導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理會(huì)計(jì)的的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 管理會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)管理；成本會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的到來，我國企業(yè)管理會(huì)計(jì)工作也逐漸擴(kuò)大并受到各界人事的重視。如作業(yè)成本會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、綜合計(jì)分卡、全面預(yù)算管理等，已經(jīng)成為企業(yè)界津津樂道的企業(yè)管理模式。然而，經(jīng)常有人問道，這些管理模式都是屬于管理會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)似乎無所不包。另一方面，在當(dāng)前的會(huì)計(jì)學(xué)科如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的教科書中，又有許多交叉與重復(fù)之處。

一、管理會(huì)計(jì)及其學(xué)科邊界界定不清

（一）當(dāng)前財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等教材內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

“培養(yǎng)優(yōu)秀人才要出優(yōu)秀教材。”這是一位教育名家的話。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與發(fā)展需要不斷出優(yōu)秀會(huì)計(jì)教材。然而，會(huì)計(jì)專業(yè)及其相關(guān)的學(xué)科內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)教材內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象。其中，最為嚴(yán)重的是管理會(huì)計(jì)與各個(gè)學(xué)科內(nèi)容上的交叉與重復(fù)。如： 財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)這兩門課程的“交叉”、“重復(fù)”集中在資金時(shí)間價(jià)值與長期投資決策分析；本量利分析與經(jīng)營杠桿分析；存貨控制(EOQ模型)。管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的差異，以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起，統(tǒng)稱“成本管理會(huì)計(jì)”。我國注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試中也是成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理合并在一起，統(tǒng)稱“財(cái)務(wù)成本管理”科目。

（二）強(qiáng)調(diào)發(fā)展與變化從而淡忘了對(duì)各個(gè)學(xué)科邊界的認(rèn)定

當(dāng)前，有不少人認(rèn)為，變革與發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)生活的主旋律，沒有必要要花精力去對(duì)各個(gè)學(xué)科邊界進(jìn)行認(rèn)定。筆者并不這么認(rèn)為，理由如下：

首先，邊界模糊與不清是當(dāng)今學(xué)科發(fā)展的障礙，約束了理論與實(shí)踐的發(fā)展。雖然，變革與發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)生活的主旋律，財(cái)會(huì)學(xué)科與管理工作也不例外。但是，在認(rèn)同這種快速變革與整合的同時(shí)，也必須保持應(yīng)有的理性。一門管理科學(xué)或者一種管理活動(dòng)如果沒有明確的“內(nèi)涵”和清晰的“外延”，對(duì)于崇尚“權(quán)責(zé)到位、崗位明確、流程清晰”的管理科學(xué)來說，這是個(gè)致命的不足。因?yàn)?，學(xué)科邊界的模糊必然會(huì)對(duì)企業(yè)的實(shí)務(wù)工作產(chǎn)生不良的影響。如管理會(huì)計(jì)與其他學(xué)科的邊界模糊，就能導(dǎo)致許多實(shí)務(wù)工作者產(chǎn)生“取消管理會(huì)計(jì)”的想法與行為。在我國會(huì)計(jì)師職稱考試的課程里面，就出現(xiàn)取消管理會(huì)計(jì)這門課程的現(xiàn)象。我國注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試中也是成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理合并在一起，統(tǒng)稱“財(cái)務(wù)成本管理”科目。但實(shí)際上，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理會(huì)計(jì)及其管理會(huì)計(jì)學(xué)科不僅不能取消，而應(yīng)該和必須得到迅速發(fā)展。

其次，學(xué)科邊界的界定，并不會(huì)阻礙學(xué)科的發(fā)展。物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等許多學(xué)科都有其嚴(yán)格的學(xué)科邊界與規(guī)范，這并不會(huì)導(dǎo)致它們不與其他學(xué)科進(jìn)行交叉與融合，相反，由于邊界的清晰更會(huì)激勵(lì)人們?nèi)?chuàng)新，應(yīng)用各個(gè)不同學(xué)科的思想與方法來融會(huì)貫通地解決現(xiàn)實(shí)中的問題。因此，科學(xué)地認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)科之間的邊界，這對(duì)推動(dòng)管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等學(xué)科是一個(gè)很好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)科邊界認(rèn)識(shí)的模糊是學(xué)科內(nèi)容交叉、重復(fù)的源泉

事物與其他事物相區(qū)別就是它們質(zhì)的差異。財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)甚至財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容交叉、重復(fù)，是由于對(duì)它們的外延與內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)模糊。而事物的內(nèi)涵與外延是由事物的本質(zhì)來決定的。任何一門學(xué)科是否有完整的理論體系，首先應(yīng)該有它的邊界，沒有邊界就沒有系統(tǒng)。應(yīng)該承認(rèn)，許多教材，由于沒有按各個(gè)學(xué)科的性質(zhì)來安排內(nèi)容，從而，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了模糊的概念，混淆了學(xué)科的邊界。

二、對(duì)管理會(huì)計(jì)及其學(xué)科邊界的再認(rèn)識(shí)，是學(xué)科教材劃分的依據(jù)

本文通過學(xué)科概念隸屬關(guān)系的不同層次的分析，對(duì)財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的性質(zhì)進(jìn)行各個(gè)學(xué)科邊界的確認(rèn)。

本文認(rèn)為：財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)都是管理學(xué)這個(gè)一級(jí)學(xué)科下的兩門并列的子學(xué)科，它們之間是有涇渭分明的邊界關(guān)系。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)下屬的子學(xué)科，如上圖所示。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)有清晰的界限，成本會(huì)計(jì)不但有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的成本會(huì)計(jì)，也有管理會(huì)計(jì)中的成本會(huì)計(jì)。

會(huì)計(jì)本質(zhì)是什么？會(huì)計(jì)是一個(gè)信息系統(tǒng)，它是對(duì)企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行反映并向企業(yè)利益相關(guān)者提供有用的信息。會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄、匯總報(bào)告,其目的是向各方提供決策有用的信息，這種信息已經(jīng)考慮到企業(yè)管理和財(cái)務(wù)管理的需要。而財(cái)務(wù)管理是利用會(huì)計(jì)提供的信息來對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行管理控制的活動(dòng)從而促進(jìn)企業(yè)價(jià)值最大化（企業(yè)理財(cái)目標(biāo)）。財(cái)務(wù)管理中所從事的具體工作包括對(duì)資金的核定、籌集、運(yùn)用、收回、分配，它的目的是優(yōu)化財(cái)務(wù)狀況和提高財(cái)務(wù)成果。

教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》將財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)并列列示在管理學(xué)中工商管理學(xué)科下，這為兩學(xué)科今后的發(fā)展指明了方向。但在層次上，財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)這兩門課程的“交叉”、“重復(fù)”現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從目前教學(xué)現(xiàn)狀分析，兩者的重復(fù)集中在：①資金時(shí)間價(jià)值與長期投資決策分析，②本量利分析與經(jīng)營杠桿分析；③存貨控制(EOQ模型)。

在處理財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)的重復(fù)問題上，筆者認(rèn)為，管理會(huì)計(jì)側(cè)重于對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的信息收集和分析；財(cái)務(wù)管理側(cè)重于決策時(shí)管理會(huì)計(jì)所提供信息依據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要而進(jìn)行選擇方案的理論、技術(shù)與方法的“應(yīng)用”。 貨幣時(shí)間價(jià)值原理、資本預(yù)算的方法(如凈現(xiàn)值法、內(nèi)涵報(bào)酬率法)、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識(shí)在管理會(huì)計(jì)課程中側(cè)重信息的確認(rèn)、加工、分析報(bào)告的方法。而財(cái)務(wù)管理應(yīng)該是從理論上或方法上進(jìn)行科學(xué)選擇并提供合理的依據(jù)與指導(dǎo)。比如在投資決策中，管理會(huì)計(jì)側(cè)重于收集投資項(xiàng)目現(xiàn)金流量的資料，以及進(jìn)行現(xiàn)金流量的各種分析（凈現(xiàn)值法、內(nèi)涵報(bào)酬率）等。而財(cái)務(wù)管理側(cè)重于利用凈現(xiàn)值法或內(nèi)涵報(bào)酬率來判斷應(yīng)該選擇哪種分析方法更好，應(yīng)該依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行方案的取舍。

管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)，應(yīng)該同樣是會(huì)計(jì)學(xué)下面的子學(xué)科，不應(yīng)該把成本會(huì)計(jì)認(rèn)為是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)這個(gè)學(xué)科下面的子學(xué)科。只是成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所確認(rèn)、反映的內(nèi)容范圍因有差異而不同。管理會(huì)計(jì)是以決策相關(guān)性為目標(biāo)，向企業(yè)經(jīng)營管理者提供管理會(huì)計(jì)信息，管理會(huì)計(jì)內(nèi)容里面包括以決策相關(guān)性為目標(biāo)的成本會(huì)計(jì)。管理會(huì)計(jì)是面向?qū)?，為企業(yè)內(nèi)部決策者提供信息。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是以受托責(zé)任為目標(biāo)，為企業(yè)外部利益相關(guān)者提供財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)里面包括受托責(zé)任的成本會(huì)計(jì)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)確認(rèn)的交易、事項(xiàng)的前提，它們必須是已經(jīng)發(fā)生的事項(xiàng)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息披露始終以表內(nèi)信息為核心，適當(dāng)?shù)谋硗庑畔⑹切枰?，但是不能本末倒置、主次不分，分散?bào)表使用者的注意力。管理會(huì)計(jì)在向企業(yè)內(nèi)部管理部門提供定量信息時(shí)，除了價(jià)值單位外，還經(jīng)常使用非價(jià)值單位。此外，還可根據(jù)部分單位的需要，提供定性的、特定的、有選擇的、不強(qiáng)求計(jì)算精確的，以及不具有法律效用的信息；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要向企業(yè)外部利益關(guān)系集團(tuán)提供以貨幣為計(jì)量單位的信息，并使這些信息滿足全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、綜合性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性、合法性等原則和要求。

成本會(huì)計(jì)則是提供企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中與企業(yè)成本有關(guān)的信息，它不僅提供以決策相關(guān)性為目標(biāo)的、向企業(yè)經(jīng)營管理者提供成本會(huì)計(jì)信息，而且也提供以受托責(zé)任為目標(biāo)的為企業(yè)外部利益相關(guān)者提供的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息。也就是說，成本會(huì)計(jì)提供的信息具有管理會(huì)計(jì)信息的特征，也具有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的特征。如上圖所示。如產(chǎn)品成本計(jì)算中品種法、分步法、分批法等主要為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)編制損益表和資產(chǎn)負(fù)債表提供信息。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)下的成本會(huì)計(jì)，主要是滿足受托責(zé)任的要求和審計(jì)工作的要求，它具有穩(wěn)定性、不變性，歷史成本的特征。成本會(huì)計(jì)不是單獨(dú)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而進(jìn)行的產(chǎn)品成本核算，它已擴(kuò)展到利用不同的成本信息進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部管理，包括成本的預(yù)測、決策、控制、分析、考核等。隨著新制造環(huán)境的出現(xiàn)，一些現(xiàn)代化的成本管理觀念，如目標(biāo)成本管理、全面質(zhì)量管理、價(jià)值鏈分析、作業(yè)成本法等也成為成本會(huì)計(jì)人員必須研究的領(lǐng)域；它作為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，記錄、計(jì)量和報(bào)告有關(guān)部門成本的多項(xiàng)信息，這些信息既為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供資料，又為管理會(huì)計(jì)提供資料。

三、在清晰界定管理會(huì)計(jì)邊界的基礎(chǔ)上，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)的發(fā)展

