以“啟蒙”為根本的教育理念。這種教育理念是指在少兒美術(shù)教育中必須注重培養(yǎng)孩子的審美能力、欣賞能力、思維能力、認(rèn)知能力以及創(chuàng)新能力。即在少兒美術(shù)教育中不但要教授繪畫知識與繪畫技能，還應(yīng)注重培養(yǎng)孩子對美的感悟能力以及對美術(shù)所形成的特有靈感，以此調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。美術(shù)教師與家長只有形成了啟蒙的教育理念，才能有效提升少兒美術(shù)教育的質(zhì)量，才能讓每個孩子在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

2.從少兒角度實施多維度的教育方式

少兒美術(shù)教育應(yīng)從少兒的角度進(jìn)行全方位的考慮，徹底放棄單一化的傳統(tǒng)教學(xué)，實施多維度的教育方式。雖然少兒從宏觀范疇來說，年齡屬于同一個階段，可是他們在美術(shù)方面的興趣截然不同。因此，在少兒美術(shù)教育中必須著眼于少兒的具體情況，實施不同的教育策略，才能有效促使他們在美術(shù)領(lǐng)域獲得持續(xù)發(fā)展。對少兒美術(shù)作品的評價絕對不能像評價成年人一樣如實指出，而應(yīng)根據(jù)少兒的心理特征實施以鼓勵為主導(dǎo)的評價模式，以此調(diào)動廣大少兒對美術(shù)的興趣。少兒在美術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)作往往不是很成熟，倘若經(jīng)常運用鼓勵、表揚的方式肯定他們的繪畫作品，會讓他們對繪畫更感興趣，從而畫出更多的畫，久而久之，他們就會明白自己的缺陷所在，繪畫質(zhì)量也會得到大幅提升。

三、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】幼兒繪畫；繪畫教學(xué)；示范教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出幼兒藝術(shù)教育必須“克服過分強調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降格為機(jī)械的訓(xùn)練，使幼兒在被動地服從和模仿中，喪失自信心和對藝術(shù)活動的熱情，泯滅創(chuàng)造力。如今幼兒園的繪畫教學(xué)中雖然仍存在示范，但示范教W的形式出現(xiàn)了多種變化。

一、幼兒園繪畫課中示范教學(xué)的現(xiàn)狀

在詢問幼兒教師關(guān)于繪畫課的示范教學(xué)時，所有幼兒教師都反映示范教學(xué)在繪畫課中普遍存在，并且是必不可少的，只是不同的繪畫主題應(yīng)用示范的形式不同。通過對幼兒園繪畫課的觀察以及對幼兒教師的訪談，可以總結(jié)出：按照教師提供的示范物品可以將示范教學(xué)分為：實物示范、圖片示范、現(xiàn)場繪畫示范、多媒體示范和語言示范。

（一）實物示范

教師提供實物作為幼兒繪畫的參考，類似于成人的寫生。比如畫蔬菜，教師在課前出示黃瓜、茄子、青菜等一樣或幾樣蔬菜，要求幼兒辨認(rèn)并說出特征，然后將蔬菜擺放在黑板前，讓幼兒畫出來。由于參照物是真實的物體，并非死板的范畫，幼兒觀察物體的角度、注意點不同，繪畫作品也會相對的表現(xiàn)出更大的差異性。

（二）圖片示范

教師提供所畫物體的照片、圖片或教師提前畫好的范畫作為幼兒繪畫的參考。比如畫汽車，教師在課前出示各種汽車的圖片，讓幼兒討論其共同點與不同處，最后讓幼兒自己繪畫。這種方法有一定的積極意義，比如喚起幼兒已有的記憶和經(jīng)驗，開拓幼兒的視野等，但要注意出示的圖片要有代表性，品種豐富，讓幼兒不至于禁錮于某一種范式。

