導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 教學(xué)模式 高職院校 理實(shí)一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（c）-0156-02

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職高專院校一門基于工作過程分析，以項(xiàng)目和工作任務(wù)為載體，實(shí)踐性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)工作的實(shí)施有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)特點(diǎn)與理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)不謀而合。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)模式，在堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則上，改變了傳統(tǒng)理論與技能教學(xué)分離模式，立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，通過能力訓(xùn)練、資源優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論與操作雙重學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，其包括教學(xué)管理與資源優(yōu)化一體化、理論教學(xué)與實(shí)踐空間一體化、理論知識(shí)與實(shí)際訓(xùn)練一體化等內(nèi)容。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門實(shí)用性課程，非常注重教學(xué)的實(shí)踐性。高職高專院校專注于學(xué)生技能培養(yǎng)，專業(yè)定向性高，因此，在展開計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，必須將理論聯(lián)系實(shí)際的思想深入其中，走理實(shí)一體化教學(xué)之路。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)具有以下特點(diǎn)，其一，理論教學(xué)與技能操作并重。理實(shí)一體化教學(xué)關(guān)鍵在于知識(shí)理論與技能實(shí)踐的統(tǒng)一，教學(xué)中應(yīng)在精講基本概念、操作原理后強(qiáng)化學(xué)生的操作練習(xí)，以刺激學(xué)生從大腦思考向動(dòng)手轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與技能教學(xué)的統(tǒng)一。其二，技能傳授與能力提升并重。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，學(xué)生必須在掌握某些技能的同時(shí)，具備相應(yīng)的專業(yè)能力與自我素養(yǎng)，因此，理實(shí)一體化教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適量、適度、有所提升地向?qū)W生傳授技能，并以案例教學(xué)、合作教學(xué)等具體化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，以適應(yīng)高職學(xué)生階段的能力發(fā)展要求。其三，課程設(shè)置與專業(yè)要求一致。高職高專院校的教學(xué)活動(dòng)本身就具有很強(qiáng)的定向性，突出專業(yè)教學(xué)，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所涉及的知識(shí)多、范圍廣、更新程度高，這就要求教學(xué)“有的放矢”，選擇與高職高專院校專業(yè)關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的內(nèi)容，以服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)及技能的掌握。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)管理與資源配置

當(dāng)前，很多高職高專院校，將理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)及教學(xué)媒體配置職責(zé)分別歸屬于教研室、計(jì)算機(jī)中心及技術(shù)中心，而在此種教學(xué)管理――分配分離模式的影響下，理實(shí)一體化教學(xué)模式落實(shí)受限，如實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地缺乏媒體教學(xué)資源、理論教學(xué)中缺乏實(shí)訓(xùn)支持等，進(jìn)而影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，不利于實(shí)現(xiàn)高職高專院校技能教學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)。因此，要充分落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)模式，必須將計(jì)算機(jī)教研室、計(jì)算機(jī)管理中心與教育技術(shù)中心隸屬于統(tǒng)一管理部門，為組織教學(xué)、上機(jī)安排及計(jì)算機(jī)資源配置提供保障，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大化、最優(yōu)化利用。與此同時(shí)，由于相關(guān)資源的支持，教師不但可利用媒體資源進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研究，且能積極參加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，這對(duì)促進(jìn)教師交流、合作具有積極作用，利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施路徑

3.1 優(yōu)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)體系

若是說教學(xué)管理與資源配置為理實(shí)一體化教學(xué)提供了大層面支持，則教學(xué)組織的具體化直接控制理實(shí)一體化教學(xué)模式的落實(shí)，因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，必須首先建立理實(shí)一體化展開的具體路徑。

首先，合理規(guī)劃好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，打造符合本校教學(xué)實(shí)情的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材。進(jìn)行教材的編寫時(shí)，要以詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)，深入摸索社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，并結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容?？蓪⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)（計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)與工作原理，計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)）、基本技能（windows XP操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子表格軟件）和應(yīng)用能力（局域網(wǎng)基礎(chǔ)與應(yīng)用、Internet基礎(chǔ)、音頻與視頻的處理、flas處理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)）三部分，以明確各部分教學(xué)內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)。其次，進(jìn)行學(xué)時(shí)及成績劃分。學(xué)時(shí)課時(shí)劃分直接影響著技能教學(xué)與理論教學(xué)所占的比重，考試成績影響著學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的投入度，因此在教學(xué)中，可以通過增加實(shí)踐學(xué)時(shí)以加大技能成績比重的方式，提升學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練強(qiáng)度，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)總共分為76學(xué)時(shí)，設(shè)置理論知識(shí)教學(xué)30個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐技能學(xué)習(xí)45學(xué)時(shí)。把考試的總成績分成兩個(gè)部分，一個(gè)是理論方面的成績，可以設(shè)置其占總成績的2/5，另一個(gè)是實(shí)踐操作方面的成績，設(shè)置其占總成績的3/5。最后，優(yōu)化評(píng)估體系。教學(xué)評(píng)估是監(jiān)督教學(xué)活動(dòng)的重要工具，是檢測(cè)教學(xué)實(shí)效的必備手段，通過優(yōu)化教學(xué)評(píng)估體系，一方面準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一方面引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。理實(shí)一體化教學(xué)關(guān)注學(xué)生能力的開發(fā)與提升，因此，評(píng)價(jià)不但要涉及到教學(xué)效果，且要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以理論考試、上機(jī)考試、日常訓(xùn)練等方面的綜合成績來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)等方式，提升學(xué)生的實(shí)踐熱情，從而提升學(xué)生的訓(xùn)練程度。例如，將學(xué)生平時(shí)的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行考量，作為平時(shí)成績納入考核評(píng)估的范圍，并適當(dāng)加大平時(shí)成績的比重，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)成績的重要性，以此激勵(lì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，有效提高課堂效率。

3.2 設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系

由于受到學(xué)校的軟件和硬件環(huán)境的影響，影響了學(xué)生們的“上機(jī)率”，導(dǎo)致高職高專學(xué)生上機(jī)操作的課時(shí)數(shù)沒法得到保證。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是操作成功的基礎(chǔ)，實(shí)踐操作更加深化了學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能操作的基本途徑，在上機(jī)操作中，可以適當(dāng)嵌入實(shí)用性的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，更好地將綜合應(yīng)用與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系。也就是說，在實(shí)訓(xùn)體系中，所有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)都可以作為整體綜合應(yīng)用訓(xùn)練的有機(jī)組成。比如說，以“個(gè)人網(wǎng)站的制作”為例，通過word文檔處理的內(nèi)容，可以作為網(wǎng)頁的部分內(nèi)容;通過學(xué)習(xí)、聯(lián)系IE瀏覽器，可以有效搜索網(wǎng)站中的文字、圖片、音頻以及視頻等相關(guān)資料;通過在Flash實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以為網(wǎng)頁制作提供所需要的動(dòng)畫;在學(xué)習(xí)Excel、PowerPoint過程中制作出來的小案例，都可以在網(wǎng)站中進(jìn)行共享。

4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用中的問題與解決途徑

4.1 偏重實(shí)踐教學(xué)，忽視理論深化

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，高職高專的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)老師需要在此理念下，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的理論教學(xué)觀念，大力投入到實(shí)踐教學(xué)中，在此過程中，會(huì)出現(xiàn)偏重練習(xí)、訓(xùn)練教學(xué)，而忽視理論知識(shí)教學(xué)。可是，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程涉及到的基本概念較多，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是操作成功的基礎(chǔ)，實(shí)踐操作更加深化了學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握，若理論教學(xué)不足，則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的后期練習(xí)。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變偏重實(shí)踐、忽視理論的教學(xué)觀點(diǎn)，在關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，重視起理論教學(xué)，精講、細(xì)講重難點(diǎn)理論后，引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移;同時(shí)，在訓(xùn)練學(xué)生過程中，以課上練習(xí)、課下作業(yè)、自我訓(xùn)練等方式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐對(duì)理論的驗(yàn)證作用。

4.2 偏重資源運(yùn)用，忽視實(shí)訓(xùn)效果

在理實(shí)一體化教學(xué)中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中需用到計(jì)算機(jī)、教材、多媒體等資源，而一些教師片面認(rèn)為，理實(shí)一體化教學(xué)關(guān)鍵在于資源的運(yùn)用，于是教學(xué)中只顧自我演示多媒體、計(jì)算機(jī)的操作，而忽視了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能的掌握，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)不到實(shí)訓(xùn)效果。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生技能掌握度，以多種實(shí)訓(xùn)方式展開教學(xué)。其一，設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，展開適度教學(xué)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，編寫計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)教材，積極建設(shè)與綜合應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)任務(wù)相吻合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理刪減，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以“夠用”為原則，壓縮原有的理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，用作綜合性項(xiàng)目的訓(xùn)練。其二，展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在開展理實(shí)一體化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式過程中，應(yīng)該以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例分析、實(shí)踐訓(xùn)練”的方式為主，從而更好地開展以綜合技能、基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)。

4.3 關(guān)注單項(xiàng)培訓(xùn)，忽視合作教學(xué)

教師是教學(xué)的組織者，理實(shí)一體化教學(xué)的展開，必須依靠教師對(duì)知識(shí)與技能的傳授，這就要求教師不但具備堅(jiān)實(shí)的科研水平、理論知識(shí)，且具備強(qiáng)有力的技能操作能力，能為學(xué)生展開實(shí)踐提供可靠的指導(dǎo)。而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，計(jì)算機(jī)教師在日常培訓(xùn)中偏重本職培訓(xùn)，而忽視非專業(yè)培訓(xùn)，造成教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程掌握不全面，如不能熟練掌握計(jì)算機(jī)電算化、ERP等一些新技術(shù)、新軟件，嚴(yán)重影響了學(xué)生后期就業(yè)。因此，要求教師積極走出單項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)的軌道，積極深入市場(chǎng)，了解企業(yè)發(fā)展動(dòng)向、社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求走向等，在提升自身專業(yè)素質(zhì)的前提下，向?qū)W生展示更全面、更先進(jìn)的技術(shù)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力，服務(wù)于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)與就業(yè)。

5 結(jié)語

理實(shí)一體化教學(xué)模式是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的重要途徑，其關(guān)注理論知識(shí)與技能操作的統(tǒng)一，服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。該文從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)入手，結(jié)合教學(xué)管理與資源配置要求，分析了理實(shí)一體化教學(xué)路徑，并從內(nèi)容與理念構(gòu)建、教學(xué)方式改革、教師素質(zhì)培訓(xùn)等方面論述了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的注意點(diǎn)，希望為相關(guān)的教學(xué)工作帶來一些幫助和啟迪。