在市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，人們一般不去對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理等進(jìn)行邊界細(xì)分而是綜合性地進(jìn)行工作。且隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的到來，以及在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的融合提供了技術(shù)支持。 當(dāng)前，REAL會(huì)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)管理的理論與實(shí)踐開始實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的融合。但是，任何問題交給計(jì)算機(jī)處理都要先建立一個(gè)形式系統(tǒng)，就是“形式化處理”：讓計(jì)算機(jī)從預(yù)定的符號(hào)串出發(fā)，按照預(yù)定的程序進(jìn)行處理，直到達(dá)到預(yù)定的符號(hào)串為止。因此，在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)工作系統(tǒng)中，人們的思維必須實(shí)現(xiàn)以下的轉(zhuǎn)變：（1）思維方式從“模糊性”向“明晰性”轉(zhuǎn)變；（2）處理問題從“回顧性”向“預(yù)見性”轉(zhuǎn)變；（3）解決問題從“有限性”向“無限性”轉(zhuǎn)變。而要實(shí)現(xiàn)這些變化，人們必須清晰地明白管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的邊界。只有對(duì)它們邊界的清晰認(rèn)識(shí)，才能設(shè)計(jì)出運(yùn)行有效的軟件。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

【關(guān)鍵詞】 管理會(huì)計(jì);能力本位;教學(xué)改革

能力本位是20世紀(jì)末在我國發(fā)展起來的一種新興的教育理念。能力本位理論認(rèn)為,教學(xué)目的不僅僅是知識(shí)的傳授,更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)開始能力本位的實(shí)踐性教學(xué)探索。在《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)實(shí)踐中,把能力的培養(yǎng)作為教育的基礎(chǔ),既重視學(xué)生就業(yè)必備的知識(shí)和技能的培養(yǎng),又要重視學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng),靈活多變的教學(xué)方法是能力本位教學(xué)的靈魂。

一、《管理會(huì)計(jì)》課程能力本位設(shè)置的理論基礎(chǔ)

能力本位CBE(competency based education)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念,對(duì)我國的職業(yè)教育有很好的指導(dǎo)作用。能力本位教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。能力本位教育的實(shí)施以能力本位課程理論、能力本位學(xué)習(xí)理論、能力本位教學(xué)理論、能力本位教材理論四大理論體系做支撐。

管理會(huì)計(jì)是現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)的重要分支,是對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行加工、改制結(jié)合其他的信息,為企業(yè)的內(nèi)部管理決策服務(wù)的一門技術(shù)性、實(shí)用性、綜合性很強(qiáng)的新興邊緣學(xué)科。

能力本位課程理論主要解決學(xué)什么的問題?！豆芾頃?huì)計(jì)》將現(xiàn)代管理與會(huì)計(jì)融為一體,是一門以企業(yè)管理方面的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制以及業(yè)績考核為主線的綜合叉學(xué)科課程。

能力本位學(xué)習(xí)理論主要解決怎么學(xué)的問題。《管理會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)參與,通過學(xué)生搜集資料展開案例的分析討論,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,學(xué)以致用,為將來從事會(huì)計(jì)或其它經(jīng)濟(jì)管理工作打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

能力本位教學(xué)理論主要解決怎么教的問題?！豆芾頃?huì)計(jì)》的教學(xué)需要把握管理會(huì)計(jì)學(xué)科的最新發(fā)展趨勢,在教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際案例,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)案例的分析,掌握管理會(huì)計(jì)信息分析的基本理論和方法,使其能夠在自己的實(shí)際工作中提高企業(yè)經(jīng)營管理決策的能力。

能力本位教材理論認(rèn)為:教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象,是學(xué)習(xí)主體對(duì)其進(jìn)行信息加工的客體,是教師用以構(gòu)建學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的外部工具或手段。《管理會(huì)計(jì)》的教材需要貫穿管理會(huì)計(jì)為決策提供信息的理念,堅(jiān)持全部工作按“成本效益分析”的原理進(jìn)行,理論結(jié)合實(shí)際,在此基礎(chǔ)上組織內(nèi)容,結(jié)構(gòu)清晰,易于學(xué)生把握課程的脈絡(luò)。

二、《管理會(huì)計(jì)》課程能力本位體系的構(gòu)建

構(gòu)建能力本位的課程體系,必須擺脫學(xué)科本位的課程思想,綜合開發(fā)課程體系。充分調(diào)研企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位綜合能力的要求,與相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)人員一起進(jìn)行工作分析,把實(shí)際工作要求作為設(shè)置課程和確定課程內(nèi)容的根本依據(jù),明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)置課程模塊,確定課程內(nèi)容,優(yōu)化課程模塊組合。

(一)解構(gòu)學(xué)科體系,設(shè)立課程模塊

《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為原則,精簡過多的理論,重點(diǎn)突出理論知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生操作能力的指導(dǎo)作用。為此,應(yīng)該解構(gòu)學(xué)科體系,打破原有學(xué)科、課程之間的界限,以技能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),專業(yè)課和基礎(chǔ)課平行設(shè)置,理論課和實(shí)踐課同時(shí)展開。

為適應(yīng)“能力本位”的培養(yǎng),《管理會(huì)計(jì)》課程可以劃分為三個(gè)模塊、共十三章,按4學(xué)分計(jì)算共計(jì)76個(gè)學(xué)時(shí)。各模塊的具體內(nèi)容及課時(shí)安排如下(括號(hào)內(nèi)為學(xué)時(shí)數(shù)):

三個(gè)模塊之間的關(guān)系是:第一個(gè)模塊是課程的基礎(chǔ),第二個(gè)模塊是課程的核心,前兩個(gè)模塊是學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。第三個(gè)模塊是課程內(nèi)容的拓展,屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的新內(nèi)容。

各模塊及章節(jié)具體內(nèi)容、課時(shí)安排如下表所示:

(二)明確能力培養(yǎng)目標(biāo),遴選課程內(nèi)容

目前,高校采用的財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)這三門課程的教材在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高,有的學(xué)校甚至主張將管理會(huì)計(jì)課程取消。筆者認(rèn)為,仍應(yīng)保留管理會(huì)計(jì)課程,不能簡單地將其取消,應(yīng)把會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》三門課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合,突出《管理會(huì)計(jì)》的課程內(nèi)容重點(diǎn)。

首先,《成本會(huì)計(jì)》作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)課程應(yīng)以成本核算、成本報(bào)表、成本分析為主,而有關(guān)成本預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制和考核的內(nèi)容應(yīng)納入《管理會(huì)計(jì)》課程。

其次,預(yù)算管理是《財(cái)務(wù)管理》與《管理會(huì)計(jì)》課程的一個(gè)重復(fù)點(diǎn),《財(cái)務(wù)管理》課程應(yīng)側(cè)重于講述財(cái)務(wù)預(yù)算的編制與考評(píng);《管理會(huì)計(jì)》課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā),圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評(píng)來展開。

最后,投資管理是《財(cái)務(wù)管理》與《管理會(huì)計(jì)》課程的重復(fù)點(diǎn)?！敦?cái)務(wù)管理》課程應(yīng)以證券投資為主,《管理會(huì)計(jì)》課程應(yīng)以項(xiàng)目投資為主,這能夠與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。由于二者的內(nèi)容均以時(shí)間價(jià)值為基礎(chǔ),出于對(duì)教材體系完整性的考慮,二者都應(yīng)保留時(shí)間價(jià)值內(nèi)容,可通過教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)授課時(shí)間先后調(diào)整各自的教學(xué)內(nèi)容。

三、《管理會(huì)計(jì)》能力本位課程的組織與實(shí)施

能力本位教學(xué)體系在高職教學(xué)實(shí)踐中的成功,不僅需要實(shí)踐者對(duì)能力本位體系的理論基礎(chǔ)進(jìn)行不斷研究與發(fā)展,還需要得到高職教育主體及其相關(guān)部門的系統(tǒng)支持,這樣才能確保能力本位教學(xué)體系突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛,使之在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力以及實(shí)踐能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力上發(fā)揮作用。

(一)《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系的硬件支持

能力本位教學(xué)體系大量的硬件需求,涉及到對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)兩方面的物質(zhì)支持。教育政策在教師進(jìn)修等教學(xué)準(zhǔn)備上,應(yīng)給予教師更大的時(shí)間與物質(zhì)空間,從而完成教師在教學(xué)上由邏輯理性向?qū)嵺`理性的轉(zhuǎn)變。能力本位體系不再停留在“紙上談兵”階段,需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,在具體的實(shí)際操作中體驗(yàn)知識(shí)、技能、態(tài)度以及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,這將使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)(或?qū)嵱?xùn)、實(shí)習(xí))設(shè)備、圖書館、信息網(wǎng)絡(luò)室等的硬環(huán)境使用率大大增加。例如《管理會(huì)計(jì)》和ERP軟件的結(jié)合是管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn),傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)和管理會(huì)計(jì)的教學(xué)完全是割裂的,而如果能夠利用ERP軟件結(jié)合管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以提高學(xué)生的分析能力和軟件利用能力,進(jìn)一步掌握管理會(huì)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。

(二)《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系的師資保證

師資是保證能力本位教學(xué)體系順利實(shí)施的重要因素,但當(dāng)前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維模式無法達(dá)到綜合化與實(shí)踐化,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)則會(huì)顯得蒼白無力。因此,《管理會(huì)計(jì)》能力本位體系既要改變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)授受模式,形成以實(shí)踐促認(rèn)知的新思維;又要求教師走出校門參與企業(yè)管理與財(cái)務(wù)實(shí)踐,獲得實(shí)踐體驗(yàn),并建構(gòu)初步實(shí)踐理性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。主講教師有以實(shí)踐企業(yè)基地為依托的科研項(xiàng)目,通過把從科研和企業(yè)實(shí)踐中得到的管理會(huì)計(jì)研究成果,轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的生動(dòng)內(nèi)容,將管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域國內(nèi)外最新的研究成果和主講教師在企業(yè)實(shí)際工作中預(yù)測、決策、控制和責(zé)任考核所積累的心得、體會(huì)與理論傳授相契合,開拓師生的視野,充分達(dá)成“市場經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,管理會(huì)計(jì)越重要”的共識(shí)。改變教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、思維模式與教學(xué)方法,這正是建立《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系所面臨的重大課題,也是對(duì)當(dāng)前師資教育體系提出的重大挑戰(zhàn)。

(三)《管理會(huì)計(jì)》能力本位教學(xué)體系的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

當(dāng)前的《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科專家提出并認(rèn)可的,較多關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu),而缺乏知識(shí)、技能、態(tài)度等職業(yè)能力和綜合素質(zhì)之間的聯(lián)系,忽視知識(shí)在職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用,而后者正是能力本位體系所致力追求的目標(biāo)。因此,《管理會(huì)計(jì)》能力本位體系對(duì)學(xué)生提出的綜合職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的要求應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中得到切實(shí)的體現(xiàn),這既是對(duì)能力本位體系在行動(dòng)上的支持,也是對(duì)職教教育改革方向的轉(zhuǎn)變。沖破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)邏輯理性的桎梏,滲透更多的實(shí)踐理性標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)能力本位體系深入開展的根本動(dòng)力。通過建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系,通過學(xué)生市場調(diào)研、課程論文、案例分析、小組辯論等新型方式,將考核的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理會(huì)計(jì)中的預(yù)測、決策、控制和責(zé)任考核的專業(yè)知識(shí),綜合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理學(xué)原理和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容,掌握分析、解決企業(yè)管理問題的實(shí)際能力。