（三）現(xiàn)場繪畫示范

現(xiàn)場繪畫示范是指教師在繪畫課進(jìn)行過程中現(xiàn)場為幼兒示范某種事物的畫法。根據(jù)示范詳細(xì)程度又可分為：

1.整體詳細(xì)示范

教師對幼兒要畫的物體的各個細(xì)節(jié)做詳細(xì)示范。這類似于傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中的臨摹畫。因為成人的繪畫一般具有寫實性，所做的示范也大多十分形似，若教師對所畫物體做了詳細(xì)示范，兒童的模仿天性會使得大多數(shù)兒童力求達(dá)到教師的模板，結(jié)果就是所有幼兒的繪畫作品整齊劃一。

2.框架示范

教師示范所畫物體的大框架，具體的細(xì)節(jié)部分由幼兒自主完成。如畫一棵樹，教師事先畫好樹的輪廓，由幼兒來完成樹葉、花朵、果實以及涂色等步驟。這種示范方法與整體詳細(xì)示范相比，在很大程度上給予幼兒更多的自由，幼兒的繪畫作品除了大框架相同之外，細(xì)節(jié)部分會體現(xiàn)不同的個性特點。

3.局部難點示范

教師認(rèn)為所畫事物的某一部分對于幼兒是有難度的，或某個局部是需要幼兒重點掌握的，因此在教學(xué)過程中示范這一局部細(xì)節(jié)，為幼兒提供參考。如教師要求幼兒畫一幅圣誕主題的作品，畫中要包括圣誕樹和給朋友的禮物。教師在幼兒開始作畫之前在黑板上畫了一棵圣誕樹的模板，告訴幼兒圣誕樹是這樣畫的，其余部分由幼兒自主創(chuàng)作。這種示范方法把技能示范和自由發(fā)揮相結(jié)合，在目前的幼兒園中十分普遍。

（四）語言示范

教師用語言較詳細(xì)的描繪出物體的特征，從而為幼兒展示一個想象中的清晰的物體形象。如畫向日葵，教師依次說出向日葵的花心、花瓣、葉子的形狀和顏色等。語言示范并未向幼兒展示實物或畫好的范畫，也并未現(xiàn)場為幼兒師范，但過于詳細(xì)的語言描述同樣固定了幼兒的繪畫。同樣的物體，在不同幼兒的眼中可能千差萬別，因此，教師應(yīng)該盡可能鼓勵和啟發(fā)幼兒主動觀察，并描繪出自己眼中的景色。

二、幼兒園繪畫課中示范教學(xué)存在的問題

目前幼兒園繪畫課的示范教學(xué)在很大程度上已經(jīng)走出“示范――臨摹”的誤區(qū)，示范的類型多種多樣，且教師大多不再要求幼兒模仿范畫，而是鼓勵幼兒有所創(chuàng)新。但通過觀察幼兒的繪畫作品，發(fā)現(xiàn)教師示范的影響仍然明顯存在，幼兒自我發(fā)揮的空間是有限的。經(jīng)過對幼兒園繪畫課的觀察以及對幼兒繪畫作品的分析，可以看出幼兒繪畫課的示范教學(xué)主要存在以下問題：

（一）教學(xué)偏重繪畫技能技巧，對創(chuàng)造性重視不足

很多幼兒教師在組織繪畫課時，教學(xué)重點往往是使幼兒學(xué)會某種繪畫技巧，從而較好的掌握和表達(dá)某種物體的形態(tài)，尤其是社會上形形的繪畫特長班，很多致力于讓幼兒在繪畫技巧上超越年齡特征，提前掌握人物的寫實畫法、遮擋的關(guān)系、色彩的搭配以及構(gòu)圖等技巧，從而更迎合成人的審美觀。

事實上教師只需提供適合的環(huán)境，啟發(fā)和鼓勵幼兒表達(dá)的欲望，幼兒便能夠描繪出多姿多彩的世界。而經(jīng)過繪畫技能訓(xùn)練的兒童，盡管在技巧上超越了同年齡段的孩子，卻往往因為過于注重技巧而在表達(dá)的自由性和創(chuàng)造性方面有所欠缺。

（二）示范過多，限制過緊，幼兒主動性不足

在觀察了鄭州市兩個幼兒園、六位幼兒教師所組織的10節(jié)繪畫課后，發(fā)現(xiàn)教師使用示范的頻率十分高：圖片或范畫示范60%；現(xiàn)場詳細(xì)示范50%；語言示范90%。十節(jié)課中只有一節(jié)課是想象畫，未涉及示范，而其他課中幾乎都有兩種或兩種以上的示范方式，其中涉及現(xiàn)場詳細(xì)示范的幼兒繪畫作品有極高的相似度。

