導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漢語言專業(yè)實(shí)踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職高專院?！?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/216315.html" target="_blank">漢語言文學(xué)　教育專業(yè)　實(shí)踐教學(xué)　思考

隨著教育事業(yè)改革的不斷深化，高職高專院校的實(shí)踐教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注，尤其是漢語言文學(xué)教育專業(yè)，這門課程本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)，因此加強(qiáng)這門課程的實(shí)踐教學(xué)是有必要的。在實(shí)踐教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師必須不斷的加強(qiáng)自身知識(shí)和技能的更新和創(chuàng)新，還要改善教學(xué)方法和教學(xué)模式，而學(xué)生也要在原有學(xué)到的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和改進(jìn)自身的知識(shí)理論，從而有效的保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

1改革的意義

高職高專院校教育的首要責(zé)任是培養(yǎng)技能型人才，是我國(guó)教育中與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接的部分。傳統(tǒng)的職業(yè)教育把讓學(xué)生掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能作為目標(biāo)，把學(xué)生能迅速適應(yīng)工作崗位作為要求。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于生產(chǎn)方式的根本變化，人們的職業(yè)能力構(gòu)成也必將有大的改變，社會(huì)需要更高層次的人才。這就要求我們培養(yǎng)的高等應(yīng)用型人才不只是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)、方法的繼承性應(yīng)用，而是應(yīng)通過自身努力能夠不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，能夠形成新方案、新產(chǎn)品、新創(chuàng)意，能夠分析新情況、解決新問題的創(chuàng)造性應(yīng)用。因而我們課程實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)以培養(yǎng)的學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、有著良好的發(fā)展?jié)摿橹髦迹孕袠I(yè)科技和社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性。

2改革的目的

高職高專院校實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容為:圍繞人才培養(yǎng)的思想政治素質(zhì)和大學(xué)生健康成長(zhǎng)需要所進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查;圍繞各門課程教學(xué)需要所進(jìn)行的專業(yè)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐;圍繞教學(xué)計(jì)劃所進(jìn)行的作業(yè)、作文、專業(yè)論文、畢業(yè)論文等寫作實(shí)踐環(huán)節(jié);根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行的生產(chǎn)勞動(dòng)、軍訓(xùn)等;圍繞專業(yè)技能所進(jìn)行的技能訓(xùn)練;學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要所進(jìn)行的家訪、家教、扶貧幫教等實(shí)踐環(huán)節(jié)。漢語言文學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的目的在于:一是通過深化實(shí)踐教學(xué)改革，建構(gòu)更合理的能充分適應(yīng)高職高專教育改革要求的人才培養(yǎng)模式，形成比較完善的課程體系并建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)課程;二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)踐、教師教育實(shí)踐與社團(tuán)、班級(jí)活動(dòng)共筑“大實(shí)踐工程”，實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)與教師職業(yè)技能。

3改革的途徑

3.1轉(zhuǎn)變觀念，將實(shí)踐教學(xué)新思想突出

以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)思想貫穿在高職高專院校漢語言文學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)過程中。在高等職業(yè)教育中，處于主置的是學(xué)生，而處于為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)位置的是實(shí)踐教師。實(shí)踐教學(xué)的中心是學(xué)生主體，而作為實(shí)踐主導(dǎo)的教師要圍繞這個(gè)中心把工作做好?，F(xiàn)階段，高職高專院校的教師的教學(xué)觀念還也是較為傳統(tǒng)的，并且向新觀念轉(zhuǎn)換的意愿也不強(qiáng)烈，不進(jìn)行及時(shí)的教育理論的更新，并且具備的相關(guān)專業(yè)知識(shí)也不充實(shí)，所以這些高職院校的教師所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是知識(shí)不斷老化、教學(xué)節(jié)能也比較單一，所了解的新知識(shí)和新技能也不是很多，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，因此造成高校面臨著嚴(yán)峻的實(shí)踐教學(xué)的困境。近年來，高職高專院校的師資來源主要是各普通院校畢業(yè)的大學(xué)生，其思想較為活躍，具有豐富的新知識(shí)和新技能，但是其缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠順利的融融入到教學(xué)實(shí)踐中，也不能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)，而那些具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，由于人事管理政策等問題的制約，很難走進(jìn)實(shí)踐教師的隊(duì)伍當(dāng)中。因此，不但要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而且要對(duì)提高專業(yè)素質(zhì)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高了教師實(shí)踐教學(xué)的品質(zhì)。具體的措施如下：首先改變思想認(rèn)識(shí)，讓任課教師認(rèn)識(shí)到，漢語言專業(yè)的理論教學(xué)固然重要，也不能忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，將任課教師“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)思想徹底摒棄。其次，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重要性，高職高專院校一定加強(qiáng)重視，將實(shí)踐教學(xué)的地位逐漸的凸顯，有計(jì)劃、有目標(biāo)的培養(yǎng)一批具有較高水平的師資隊(duì)伍。要具有深厚的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，還要具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，德才兼?zhèn)浜拓?zé)任心較強(qiáng)的師資隊(duì)伍是現(xiàn)階段各院校應(yīng)該著重培養(yǎng)的，這樣一來，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量才能夠逐漸的上升，重視培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵(lì)教師和學(xué)生一起走向?qū)嵺`。

3.2突出實(shí)踐，建立新的實(shí)踐教學(xué)體系

教育見習(xí)、試講和實(shí)習(xí)是漢語言文學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容，該課程所進(jìn)行的調(diào)查和訓(xùn)練活動(dòng)、畢業(yè)論文和師范技能訓(xùn)練、校園文化等的依據(jù)是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。高職高專院校對(duì)于漢語言文學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是以培養(yǎng)能力為主，而實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是能力的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改善。理論課與實(shí)踐課的課時(shí)要保證相同，還要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的設(shè)置，有利于學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練的保證。還要將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次，包括基本技能訓(xùn)練、綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練等，構(gòu)建一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，并且是獨(dú)立于理論教學(xué)之外的。

4結(jié)語

總而言之實(shí)踐教學(xué)在高職高專院校的漢語言文學(xué)教育專業(yè)具有重要的作用，這一實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)費(fèi)更多的社會(huì)需要的人才。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師的教學(xué)水平和知識(shí)技能的積累也會(huì)不斷地提高，而學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能也在逐漸的完善，所以說實(shí)踐教學(xué)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展具有極大地促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝德純,周立群.高師漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革之我見[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(04).

[2]伍建華.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2008(11).

[3]劉之杰.強(qiáng)化高師漢語言文學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)芻議[J].中國(guó)成人教育,2008(19).

[4]鄭英玲.關(guān)于高等師范?？茖W(xué)校漢語言文學(xué)教育專業(yè)教法課程教學(xué)的構(gòu)想[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(02).

[5]曹國(guó)輝.高職高專院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2008,8(06).

[6]鄭獻(xiàn)芹.對(duì)師?，F(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2002(06).

[7]張映暉,李玉鴿.漢語言文學(xué)教育專業(yè)(專科)技能培養(yǎng)初探[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,3(02).

[8]李秋,曲鴻雁.高師院校古代文學(xué)教學(xué)改革新探[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009(06).

篇2

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；應(yīng)用型；本科；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0109-03

隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，高校的分類定位被確立為三種基本類型：綜合性研究型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用型多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院、職業(yè)性技能型高校。1998年以后升格的300多所新建本科院校多屬第二種類型，其人才培養(yǎng)，正在朝著“從象牙塔學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)走向滿足社會(huì)多樣化需求和民眾謀生就業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。在這樣的背景下，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題，瓊州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)探索進(jìn)行新一輪的專業(yè)綜合改革，在專業(yè)建設(shè)理念、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式、信息管理平臺(tái)等方面做出了有益的探索和實(shí)踐，取得了明顯的育人成效。

一、制訂“一體兩翼”式漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

1.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，明確漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才核心能力。專業(yè)認(rèn)真研究了國(guó)內(nèi)二十多所高校的漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)方案，借鑒兄弟院校成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新路子。漢語言文學(xué)專業(yè)根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的改變，對(duì)專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，2011年報(bào)海南省教育廳批準(zhǔn)改為非師范專業(yè)，但并不是丟掉師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，而是探索構(gòu)建應(yīng)用型與師范性統(tǒng)一、師范性與民族性相融，能力為本，素質(zhì)為本，“一體兩翼”式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。明辨明晰漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才核心能力為“口才、詩書、文筆、技能”，進(jìn)一步提出核心能力培養(yǎng)的措施，圍繞核心能力構(gòu)建專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系；明確漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、路徑、措施、方法、平臺(tái)等，對(duì)地方本科院校培養(yǎng)漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才具有參考價(jià)值。

2.重新明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，核心課程建設(shè)精品化，整體構(gòu)思漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)策略。漢語言文學(xué)專業(yè)組織專業(yè)教師認(rèn)真研究，充分比較了教育部1998年版和2012年版的《普通高等院校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》，發(fā)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、核心課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容都發(fā)生了較大的變化，首先，2012版的“專業(yè)目錄”取消了漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)，將漢語言文學(xué)（師范）與漢語言文學(xué)合二為一；其次，2012版確立8門核心課程，比1998年的22門減少了14門，并首次將《寫作》定為核心課程。再次，實(shí)踐環(huán)節(jié)突出寫作訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)習(xí)，增加“文化考察”環(huán)節(jié)，突出漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這些變化明確釋放出漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)由單一培養(yǎng)師范生轉(zhuǎn)向應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)的信號(hào)。專業(yè)通過比較，明確核心課程一定要“精”，不追求“多”和“深”，也不追求緊跟時(shí)髦，而是按照“專業(yè)目錄”要求開設(shè)《古代漢語》、《現(xiàn)代漢語》、《中國(guó)古代文學(xué)》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《文學(xué)概論》、《語言學(xué)概論》、《世界文學(xué)》、《寫作》等8門教育部規(guī)定的核心課程，增加這些核心課程的學(xué)時(shí)學(xué)分。同時(shí)專業(yè)核心課程的實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的三分之一。增強(qiáng)專業(yè)核心課程的精品意識(shí)。從師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、課程大綱、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)科研成果等方面加強(qiáng)建設(shè)。經(jīng)過6年有步驟的規(guī)劃建設(shè)，目前在漢語言文學(xué)專業(yè)的8門核心課程中，擁有6門省級(jí)、校級(jí)精品課程和4個(gè)省級(jí)、校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，真正實(shí)現(xiàn)了核心課程的精品化。

3.整體構(gòu)思漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)策略。在進(jìn)一步強(qiáng)化核心課程的內(nèi)涵的同時(shí)，爭(zhēng)取每一門核心課都有延伸性的選修課。改變專業(yè)任意選修課劃分過細(xì)，并有重復(fù)的現(xiàn)象。改變文學(xué)課程的原典閱讀比較薄弱的現(xiàn)象。開設(shè)了經(jīng)典精讀或?qū)ёx課程。核心課程的設(shè)置與選修課的開設(shè)形成立體融合、相互支撐的格局。