發(fā)端于職教領(lǐng)域的能力本位教學(xué)模式,經(jīng)過改造能夠適合高等會(huì)計(jì)專業(yè)《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革。該模式在不打破原有教學(xué)體系的前提下實(shí)施教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移,能有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生成為知識(shí)與能力的主動(dòng)建構(gòu)者,成為學(xué)習(xí)的真正主體;能有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的形成與發(fā)展,有助于解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾,培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)要求和自我發(fā)展能力的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的會(huì)計(jì)專業(yè)人才,使管理會(huì)計(jì)在推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革活動(dòng)中,發(fā)揮其應(yīng)有的項(xiàng)目作用。

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篇3

關(guān)鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會(huì)計(jì)》 教學(xué)改革

一、引言

在我國，《成本管理會(huì)計(jì)》作為一門獨(dú)立的學(xué)科起步較晚，以1993年我國會(huì)計(jì)制度改革和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)為標(biāo)志，《成本管理會(huì)計(jì)》從《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》中分離出來，形成了獨(dú)立的學(xué)科體系?！冻杀竟芾頃?huì)計(jì)》是一門多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，是以統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為依據(jù)，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供的信息進(jìn)行加工利用，為企業(yè)管理者提供科學(xué)決策依據(jù)的課程。要學(xué)好《成本管理會(huì)計(jì)》這門多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)這類人才的需要。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，已成為高?！冻杀竟芾頃?huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。

二、《成本管理會(huì)計(jì)》課程現(xiàn)狀分析

1.課程性質(zhì)?！冻杀竟芾頃?huì)計(jì)》是高校財(cái)會(huì)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)主干課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)應(yīng)用性，主要講授成本核算方法及預(yù)測、決策、控制、業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)方法，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程及將來服務(wù)社會(huì)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.教材狀況。我國的《成本管理會(huì)計(jì)》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內(nèi)容基本上是照搬西方的一套，偏重技術(shù)方法、數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用價(jià)值不足。書中公式多，計(jì)算多，表格多，實(shí)際工程案例較少，過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力的訓(xùn)練，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，對(duì)崗位技能訓(xùn)練重視力度不夠，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)效果。我國高校中，《成本管理會(huì)計(jì)》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)以教師為中心，師生缺少溝通，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容大多是書本上的理論知識(shí)，偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)與實(shí)際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與開拓創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

三、將CDIO教育理念引入《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)

1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學(xué)院和美國麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)歷經(jīng)四年的研究與探索，創(chuàng)造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”。該理念提出了一個(gè)教學(xué)大綱（能力要求）和12條標(biāo)準(zhǔn)（課程設(shè)計(jì)要求），將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，確保對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個(gè)有機(jī)的整體。CDIO教育理念在國外得到了廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。近年來，國內(nèi)某些大學(xué)相繼開展了CDIO教育理念應(yīng)用研究，取得了顯著成效，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，動(dòng)手能力強(qiáng)，符合企業(yè)對(duì)人才的需求。

2.將CDIO教育理念引入《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)?！冻杀竟芾頃?huì)計(jì)》課程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項(xiàng)目訓(xùn)練的“做中學(xué)”的教學(xué)模式引入該課程教學(xué)中。按照CDIO教育理念，將成本管理會(huì)計(jì)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，把課堂真正還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)合理的成本管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系（見圖1）。

四、基于CDIO教育理念的《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革

1.項(xiàng)目構(gòu)思?；贑DIO教育理念的項(xiàng)目教學(xué)是圍繞多個(gè)完整的真實(shí)項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動(dòng)，以項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的基本載體，圍繞具體的項(xiàng)目逐漸構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)技能，樹立良好的工作態(tài)度。通過“做中學(xué)”，將教育過程放到具體情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將學(xué)生探索興趣、解決問題毅力和社會(huì)責(zé)任感的培育融入教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。根據(jù)成本管理會(huì)計(jì)核算要求，《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下教學(xué)項(xiàng)目：將課程知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫穿于各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，在“做項(xiàng)目”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力（見圖2）。

3.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施就是以項(xiàng)目帶動(dòng)“教”與“學(xué)”。在項(xiàng)目開始實(shí)施前，將學(xué)生分成不同的小組，每組以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式組建，每個(gè)學(xué)生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學(xué)生熟悉各崗位工作，營造學(xué)生置身于實(shí)際工作崗位的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項(xiàng)目為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用分組討論和代表發(fā)言方式進(jìn)行交流，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學(xué)案例，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，借助各種教學(xué)方法與手段將教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外、過程與結(jié)果有機(jī)融合，讓學(xué)生逐步掌握教學(xué)項(xiàng)目操作流程與方法，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最后獨(dú)立完成教學(xué)項(xiàng)目與工作任務(wù)（見圖3）。

4.項(xiàng)目運(yùn)作。項(xiàng)目運(yùn)作過程就是考核評(píng)價(jià)過程。以往考核評(píng)價(jià)注重學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而CDIO理念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)全面學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐與能力考核評(píng)價(jià)三者并重，考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握情況，同時(shí)也考核與評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力。從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作四個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，建立科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系（見下表）。具體來講，（1）考核評(píng)價(jià)主體多方，包括小組學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合及涉及素拓與研發(fā)的第三方評(píng)價(jià)；（2）考核評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣，包括出勤情況、操作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作、操作技術(shù)與水平等；（3）考核評(píng)價(jià)方式多種，包括成果展示、匯報(bào)答辯、報(bào)告撰寫及知識(shí)測試等。

能否作好教學(xué)過程考核評(píng)價(jià)是這種方法能否成功的關(guān)鍵，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、基本個(gè)人能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目操作能力均融入考核中，通過多元評(píng)分體系使考核覆蓋整個(gè)教學(xué)過程。這種重知識(shí)、能力與素質(zhì)的多元化考核評(píng)價(jià)體系能夠改善學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，杜絕實(shí)踐操作抄襲現(xiàn)象，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的訓(xùn)練之中?？茖W(xué)可行的考核評(píng)價(jià)辦法能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與小組榮譽(yù)感，鼓勵(lì)創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

五、結(jié)語

作為國際工程教育改革的標(biāo)志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識(shí)為主要手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式。基于CDIO教育理念，進(jìn)行《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革，其目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)作，把離散的知識(shí)點(diǎn)和操作技術(shù)組織成面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)并綜合運(yùn)用，樹立系統(tǒng)化、工程化的理念，將知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013，（6）.

[2]湯孟飛，許義生，步瑞.基于CDIO理念的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（22）.

[3]趙遷遠(yuǎn)，田旺軍.高職院校基于CDIO理念的企業(yè)培訓(xùn)模式探索與實(shí)踐――以酒店行業(yè)培訓(xùn)為例[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）.

[4]周利芬.基于CDIO工程教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013，（51）.

[5]潘紅艷.基于CDIO理念的環(huán)形教學(xué)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（12）.

篇4

[關(guān)鍵詞] 管理會(huì)計(jì)學(xué) 企業(yè)核心能力 作業(yè)鏈 價(jià)值鏈 

管理會(huì)計(jì)學(xué)從誕生之日起就在企業(yè)管理中發(fā)揮著重大作用,并隨廣大理論工作者的理論研究和實(shí)務(wù)工作者的實(shí)踐而不斷充實(shí)和完善。但是基于管理實(shí)踐而產(chǎn)生和發(fā)展的管理會(huì)計(jì)學(xué)一直存在許多重大而未解決的問題，特別是管理會(huì)計(jì)學(xué)的理論體系、內(nèi)容體系及課程體系應(yīng)如何架構(gòu)等一直妨礙著對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步深入研究。管理會(huì)計(jì)學(xué)之所以引起人們的爭議，主要在于其管理對(duì)象和目標(biāo)的不明確。不同學(xué)者針對(duì)這一問題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內(nèi)容體系。 

目前在理論界比較有影響的觀點(diǎn)有三種：以學(xué)生為中心的教學(xué)型課程體系；以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架；以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，以競爭優(yōu)勢的獲得為核心，以價(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系。 

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)型管理會(huì)計(jì)課程體系。 

作為企業(yè)會(huì)計(jì)兩大分支之一的管理會(huì)計(jì)在當(dāng)代會(huì)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮著不可替代的作用，因此將管理會(huì)計(jì)學(xué)納入到高校會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程成為必然，如何設(shè)計(jì)和構(gòu)建他的課程體系，讓學(xué)生更容易接受和理解管理會(huì)計(jì)的內(nèi)涵并能夠?qū)W以致用，是一個(gè)非常重要的問題。因此我國管理會(huì)計(jì)理論工作者從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生為中心構(gòu)建了管理會(huì)計(jì)課程體系，比較有代表性的有東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會(huì)計(jì)》 

（一） 背景資資料 

管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生是為了加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)管理，以實(shí)現(xiàn)利潤最大化的經(jīng)營目標(biāo),標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)是成本會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)過度的分界點(diǎn)，成本性態(tài)分析則是管理會(huì)計(jì)的起點(diǎn),因此成本會(huì)計(jì)是管理會(huì)計(jì)的前身。(余緒嬰)在市場經(jīng)濟(jì)日益繁榮的今天,企業(yè)的競爭日趨激烈,成本控制在企業(yè)管理中更為重要,作為對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)成本的分析應(yīng)該說是至關(guān)重要的. 

（二） 內(nèi)容體系 

全書以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景,闡明以企業(yè)為主體,密切聯(lián)系現(xiàn)代會(huì)計(jì)的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核、評(píng)價(jià)等職能，系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和實(shí)用操作技術(shù)。本書第一部分交待了管理會(huì)計(jì)的基本原理和傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的基本方法；第二部分討論了管理會(huì)計(jì)各項(xiàng)職能在實(shí)踐中的應(yīng)用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)。 

（三）我認(rèn)為本教材從中國實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景，在內(nèi)容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，真正突出了以學(xué)生為中心，而且本書相對(duì)于傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教材新增加了作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)，站在 前沿的角度介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域，應(yīng)該說是傳統(tǒng)教學(xué)型管理會(huì)計(jì)體系的繼承和發(fā)展。 

二、以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架 

會(huì)計(jì)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，尤其是為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)組織的結(jié)構(gòu)或體制以及企業(yè)所面臨的市場環(huán)境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》從環(huán)境入手，以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造了21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架。 

（一）背景資料 

當(dāng)我們步入21世紀(jì)，我們面對(duì)一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的基本特征從宏觀上看具有國際化、金融化和知識(shí)化的特點(diǎn)；從微觀上看，人類社會(huì)將從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)入信息社會(huì)，企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了巨大變化?！敖裉煊腥N力量，它們或者獨(dú)立或者合在一起，正在驅(qū)使今天的企業(yè)越來越深的陷入令多數(shù)大董事和經(jīng)理驚恐的陌生境地?！保ㄟ~克爾哈默，詹姆斯錢皮，1998）。這三種力量就是我們通常說的三c，即顧客化(customers)、競爭化（competition）和變化（change）。面對(duì)這樣的宏微觀環(huán)境，在企業(yè)的發(fā)展過程中，比利潤更重要的是市場份額，比市場分額更具有根本意義的是競爭優(yōu)勢，比競爭優(yōu)勢更具有深遠(yuǎn)影響的是企業(yè)發(fā)展的核心能力（core competence）即企業(yè)面對(duì)市場變化作出反應(yīng)的能力。 

（二）內(nèi)容體系 

胡玉明老師圍繞企業(yè)核心能力的評(píng)估、培植和提升，構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)的基本框架，在第一部分闡述了20世紀(jì)80年代以來成本管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展，討論了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)主題的轉(zhuǎn)變，構(gòu)造了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)的基本構(gòu)架，并以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化為依托分析作業(yè)成本管理的基本原理及其在企業(yè)管理上的重大開拓性；第二部分對(duì)質(zhì)量成本管理會(huì)計(jì)、資本成本管理會(huì)計(jì)、人力資本管理會(huì)計(jì)、企業(yè)激勵(lì)機(jī)制與經(jīng)理人激勵(lì)報(bào)酬設(shè)計(jì)等進(jìn)行了探討；最后展示了中國企業(yè)成本管理會(huì)計(jì)制度的變遷及特色。 

