導語：如何才能寫好一篇啟蒙拼音學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 漢語拼音；教學；啟蒙；拼讀

語文的入門，非拼音莫屬了。作為一門語言，漢語雖然不是世界通用語，但確實是一門應(yīng)用非常廣泛的語言，使用的人數(shù)超過世界人口的五分之一。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是華人思維的重要載體。漢語拼音是最基礎(chǔ)的漢語言知識，是語文的重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一，是一年級學習和教學的主要內(nèi)容。結(jié)合多年教學經(jīng)驗，我認為漢語拼音教學的主要內(nèi)容是正確發(fā)音、拼讀。一年級語文教師，應(yīng)當做好語文教學初步的漢語拼音啟蒙、學生學習興趣培養(yǎng)、引導學生掌握正確的學習方法、幫助學生形成積極使用拼音進行語文探索學習的習慣。

一、做好一年級學生的漢語拼音啟蒙教學，為學生語言能力奠定扎實的基礎(chǔ)

一年級漢語拼音的學習和教學，是學生語文學習的開端，為學生以后的學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。漢語拼音沒有學好，今后的語文學習將是空中樓閣。小學生學前在嬰幼兒階段的歲半至3 歲之間，就試著發(fā)音，先從簡單的單音節(jié)字說起，慢慢過渡到日常生活中的雙音節(jié)字，以及多音節(jié)詞和句。所以，小學生在上學前班之前，就學會了一些日常生活中的常用的詞和短句，能夠進行簡單的、不夠規(guī)范的語言交流，表達情緒情感。進入課堂以后，教師面臨著要糾正不規(guī)范發(fā)音、說話的問題，還要帶領(lǐng)學習對學前孩子來說有生疏的漢語拼音知識。

因此，漢語拼音啟蒙教學就顯得尤為重要了。教學中，老師可以采用范讀、領(lǐng)讀的方式帶領(lǐng)學生認識、讀會每個漢語拼音字母，再用讀、寫組成讀寫結(jié)合的方式強化學生對字母的認識與記憶。同時，將簡單的拼讀結(jié)合進去。這個過程中，教師的規(guī)范發(fā)音顯得尤為重要，出現(xiàn)了教師水平制約教學效果的問題，學生的地方口語糾正了，學會的可同樣是不太正確的漢語發(fā)音和拼讀。現(xiàn)代教學一定程度上改變了這一狀況，磁帶跟讀和光盤跟讀等方式大大加強了漢語拼音教學的規(guī)范化，不但提高教師漢語拼音水平，更有利于學生的學習和今后語文水平的發(fā)展。

扎扎實實進行好漢語拼音啟蒙教學，學生就會獲得學習的第一步成功，在今后的學習中不但自信，而且學起來輕松自如。

二、從漢語拼音教學從發(fā)，培養(yǎng)一年級學生學習語文的濃厚興趣

興趣是最好的老師。興趣能夠調(diào)動人的感官，進行高效的學習活動。一年級漢語拼音的學習能夠促使學生養(yǎng)成一種好的語言習慣，激發(fā)學生對課堂學習，語文學習的興趣，培養(yǎng)學生初步的說，寫能力。一年級漢語拼音教學中，教師應(yīng)當抓住學生特點，把握教學時機。在教學中教師可以充分挖掘教材圖文并茂的優(yōu)勢，通過親和力較強的語言，將學生吸引到漢語拼音的學習中來。當然，他們的注意力持續(xù)時間非常有效，教師必須有效抓住課堂最初的二十分鐘，進行趣味的拼音教學，收獲最佳的教學效果，將枯燥的書寫練習放到后面那段學生注意力不易集中的時段。

漢語拼音教學中，教師應(yīng)該領(lǐng)著學生們找到學習漢語拼音的樂趣，借以激發(fā)學生的學習興趣。教師可以用游戲活動的形式進行漢語拼音進行教學，將學生們帶入游戲中，用游戲的樂趣激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，寓知于樂。學生能夠快樂地學習漢語拼音，他們學習的興趣就會越來越濃厚。

三、引導學生正確學習漢語拼音，進而學會學習

學會學習，是教育教學的重要旨歸，是能力培養(yǎng)的重要指向。新課程標準指出，漢語拼音學習是低年級階段的重要目標之一。學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；借助漢語拼音認讀漢字，獨立識字。學好漢語拼音，掌握了正確的拼讀方法，就能夠通過拼讀而認識更多漢字，自主學習語文，學會學習語文。

漢語拼音教學中，教師既要教會學生準確讀出漢語拼音字母、拼音音節(jié)，又要教會學生正確的拼讀方法，讓學生能夠自己拼讀，借助拼讀認識生字。一年級的學生雖然學習能力不強，但不能低估了他們對學習方法的把握。教師的拼音教學吸引了他們的注意力，他們會很快地從老師教學的拼音學習中找到屬于自己的學習方法，而且很快能自主學習與鞏固。學會漢語拼音，學會拼讀，就學會了識字，就掌握了初步的學習語文的方法。這方法就會成為學生語文學習、生活的工具，進行更多的認知活動。

四、幫助學生形成積極使用拼音進行語文探索學習的習慣，實現(xiàn)學以致用的教學目標

形成良好的習慣，是小學階段重要的教育教學目標之一。通過漢語拼音進行語文的探究學習，并形成習慣，既實現(xiàn)學以致用的教學目標，又能夠養(yǎng)成主動學習的習慣。主動學習的習慣能夠影響學生未來的學習效果，幫助學生在成長中更積極。

漢語拼音的學習能夠幫助學生正確說普通話，讓學生養(yǎng)成說普通話的習慣。漢語拼音教學為普通話推廣奠定基礎(chǔ)。普通話的主要抵制點是方言，是日常生生活中的口頭用語。漢語拼音教學所進行的是正確的發(fā)音。拼讀，規(guī)范的說話。漢語拼音教學糾正了方言中一些不正確的發(fā)音。拼讀，避免了一些方言詞語的使用。如陸良方言中的“ǖ”，在拼讀時，都沒讀出來，“段”應(yīng)讀“duàn”卻讀成產(chǎn)“dàn”了。漢語拼音教學就糾正了這一類的錯。普通話是現(xiàn)代社會必須掌握的交流語言。社會文明程度的提高，大大地規(guī)范了人們的語言交流。正規(guī)的漢語拼音教學有效地促進了普通話的推廣與普通話水平的提高，學生們的普通話都能夠說得很好。漢語拼音教學時一年級教學的重點和難點，通過教師的全方位努力與學生們充滿興趣的配合，一定能夠有效達到教學目標，突破重難點，幫助學生形成拼音學習能力、語文學習能力。

當然，漢語拼音教學涉及內(nèi)容很多，我僅想拋磚引玉，使大家多一點對漢語拼音教學的探究與討論。

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關(guān)鍵詞：漢語拼音；興趣；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-073-01

作為一名小學語文教師，我深知一個學生在接受啟蒙教育時漢語拼音的重要性。因為漢語拼音是學習漢字的基礎(chǔ)，是學習語文的重要工具。對于我們方言區(qū)的孩子來說， 漢語拼音更是正音、說好普通話的必不可少的幫手。因此，它擺在了一年級新生學習的第一站。傳統(tǒng)的拼音教學中，學生機械地記、枯燥地讀，毫無興趣可言。教師的指導僅僅體現(xiàn)在領(lǐng)讀上，常常是教師讀得口干舌燥、聲嘶力竭，可收效甚微。多年的教學經(jīng)驗，讓我得出的結(jié)論是：激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，教給學生學習漢語拼音的方法，培養(yǎng)學生的漢語拼音能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果學生知道掌握漢語拼音的重要性，并對漢語拼音產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地學習并掌握漢語拼音的音、形及拼讀方法。怎樣才能做到使學生對枯燥的漢語拼音教學產(chǎn)生濃厚的興趣？可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣――樂意學