4.加強(qiáng)民族文化課程的建設(shè)。在海南省教育科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“學(xué)校教育中黎族文化的傳承與發(fā)展研究”和全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“基于黎族文化資源的地方課程的開發(fā)研究”等科研項(xiàng)目的帶動(dòng)下，專業(yè)課程內(nèi)容改革走向深入，陸續(xù)開設(shè)了《海南文化概論》、《海南黎族文化概論》等課程。通過地方文化課程的講授，激發(fā)學(xué)生研究地方文化的熱情，提高解決實(shí)際問題的能力。在漢語言文學(xué)專業(yè)歷屆畢業(yè)論文選題中，海南文化研究、民族文化研究成為同學(xué)們重點(diǎn)關(guān)注的問題。

二、優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化課程改革和教學(xué)方法改革

1.基于“文本細(xì)讀”的課程內(nèi)容改革與建設(shè)。隨著高等教育育人理念由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法改革已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式變革的突破口。基于文本細(xì)讀的合作式教學(xué)法的研究和實(shí)踐源于當(dāng)前文學(xué)課程教學(xué)的困境，在指導(dǎo)中文專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試講時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的技巧和一般方法是學(xué)生易于掌握的，最難的是他們不知道怎么進(jìn)入文本分析，自己認(rèn)真閱讀過的文學(xué)作品非常少，幾乎不具備解讀作品的能力，一旦遇到具體的文本語言問題就無從把握。大學(xué)的文學(xué)史課程教學(xué)普遍存在重視文學(xué)思潮和史料知識(shí)，輕文本細(xì)讀的問題，文學(xué)專業(yè)課在學(xué)生的理解中只不過是背熟作家生平、主要作品以及文學(xué)史意義而已，在浮躁的心態(tài)下，學(xué)生們傾向于閱讀一些經(jīng)典作品的簡(jiǎn)縮本、了解一些故事的梗概、寫一些印象式的讀后感或概念式的說教。課堂上的文本分析則越來越走向簡(jiǎn)單化和程式化。針對(duì)這些問題，本專業(yè)嘗試實(shí)施基于文本細(xì)讀和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法改革，該項(xiàng)目2014年獲得省級(jí)教改項(xiàng)目立項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)主干課程教學(xué)方法的改革，強(qiáng)化原典作品閱讀，在課程建設(shè)上從三方面加強(qiáng)力度：文學(xué)類課程以作品閱讀闡釋為核心，輔以文學(xué)史線索；試題多從理解作品角度出發(fā)，增設(shè)原典導(dǎo)讀課程。增設(shè)課外古詩文背誦的實(shí)踐必修環(huán)節(jié)。通過這些做法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原典作品的閱讀深度。

2.基于“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法改革與實(shí)踐。為了改變文學(xué)課程大班教學(xué)困境，同時(shí)也為了解決學(xué)生文學(xué)理論知識(shí)概念認(rèn)知與學(xué)生文學(xué)感悟能力和寫作能力提升的教學(xué)沖突，我們對(duì)教材具體內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)上積極開展了基于文本細(xì)讀的合作式教學(xué)方法改革。首先，把以往的語文課程與教學(xué)、文學(xué)史課程進(jìn)行提煉，對(duì)不同時(shí)期的文學(xué)史教學(xué)注重以經(jīng)典文本細(xì)讀為主。其次，在課程上注重研究性課程的開發(fā)，以漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)和將來的發(fā)展需求為依據(jù)來開設(shè)。如開設(shè)讀書報(bào)告實(shí)踐課程，同學(xué)在教師的指導(dǎo)下完成名著細(xì)讀，提交讀書報(bào)告，以讀書會(huì)的形式進(jìn)行研討交流。再次，將課堂知識(shí)講授與合作式小組研討相結(jié)合，變課堂教學(xué)“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變課堂講授“講到?jīng)]有問題”為“講出問題”。根據(jù)教材及相關(guān)備課資料，教師事先分配研討任務(wù)，確定討論焦點(diǎn)――指定具體文本，明確文本細(xì)讀的內(nèi)容和研討的題目，分發(fā)拓展閱讀資料或告知資料檢索途徑，同學(xué)在備選研討題目中任選一題進(jìn)行查閱資料，學(xué)習(xí)委員對(duì)討論題目進(jìn)行分類、分組，并確定組長(zhǎng)，每組6人左右，8人一小組利用課余時(shí)間進(jìn)行文本研究性細(xì)讀，并寫出個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，之后小組內(nèi)進(jìn)行充分討論，并形成匯報(bào)課件，由一人代表進(jìn)行匯報(bào)。

經(jīng)過6年的實(shí)施，基于文本細(xì)讀的合作式教學(xué)方法改革提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和研究應(yīng)用能力。第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生文本分析和解決實(shí)際問題的能力，將文學(xué)理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`能力遷移；合作式教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對(duì)課堂的參與度。第二，有利于增強(qiáng)教材的實(shí)用性，對(duì)改變高校文學(xué)課程課堂照本宣科、盲從教材、效率低下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等狀況具有較強(qiáng)的針對(duì)性。第三，促使教師關(guān)注學(xué)科發(fā)展和研究的前沿動(dòng)態(tài)，引入最新的研究?jī)?nèi)容，給學(xué)生指出發(fā)現(xiàn)問題的空間，留出探究的空間。第四，通過文本細(xì)讀，教師有了自己的閱讀體會(huì)，教師也在運(yùn)用自己所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行文本解讀，在教學(xué)中容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而形成教與學(xué)的良性互動(dòng)。從教學(xué)層面上說，文本細(xì)讀教學(xué)法還有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)、吐故納新，改變一個(gè)講稿用幾年的狀況，促進(jìn)教師做教學(xué)反思，從而提高教師水平，推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力

1.實(shí)踐教學(xué)大綱完善。本專業(yè)在2013年教育部本科教學(xué)合格評(píng)估前已組織全體教師對(duì)專業(yè)核心課、選修課、集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了全面修訂。培養(yǎng)方案上體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四年不斷線的“全過程”培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生自主、學(xué)習(xí)能力，擬定《漢語言文學(xué)專業(yè)背誦熟讀篇目600篇》、《漢語言文業(yè)必讀書目100本》，寫作訓(xùn)練4年不斷線，有各種文體類型的寫作訓(xùn)練，學(xué)年論文畢業(yè)論文一體化。為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累和增強(qiáng)人文素養(yǎng)，增設(shè)《詩文朗讀與背誦》實(shí)踐課程，為了解決學(xué)生畢業(yè)論文選題難的問題，增設(shè)《論文選題與寫作專題訓(xùn)練》，為了開闊文化研究視野，同時(shí)根據(jù)教育部《高等教育專業(yè)目錄及介紹》要求，增設(shè)《海南文化考察》實(shí)踐課程。

2.特色項(xiàng)目。畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的地域文化、民族文化研究特色。許多畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的海南地域文化研究、民族文化研究特色，其中不乏優(yōu)秀畢業(yè)論文，如校級(jí)優(yōu)秀論文《海南黎族民間故事中英雄人物》、《黎族民間故事中的機(jī)智人物》；指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目促進(jìn)了畢業(yè)論文指導(dǎo)，如2014年省教育廳科研課題“黎族與其他百越后裔民族民間故事比較研究”，2014年海南省哲學(xué)社科科學(xué)研究課題“海南黎族民間故事中世居黎族歷史研究”，黎族民間故事研究成為畢業(yè)論文選題的一大亮點(diǎn)。學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在詩文創(chuàng)作、論文寫作、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、創(chuàng)業(yè)大賽、研究生考試中表現(xiàn)突出，成果豐碩。學(xué)生在各類詩詞楹聯(lián)刊物上發(fā)表作品百余篇，部分作品在中國(guó)詩詞界最高刊物《中華詩詞》發(fā)表，海南省詩詞學(xué)會(huì)、海南省楹聯(lián)學(xué)會(huì)專門為我校開設(shè)師生創(chuàng)作欄目，許多畢業(yè)生在我省各地成為詩詞楹聯(lián)教學(xué)和創(chuàng)作的骨干和新秀。

四、繼承師范辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極參與“國(guó)培計(jì)劃”頂崗支教實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的綜合素質(zhì)

漢語言文學(xué)專業(yè)有著較長(zhǎng)的師范教育辦學(xué)歷史，積累了教師培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，教師的培養(yǎng)實(shí)際上也屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的范疇，因此，雖然漢語言文學(xué)專業(yè)改為非師范專業(yè)，但仍然繼承師范辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極參與“國(guó)培計(jì)劃”頂崗支教實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。漢語言文學(xué)專業(yè)分別派出了兩屆畢業(yè)生參加海南省教育廳“國(guó)培計(jì)劃”頂崗支教，為海南少數(shù)民族地區(qū)9個(gè)市縣的57所初中學(xué)校提供初中語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)。參與“國(guó)培計(jì)劃”頂崗支教的實(shí)習(xí)生留下數(shù)百萬字的《漢語言文學(xué)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)記錄匯編》，完整記錄了在海南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)三個(gè)半月的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，師范生面對(duì)真實(shí)教育情境的困惑與難題對(duì)提出人才培養(yǎng)模式改革的對(duì)策提供了參考。

五、結(jié)語

漢語言文學(xué)專業(yè)是高校文科中的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，辦學(xué)歷史都比較長(zhǎng)，“在全國(guó)同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學(xué)內(nèi)容與模式”，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題上，漢語言文學(xué)專業(yè)面臨如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破原有的教學(xué)理念，增強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性的問題，以上的教學(xué)探索與實(shí)踐是我們?cè)陂L(zhǎng)期專業(yè)建設(shè)中的一次較為成功的嘗試，作為一項(xiàng)教學(xué)成果獲得了2014年省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，成果的獲獎(jiǎng)激勵(lì)著我們?cè)趯I(yè)改革發(fā)展上繼續(xù)走向深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009，（1）：7.

