導(dǎo)語：如何才能寫好一篇啟蒙教育報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)開設(shè)英語課程的背景、國家政策、相關(guān)理論

“英語作為第二語言和作為外國語這兩種不同的使用法，說明英語正在愈來愈被看成一種國際交往的工具，它不再為一國或一個民族所專有，而是一種中性的信息媒介?！盵1]自改革開放以來，隨著我國與全球各國交往日益密切，經(jīng)濟全球化已成為世界必然趨勢。2013年國務(wù)院批復(fù)了《浙江舟山群島新區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，舟山群島新區(qū)未來要成為浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展先導(dǎo)區(qū)、海洋綜合開發(fā)試驗區(qū)、長三角經(jīng)濟發(fā)展的重要增長極；要建成我國大宗商品儲運中轉(zhuǎn)加工交易中心、東部重要的海上開放門戶、現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)基地、海洋海島綜合保護開發(fā)示范區(qū)和陸海統(tǒng)籌發(fā)展先行區(qū)，努力打造面向環(huán)太平洋經(jīng)濟圈的橋頭堡。[2]就舟山而言，小學(xué)英語教學(xué)對提高整個新區(qū)人民的素質(zhì)、東部海洋的發(fā)展、國力的競爭有著重要的作用。

2001年，國家頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，?W習(xí)英語的起始年級從初中一年級提前至小學(xué)三年級，并逐漸加強基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)。[3]這些文件的頒布，為舟山市小學(xué)英語教學(xué)提供了切實的支持和依據(jù)。

在教育公平理論中，教育公平的內(nèi)涵之一為教育成功機會和教育效果的相對均等。社會公平正義的實現(xiàn)離不開教育的公平正義，而教育公平是社會的基礎(chǔ)性公平。

在教育心理學(xué)理論中，基于語言心理學(xué)家萊尼伯格提出的臨界假說理論，兒童語言習(xí)得的最優(yōu)年齡為6～8歲，在這一時期，由于母語的影響還不是很深刻，使得兒童的語言學(xué)習(xí)習(xí)得特性的可塑性最大。[5]心理學(xué)研究還表明，一個人做出某一行為的直接推動力來源于動機。動機分為內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個因素。

在語言學(xué)習(xí)理論中，語言習(xí)得具有關(guān)鍵期，發(fā)生于1至6歲間。一旦錯過9至13歲這個時期，第一語言就難以習(xí)得。在中國沒有英語使用的大環(huán)境，可見中國兒童幾乎沒有自然習(xí)得的環(huán)境，因此學(xué)校啟蒙教學(xué)是必要的正式接觸學(xué)習(xí)英語的渠道。

2 舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)三年級英語啟蒙教學(xué)的現(xiàn)狀

舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生接觸英語61.1%開始于三年級，58.3%來源于小學(xué)。在語言學(xué)習(xí)理論中，語言習(xí)得的關(guān)鍵期發(fā)生于1至6歲間，在教育心理學(xué)理論中，兒童學(xué)習(xí)語言的最佳期在八歲左右，而這段時期超過一半的學(xué)生無法接觸英語。因此小學(xué)三年級英語啟蒙教學(xué)對他們的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)英語老師三年級教學(xué)時，54.1%使用多媒體教學(xué)；77.8%的學(xué)生認為三年級的上課方式生動形象、比較有趣，93.1%的學(xué)生對老師的三年級教學(xué)感到比較滿意；86.1%的舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生對英語很感興趣；但僅有40.3%的學(xué)生在三年級時積極參與到課堂中；只有33.3%的學(xué)生有疑問時會主動詢問老師直至理解；52.8%的學(xué)生不主動講英語、害怕在講英語中犯錯誤；38.9%的學(xué)生認為單詞記憶是最大難點，19.4%的學(xué)生認為上課注意力難以集中是最大難點；在課后，43.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間在半小時至一個小時之間，33.3%的學(xué)生為半個小時；只有20.8%的學(xué)生經(jīng)常通過讀英語課外書、看英語視頻來提高英語能力；84.7%的學(xué)生認為上英語補習(xí)班很有必要，卻有38.9%的學(xué)生不喜歡上補習(xí)班。