興趣是調(diào)動學生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇合適兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，使之樂意學。

猜謎語是學生非常喜歡的一種語言文字游戲，它把事物的本體巧妙地隱藏起來做謎底，用與它相關(guān)的喻體做謎面，讓人從謎面推想謎底。

當我教學整體認讀音節(jié)時，學生很難理解或認讀出來。在教學中，我運用猜謎語的方法，讓學生快樂認讀識記。如在教學整體認讀音節(jié)“yue”時，出謎語“有時像個圓盤，有時像把鐮刀，有時掛在山腰，有時落在樹梢?！痹诮虒W整體認讀音節(jié)“yu”時，出謎語“千條線，萬條線，落在水里看不見?！碑攲W生猜出音節(jié)時，他們感到很有成就感，興趣一下子提高，這樣在快樂中識記漢語拼音，學生學習漢語拼音會事半功倍。

二、變換形式――“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意時間長。根據(jù)這一特征，要想在課堂上讓學生保持學習漢語拼音的興趣，就不能用單一的教學模式進行教學，要引導學生多種形式進行教學，不斷吸引學生的眼球，滿足他們的好奇心。游戲可以使?jié)h語拼音的趣味性增強，使學生的學習興趣提高。在游戲中加強實踐運用，學生會更牢固地掌握漢語拼音。通過游戲體驗成功，可以使學生更靈活地運用漢語拼音。所以在課堂中，教師找準與教學內(nèi)容相匹配的游戲方式，讓學生“動”起來，做到在玩中學，在玩中想，在玩中做。

在教學復韻母的時候，我告訴學生復韻母是由兩個單韻母組成的，發(fā)音時是由第一個字母的口型滑向第二個字母的口型。但在課堂上，有學過漢語拼音的學生都忍不住七嘴八舌搶著發(fā)音，卻不太注意聽老師講解示范口型的發(fā)音，于是我設(shè)計了一個新游戲“啞巴讀韻母”：老師不發(fā)音，只做口型讀一個復韻母，學生跟著做口型，但是不準發(fā)音，讓學生跟著老師做了兩遍口型后，老師一跺腳：“讀出聲音來?！睂W生經(jīng)過仔細觀察、模仿憋足了勁后一讀，讀音響亮又準確，學生還讀得津津有味。在教學j、q、x與ü的拼寫規(guī)律時，我設(shè)計了這樣一個游戲：讓學生戴上頭飾做游戲。請四個學生到講臺上示范，全班拍手說兒歌“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x，趕快脫掉帽?！比缓笞寣W生四人小組進行表演練習，學生在快樂的游戲中，很快掌握了本課的內(nèi)容，教學重難點不攻自破！

三、教給方法――學會學

教學結(jié)果常常是以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界里。為了讓學生都想學，都會學，在教學中我根據(jù)學習內(nèi)容教給學生學習方法，這樣掌握漢語拼音就更容易了。

聲母與韻母的拼讀是漢語拼音教學的重點，也是難點。在教學聲母與韻母拼讀的初期，我就給學生編了一個小兒歌，“聲母輕，韻母重，兩音相連猛一碰?！睂W生學會了拼讀方法，即便見到再難的音節(jié)也可以很容易的拼讀。

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在農(nóng)村，由于受到環(huán)境等條件限制影響，致使農(nóng)村的中學生無法更好的學習英語，目前有以下幾方面的問題：

（1）學習基礎(chǔ)差。學習主要指必備的學習基礎(chǔ)知識和綜合學生能力，包括理解能力，思維能力和遷移能力。由于農(nóng)村小學的師資、教學設(shè)備相當薄弱，一些學生在小學啟蒙階段有得到良好的教育，造成學生基礎(chǔ)不扎實，表現(xiàn)在見識少，知識面窄，思維不活躍，接受能力較差。特別是拼音能力差，影響英語學習，如對教材中出現(xiàn)的人名Lin Tao、 Han Mei等認不出，也不會拼。一些中心小學教學設(shè)施相對不完備，致使一些學生在英語的啟蒙階段得不到良好的語音訓練，而把剛萌發(fā)的英語學習興趣過早地滅在中學門檻之前。

（2）缺乏良好的學習習慣。課堂教學是學習英語的主要途經(jīng)，然而，在初中英語課堂上，往往只有70%的學生能有半堂課時間集中注意力，能整堂課自始至終投入學習的卻寥寥無幾。而課后多數(shù)學生又能做好復習鞏固工作，能適當預習第二天要學的內(nèi)容的人則更少。相當多的學生單詞、詞組死記硬背，不善于歸納和總結(jié)，又回避困難，抄襲作業(yè)，膽小害羞、不敢開口。由于有掌握科學和學習方法，有形成良好的學習習慣，學習效率很低。由于“不會學”而導致“不愛學和不愿學”，成了學習成績差的一般規(guī)律。因此，學習方法得當、學習習慣良好是提高學習效率、由“厭學”變成“愛學”的關(guān)鍵所在。

（3）家庭教育氛圍不佳。家庭是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用，不利的家庭環(huán)境對學生的性格、學習態(tài)度都會產(chǎn)生負面影響。而在農(nóng)村初中生的家長中大數(shù)是個體戶、農(nóng)民和普通職工，他們對子女雖說有期望，但往往是關(guān)注不夠。多數(shù)不能在晚上關(guān)注子女學習，有的甚至于只顧看電視，和朋友海闊天空的閑談、打撲克、搓麻將等；不少個體戶家長忙于經(jīng)營、外出或加班，根本顧不上子女的學習。這樣的家長只能滿足子女的物質(zhì)要求，卻有為他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境；還有的家長對子女幾乎不聞不問，聽之任之。出自這種“寬松”環(huán)境中的學生，因缺乏學習自覺性而成為學困生。

篇4

我班現(xiàn)有學生34人,一年級孩子正處于學習啟蒙階段,通過一年級上學期的學習,大部分學生已經(jīng)基本掌握了漢語拼音的讀寫,以及正確地拼讀音節(jié)、學讀輕聲;在讀寫分開、多人少寫的原則上，學生已會認250個生字，會寫100個字;能根據(jù)一定的情境或看圖，用普通話講清一件簡單的事;在閱讀方面也能正確地朗讀、背誦指定課文，能聯(lián)系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思，認識了句號、感嘆號、問號，并能讀出陳述、疑問、感嘆的語氣。同學們通過一個學期的學習也養(yǎng)成了良好的學習習慣，如能掌握正確的讀書姿勢、寫字姿勢和握筆方法，并養(yǎng)成了愛惜學習用品的良好習慣。在本學期中我們應(yīng)該繼續(xù)保護孩子學習語文的欲望和好奇心，進一步激發(fā)孩子們的學習興趣，讓孩子們在快樂中學習，培養(yǎng)孩子樂于探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

二、教學內(nèi)容：

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設(shè)八個專題，分別為：多彩的春天，家庭生活，保護環(huán)境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，我們身邊的科學。八個專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每組包括1課識字、4——5篇課文和1個語文園地，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。識字課包括詞語、三字經(jīng)、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。課文共34篇，內(nèi)容豐富多彩。語文園地包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法;日積月累——引導學生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇;口語交際——與專題聯(lián)系，在雙向互動中培養(yǎng)口語交際能力;展示臺——給學生提供展示學習所得的舞臺。

三、教學目標：

1、讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。本冊共有250個要求會認的字，200個要求會寫的字，要相信學生能夠用已經(jīng)形成的初步的識字能力來學習這些生字，鼓勵他們用自己喜歡的方式識字。