幼兒教師在組織和實施繪畫課時一般遵循這樣的流程：導(dǎo)入主題――展示范畫或多媒體資料――現(xiàn)場示范或語言示范――幼兒繪畫――教師簡單評價。整堂課中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，設(shè)計并掌控著課堂的每一步進(jìn)程：繪畫的主題、示范和解說的時間、幼兒動筆的時間、評價的時間和結(jié)束的時間等都要完全按照教師的安排，很少考慮幼兒的主體地位。事實上幼兒的想法和意愿對于一堂成功的美術(shù)課至關(guān)重要，例如他對于繪畫主體是否感興趣、是否愿意聽教師解說并按照教師的要求繪畫、是否樂意在教師挑選作品進(jìn)行點評時停下手中的畫筆、是否在教師宣布下課時意猶未盡……

（三）以成人的角度評價兒童繪畫作品

作品評價是美術(shù)活動中重要的一環(huán)，積極的評價可以使每個幼兒都能享受到成功的樂趣，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的熱情。而在繪畫教學(xué)中，很多教師眼中的“優(yōu)秀作品”是特指那些涂色均勻、畫面整潔、線條流暢、與實物很“像”，讓成人一看就懂的繪畫作品。教師習(xí)慣于拿這些作品作為典范，給予這部分幼兒贊美和鼓勵，而對那些繪畫技能稍弱、作品看不出頭緒的幼兒不置可否，極少給予夸獎。成人這樣的態(tài)度極易造成部分幼兒自信不足，甚至自卑。長此以往，幼兒將失去自我創(chuàng)作的興趣，取而代之的是模仿他人，甚至是對美術(shù)活動的厭惡。

（四）教師對自己在教學(xué)中的定位認(rèn)識不清

兒童美術(shù)理論家胡曉佩在國外考察時，問當(dāng)?shù)氐挠變簣@教師：“你們是怎么教孩子的？”對方覺得這個問題很奇怪：“孩子是不能教的，因為孩子有他們的想法，他們畫出想法就好了，我們?yōu)槭裁匆?？”新《綱要》中多次提到藝術(shù)教育應(yīng)避免過分重視技能從而忽視幼兒的情感體驗，但對于如何進(jìn)行美術(shù)教學(xué)卻沒有具體的指導(dǎo)。由于示范教學(xué)便于掌握和實施，同時對于繪畫技能的教授最為迅速和有效，因此盡管很多教師認(rèn)識到示范會妨礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，卻不知如何改進(jìn)。

篇10

一、在游戲中了解作畫工具

眾所周知，要想取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，必須采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，因為興趣才是最好的老師。通過將游戲加入國畫教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生對國畫的學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓學(xué)生在快樂的氛圍中展開學(xué)習(xí)。例如，在最開始的國畫課上，為了讓初次接觸國畫的學(xué)生了解宣紙、毛筆、墨這幾件作畫必需品的特征，可以設(shè)計如下幾個教學(xué)過程：首先是毛筆，國畫用毛筆的分類是很多的，每種筆都有獨特的用處，要讓學(xué)生了解不同的筆，可以讓學(xué)生用各種型號的筆在紙上畫雞蛋，通過雞蛋線條的粗細(xì)大小，讓大家認(rèn)識不同的筆的用處；其次是墨，國畫中墨的顏色和使用方法都很有特點，單憑老師簡單的講解，學(xué)生是無法掌握的，只有讓學(xué)生通過不斷的嘗試體會，才能掌握其中的技巧。這時候可以讓學(xué)生們玩一個“瀑布”的游戲，同學(xué)們在游戲中，必須自己調(diào)和所需色彩和改變色彩的深淺程度，以求達(dá)到自己想要的效果，同學(xué)們在這個過程中，能很好地體驗到墨的神奇之處；最后是宣紙，宣紙是最能體現(xiàn)中國藝術(shù)風(fēng)格的書畫紙，是國畫創(chuàng)作的必備材料之一。那么，如何讓學(xué)生快速有效地了解宣紙呢？可以讓學(xué)生們在宣紙上玩作畫游戲，作畫內(nèi)容自己想象，通過不同顏色在宣紙上產(chǎn)生的特殊效果和不同用筆線條的粗、細(xì)、濃、淡變化，使學(xué)生盡快對宣紙有自己的理解。