篇3

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè) 實(shí)踐應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：H193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0025-02

一、文化多元視野下漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

1.側(cè)重學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，技能能力有待提升

地方高師院校，長(zhǎng)期以來人才培養(yǎng)具有顯著的側(cè)重學(xué)術(shù)研究型特點(diǎn)。漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展歷史悠久，早在1898年近代中國(guó)第一所國(guó)立大學(xué)京師大學(xué)堂（北京大學(xué)前身）創(chuàng)辦之初，就設(shè)有“文學(xué)”科目，強(qiáng)調(diào)“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的辦學(xué)方針，將培養(yǎng)人才作為高等教育的核心目標(biāo)。之后，北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、華東師范大學(xué)、廈門大學(xué)、中央民族大學(xué)，相繼設(shè)立漢語言文學(xué)專業(yè)。各新建高校，在建校伊始80%也都設(shè)立漢語言文學(xué)專業(yè)，并以北京大學(xué)等高學(xué)府為標(biāo)榜，注重學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)。這使地方高師院校，長(zhǎng)期以來在漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案上，以部屬高師院校馬首是瞻。不得不承認(rèn)，這種無差別的人才培養(yǎng)模式，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，對(duì)提升就業(yè)水平、提高社會(huì)整體素質(zhì)，起到促進(jìn)作用。但是隨著社會(huì)對(duì)人才需求的更加細(xì)化，乃至于1999年伊始的高校擴(kuò)招，這種無差別、整齊劃一的注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的弊端愈加明顯。

從目前形勢(shì)看，漢語言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)高師院校老牌優(yōu)勢(shì)專業(yè)，無論是專業(yè)設(shè)置歷史，還是錄取分?jǐn)?shù)上都要高于其他專業(yè)。但是這種優(yōu)勢(shì)具有很強(qiáng)的相對(duì)性。一方面，與非高師院校相比，人才培養(yǎng)區(qū)別不明顯。從培養(yǎng)方案看，高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)有別于綜合院校的非師范類專業(yè)，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐教學(xué)培育教師職業(yè)素養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)能力。但是由于實(shí)踐課程在培養(yǎng)方案上占有的份額偏低，雖然各高師院校在增加實(shí)踐課程的份額，但是仍然達(dá)不到很好地培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)踐能力的要求。高師院校與非高師院校，在培養(yǎng)方向上雖然有所不同，但培養(yǎng)方案的極大相似性，使高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才不能很好地突顯技能優(yōu)勢(shì)。另一方面，與技能型院校相比，技能能力優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)。與由職業(yè)技術(shù)學(xué)校等注重技能能力培養(yǎng)的院校相比，由于實(shí)踐課程占有的份額偏低，加上在教學(xué)和考核中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶掌握能力，使地方高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生雖具有技能能力，但是與技能院校相比，理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐的能力不強(qiáng)，動(dòng)手能力偏弱，衍生的交流、溝通、應(yīng)變等能力，提升的空間仍然很大。

2.市場(chǎng)需求的低迷與多樣，引發(fā)培養(yǎng)模式的變革

現(xiàn)階段，因市場(chǎng)需求的低迷，使吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難的困境。使教育在長(zhǎng)達(dá)近十年處于幾乎停滯狀態(tài)，的結(jié)束，為教育累積了近十年的社會(huì)需求和之后幾十年的社會(huì)發(fā)展需求。所以，在很長(zhǎng)一段時(shí)期，隨著社會(huì)發(fā)展，高校畢業(yè)生呈現(xiàn)供小于求，社會(huì)需求得不到滿足。這就極大消解了地方高師院?！爸貙W(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，輕技能型人才培養(yǎng)”所帶來的弊端。1999年高校擴(kuò)招，為更多高中畢業(yè)生提供接受高等教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，也極大提高了高校畢業(yè)生數(shù)量。以通化師范學(xué)院為例，高校擴(kuò)招之前，漢語言文學(xué)專業(yè)一個(gè)年級(jí)僅一個(gè)班50人左右；高校擴(kuò)招之后，漢語言文學(xué)專業(yè)班額擴(kuò)招為4個(gè)班200人左右，畢業(yè)生數(shù)量提升了近4倍，吉林省其他高校均如此。從高校角度看，因供大于求，超出了社會(huì)的接受能力，使一定數(shù)量的畢業(yè)生滿足不了就業(yè)需求；從市場(chǎng)需求看，因需求量相對(duì)以往的減少，使市場(chǎng)需求處于相對(duì)低迷狀態(tài)。于是使吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)呈現(xiàn)就業(yè)難現(xiàn)狀。

基于人才培養(yǎng)模式的相對(duì)單一，使吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生因市場(chǎng)需求的多樣化，面臨就業(yè)難困境。歷數(shù)吉林省高師漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，各高校均強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)適合中學(xué)語文職教工作為核心目標(biāo)。所以，吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)空間幾乎囿于初高中語文老師。這種就業(yè)傾向，一方面從供求關(guān)系看，在大學(xué)畢業(yè)生供小于求的時(shí)候，高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生不愁沒有就業(yè)出路，不存在就業(yè)困難。但是高校擴(kuò)招之后，一個(gè)就業(yè)崗位多人甚至幾十人去競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)困境自然而然成為教育者和受教育者所關(guān)注的內(nèi)容。一方面從中學(xué)語文教師需求看，隨著各初級(jí)中學(xué)班額尤其是班數(shù)的減少，加之新老教師更替的速率，使各用人單位只能提供為數(shù)甚少的崗位需求，更甚者有的用人單位存在短時(shí)間無法提供崗位需求的狀況，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生存在難就業(yè)的困境。一方面從市場(chǎng)需求看，隨著工業(yè)文明進(jìn)程的加深，社會(huì)為人類提供愈來愈多的物質(zhì)享受和精神享受，同時(shí)消費(fèi)者不斷提升的物質(zhì)需求和精神需求，在一定意義上帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大量新興產(chǎn)業(yè)不斷成為時(shí)代的寵兒?；诖?，市場(chǎng)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)要求呈現(xiàn)多元化傾向。而面對(duì)多元的社會(huì)需求，吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)還存在一味固守培養(yǎng)中學(xué)執(zhí)教語文教師的傾向，這樣既不能解決自有的就業(yè)需求，也不能滿足社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生多元的需求。

二、基于“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1. “多元化”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)構(gòu)建

作為吉林省高師院校的老牌專業(yè)，從專業(yè)建設(shè)的歷時(shí)性宏觀看，吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，存在“一偏一弱”傾向?！耙黄敝竼渭儚?qiáng)調(diào)加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)師資學(xué)術(shù)水平。以老帶新、青年教師導(dǎo)師制、鼓勵(lì)在職教師考博、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)等，無不使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的師資水平得到提升，促進(jìn)了吉林省高師院校的發(fā)展。但是隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，單一強(qiáng)調(diào)基于專業(yè)學(xué)術(shù)水平的師資隊(duì)伍建設(shè)，在一定意義上阻礙了吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)?！耙蝗酢敝富谳^高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，向漢語言文學(xué)專業(yè)其他學(xué)科縱深延伸的能力弱，尤其是技能型能力。強(qiáng)調(diào)漢語言文學(xué)專業(yè)“多元化”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)構(gòu)建成為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求。

其一，強(qiáng)調(diào)漢語言文學(xué)專業(yè)師資學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)性作用。雖然“一偏”在多元化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)構(gòu)建中存在一定的弊端，但是其基礎(chǔ)性作用是不容忽視的，其依托中國(guó)幾千年的文化積淀支撐專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。吉林省高師院校均依托自身實(shí)際情況，制定適合專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。以老帶新、青年教師導(dǎo)師制、鼓勵(lì)在職教師考博、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、積極開展各類科研工作，依然是保持漢語言文學(xué)專業(yè)常青的動(dòng)力源泉。

其二，強(qiáng)調(diào)漢語言文學(xué)專業(yè)師資實(shí)踐教學(xué)水平，促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)師資由“學(xué)術(shù)型”向“技能型”的轉(zhuǎn)變。吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)師資的“學(xué)術(shù)型”水平，經(jīng)過不斷的提升，現(xiàn)有任課教師碩博在各高師院校中占有的比例已呈逐年上升趨勢(shì)，師資的學(xué)術(shù)水平競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。但是由于長(zhǎng)期以來注重學(xué)術(shù)水平的提升，在一定層次上忽視了技能能力的提升，以至于有些教師從未有過指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)或從未有過指導(dǎo)實(shí)踐性課程的經(jīng)歷。所以，在調(diào)整培養(yǎng)方案的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)師資技能能力的培養(yǎng)。一方面，給教師提供指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)非實(shí)踐性課程教師開設(shè)實(shí)踐課程。一方面，可以與技能型院校聯(lián)姻，采取走出去或請(qǐng)進(jìn)來的方式，充分利用“他山之石”，提升吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的技能能力。

2.“多元化”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

其一，強(qiáng)調(diào)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)由學(xué)術(shù)型向技能型轉(zhuǎn)變?！叭瞬排囵B(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，它集中體現(xiàn)了一所高校的育人思想和辦學(xué)理念，是一所高校人才培養(yǎng)的總體實(shí)施藍(lán)圖和根本性的指導(dǎo)文件?！盵1]針對(duì)原有漢語言人才培養(yǎng)模式，吉林省各高師院校均結(jié)合各校實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教育理念，正確定位人才培養(yǎng)方案，重新制定培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐課程在培養(yǎng)方案中的份額，同時(shí)嘗試將實(shí)踐課程由主要集中在大四，轉(zhuǎn)為延伸到其他各學(xué)年。

其二，由“單一化”向“多元化”過渡。吉林省高師院校針對(duì)市場(chǎng)需求，采取從出口往回找的方式，將漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)由“單一化”向“多元化”過渡。由單一培養(yǎng)中學(xué)語文教師，轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)中學(xué)語文教師為主，考研、文秘、對(duì)外漢語等多線并行的培養(yǎng)模式。依據(jù)學(xué)生個(gè)人需求，將學(xué)生在原有班級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分流，并依據(jù)分流情況，選派相關(guān)業(yè)務(wù)精熟教師指導(dǎo)。這樣，極大增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳想平，劉紹平.更新教育觀念，制訂面向 21 世紀(jì)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃[J].江漢石油學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，01.

[2]查志琴，高波.應(yīng)用型人才專業(yè)能力培養(yǎng)及評(píng)估體系的研究[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，03.

[3]陳潤(rùn)生.探討漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013，05.

篇4

【關(guān)鍵詞】高等教育；影視語言文學(xué)教育；漢語言文學(xué)專業(yè)

Abstract： This paper argues that the film language and literature education to a necessary part of the professional education of Chinese Language and Literature， teaching content system construction and employment-oriented explore the necessity of decency curriculum. The status of the film language and literature education， according to Henan College of Chinese Language and Literature the Henan Higher film literature education specific initiatives included in the education system of Chinese Language and Literature.