2、重視朗讀的指導。在學生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導學生讀出感情，讓學生在讀書的過程中自讀、自得，激發(fā)學生閱讀的興趣。

3、教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生入情入境地進行口語交際，讓學生有表達的欲望，在日常生活中主動進行口語交際，不斷提高口語交際能力。

4、繼續(xù)養(yǎng)成講普通話的習慣。

5、積累自己喜歡的好詞佳句、詩歌、諺語等。

四、教學重、難點：

1、教學重點是識字寫字和朗讀，以及學習方法和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

2、教學難點是：

(1)在進行課文教學時，要重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，還要給學生質(zhì)疑問難的機會，給學生充分發(fā)表自己見解的機會。

(2)學生與別人能大膽、自信的交流。

(3)增強學生在生活中學語文、用語文的意識。

五、突破重、難點措施：

1、在語言環(huán)境中把字的音、形、義結(jié)合起來，聯(lián)系生活實際識字。

2、注意引導學生通過觀察圖畫和實物，把識字和認識事物有機結(jié)合起來。

3、采用多種形式，注意加強生字的復習與鞏固。

4、在閱讀教學中要避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導，而是要引導學生入情入境，如給畫面配音，分角色朗讀，表演讀等等。

5、注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。

六、教學措施：

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小學語文教學中的經(jīng)典古詩文誦讀是一項復雜而長期的系統(tǒng)工程，要達到良好的效果，除了把握好經(jīng)典古詩文誦讀的價值取向、經(jīng)典古詩文誦讀的實施方式等環(huán)節(jié)外，還應(yīng)注意以下幾點：

一、要實現(xiàn)語文教學與典誦讀的有機整合和良性互動

在語文教學中，教師要有意識地融入經(jīng)典，實現(xiàn)語文教學與經(jīng)典教育的鏈接，使瑯瑯的經(jīng)典古詩文誦讀聲經(jīng)?；厥幵谡Z文課堂之上。如，教師對學生作文的評語巧用經(jīng)典名句，以經(jīng)典的語言，抒寫經(jīng)典的年華，讓經(jīng)典詩文成為師生間信息交流的有效載體。作文評語中的經(jīng)典名句蘊藉著教師對學生的由衷欣賞，讓學生感受經(jīng)典妙用的同時，感受老師內(nèi)心的真誠，感覺老師是與自己心靈相通的朋友和學習的伙伴，使有經(jīng)典相伴的語文教學成為師生一種心靈放飛與樂在其中的精神享受。學生會在輕松愉快的人文環(huán)境中，體驗經(jīng)典詩文的魅力，感受語文學習的幸福。

語文教學與經(jīng)典古詩文誦讀是相輔相成、良性互動的。就語文教學而言，經(jīng)典古詩文誦讀是語文教學內(nèi)容鞏固的試驗場。如，經(jīng)典古詩文讀本一般都有漢語拼音注音，一年級小學生學完漢語拼音后，他們誦讀經(jīng)典時，就可以用所學的漢語拼音來指讀經(jīng)典，鞏固漢語拼音的學習，加快經(jīng)典古詩文的誦讀記憶速度，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。同時，語文教學對經(jīng)典學習起到畫龍點睛之效。誦讀對經(jīng)典古詩文中的某些語句會產(chǎn)生頓悟之感，會幫助學生對經(jīng)典的理解和感悟，會提高學生經(jīng)典古詩文誦讀的興趣。因此，進行經(jīng)典古詩文誦讀的同時，也能加強學生語文基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的訓練，使學生掌握基本的語文學習方法，奠定扎實、牢固的語文基礎(chǔ)。

二、要根據(jù)學生的不同的年齡階段和心理特點進行選篇

小學階段學生的思維特點是，以形象思維為主，抽象思維能力較弱，對抽象的道理不易理解。但他們記憶力好，摹仿力強，同時，他們可愛、活潑、天真、爛漫，思想單純。根據(jù)小學生的心理特征，由最初的三――五個字的短小韻文如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《幼學瓊林》一類易于瑯瑯上口的啟蒙讀物開始到以絕句為主的五言和七言淺近的古代詩歌，稍大一些的孩子，可以授以《論語》、《大學》、《中庸》、《左傳》、《春秋》、《古文觀止》等較為深奧的理論性、藝術(shù)性著作。循序漸進，由淺及深、由易到難的逐步進行，誦讀的效果才能顯示出來。

三、要在教學中充分發(fā)揮老師的范讀作用激發(fā)誦讀熱情

學生模仿力很強，范讀，出于教師口，入于學生耳，了然于學生的心，能增強學生對語言文字的敏感性，能給學生一種語感直覺，誘發(fā)他們的情感沖動。

1. 教師要規(guī)范誦讀的語音語調(diào)

誦讀和說話不同，它除了要求誦讀者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求誦讀時在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規(guī)范。

2. 教師要把握不同作品的基調(diào)

教師要做到誦讀理解，就是要熟悉作品，從理性上把握作品的思想內(nèi)容和精神實質(zhì)。只有透徹的理解，才能有深切的感受，才能準確地掌握作品的情調(diào)與節(jié)奏，正確地傳遞作品的思想感情。

教師還要設(shè)計誦讀方案，就是在深刻理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計如何通過語音的具體形象把原作的思想感情表達出來。

3. 教師要正確掌握誦讀的技巧

掌握呼吸、發(fā)音、吐字、停頓、重音、語速、語調(diào)的應(yīng)用方法，給學生以正確的示范，激發(fā)學生對誦讀古詩文的熱情。

篇6

在課堂教學中，實施教學創(chuàng)新是推進素質(zhì)教育的主要途徑。如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術(shù)融入到小學各學科教學中――就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。

全日制義務(wù)教育《語文課程標準》指出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”所以，我們在進行人教版（下同）小學語文一年級上冊的“入學教育”時，就寓教于樂，以美育人。將蘇教版（下同）《品德與生活》的第10課“坐立走有精神”（播放教學光盤）和未來版（下同）《體育》中的“身體姿勢練習”整合。尤其是在教學漢語拼音時，不僅播放“漢語拼音”教學光盤（磁帶）；而且播放其它學科的教學光盤（磁帶）。為了使學生能在朗朗上口的音樂聲中，掌握漢語拼音的記憶規(guī)律；播放花城版（下同）《音樂》教學光碟，通過歌曲《漢語拼音歌》（第7課）的學習，幫助學生掌握音樂的韻律，輔助提高記憶漢語拼音的能力。為了讓學生動腦、有創(chuàng)意地生活并達到一箭幾雕，一石多鳥的目標。我們告訴學生：電話號碼鍵上不僅有6個單韻母，還有23個聲母；分別寫在2、3、4、5、6、7、8、9號鍵上。然后指導學生在手機上輸入“爸、媽、我”等30個生字。播放《英語》教學光碟，讓學生知道ai、ei、ao、ou這四個前響復韻母與英語相應(yīng)的雙元音的讀音完全相同。在教學漢語拼音復習三中的“讀讀拼拼”時，指導學生先用鉛筆（在美術(shù)本上畫）后用電腦，畫出雞、鴨、兔等。在教學《彩虹》這首兒歌時，又與美術(shù)、信息技術(shù)整合，指導學生先在計算機上畫，后用水彩筆在美術(shù)本上畫。播放湘版（下同）《美術(shù)》教學光碟，使學生會“做拼音卡片”（第7課）。因為學校的藝術(shù)教育是面向全體學生以提高每一個學生的藝術(shù)審美修養(yǎng)為目的的基本素質(zhì)教育。在教學漢語拼音復習四中的“我會讀”時，指導學生在計算機上分別打出漢語拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)。