30.6%的學(xué)生認為，三年級時家長并不是很關(guān)心他們的英語學(xué)習(xí)；只有50%的學(xué)生認為，家長給他們提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在開放題中，有學(xué)生反映他們在英語啟蒙學(xué)習(xí)中還有上課聽不懂、不會翻譯、英語課時間短、課堂紀律差、老師語速快、對話少、發(fā)音念不準(zhǔn)聽不懂、詞句記憶難、對話少等問題。他們建議英語啟蒙教學(xué)應(yīng)更扎實、更輕松、更有趣，方式更生動多樣。

3 舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)三年級英語啟蒙教學(xué)存在的問題

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。教師專業(yè)水平不高，發(fā)音、翻譯等不準(zhǔn)確給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾；教師缺乏教學(xué)理論知識，部分教師有體罰傾向，沒有做到循循善誘、有教無類；教師經(jīng)驗不足，教學(xué)形式單一，課時偏少。仍有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村小學(xué)缺乏教學(xué)輔助設(shè)施以及使用的意識。但有些老師高頻率使用多媒體僅僅用來放映文字，仍是換湯不換藥，沒有提高課堂活躍度，反而加快了上課速度，使學(xué)生無法負擔(dān)大容量信息。課時安排相較于語文、數(shù)學(xué)仍無法企及，且在課下較少開展英語學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性、創(chuàng)新性。教學(xué)內(nèi)容仍采用填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背詞句。教師不能順應(yīng)學(xué)生的興趣改編教材，對話較少，學(xué)生無法積極參與到課堂中，容易走神。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機、心理素質(zhì)有待加強。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的動機還停留在好奇上，比較容易流失。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生普遍心理素質(zhì)不強，害怕錯誤失敗。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、習(xí)慣不良。學(xué)生仍寄希望于通過記憶來學(xué)習(xí)，而忽略了自我探索的過程。學(xué)生普遍有上課注意力不集中、過于依賴補習(xí)班的不良習(xí)慣。

家長沒有提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。鄉(xiāng)村學(xué)生家長大多忙于工作，沒有意識到英語的重要性，對學(xué)生的英語啟蒙學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，也沒有能力提供英語學(xué)習(xí)氛圍。

4 關(guān)于解決舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)三年級英語啟蒙教學(xué)存在問題的幾點建議

4.1建設(shè)師資隊伍

4.1.1高度重視舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的培養(yǎng)

可以通過開設(shè)假期培訓(xùn)班來及時查漏補缺、夯實專業(yè)知識，通過函授課程學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法及技能，通過聽專家講座、開展學(xué)校間聯(lián)合教研活動以交換前沿信息、實用經(jīng)驗。

4.1.2恢復(fù)和重新設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)

舟山“千島之城”的地理特點和環(huán)境決定了舟山偏遠地區(qū)小學(xué)教育的“學(xué)校散”、“班額小”、“條件差”、“交通差”等特點，受這些特點影響，市內(nèi)外優(yōu)秀師范生一般較少愿意到海島艱苦地區(qū)任教。[6]浙江海洋大學(xué)是舟山市內(nèi)唯一具有培養(yǎng)大量小學(xué)教育??資能力的高校。2016年，浙江海洋大學(xué)重新設(shè)置了小學(xué)教育本科專業(yè)，并繼續(xù)設(shè)置英語師范本科專業(yè)。因此，筆者建議浙江海洋大學(xué)應(yīng)繼續(xù)承擔(dān)起此重任。

4.2改善教學(xué)設(shè)施

在教育公平理論中，教育公平的內(nèi)涵之一為教育成功機會和教育效果的相對均等。而舟山市城鄉(xiāng)差距不容小覷。經(jīng)過走訪發(fā)現(xiàn)，例如主要面向外來務(wù)工人員子女的舟山市定海藍天學(xué)校，仍存在嚴重缺乏多媒體等教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)象。筆者認為，加大各級財政投入，保證相對充裕的教育經(jīng)費是解決鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)問題的根本落腳點。

4.3強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機

4.3.1重點激發(fā)內(nèi)部動機，開發(fā)內(nèi)驅(qū)力

教師要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師可以首先通過豐富的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方法和多樣的教學(xué)手段對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進行有意識的培養(yǎng)，然后根據(jù)每個學(xué)生需求的不同以及英語水平的差異，因勢利導(dǎo)地增強其英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機。[7]自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，是人們行動中關(guān)鍵的動力因素。[8]教師可通過安排中等強度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生認為自己有能力學(xué)好英語以增強內(nèi)驅(qū)力。