（三）這種課程體系應(yīng)該說以環(huán)境作為論述的起點(diǎn)，突出了企業(yè)核心能力的培植，全面闡述了管理會(huì)計(jì)如何為企業(yè)核心能力的診斷、分析、培植和提升服務(wù)的方法，即采用20世紀(jì)90年代在美國興起的綜合業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)制度并從財(cái)務(wù)維度、顧客維度、企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、企業(yè)學(xué)習(xí)與成長等四個(gè)方面進(jìn)行了充分的介紹。有助于促進(jìn)企業(yè)竭盡全力,鼓足干勁,沿著持續(xù)改善和可持續(xù)發(fā)展的道路前進(jìn),更快、更好、更有效地塑造企業(yè)核心能力,創(chuàng)造持續(xù)的競爭優(yōu)勢。對(duì)于21世紀(jì)的高級(jí)管理會(huì)計(jì)來講具有一定的前瞻性，并為企業(yè)內(nèi)部管理和控制提供了理論依據(jù)。 

三、以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系 

自由貿(mào)易的發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營的國際化，使企業(yè)間的競爭日趨激烈，競爭要求企業(yè)進(jìn)行顧客化生產(chǎn)，采取差異化戰(zhàn)略。孫茂竹老師以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)體系。 

（一）背景資料 

1985年邁克爾.波特提出價(jià)值鏈的概念，他認(rèn)為：“每一個(gè)企業(yè)都是用來進(jìn)行設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營銷、交貨等過程及對(duì)產(chǎn)品 起輔助作用的各種相互分離的活動(dòng)的集合?！辈⒁粋€(gè)企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)分解為若干戰(zhàn)略性相關(guān)的價(jià)值活動(dòng)。每一種價(jià)值活動(dòng)都會(huì)對(duì)相對(duì)成本地位產(chǎn)生影響，并成為企業(yè)采取差異化戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，供應(yīng)商通過向企業(yè)出售一定產(chǎn)品對(duì)企業(yè)的價(jià)值鏈產(chǎn)生影響而企業(yè)通過向顧客銷售產(chǎn)品又影響買方價(jià)值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據(jù)經(jīng)營活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，將價(jià)值鏈分為縱向價(jià)值鏈、橫向價(jià)值鏈和企業(yè)內(nèi)部價(jià)值鏈。 

縱向價(jià)值鏈就是把供應(yīng)商和顧客分別視為一個(gè)整體，它們之間通過彼此出售和購買產(chǎn)品的各種聯(lián)系，構(gòu)成的一種鏈條關(guān)系，這一關(guān)系可以向上延伸至最初原材料的最初生產(chǎn)者（或供應(yīng)商）也可以向下延伸到最終產(chǎn)品的最終用戶。這一概念將最終產(chǎn)品看做一系列作業(yè)的集合體。企業(yè)是作業(yè)鏈中的一環(huán)或幾環(huán)。這樣企業(yè)可以從最基本原材料的取得到最終產(chǎn)品使用后廢棄這一整體價(jià)值鏈的層次上分析產(chǎn)品的成本和收益，從合理分享利潤的角度進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。 

橫向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，所有在一組相互平行的縱向價(jià)值鏈中處于同等地位的企業(yè)之間相互作用所構(gòu)成的具有潛在關(guān)系的鏈條。 

企業(yè)內(nèi)部價(jià)值鏈?zhǔn)强v向價(jià)值鏈分析和橫向價(jià)值鏈分析的交叉點(diǎn)。它是提供給顧客的產(chǎn)品的價(jià)值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致。對(duì)該價(jià)值鏈形成的認(rèn)識(shí)使企業(yè)的管理深入到作業(yè)這一層次，使企業(yè)能夠在所有環(huán)節(jié)上對(duì)資源的耗費(fèi)進(jìn)行控制，提高價(jià)值增值水平，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營管理的目標(biāo)。 

（二）內(nèi)容體系 

首先將管理會(huì)計(jì)分為三個(gè)層次：第一層是把管理會(huì)計(jì)分為對(duì)所有企業(yè)都適用的企業(yè)管理會(huì)計(jì)和只對(duì)特殊情況適用的的高級(jí)管理會(huì)計(jì)。第二層是按價(jià)值鏈結(jié)構(gòu)把企業(yè)管理會(huì)計(jì)分為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)兩部分,其中將企業(yè)縱向和橫向價(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)內(nèi)容，內(nèi)部價(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容。第三層是戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)部分將內(nèi)容和方法結(jié)合起來并體現(xiàn)不同企業(yè)的特點(diǎn)和要求。 

在章節(jié)上可以分成理論部分包括理論框架和價(jià)值鏈分析原理、價(jià)值鏈分析包括橫向價(jià)值鏈和縱向價(jià)值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產(chǎn)組織的決策分析、營銷管理決策分析、服務(wù)管理決策分析、人力資本的決策分析。預(yù)算的編制和控制、管理會(huì)計(jì)報(bào)告和業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)。 

（三）作者發(fā)展了波特的價(jià)值鏈概念，把企業(yè)內(nèi)部價(jià)值鏈看做是提供給顧客產(chǎn)品的價(jià)值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致，進(jìn)一步發(fā)展了縱向價(jià)值鏈觀點(diǎn)，認(rèn)為縱向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體考慮并提出了橫向價(jià)值鏈，認(rèn)為這種橫向聯(lián)系實(shí)際構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部聯(lián)系。以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，以競爭優(yōu)勢的獲得為核心，以價(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)了管理會(huì)計(jì)的課程體系。這一體系對(duì)于我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用管理會(huì)計(jì)學(xué)具有很深的現(xiàn)實(shí)意義。 

通過對(duì)上述不同管理會(huì)計(jì)學(xué)課程體系得分析，我們覺得在不同情況下，基于不同的考慮出現(xiàn)的管理會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系都有一個(gè)共同的地方，那就是站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架我國管理會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系。我個(gè)人認(rèn)為在目前管理會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科體系不規(guī)范，很多教材實(shí)際是管理會(huì)計(jì)方法和內(nèi)容的混雜體，沒有一個(gè)清晰的主線把其內(nèi)容串起來，體系殘缺的事實(shí)面前，以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度重新構(gòu)架的管理會(huì)計(jì)的課程體系是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]吳大軍、牛彥秀、王滿 編著《管理會(huì)計(jì)》大連，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004 

[2]胡玉明 著《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》廈門，廈門大學(xué)出版社，2005 

篇5

一、高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程在財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系中的定位

在財(cái)會(huì)專業(yè)的課程體系中，高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程是專業(yè)課程中的核心課程，有著極強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是對(duì)財(cái)務(wù)管理理論中的應(yīng)用理論的研究。這門課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)管理原理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在高年級(jí)才能夠?qū)W習(xí)的專業(yè)課程。高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程中涉及的財(cái)務(wù)理論，需要學(xué)生全面掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、高級(jí)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理等相關(guān)知識(shí)才可以較好地領(lǐng)會(huì)和掌握的，因此，高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程在財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系中起著高屋建瓴的作用，是各種知識(shí)的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)了財(cái)務(wù)理論研究的全面性、綜合性和應(yīng)用性。

由于財(cái)務(wù)管理理論結(jié)構(gòu)受財(cái)務(wù)管理環(huán)境的影響，不同的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段對(duì)財(cái)務(wù)管理理論的影響，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上而且還反映在財(cái)務(wù)管理方法上，所以，財(cái)務(wù)管理理論結(jié)構(gòu)中包含了對(duì)所有企業(yè)都適用的財(cái)務(wù)管理基本理論、對(duì)各類企業(yè)都有的通用財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)適用的通用財(cái)務(wù)管理理論（如，投資理論、籌資理論、分配理論和只對(duì)特定時(shí)期、特定企業(yè)才有的特殊業(yè)務(wù)適用的特殊業(yè)務(wù)理論（如，并購理論、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、跨國業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)管理。這些理論分別反映了財(cái)務(wù)管理的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)不同層次，高級(jí)財(cái)務(wù)管理針對(duì)的是特殊業(yè)務(wù)理論和發(fā)展理論，居于財(cái)務(wù)管理的最高層次，應(yīng)用研究性很強(qiáng)。與財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系中的其他課程（如，中級(jí)財(cái)務(wù)管理相比，高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排的側(cè)重點(diǎn)是那些突破了財(cái)務(wù)管理假設(shè)的有關(guān)內(nèi)容。其內(nèi)容更具有探討性和研究性，公司財(cái)務(wù)管理的重要活動(dòng)在實(shí)踐中的豐富和完善，在本課程都得以很好體現(xiàn)。本課程的開設(shè)通常安排在大學(xué)三年級(jí)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生確定畢業(yè)前論文寫作方向起著重要的指引作用。

二、高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法的改革

高級(jí)財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用性理論研究學(xué)科，在教學(xué)方面不可僅僅局限于目前通行的傳授式言堂”方法，盡管這種方法在有限的授課課時(shí)中講授了豐富的知識(shí)，但是不符合高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的定位要求。所以，筆者認(rèn)為，為了提高本課程的教學(xué)質(zhì)量水平，在高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方法上應(yīng)加以改革，應(yīng)在使用傳授式言堂”方法之外，還需靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和課堂講授相結(jié)合法等創(chuàng)新方法。

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法的目的是提高學(xué)生對(duì)問題的思考能力和對(duì)已掌握知識(shí)的運(yùn)用能力。采用該教學(xué)法的形式比較靈活，可隨時(shí)在授課過程中根據(jù)學(xué)生聽課情況，就某方面提出問題讓學(xué)生思考，不必點(diǎn)名讓學(xué)生回答，學(xué)生思考后可即時(shí)講出自己的想法。該種方法有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，跟隨教師授課內(nèi)容積極思考，活躍課堂氣氛。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)、法律專業(yè)的課程中被運(yùn)用得較多。該方法通常的做法1般是先由教師對(duì)某章節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行講授，然后給出學(xué)生案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。這種案例教學(xué)方式的好處是，學(xué)生可利用已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)案例進(jìn)行分析；其不足之處表現(xiàn)為有的學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)不甚重視，對(duì)案例分析應(yīng)付了事，甚至有的學(xué)生認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程來說，這種先講授后案例分析的方法仍可運(yùn)用，但不可頻繁，避免學(xué)生得案例分析運(yùn)用疲勞癥。

考慮到修學(xué)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)生都是大學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)掌握了較多的財(cái)會(huì)知識(shí)、金融知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)等，所以，在高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的授課過程中，另外一種可以使用的案例教學(xué)方式是先案例后講授。教師可對(duì)某一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容先給出案例，讓學(xué)生運(yùn)用以前已經(jīng)掌握的各種知識(shí)先對(duì)案例分析中需要解決的問題提出自己的看法，然后由教師針對(duì)其不足，將本案例中所需要的本章節(jié)內(nèi)容講授出來，這樣不僅提高了學(xué)生的思考問題的能力和對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，而且還可以在有限的授課時(shí)間內(nèi)將豐富的知識(shí)結(jié)合案例傳授給學(xué)生，也規(guī)避了學(xué)生案例分析應(yīng)付和知識(shí)內(nèi)容重復(fù)、課堂時(shí)間浪費(fèi)等問題。