在教學一年級下冊語文園地一的“讀讀背背（詠鵝）”和第7課“小小的船”時，充分利用自己的“計算機素養(yǎng)”，將讀背的內(nèi)容和第7課的課文內(nèi)容分別制成演示文稿：播放幻燈片后，接著播放CD光盤――音樂一年級下冊第8課讀讀、唱唱；即播放語文課的內(nèi)容與音樂課的內(nèi)容整合后制成的課件。這樣因勢利導地去開展學校藝術(shù)教育教學工作，讓學生在學習過程中賞心悅目，可以提高學生對藝術(shù)的興趣和欣賞水平。在教學第11課“我多么想去看看”時，將《品德與生活》的第3課“我也想當升旗手”和《音樂》的第4課“國旗飄飄”整合。這樣就寓愛國主義教育于各科教學之中了。教育大計，德育為首。

《語文課程標準》強調(diào)指出：“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合?！比罩屏x務(wù)教育《數(shù)學課程標準》也強調(diào)指出：“要將數(shù)學與其他學科密切聯(lián)系起來，從其他學科中挖掘可以利用的資源（如自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和人文遺產(chǎn)）來創(chuàng)設(shè)情境，利用數(shù)學解決其他學科中的問題?！?/p>

所以，我們在教學北師大版（下同）小學數(shù)學一年級上冊“生活中的數(shù)”中的“快樂的家園”時，讓學生看一看《音樂》教科書，說一說簡譜中都有哪些數(shù)字？然后告訴學生1、2、3、4、5、6、7在簡譜中表示do、re、mi、fa、suo、la、xi。讓學生左手一邊做表示1、2、3、4、5、6、7的手勢，一邊說數(shù)字的名稱；同時，右手一邊打新的手號（或在胸前或在桌上做按琴鍵的動作），一邊唱簡譜。為了鞏固新知并達到一箭幾雕、一石多鳥的目的，我們教學生打手號演唱《五聲歌》（《音樂》二年級上冊第2課）。播放《美術(shù)》第11課“數(shù)字變變變”的教學光碟，使學生牢記“1234567，想法不同變化奇”。這樣因勢利導地去開展學校藝術(shù)教育教學工作，讓學生在學習過程中賞心悅目，可以提高學生對藝術(shù)的興趣和欣賞水平。美國著名教育家克萊恩說過：“最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認。”“只有學習而沒有參與其中的和沒有實際演練的對象，是無濟于事的，也是不合理的?！睘閳猿帧暗掠秊槭住钡脑瓌t，讓學生愉快、積極地生活；在教學“生活中的數(shù)”這一單元時，我們還用兒歌啟迪智慧。如：《螞蟻搬蟲蟲》，小螞蟻，搬蟲蟲，一個搬，搬不動，兩個搬，掀條縫，三個搬，動一動，四個五個六七個，齊心協(xié)力搬進洞?！妒种父琛?，一個指頭按電扭，二個指頭撿豆豆，三個指頭解扣扣，四個指頭提兜兜，五個指頭握一起，攥出一個小拳頭。

《數(shù)學課程標準》指出：“要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學過程?！痹诮虒W一年級上冊中的“比較”時，讓學生在《音樂》教科書中找一找大于號，然后老師告訴學生：“在音樂中‘>’表示強。用大于號和小于號可以拼魚（發(fā)展符號感）?！痹诮虒W一年級上冊“位置與順序”時，再告訴學生：在簡譜中數(shù)字上面有圓點的是高音，數(shù)字下面有圓點的是低音。數(shù)字后面有圓點的表示要延長半拍。同時與第9課《影子》，語文園地三的“讀讀背背（東西南北）”相聯(lián)系；和體育課中“向左、右看，轉(zhuǎn)”；“向后轉(zhuǎn)”，“向前看”等內(nèi)容整合。這樣做，就變嚴肅、緊張壓抑式的課堂氛圍為師生情感同步，學生主動參與的“愉悅式教學”環(huán)境。兒童是祖國的花朵，民族的希望，他（她）們能夠健康成長是社會最大的期望。為了達到快樂學習和綜合性學習的目標。我們說：“小朋友，咱們一起來說一說，做一做，好嗎？一二三四五六，上下前后左右。頭在上，腳在下，胸在前背在后，兩手側(cè)平舉，指著左和右。上下前后左右，一二三四五六。傍晚放學，面向太陽。前面是……”

篇7

關(guān)鍵詞： 童謠；兒童；語感

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0040-02

小學低段兒童的語感理應(yīng)具備三個層次，一是語言流暢度，即讀課文和文章要求讀通讀準，不讀破句；二是理解表義性，即把握理解句子意思和文章的大概意思；三是能讀出文章的情感和味道。本研究的實證發(fā)現(xiàn)，“童謠”不失為是發(fā)展兒童這三種層次語感的有效路徑。

1.對小學低段發(fā)展兒童語感的理性認識

1.1 理論上講：小學低段是兒童語感發(fā)展的關(guān)鍵時期。一、二年級語感訓練的啟蒙階段和語感進入實質(zhì)性發(fā)展的階段。

1.1.1 從認知發(fā)展角度看：低段兒童處于語感發(fā)展的關(guān)鍵時期。低年級學生言語生成與理解往往總有誤差，一個詞序顛倒的句子，學生很容易就發(fā)現(xiàn)不當，但是很難解釋其中錯誤的道理，這種解釋錯誤的能力因為語感的準確靈敏而趨向準確深入。

1.1.2 從語言發(fā)展的角度看：低段兒童是培育語感的最佳階段。語感的實質(zhì)性教育應(yīng)把握小學低段這個關(guān)鍵時期，此時語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，就能得到迅速提高。整個低段期對一些不理解的事物也能取得好的記憶效果，語感的強弱與語言材料積累的多少密切相關(guān)。

1.2 策略上看：童謠在兒童語感發(fā)展初期有著重要作用:①最佳途徑：吟誦品讀美文。②常見途徑：古詩中訓練語感。③尋求新途徑：以童謠發(fā)展語感。

對于低段學生而言，童謠是他們感興趣的作品，而且是適合他們身心發(fā)展特點的作品。從生理學角度看，鍛煉自我，寓教于樂、寓樂于歌是學習的最好方式，童謠正是兒童熟練運用語言時的游戲。從心理學看，背誦童謠既是外顯學習，可按一定的方法熟記；同時也是內(nèi)隱學習，在不知不覺中掌握所熟記的童謠的語言規(guī)律。

1.3 事實存在：低段語文教材中蘊含著豐富的童謠素材。本研究對童謠的理解：適合低段學生認知特點的一種文學載體，它聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗、思想程度和興趣，以發(fā)展學生語感和語文素養(yǎng)為目標，讀起來朗朗上口，便于兒童記憶的形式活潑的童謠。

低段語文教材的編寫者充分注意到了兒童成長的年齡特點和心理特征，現(xiàn)有的人教版低段教材將圖片與知識的學習緊密集合形成學習情境、選編的課文文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和童趣，題材、體裁、風格豐富多樣，是一個龐大的童謠取材庫。

2.尋求童謠元素，探索操作路徑

2.1 低段語文教材中童謠元素存在及其編寫的特點。

特點之一：情境圖中，童謠導學。漢語拼音教學每課都編排了有趣的情境圖，我們就從兒童學習的興趣和需要出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容從這些圖上尋找編寫童謠的元素。學生能夠開始自己的生活經(jīng)歷為背景去發(fā)現(xiàn)拼音，復述拼音，進入主動學習拼音的學習狀態(tài)，比傳統(tǒng)的拼音練習更能引起孩子的無意注意。