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篇2

【關(guān)鍵詞】空間教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；世界大學(xué)城

0 引言

隨著科技的進(jìn)步，云計(jì)算、新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)已深刻影響到高職各大院校教育和教學(xué)。這些技術(shù)的巨大發(fā)展對(duì)高職院校教育發(fā)展既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，它要求相關(guān)教學(xué)必須依托新的載體，采用新的教學(xué)手段，來對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行變革。空間教學(xué)，是指教師與學(xué)生通過“職教新干線云教育平臺(tái)”所進(jìn)行的一種新型教學(xué)活動(dòng)。教師在“云教育平臺(tái)”創(chuàng)建自己的教學(xué)空間，利用空間平臺(tái)上傳教學(xué)資源，與學(xué)生交流互動(dòng)開展教學(xué)和管理工作，學(xué)生也建設(shè)自己的學(xué)習(xí)空間，利用空間平臺(tái)上的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)交流[1]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境建設(shè)是教育信息化核心理念與未來發(fā)展方向的體現(xiàn)，也是教育信息化發(fā)展的前沿。我院自2011年下半年啟動(dòng)空間創(chuàng)建工作以來，學(xué)院師生個(gè)人空間建設(shè)蓬勃發(fā)展。截至2013年6月，學(xué)院共建有教師空間566個(gè)，學(xué)生空間共12754個(gè)（包括畢業(yè)學(xué)生），課程資源計(jì)190門?？臻g教學(xué)的興起，打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生交流更加靈活和頻繁[2]。筆者就所上的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程結(jié)合空間教學(xué)進(jìn)行了一些研究和實(shí)踐，反饋?zhàn)C明結(jié)合空間教學(xué)，學(xué)生能快速獲取所需知識(shí)，并能隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，利用空間教學(xué)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。

1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門操作性強(qiáng)的實(shí)踐課程。其培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面管理電腦并能熟練處理日常辦公中出現(xiàn)的實(shí)際問題。鑒于其實(shí)用性，它已成為我院各專業(yè)大一新生的一門基礎(chǔ)必修課程。同時(shí)它也是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)軟件的入門課程，并為后續(xù)的相關(guān)專業(yè)操作課程學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。目前，我院的本門課程教學(xué)采用的是“2+2”的教學(xué)模式，即2節(jié)理論課加2節(jié)實(shí)踐課作為一次大課的教學(xué)。采用這個(gè)模式的優(yōu)勢(shì)是能夠?qū)⒅v授的相關(guān)知識(shí)在理論課后馬上進(jìn)行實(shí)踐。但是缺點(diǎn)是部分學(xué)生不喜歡在多媒體教學(xué)進(jìn)行的理論講解，另外高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，總是習(xí)慣于跟著老師走，不能主動(dòng)去思考，也不懂得如何將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活使用。本門課程考核，學(xué)院采用了考證的考核方式，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是有部分學(xué)生受考證的影響，目的僅是為了通過考試、會(huì)做考證題目，因此在學(xué)習(xí)以后處理日常事務(wù)能力差，學(xué)習(xí)過于機(jī)械。而利用空間教學(xué)的模式，它的優(yōu)勢(shì)是面對(duì)大一新生，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣，在空間教學(xué)中他們學(xué)習(xí)積極性高。老師利用空間這個(gè)平臺(tái)，將聲音、圖片、視頻等多個(gè)信息資源進(jìn)行整合到一個(gè)個(gè)具體的可見、可想、可做的任務(wù)中，學(xué)生完成任務(wù)后在網(wǎng)絡(luò)空間中再與老師進(jìn)行互動(dòng)。這大大提高了這門課程的實(shí)用性，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)的有效性。

2 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革研究和設(shè)計(jì)

在上面一節(jié)我們談到了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)及分析了使用空間教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，本節(jié)具體探討如何利用空間教學(xué)對(duì)本門課程進(jìn)行改革、設(shè)計(jì)及實(shí)施。

2.1 基于空間教學(xué)的改革和設(shè)計(jì)思路

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程空間教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活中實(shí)際工作崗位中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出其實(shí)用性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題，并能在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證的能力。在第一節(jié)中我們已經(jīng)分析了學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)生特點(diǎn)，他們是大一學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性高，有著強(qiáng)烈的動(dòng)手愿望，另外他們還有一個(gè)重要的特點(diǎn)是不滿足于循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學(xué)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)性和刺激性的教學(xué)，喜歡玩游戲，在游戲中可以不停地通關(guān)往下玩。鑒于這些特點(diǎn)，因此本門課程的空間教學(xué)筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)之旅的課程改革，學(xué)生可類似于玩游戲一站一站往下完成教學(xué)內(nèi)容。如圖1所示。

2.2 空間課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容具體設(shè)置

上一節(jié)介紹了空間課程總體的設(shè)計(jì)思路，其設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是將課程內(nèi)容細(xì)分為各個(gè)知識(shí)站，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生可選擇自己關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之旅中學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)站的內(nèi)容，可繼續(xù)往下學(xué)習(xí)其他站的知識(shí)，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的連貫性和傳遞性。設(shè)計(jì)中在每一個(gè)站的知識(shí)點(diǎn)下將內(nèi)容進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，分別有課程準(zhǔn)備、知識(shí)強(qiáng)化、實(shí)踐操作以及制作提高等板塊。

1）課程準(zhǔn)備：重點(diǎn)設(shè)計(jì)以工作過程為導(dǎo)向的大量符合各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用實(shí)例和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容所需的相關(guān)資料以提供給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)。

2）知識(shí)強(qiáng)化：在知識(shí)強(qiáng)化板塊中設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行理論加強(qiáng)，以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3）實(shí)踐操作：重點(diǎn)設(shè)計(jì)板塊，在這個(gè)板塊中安排了相應(yīng)的操作任務(wù)，學(xué)生可自主去選擇感興趣的任務(wù)進(jìn)行操作，作業(yè)完成之后提交給老師，老師可給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋。

4）進(jìn)階提高：進(jìn)階提高的板塊是提供給那些基礎(chǔ)好又有興趣的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教學(xué)的層次性。

3 基于空間教學(xué)的課程改革實(shí)施

課程實(shí)施是將制定好的課程設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的過程，目的是達(dá)到預(yù)期的課程要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果。針對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，筆者在整個(gè)課程教學(xué)的課前、課堂和課后都良好地結(jié)合了空間教學(xué)，突出了教學(xué)效果。如圖2所示。下面詳細(xì)的闡述整個(gè)實(shí)施的過程。

3.1 課前信息準(zhǔn)備

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)且更新速度快的課程，在本課程教學(xué)中要最大程度地利用計(jì)算機(jī)。在課程教學(xué)之前把下堂課相關(guān)的課前準(zhǔn)備資料放在世界大學(xué)城空間中，學(xué)生同時(shí)結(jié)合教材可對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，如果想進(jìn)一步熟悉可選擇進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的相應(yīng)論壇進(jìn)行交流討論，論壇是一種交互性強(qiáng)，內(nèi)容豐富而及時(shí)的Internet電子信息服務(wù)系統(tǒng)，用戶在站點(diǎn)上可以獲得各種對(duì)應(yīng)的信息、討論、聊天功能。這樣整合多方信息，學(xué)生可做好充分的課前準(zhǔn)備，帶著這些預(yù)備知識(shí)進(jìn)入課堂，他們能夠做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)起來更有效率。

3.2 課堂學(xué)習(xí)掌握

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要采用了“案例結(jié)合”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合生活中實(shí)際工作崗位計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，在教學(xué)過程中提出真實(shí)工作任務(wù)，師生討論分析任務(wù)需求，提出“解決方案”，然后教師講解“任務(wù)實(shí)現(xiàn)”的操作步驟和方法，完成后進(jìn)行“效果展示”，最后學(xué)生進(jìn)行問題解決。通過一系列提出問題、討論分析問題及解決問題教會(huì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

完成教學(xué)后還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)以檢查學(xué)生的掌握情況。在考核中本門課程進(jìn)行了考核改革，將進(jìn)行多方考核以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。首先是理論過關(guān)，采用課堂隨機(jī)提問和空間理論考核模塊兩種方式。理論過關(guān)之后重要的是實(shí)踐過關(guān)，實(shí)踐是考核重點(diǎn)，分別分為課堂考核和空間作業(yè)完成考核以及考證考核。課堂考核規(guī)定在課堂完成相應(yīng)的任務(wù)，并給出考核標(biāo)準(zhǔn)，而空間作業(yè)考核教師提出主題要求，并不提供統(tǒng)一的模式，要求同學(xué)們靈活應(yīng)用技能點(diǎn)，達(dá)到主題要求，主要考核學(xué)生熟練掌握程度和解決實(shí)際問題的能力。最后的考證考核主要針對(duì)計(jì)算機(jī)考證進(jìn)行知識(shí)考核，重點(diǎn)考查容易出錯(cuò)的地方。采用任務(wù)式教學(xué)及多方考核能夠使學(xué)生理論扎實(shí)、操作熟練，真正達(dá)到懂且會(huì)做的目的。

3.3 課后復(fù)習(xí)強(qiáng)化

課堂完成后并不代表著學(xué)習(xí)內(nèi)容的完結(jié)。有了世界大學(xué)城空間以后，課后的復(fù)習(xí)強(qiáng)化則更為容易。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在世界大學(xué)城中知識(shí)視頻，視頻主要分為兩種：一種是針對(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容不是很熟悉的學(xué)生安排的對(duì)應(yīng)教學(xué)視頻，他們通過查看視頻發(fā)現(xiàn)自己的不懂之處，熟悉掌握內(nèi)容；另外一種視頻是針對(duì)想進(jìn)一步進(jìn)階的學(xué)生安排的視頻，他們查看后可針對(duì)講解進(jìn)行相應(yīng)的高級(jí)進(jìn)階。另外在空間中還安排了大量的理論和實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生在學(xué)完之后可自主選擇內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

4 結(jié)論

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的入門課程，在整個(gè)教學(xué)中始終對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的思想。在空間教學(xué)的背景下針對(duì)本課程進(jìn)行的教學(xué)改革和實(shí)施，學(xué)生掌握知識(shí)的情況及動(dòng)手能力有了大的提高，計(jì)算機(jī)考證的通過率及優(yōu)秀率也在逐年增長，這證明在空間教學(xué)背景下的教學(xué)提高了課程的實(shí)用性，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

【關(guān)鍵詞】基于項(xiàng)目；高職院校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

當(dāng)今社會(huì)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們的工作和生活越來越離不開計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。掌握計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的基本知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能已成為一種最基本的能力，更是作為衡量一個(gè)人信息素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志之一?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》已成為高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，開設(shè)此課程的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，為各專業(yè)后續(xù)信息化類課程奠定最基本的操作基礎(chǔ)。在推行素質(zhì)教育的今天，如何提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作能力，是計(jì)算機(jī)教育的根本任務(wù)，因此怎樣通過教學(xué)改革來提高教學(xué)質(zhì)量顯得非常重要。經(jīng)過長期的摸索，結(jié)合課程的教材建設(shè)，我們采用基于項(xiàng)目的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.1 理論與實(shí)踐脫節(jié)