高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程中的并購管理和企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理兩部分內(nèi)容涉及的知識(shí)廣泛，都各包含兩章以上甚至三章內(nèi)容需要講授，其中的大量案例都是企業(yè)的實(shí)際操作和實(shí)踐，所以，并購案例和企業(yè)集團(tuán)籌資管理案例、投資管理案例等都需要學(xué)生加以分析。筆者認(rèn)為，這些內(nèi)容應(yīng)將先講授后案例方式和先案例后講授方式交替使用，效果會(huì)更好。

（三）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和課堂講授相結(jié)合法

作為財(cái)務(wù)工作者，最主要的任務(wù)是解決企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)、籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)和分配活動(dòng)出現(xiàn)的資金問題。所以，高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程與中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程1樣，都要求學(xué)生在學(xué)修該課程后能具有很好的財(cái)務(wù)知識(shí)應(yīng)用能力和解決問題的能力。這就要求教師在講授財(cái)務(wù)管理課程時(shí)應(yīng)作出課時(shí)的科學(xué)安排，應(yīng)給學(xué)生到公司財(cái)務(wù)部門頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)安排。這個(gè)實(shí)習(xí)任務(wù)的時(shí)間最好安排在授課學(xué)期的前一個(gè)假期或授課學(xué)期開學(xué)之初，讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)人員所從事的工作和企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)有感性認(rèn)識(shí)之后，帶著對(duì)相關(guān)知識(shí)的渴求在課堂聽課，事半功倍。

（四）授課方式與課程考試方式相結(jié)合

過去教師滿堂灌的知識(shí)注入式授課方式下對(duì)應(yīng)的考試方式往往是考卷測試，但在高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程采用多種授課方式并存的情況下，只通過一紙?jiān)嚲砜己藢W(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯然有失偏頗。對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的測試方式，可以在學(xué)期內(nèi)就同步進(jìn)行。每堂課或每個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，就可采用實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)心得、案例分析報(bào)告、問題論述、問題簡答等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以考核并計(jì)入平曰成績，期末考試可采用閉卷測試、寫小論文等形式對(duì)學(xué)生考核，對(duì)平曰成績和期末成績綜合計(jì)算，最后得出學(xué)生的本門課程的總成績。該種課程考試方式和成績計(jì)入方式不僅是檢查學(xué)生掌握知識(shí)程度的手段，更是促進(jìn)教與學(xué)、提高聽課率和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)真度的一種有效方法。

三、結(jié)語

篇6

自SRI（Stanford Research Institute，1963）、Rhenman（1964）提出利益相關(guān)者概念后，利益相關(guān)者理論得到了快速發(fā)展，也被學(xué)術(shù)界和實(shí)業(yè)界廣泛認(rèn)可。隨著利益相關(guān)者理論研究深入和管理實(shí)踐的進(jìn)步，出現(xiàn)了對(duì)企業(yè)利益相關(guān)者群體的研究（即利益相關(guān)者導(dǎo)向研究）。利益相關(guān)者導(dǎo)向是指組織對(duì)各利益相關(guān)者利益集合關(guān)注的積極有序態(tài)度，并通過組織資源和能力分配來滿足這些利益要求的一系列管理行為，是組織應(yīng)對(duì)外界環(huán)境變化的應(yīng)對(duì)措施。從戰(zhàn)略的角度來看，組織必須關(guān)注各利益相關(guān)者群體實(shí)際需求的變化，倘若組織對(duì)不同利益相關(guān)者的關(guān)注程度不夠則可能不利于組織績效的提高，Greenley & Foxall實(shí)證檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，公司對(duì)多元利益相關(guān)者的關(guān)注水平越高則企業(yè)業(yè)績?cè)胶?。Berman等（1999）提出了戰(zhàn)略利益相關(guān)者導(dǎo)向模型和承諾利益相關(guān)者導(dǎo)向模型，戰(zhàn)略利益相關(guān)者導(dǎo)向是指組織是否關(guān)注以及對(duì)利益相關(guān)者的關(guān)注程度取決于這種關(guān)注能否改善組織績效；承諾利益相關(guān)者導(dǎo)向是指基于道德的考慮，組織承諾應(yīng)該積極關(guān)注各利益相關(guān)者。并對(duì)兩種模型進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)略利益相關(guān)者導(dǎo)向與組織績效關(guān)系顯著，而承諾利益相關(guān)者導(dǎo)向與組織績效關(guān)系不顯著。利益相關(guān)者導(dǎo)向不僅僅是組織應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變環(huán)境的一種組織行為，而且是管理思想、管理理念和管理模式與管理實(shí)踐融合的一種組織管理創(chuàng)新的體現(xiàn)。近年來，利益相關(guān)者理論逐步被引入到高校組織管理中。高校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者群體組織，在專業(yè)課程群建設(shè)涉及方方面面的利益相關(guān)者，如何識(shí)別利益相關(guān)者，深入分析專業(yè)課程建設(shè)中利益相關(guān)者的不同訴求，以促進(jìn)專業(yè)課程群建設(shè)滿足并超越利益相關(guān)者的訴求，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)值得探討的問題。筆者以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)為例，基于利益相關(guān)者導(dǎo)向探索課程群建設(shè)，打破傳統(tǒng)的觀念，將課程群建設(shè)提升到戰(zhàn)略高度，以課程群建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)推動(dòng)學(xué)校建設(shè)。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的利益相關(guān)者分析

課程教學(xué)質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，因而各高校將課程建設(shè)作為教育教學(xué)基本的建設(shè)任務(wù)之首?，F(xiàn)有的專業(yè)課程建設(shè)是以國家、省級(jí)、校（院級(jí)）精品課程引領(lǐng)為主，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程（課堂）課堂建設(shè)為輔的二大建設(shè)體系。精品課程建設(shè)是我國當(dāng)前高等教育課程發(fā)展的戰(zhàn)略性工程，是高水平的、前沿的、特色化的課程體系，集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體建設(shè)。精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，也是體現(xiàn)出院校差異和學(xué)科特色的標(biāo)志。精品課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)揮了不可低估的作用。然而，現(xiàn)有的課程建設(shè)思路忽視了各利益相關(guān)者的影響，缺乏與利益相關(guān)者溝通和交流，出現(xiàn)了課程群建設(shè)與利益相關(guān)者訴求錯(cuò)位的現(xiàn)象。

Freeman（1984）將利益相關(guān)者定義為“能影響組織的經(jīng)營目標(biāo)，并被組織經(jīng)營目標(biāo)所影響的人群”。具體包括股東、債權(quán)人、管理者、員工、客戶、供應(yīng)商、政府、組織所處的社區(qū)等。Pfeffer & Salancik （1978）認(rèn)為利益相關(guān)者控制企業(yè)或者組織的資源，而這些資源可以促進(jìn)或提高組織決策的執(zhí)行情況，進(jìn)而影響組織績效。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)有哪些利益相關(guān)者，這些利益相關(guān)者的訴求是什么，他們對(duì)專業(yè)課程群建設(shè)有哪些影響，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)應(yīng)如何制定戰(zhàn)略和措施應(yīng)對(duì)利益相關(guān)者的影響，這些都有待明確。一般而言，從利益相關(guān)者在企業(yè)所處的環(huán)境將其分為內(nèi)部利益相關(guān)者和外部利益相關(guān)者兩大類。外部利益相關(guān)者主要包括教育管理部門（教育廳、教育局等政府管理部門）、其他高校、校外實(shí)踐基地等教學(xué)協(xié)助單位、社區(qū)、媒體、校友、公眾、高級(jí)中學(xué)、學(xué)生家長等。 內(nèi)部利益相關(guān)者主要包括學(xué)生、用人單位、學(xué)校管理者、教師和員工等。各利益相關(guān)者之間聯(lián)系緊密，相互作用，相互影響，構(gòu)成了相互依賴、 相互沖突的社會(huì)顯性或隱性契約關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，如圖1所示。

三、利益相關(guān)者導(dǎo)向的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)

篇7

作為高職高專院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)是電算化的應(yīng)用型人才，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用即財(cái)務(wù)軟件的操作上，使學(xué)生熟練使用財(cái)務(wù)軟件完成會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的全過程，同時(shí)使學(xué)生熟悉各項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化制度。

一、 關(guān)于高職高專院校電算化專業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程的理論教學(xué)內(nèi)容

1.電算化信息系統(tǒng)的建立

作為高職高專院校電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該熟悉會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)由手工向電算化轉(zhuǎn)變的過程，鑒于此，會(huì)計(jì)電算化理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)把重點(diǎn)放在如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化上。其內(nèi)容主要包括:

電算化信息系統(tǒng)硬件的配置;微機(jī)的選擇購買;電算化信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu);財(cái)務(wù)軟件的取得方式;商品化財(cái)務(wù)軟件的選擇購買;電算化人員的配備;數(shù)據(jù)準(zhǔn)備組;數(shù)據(jù)處理組;財(cái)務(wù)管理組;電算化信息系統(tǒng)管理規(guī)章制度的建立;崗位責(zé)任制度;操作管理制度;數(shù)據(jù)管理制度;系統(tǒng)維護(hù)制度;電算化信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制制度;硬件控制;軟件控制;管理制度控制;計(jì)算機(jī)病毒防范;計(jì)算機(jī)審計(jì)。

2.財(cái)務(wù)軟件的開發(fā)

對(duì)于這一部分內(nèi)容的講授存在很大爭議。有人主張講，有人主張不講，有人主張講深一些，有人主張講淺一些，各個(gè)教材的內(nèi)容也相差很大。筆者在電算化的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有選擇的講其中的一部分還是很有必要的，通過對(duì)財(cái)務(wù)軟件的開發(fā)方法及各個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的介紹，使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的開發(fā)方法有一個(gè)大概的了解，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件更深層次的理解。但這一部分內(nèi)容不應(yīng)該過深的加以介紹，具體來說其主要內(nèi)容包括:

財(cái)務(wù)軟件的開發(fā)方法;各個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（賬務(wù)、報(bào)表、材料、銷售、工資、固定資產(chǎn)等）;各系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計(jì);各系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì);各系統(tǒng)的代碼設(shè)計(jì);各系統(tǒng)的輸入設(shè)計(jì);各系統(tǒng)的輸出設(shè)計(jì);安全可靠性設(shè)計(jì);簡單的程序設(shè)計(jì)。

二、 會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于高職高專的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)就決定了其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，為此，電算化教學(xué)的課時(shí)應(yīng)用一半甚至更長一點(diǎn)的時(shí)間做實(shí)驗(yàn)：在微機(jī)上熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作使用。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)軟件的操作和相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。目前，學(xué)生所學(xué)財(cái)務(wù)軟件大多為核算型財(cái)務(wù)軟件，管理型財(cái)務(wù)軟件有條件的學(xué)校也可以開設(shè)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容就是詳細(xì)介紹核算型財(cái)務(wù)軟件的操作方法。電算化信息系統(tǒng)主要包括賬務(wù)系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、銷售系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)等，每一個(gè)系統(tǒng)操作方法的介紹可以按照功能模塊的順序來進(jìn)行:初始化、數(shù)據(jù)輸入、記賬、結(jié)賬、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)傳輸?shù)?。在每一個(gè)功能模塊的介紹過程中，要把其中注意的問題、使用要點(diǎn)、功能模塊之間的相互聯(lián)系講清楚，然后讓學(xué)生反復(fù)操作直到熟練為止。在講授過程中，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)手工和計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的手段、方式進(jìn)行比較。由于計(jì)算機(jī)的知識(shí)一般在大學(xué)一年級(jí)學(xué)，而會(huì)計(jì)電算化一般在二年級(jí)下半年和三年級(jí)上半年才學(xué)，所以，對(duì)于財(cái)務(wù)軟件在運(yùn)行過程中遇到的問題（無論是軟件的原因還是硬件的原因），教師都要教學(xué)生怎樣處理，這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹芏鄦挝徊辉O(shè)系統(tǒng)管理員這一崗位，所以平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中，要教會(huì)學(xué)生怎樣去處理常見問題，以幫助學(xué)生在就業(yè)后能迅速的適應(yīng)其工作崗位。計(jì)算機(jī)一些硬件故障的處理和一些系統(tǒng)軟件和操作軟件的使用（如：局域網(wǎng)、EXCEL、WINDOWS、DOS、FOXFRO）也應(yīng)是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。財(cái)務(wù)軟件的編程和上機(jī)調(diào)試可以作為學(xué)生的選學(xué)內(nèi)容，有能力的學(xué)生可以進(jìn)行。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