4.3.2充分利用外部動機，增強誘因

教師應(yīng)及時、恰當(dāng)?shù)丶畋憩F(xiàn)積極或良好的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。教師可通過鼓勵性的話語針對性地建立每個學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極期望，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積極歸因，切勿體罰或給學(xué)生造成心理負擔(dān)，應(yīng)使學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是自身的努力，從而提高學(xué)習(xí)動機。

4.3.3行政部門的參與及管理

各級行政部門制約著外語教育具體政策的制定、師資的配置、教育經(jīng)費的調(diào)撥、總學(xué)時數(shù)、起始年級、班級規(guī)模等。因此，筆者希望，有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)能根據(jù)實際教學(xué)情況，及時調(diào)整政策。

4.3.4家長及外界的重視及支持

從教育心理學(xué)理論可知，兒童的母語定勢干擾少。因此，學(xué)生需要一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者建議家長時常關(guān)心孩子的英語學(xué)習(xí)情況，告訴孩子英語學(xué)習(xí)的重要性，激勵孩子的進取心，培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)。正規(guī)英語補習(xí)班課程的合理開設(shè)，也不失為一種滿足學(xué)生對英語接觸需求的渠道。而社會上公共標(biāo)志物、廣告等的正確英語標(biāo)注，也應(yīng)為提供英語環(huán)境貢獻一份力量。

篇2

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；問題與措施

[中圖分類號]G64

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672-2728(2009)01-0168-03

一、問題的提出

大學(xué)生是當(dāng)前社會就業(yè)群體中的一個比較特殊的階層。但是，隨著最近幾年高校逐年的不斷擴招，高等教育也由精英教育向大眾化教育過渡，這也帶來了我國進入求職市場的畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)出明顯上升趨勢的現(xiàn)象，因此，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，提高大學(xué)生自身就業(yè)競爭力，實現(xiàn)順利就業(yè)及高質(zhì)量就業(yè)也就隨之成為了社會關(guān)注的熱點。然而，就目前高校的就業(yè)整體教育方式而言，仍比較注重學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，側(cè)重于專業(yè)能力的培養(yǎng)，而以學(xué)生為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃教育則嚴重缺位。因此，如何通過各種途徑與形式，引導(dǎo)與組織好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不但尤為重要，也是亟待解決的一個現(xiàn)實問題。

二、關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

一般來說，職業(yè)生涯是指一個人一生工作經(jīng)歷中所包括的一系列活動和行為。從一定對象的角度看，我們可以把職業(yè)生涯規(guī)劃分為個人的職業(yè)生涯規(guī)劃和組織的職業(yè)生涯規(guī)劃，個人的職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對個人和內(nèi)部環(huán)境因素進行分析的基礎(chǔ)上，通過對個人興趣、能力和個人發(fā)展目標(biāo)的有效規(guī)劃，以實現(xiàn)個人發(fā)展的成就最大化為目的而做出的行之有效的安排。

而我們在大學(xué)期間所施行的生涯規(guī)劃教育則是在學(xué)校有關(guān)部門和人員的幫助下，大學(xué)生通過自我評估和環(huán)境因素的分析，結(jié)合職業(yè)理想和職業(yè)生涯的預(yù)期，規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)、生活和社會工作，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，為未來的就業(yè)選擇合適的道路。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

面對嚴峻的當(dāng)前就業(yè)形勢，對大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育，這對于學(xué)生自身了解自我、認識自我、定位自我、發(fā)展自我，避免擇業(yè)的盲從和失敗，是很有必要的；對高校本身的長遠發(fā)展以及社會的和諧發(fā)展也是很有意義的。

(一)對大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育是社會進步與職業(yè)發(fā)展的需要。社會的不斷發(fā)展變化，將加速職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的類型是多種多樣的，每一種職業(yè)都有其自身的特點與規(guī)律。這就提醒我們，在選擇職業(yè)時不僅要本著個人的意愿，更要了解社會的需求變化和職業(yè)的發(fā)展變化情況。因此，這就需要對大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃的教育。只有具備了正確的職業(yè)規(guī)劃理念，才能明確人生目標(biāo)，在繁雜的眾多職業(yè)中找到適合自己發(fā)展的職業(yè)，少走彎路，在事業(yè)上獲得成功。