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技能型應(yīng)用人才的重任。一直以來，高職院校沿襲了本科院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程結(jié)構(gòu)是先基礎(chǔ)文化課、后專業(yè)基礎(chǔ)課、再專業(yè)課的三段式，其特點(diǎn)是以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。在教學(xué)模式上采取的是理論與實(shí)踐分開教學(xué)。在實(shí)施的程序上，先理論后實(shí)踐。在實(shí)踐中人們發(fā)現(xiàn)上述“三段式”的教學(xué)模式已不適應(yīng)高職院校教學(xué)教育的要求，由于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，造成了理論學(xué)不精、實(shí)踐學(xué)不會(huì)的尷尬局而，碰到實(shí)際的任務(wù)又要重新開始摸索。就《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是先講解各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作方法，然后讓學(xué)生就某個(gè)軟件功能進(jìn)行操作練習(xí)，最后的結(jié)果是這個(gè)軟件的大部分功能操作都會(huì)，卻無法完成一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)。

1.2 重理論輕實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，只重視掌握理論本身，卻忽視了學(xué)生對(duì)所掌握理論知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生不知道如何運(yùn)用已學(xué)理論知識(shí)來解決實(shí)際問題。導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，動(dòng)手和創(chuàng)新能力較差。傳統(tǒng)教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性，把教學(xué)過程簡單化到無須思考，只須聽和記憶的程度，結(jié)果便是理論知識(shí)掌握了卻不會(huì)思考創(chuàng)新，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

1.3 過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中“教”占主導(dǎo)地位，教師講到哪兒，學(xué)生學(xué)到哪兒，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主體地位，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生喪失了自己的思考能力和判斷能力。 在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)并不僅僅是要老師將備課的結(jié)果直接傳授給學(xué)生，而是要通過提示、引導(dǎo)的方法讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索，從而達(dá)到學(xué)生真正掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的目的，真正做到貫徹素質(zhì)教育。

2 基于項(xiàng)目的教學(xué)模式

基于項(xiàng)目的教學(xué)是指通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)話動(dòng)，是一種把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的教學(xué)方式，具有“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特點(diǎn)。這里所說的項(xiàng)目主要是指針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的、能由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的一個(gè)作品或者任務(wù)。它的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，把學(xué)生放入某個(gè)有意義的任務(wù)執(zhí)行的過程中，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并通過最終作品的形式來自主地完成知識(shí)的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為主體，在“做中學(xué)”的教學(xué)。這種新的教學(xué)模式在當(dāng)今由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化，由繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教育改革中有著顯著的優(yōu)勢(shì)。

3 基于項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用

計(jì)算機(jī)課程的操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，特別是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程，因此通過基于項(xiàng)目的教學(xué)來提高學(xué)生的實(shí)際操作能力是一種較好的途徑。通過一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，可以將教學(xué)的整個(gè)過程和所有內(nèi)容以實(shí)際的項(xiàng)目來貫穿，讓學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識(shí)掌握得更牢固，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

為滿足高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的需要，我們學(xué)院從2009年起以自編出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教材為基礎(chǔ)，開始將基于項(xiàng)目的教學(xué)應(yīng)用到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中，經(jīng)過近幾年的實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果，具體做法如下：

3.1 項(xiàng)目選取

基于項(xiàng)目的教學(xué)其項(xiàng)目的確定決定著教學(xué)的成敗。項(xiàng)目的制定需要考慮以下問題：一方面，項(xiàng)目的選擇要緊扣課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求，并與實(shí)際問題相關(guān)，切不可脫離知識(shí)系統(tǒng)。所以，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中確定項(xiàng)目時(shí)就要明確通過完成這些項(xiàng)目，學(xué)生能熟練使用哪些技能去解決日常學(xué)習(xí)、工作及生活中遇到的問題；另一方面，項(xiàng)目的選取還要兼有實(shí)用性。最后項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量等多方面的因素。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的宗旨是提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，熟練運(yùn)用辦公軟件（Office）處理相關(guān)工作等，因此我們結(jié)合江蘇省高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)）的要求對(duì)該課程確立了以下六個(gè)大的項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)置若干個(gè)典型的項(xiàng)目案例（具體見表1），每個(gè)項(xiàng)目案例再分解成若干個(gè)任務(wù)。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施過程是基于項(xiàng)目的教學(xué)能否取得成功的重要環(huán)節(jié)。實(shí)施時(shí)先給出項(xiàng)目案例，展示由老師完成的作品效果，讓學(xué)生明確本次課要完成的任務(wù)。然后給學(xué)生分析要完成該項(xiàng)目案例可以從哪幾個(gè)任務(wù)入手，介紹完成任務(wù)的方法。接著就讓學(xué)生根據(jù)老師提供的素材自己操作完成。在這中間，老師巡回指導(dǎo)解決學(xué)生遇到的問題，對(duì)學(xué)生存在的共性問題，由老師統(tǒng)一示范、集體解決。在這一階段教師主要的任務(wù)是輔導(dǎo)和答疑，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進(jìn)度。

3.3 評(píng)價(jià)交流

每一個(gè)項(xiàng)目的最終結(jié)果都是學(xué)生親自動(dòng)手完成的，所以對(duì)學(xué)生項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)一定要及時(shí)、準(zhǔn)確、公正。教師最應(yīng)該看重的是學(xué)生完成項(xiàng)目的過程而不是最后結(jié)果，但對(duì)項(xiàng)目成果公正有效的評(píng)價(jià)將使學(xué)生能清楚自己的差距。為使不同層次學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)都能接受并完成項(xiàng)目過程，可以設(shè)計(jì)一個(gè)層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以WORD文檔制作項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)電子板報(bào)為例，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成基本項(xiàng)目的給80分，能在規(guī)定時(shí)間完成并有所提高的酌情加分。教師的評(píng)價(jià)要全面，包括思維、思路上的評(píng)價(jià)，操作技巧方面的評(píng)價(jià)和項(xiàng)目整體綜合方面的評(píng)價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)完成較好的小組和個(gè)人，有效激發(fā)學(xué)生的成就感和自豪感，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

3.4 總結(jié)提高

這一階段是基于項(xiàng)目教學(xué)的重要組成部分。由于前面幾個(gè)階段教師的精力都是在引導(dǎo)上，而學(xué)生會(huì)因個(gè)體能力的差異而導(dǎo)致掌握知識(shí)不一的情況，容易造成學(xué)生兩極分化。這時(shí)就需要教師及時(shí)的總結(jié)和激勵(lì)，通過課堂總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)跟上教學(xué)的進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)。

另一方面，每個(gè)項(xiàng)目案例都是一個(gè)非常具體的應(yīng)用，所涉及的的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)但并不全面，這時(shí)就需教師在完成項(xiàng)目后作一個(gè)全面的總結(jié)，使學(xué)生真正掌握該項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能，并將其應(yīng)用到其他同類項(xiàng)目中去，做到舉一反三，靈活運(yùn)用。最后，還可以布置一些與所教項(xiàng)目類似的案例讓學(xué)生在課后完成，這樣除了可以鞏固學(xué)習(xí)成果外還能將學(xué)習(xí)興趣的維持延續(xù)到課外，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)束語

經(jīng)過近四年的教學(xué)實(shí)踐，采用基于項(xiàng)目的教學(xué)改革學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量明顯提升，最直接的變化是江蘇省高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)）的通過率逐年提高，從最初的60%多提高到現(xiàn)在的近80%。通過選取貼近生活實(shí)際的項(xiàng)目案例豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，新的教學(xué)方式也使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有了很大提高，更主要的是學(xué)生解決綜合實(shí)際問題的能力有了很大提高。以前是圍繞軟件功能（菜單）來進(jìn)行講解，由于沒有項(xiàng)目任務(wù)的貫穿使得學(xué)生對(duì)各種操作不熟練，經(jīng)常是記住了前一二個(gè)操作步驟忘了后面的。同時(shí)即使軟件的單個(gè)功能都很熟練但遇到實(shí)際問題卻無從下手。基于項(xiàng)目的教學(xué)不再以軟件功能為主而是以項(xiàng)目任務(wù)為主導(dǎo)，使學(xué)生從完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中掌握軟件的各個(gè)功能，改變了過去教學(xué)和實(shí)踐相分離的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比原來濃厚，學(xué)生也較有成就感。

當(dāng)然，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才賦予更高的期望，公共計(jì)算機(jī)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡春芬.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計(jì)[J].科技信息，2008（32）.

篇4

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；中職

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）17-0142-03

當(dāng)今是多元化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、微博時(shí)代、移動(dòng)時(shí)代、云時(shí)代……時(shí)代在變化，學(xué)生也在變化，那么相應(yīng)的教學(xué)模式也要隨之變化。現(xiàn)在的中職教育工作者應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展趨勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，克服教學(xué)中的弊端，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。近來，“翻轉(zhuǎn)課堂”在網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地傳播，引起教育技術(shù)工作者的關(guān)注。基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，這種新模式對(duì)于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式有很大的啟示，是解決中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在問題的有效途徑之一。

1 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂介紹

翻轉(zhuǎn)課堂理念來自于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。2007年，這兩位教師使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，課前讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎。2011年特殊形態(tài)的“可汗學(xué)院”和它所代表的翻轉(zhuǎn)課堂在美國迅速躥紅，并影響到全球，成為全世界最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新的話題。在國內(nèi)，2012年8月，南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)率先在全國進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)，《云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐》申報(bào)了國家“十二五”規(guī)劃課題。2013年10月26日，華東師范大學(xué)慕課中心和南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)合作，舉辦了全國首次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩會(huì)。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂正改變著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，基礎(chǔ)也存在差異，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師很難做到因材施教；翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)特性，并真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生完全掌握了在家學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏，也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。如遇到不懂的內(nèi)容，可以反復(fù)觀看；還可以通過聊天室、論壇等社交媒體與教師或同學(xué)交流，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系 翻轉(zhuǎn)課堂可以給教師和學(xué)生提供一個(gè)民主自由的交流平臺(tái)，學(xué)生擁有了課堂的話語權(quán)，可以隨時(shí)提出自己的想法。翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)讓教師花更多時(shí)間與學(xué)生在一起，以此教師能更好地了解學(xué)生，更清楚地知道誰學(xué)得有困難，也能了解學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)他們的潛在問題，讓教師逐漸成為學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴。