(1)實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)。電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地點(diǎn)最好選在多媒體教室。教師可以一邊講授一邊操作以演示給學(xué)生看，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，有問題可以向老師提問，對(duì)于普遍性的問題教師要著重給學(xué)生講授。有條件的學(xué)校應(yīng)為電算化專業(yè)單獨(dú)配置機(jī)房，因?yàn)橐话愕呢?cái)務(wù)軟件兼容性較差，如果和其他專業(yè)合用機(jī)房，財(cái)務(wù)軟件在運(yùn)行過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題。

(2)實(shí)驗(yàn)資料。電算化的軟件操作一般需要兩套實(shí)驗(yàn)資料。一套實(shí)驗(yàn)資料會(huì)計(jì)分錄已經(jīng)做好，沒有原始憑證，學(xué)生只需根據(jù)填制好的憑證進(jìn)行輸入，按照程序操作即可。采用這種方法，學(xué)生不用考慮會(huì)計(jì)憑證是否正確，有利于學(xué)生盡快熟悉財(cái)務(wù)軟件，一般適用于學(xué)生平時(shí)上課實(shí)驗(yàn)用。另一套實(shí)驗(yàn)資料只給出原始憑證，由學(xué)生自己編制會(huì)計(jì)分錄，自己輸入、自己操作，這種方式既有利于學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，又有利于學(xué)生進(jìn)一步熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作，一般適用于期末學(xué)生的綜合模擬實(shí)驗(yàn)。

(3)實(shí)驗(yàn)方式。會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)驗(yàn)可以分為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以分為:財(cái)務(wù)報(bào)表系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、工資系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、材料系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品銷售系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、成本核算系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等這幾個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以隨教學(xué)進(jìn)度分塊進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)采用編制好的記賬憑證，主要幫助學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)軟件使用。同時(shí)也可以和手工會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，對(duì)同一套會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，一方面用手工方式進(jìn)行核算，另一方面采用電算化方式進(jìn)行處理，最后把二者的處理過程和處理結(jié)果進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電子數(shù)據(jù)處理的感性認(rèn)識(shí)。

會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)一般在期末或畢業(yè)時(shí)進(jìn)行，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要注重綜合性，應(yīng)把幾個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有機(jī)的融為一體。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備應(yīng)全面具體，所給出的應(yīng)是會(huì)計(jì)原始憑證，以便使學(xué)生熟悉整個(gè)電算化數(shù)據(jù)處理的流程，更好的幫助學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和提高對(duì)財(cái)務(wù)軟件的進(jìn)一步理解。此外，系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)還可以按照電算化的崗位的分工來進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以把學(xué)生分為幾組，每一組的學(xué)生按照電算化崗位的劃分各司其職，一段時(shí)間后相互輪換崗位，使學(xué)生在各個(gè)崗位上都得到鍛煉。

篇8

一、引言

切塊拼接法模式是一種團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，具體來講就是將所有學(xué)習(xí)成員分成若干小組，同時(shí)將完整的學(xué)習(xí)任務(wù)分割成若干部分，安排每個(gè)學(xué)習(xí)成員掌握其中的一部分，其次，將分在不同小組中的擬學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的成員集中到一個(gè)新的小組，組成若干“專家組”，充分討論同一部分直至熟練，然后全部成員回到原小組分別將自己負(fù)責(zé)的部分向組內(nèi)其他成員講解直至所有成員全部掌握，最后進(jìn)行效果檢驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方法。

由于切塊拼接法在教學(xué)過程中能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力而成為一種廣受歡迎的學(xué)習(xí)方式。近年來，為了改善課堂教學(xué)效果，越來越多的國內(nèi)外學(xué)者對(duì)切塊拼接法進(jìn)行了理論研究與實(shí)踐應(yīng)用研究，意大利學(xué)者FrancescaPozzi（2010）通過實(shí)驗(yàn)、觀察和調(diào)查問卷等方式研究發(fā)現(xiàn)切塊拼接式學(xué)習(xí)模式在在線學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)方面能提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知度與參與度。國內(nèi)學(xué)者劉晨燕（2017）、霍美麗（2015）、高欣漫（2014）、葉海智和程清杰（2015）分別將切塊拼接法應(yīng)用于英語閱讀課程、傳統(tǒng)文化課程、大學(xué)化學(xué)課程以及在線學(xué)習(xí)課程中，幾乎一致地研究發(fā)現(xiàn)，切塊拼接法能顯著提高學(xué)生課堂參與度以及課堂學(xué)習(xí)效率。但目前為止，針對(duì)切塊拼接法應(yīng)用于經(jīng)管類案例課程的研究缺乏，具體探討《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的切塊拼接法的應(yīng)用研究更是沒有，鑒于此，本文擬將切塊拼接法模式應(yīng)用于經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的案例教學(xué)之中，構(gòu)建切塊拼接法應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而對(duì)切塊拼接法在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行合理準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)并改進(jìn)。

二、基于切塊拼接法的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)中的實(shí)施方案

根據(jù)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)切塊拼接法的教學(xué)模式對(duì)案例教學(xué)課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并在參考切塊拼接法教學(xué)模式核心步驟的基礎(chǔ)上將案例教學(xué)課程劃分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)估階段三個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段

該階段主要根據(jù)參與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)學(xué)生的人數(shù)、性別、性格及個(gè)人成績等特征對(duì)其進(jìn)行分組，其次根據(jù)分組情況來分配學(xué)習(xí)任務(wù)和職責(zé)分工，然后教師依據(jù)切塊拼接法的要求、內(nèi)容及任務(wù)等組織參與學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

（二）實(shí)施階段

該階段是本文研究的核心環(huán)節(jié)。在此階段，我們首先將《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)資料選定為“供給側(cè)改革”，并按照所選擇案例的任務(wù)劃分為五部分，即A（供給側(cè)改革的理論依據(jù)）、B（里根時(shí)期的減稅政策為什么屬于供給管理）、C（供給側(cè)改革的實(shí)施背景）、D（供給側(cè)改革的意義）、E（供給側(cè)改革的相關(guān)配套政策內(nèi)容），由教師和每個(gè)小組的組長根據(jù)學(xué)生性別、性格和成績等特征對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，每個(gè)成員選擇一個(gè)任務(wù)并成為負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)該任務(wù)的專家，然后小組內(nèi)的每個(gè)“專家”根據(jù)自己所分配的任務(wù)，先進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)，再次，每個(gè)小組負(fù)責(zé)相同任務(wù)的“專家”組成專家組，再然后負(fù)責(zé)各主題任務(wù)的“專家”回到原小組，將自己所負(fù)責(zé)的主題匯報(bào)給其他組員，并由其他組員提問、質(zhì)疑，同時(shí)“專家”提問“新手”，最后每個(gè)小組展示并匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，由專業(yè)教師進(jìn)行打分，形成展示小組的成果匯報(bào)總成績。另外，專業(yè)教師針對(duì)學(xué)生在匯報(bào)過程中的不足及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和講解。

（三）評(píng)估階段

評(píng)估階段主要是對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)的效果進(jìn)行考評(píng)。本文主要從成員自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組成果評(píng)價(jià)與試卷成績?cè)u(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行考評(píng)：

1.案例教學(xué)效果的自評(píng)指標(biāo)體系主要由六部分組成，即①獲取案例信息的能力，占到總分值的10%；②發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，占到總分值20%；③收集和整理信息的能力，占到總分值的15%；④實(shí)際動(dòng)手能力，占到總分值的15%；⑤寫作能力，占到總分值的15%；⑥口頭表達(dá)能力，占到總分值的25%。

2.“專家組”組內(nèi)互評(píng)是指“專家組”組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，主要涉及的指標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)積極性（占20%分值）、表達(dá)能力（占25%分值）、任務(wù)完成情況（占30%分值）和認(rèn)同度（占25%分值）四個(gè)方面，每個(gè)指標(biāo)按照四個(gè)等級(jí)，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對(duì)應(yīng)的分值。

3.小組組內(nèi)互評(píng)是指原小組成員之間的互相評(píng)價(jià)。主要涉及的指標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)積極性（占20%分值）、表達(dá)能力（占25%分值）、任務(wù)完成情況（占30%分值）和認(rèn)同度（占25%分值）四個(gè)方面，每個(gè)指標(biāo)按照四個(gè)等級(jí)，即非常滿意、滿意、基本滿意和不滿意，分別賦于相對(duì)應(yīng)的分值。

4.本項(xiàng)目實(shí)施后的評(píng)價(jià)還包括閉卷考試，教師根據(jù)該案例材料設(shè)計(jì)一份試卷，包含客觀題與主觀題兩大部分，參與案例討論的每個(gè)學(xué)生參加答卷，最終根據(jù)卷面成績對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

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一、管理會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，該課程一般在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容主要包括戰(zhàn)略、預(yù)算、成本、營運(yùn)、投融資、績效等管理，教學(xué)方法一般采用理論講述、案例分析等，教學(xué)學(xué)時(shí)一般50學(xué)時(shí)左右，教學(xué)采用“多媒體+傳統(tǒng)”方式。該門課程與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相比具有四個(gè)特點(diǎn)。（一）以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提供的會(huì)計(jì)信息為基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)通過特有的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告等方法程序，提供決策有用的會(huì)計(jì)信息。管理會(huì)計(jì)正是利用這些信息，進(jìn)一步加工，用于組織的預(yù)測決策、規(guī)劃控制等方面，以實(shí)現(xiàn)組織的價(jià)值增值為目標(biāo)。技術(shù)方法用到較多復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算，如回歸模型、指數(shù)平滑、方案評(píng)價(jià)指標(biāo)等。與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相比，都是比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生只有具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，方能學(xué)好。（二）將管理理論和思想融于會(huì)計(jì)。管理會(huì)計(jì)是管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的交叉，在會(huì)計(jì)中融入了管理的理論和思想、理念。通過不同方案、不同指標(biāo)的對(duì)比（靜態(tài)的指標(biāo)如投資回收期；動(dòng)態(tài)指標(biāo)如凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等），幫助企業(yè)選擇最優(yōu)的方案，這是管理會(huì)計(jì)決策部分的主要內(nèi)容。（三）方法程序靈活多樣。管理會(huì)計(jì)是為企事業(yè)單位內(nèi)部管理服務(wù)的，嚴(yán)格的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)程序并不完全適用于管理會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)的方法、程序、工具，靈活多樣，可以交叉使用，也可單獨(dú)使用。