特點之二：課文情境，童謠描繪。依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境，在情境中實現(xiàn)認字和學詞相結(jié)合，學詞和理解文章意思，感悟人文情懷相結(jié)合。從童謠中可以看到孩子對世界的觀察細致入微，并能以童心捕捉著外物較有典型的特征，這種敏感的觀察力對于豐富兒童的詞匯量有很高的正相關(guān)關(guān)系。

我們選擇了識字、感悟、情趣、學理這四個角度創(chuàng)編童謠，即字、詞、句當中捕捉元素以童謠的格式進行排列組合，并進而獲得一些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。

基于如上的定位，我們在創(chuàng)編童謠時把握了四條規(guī)律。

之一：學生能在變換的語言環(huán)境中再認生字，鞏固既要有趣有實效。

之二：學生能在誦讀的過程中再次體驗感悟，更進一步體驗和想像。

之三：學生能有情趣地去誦讀，引發(fā)學生探究、交流、表演的欲望。

之四：學生能在誦讀中有所思考，體會人文，能用韻語來表達道理。

特點之三：認知沖突，童謠捕捉。一個二年級學生至少要掌握1600個字的音、形、義，至少要能夠?qū)?00個字的正確結(jié)構(gòu)。在低段教材當中，學生的認知沖突主要反映在混淆拼音、字詞的音、形、義上，用錯、寫錯。從前人的經(jīng)驗中挖掘，同時預測同類情況予以適當拓展編寫童謠：①擁有相同讀音。同音字出現(xiàn)的頻率高，寫的過程中就容易調(diào)出認知當中所存在的這個讀音的字。②擁有相近讀音。擁有相近讀音，往往易混難記。③擁有相同部件偏旁。教材反向的集中識字，在沒有語言環(huán)境的情況下，認識生字分清字義，枯燥且困難。④擁有類似部件。有些字在外貌上非常相似，出現(xiàn)的順序會導致認讀和書寫錯誤。

當然，突破學生認知在教材當中適合于創(chuàng)編童謠的元素不僅僅是這些，我們僅僅是從幾個角度去分析與歸納具有一定代表性的。

特點之四：文字游戲，童謠玩樂。文字游戲的童謠著眼于學生語感中比較薄弱的詞語積累方面，使學生下意識地感知詞語的內(nèi)容、區(qū)分詞語的色彩、理解詞語的用法，最終達到掌握積累詞語的目的。

特點之五：學習方法，童謠滲透。語音的正確程度與語感有著密不可分的聯(lián)系，而漢語拼音教材中有許多內(nèi)容都是南方人不易掌握的。

2.2 低段語文教材當中童謠編寫的規(guī)律。童謠自創(chuàng)主要有兩種，一為改編，包括加字、刪字、改字等；一為創(chuàng)作，包括仿寫、創(chuàng)新等。我們尚未有能力去構(gòu)建完整的理論體系，基于自身的理解及所創(chuàng)編出的童謠，認為低段語文教材當中，童謠的編寫有以下一些特點。

規(guī)律之一：關(guān)注學生興趣所在。童謠以豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力，牢牢吸引住孩子的學習興趣，刺激學生誦讀童謠的隱性動機。內(nèi)容適合學生的認知特點，產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，往往容易激發(fā)學生去誦讀的內(nèi)部動機， “接受性”和“質(zhì)量”強烈地影響到發(fā)展語感的成效。

規(guī)律之二：抓住教學重點難點。童謠是教材創(chuàng)生和開發(fā)的“加工場”，經(jīng)過創(chuàng)編的童謠應(yīng)該給學生的是（1）具有具體、直觀、形象的思維；（2）淺顯，適合兒童的生活經(jīng)驗、思想程度和興趣的內(nèi)容；（3）精煉、簡潔、口語化，適合兒童朗誦的語言這三者的結(jié)合體。抓住重點難點編童謠想方設(shè)法調(diào)動學生的想象力，喚起其內(nèi)心視象，以典型語言最先輸入給學生，通過典型語言的同化輻射形成格局，源于教材而高于教材。

規(guī)律之三：無痕改變認知沖突。剛?cè)雽W的學生思考只基于“生活橫斷面”，當鋪天蓋地的拼音、生字、詞語出現(xiàn)在面前，尚未適應(yīng)引發(fā)認知沖突的過程，我們要將可能暴露和呈現(xiàn)的認知沖突在出現(xiàn)之前，在認知水平上得到正確的引導并向前發(fā)展。即語感品質(zhì)向敏捷性發(fā)展:能從語言中迅速領(lǐng)悟信息，能快捷地感受或捕捉到語像、語情、語意，尤其是語言的隱含意；能迅速地區(qū)分相近語素的細微差別；能敏銳地預測到還未說出或未說全的話語；能在感覺層面上敏捷地生成語言。

規(guī)律之四：符合童謠基本格律。童謠形式復雜多樣，修辭方式也多樣。低段語文教材當中的童謠編寫篇幅簡短的特點和傳統(tǒng)童謠相似，但是結(jié)構(gòu)比傳統(tǒng)童謠變化多。三字句是仿效三字經(jīng)的句式而來，以三字一句的韻語編寫童謠；四字句大多來自教材當中的四字詞語和成語，教材本身許多識字的課文就是用四字的詞語串聯(lián)成；五言句和七言句根據(jù)古詩的五律和七律衍生而來，對編童謠的老師而言是比較上手的形式；長短句即雜言形式對字數(shù)的要求比較自由，不受限制，對教材中的童謠元素而言，更為易于編排。

2.3 童謠多元開展的形式與方法。童謠研究的開展，需要關(guān)注誦讀童謠發(fā)展語感的品質(zhì)，同樣需要關(guān)注誦讀童謠形式的活潑與方法的多元化。追求“源于教材，回歸教材”的目標， “基本思路”概括如下圖：

2.3.1 基本思路。 由上圖可知，教材、童謠、語感存在著良性循環(huán)，其中 “發(fā)展語感”是我們的初級目標，而通過語感的發(fā)展促進語文的學習，這是我們的終極目標也是新的循環(huán)上升。此中，通過讀的環(huán)節(jié)發(fā)展語感是關(guān)鍵所在。實踐證明，開展誦讀童謠容易，而真正能夠發(fā)展學生的語感則難，由此我們必須研究在形式和方法上落實童謠的實效。

2.3.2 尋找元素。語感的產(chǎn)生是以感性為主體的，現(xiàn)行教材中的形象并非視覺形象，情景圖大部分是以分散的學習點、沒有聯(lián)系的圖片呈現(xiàn)，這些空白點都是童謠的元素。

2.3.3 創(chuàng)編童謠。我們重在“源于教材，創(chuàng)作童謠”，自創(chuàng)童謠兒童文學創(chuàng)作能力的最初體現(xiàn)。加以正確的引導，有助于他們增強自信心。

2.3.4 誦讀童謠。從學生的直覺感知（想象、聯(lián)想、共鳴及語言的音律、節(jié)奏等感受)引起審美心理反應(yīng)，一邊表演一邊誦讀，符合學生的認知規(guī)律，又適應(yīng)語言的最近發(fā)展區(qū)，使童謠的記憶長度保持。

仿編、創(chuàng)編童謠積累語感。不知不覺中量的積累可以在頭腦中形成此類童謠形式的圖式。積累的過程成為消化吸收的過程，有了“工具”就能表達出觀察到的現(xiàn)象和內(nèi)心的感受，豐富童謠的內(nèi)涵，超越童謠的意境，才是更有意義的。

3.童謠對兒童語感促進的一般規(guī)律

3.1 直覺學習,無意記憶。通過多元形式的童謠誦讀，促進了語感直覺層面上正誤感的敏銳性。童謠賦予孩子自動生成正確的言語，同時有了寫童謠的“工具”。這是強化記憶的有效途徑之一。