翻轉(zhuǎn)課堂有利于增加課堂師生的互動(dòng) 翻轉(zhuǎn)課堂后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給予小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都更有時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是只在講臺(tái)上講課。同時(shí)學(xué)生也可以發(fā)展自己的合作小組，互助學(xué)習(xí)，而不是依靠唯一的教師。無形中，翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)文化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一件自我需求且有意義的活動(dòng)。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課程背景 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職所有專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課，這門課程注重的是學(xué)生的實(shí)踐操作能力與應(yīng)用能力。就這門課的教學(xué)現(xiàn)狀來講，教學(xué)方式上以“教師講解示范―學(xué)生模仿操作”的教學(xué)模式為主流。這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生操作、練習(xí)時(shí)間少，師生互動(dòng)有限，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并且學(xué)生入學(xué)成績較低，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊。

教學(xué)設(shè)計(jì) “翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程是非常適合的。首先，教師對(duì)新模式使用的多媒體軟件、視頻制作工具和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用相對(duì)熟悉，便于制作出適用的課外教學(xué)視頻和構(gòu)造優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；其次，電腦、平板、智能手機(jī)等工具的普及，也為新模式創(chuàng)造了有利的條件。

經(jīng)過文獻(xiàn)分析及教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。設(shè)計(jì)模式分為“課下”和“課上”兩個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)模型是循環(huán)的過程。課下包括“教學(xué)準(zhǔn)備”“課前學(xué)習(xí)”兩個(gè)階段，課上包括“課堂活動(dòng)”“評(píng)價(jià)反饋”兩個(gè)階段。

1）課下。“教學(xué)準(zhǔn)備”階段，教師首先設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻，視頻根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特征，長度控制在15分鐘左右。同時(shí)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源包上傳網(wǎng)絡(luò)，資源包以課件為主線，課件可用PPT和網(wǎng)頁等工具制作?！罢n前學(xué)習(xí)”階段，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)技能基礎(chǔ)選擇需要的教學(xué)視頻，并自我掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。之后，可通過社交媒體進(jìn)行交流討論，小組成員可以分享收獲，探討遇到的困難。對(duì)小組無法解決的問題可與教師聯(lián)系，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而完成相應(yīng)練習(xí)，小組內(nèi)通過交流確定作品主題，組員根據(jù)主題進(jìn)行資料的搜集。

2）課上。“課堂活動(dòng)”中，探究的問題需要師生共同確定，教師可根據(jù)重難點(diǎn)提出一些問題。師生對(duì)問題進(jìn)行交流和解決，之后學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行作品的制作。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，只有獨(dú)立思考并解決問題，才能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。教師在課前可以對(duì)學(xué)生分組，課堂上學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)，遇到問題可以在組內(nèi)交流討論。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探究和小組協(xié)作后，將個(gè)人及小組的成果在課堂上展示，學(xué)生可交流、評(píng)論、分享學(xué)習(xí)收獲。

最后是“評(píng)價(jià)反饋”。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度、多方式的，評(píng)價(jià)的方式主要由自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)組成。最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，并通過評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反饋，對(duì)學(xué)生不足的地方進(jìn)行加強(qiáng)和補(bǔ)充，對(duì)今后的課程進(jìn)行不足之處的改進(jìn)。

4 課程案例

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的“Excel中函數(shù)的應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)為例。

1）課下。組織學(xué)生分組，以4～5位學(xué)生為一小組，制作學(xué)習(xí)導(dǎo)航、課件、教學(xué)視頻，制定學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表1）。同時(shí)整合學(xué)習(xí)資料包，并上傳至網(wǎng)絡(luò)。

在課前教學(xué)過程中，教師可通過社交媒體監(jiān)督、檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)也可回答學(xué)生的問題，并參與組織學(xué)生進(jìn)行集體交流。

2）課上。教學(xué)過程見表2。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生通過視頻和資料包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并充分掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正做到按需學(xué)習(xí)。只有在學(xué)生實(shí)踐中遇到無法解決的困難時(shí)才尋求教師的幫助，改善了“傳授―接受”式傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“課上”知識(shí)傳遞和“課下”知識(shí)內(nèi)化的過程，是真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新與改革。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中初探翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，彌補(bǔ)了中職基礎(chǔ)課程教學(xué)中很多的不足之處，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]賀玉婷.思維地圖在開放式課堂中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（32）：72-75.

篇5

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程性質(zhì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)生涯非常重要。本課程按照教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》中的要求，在教學(xué)實(shí)踐中更新課堂教學(xué)模式，教學(xué)做合一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)技能。通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在掌握必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，著重提高計(jì)算機(jī)基本操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、辦公應(yīng)用等方面的技能；培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生活、工作中實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)根據(jù)職業(yè)需求運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法和工作態(tài)度，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在本課程的教學(xué)中，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與計(jì)算機(jī)整個(gè)教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還要發(fā)揮教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中的主導(dǎo)作用，并倡導(dǎo)教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，真正體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念[2]。

2 行動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)[3]通常又稱為“干中學(xué)”，簡單來說就是通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，具體來說就是一群具有不同經(jīng)驗(yàn)和技能的人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同解決某一實(shí)際工作問題，或者是執(zhí)行某一項(xiàng)具體行動(dòng)方案的過程。在執(zhí)行行動(dòng)方案的過程中，小組成員通過不斷聚會(huì)，找出方案中的錯(cuò)誤，以便及時(shí)修正、完善，小組成員就是通過不斷地共享和反思學(xué)到新知?？梢钥闯?，行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)⑿袆?dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，而且將認(rèn)知與實(shí)踐結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的思想，是一種高效的、創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)方法。

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)以能力發(fā)展為主的原則，真正突出學(xué)生認(rèn)知的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，并通過小組成員分工協(xié)作，在不斷的行動(dòng)、交流、體驗(yàn)、反思過程中掌握新知識(shí)和計(jì)算機(jī)職業(yè)技能，而且使學(xué)生自身的態(tài)度、觀念、情感和價(jià)值觀等得到較大的轉(zhuǎn)變和完善，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念，與新課改的理念非常吻合[2]。因此，將行動(dòng)學(xué)習(xí)引入中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)新中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，使授課內(nèi)容和方法適應(yīng)新時(shí)代的要求，最重要的是有利于對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

3.1 選擇學(xué)習(xí)問題

這是行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程的基礎(chǔ)階段。前面提到，行動(dòng)學(xué)習(xí)的開展必須是在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題的過程中進(jìn)行，因此在該階段中，第一步要做的就是選擇學(xué)生學(xué)習(xí)過程中欲解決的學(xué)習(xí)問題。問題的選擇要具有現(xiàn)實(shí)意義，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下對(duì)問題形成初步的認(rèn)識(shí)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，本課程又與生產(chǎn)、生活實(shí)際關(guān)系密切，因此，在提出問題時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，教師一定要結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際以及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這樣才能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的，使學(xué)生更好地投入到行動(dòng)學(xué)習(xí)中。另外，學(xué)校教育的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)生學(xué)以致用，即讓學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)遷移到日常生活、工作和社會(huì)崗位中[4]。因此，選擇合適的學(xué)習(xí)問題對(duì)該行動(dòng)學(xué)習(xí)的成功與否至關(guān)重要。

3.2 組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)問題選擇后，第二步就是學(xué)習(xí)小組的組建。學(xué)習(xí)小組作為行動(dòng)學(xué)習(xí)過程的基本單位，其組建目的在于在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)習(xí)小組的組建遵循自由組合、適當(dāng)調(diào)整的原則，教師根據(jù)小組的整體水平、小組成員間的和諧共處，以及小組成員個(gè)人的發(fā)展情況，確定每組5～7人，每組分別選出小組長。整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)過程的循環(huán)階段都是以小組為單位進(jìn)行的，因此，學(xué)習(xí)小組的組建對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)成功與否非常重要。

在組建學(xué)習(xí)小組階段，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生情況的分析，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，組建水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠相互啟發(fā)、互教互學(xué)、共同進(jìn)步[5]。

3.3 行動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施過程的核心階段，這一階段不同于分組教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等其他教學(xué)模式。行動(dòng)學(xué)習(xí)階段由小組行動(dòng)方案制定、小組行動(dòng)方案實(shí)施、階段性成果展示及經(jīng)驗(yàn)交流以及評(píng)估改進(jìn)4個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成。其中循環(huán)的次數(shù)是由問題的解決情況來決定，如果第一次行動(dòng)方案就能夠成功解決問題，就只需一次循環(huán)即可；相反，如果第一次行動(dòng)方案不能成功解決問題，就需要對(duì)方案進(jìn)行修改之后進(jìn)行第二次循環(huán)，依此類推，直到解決問題為止。在整個(gè)循環(huán)過程中，教師作為輔導(dǎo)者不僅要參與到行動(dòng)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而且在學(xué)生遇到難題時(shí)給予幫助與指導(dǎo)，以便于幫助學(xué)生更好地解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4 總結(jié)與評(píng)價(jià)

總結(jié)與評(píng)價(jià)是行動(dòng)學(xué)習(xí)的最后一階段，行動(dòng)學(xué)習(xí)就是在及時(shí)不斷的總結(jié)與評(píng)價(jià)中進(jìn)行的[3]?？偨Y(jié)不僅是對(duì)整個(gè)問題解決過程與問題解決結(jié)果的總結(jié)反思，也是教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過程。在這一階段，教師對(duì)本次學(xué)習(xí)行動(dòng)召開總結(jié)會(huì)，首先讓學(xué)生談?wù)勛约涸趩栴}解決過程中遇到了哪些問題、學(xué)到了哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及其他方面的收獲，然后由教師對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況、合作情況、問題的解決情況等進(jìn)行全方位的總結(jié)，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生共同分析問題解決的過程，對(duì)解決問題所需的重點(diǎn)知識(shí)和技能給予必要的指導(dǎo)，以便于幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生在行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

此處的評(píng)價(jià)主要指的是形成性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只憑一張?jiān)嚲韥碓u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)楝F(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維一體，教師要根據(jù)新課改所提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位、多樣化的評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，尤其是重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力[6]?？傊?，評(píng)價(jià)要全面、科學(xué)、系統(tǒng)，評(píng)價(jià)方式要靈活、多樣，不僅要與教學(xué)目標(biāo)一致，而且要包括對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的檢測(cè)、對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀變化的度量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

本文結(jié)合中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的性質(zhì)和行動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施過程。筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施過程應(yīng)分為選擇學(xué)習(xí)問題、組建學(xué)習(xí)小組、行動(dòng)學(xué)習(xí)、總結(jié)與評(píng)價(jià)4個(gè)階段，希望對(duì)中職該課程的實(shí)踐教學(xué)改革有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】微課 開放式教學(xué) 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0054-02

從一定意義上說，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，而作為職業(yè)教育的重要組成部分，基于微課的開放式教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)具有十分重要的作用。筆者結(jié)合多年的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，在分析中職學(xué)生和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索出了適合中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的基于微課的開放式教學(xué)模式。