Key words： Higher education； Film and television language literature education； Chinese language study specialty

漢語言文學(xué)專業(yè)是高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，河南省高校開設(shè)次專業(yè)相當(dāng)普遍。但目前都面臨著比較嚴(yán)重的存在招生難、就業(yè)難的困境。造成此現(xiàn)象的原因眾多，比如就業(yè)市場(chǎng)供過于求、專業(yè)培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐等。而此專業(yè)未能緊跟現(xiàn)代語言文學(xué)發(fā)展及需求現(xiàn)狀，尤其是未能及時(shí)將現(xiàn)代社會(huì)急需的影視文學(xué)教育納入其教育體系中，應(yīng)是其中非常重要的一個(gè)原因。所以本文重點(diǎn)將從必要性、體系建構(gòu)、教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)研究、現(xiàn)狀調(diào)研和具體舉措五個(gè)方面完成以就業(yè)為導(dǎo)向的河南省高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)的影視語言文學(xué)教育體系建構(gòu)。

一、河南省高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)下構(gòu)建影視語言文學(xué)教育的必要性

當(dāng)今文學(xué)的生產(chǎn)和傳播事實(shí)上已變?yōu)橐杂耙曃膶W(xué)作品為主。隨著科技的發(fā)展，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等新興媒介發(fā)展迅猛，影視藝術(shù)具有的生動(dòng)直觀、快速便捷、淺顯易懂的優(yōu)勢(shì)，使得影視語言文學(xué)成為漢語言文學(xué)的主流形式，傳統(tǒng)的書面語言文學(xué)已經(jīng)退居次要和邊緣。在這種形勢(shì)下，傳統(tǒng)漢語言文學(xué)教育以書面語言文學(xué)教育至少落后于當(dāng)下漢語言文學(xué)發(fā)展二三十年。這種落后的現(xiàn)狀就造成了該專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系不完備，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能存在明顯缺陷，使得他們對(duì)影視語言文學(xué)缺乏應(yīng)有的賞析、創(chuàng)作和科研能力。這種局限性也很大程度上影響了該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。

以筆者所在的鄭州財(cái)經(jīng)政法大學(xué)成功學(xué)院為例，該校漢語言文學(xué)專業(yè)共畢業(yè)2007級(jí)、2008級(jí)兩屆畢業(yè)生，這些畢業(yè)生除很少一部分從事專業(yè)無關(guān)的工作外，絕大部分還在從事專業(yè)對(duì)口的本行工作。他們的工作去向主要是學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、報(bào)社、雜志社、出版社、網(wǎng)站、電臺(tái)、電視臺(tái)、傳媒公司等，工作崗位一般為教師、秘書、記者、編輯、編導(dǎo)等，根據(jù)工作內(nèi)容可分為教育類、文秘類、宣傳類、編輯類、傳媒類。根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息來看，影視語言文學(xué)相關(guān)理論和技能的缺乏相當(dāng)程度上影響了他們的就業(yè)和從業(yè)，這種影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

對(duì)教育類的工作來說，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的教育類就業(yè)主要集中在擔(dān)任中小學(xué)語文教師，目前多省中小學(xué)教育的新課改都明確提出在中小學(xué)語文教育中加強(qiáng)對(duì)影視文學(xué)的教育，由于畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，面對(duì)中小學(xué)生日常大量接觸的影視作品，在從事語文教育中基本上沒有無法給以相應(yīng)的知識(shí)講授和引導(dǎo)。

對(duì)文秘類、宣傳類、編輯類工作來說，由于這類工作目前經(jīng)常性的涉及到攝影、攝像、圖片影像類相關(guān)文字稿本的策劃撰寫與編輯，畢業(yè)生雖長(zhǎng)于書面文字工作，但由于對(duì)影視語言的陌生而在工作中捉襟見肘。

對(duì)傳媒類工作來說，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)影響最嚴(yán)重的。目前傳媒行業(yè)發(fā)展迅速，人才需求量極大，在這種社會(huì)需求之下，漢語言文學(xué)的專業(yè)的相關(guān)性使得大量的該專業(yè)畢業(yè)生投身于傳媒行業(yè)。然而眾多的電視臺(tái)、電影廠、劇團(tuán)、傳媒公司等要求從業(yè)者除了有較好的語言文學(xué)素養(yǎng)外，更要具備影視策劃、創(chuàng)作和制作能力，有較高的影視文學(xué)欣賞水平，對(duì)當(dāng)下影視劇和各種影視節(jié)目的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀和前景能夠較準(zhǔn)確地判斷，能夠撰寫劇本、節(jié)目臺(tái)本、主持詞等，以及具備一定的影視策劃和編導(dǎo)能力。顯然，畢業(yè)生的由于傳統(tǒng)漢語言文學(xué)教育導(dǎo)致的影視語言文學(xué)素養(yǎng)的缺乏成為該行業(yè)職業(yè)發(fā)展的難以攻克的瓶頸。

所以，為了更好的結(jié)合當(dāng)下語言文學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，更好地拓寬漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)渠道，應(yīng)將影視文學(xué)教育納入河南省的漢語言文學(xué)教育中。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)的影視語言文學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容體系建構(gòu)及課程設(shè)置

根據(jù)相關(guān)行業(yè)需要，將影視語言文學(xué)教育納入到漢語言文學(xué)教育體系中，應(yīng)當(dāng)達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生除了可獲得漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)知識(shí)技能外，還能系統(tǒng)掌握影視文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，了解影視理論和創(chuàng)作的發(fā)展動(dòng)態(tài)，有較強(qiáng)的劇本創(chuàng)作能力、文藝編導(dǎo)能力及較強(qiáng)的影視評(píng)論能力。所以，必須在漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，增加影視藝術(shù)概論、影視文學(xué)、影視語言、影視寫作等必要課程。

將影視文學(xué)教育納入到漢語言文學(xué)教育體系之中，應(yīng)當(dāng)是有機(jī)的納入，在內(nèi)容和課程設(shè)置上與現(xiàn)有的漢語言文學(xué)專業(yè)課程形成符合專業(yè)規(guī)律的嚴(yán)密體系。現(xiàn)有的漢語言文學(xué)專業(yè)高等教育的專業(yè)課程設(shè)置主要有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課三個(gè)層次，一般專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為必修課程，專業(yè)選修課的課程由各高校根據(jù)專業(yè)方向和專業(yè)特色自由安排。

在這一課程設(shè)置體系里，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把影視藝術(shù)概論的地位定為專業(yè)基礎(chǔ)課，講授影視藝術(shù)理論知識(shí)、影視藝術(shù)特性、影視藝術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史、影視藝術(shù)類型、影視藝術(shù)鑒賞與評(píng)論等關(guān)于影視藝術(shù)的基本理論，在所有的影視相關(guān)課程之前開設(shè)，打好理論基礎(chǔ)。這樣，影視藝術(shù)概論與美學(xué)、文藝?yán)碚摰葷h語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課就構(gòu)成了有機(jī)的理論體系。

在影視藝術(shù)概論之后，還應(yīng)陸續(xù)開設(shè)視聽語言、影視文學(xué)、影視寫作等三門專業(yè)課。其中，視聽語言講授畫面造型語言、鏡頭、剪輯、蒙太奇、聲畫關(guān)系等影視視聽語言的基本理論，培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生對(duì)視聽藝術(shù)最基礎(chǔ)的認(rèn)知、創(chuàng)作和制作能力，這門課可以與現(xiàn)代漢語、古代漢語形構(gòu)成有機(jī)的語言體系。之后開設(shè)影視文學(xué)課程，講授影視文學(xué)的基本特征、類別、歷史、制作、評(píng)論等，與中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、世界文學(xué)等文學(xué)課構(gòu)成有機(jī)的文學(xué)體系。之后再開設(shè)影視寫作課程，講授影視劇本寫作、影視改編、電視綜藝節(jié)目文案、專題節(jié)目文案等各類應(yīng)用影視文本的寫作，與基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作構(gòu)成有機(jī)的寫作體系。

在以上四門影視基礎(chǔ)課和專業(yè)課之外，還應(yīng)多開影視相關(guān)選修課，如攝影、攝像、影視作品賞析、影視理論專題研究、影視制作等，拓寬學(xué)生影視視野，增加學(xué)生的影視理論素養(yǎng)與技能。

當(dāng)然除了在課程設(shè)置上影視課程要到位外，應(yīng)配備專門影視實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生學(xué)習(xí)影視相關(guān)技能，并且按照影視方面能力培養(yǎng)規(guī)律在相應(yīng)學(xué)期設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣教學(xué)與實(shí)習(xí)聯(lián)動(dòng)，理論與實(shí)際操作相結(jié)合，才能更好地讓學(xué)生具備影視相應(yīng)能力。

三、河南省高校漢語言文學(xué)專業(yè)關(guān)于影視語言文學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)研

通過對(duì)河南省高校漢語言文學(xué)專業(yè)關(guān)于影視語言文學(xué)教育的現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)情況是非常不理想的。

（1）目前河南省高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)教育體系設(shè)置情況?；旧舷嚓P(guān)高校還是沿用傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)的課程設(shè)置和實(shí)踐實(shí)習(xí)安排，一二十年來如一日，說因循守舊、固步自封不為過，嚴(yán)重落后于的時(shí)代和社會(huì)。

（2）開設(shè)影視相關(guān)課程的情況。查閱了數(shù)十所高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，關(guān)于影視的課程基本沒有。有大概不到百分之五的高校如河南科技大學(xué)、周口師范學(xué)院等開設(shè)了影視文學(xué)、影視編輯與策劃等關(guān)于影視的課程，都只有一門或兩門。每門課時(shí)量很少，只開一學(xué)期每周二課時(shí)；地位極低，都是選修課。就作者所查到的高校沒有將影視課作為主干課、必修課的。甚至有的高校文學(xué)院同時(shí)開設(shè)戲劇影視文學(xué)專業(yè)，其漢語言文學(xué)專業(yè)也并無影視課程，如平頂山學(xué)院。

這說明相關(guān)院校漢語言文學(xué)專業(yè)對(duì)影視語言文學(xué)的教育并不重視，甚至認(rèn)為毫無必要。

（3）開設(shè)影視語言文學(xué)教育相關(guān)課程的高校的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐實(shí)習(xí)安排情況。據(jù)調(diào)查目前只有許昌學(xué)院、洛陽師范學(xué)院等幾家高校有影視實(shí)驗(yàn)室，實(shí)習(xí)基地里有幾家電視臺(tái)，其他相關(guān)高校沒有影視實(shí)驗(yàn)室，實(shí)習(xí)基地也以傳統(tǒng)的學(xué)校、企事業(yè)機(jī)關(guān)單位為主，不涉及電視臺(tái)。而這有影視實(shí)驗(yàn)室的高校，也主要是因?yàn)樵撔Ｎ膶W(xué)院同時(shí)設(shè)廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)等傳媒專業(yè)，其實(shí)驗(yàn)室事實(shí)上是為這些專業(yè)而建，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生未必能實(shí)際使用到。所以總體情況是：影視實(shí)驗(yàn)室與影視實(shí)踐實(shí)習(xí)安排俱無。

（4）目前河南省高校漢語言文學(xué)專業(yè)影視語言文學(xué)課程師資情況。相關(guān)高校的師資構(gòu)成幾乎還是傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)各分支專業(yè)的碩士、博士、講師、副教授、教授，往往一個(gè)文學(xué)院沒有一個(gè)電影學(xué)、廣播電視學(xué)、戲劇影視文學(xué)等專業(yè)科班出身的教師。影視相關(guān)專業(yè)出身的教師更傾向于到傳媒院系任職，因?yàn)樵跐h語言文學(xué)專業(yè)無人重視，地位很邊緣，也無法形成像樣的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。