3.2 童謠韻語,防止遺忘。自行編寫的童謠，“組織”精, 有“情”有“義”。實踐結(jié)果證明，童謠越是具有"組織性"節(jié)奏性越強，越容易記憶越難遺忘。

3.3意義聯(lián)想,滲透人文。經(jīng)過創(chuàng)編的童謠成為一個多層面、立體式的多維體驗，誦讀必然要引發(fā)聯(lián)想和想像，豐富學生的情感世界。

3.4 表現(xiàn)學習,美育熏陶?！氨憩F(xiàn)學習”就是用節(jié)奏、音樂、動作和角色的形式讀出唱出童謠獨特的美感和趣味，給學生的表現(xiàn)學習提供了這樣一個平臺，讓每個孩子都有精彩的表現(xiàn)。

4.借助童謠發(fā)展語感需要注意的相關(guān)問題

然而在低段教學中開展“童謠發(fā)展語感”的策略需要注意幾個問題。

4.1 要“立足教材”――童謠既源于教材，又有高于教材。童謠發(fā)展語感研究十分重視童謠所包含元素的質(zhì)量以及童謠和語文教學的聯(lián)系，尤其肯定從教材中選取內(nèi)容作為童謠成分的重要意義。童謠的顧本性，即童謠是選取教材當中或教輔材料當中的內(nèi)容，是學生學習的材料當中直接采集的內(nèi)容，不是從別的地方拿來的童謠。

而且，立足教材創(chuàng)造童謠，需要綜合考慮各種因素，并非是搞“拿來主義”。對兒童語感的 “啟蒙教本”應(yīng)進行謹慎的選擇，它應(yīng)該具有兩個特點：一是科學性；二是合適性。我們知道誦讀童謠可以給孩子們帶來好處更關(guān)鍵的是能有效發(fā)展孩子的語感。拿現(xiàn)成童謠大量去讀的引入者雖用心良苦，但收效微薄。

首先我們要了解孩子，知道兒童的發(fā)展規(guī)律才可以從教材當中尋找童謠元素創(chuàng)編童謠，是側(cè)重于對各種因素的綜合考慮，是基于對教材的整體把握的基礎(chǔ)，進行宏觀調(diào)控、區(qū)別對待，即對教材進行重組，并非是拿來就用。因而，童謠的創(chuàng)編貴在因教材而異，因?qū)W生而異。

4.2 要“適合學生”――讓每一個學生都能在童謠中有發(fā)展有收獲。教育的目的就是讓學生發(fā)展，因而童謠幫助不同水平、不同層次學生語感得到發(fā)展，發(fā)掘除了課文學習之外的學習潛能，促進自己的學習。一種“心靈相通”的效果，使大量重復、爭分奪秒的學習重新煥發(fā)童年的趣味和快樂的本質(zhì)。

篇8

關(guān)鍵詞： 七年級英語 入門教學 學法

作為一線英語教學老師，我們都有相同的體會：對于英語啟蒙教學，學生普遍存在畏難情緒，再加上新課程的詞匯量比較多，很多七年級新生的英語基礎(chǔ)僅限于會朗讀26個字母，且不能正確地讀準、寫出26個字母，只有少數(shù)興趣濃的學生能認讀幾個英文單詞及幾句日常用語。這給教師日后的教學帶來了很多的障礙。針對這一教學現(xiàn)狀，我們必須抓好初中英語入門教學。那么，如何做好英語入門教學呢？

一、重視英語字母教學

學生來自不同的學校，有的來自開設(shè)過英語課的小學，學校比較重視英語教學，學生基本能認讀26字母和近百個簡單的單詞，并且會一些基本的日常用語。有的學生來自偏遠的村小，一到上英語課就讓學生玩，或者干脆上語文和數(shù)學。這部分學生連最基本的26個字母都不會讀，更別說認讀單詞和會日常用語?？墒怯⒄Z字母作為學生的學習基礎(chǔ)，學生如果掌握不好，就會對今后的學習產(chǎn)生消極的影響。我根據(jù)學生的實際，靈活處理教材，重點先幫學生學好26個字母的讀音和寫法，使學生掌握英語的“第一節(jié)課”。在英語字母的教學中，我先出示字母卡片，讓學生了解大小寫字母的形狀。然后讓學生聽老師的發(fā)音，觀察老師的嘴型，聽錄音，大聲跟讀。書寫英語字母對學生來說是一道難關(guān)，學生寫出一手漂亮的英文，可以增強學習的自信心。

二、同步搞好音標教學和字母教學

英語入門課難，一方面因為英語畢竟是一門外語，另一方面，我們目前的英語教材很少單獨把音標作為教學任務(wù)來完成，音標教學在某些學?；蛟谀承├蠋熆磥砀揪筒恢匾?。我們漢語從學前班就開始學習拼音、聲母、韻母等一個一個逐一地學習，花幾年的時間來熟悉拼音的認讀和識記及運用。可是音標教學的好與壞，直接關(guān)系到學生會不會拼讀單詞，會不會拼讀單詞又直接影響到學生對英語學習的態(tài)度。單詞認不得，記憶單詞就很困難，單詞記不牢，句子、短文及文章就無法朗讀和理解。我在教學26個字母的同時，把字母音標寫出來，教學生拼讀，讓學生掌握音標的拼讀。在這個過程中，我巧妙地利用漢語拼音和英語音標之間的聯(lián)系，讓學生受益于漢語拼音，減輕學英語的難度。

三、注意中小學學習習慣和方法的銜接

學生進入七年級，隨著學習目標的改變和學習任務(wù)的加重，心理負擔和壓力隨之增大，他們會不自覺地改變自己的學習習慣。對于英語課程來說，必須保留學生在小學時積極舉手回答問題、積極參與教學活動的好習慣，同時要培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習、課堂認真聽講、勤于思考、獨立完成作業(yè)、課后復習、自覺學習的好習慣。課堂上我注重向?qū)W生介紹英語學習的好方法，如不要死記硬背單詞，教會學生利用音標、構(gòu)詞法、聯(lián)想等進行英語詞匯記憶；在聽和讀的訓練中，要求學生連貫和整體理解，盡量做到根據(jù)前后文猜詞取義，或舍去一點，抓住整體，保障思路暢通；每次測驗后，讓學生查找錯誤的原因，找出解決問題的方法，從而改進學習方法，變被動學習為主動學習。

四、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣

1.培養(yǎng)學生課前預習，課后復習的習慣。課前預習能夠讓學生了解下節(jié)課要學的內(nèi)容，知道將要碰到什么問題，能夠?qū)W到什么知識。學生對所學知識有一定了解后，在學習新課的時候，才會更專心地聽老師講課，經(jīng)過老師的講解，解決所碰到的問題。課后復習是對一節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，可以起到總結(jié)升華的作用。及時復習還可以使知識的漏洞得到及時彌補，使對知識的理解得到升華，實現(xiàn)對知識的再認識再提高，使思維的深刻性得以發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生正確的聽課方法。課堂教學是英語教學的主要形式，學生聽課質(zhì)量的高低直接影響其學習效果的強弱。我們首先要告訴學生聽課的基本要求，聽課時要專注，做到目不轉(zhuǎn)睛，排除與學習無關(guān)的雜念，還要做到聽得準確、看得清楚、記得牢固；其次要求學生積極參與教學互動，跟隨老師的教學去思考；再次要培養(yǎng)學生積極思考的能力，理清聽課思路，理解老師的授課方法；最后要讓學生全身心地主動投入到課堂教學活動中，讓眼、腦、口和手都動起來，主動參與，獲取知識。