一、基于微課的開放式教學(xué)模式

對(duì)于基于微課的開放式教學(xué)模式，學(xué)術(shù)界沒有做出明確的界定。但縱觀國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，基于微課的開放式教學(xué)模式就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化微型視頻的教學(xué)活動(dòng)程序和活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于微課的開放式中職教學(xué)模式具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

一是教學(xué)時(shí)g較短。通常情況下，基于微課的開放式中職教學(xué)模式一般控制在 10 分鐘之內(nèi)，而 10 分鐘也正好是學(xué)生注意力集中的最佳時(shí)間，因此，這種短時(shí)間的學(xué)習(xí)模式更符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二是教學(xué)內(nèi)容簡潔?；谖⒄n的開放式教學(xué)內(nèi)容主要圍繞一至二個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，相對(duì)于 1 個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，該模式下的教學(xué)主題單一、內(nèi)容明確，在幾分鐘時(shí)間內(nèi)都是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述。

三是教學(xué)形式靈活。相比統(tǒng)一授課的方式?；谖⒄n的開放式教學(xué)模式更加靈活，教師既可以在課堂上直接播放視頻讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過手機(jī)、MP4 等移動(dòng)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于一些難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、中職教學(xué)中引入基于微課的開放式教學(xué)模式的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。而“先學(xué)后教”的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生主動(dòng)親自參與實(shí)踐。借助于微課平臺(tái)，將教學(xué)過程分為探究、反饋、提升三個(gè)階段。首先，學(xué)生對(duì)照教學(xué)任務(wù)，根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容，完成相關(guān)探究任務(wù)；其次，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，在平臺(tái)中展示、交流探究任務(wù)的完成情況；最后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題進(jìn)行分析、重點(diǎn)講解，進(jìn)一步總結(jié)和鞏固知識(shí)要點(diǎn)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。顯然這種教學(xué)方式注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教師可以做到有的放矢，極大地提高了課堂教學(xué)效果。

（二）有利于延伸和擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間

中職學(xué)生中智能手機(jī)持有率接近100%，許多學(xué)生越來越傾向于運(yùn)用手機(jī)作為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑時(shí)，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，為學(xué)生充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供便利。雖然每次學(xué)習(xí)僅接受少量的新知識(shí)，但這種學(xué)習(xí)方式更加符合中職生的習(xí)慣，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使傳統(tǒng)課堂空間和時(shí)間得到延伸和擴(kuò)展。

（三）有利于學(xué)生個(gè)性化的需求

基于微課的開放式教學(xué)模式，由于學(xué)習(xí)任務(wù)單的存在可以讓學(xué)生在明確教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在自由輕松的氛圍中進(jìn)一步制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得學(xué)困生常常擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)的遺漏或由于自己基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)而跟不上的疑慮被打消，可以通過重復(fù)播放的形式，有效保證學(xué)習(xí)的效率；同時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生而言可以忽略已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)，進(jìn)行其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得分層教學(xué)更加符合教學(xué)實(shí)際，最大限度地滿足了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（四）有利于增強(qiáng)師生之間的交互性

基于微課的開放教學(xué)模式，學(xué)生可以選擇作品互評(píng)、課堂交流等形式與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，將同學(xué)遇到的問題及時(shí)地反饋給教師，從而使問題得到有效解決。同時(shí)，也能夠幫助教師分析教學(xué)策略，使教師的教學(xué)方式更加符合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

三、基于微課的開放式教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐

（一）開放式教學(xué)模式中微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

在具體設(shè)計(jì)時(shí)，除了遵循傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)簡明、內(nèi)容直觀具體等要求外，還應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

首先，微課內(nèi)容以教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)為主，并且要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。既要求微課內(nèi)容具有整體性和系統(tǒng)性，又要保證微課的獨(dú)立性。也就是說所選取的微課教學(xué)內(nèi)容是有條件的，如對(duì)于一些簡單的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上能夠用幾句話將其講解清楚，則這樣的知識(shí)點(diǎn)就沒有必要將其做成微課，例如在 Word 中如何保存文件之類的內(nèi)容就沒必要運(yùn)用微課教學(xué)。

其次，微課內(nèi)容以吸引學(xué)生的注意力為主。在教學(xué)內(nèi)容組織安排上要改變傳統(tǒng)書本的教學(xué)方式，運(yùn)用幻燈片的形式，注意知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的故事性和關(guān)聯(lián)性，多用圖片、少用文字表述，注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，在引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的同時(shí)組織學(xué)生接受新的知識(shí)和技能。例如，對(duì)于學(xué)生常常乏味的打字練習(xí)，教師可以要求學(xué)生制作一份自己的個(gè)人簡歷，然后通過多媒體的形式展示學(xué)生制作的優(yōu)秀的簡歷，通過這種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生對(duì)打字練習(xí)的興趣，在學(xué)生之間形成一種趕、比、超的思想。

再次，微課內(nèi)容以學(xué)生的發(fā)展為主。微課設(shè)計(jì)中同樣遵循以學(xué)生為中心的原則，設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，一切行為都要以學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)。不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還要保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)問題，首先要在微課內(nèi)容中設(shè)計(jì)生活中的案例提出疑點(diǎn)問題，然后暫停播放要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與討論，并通過提問的形式要求學(xué)生表達(dá)出學(xué)習(xí)過程中最為真實(shí)的想法，最后繼續(xù)播放視頻，達(dá)到總結(jié)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

（二）基于微課的開放式教學(xué)模式課堂實(shí)施

鑒于基于微課的開放式教學(xué)模式眾多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，下面以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材“Excel 電子表格”教學(xué)為例，探討基于微課的開放式教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐策略。

1.課前預(yù)習(xí)階段

大部分中職生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)通過基于微課的開放教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)感受課前預(yù)習(xí)的樂趣，為其學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在“Excel 電子表格”授課中，筆者利用微課形式，在學(xué)習(xí)前為學(xué)生展示了各式各樣漂亮的表格，列舉出了大量精美的 Excel 圖表，并提示這些表格是通過即⒀習(xí)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)的，通過這些圖片的形式直觀形象地展現(xiàn)了Excel 中強(qiáng)大的數(shù)據(jù)管理、制作圖表等功能，為其課前預(yù)習(xí)活動(dòng)增添更多的趣味性元素。同時(shí)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單和在線交流平臺(tái)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，為有針對(duì)性的教學(xué)提供依據(jù)。

2.課中指導(dǎo)階段

為了最大限度地滿足企業(yè)對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校用人的需求，教師結(jié)合學(xué)生未來的工作內(nèi)容，通過模擬真實(shí)的課程工作場(chǎng)景，將學(xué)生引入到教學(xué)情境當(dāng)中，進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能知識(shí)的實(shí)踐模擬。例如，筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Excel 電子表格”過程中，筆者給出了 A 公司中員工的出勤信息，要求學(xué)生根據(jù)出勤信息在 Excel 中輸入數(shù)據(jù)，應(yīng)用求和公式計(jì)算出所有員工出勤的天數(shù)，利用柱狀圖表示出公司員工的出勤率，并在第一時(shí)間內(nèi)將該柱狀圖發(fā)送至教師指定的郵箱中，學(xué)生在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真結(jié)合給出的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)不斷總結(jié)，大大提升了學(xué)習(xí)的效果。

3.課后延伸階段

在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師一方面應(yīng)用微課進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的總結(jié)和拓展，另一方面也可以利用微課進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的答疑解惑。例如在學(xué)習(xí)完“Excel電子表格”課后，筆者搜集了辦公室中常用的求和函數(shù)（SUM）、平均值函數(shù)（AVERAGE）、計(jì)數(shù)函數(shù)（COUNT）、四舍五入函數(shù)（ROUND）、取整函數(shù)（TRUNC）為主要內(nèi)容的專項(xiàng)微課在自己建立的公眾微信平臺(tái)上，通過一些典型實(shí)例分析，達(dá)到總結(jié)知識(shí)的目的，并從歷年全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中搜集到了 Excel 電子表格相關(guān)操作習(xí)題，要求學(xué)生課后完成，不斷拓展、完善 Excel 電子表格知識(shí)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，基于微課的開放式教學(xué)模式既能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。更為重要的是，這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，唯有如此，才能使中職教學(xué)活動(dòng)更有意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭玲玲.開放教育中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)――以計(jì)算機(jī)操作類課程為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014（8）

篇7

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)硬件技術(shù);教學(xué)改革;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程是普通高等學(xué)校理工科專業(yè)的一門重要計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程,也適合非理工科的其他專業(yè)學(xué)生選修。早在2006年,教育部高教司就明確提出了該課程是針對(duì)大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)理工類本科生設(shè)置的6門典型核心課程之一。它是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)、了解計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展、熟悉硬件原理及接口技術(shù)的主要課程。

1課程現(xiàn)狀和問題分析

根據(jù)教育部關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育“三個(gè)層次”的教學(xué)思想,計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)由微型計(jì)算機(jī)原理和微機(jī)接口技術(shù)等課程整合而來,因此自2006年以來,該課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)一直延續(xù)著原有課程的體系。與此同時(shí),計(jì)算機(jī)硬件在過去的50年里以摩爾定律(晶體管的集成度每18個(gè)月翻1番)高速發(fā)展,以CPU為代表的計(jì)算機(jī)硬件更新?lián)Q代十分迅速,新的接口層出不窮,使該課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)生成長和熟悉的環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)[1-2],具體表現(xiàn)在以下3個(gè)方面:

第一,課程內(nèi)容過于專業(yè),教學(xué)要求和學(xué)生基礎(chǔ)有一定差距。微型計(jì)算機(jī)原理和微機(jī)接口技術(shù)等課程主要針對(duì)大三或大四學(xué)生開設(shè),而以這兩門課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程主要面向大一和大二學(xué)生,目的是進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。由于面向群體不同,原有課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)過于專業(yè),不適合計(jì)算機(jī)硬件入門級(jí)教學(xué)。

我們隨機(jī)選取了高等教育出版社、機(jī)械工業(yè)出版社和中國鐵道出版社2005年之后出版(含再版)的5本教材。經(jīng)過統(tǒng)計(jì),3本教材以較多篇幅介紹Intel 8086系列處理器指令和接口結(jié)構(gòu),其中4本含有較多的匯編語言知識(shí)。然而,Intel 8086和匯編語言等知識(shí)對(duì)于低年級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生過于深?yuàn)W和枯燥,非計(jì)算機(jī)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生很難理解。

第二,課程內(nèi)容過于陳舊,實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)無法吸引學(xué)生們的興趣。我們調(diào)研了國內(nèi)多所高校相關(guān)課程的教學(xué)狀況,課程實(shí)驗(yàn)方案主要包括兩種,即結(jié)合計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)箱和利用PC機(jī)進(jìn)行拆裝實(shí)驗(yàn)。