從調(diào)查的結(jié)果匯總來看，將影視語言文學(xué)教育納入到河南省高校漢語言文學(xué)專業(yè)教育體系中任重而道遠(yuǎn)，我們亟需轉(zhuǎn)變觀念，從各個(gè)方面大力推進(jìn)。

五、河南省高校將影視文學(xué)教育納入漢語言文學(xué)教育體系的具體舉措

（1）教育行政部門制定相應(yīng)的專業(yè)規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)、要求，確定影視語言文學(xué)教育在漢語言文學(xué)專業(yè)的必要地位。

（2）組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜揖幾m用于漢語言文學(xué)專業(yè)的影視語言文學(xué)相關(guān)課程的教材。

（3）重新設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的課程流程，將將影視文學(xué)教育課程科學(xué)地納入漢語言文學(xué)專業(yè)課程流程中。

（4）制定漢語言文學(xué)專業(yè)的影視語言文學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐大綱、實(shí)綱等。

（5）加大河南省高校開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)高校的影視教育人才引進(jìn)力度，并同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)漢語言文學(xué)課程教師的影視語言文學(xué)教育培訓(xùn)，包括教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的培訓(xùn)。

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：

本文系河南省教育廳全省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題立項(xiàng)項(xiàng)目《以就業(yè)為導(dǎo)向的河南省高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)的影視語言文學(xué)教育體系建構(gòu)》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JYB2012201。

Construction of higher education in Henan province of Chinese language and literature， take the employment as the guidance system of the film language and literature education

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)踐技能 實(shí)踐教學(xué)體系 途徑

焊接產(chǎn)品質(zhì)量在很大程度上取決于操作者的操作水平和工作態(tài)度，盡管焊接自動(dòng)化水平在不斷提高，但手工操作和半自動(dòng)化焊接還在我國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)仍占有很重要的地位。目前，在我國(guó)的焊接操作者的培訓(xùn)途徑有很多種，不同途徑培訓(xùn)出來的焊工其發(fā)展?jié)摿κ峭耆煌?，因此，就現(xiàn)階段對(duì)用人單位的調(diào)查情況說明，焊工不僅要掌握一定的操作技能，更要有良好的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，這就要求學(xué)校的實(shí)踐技能的培養(yǎng)要有合適的方法和途徑。

一、企業(yè)用人需求狀況調(diào)研

焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)面向現(xiàn)代制造業(yè)，特別是與機(jī)械裝備相關(guān)的裝備制造業(yè)。焊接技術(shù)作為一種通用的共性技術(shù)，在制造業(yè)中被相當(dāng)數(shù)量的企業(yè)用作關(guān)鍵的加工工藝，直接決定著各類企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量的好壞?，F(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展，引發(fā)了社會(huì)對(duì)焊接技術(shù)人才的不斷增長(zhǎng)的需求。

對(duì)北京市部分裝備制造企業(yè)的調(diào)查顯示，從事焊接工作的技術(shù)工人占企業(yè)所有從業(yè)人數(shù)的比例很大；幾乎所有受訪企業(yè)都很需要焊接方面的人才；企業(yè)從學(xué)校招聘的員工數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于從社會(huì)上招聘的員工，也就是說學(xué)校招聘是企業(yè)招聘員工最主要的途徑；同時(shí)，焊接操作崗位對(duì)從業(yè)者的實(shí)際動(dòng)手能力和工作經(jīng)驗(yàn)要求很高，相對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)歷背景而言，實(shí)際的操作技能和工作經(jīng)驗(yàn)更重要。

因此，探索一條如何提高焊接專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能的途徑具有重要意義。

二、提高焊接專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的方法和途徑

1.構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

高職教育培養(yǎng)的是高端技能型人才，實(shí)踐教學(xué)既是高職教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是提高教育質(zhì)量的主渠道，離開實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，所培養(yǎng)出的學(xué)生能否適應(yīng)市場(chǎng)需求、是否具有實(shí)踐能力已經(jīng)成為衡量高職辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置從焊接基礎(chǔ)操作訓(xùn)練，經(jīng)過初級(jí)焊工技能訓(xùn)練與取證、中級(jí)焊工技能訓(xùn)練與取證、氣保焊專項(xiàng)技能訓(xùn)練、機(jī)器人焊接技能訓(xùn)練，直到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，從教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)上保證足夠的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，使學(xué)生由入門學(xué)習(xí)到頂崗工作。從源頭上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)踐技能的基礎(chǔ)保障。

2.建設(shè)功能強(qiáng)大的實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基本技能訓(xùn)練、專項(xiàng)操作訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練的保障，其硬件設(shè)備條件及功能對(duì)學(xué)生的操作技能影響很大。

筆者所在學(xué)校焊接實(shí)訓(xùn)基地設(shè)有焊條電弧焊、氣焊與氣割、二氧化碳焊、鎢極氬弧焊、埋弧焊、電阻焊、弧焊機(jī)器人焊接工作站、機(jī)器人等離子切割等訓(xùn)練區(qū)，既可以滿足學(xué)生焊接基本技能的訓(xùn)練和焊工資格證取證的需要，也可以滿足學(xué)生的專項(xiàng)技能訓(xùn)練需要。

校企共建和完善校外實(shí)訓(xùn)基地。隨著企業(yè)對(duì)人才需求的提升，校外實(shí)訓(xùn)基地可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生從事焊接操作崗位的能力。學(xué)生在實(shí)踐過程中明確產(chǎn)品質(zhì)量要求，使用企業(yè)設(shè)備，參與產(chǎn)品生產(chǎn)過程，對(duì)比在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和技能與企業(yè)的要求，找出自己的不足，在實(shí)踐中提高技能。

3.實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合的強(qiáng)化訓(xùn)練

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是高職教育實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了不低于6個(gè)月的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校下達(dá)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師定期指導(dǎo)；企業(yè)也為每個(gè)學(xué)生安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，結(jié)合崗位實(shí)際工作內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間在工作崗位學(xué)習(xí)工作內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

4.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，尤其是學(xué)生的操作技能水平的關(guān)鍵。學(xué)校從以下幾個(gè)方面著手師資隊(duì)伍建設(shè)，取得良好效果。

（1）提高教師學(xué)歷，鼓勵(lì)在職進(jìn)修。筆者學(xué)校多年來一直鼓勵(lì)和支持青年教師在職進(jìn)修，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)程安排上，為進(jìn)修教師提供時(shí)間；對(duì)取得高一級(jí)學(xué)歷和學(xué)位的教師進(jìn)行學(xué)費(fèi)報(bào)銷的經(jīng)濟(jì)支持。

（2）有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。學(xué)校要求，專業(yè)教師每3年至少有半年時(shí)間全脫產(chǎn)到專業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐。頂崗實(shí)踐期間需要完成企業(yè)崗位需求調(diào)研、教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)和教學(xué)素材的采集等任務(wù)。

篇6

一、研究?jī)?nèi)對(duì)象、意義與方法

（一）研究對(duì)象

本次實(shí)踐研究的對(duì)象是通遼職業(yè)學(xué)院的高職護(hù)理專業(yè)中的蒙語來源生，將其組成蒙漢雙語實(shí)驗(yàn)班。

（二）研究意義

在通遼職業(yè)學(xué)院的護(hù)理專業(yè)大多為蒙古族學(xué)生，而且蒙語來源生在逐年增多，在未實(shí)行蒙漢雙語教學(xué)之前，學(xué)院總會(huì)將蒙語來源生和其他學(xué)生一起安排到各個(gè)班級(jí)中去，不使用別的教學(xué)方法以及教學(xué)措施，直接進(jìn)行漢語教學(xué)。經(jīng)過調(diào)查得知，蒙語來源生被分入各個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課后的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，蒙語來源生中有80%的人需要通過補(bǔ)考甚至是重修才能獲得專業(yè)學(xué)分，嚴(yán)重影響到了教學(xué)的質(zhì)量。進(jìn)行蒙漢雙語應(yīng)用的實(shí)踐研究是為了使蒙語來源生的“蒙漢兼通”成為他們發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，而不是他們發(fā)展的障礙[1]。

（三）研究方法

在蒙漢雙語實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行蒙漢雙語教學(xué)時(shí)依然采用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教材，但是教師是通過蒙語和漢語兩種語言來進(jìn)行授課。具體研究方法如下：

1、 在蒙漢雙語實(shí)驗(yàn)班增設(shè)漢語基礎(chǔ)課程

蒙漢雙語實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的語言特點(diǎn)是：一是，蒙語口語表達(dá)、書寫以及應(yīng)用不存在問題，但是蒙語水平高低不一且有地方差異；二是，漢語表達(dá)、書寫以及應(yīng)用能力差，需要通過蒙語與漢語雙管齊下，但主要問題是口語表達(dá)方面。所以為了符合蒙語來源生的語言現(xiàn)狀，蒙漢雙語課的設(shè)置本著由簡(jiǎn)到難的原則，在第一學(xué)期設(shè)置了漢語基礎(chǔ)課，要求任課老師盡量講解與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，來提高蒙語來源生對(duì)基礎(chǔ)漢語的理解能力與應(yīng)用能力。具體做法為：在課堂中讓學(xué)生多提問題，多寫作業(yè)，糾正學(xué)生在寫字方面存在的問題，教師在課中不講難理解的問題，要求使用通俗易懂的語言來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，并將難于理解的內(nèi)容進(jìn)行刪除。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)的過程中要體現(xiàn)“必需、夠用”的專業(yè)基礎(chǔ)理論原則，通過這樣的課程設(shè)置來解決蒙語來源生漢語差的問題。再有就是在第一學(xué)期到第三學(xué)期均開設(shè)現(xiàn)代蒙語課程，到第四學(xué)習(xí)開始開設(shè)蒙語應(yīng)用寫作課，通過這樣的課程設(shè)置來解決蒙語來源生蒙語水平高低不一且具有地方差異的問題。

2、 在蒙漢雙語實(shí)驗(yàn)班增設(shè)專業(yè)解析課程

專業(yè)解析課是以護(hù)理專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)為依據(jù)開設(shè)的，在大二的護(hù)理專業(yè)學(xué)生會(huì)開始各種專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為此在蒙漢雙語實(shí)驗(yàn)班增設(shè)了專業(yè)解析課，具體的做法為：在每周周末開展專業(yè)解析課，來分析、解決蒙漢雙語實(shí)驗(yàn)班學(xué)生本周所學(xué)的專業(yè)中的基本理論、基本知識(shí)、護(hù)理專業(yè)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，來鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、 在蒙漢雙語班增設(shè)人際溝通課程