五、注意從基礎(chǔ)知識教學入手，培養(yǎng)學生的英語技能

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【關(guān)鍵詞】 phonics 問題 策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0102-03

一、引言

2011年頒布的《小學英語新課程標準》二級目標要求中，提到“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞”及“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。”

Phonics教學，是來源于英國等以英語為母語國家，適宜兒童的學習方法。所謂Phonics ，《朗文當代英語詞典》的詞條解釋是：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent 。它表明：phonics是一種教會人們閱讀（朗讀）的方法； phonics要教授字母所代表的的發(fā)音。

PEP新教材將phonics有系統(tǒng)的編排入教學板塊，讓小學生接觸一些語音，認識一些發(fā)音規(guī)則并根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，最終達到見詞能讀，聽音能寫，進而進行閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力，符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律，符合新課程的總體目標。

二、教學中存在的問題

自2012年9月實施新教材后，各地都開展了phonics教學探討與摸索，形成了一定的教學方法。但在一次教研活動中，聽了8位老師的同課異構(gòu) （-e），發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1. spell課的教學思路不清楚

兩位老師將spell課上成了單詞課，將spell拼讀例詞當成了新單詞來教授，一節(jié)課下來沒有讓學生進行拼讀的過程，上完一節(jié)課學生只是學會了單詞he、 she、 we、 me ，并沒有學會拼讀所有-e的單詞，沒有掌握與-e-的區(qū)別，更不要說達成閱讀的目標。有兩位老師將市級公開課的課件進行修改后用于教學，但因為沒有真正理解phonics的教學方法，沒有理解各教學環(huán)節(jié)設(shè)置的意圖，雖然有公開課的形，卻沒有phonics的神。

2.Spell過程中發(fā)音不到位

拼讀單詞的過程中，出現(xiàn)了較多的錯誤。如bed，b-e-d拼讀時，有些同學letter name 與letter sound混淆，有些讀letter name：B，有些讀 letter sound/b/，甚至有些同學讀成語文的b。元音發(fā)音也不到位。同樣在拼讀bed，b-e-d常常發(fā)現(xiàn)發(fā)音不到位，特別是-e- 的音，有些發(fā)成了a，有些發(fā)成letter name ：E.。有些甚至與語文拼音相混淆，如e 常常讀成語文的i。

3.拼寫不正確

雖然學完26個字母及五個元音字母的發(fā)音后，學生見到有規(guī)律的單詞，能準確的讀出，這是第一階段目標。但在實際教學中，老師報一個有規(guī)律的單詞，要求學生寫出時，就出現(xiàn)了一些錯誤，如bed，老師報bed，只有少數(shù)幾個學生能寫出單詞，老師報第二遍b-e-d后，有一部分學生能寫出，但有一些同學，把b，d 混淆或?qū)懗善渌帜?，e寫成了a或i。

三 、問題的歸因

針對以上問題，筆者從學生、老師、教材與環(huán)境等三方面進行歸因：

1.學生

學習26個字母時，認為簡單，上課偷懶，濫竽充數(shù)，學習沒有主動性，對老師的講解沒聽到位，對音位（特別是元音）沒有做到位。課后沒有及時復習鞏固，也有些小孩懼怕拼讀，與一年級的讀拼音相類似，有拼讀障礙。

2.教師

教師缺乏刻苦鉆研精神，對phonics認識不足，對學習者特征及學情的分析把握不準，在26個字母和元音的教學中沒有扎實到位，教學方式不符合學生的認知水平，復現(xiàn)率不夠，拼讀操練面不夠廣，不夠強，課中課后沒有貫徹phonics is for reading的理念。

3.教材及環(huán)境等

我們的教材編寫似乎是為了學習phonics而學習phonics，拋開了美國是為閱讀才學phonics的本質(zhì)。新教材展示給我們的是單詞的拼讀，而沒有閱讀的文本，在作業(yè)本中也沒有提供閱讀文本。Phonics 作為教材中重要的一部分，教師學生都能理解他的重要性，但教材提供資源太少，教師看完教參和新課標還不能真正掌握它的教學思路和方法，學生家長也只有音標學習經(jīng)歷，不懂得如何去輔導學生的學習，如背單詞時，還是按照老方法按字母順序背出來，因為教材沒有安排閱讀材料，家校聯(lián)系溝通也不到位，家長們不明白phonics的思路，同步閱讀如果教師不補充一些資料，家長沒有資源，來源，即使有意識培養(yǎng)孩子的閱讀能力也無從著手。

四、教學策略

針對以上存在問題的歸因，筆者提出以下幾點策略：

（一）改善教學方法，規(guī)范課堂教學

經(jīng)過培訓和學習，對phonics也有了一定了解。要進一步領(lǐng)會phonics教學宗旨，在課堂中針對不同的教學內(nèi)容，應(yīng)該改善教學方法。

1.字母的教學：三年級上冊學習26個字母的name 和sound，及以這26個字母為首的單詞。在新課程中，單詞不是課堂教學的重點，重點是每個單詞的首字母的letter name 和letter sound的對應(yīng)關(guān)系，讓學生聽到單詞就能知道對應(yīng)的首字母，就能寫出首字母，每個字母都對應(yīng)一個sound。為達到這個目標，在教學中，可以通過游戲夸大詞匯量。如上到Bb時，老師說出letter sound/b/，多次重復/b/，指著圖片或教室里的物品，說出有/b/為首字母的單詞，B /b/ blue blue bag ， B/ b/ black black ball，讓學生自己舉例說出/b/為首的單詞，用單詞強化/b/的發(fā)音，而不是這個單詞的拼寫和讀音。通過把一些單詞的發(fā)音與圖片和情境對應(yīng)起來，使得一提到這個字母，孩子的腦海中反映出letter sound 的頻率要比letter name高得多。這方面，的ABCs為我們提供了豐富的字母教學素材。

2.元音字母及字母組合發(fā)音的教學：經(jīng)過三上的學習，學生已經(jīng)掌握了26個字母的letter name與 letter sound，從三下開始學習元音字母及字母組合發(fā)音。那么在教學中如何改善教學方法，提高教學效率呢？以-e為例，筆者認為一個音的教學，可以分為以下幾個階段：

第一階段：見詞能讀

如學-e，初步感知-e的發(fā)音后，根據(jù)以下節(jié)奏拼讀單詞，并通過“魔力小鐵盒”擺、拼讀各種單詞。

第二階段：聽音能寫

通過第一階段，學生可以達到見詞能讀的水平，接下去進行聽音能寫的階段。聽寫可以根據(jù)教學內(nèi)容從填單個的輔音字母如：-e，，或w-開始，逐步過渡到整個符合拼讀規(guī)則的單詞。聽寫的單詞也可以和閱讀相聯(lián)系，由易到難，循序漸進。聽這個過程也可以通過擺字母貼（魔力小鐵盒）完成，老師報單詞讓學生擺出這個單詞，簡單易操作，還可增加趣味性。這階段師生間的互動要逐漸從控制到半開放到半控制。如：師讀一個單詞，讓一生上黑板擺，一生上來讀 ，其余生擺一些單詞，一生讀，一生擺。擺單詞也是聽寫的一種方法。

第三階段：閱讀

Phonics is for reading是phonics的宗旨。學了前面兩階段，學生掌握了認讀、拼讀、拼寫的能力。教師應(yīng)該提供配套的閱讀材料。如有一定意義的情境、圖文并茂，讓孩子在一個個不同的故事中，重復拼讀同類的音，最后在大腦中交互印證，從而達到不用特殊記憶也能見到就讀、聽到能寫的程度。（閱讀材料來源，后面拓展教學資源中有介紹）