基于實(shí)驗(yàn)箱的課程實(shí)驗(yàn)往往以DOS、匯編語言、8255a、數(shù)碼管顯示和數(shù)模轉(zhuǎn)換等實(shí)驗(yàn)為主,這些內(nèi)容繼承了微型計(jì)算機(jī)原理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,對(duì)于大一和大二學(xué)生來說,離他們熟悉的硬件環(huán)境較遠(yuǎn),缺少趣味。以PC機(jī)為平臺(tái)的計(jì)算機(jī)拆裝類實(shí)驗(yàn)一般會(huì)受到學(xué)生的歡迎,具有一定吸引力,但計(jì)算機(jī)拆裝較為淺顯,與課程內(nèi)容結(jié)合效果不足,不能使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的原理有深入理解。盡管如此,考慮到學(xué)生的興趣,將PC機(jī)作為入門級(jí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)應(yīng)是課程實(shí)驗(yàn)改革的方向。

第三,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)使課程無法照顧到各專業(yè)的需求。傳統(tǒng)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不區(qū)分學(xué)生的專業(yè)屬性,對(duì)于理工科專業(yè)來說,課程實(shí)驗(yàn)難度較低,缺乏學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于非理工科專業(yè)來說,課程實(shí)驗(yàn)難度較高,無暇關(guān)注更深入內(nèi)容。為此,課程實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)該考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)為基本實(shí)驗(yàn)和可選實(shí)驗(yàn),因材(專業(yè))施教[3-4]。

實(shí)踐教學(xué)是高等教育課程的重要組成部分,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)努力貫徹以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。結(jié)合計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程的實(shí)際情況,課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2教學(xué)改革內(nèi)容

北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)(國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì))在充分調(diào)研該課程講授現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,于2010年度開展了教學(xué)改革。核心思想是以克服學(xué)生對(duì)硬件的恐懼心理為目的,以計(jì)算機(jī)硬件經(jīng)典技術(shù)和新發(fā)展為主要內(nèi)容,輔助開放和自由的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),重點(diǎn)在于改革課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

基于上述思想,課程實(shí)驗(yàn)的改革從3個(gè)方面開展:教學(xué)組織、實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。

首先,在教學(xué)組織上,我們?cè)龃罅藢?shí)驗(yàn)比例,占到整個(gè)學(xué)時(shí)的25%。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容以“基本概念+基本部件”方式組織,如表1的第2-6章。例如,第3章內(nèi)容為“存儲(chǔ)系統(tǒng)與存儲(chǔ)器”,其中存儲(chǔ)系統(tǒng)是基本概念,學(xué)生理解起來有一些抽象,需要課堂講授;而存儲(chǔ)器則是基本部件,可以采取實(shí)踐教學(xué),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)硬盤、Flash存儲(chǔ)器、光存儲(chǔ)器等設(shè)備,更容易將存儲(chǔ)系統(tǒng)和實(shí)際硬件有機(jī)關(guān)聯(lián)起來,取得更好的教學(xué)效果。

其次,在課程實(shí)驗(yàn)方案上,考慮到大一、大二學(xué)生對(duì)硬件的陌生程度,我們采取了“基本實(shí)驗(yàn)+提高實(shí)驗(yàn)”的模式?；緦?shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件有基本的熟悉,克服對(duì)硬件的畏懼心理。提高實(shí)驗(yàn)的目的則是結(jié)合某一章節(jié)內(nèi)容,通過題目引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,使其深入了解計(jì)算機(jī)硬件,部分候選方案如表2所示。

最后,為了達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的,依托學(xué)校的支持,我們建立了能夠同時(shí)為120人提供實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地,并在課程授課期間同步向?qū)W生自由開放。

3課程實(shí)驗(yàn)改革實(shí)踐

以北京理工大學(xué)2010年度的教學(xué)為實(shí)驗(yàn)樣本,學(xué)生來源于大一和大二兩個(gè)年級(jí),共計(jì)122名,其中包含34名大一學(xué)生和88名大二學(xué)生。學(xué)生分布在36個(gè)專業(yè),共12個(gè)學(xué)院,以理工科專業(yè)為主,如圖1所示。該課程以全校公選課形式提供,限制人數(shù)為120人(額外2人為留學(xué)生),共32學(xué)時(shí),包含8個(gè)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。

結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)改革內(nèi)容,我們向全體學(xué)生發(fā)放了無記名調(diào)查問卷,全部學(xué)生提交了有效問卷,我們獲得了一批有價(jià)值的反饋信息。

對(duì)于課程學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)問題,大一與大二學(xué)生的反饋建議如圖2所示。由圖可以看出,如果計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)安排在大一下學(xué)期,學(xué)生只學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,對(duì)硬件知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望比較強(qiáng)烈,32個(gè)學(xué)時(shí)相對(duì)較少。如果安排在大二下學(xué)期,學(xué)生會(huì)比較有針對(duì)性地聽課,32個(gè)學(xué)時(shí)較為合理。

圖3給出了學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的反饋意見,橫坐標(biāo)是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù),縱坐標(biāo)是人數(shù)?？梢?75%的學(xué)生們希望實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)在8～11之間,即實(shí)驗(yàn)課時(shí)占到總課時(shí)的25%～34%。

針對(duì)一些高校開展的“計(jì)算機(jī)拆裝”實(shí)驗(yàn),我們對(duì)學(xué)生的支持度進(jìn)行了調(diào)查。有100%的大一學(xué)生和98%的大二學(xué)生認(rèn)為“計(jì)算機(jī)拆裝”實(shí)驗(yàn)很有必要,得到了學(xué)生的廣泛支持,實(shí)驗(yàn)效果如圖4所示。

從圖4可以看出,計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)該以學(xué)生常見的PC機(jī)及擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)組成,這就指明了該課程實(shí)驗(yàn)改革的方向。

由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地建設(shè)等問題,本次教改實(shí)踐讓學(xué)生選擇完成1項(xiàng)基本實(shí)驗(yàn)和1項(xiàng)提高實(shí)驗(yàn)。對(duì)于全部課程實(shí)驗(yàn)方案安排,請(qǐng)學(xué)生就歡迎程度排序,結(jié)果如表3所示。

從表3可以看出,在基本實(shí)驗(yàn)方案中,“計(jì)算機(jī)拆裝”和“計(jì)算機(jī)硬件故障診斷”實(shí)驗(yàn)最受學(xué)生歡迎。此外,“操作系統(tǒng)安裝”和“網(wǎng)絡(luò)連通性測(cè)試”等與學(xué)生密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)也很受歡迎。從基本實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)初衷上來看,上述內(nèi)容達(dá)到了預(yù)期效果,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣,并幫助其克服了對(duì)硬件的恐懼心理。

在提高實(shí)驗(yàn)方案中,“U盤高級(jí)操作”和“硬盤數(shù)據(jù)的恢復(fù)”與生活比較貼近,最受學(xué)生歡迎。此外,由于大部分學(xué)生是理工科類學(xué)生,從未來專業(yè)發(fā)展角度講,“驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)”和“單片機(jī)開發(fā)”也得到了學(xué)生支持。這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋較多,在該課程中能夠幫助學(xué)生建立基本的概念即可。

而一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn),例如“串行通信建立和測(cè)試”、“8086指令集實(shí)驗(yàn)”等,沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該說,這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)性更強(qiáng),但對(duì)于大一、大二學(xué)生來說,專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)不容易讓學(xué)生掌握基本原理和規(guī)律,不利于學(xué)生克服畏難心理。

4結(jié)語

針對(duì)計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程,結(jié)合北京理工大學(xué)2010年度教學(xué)改革實(shí)踐,我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)30%左右時(shí)的教學(xué)效果最好。在課程實(shí)驗(yàn)中,以PC機(jī)為主的硬件實(shí)驗(yàn)受到了學(xué)生歡迎。除了一些高校開展的“計(jì)算機(jī)拆裝”實(shí)驗(yàn)外,更多實(shí)驗(yàn)得到了實(shí)踐。從反饋效果來看,本文提出的實(shí)驗(yàn)方案能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,具有良好的效果。

注:本課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件通過互聯(lián)網(wǎng)開放。

參考文獻(xiàn):

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Innovation in the Experiments for Computer Hardware Fundamentals

SONG Tian, LI Feng-xia

(School of Computer Science, Beijing Institute of Technology, Beijing 100081, China)

篇8

關(guān)鍵詞：高校；計(jì)算機(jī)；硬件組裝；教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP305-4；G712

計(jì)算機(jī)硬件組裝教學(xué)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的一部分，這門學(xué)科的主要任務(wù)就是讓學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)內(nèi)部各個(gè)部分的性能，結(jié)構(gòu)、工作原理、軟件安裝、選購方法以及相互之間的聯(lián)系等進(jìn)行深一步的理解，并要求學(xué)生具有獨(dú)立應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)一些常見的硬件故障的能力。

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的硬件組裝過程中，主要體現(xiàn)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，考驗(yàn)的是學(xué)生將理論與操作相結(jié)合的能力，而傳統(tǒng)的教師講解的教學(xué)方法只能是紙上談兵，很難讓學(xué)生對(duì)這一方面知識(shí)進(jìn)行全面的理解。例如在進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件中的CPU學(xué)習(xí)時(shí)，教師講解的一般都是CPU的結(jié)構(gòu)、原理以及功能等知識(shí)，而這些知識(shí)在學(xué)生未來的工作構(gòu)成中基本毫無作用，而工作中需要的CPU種類、性能以及應(yīng)用等知識(shí)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)得很少。計(jì)算機(jī)硬件的原理等知識(shí)的學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代的速度過快，往往在學(xué)生畢業(yè)以后，其所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)已經(jīng)過時(shí)了。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)會(huì)占用學(xué)生大量的操作時(shí)間與機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，參加工作后對(duì)于一些非常簡單的操作都無從下手的情況屢見不鮮。而且如今計(jì)算機(jī)市場(chǎng)的一些維修組裝人員對(duì)于硬件的理論知識(shí)并不了解，但是其進(jìn)行計(jì)算機(jī)的維修組裝時(shí)顯得非常熟練，因?yàn)樵谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)的組裝時(shí)往往不需要明白這一硬件的工作原理，只需要了解其工作狀態(tài)等信息就可以了。因此在計(jì)算機(jī)硬件組裝的教學(xué)時(shí)必須將動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)放在第一位，對(duì)于如今的教學(xué)模式也要大膽地探索改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 計(jì)算機(jī)硬件組裝教學(xué)存在的問題