人際溝通課程的設(shè)置是為了解決蒙漢雙語班學(xué)生的漢語識(shí)寫能力差的問題，在進(jìn)行人際溝通課程時(shí)，要注意對(duì)字與詞要加強(qiáng)訓(xùn)練，通過人際溝通課來培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣以及漢語語感，上課內(nèi)容主要為對(duì)精彩片段和經(jīng)典文章的欣賞，來培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

二、研究結(jié)果

（一）蒙漢雙語實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的意見

蒙漢雙語實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的意見，通過不記名問卷調(diào)查的辦法來征求學(xué)生對(duì)增設(shè)的課程以及采用蒙漢雙語教學(xué)來進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識(shí)教學(xué)的意見。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)生意見問卷得出以下結(jié)論[2]：一是，97%的蒙漢雙語實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都會(huì)認(rèn)為增設(shè)的課程是很有必要的，因?yàn)檫@些課程不僅可以提高他們的護(hù)理專業(yè)知識(shí)理解力，而且可以提高他們的漢語應(yīng)用能力。二是，99%的蒙漢雙語實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為在護(hù)理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中采用蒙漢雙語教學(xué)，可以有效的克服與患者交流出現(xiàn)障礙時(shí)的尷尬與膽怯心理。三是，97%的蒙漢雙語實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為通過對(duì)增設(shè)課程的學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯?shí)習(xí)和工作環(huán)境中的適應(yīng)能力得到顯著提高，而且使他們的護(hù)理操作技術(shù)也得到明顯的提高。四是，所有蒙漢雙語實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都認(rèn)為可以接受現(xiàn)在采用的蒙漢雙語教學(xué)法。

{二}蒙漢雙語實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)考核考試的成績(jī)結(jié)果

蒙漢雙語實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過兩年的蒙漢雙語教學(xué)學(xué)習(xí)，其思維變得活躍，而且漢語的口頭表達(dá)能力有了明顯的提高。在進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐模擬的時(shí)候，能與患者及時(shí)準(zhǔn)確的交流和溝通，與患者相處融洽、關(guān)系良好。另外，學(xué)生可以通過應(yīng)用蒙漢雙語進(jìn)行朗讀，以及賞析中外名作，并且在漢語寫作方面的能力也有了極大的進(jìn)步，可以很好的書寫蒙漢雙語護(hù)理病歷。在的蒙語標(biāo)準(zhǔn)音水平測(cè)試中，蒙漢雙語實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參加這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音水平測(cè)試的共有75人，其中，有22人獲得一乙證，有49人獲得二甲證，有4人獲得二乙證，通過測(cè)試率為百分之百。在參加全國(guó)普通話水平測(cè)試中，蒙漢雙語實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有68人參加，其中達(dá)到普通話二級(jí)乙等及以上水平有85%[3]。充分說明了蒙漢雙語教學(xué)班的學(xué)生，蒙語水平的標(biāo)準(zhǔn)性和漢語水平的標(biāo)準(zhǔn)性都有了顯著提高，而且他們的專業(yè)能力和水平也有著顯著的提高。

三、開展蒙漢雙語教學(xué)的重要性

開展蒙漢雙語教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)在：一是，在護(hù)理專業(yè)的學(xué)科知識(shí)復(fù)雜而又抽象，在部分教學(xué)過程中，需要通過蒙漢雙語教學(xué)來進(jìn)行。二是，通過開展蒙漢雙語教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力，使得蒙漢雙語實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的護(hù)理操作動(dòng)手能力有了很大的提升。三是，通過蒙漢雙語教學(xué)，蒙漢兼通生的就業(yè)實(shí)習(xí)趨勢(shì)非常好，是各醫(yī)院優(yōu)先選擇的對(duì)象。四是，蒙漢雙語教學(xué)是蒙古族教育的重要組成部分，蒙漢雙語教學(xué)質(zhì)量的好壞，會(huì)對(duì)整個(gè)民族教育的發(fā)展水平造成直接影響。

篇7

關(guān)鍵詞:漢語言文學(xué);應(yīng)用性

1當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)

雖然漢語言文學(xué)專業(yè)的前身中文專業(yè)已經(jīng)為社會(huì)培養(yǎng)了大量的知識(shí)分子、作家以及詩人，但是這些職業(yè)儼然已經(jīng)與當(dāng)前的時(shí)代需求發(fā)生脫節(jié)，沒有較多的應(yīng)用性特征。雖然近些年來，我國(guó)諸多高校也出現(xiàn)了一些能夠提高漢語言文學(xué)應(yīng)用性的專業(yè)，但是漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景仍不容樂觀，在應(yīng)用性方面上仍有待提高。尤其是不少漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)之后甚至不知道應(yīng)該從事什么職業(yè)，能夠從事什么職業(yè)，也就造成了漢語言文學(xué)專業(yè)相較于其他工科專業(yè)持續(xù)走向了低迷。如果從漢語言文學(xué)專業(yè)本身來看，就能夠發(fā)現(xiàn)，在漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，往往與實(shí)踐性相關(guān)知識(shí)相連甚少，普遍是將大部分的精力放在對(duì)語言、對(duì)文學(xué)、對(duì)漢語的分析與應(yīng)用上，也就造成了漢語言文學(xué)專業(yè)在應(yīng)用性上存在著較大的欠缺，與時(shí)代需求相脫軌。

2提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的必要性

結(jié)合當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)以及社會(huì)的實(shí)際需求，提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性十分有必要。只有提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，才能夠滿足社會(huì)的切實(shí)需求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的綜合性人才，從而促使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)得到更好的發(fā)展。尤其是現(xiàn)如今伴隨著素質(zhì)教育改革步伐的不斷加快，進(jìn)一步提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性儼然已經(jīng)成為適應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然要素。只有如此，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，從而將漢語言文學(xué)理論知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的分析與解決能力，進(jìn)而通過漢語言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，推動(dòng)社會(huì)的素質(zhì)發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的根本需求。

3提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的可行性分析

漢語言文學(xué)專業(yè)早已被應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中，其所涉及的不僅僅是那些詩歌、古文等讓廣大人民群眾望而生畏的東西，更涉及普通大眾也能夠領(lǐng)悟，也有需求的人文文化、語言表達(dá)藝術(shù)、品位趣談之中。例如，在新聞、廣告、演說、說明等方面，漢語言文學(xué)專業(yè)都發(fā)揮著極大的作用。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)可以說在社會(huì)中的應(yīng)用極為廣泛，而提高其應(yīng)用性的范圍也極為廣泛，具有極強(qiáng)的可行性。具體來講，根據(jù)漢語言文學(xué)其本身的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，就已經(jīng)決定了其自身擁有可用性。這是因?yàn)闈h語言文學(xué)的形式種類多樣，所以也能夠滿足社會(huì)各個(gè)群體的不同需求，對(duì)雅趣者而言可以提供他們喜歡的詩歌與散文，對(duì)于庸常者而言則可以提供影視、廣告以及一些笑談，這也正是漢語言文學(xué)專業(yè)思維的表現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)本身的成熟性，也決定了其自身擁有易用性。這是因?yàn)橹袊?guó)具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，有著雄厚的語言理論基礎(chǔ)，所以在某種程度上，漢語言文學(xué)往往是與整個(gè)民族同在，它記錄著在歷史進(jìn)程中人類的思想、情感以及發(fā)展，因此，漢語言文學(xué)在發(fā)展的過程中勢(shì)必也具備人類的易用性。

4提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的具體方法

人類獲取知識(shí)的根本目的與根本動(dòng)力都源自于應(yīng)用，因此，要想進(jìn)一步提高漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科意義，促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展，就必須進(jìn)一步提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性。第一，做好漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科體制的優(yōu)化改革。要想將漢語言文學(xué)專業(yè)從濃郁的文學(xué)性質(zhì)變成應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，使?jié)h語言文學(xué)徹底應(yīng)用到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域之中，就必須要從整個(gè)學(xué)科體系的優(yōu)化改革入手，只有如此，才能夠從根本上提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性。首先，要以就業(yè)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行指導(dǎo)與改革，要求所學(xué)知識(shí)必須具有實(shí)用性，這樣才能夠確保學(xué)生在畢業(yè)以后能夠立足于社會(huì)中。其次，要對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核進(jìn)行改革，要側(cè)重于對(duì)學(xué)生漢語語言文學(xué)能力的培養(yǎng)與開發(fā)，將學(xué)生的考核成績(jī)重點(diǎn)放在實(shí)際能力考核上，并輔以教學(xué)方法的改革，切實(shí)提高學(xué)生的漢語言文學(xué)能力。同時(shí)要改變以往對(duì)學(xué)生漢語語言文學(xué)能力只單單以寫作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的考核模式，而是應(yīng)該將學(xué)生的理解能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)能力統(tǒng)統(tǒng)算入考核范疇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力得到全面的提升。最后，對(duì)現(xiàn)有漢語語言文學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革優(yōu)化，精簡(jiǎn)漢語言文學(xué)課程體系，強(qiáng)化漢語言文學(xué)核心教學(xué)內(nèi)容，為漢語言文學(xué)增設(shè)全新的應(yīng)用性課程，加設(shè)協(xié)作、交際禮儀等課程，讓學(xué)生能夠在掌握漢語言文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高自身的漢語言文學(xué)技能，促進(jìn)其漢語言文學(xué)能力的發(fā)展。第二，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為主，強(qiáng)化漢語言文學(xué)專業(yè)課程的應(yīng)用性。在漢語言文學(xué)專業(yè)課程授課過程中，筆者認(rèn)為為了更好地突出漢語言文學(xué)專業(yè)課程的實(shí)用性，就必須做好聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的實(shí)用內(nèi)容，而恰恰這四個(gè)方面亦是漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)用性的主要體現(xiàn)方面。所以，在實(shí)際授課過程中，漢語言文學(xué)教師應(yīng)該嚴(yán)格按照這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠擁有流暢的閱讀能力，嫻熟的寫作能力，優(yōu)秀的溝通、交流能力。尤其是就閱讀能力而言，閱讀不僅能夠提高一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，還能夠提高一個(gè)人的智力水平。所以，漢語言文學(xué)教師應(yīng)該有計(jì)劃的引導(dǎo)并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，熱愛閱讀，掌握閱讀能力，從而在自我學(xué)習(xí)中不斷提升自己的智力水平，在文字的細(xì)嚼中感受到漢語言文化的瑰麗美感，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也為將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，進(jìn)一步提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，是提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的根本目的所在。同時(shí)，這也對(duì)幫助漢語言專業(yè)學(xué)生掌握扎實(shí)的漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能夠在就業(yè)中展現(xiàn)出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，克服目前許多學(xué)生在就業(yè)過程中，因眼高手低而被淘汰的困境有著至關(guān)重要的作用。所以，在實(shí)際的漢語言文學(xué)專業(yè)課程授課過程中，漢語言文學(xué)教師應(yīng)該多開展各項(xiàng)活動(dòng)，以此來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。比如，在授課過程中，漢語言文學(xué)教師可以模擬實(shí)際的招聘會(huì)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的交際口才進(jìn)行鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生如何在面試過程中進(jìn)行溝通交流，從而幫助學(xué)生們擁有一個(gè)良好的口才能力。這是因?yàn)閾碛幸粋€(gè)良好的口才，不僅僅是說明這個(gè)人能說會(huì)道，更是因?yàn)樵诙虝旱慕涣鬟^程中，更能夠體現(xiàn)出這個(gè)人的綜合素質(zhì)，使用人單位能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)應(yīng)聘者做出一個(gè)綜合判斷，是獲取應(yīng)聘者能力信息的一種重要檢測(cè)手段。所以，在漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中，漢語言文學(xué)文學(xué)教師可以通過招聘活動(dòng)的開展，了解學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己進(jìn)行再一次的完善與優(yōu)化，從而使學(xué)生通過實(shí)踐拓展知識(shí)面、增強(qiáng)口語表達(dá)能力及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性發(fā)展。