二、管理會(huì)計(jì)指引的實(shí)施有助于促進(jìn)管理會(huì)計(jì)的發(fā)展

（一）管理會(huì)計(jì)指引的作用。為促進(jìn)企業(yè)和行政事業(yè)單位加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)工作，提升內(nèi)部管理水平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，2014年財(cái)政部《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（財(cái)會(huì)[2014]27號(hào)）；2016年6月財(cái)政部《管理會(huì)計(jì)基本指引》，一系列文件的頒布實(shí)施改變了管理會(huì)計(jì)缺乏“規(guī)范”的局面。管理會(huì)計(jì)指引是從政府層面提出的應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的指示和引導(dǎo)，具有感召力和強(qiáng)制性，有助于促進(jìn)單位充分利用管理會(huì)計(jì)的工具方法，提高管理水平，從而增強(qiáng)競爭力。（二）管理會(huì)計(jì)指引體系構(gòu)成。管理會(huì)計(jì)指引體系包括基本指引、應(yīng)用指引和案例庫?；局敢?、應(yīng)用指引與案例，是管理會(huì)計(jì)龍頭上的眼睛（于增彪，2016），用以指導(dǎo)組織管理會(huì)計(jì)實(shí)踐。其中，基本指引在管理會(huì)計(jì)指引體系中起統(tǒng)領(lǐng)作用，是制定應(yīng)用指引和建設(shè)案例庫的基礎(chǔ)，而應(yīng)用指引則是對(duì)具體業(yè)務(wù)活動(dòng)的詳細(xì)要求，它們之間的關(guān)系類似于會(huì)計(jì)的總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶?！豆芾頃?huì)計(jì)基本指引》全文共6章29條，包括制定的目的、應(yīng)用原則與應(yīng)用環(huán)境、管理會(huì)計(jì)活動(dòng)、工具方法、信息報(bào)告等。該指引在遵循戰(zhàn)略導(dǎo)向、融合性、適應(yīng)性、成本效益等原則的基礎(chǔ)上，借助內(nèi)外部環(huán)境因素，其中內(nèi)部環(huán)境主要包括與管理會(huì)計(jì)建設(shè)和實(shí)施相關(guān)的價(jià)值創(chuàng)造模式、組織架構(gòu)、管理模式、資源保障、信息系統(tǒng)等因素；外部環(huán)境主要包括國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、市場、法律、行業(yè)等，通過規(guī)劃、決策、控制、評(píng)價(jià)等管理會(huì)計(jì)活動(dòng)的運(yùn)作，運(yùn)用戰(zhàn)略地圖、滾動(dòng)預(yù)算管理、作業(yè)成本管理、本量利分析、平衡計(jì)分卡等模型、技術(shù)、流程等工具方法，進(jìn)行戰(zhàn)略、預(yù)算、成本、營運(yùn)、投融資、績效、風(fēng)險(xiǎn)等管理，提供具有相關(guān)、可靠、及時(shí)、可理解性的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的財(cái)務(wù)信息和非財(cái)務(wù)信息，并進(jìn)行定期和不定期、綜合和專項(xiàng)報(bào)告，最終提高管理水平。之后，陸續(xù)實(shí)施22項(xiàng)《管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引》，見下表。管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引，是對(duì)單位實(shí)施管理會(huì)計(jì)工作的具體要求，具有指導(dǎo)性和較強(qiáng)的操作性。20世紀(jì)90年代后，河北邯鄲鋼鐵公司實(shí)行的“模擬市場，成本否決”可謂成本管理在我國企業(yè)應(yīng)用的典范。管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引的設(shè)計(jì)以企業(yè)戰(zhàn)略、預(yù)算、成本、營運(yùn)、投融資、績效、風(fēng)險(xiǎn)等七大領(lǐng)域的管理為依據(jù)，每一領(lǐng)域都有各自適用的管理會(huì)計(jì)工具方法。

三、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用給管理會(huì)計(jì)帶來新的發(fā)展機(jī)遇

管理也是生產(chǎn)力。電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，大大提高了會(huì)計(jì)核算工作效率。從會(huì)計(jì)憑證制作、記賬到會(huì)計(jì)報(bào)表形成，計(jì)算機(jī)都能在程序語言的基礎(chǔ)上全部完成，且快速準(zhǔn)確，這樣會(huì)計(jì)核算人員的需求數(shù)量相應(yīng)的減少。更多的會(huì)計(jì)核算人員可以轉(zhuǎn)崗從事管理會(huì)計(jì)工作，分析、重整財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，為決策提供依據(jù)。人工智能用于財(cái)務(wù)領(lǐng)域，一些程序化、重復(fù)性的工作，可以由智能機(jī)器人完成，會(huì)計(jì)人員可以從重復(fù)的、繁瑣的工作中解脫出來；通過云計(jì)算處理財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，提高財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)效能。這些新的技術(shù)在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，使會(huì)計(jì)工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，會(huì)計(jì)人員可以將精力用于開發(fā)思想、管理創(chuàng)新、提高組織管理效率，真正實(shí)現(xiàn)由核算型會(huì)計(jì)向管理型會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)變，這為管理會(huì)計(jì)提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

四、順應(yīng)新技術(shù)時(shí)代，改革管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才，培養(yǎng)人才靠教育。管理會(huì)計(jì)的廣泛應(yīng)用，必須培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)專業(yè)人才。而管理會(huì)計(jì)人才的搖籃主要是高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。因此，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從培養(yǎng)方案修訂做起，通過優(yōu)化大綱、改進(jìn)教學(xué)方法、提升師資水平、拓寬教學(xué)資源等，探索新技術(shù)時(shí)代背景下的管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的管理會(huì)計(jì)人才，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用。（一）師資培訓(xùn)與提高。從高校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐看，管理會(huì)計(jì)師資相對(duì)緊缺。許多高校雖然開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，但大部分是財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收、會(huì)計(jì)電算化等方向，管理會(huì)計(jì)的師資儲(chǔ)備并不充足。管理會(huì)計(jì)課程“管理”的特點(diǎn)，也對(duì)管理會(huì)計(jì)教師提出了更高的要求，不僅要精通財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，還要具備較豐富的管理學(xué)知識(shí)、高等數(shù)學(xué)的知識(shí)等。尤其現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等，一方面為管理會(huì)計(jì)的發(fā)展提供了契機(jī)，另一方面也需要培養(yǎng)具備相關(guān)知識(shí)的管理會(huì)計(jì)教師。建議通過培訓(xùn)、專業(yè)跨轉(zhuǎn)等形式，提高、充實(shí)管理會(huì)計(jì)師資，以滿足新技術(shù)時(shí)代管理會(huì)計(jì)發(fā)展對(duì)師資的要求。（二）修訂培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，具有目標(biāo)導(dǎo)向性。針對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新的技術(shù)環(huán)境，要充分調(diào)研兄弟院校的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)時(shí)修訂培養(yǎng)方案。在新的培養(yǎng)方案中，突出管理會(huì)計(jì)的重要地位，整個(gè)培養(yǎng)方案的重心由會(huì)計(jì)核算型向管理型轉(zhuǎn)移。聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家，對(duì)初步擬定的培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，并注意吸收來自會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界、畢業(yè)生等方面的意見或建議，不斷優(yōu)化完善。（三）削減財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程及學(xué)時(shí)。一般會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、政府及非營利組織會(huì)計(jì)。這些課程都是利用確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告等會(huì)計(jì)特有的程序，用借貸記賬法記賬，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算的職能。它們之間的差異僅僅是核算具體內(nèi)容的區(qū)別，其所用的會(huì)計(jì)基本理論和方法是一致的。只要學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)的程序和方法，就能很容易通過自學(xué)擴(kuò)展不同領(lǐng)域的會(huì)計(jì)核算問題。筆者認(rèn)為，完全可以合并或刪掉某門課程，如將中級(jí)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)合并為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)。（四）增加管理會(huì)計(jì)的課時(shí)或增加相關(guān)課程。因國家對(duì)高校培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)有明確限定，現(xiàn)在總的趨勢是壓縮專業(yè)課比重。因此，在總學(xué)時(shí)數(shù)一定的情況下，壓縮的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課時(shí)，可以用來增加管理會(huì)計(jì)的比重。通過增加管理會(huì)計(jì)課程的學(xué)時(shí)，加大案例教學(xué)、辯論式教學(xué)比重，剖析管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的成功案例及失敗的教訓(xùn)，提升管理會(huì)計(jì)教學(xué)的深度和廣度，開發(fā)學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，提高其分析解決問題的能力，更好地服務(wù)于管理會(huì)計(jì)實(shí)踐。（五）優(yōu)化教學(xué)大綱。依據(jù)所修訂的培養(yǎng)方案，撰寫課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱應(yīng)包括課程簡介和課程教學(xué)大綱兩部分。課程簡介部分重在說明課程的類別、學(xué)時(shí)數(shù)、先修課程、所用教材、課程主要內(nèi)容、參考文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)資源等參考資料，起到總括認(rèn)識(shí)該門課程的作用。課程教學(xué)大綱主要包括課程的性質(zhì)及任務(wù)課程、與其他課程的聯(lián)系及分工、課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配表、教學(xué)基本要求、成績考核說明等。課程內(nèi)容應(yīng)該按照章、節(jié)、問題等，盡量細(xì)化，并明確教學(xué)目的與要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以便于課程的講授。課程的考核應(yīng)該明確具體，包括考試成績、論文、案例分析等作業(yè)所占比重等。明確課程的主要參考書及網(wǎng)站，以便于學(xué)生課外研習(xí)。（六）選用優(yōu)質(zhì)教材、拓展學(xué)習(xí)資源。教材是教學(xué)的主要參考書，對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。應(yīng)該優(yōu)先選擇國家精品課程教材、國家級(jí)規(guī)劃教材。注意選擇與管理會(huì)計(jì)課程、教材相適應(yīng)的參考教材，促進(jìn)學(xué)生從不同層面、不同視角對(duì)所學(xué)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握。避免因某種利益關(guān)系而選用質(zhì)量低劣的管理會(huì)計(jì)教材。同時(shí)，借助主流網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展管理會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。如通過大中型企業(yè)的網(wǎng)站，查閱其管理會(huì)計(jì)實(shí)踐做法，用所學(xué)理論分析、驗(yàn)證、反思企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐。通過中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)管理會(huì)計(jì)專業(yè)委員會(huì)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)了解管理會(huì)計(jì)的學(xué)術(shù)前沿與管理會(huì)計(jì)面臨的新問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維及創(chuàng)新能力。通過瀏覽會(huì)計(jì)專業(yè)期刊網(wǎng)站，搜索研究有關(guān)管理會(huì)計(jì)論文，從中吸收管理會(huì)計(jì)思想和實(shí)踐的營養(yǎng)，提高管理會(huì)計(jì)理論水平和實(shí)務(wù)能力。（七）教學(xué)方法與手段。以中國人民大學(xué)國家級(jí)優(yōu)秀教材《管理會(huì)計(jì)學(xué)》（第七版）為例，管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容主要包括變動(dòng)成本法、本量利分析、經(jīng)營決策、存貨決策、投資決策、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、全面預(yù)算管理、業(yè)績考核與評(píng)價(jià)。既包括管理會(huì)計(jì)的方法，也包括預(yù)測決策、規(guī)劃控制與業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)，這些內(nèi)容要求管理會(huì)計(jì)應(yīng)采用多種教學(xué)方法，既包括對(duì)理論部分的教師講述，還應(yīng)該包括案例教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)等多種方法。案例教學(xué)要求教師通過案例內(nèi)容的陳述與分析，將需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)、管理會(huì)計(jì)理論融入其中，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)踐感知性。案例的來源可以多樣化，可以選用中國管理案例庫、期刊雜志中的案例等；也可以因地制宜，對(duì)案例進(jìn)行修改，以便符合教學(xué)需要；條件成熟時(shí)，還可以利用寒暑假或與企業(yè)合作課題等機(jī)會(huì)，深入企業(yè)實(shí)際，自行編寫具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的案例。這些案例，既是教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)方案修訂、學(xué)時(shí)的增加，使得類似“咖啡屋”、小組討論、案例教學(xué)等方法成為可能。教學(xué)手段則可以根據(jù)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)方法與多媒體相結(jié)合，（八）網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)引導(dǎo)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)無處不在，網(wǎng)絡(luò)資源豐富。在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，如微課、慕課等，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校、各種期刊雜志網(wǎng)站、各級(jí)財(cái)政部門關(guān)于會(huì)計(jì)師職稱考試網(wǎng)、大中型企事業(yè)單位網(wǎng)站、教育中介機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、大學(xué)精品課程與在線課程網(wǎng)站等，都具有豐富的管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)資源。只要愿意學(xué)習(xí)，總能找到學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)，渠道和獲取資料來源已經(jīng)做到充分多元化。

五、結(jié)語

管理會(huì)計(jì)是價(jià)值創(chuàng)造的信息系統(tǒng)，國家要強(qiáng)大必須要有強(qiáng)大的企業(yè)，企業(yè)要強(qiáng)大必須要用管理會(huì)計(jì)（于增彪，2016），但管理會(huì)計(jì)是我國的短板（樓繼偉，2016）?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代新技術(shù)，為管理會(huì)計(jì)的發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)遇。管理會(huì)計(jì)指引的實(shí)施為管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐提供了政策支持，這也給管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)提出了新的、更高的要求。管理會(huì)計(jì)案例作為管理會(huì)計(jì)指引體系的構(gòu)成部分，新技術(shù)時(shí)代的案例還相對(duì)匱乏。制作、編寫新的管理會(huì)計(jì)案例的過程也是促進(jìn)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的過程，實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)由“短板”到“升級(jí)版”的跨越，逐漸滿足我國管理會(huì)計(jì)的需求（于增彪，2017），管理會(huì)計(jì)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫茂竹，文光偉，楊萬貴.管理會(huì)計(jì)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社（第七版），2015.