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件組裝主要是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的理解，并能獨(dú)立處理一些計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的硬件問題，為以后的工作打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而由于計(jì)算機(jī)學(xué)科的特殊性，在進(jìn)行硬件組裝學(xué)習(xí)時(shí)一直存在這樣與那樣的問題。例如：課程安排的課時(shí)少，在高校進(jìn)行硬件組裝教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@一科目并不重要，使得其教學(xué)課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)一般都很少，這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面知識(shí)時(shí)就像囫圇吞棗一樣過一遍，對(duì)于知識(shí)本身并沒有太深刻的理解；教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥，不能與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；教師講課的任務(wù)繁重，對(duì)于計(jì)算機(jī)各個(gè)硬件的講解都需要很詳細(xì)的講解，并且有時(shí)一個(gè)硬件又會(huì)引出很多其它知識(shí)；實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，嚴(yán)重影響了現(xiàn)在計(jì)算機(jī)硬件組裝教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度。

2 教學(xué)準(zhǔn)備

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件組裝教學(xué)實(shí)踐操作之前，應(yīng)該提前準(zhǔn)備好鉗子、鑷子、螺絲刀、小刀、綁帶等組裝機(jī)箱的工具。并且教師還要知道每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行靜電消除處理，如接觸水管等接地設(shè)備進(jìn)行靜電消除等。嚴(yán)格要求學(xué)生在進(jìn)行硬件組裝時(shí)零件之間不能接觸，并且要輕拿輕放，并且要注意計(jì)算機(jī)主板的固定，防止安裝硬件時(shí)損壞主板。

3 計(jì)算機(jī)硬件組裝教學(xué)方法研究

3.1 利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)

針對(duì)教學(xué)資源匱乏等狀況，可以使用虛擬系統(tǒng)來進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件組裝的學(xué)習(xí)。使用虛擬系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)不僅可以節(jié)約教學(xué)投資，還可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件組裝的練習(xí)，為提高學(xué)生的操作能力帶來了很大的便利。如今的虛擬系統(tǒng)已經(jīng)具備了很強(qiáng)的模擬能力，虛擬系統(tǒng)以圖形的模式將計(jì)算機(jī)的中央處理器、主板、硬盤、顯卡等零件展現(xiàn)出來，每一個(gè)硬件與實(shí)際的硬件都是一樣的，虛擬系統(tǒng)的教學(xué)使用可以極大程度地減少教學(xué)投資。在使用虛擬統(tǒng)統(tǒng)建模的初期雖然會(huì)耗費(fèi)很長的時(shí)間，但是一旦建模完成后，后期便可以直接進(jìn)行使用，相比于使用現(xiàn)實(shí)設(shè)備進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件組裝練習(xí)其成本已經(jīng)得到了最大程度的降低，而其教學(xué)效果基本是相同的，并且使用虛擬系統(tǒng)還省去了計(jì)算機(jī)硬件的維護(hù)以及學(xué)生練習(xí)過程中對(duì)計(jì)算機(jī)硬件造成損害等情況帶來的損失。這種教學(xué)方式還避免了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的移動(dòng)，只需要學(xué)生擁有一個(gè)移動(dòng)硬盤或U盤即可隨時(shí)進(jìn)行組裝練習(xí)。

3.2 利用項(xiàng)目教學(xué)法

計(jì)算機(jī)硬件組裝的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生日后的工作需要來進(jìn)行教學(xué)，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法的方式進(jìn)行。從學(xué)生的角度來看，對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)以及操作能力的調(diào)高這種學(xué)習(xí)方式是最為合適的。項(xiàng)目教學(xué)法就是制定一個(gè)項(xiàng)目工程，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行研究和工作來完成這一項(xiàng)目的教學(xué)方法。在進(jìn)行項(xiàng)目研究時(shí)，讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，通過小組之間的學(xué)習(xí)討論，并以實(shí)際任務(wù)目標(biāo)來激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)從而完成項(xiàng)目的研究。在項(xiàng)目的研究過程中，還可以穿插一些其他的可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，如進(jìn)行小組搶答、小組競(jìng)賽以及模擬攢機(jī)比賽等。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際情況來項(xiàng)目任務(wù)，在保證學(xué)生設(shè)備等條件齊全的情況下由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生遇到困難后，教師可以提供一些報(bào)告或網(wǎng)絡(luò)資料等讓學(xué)生自行尋找解決方法。教師還要在學(xué)生操作過程中不斷觀察，總結(jié)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤等問題。課后有教師進(jìn)行總結(jié)，并將學(xué)生出現(xiàn)的問題一一指出，說明原因指導(dǎo)其進(jìn)行改正，從而全面地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.3 建立虛擬實(shí)驗(yàn)室

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件實(shí)際的組裝與維護(hù)過程中非常容易造成硬件的損耗，而且由于學(xué)生的操作不規(guī)范也非常容易損耗，這些問題會(huì)大大地增加教學(xué)投資。而且由于學(xué)生家庭條件原因并不能保證每一個(gè)學(xué)生都擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)，所以學(xué)校非常有必要建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在虛擬實(shí)驗(yàn)室建立過程之中，教師應(yīng)注意對(duì)計(jì)算機(jī)硬件進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)于新型的計(jì)算機(jī)硬件的特征以及性能結(jié)構(gòu)等方面做好詳細(xì)的報(bào)告，以便在進(jìn)行建模時(shí)的需要。同時(shí)在虛擬實(shí)驗(yàn)室中可以添加多媒體技術(shù)，使用動(dòng)畫的形式讓學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件的組裝過程有一個(gè)更全面深刻的理解。虛擬實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)效率往往都會(huì)高于實(shí)際的硬件教學(xué)，因?yàn)樘摂M實(shí)驗(yàn)室避免的外接因素以及學(xué)生違規(guī)操作等因素帶來的影響。但是虛擬實(shí)驗(yàn)室的存在一定的缺點(diǎn)，在進(jìn)行動(dòng)畫課件的制作時(shí)往往會(huì)占用教師的大量備課時(shí)間，大大地增加了教師的工作量。

3.4 提供多種實(shí)踐操作機(jī)會(huì)

在學(xué)生進(jìn)行硬件組裝的學(xué)習(xí)過程中，校方應(yīng)積極聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐組裝學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐過程中讓教師不斷進(jìn)行指導(dǎo)講解，使其可以獨(dú)立完成組裝任務(wù)。這種方式可以讓學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際操作充分地結(jié)合起來，從而成為一名高素質(zhì)的技術(shù)人才。并且在與企業(yè)的合作過程中，校方也可以與企業(yè)之間進(jìn)行協(xié)商，將一些優(yōu)秀學(xué)生報(bào)送到企業(yè)中工作，解決學(xué)生畢業(yè)后的工作問題。

3.5 采用盤面考核評(píng)估法

在以往的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了做完實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行打分的模式，使得學(xué)生并不能完全地了解自身的錯(cuò)誤在哪里。因此，在教師進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)進(jìn)行全面的評(píng)估，從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、任務(wù)完成情況以及問題回答情況分別進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)全面的了解，同時(shí)為以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供努力方向。

4 總結(jié)

不斷地進(jìn)行教學(xué)方式的探索與創(chuàng)新，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中尤其應(yīng)注意計(jì)算機(jī)虛擬系統(tǒng)的應(yīng)用，減少教學(xué)投資。同時(shí)，還應(yīng)注意多種教學(xué)方法的組合應(yīng)用，根據(jù)實(shí)際情況制定最佳的教學(xué)方案，將教學(xué)質(zhì)量提升到另一個(gè)高度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢繼紅.如何針對(duì)計(jì)算機(jī)科技的發(fā)展開展計(jì)算機(jī)硬件組裝教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2011，21（18）：15-16.

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關(guān)鍵詞：中職 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué) 遷移教學(xué)策略 應(yīng)用

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)行業(yè)飛速發(fā)展，快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)掌握較高信息技術(shù)和實(shí)踐能力的人才需求越來越大，遷移教學(xué)策略將會(huì)是一種有效的培養(yǎng)方法。學(xué)生們可以通過遷移教學(xué)策略，來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中，提高自身的環(huán)境適應(yīng)力。因此，中職教育應(yīng)改革現(xiàn)在的傳統(tǒng)教育，加強(qiáng)遷移教學(xué)策略的應(yīng)用，為社會(huì)發(fā)展提供高質(zhì)量的人才。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

1.學(xué)生水平高低不一

由于學(xué)生來自不同地區(qū)，有著不同的文化和價(jià)值觀念，學(xué)生的水平參差不齊，而且每位學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的接受能力也有差異。這就給老師的教授造成了很大的困難。例如，老師講到一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)于那些了解計(jì)算機(jī)和對(duì)計(jì)算機(jī)理解能力強(qiáng)的學(xué)生來說非常簡單易懂，然而，對(duì)于那些不了解計(jì)算機(jī)知識(shí)和理解能力差的學(xué)生來說就感到非常困難。如果老師繼續(xù)講新知識(shí)，會(huì)讓不懂的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加困難，如果老師將知識(shí)再講授一次，必然會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，使得老師左右為難。

2.教學(xué)設(shè)施不完善

在這信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)硬件的配備將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效率。雖然，計(jì)算機(jī)在我國已經(jīng)普及，但是有些中職學(xué)校的硬件設(shè)施還比較落后，仍然使用過時(shí)的計(jì)算機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)word的時(shí)候，老式的計(jì)算機(jī)安裝的可能是早期的word文檔，功能不完善，同教材知識(shí)有些脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。

3.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐要求不一致

每個(gè)專業(yè)所需要的計(jì)算機(jī)知識(shí)不同，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也不同。老師沒有根據(jù)每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)來進(jìn)行授課，不去結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，只讓學(xué)生按圖索驥。學(xué)生們即使掌握了課本知識(shí)，在實(shí)踐中也無從下手。并且學(xué)生在課后缺乏實(shí)踐操作，沒有把在課本上學(xué)習(xí)的知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，造成了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐要求脫節(jié)。

二、加強(qiáng)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)遷移教學(xué)策略的應(yīng)用

1.提高學(xué)生遷移能力

學(xué)生的遷移能力將直接影響知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的結(jié)果。學(xué)生遷移能力的提高，不僅需要學(xué)生的自身努力，還需要老師合理的教導(dǎo)。提高學(xué)生的遷移能力可以通過下面兩種方法實(shí)現(xiàn)。

（1）老師靈活教學(xué)。面對(duì)能力不同的學(xué)生采取不同的方法，老師和學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)遷移能力。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輸入/輸出設(shè)備時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去電子市場(chǎng)進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出問題、解決問題，遷移到實(shí)踐中去。

（2）組織計(jì)算機(jī)技能比賽。讓學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)體為單位設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)行計(jì)算機(jī)技能比賽，把學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力?？梢愿鶕?jù)年級(jí)來設(shè)定比賽內(nèi)容，也可以根據(jù)比賽項(xiàng)目來設(shè)定比賽，例如網(wǎng)頁制作、程序開發(fā)、計(jì)算機(jī)硬件組裝和計(jì)算機(jī)常識(shí)比賽等等。