(二)對大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育是高校就業(yè)制度改革與發(fā)展的需要。改革開放以來，社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，已經(jīng)打破了舊有的“國家統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)模式。以“市場導(dǎo)向，政府監(jiān)控，學(xué)校推薦，學(xué)生與用人單位雙向選擇”為主導(dǎo)的新的就業(yè)機制已經(jīng)建立，并為大學(xué)生擇業(yè)提供了巨大的空間。但是，隨著我國高等教育的大眾化，使得大學(xué)生就業(yè)面對著嚴峻的壓力，也使得大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)成為一個比較敏感和復(fù)雜的社會問題。因此，面對這一現(xiàn)實，只有對大學(xué)生進行正確的、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，才能促使大學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求培養(yǎng)自身所需要的技能與素質(zhì)，進而最終選擇適合自己發(fā)展的事業(yè)之路。

(三)對大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育是大學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。大學(xué)時期是大學(xué)生人生發(fā)展的重要時期。期間，大學(xué)生自身發(fā)展的多方面的內(nèi)在需求的滿足程度是否良好，關(guān)鍵在于有沒有一個有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，如人生理想規(guī)劃、生活目標(biāo)規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃和職業(yè)選擇規(guī)劃，等等。只有這樣，才能樹立正確的人生理想和生活目標(biāo)，才能選擇到適合自己發(fā)展的職業(yè)并通過職業(yè)生涯實現(xiàn)理想和目標(biāo)。

四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的主要問題

就目前現(xiàn)狀來看，雖然許多高校逐漸重視大學(xué)生職業(yè)生涯教育這項工作，但在實際的具體實施過程中，無論是對于高校還是學(xué)生自身，仍然存在著一些不可忽視的問題。

(一)在思想上忽視職業(yè)生涯規(guī)劃。因為家庭教育、中學(xué)教育的缺陷，以高考成績?yōu)橹鲗?dǎo)，遏制了大學(xué)生選擇專業(yè)、選擇職業(yè)的自由性。因此，在很多在校大學(xué)生的意識中，職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊；真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃的人不多。更不能清楚如何真正去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、生活以及其他方面，甚至覺得沒有必要，把未來的職業(yè)選擇歸之于外因。

(二)急功近利思想嚴重，期望值過高。在現(xiàn)實中，社會上的享樂主義、功利主義、現(xiàn)實主義等不良思想也悄悄侵入了校園。部分學(xué)生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯途徑時，常常定位在經(jīng)濟較發(fā)達的城市，或是收入、福利較高的單位，而不愿意去條件較差的地方或單位去；甚至寧愿為了一己的某點利益而不顧大局利益。此外，還有一些學(xué)生不注重自身能力和素質(zhì)的提高，而是把希望寄托在一些培訓(xùn)班或者職業(yè)資格證書上，棄本逐末。

(三)缺乏基本的求職素養(yǎng)。在很多學(xué)生的就業(yè)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)生在尋找求職信息、面試、就業(yè)禮儀等方面存在較多問題。如，過多地依賴學(xué)校老師和家長等，很少主動尋找就業(yè)信息；求職準(zhǔn)備不夠自覺，求職不及時；在求職過程中，就業(yè)自主能力不夠，缺乏求職技巧、方式不夠有效；不懂就業(yè)政策，環(huán)境適應(yīng)能力差。另外，在與用人單位溝通時，過分注重經(jīng)濟利益，不考慮職業(yè)前景與長遠發(fā)展，等等。

(四)忽視了大學(xué)生職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)性。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程。從宏觀上，它涉及到家庭、高校、社會、學(xué)生等方面；從微觀上，它涉及到高校的就業(yè)部門、學(xué)生管理部門、教學(xué)部門以及學(xué)院、班級、學(xué)生等多個環(huán)節(jié)。鑒于以上這些因素，如果哪一個節(jié)點缺失，都會造成大學(xué)生職業(yè)生涯教育的不充分性。