二、在游戲中感受線、墨變化

中國畫主張“以形寫神”，而在形神中以“神”為主，這就要求國畫創(chuàng)作者必須有扎實的用線、用墨基礎(chǔ)。對于初學(xué)國畫的學(xué)生來說，因為無法把握好線、墨的變化，做出的畫通常有形而無神。而在國畫教學(xué)中，對于線、墨的變化掌握也是整個教學(xué)中比較難的環(huán)節(jié)之一。為了激起學(xué)生對這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，我們同樣可以將“游戲”融入這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。例如以“面店”為主題，讓同學(xué)們玩畫面條，老師成為食客，同學(xué)們則是面店老板，老師通過點面讓同學(xué)們畫不同的面條，不多時，“細(xì)面”、“粗面”、“軟面”、“盤面”等面條便出現(xiàn)在同學(xué)們的紙上，老師再適時講解有關(guān)線、墨的相關(guān)知識，教學(xué)效果是顯而易見的。當(dāng)然，這樣的教學(xué)游戲有很多，教師在教學(xué)中要善于總結(jié)創(chuàng)造，讓學(xué)生在游戲中體會學(xué)習(xí)線、墨的變化。

三、在游戲中掌握國畫技能

中國畫“畫分三科”，人物、花鳥和山水。在不同的分科上，運用的畫法技巧也是不盡相同的。單以人物畫來說，就有幾種表現(xiàn)方法，各有所長，如：白描法、勾填法、潑墨法、勾染法。在國畫技巧的教學(xué)中，同樣可以通過融入游戲來教學(xué)。以畫“荷花”為例，可以采用潑墨的方式教學(xué)。先用淡墨筆尖蘸一點濃墨勾出線描，然后用淡墨色或水點在畫作的中央，利用對水的增減控制和宣紙的自身特色產(chǎn)生“點水”效果。教學(xué)中，同學(xué)們對這種神奇的效果表現(xiàn)了極大的興趣，急切地想要一試身手。這時候，老師給大家組織了一次繪畫比賽，讓同學(xué)覺得不是簡單地在學(xué)畫，在比賽過程中，指導(dǎo)學(xué)生感受水分的增減對畫面效果生成的作用，講解潑墨作畫的相關(guān)技巧。

四、在游戲中創(chuàng)作國畫作品

繪畫是一個創(chuàng)作的過程，即畫自己想畫的題材，在繪畫創(chuàng)作過程中充滿激情，有自己獨特和完善的技巧和風(fēng)格，不受任何外在因素的控制。小學(xué)生在學(xué)習(xí)國畫的過程中，都是通過先學(xué)用筆、用墨的技法，再開啟自身思維，推陳出新，創(chuàng)造出屬于自己的作品。國畫在大多數(shù)人心目中，是保守和莊重的，所畫內(nèi)容，也仿佛規(guī)定好了一般，但這對孩子來說，無疑是陌生又無趣的，所以他們只能停留在臨摹學(xué)習(xí)階段，無法創(chuàng)造出屬于自己的作品。那為什么不讓學(xué)生畫他們認(rèn)為好看的、有趣的、可愛的、新奇的事物呢？例如在教學(xué)《蘭花》時，可以先帶同學(xué)們到植物園觀察真正的蘭花，然后在網(wǎng)上收集不同的蘭花圖片給同學(xué)們觀看，讓同學(xué)們在充分了解蘭花之后，再讓同學(xué)們下筆畫。同時，引導(dǎo)他們想象與蘭花有關(guān)的事物，有的同學(xué)在蘭花下畫上了一直睡午覺的蟋蟀、有的同學(xué)畫了一個漂亮的蘭花圃、有的同學(xué)畫了長在森林里的幽蘭……