5結(jié)語

本文從漢語言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)入手展開探討，闡述了提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的重要性，以及提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的具體辦法，希望通過本文筆者的闡述，能夠?yàn)閺V大漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)者、研究者、工作者，在今后的學(xué)習(xí)、工作、教學(xué)中能夠提供一些有益的參考與全新的思路，從而能夠讓漢語言文學(xué)應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中，更好地與時(shí)展相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn):

［1］羅義華．探討漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中的問題與措施［J］．科技展望，2016，(33):184－185．

［2］劉建華．漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性教學(xué)的思考［J］．環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2016，(30):129－130．

篇8

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；創(chuàng)新能力；專業(yè)；策略

一、漢語言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

漢語言文學(xué)專業(yè)是以學(xué)習(xí)有關(guān)漢語言知識(shí)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其課程目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育，該專業(yè)著重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)。漢語言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀主要有以下幾方面：

（一）傳統(tǒng)的文化底蘊(yùn)比較深厚

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)中最具中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的專業(yè)學(xué)科，有著悠久的發(fā)展歷史。它是目前大學(xué)專業(yè)體系中最固定的專業(yè)之一，具有豐富的學(xué)科內(nèi)涵以及獨(dú)特的學(xué)科魅力。漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展承載著我們中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，體現(xiàn)著我國(guó)文化最本質(zhì)的精髓。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定

深厚的傳統(tǒng)積淀、濃烈的因循守舊意識(shí)與保守觀念是目前漢語言文學(xué)專業(yè)的明顯特點(diǎn)。在它所采用的講課教材、授課方式以及考試方法方面，仍舊固定在主體內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)傳授上；另一方面，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體制在發(fā)展變革中也是相對(duì)固定，從而使得該專業(yè)的文化資源逐漸脫節(jié)與如今社會(huì)發(fā)展的主要潮流。

（三）培養(yǎng)模式單一

專業(yè)課程的設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要措施，而漢語言文學(xué)專業(yè)在長(zhǎng)期以來的發(fā)展變化中并沒有將其課程設(shè)置進(jìn)行及時(shí)有效的革新。通過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)絕大多數(shù)高校的漢語言文學(xué)專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)依然偏重文學(xué)類課程，卻忽略專業(yè)實(shí)踐性課程以及方向設(shè)計(jì)性課程的設(shè)置，長(zhǎng)此以往造成了人才培養(yǎng)模式的單一，不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需求。

（四）雙能型師資不足，缺乏學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于較強(qiáng)、較專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，從現(xiàn)在各個(gè)高校的聘任標(biāo)準(zhǔn)上看，我國(guó)漢語言文學(xué)專業(yè)的師資力量雖然很強(qiáng)，但是雙能型的師資卻極為缺乏。目前大部分具有高學(xué)歷、高職稱的教師都是學(xué)術(shù)研究型人員，并非專業(yè)研究學(xué)生具體實(shí)踐、創(chuàng)新型的人員，這就導(dǎo)致了老師不能在專業(yè)的實(shí)踐與創(chuàng)新方面給予學(xué)生及時(shí)有效的指導(dǎo)。

二、創(chuàng)新能力對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性

創(chuàng)新能力是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，更是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的基本技能，伴隨著社會(huì)形勢(shì)的飛速發(fā)展，漢語言文學(xué)專業(yè)也走向國(guó)際化的發(fā)展舞臺(tái)。因此，培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)于社會(huì)的全面進(jìn)步具有極大的促進(jìn)作用。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）提升學(xué)生創(chuàng)新能力能夠有效地開發(fā)、利用漢語言文學(xué)知識(shí)

由于漢語言文學(xué)專業(yè)歷史悠久，并且具有因循守舊意識(shí)濃、傳統(tǒng)積淀深厚、保守觀念強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在教育教學(xué)內(nèi)容與方式上都存在一定的弊端。提升學(xué)生創(chuàng)新能力可以推進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的深化改革，形成較為全面、多層次的教育機(jī)制，讓學(xué)生更好地利用漢語言文學(xué)的知識(shí)為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）提升學(xué)生創(chuàng)新能力能夠順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)

漢語言文學(xué)專業(yè)的研究對(duì)象和社會(huì)的發(fā)展時(shí)時(shí)相連，生活中不斷出現(xiàn)的新詞匯、新語言以及新的語用知識(shí)都是其要研究的領(lǐng)域，這些新東西的出現(xiàn)正是社會(huì)發(fā)展的最直接體現(xiàn)。提升學(xué)生的創(chuàng)新能力可以從實(shí)質(zhì)上加速社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)程，順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，是眼下經(jīng)濟(jì)時(shí)展的必要措施。

（三）提升學(xué)生創(chuàng)新能力能夠使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)的發(fā)展完美結(jié)合

教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。如今的素質(zhì)教育更是要求激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，以便增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。通過提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠使學(xué)生不斷地進(jìn)行自我創(chuàng)新，最終適應(yīng)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的有效策略

任何事物的發(fā)展，都是有創(chuàng)新才能有進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)日益激烈的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)，使得漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要進(jìn)行自我能力的突破。而創(chuàng)新能力的提升是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力最有效地措施。我們可以通過以下策略提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力：

（一）豐富、深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)

良好的文學(xué)素養(yǎng)是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生最基本的素養(yǎng)，更是他們?cè)谏鐣?huì)中良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，豐富并深化漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，例如：開展美學(xué)、道德經(jīng)等多種學(xué)科，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的審美能力，不再因循守舊，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）改善培養(yǎng)模式，進(jìn)行多樣化人才培養(yǎng)方針

面臨現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形式，單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，漢語言文學(xué)專業(yè)可以通過改善人才培養(yǎng)模式，一方面重視學(xué)生教材知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，另一方面也要同時(shí)注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的鍛煉，多為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新，為提升學(xué)生創(chuàng)新能力提供有力的支持。

（三）構(gòu)建新的雙能型師資團(tuán)隊(duì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生的發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)與教育，漢語言文學(xué)專業(yè)可以通過引進(jìn)有行業(yè)背景的雙能型師資，或者采取有關(guān)措施積極鼓勵(lì)在職教師到相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從而構(gòu)建自己新的雙能型師資團(tuán)隊(duì)，正確有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，積極培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力提供最直接的指導(dǎo)條件。

根據(jù)以上所有的分析可知，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，漢語言文學(xué)專業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)面臨著重大的改革，而創(chuàng)新能力又是社會(huì)進(jìn)步、人才培養(yǎng)的巨大動(dòng)力，因此，漢語言文學(xué)專業(yè)必須注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提升。更確切地來說，提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅能順應(yīng)時(shí)展需求，更能夠提高學(xué)生自身生存的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)迅速發(fā)展的適應(yīng)力，進(jìn)而從根本上促進(jìn)社會(huì)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；應(yīng)用性；方法建議

漢語言文學(xué)專業(yè)作為發(fā)展歷史悠久的學(xué)科，主要目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。但在隨著社會(huì)發(fā)展時(shí)，漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性成為該學(xué)科發(fā)展水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，應(yīng)該加大對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的重視程度，并作出具體改革措施。

1漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)介紹

1.1漢語言文學(xué)專業(yè)的歷史發(fā)展

漢語言文學(xué)專業(yè)是中國(guó)高等院校最悠久的教學(xué)行政單位——中文系下設(shè)的五個(gè)專業(yè)之一，從高等院校被設(shè)立之初，漢語言文學(xué)專業(yè)就被設(shè)立了。而它最初只是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的科研型、教學(xué)型的人才，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育逐漸普及變得大眾化，所以漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)大規(guī)模增加，而如今的漢語言文學(xué)專業(yè)也在隨著社會(huì)的發(fā)展不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及形式。

1.2漢語言文學(xué)的幾大特點(diǎn)

首先，漢語言文學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)立的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)高文學(xué)素質(zhì)、高內(nèi)涵的人才。然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的要求不只局限于文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵上，所以這就要求漢語言文學(xué)專業(yè)針對(duì)社會(huì)形勢(shì)對(duì)人才的需要進(jìn)行教學(xué)。其次，漢語言文學(xué)專業(yè)具有特定的教學(xué)內(nèi)容。悠遠(yuǎn)的發(fā)展歷史使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)有豐富的文化底蘊(yùn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，其教學(xué)模式不斷進(jìn)行完善，但其教學(xué)內(nèi)容沒有太大的變化，仍然是一直以來的授課內(nèi)容，并且缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的相關(guān)介紹

2.1漢語言文學(xué)的應(yīng)用性的含義

首先，漢語言文學(xué)有關(guān)于寫作的理論課和訓(xùn)練課?！秾懽鲗W(xué)》和《文學(xué)概論》為寫作的規(guī)范性要求和規(guī)律進(jìn)行了理論總結(jié)，這里的理論基礎(chǔ)既能夠使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的寫作和其他專業(yè)的寫作要求一樣，又能夠使其帶有自身的特點(diǎn)。因?yàn)闈h語言文學(xué)的文科性質(zhì)較強(qiáng)，所以在寫作方面也會(huì)追求更高層次的精神追求。其次，漢語言文學(xué)可以站在特定美學(xué)角度的基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)作品，也就是通常所說了文學(xué)理解。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)后，不僅可以解構(gòu)已經(jīng)學(xué)過的文學(xué)作品，還能夠?qū)偭私獾淖髌愤M(jìn)行文學(xué)理解。最后，漢語言文學(xué)是對(duì)語言文字運(yùn)用能力要求較高的學(xué)科，尤其注重語言文字規(guī)律的運(yùn)用。它會(huì)按照語言的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生語言專業(yè)性和自身語言特點(diǎn)的統(tǒng)一運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

2.2提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的必要性

2.2.1深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求每年畢業(yè)的大學(xué)生是企業(yè)員工的主要來源，隨著社會(huì)的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)越來越大，企業(yè)在提高用人標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)就意味著各大高校要重視人才的培養(yǎng)。素質(zhì)教育方針的提出就是為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)用性，所以各大高校要為素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。其中，提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，就有利于在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)鍛煉社會(huì)實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育方針的落實(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。