(五)輔導(dǎo)員與班主任的引導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮。高校中學(xué)生輔導(dǎo)員以及班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，也是高校職業(yè)生涯規(guī)劃一線的教育工作者。但是，就目前高校輔導(dǎo)員以及班主任在引導(dǎo)大學(xué)生合理對自己進行職業(yè)規(guī)劃方面來看，此項工作的開展并不容樂觀，因為職業(yè)生涯規(guī)劃的開展，相對于高校以及輔導(dǎo)員和班主任來說處于一個初始狀態(tài)、一個新的領(lǐng)域；而從事輔導(dǎo)員、班主任工作的人員來源較廣，素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)沒有接受過專門的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，無法對大學(xué)生四年的規(guī)劃進行全程的監(jiān)控。這就使得很多大學(xué)生對自己的發(fā)展規(guī)劃不明確，嚴重影響了學(xué)生對就業(yè)的提前準(zhǔn)備和準(zhǔn)確定位，甚至影響對工作的適應(yīng)性；也造成了許多畢業(yè)生在擇業(yè)時出現(xiàn)很強的盲目性、隨機性和從眾性。

五、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)與組織

針對在對大學(xué)生實施的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面加

強對大學(xué)生的引導(dǎo)。

(一)以輔導(dǎo)員與班主任為主，構(gòu)建高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資隊伍。一般來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育從屬于大的就業(yè)指導(dǎo)范疇之內(nèi)，就其實質(zhì)而言，它是一項循序漸進的思想教育工作，按照一般的高校教育體制，輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該承擔(dān)起重要的責(zé)任；從一定程度上講，也應(yīng)該列為其日常工作考核中。作為高校的輔導(dǎo)員、班主任，由于不是專業(yè)的生涯輔導(dǎo)員，很難運用非常專業(yè)的生涯心理輔導(dǎo)理論和工具為學(xué)生進行輔導(dǎo)。但是，輔導(dǎo)員、班主任可以肯定地說，應(yīng)該是大學(xué)生整個職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系中的一個不可或缺的角色，是職業(yè)生涯輔導(dǎo)主要的客體之一。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和班主任在職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)和組織中的主力軍作用，具體實施和引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計、定位、測評、跟蹤、監(jiān)測、咨詢以及計劃的修正與調(diào)整，做到大學(xué)期間的職業(yè)生涯規(guī)劃的操作指導(dǎo)全程化、設(shè)計調(diào)整的科學(xué)化、因人而異的個性化、專業(yè)結(jié)合的針對化，使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)有效。

(二)重視職業(yè)生涯規(guī)劃的理論教學(xué)和早期教育。在日常的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，不僅要注重課堂的理論教學(xué)，更要定期或不定期地聘請高水平的職業(yè)生涯指導(dǎo)師進行啟蒙教育和理論教學(xué)，提高學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性的認識，促使學(xué)生盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)定位和規(guī)劃設(shè)計。尤其是要做好大一新生的早期職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀、價值觀、人生觀，并正確地認識自己，在此基礎(chǔ)上擬定初步的職業(yè)方向。

(三)實施“走出去”策略，提升學(xué)生實踐能力。大學(xué)生的綜合能力是用人單位選擇大學(xué)生的依據(jù)。而社會實踐是大學(xué)生了解社會和深化自我素質(zhì)的重要方式。在日常的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，要鼓勵學(xué)生積極“走出去”；要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間、雙休日和寒暑假自覺開展社會實踐活動；要注重專業(yè)的教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)以及建立實習(xí)基地，等等，由此提升學(xué)生實踐能力和競爭意識。這樣，一方面使得學(xué)生通過實踐可以更好地掌握所學(xué)的基本理論和基本技能；另一方面，通過走向社會，親身感受用人單位對人才素質(zhì)的具體要求。這樣，大學(xué)生才能樹立正確的人生觀和成才觀，才能鍛煉和培養(yǎng)自己的能力和綜合素質(zhì)。

(四)以分層次輔導(dǎo)為主。兼具個性化引導(dǎo)為輔。在實際的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)中，一方面，依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，如年級、年紀、性別等，劃分學(xué)生的層次性，注重對學(xué)生的進行分類指導(dǎo)；另一方面，要針對在職業(yè)選擇方面?zhèn)€人心理準(zhǔn)備不足的學(xué)生進行一對一的互動的輔導(dǎo)，幫助他們解決面臨的困難。同時，在進行個別輔導(dǎo)時，要充分了解學(xué)生心理狀況，在這基礎(chǔ)上，使學(xué)生增進自我認識，增強自信心，確定適合于自己的心理特點和能力范圍的職業(yè)領(lǐng)域。