（二）借助輔助學具，提高認讀能力

前面存在的問題中，提到出現(xiàn)letter name 與letter sound 的混合及元音字母發(fā)音不到位。經(jīng)分析源于在教學中，學生拼讀時的操練面不廣，強度不大。那么在教學實踐中除了改變教學方法，還可以借助輔助教、學具提高效率。如：魔力小鐵盒，臺歷，抽讀卡片等教具?！澳Яπ¤F盒”是一種自制教具，任何一個元音字母或組合發(fā)音都可以組合出不重復的上百上千的單詞，拼讀的強度很大，通過高強度的拼讀，可以提高拼讀的準確率和速度。每個學生或每兩個、四個學生一組，成本低，操作方便，它可以是老師的教具，也可作為學生的學具，我校三年級學生人手一套。

⑴運用于字母學習。如：尋找大小寫、擺26個字母的順序、擺出單詞的首字母。

⑵運用于拼讀，拼寫練習。拼讀單詞時，隨意更換輔音字母，就可以組成不同的單詞，人手一份或四人一組，學生邊擺邊讀，提高拼讀密度和速度。聽音能寫時，老師聽寫時隨意更換輔音字母，學生都可以快速擺好單詞，比機械聽寫更有趣。也可用于音之間的區(qū)別，如-e-和-e，邊擺邊讀，邊聽邊擺。

（三）拓展教學資源，提高閱讀水平

Phonics最終是一種孤立的方法還是能靠它進行大量閱讀，進而擴大Vocabulary（詞匯量）和提高Fluency（閱讀流利性），最后提高Comprehension）閱讀理解能力的方法，完全取決于怎樣學習和運用Phonics 。Phonics 初次進入課堂，對于教師和學生來說都是新的領(lǐng)域，除了書本和教參，沒有提供更多的教學資源，所以在教學中教師更應(yīng)該為學生和自己拓展更多資源，以便為教學和學生學習英語創(chuàng)造更好的條件，提高效率。以下是一些資源網(wǎng)站和配套閱讀書目：

1.快速入門游戲。它適合啟蒙，從ABC的letter sound動畫，到兒童英語故事書、游戲、內(nèi)容豐富。

2.《麗聲拼讀故事會》是牛津閱讀樹中分級體系中專門幫助孩子Phonics啟蒙的分級讀物，有36個奇思妙想的趣味故事，增強英語語感，體會閱讀快樂，故事有趣、圖畫優(yōu)美、活動設(shè)計科學、英語語音純正，是孩子體驗自然拼讀規(guī)則并進行.英語啟蒙學習的理想教材。

3.電子書是一種簡單快捷又實惠的方式， 如http：//item.tao /item.htm？id=25856952466英語拼讀繪本 phonics 啟蒙 我的第一套自然拼讀故事書 中英雙語全書從易到難共分為8個階梯，配有全套音頻 （http：///item.htm？spm=a230r.1.14.82.3XcIx8&id=36883306987&_u=sl4gkck98cc），本書還是以兒歌為配套視頻，可以作為PEP的輔助教學。

4.自編文本：教師可根據(jù)教學內(nèi)容，根據(jù)教學經(jīng)驗自編文本，給學生提供閱讀材料。這種文本更符合于學生的學習需求和實際情況，針對性強。如四下學習ar/al，查閱了很多資料都沒有找到配套的閱讀資源，筆者就根據(jù)教學內(nèi)容，自編文本，以操練ar/al。

（四）建構(gòu)家校合作，期待共享成果

教育離不開學校和家庭的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。教師應(yīng)該及時與家長聯(lián)系，搭建平臺，為孩子共同進步而努力。現(xiàn)在很多學校都有家校聯(lián)系本或QQ群，在交流中，教師可以將phonics的教學中需要家長配合的內(nèi)容及時告知家長。如三年級學生在制作小鐵盒時，教師要及時告知需要準備的材料，以便準備，告知制作方法，能夠讓家長幫助共同完成制作（見告家長書）。及時告知學生的學習情況，如告知家長某某學生上課情況，拼讀過程中的拼讀拼寫狀況，讓家長可以及時了解孩子的學習狀況，并能開展批評和努力方向的教導。彼此交流教育理念，如phonics 的終極目標是學生學會拼讀，可以向家長提出有經(jīng)濟能力的家庭可以購買配套的分級目標的課外閱讀系列。提供或推薦資源，供家長免費下載和運用。

五、結(jié)束語

Phonics 作為孩子自主閱讀的敲門磚，讓孩子做到見詞能讀、聽音能寫，通過大量閱讀強化Phonics，培養(yǎng)超強的閱讀能力，是我們新教材增加let’s spell 的一個宗旨，作為孩子的良師益友，我們有責任和使命幫孩子完成這個目標，但是在教學實踐中存在諸多問題需要我們?nèi)ッ鎸?，去解決，提出策略，和孩子共同進步，規(guī)范課堂教學，提高教學效率，讓孩子的英語學習更為輕松，英語學習能更上一個臺階。

參考文獻：

[1]教育部 《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年

篇10

一、消除焦慮心理，樹立學習信心。由于外語難學的社會輿論至今很盛，初學者常被這樣的說法搞得過分緊張，憂心忡忡。有些學生剛開始，覺得新鮮，而隨著單詞量的增加，靠死記硬背往往記不住，信心便喪失大半。因此，必須幫助學生消除焦慮，樹立信心。要做到這一點，光憑說教是不夠的，還要具體地教給學生學習方法，使他們學得比較輕松和順利。有了成功感，焦慮自然消除，信心也會隨之樹立和增強。

根據(jù)新教材的體系編排特點，把初中英語入門教學同小學語文識字教學進行比較。首先從英語語音教學入手，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據(jù)音標讀出字母來，這樣克服了以往的初學者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的“a-啊”。同時注重進行字母和音標的比較，其余的音標安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時間，不僅可以完成26個字母的教學任務(wù)，而且基本完成了48個音標的教學任務(wù)，為培養(yǎng)學生的預習能力打下了良好的基礎(chǔ)。

二、加強引導，抓好預習。要學生學好英語，對學習方法進行正確的引導非常重要。同其它學科一樣，課前預習是學好英語的一個重要環(huán)節(jié)。初一學生的預習，必須在教師的指導下進行。例如學單詞要求學生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領(lǐng)讀單詞。對話和短文，則往往給學生提出一些問題，如What''''s(are)…?Whoishe(she)?Whereis(are)…?Howold…?Whatcolour?Ishe(she)…?這樣就能在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的能動作用，對所學的知識理解會更深刻、更透徹，并且能夠邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識營養(yǎng)。另外，還可以讓學生超前預習（主要是指預習單詞）。

三、設(shè)置情景，注重操練。新編教材向?qū)W生提供了具有實際意義的、形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對話。因此，教師應(yīng)該多設(shè)置情景，讓學生進行對話。如教What''''sthis?What''''sthat?時，讓學生學著里德太太的模樣發(fā)問；再讓學生模仿小鳥波莉發(fā)問，學生聽到這些發(fā)問后，激起了濃厚的興趣，都爭著發(fā)言，使學生在輕松愉快的氣氛中學會用英語表達思想。為了使教學效果更理想，運用實物教學，教師要盡可能地創(chuàng)造運用語言的各種情景。這樣不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，而且用實物進行會話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達到用語言交際的目的。

在課堂教學中，還須注意進行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時，除了要用課文后現(xiàn)成的練習外，還根據(jù)學生的具體情況和特殊需要，靈活多變。如在學表示顏色的單詞時，讓學生根據(jù)自己身上穿的衣服、鞋子，自己的學習用品等顏色進行問答。