2.2.2增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步作出貢獻(xiàn)，是學(xué)校建立的主要目的。而要想為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，就需要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，因?yàn)樵趯W(xué)校表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績(jī)好的人不一定在社會(huì)崗位上表現(xiàn)優(yōu)秀、做出成績(jī)。所以，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要注重社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。而提高漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)用性，可以提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，在與社會(huì)的不斷接觸中不斷地去了解、探索，這樣在步入到社會(huì)實(shí)踐崗位上才不會(huì)陌生、恐懼，才能做到“知己知彼”，進(jìn)而為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

3提高漢語言文學(xué)應(yīng)用性的相關(guān)建議

3.1改革創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容

當(dāng)今時(shí)展日新月異，需要教育工作者，站在時(shí)展的前沿并根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容。教師更新教育理念，建立平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。

3.2完善教學(xué)體制改革

首先，學(xué)校可以為學(xué)生選擇合適的教材，為學(xué)生的知識(shí)來源提供保障。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，可以通過辯論賽等形式的活動(dòng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因?yàn)?，教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行并取得成效與完善的教學(xué)體制是分不開的。

3.3培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新與實(shí)踐運(yùn)用能力

漢語言文學(xué)專業(yè)要求學(xué)生具備豐厚的文化底蘊(yùn)，這樣才能為靈感提供充足的來源，對(duì)文化作品進(jìn)行創(chuàng)新，而寫作能力和口語交際能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提高學(xué)生自身的專業(yè)能力的兩個(gè)主要方面。所以，教師就要有意識(shí)地提高學(xué)生寫作的效率并培養(yǎng)語言表達(dá)習(xí)慣并采取一定措施，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、寫作能力以及語言交際能力。這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和內(nèi)涵，具備進(jìn)入社會(huì)所需要的基本能力。

4結(jié)語

綜上所述，提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用性是時(shí)展的必然要求，這有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，所以高校應(yīng)該提高對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的重視，繼續(xù)在實(shí)踐中探索更加科學(xué)高效的建議，為培養(yǎng)全面型高能力的人才做努力。

參考文獻(xiàn)

[1]張錢．本科院校漢語言專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及策略．《文學(xué)教育:下》．2015

[2]靳瑾．淺談提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的問題．《教育教學(xué)論壇》．2013

篇10

論文摘要:從教育學(xué)理論的觀點(diǎn)來看,學(xué)科體制是否構(gòu)建完善與其發(fā)展水平的高低取決于該學(xué)科的應(yīng)用性,應(yīng)用性也是衡量學(xué)科的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。漢語言文學(xué)專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)專門的漢語言學(xué)科人才。其學(xué)科的性質(zhì)與相對(duì)于應(yīng)用性比較強(qiáng)的理工科專業(yè)而言有著明顯的差別,因此,漢語言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)上所體現(xiàn)出來的應(yīng)用性一直不甚明顯?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的人才提出了新的要求,決定了漢語言文學(xué)應(yīng)該盡快地增強(qiáng)其自:請(qǐng)記住我站域名身的應(yīng)用性,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。本文分析了漢語言文學(xué)專業(yè)的教育基本特點(diǎn),將其發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求相結(jié)合,對(duì)漢語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)究竟要怎么樣的改革其教學(xué)體制才能提高自身的專業(yè)應(yīng)用性問題提出了思考。

漢語言文學(xué)有著十分悠久的教學(xué)歷史和良好的教學(xué)傳統(tǒng),是一門專門培養(yǎng)漢語專業(yè)人才的學(xué)科。我國(guó)近代教育剛剛起步的時(shí)候,就已經(jīng)有了漢語言文學(xué)專業(yè)的雛形——中文學(xué)專業(yè)。長(zhǎng)期的發(fā)展和變革使得這門學(xué)科積累下了豐厚的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)體制與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言也比較固定,長(zhǎng)時(shí)間以來,漢語言文學(xué)專業(yè)是高校招生人數(shù)中占有比例最大,就業(yè)率也最高的專業(yè)之一。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步以及我國(guó)素質(zhì)教育改革的逐步深入,漢語言文學(xué)專業(yè)也步入了一個(gè)轉(zhuǎn)型期。依照教育學(xué)理論而言,學(xué)科能否發(fā)揮其應(yīng)用性是衡量該學(xué)科的學(xué)科體制健全與否、發(fā)展水平是高是低的一個(gè)極為重要的指標(biāo),但是漢語言文學(xué)專業(yè)因?yàn)槠鋵W(xué)科特有的性質(zhì)以及傳統(tǒng)教學(xué)為其的定位,在社會(huì)發(fā)展中這門學(xué)科的應(yīng)用性一直不明顯,專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率逐年下滑,社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可率一直在降低。提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性已經(jīng)成為廣大的漢語言文學(xué)教育工作者所必須面對(duì)且需要進(jìn)行解決的一個(gè)問題。學(xué)科的應(yīng)用性指的是學(xué)科所涉及到的只是在實(shí)踐過程中轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐能力或者是指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行發(fā)展的能力,同時(shí)也包括該專業(yè)的畢業(yè)生能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去解決問題的實(shí)踐能力和水平。依筆者看來,要想提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性,首先就要了解這門學(xué)科。認(rèn)識(shí)這門學(xué)科專業(yè)的教育基本特點(diǎn)。

一、簡(jiǎn)述漢語言文學(xué)學(xué)科的教育基本特點(diǎn)

1.擁有悠久的發(fā)展歷史,其教學(xué)內(nèi)容較為固定

正如上文所述一樣,北京大學(xué)作為我國(guó)近代高等教育的發(fā)端地,早在建校初時(shí)期就設(shè)立了中文學(xué)專業(yè),這個(gè)專業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其教學(xué)方法已經(jīng)固定下來。我國(guó)教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》之中,對(duì)中文學(xué)專業(yè)規(guī)定開設(shè)的課程幾乎沒有發(fā)生改變,數(shù)量上一直都是十三門基礎(chǔ)課程,教育界內(nèi)幾句全部認(rèn)同,中文學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊(yùn)的一個(gè)專業(yè)學(xué)科,在現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)體系中也是最為穩(wěn)定的專業(yè)之一,其學(xué)科自身有著獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵。

2.漢語言文學(xué)將以培養(yǎng)專業(yè)性文學(xué)人才為主要目標(biāo)

多年以來,漢語言文學(xué)專業(yè)以及其前身中文學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為作家、文學(xué)知識(shí)分子的培養(yǎng)基地。但是從社會(huì)學(xué)角度意義上來說,這些職業(yè)都不能成為社會(huì)職業(yè)類型,而其應(yīng)用性也就沒有多大的發(fā)揮特征。上世紀(jì)八十年代以后,在許多高等教育學(xué)校中開設(shè)了關(guān)于中文專業(yè)中的文秘學(xué)、新聞傳播學(xué)、國(guó)際漢語等相關(guān)專業(yè),這些課程的開設(shè)都是為了提高漢語言文學(xué)這門專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性,為社會(huì)發(fā)展的需要輸送相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性人才。但就近幾年語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)來看并不容樂觀,就業(yè)率持續(xù)下滑,從這點(diǎn)就可以看出該專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性不強(qiáng),社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可程度也不高。

3.漢語言文學(xué)專業(yè)教育關(guān)于實(shí)踐性的內(nèi)容比較少

漢語言文學(xué)教育注重的是學(xué)生對(duì)漢語語言的分析運(yùn)用能力以及水平,注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而相對(duì)而言,實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容比較少,一般都集中在文學(xué)寫作這一方面,從教學(xué)內(nèi)容上來看,該學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性較差是有據(jù)可循的。

二、淺析漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高及其現(xiàn)實(shí)意義

1.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)意義

就筆者看來,漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性的提高順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才,語言分析和運(yùn)用能力在人才的基本素質(zhì)中無疑是重要的環(huán)節(jié),因此來說,漢語文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性提高符合社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)人才的要求;其次,漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)需求。我國(guó)的素質(zhì)教育推行已經(jīng)遍及全國(guó)各院校,而現(xiàn)在正是高校實(shí)行素質(zhì)教教育的關(guān)鍵時(shí)期,素質(zhì)教育的根本目標(biāo)所在在于對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng),全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力,提升他們的綜合素養(yǎng),而加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性,就是要將學(xué)科的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中分析問題和解決問題的能力,讓學(xué)語言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中成為具有推動(dòng)性作用的理論體系,這正符合素質(zhì)教育對(duì)人才的需求:再者,漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高也是學(xué)科本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的需求。漢語言文學(xué)專業(yè)以漢語言文字研究為主要對(duì)象,基于語言本身具有較強(qiáng)的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點(diǎn)。

2.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的可行性分析

以筆者看來,漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高不僅僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,更具備很強(qiáng)的可行性。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,漢語言文學(xué)學(xué)科其本身就具有非常豐厚的理論基礎(chǔ)作為支撐, 理論指出,科學(xué)的理論是指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)武器。漢語語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有雄厚的理論基礎(chǔ),理論中關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展以及語言學(xué)理論都可以成為其理論依據(jù);再一方面就是,漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有優(yōu)厚的現(xiàn)實(shí)條件,如前文所述,我過的漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)有了一定的歷史,長(zhǎng)期以來積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育基礎(chǔ),這些對(duì)于提高學(xué)科的應(yīng)用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語言文學(xué)學(xué)科發(fā)展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)改革學(xué)科教學(xué)體制的建設(shè)

在今后的教育工作中,各大高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體制的建設(shè),及時(shí)的更新教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)充教學(xué)科目,注重語言實(shí)踐能力以及和社會(huì)發(fā)展相關(guān)能力的實(shí)踐能力的培養(yǎng),通過課程的設(shè)置,完善必修課和選修課的選定方式,優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)他們運(yùn)用語言的實(shí)踐能力,以此來提高該學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性提高。

2.提高語言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)方式方法

課堂教學(xué)方式是漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識(shí)和技能傳輸?shù)闹饕绞椒椒?在今后的教學(xué)工作中,漢語言文學(xué)教學(xué)者應(yīng)該側(cè)重課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,及時(shí)的改善教學(xué)方法,盡量避開傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式,及時(shí)的將教學(xué)科研成果引進(jìn),充分利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

3.注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

高校在教學(xué)工作中應(yīng)該改變以往對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的考核方式,不再將寫作能力作為評(píng)判學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是應(yīng)該綜合學(xué)生的閱讀理解能力以及語言表達(dá)能力等全面進(jìn)行測(cè)評(píng)。以促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和能力得到全面的提升。

參考文獻(xiàn):

[1]賴敏,藍(lán)鷹,漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造探析,社科縱橫,2010,(01)[2]宋玉朝,孫春青,漢語言文學(xué),唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(01)