2.開設(shè)實(shí)踐操作課程

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，采用邊學(xué)邊實(shí)踐的教學(xué)方法組織課程學(xué)習(xí)，開設(shè)實(shí)踐操作課程。如今，大部分中職學(xué)校開設(shè)了實(shí)踐操作課程，并取得了理想的結(jié)果，學(xué)生通過上機(jī)實(shí)踐操作，充分把課本上的知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的快速提取和應(yīng)用。

3.為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

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關(guān)鍵詞：機(jī)房；安全；管理

中圖分類號(hào)：G647 ?搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0023-02

當(dāng)今社會(huì)，隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，高等院校的計(jì)算機(jī)機(jī)房也越來越多的引起了人們的關(guān)注。機(jī)房不光承擔(dān)著平時(shí)上課的任務(wù)，還成為學(xué)生課余休閑的場(chǎng)所。所以，計(jì)算機(jī)機(jī)房的安全管理，也成為了重中之重。筆者根據(jù)從事計(jì)算機(jī)機(jī)房管理幾年來的經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的體會(huì)。

一、計(jì)算機(jī)機(jī)房是學(xué)生接觸社會(huì)的公共基地

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用正在我國飛速興起，足不出戶可知天下大事，是一種毫不夸張的比喻。高等院校的學(xué)生，由于即將走進(jìn)社會(huì)，所以十分渴求對(duì)社會(huì)的了解，而互聯(lián)網(wǎng)與這種渴求不謀而合。想要了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，就要掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就離不開計(jì)算機(jī)，離不開計(jì)算機(jī)機(jī)房。因此，計(jì)算機(jī)機(jī)房是學(xué)生接觸社會(huì)的公共基地。

二、安全管理

計(jì)算機(jī)機(jī)房的安全管理，并不同于傳統(tǒng)意義上的防火防盜，它其實(shí)包含了很多不同的方面。

第一是計(jì)算機(jī)本身的安全。這其中又包括計(jì)算機(jī)硬件及軟件兩個(gè)方面。

1.軟件方面的安全管理。計(jì)算機(jī)最基本的是操作系統(tǒng)，保護(hù)操作系統(tǒng)不被破壞顯得尤為重要。利用操作系統(tǒng)本身的一些機(jī)制和特性，可以起到第一層防護(hù)作用。以筆者所管理的計(jì)算機(jī)機(jī)房為例，安裝的操作系統(tǒng)是Windows XP，利用此操作系統(tǒng)的組策略特性，可以做到使用戶禁止訪問命令提示符和注冊(cè)表編輯器，阻止用戶修改特定程序，阻止U盤的自動(dòng)播放和固定格式病毒文件的運(yùn)行。第二層防護(hù)，就是還原機(jī)制的防護(hù)。雖然操作系統(tǒng)普遍都帶有磁盤還原功能，但是此功能作用很小，我們一般都不予考慮，這里所說的還原機(jī)制，是利用第三方的軟件或者硬件來達(dá)到目的。最常見的還原軟件就是GHOST軟件，目前市面大多的操作系統(tǒng)安裝光盤，也都是基于此軟件。利用GHOST軟件，可以將磁盤分區(qū)或者整個(gè)硬盤備份成鏡像文件，保存在一塊安全的，閑雜人接觸不到的硬盤上。當(dāng)有計(jì)算機(jī)出現(xiàn)文件丟失或者中病毒情況發(fā)生時(shí)，可以將備份的鏡像文件取出，還原成完整干凈的操作系統(tǒng)。這種利用GHOST軟件進(jìn)行防護(hù)的方法，優(yōu)點(diǎn)是幾乎不需要額外成本，但是缺點(diǎn)是工作量大，只能做到事后彌補(bǔ)。下面要介紹的，是在GHOST軟件基礎(chǔ)上的一些還原軟件，比如“還原精靈”等。這類軟件的優(yōu)點(diǎn)是，不論計(jì)算機(jī)上的文件和設(shè)置進(jìn)行如何修改，也不論文件被刪除的如何嚴(yán)重，只要在其保護(hù)范圍之內(nèi)，都會(huì)在重新啟動(dòng)計(jì)算機(jī)之后得到還原，大大節(jié)省了工作時(shí)間。但是缺點(diǎn)也是存在的，可靠性較差，易被攻破，是這類軟件的命門所在。最后一種還原機(jī)制的防護(hù)方法，就是硬件還原卡。這類硬件還原卡有著軟件還原的所有優(yōu)點(diǎn)，而且還可靠性強(qiáng)，不易被攻破，但是缺點(diǎn)就是，成本較高，每一臺(tái)計(jì)算機(jī)都需要一塊單獨(dú)的還原卡。這幾種方法之間的取舍，就仁者見仁智者見智了。基于操作系統(tǒng)和還原這兩種保護(hù)機(jī)制，就可以有效的保護(hù)計(jì)算機(jī)軟件方面的安全。當(dāng)然，凡事都有例外，以筆者的親身經(jīng)歷為例，和大家分享一下。2008年出現(xiàn)的“機(jī)器狗”病毒，具有穿透還原的特性，不論軟件和硬件保護(hù)還原，都會(huì)失去保護(hù)作用。原本打算安裝殺毒軟件，但是因?yàn)橛杏布€原卡的原因，無法做到實(shí)時(shí)更新，起到的作用也是微乎其微。這個(gè)問題在當(dāng)時(shí)困擾了筆者很久，后來參考網(wǎng)絡(luò)上面的各種方法，選出了阻止加載驅(qū)動(dòng)這一途徑來阻止“機(jī)器狗”的破壞。即在系統(tǒng)底層進(jìn)行修改，讓系統(tǒng)不識(shí)別的驅(qū)動(dòng)程序不予加載，很好地解決了這個(gè)棘手的問題。至今日，我校機(jī)房一直沒有出現(xiàn)任何病毒問題。所以，不斷更新豐富自己的技術(shù)知識(shí)才是基礎(chǔ)。

2.硬件方面的安全管理。計(jì)算機(jī)的硬件就好比我們?nèi)祟惖纳眢w，如果身體出現(xiàn)問題，你有再多的理想也是無法實(shí)現(xiàn)的。硬件安全最重要的，應(yīng)該就是防盜方面的保護(hù)。由于計(jì)算機(jī)硬件具有體積小，價(jià)值高等特點(diǎn)，所以一直都是不法人士的首選目標(biāo)。對(duì)于計(jì)算機(jī)的防盜安全措施，我覺得應(yīng)該從以下幾方面做起。①必須裝備監(jiān)控?cái)z像頭，要做到無死角監(jiān)控。監(jiān)控?cái)z像頭，并不只是為了事后找到線索，更重要的是，它有著一種震懾作用，提醒壞人不要存在僥幸心理，從根本上杜絕盜竊事件的發(fā)生。監(jiān)控?cái)z像頭所連接的磁盤錄像機(jī)，硬盤空間也要足夠，最少應(yīng)該能夠存放一周的錄像，以備不時(shí)之需。②電腦桌放機(jī)箱的位置，需要有單獨(dú)的柜子和鎖，不能讓人輕易就接觸到硬件的核心。鼠標(biāo)、鍵盤等各類線材，使用扎帶在機(jī)箱柜內(nèi)固定，讓人無法摘下帶走。③除了防盜，還要防止計(jì)算機(jī)硬件的非正常損壞。比如，主機(jī)柜要配置通風(fēng)口，以便及時(shí)散熱，防止cup、主板、顯卡等因?yàn)樯岵患皶r(shí)，溫度過高而損壞。而機(jī)房裝修時(shí)必須選擇防靜電地板。靜電是計(jì)算機(jī)硬件損壞的最大一個(gè)兇手，而且，靜電通過人體對(duì)計(jì)算機(jī)放電時(shí)，當(dāng)能量達(dá)到一定程度，也會(huì)給人以觸電的感覺。

第二是計(jì)算機(jī)機(jī)房環(huán)境的安全。電是人類現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的東西，但也同時(shí)威脅著人類本身的安全。計(jì)算機(jī)機(jī)房一般都配有UPS（即不間斷電源）或者穩(wěn)壓電源，而這對(duì)于平常人都是十分危險(xiǎn)的。計(jì)算機(jī)機(jī)房的UPS或者穩(wěn)壓電源這類設(shè)備，必須安放在遠(yuǎn)離人接觸的位置，并且附近立有警示標(biāo)志，避免人群靠近，以免發(fā)生危險(xiǎn)。計(jì)算機(jī)機(jī)房的地板下面，一般都是電源線的布線，所以，一定要保持地面的干爽。如果地面上有積水，就會(huì)順著地板的縫隙滲入，可能會(huì)發(fā)生連電的事故，威脅計(jì)算機(jī)使用者的生命安全。如果計(jì)算機(jī)機(jī)房布有暖氣管，一定要在暖氣管下面安裝漏水報(bào)警裝置。這樣，如果暖氣突然漏水，也會(huì)在第一時(shí)間得到通知，及時(shí)切斷電源，排除故障，避免意外的發(fā)生。計(jì)算機(jī)教室的四周，一定要放置足夠數(shù)量的干粉滅火器。如果計(jì)算機(jī)機(jī)房不慎發(fā)生火災(zāi)，一定不能使用傳統(tǒng)的水源滅火法，這樣會(huì)使電順?biāo)鞫?，造成更大的危害，這時(shí)，就能體現(xiàn)出干粉滅火器的作用了。只有干粉滅火器，才能既撲滅火災(zāi)，又不會(huì)引起其他危害。由于計(jì)算機(jī)機(jī)房內(nèi)經(jīng)常上機(jī)人員眾多，而空間又相對(duì)來說狹小，空氣流通不暢，容易引起各類呼吸道疾病的傳播，所以，一定要經(jīng)常開窗通風(fēng)，避免病毒的傳播，使上機(jī)人員的人身健康得到保障。

三、計(jì)算機(jī)機(jī)房的安全管理是對(duì)管理人員的重大挑戰(zhàn)

計(jì)算機(jī)機(jī)房的安全管理，涉及到許多不同的領(lǐng)域，而將這些領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)全部掌握，無疑是一件艱巨的任務(wù)。管理人員要不斷提高自身素質(zhì)，實(shí)行人性化、規(guī)范化、制度化的科學(xué)管理，還要具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，同時(shí)，還要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠不斷學(xué)習(xí)和積累工作經(jīng)驗(yàn)，做到化繁為簡，舉一反三，觸類旁通，使機(jī)房在高等教育的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊毅.計(jì)算機(jī)維護(hù)思維[J].華南金融電腦，2002，（4）.