篇10

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)；管理會(huì)計(jì)學(xué)；課程改革

伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，管理會(huì)計(jì)也已從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中逐步獨(dú)立出來，成為了會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的一門新學(xué)科，其作用已從純粹的報(bào)賬、記賬、核算延伸到借助相關(guān)信息來制定戰(zhàn)略規(guī)劃、預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景、評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、參與管理決策等方面。在歐美發(fā)達(dá)國家有一定規(guī)模的公司都設(shè)置了管理會(huì)計(jì)職位，管理會(huì)計(jì)人員主要負(fù)責(zé)管理會(huì)計(jì)事務(wù)，其主要任務(wù)是為公司管理決策提供支持。黨的十后，我國經(jīng)濟(jì)處于新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)增長速度逐步回落，現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)的地位不斷提升，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)營方式的轉(zhuǎn)變，都需要管理會(huì)計(jì)的支持。推進(jìn)管理會(huì)計(jì)改革，提高企業(yè)效益，為企業(yè)加強(qiáng)管理、提高效益作貢獻(xiàn)，才能確保經(jīng)濟(jì)在新常態(tài)下穩(wěn)定發(fā)展。為此，政府高度重視管理會(huì)計(jì)工作，《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》顯示，政府對(duì)管理會(huì)計(jì)指引體系建設(shè)與應(yīng)用、管理工作效能等方面都作了進(jìn)一步的規(guī)劃要求。這對(duì)加快我國管理會(huì)計(jì)理論研究，構(gòu)建中國特色的管理會(huì)計(jì)理論體系、推動(dòng)財(cái)政制度現(xiàn)代化、加強(qiáng)國家治理能力、建設(shè)現(xiàn)代企業(yè)制度、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、防范企業(yè)內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)、提高財(cái)政資金使用效益等方面，具有重要的意義[1]。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下重新審視“管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)中面臨的問題，研究和改進(jìn)“管理會(huì)計(jì)學(xué)”課程體系建設(shè)，探討如何提高“管理會(huì)計(jì)學(xué)”的教學(xué)效果，向企業(yè)輸送適應(yīng)市場需求的管理會(huì)計(jì)人員，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的迫切要求。

一、當(dāng)前“管理會(huì)計(jì)學(xué)”課程中存在的主要問題

（一）理論研究相對(duì)落后

管理會(huì)計(jì)的主要職能是滿足公司內(nèi)部管理需要。它通過充分利用企業(yè)內(nèi)外部的相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)管理的有機(jī)結(jié)合，在企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、管理決策、質(zhì)量監(jiān)控和績效評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮重要作用。相對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，其主要任務(wù)是為公司內(nèi)部管理人員提供最優(yōu)化決策與有效運(yùn)營的各種財(cái)務(wù)管理信息，為加強(qiáng)公司內(nèi)部管理、提升運(yùn)營效益服務(wù)，屬于“對(duì)內(nèi)報(bào)告會(huì)計(jì)”。在工作重心方面，管理會(huì)計(jì)的工作重心主要為面向未來，積極利用有關(guān)信息，制定戰(zhàn)略規(guī)劃、預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景、評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、參與管理決策，屬于“經(jīng)營管理型會(huì)計(jì)”。在過程與方式方面，管理會(huì)計(jì)對(duì)公司自我服務(wù)的方式可選擇性較大。我國在會(huì)計(jì)理論研究方面注重記賬類會(huì)計(jì)和鑒證類會(huì)計(jì)，主要是為外部相關(guān)企業(yè)和人員提供并解釋歷史信息，考慮外部投資者、社會(huì)公眾和外部審計(jì)較多，但利用相關(guān)信息參與企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理、決策等方面的作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于管理會(huì)計(jì)自身在生產(chǎn)經(jīng)營和管理實(shí)踐上的問題等，我國對(duì)會(huì)計(jì)管理理論研究不夠，理論體系缺乏。

（二）“管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容陳舊

“管理會(huì)計(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容是20世紀(jì)70年代從西方國家引進(jìn)的，由于“管理會(huì)計(jì)學(xué)”在我國發(fā)展的時(shí)間較短，再加上我國并未建立完善的管理會(huì)計(jì)職業(yè)化的相關(guān)制度，“管理會(huì)計(jì)學(xué)”的理論并不能在初期具體工作中得到應(yīng)用與體現(xiàn)，導(dǎo)致高校忽視了“管理會(huì)計(jì)學(xué)”的重要性，對(duì)“管理會(huì)計(jì)學(xué)”課程不夠重視，沒有建立相應(yīng)的、系統(tǒng)的“管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)體系，忽視了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生雖掌握了有關(guān)“管理會(huì)計(jì)學(xué)”的知識(shí)原理、方法，但參加工作后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際要求無法銜接，難以較快適應(yīng)管理會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)工作。另外，“管理會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)中所采用的案例許多都是直接引用國外的，沒有考慮本國企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求，雖然也有一些是國內(nèi)的案例，但是由于保密性等原因，資料零星、不連貫、不完整，缺乏行之有效的案例資源。在管理會(huì)計(jì)方法介紹上，教材內(nèi)容主要偏重量化分析。教學(xué)中采用這些定量分析方法有很多假定的前提條件，在滿足很多的假定前提條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)營決策、生產(chǎn)投資決策等模型分析，缺乏實(shí)際的運(yùn)用價(jià)值，無法在實(shí)際工作中對(duì)企業(yè)經(jīng)營狀況及支出效益進(jìn)行分析，也無法制定出對(duì)應(yīng)的戰(zhàn)略規(guī)劃、經(jīng)營管理決策、管理過程控制和績效評(píng)價(jià)等，極大地約束了受教育者的實(shí)踐能力與創(chuàng)造精神的培育。

（三）忽視了管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)

由于“管理會(huì)計(jì)學(xué)”課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師想要上好這門課程，必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)前由于很多教師缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诮虒W(xué)中面對(duì)一些晦澀難懂的知識(shí)原理，很難結(jié)合企業(yè)的實(shí)際案例來進(jìn)行輔助教學(xué)，因此，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)積極性也難以提升。此外，由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，課堂教學(xué)仍以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。再加上許多高校在開學(xué)時(shí)就要求教師制定和提交授課進(jìn)度計(jì)劃，教學(xué)過程要嚴(yán)格按照授課進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，這樣教師就無法根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢的變化來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，這樣的“管理會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)無法為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的管理會(huì)計(jì)人才。

二、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高校“管理會(huì)計(jì)學(xué)”課程改革的幾點(diǎn)思考

（一）加強(qiáng)“管理會(huì)計(jì)學(xué)”課程理論體系建設(shè)

“管理會(huì)計(jì)學(xué)”作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)谶M(jìn)行理論體系改革時(shí)應(yīng)把改善“管理會(huì)計(jì)學(xué)”理論與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)的問題作為重點(diǎn)，構(gòu)建一套適應(yīng)市場實(shí)際需求的“管理會(huì)計(jì)學(xué)”課程理論體系。高校必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)世界先進(jìn)理論和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國管理會(huì)計(jì)的實(shí)際情況，克服“就管理會(huì)計(jì)論管理會(huì)計(jì)”的局限，結(jié)合不同主題、不同背景，進(jìn)行跨學(xué)科研究，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展需求的現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)理論體系。與此同時(shí)，高校還需不斷創(chuàng)新理論、完善機(jī)制，設(shè)立“管理會(huì)計(jì)學(xué)”研究基地，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，打造產(chǎn)教研相融合的產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，推動(dòng)“管理會(huì)計(jì)學(xué)”課程理論體系的完善與創(chuàng)新[2]。此外，還可借鑒在有效培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才方面提供指導(dǎo)的“CGMA能力框架”，實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，豐富“管理會(huì)計(jì)學(xué)”課程理論體系。

（二）完善“管理會(huì)計(jì)學(xué)”課程內(nèi)容

根據(jù)財(cái)政頒布的《管理會(huì)計(jì)基本指引》等相關(guān)文件，高校在進(jìn)行“管理會(huì)計(jì)學(xué)”課程內(nèi)容體系建設(shè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合我國企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，形成概念框架、基本理論和工具方法研究相結(jié)合的課程內(nèi)容體系，增強(qiáng)“管理會(huì)計(jì)學(xué)”理論知識(shí)的實(shí)用性。此外，借助國家管理會(huì)計(jì)改革，高校應(yīng)積極與企業(yè)進(jìn)行深度合作，通過校企合作收集、整理來自一線的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立符合我國國情、與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的管理會(huì)計(jì)案例庫，完善“管理會(huì)計(jì)學(xué)”課程內(nèi)容體系。

（三）提升教師的綜合素質(zhì)

高校的許多教師都是直接從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)管理會(huì)計(jì)工作崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而“管理會(huì)計(jì)學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中需要教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。因此，在教學(xué)過程中，一方面，高?？啥ㄆ谂e辦各種管理會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)論壇，邀請(qǐng)行業(yè)專家、學(xué)者進(jìn)課堂，讓師生及時(shí)了解國內(nèi)外最前沿的管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)及先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，在企業(yè)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐水平。通過對(duì)企業(yè)獲取的實(shí)踐材料進(jìn)行理論研究，以“管理會(huì)計(jì)學(xué)”基本指引為方針、以“管理會(huì)計(jì)學(xué)”應(yīng)用指引為具體指導(dǎo)，開展與管理會(huì)計(jì)相關(guān)的課題研究，推動(dòng)“管理會(huì)計(jì)學(xué)”理論研究的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，提升教師的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，科技創(chuàng)新的日新月異，“管理會(huì)計(jì)學(xué)”將迎來重要的歷史機(jī)遇，其必將形成一個(gè)超越傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的全新學(xué)科體系。高校應(yīng)把握機(jī)遇，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)理念，結(jié)合實(shí)際，完善教學(xué)體系，為培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)技能人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴月娥,張鼎祖.管理會(huì)計(jì)改革對(duì)高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)的影響[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2017(1):130-133.

[2]盧梁彥.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革與研究[J].中外企業(yè)家,2016(31):209-210.