導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇孩子的心理教育感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]教育 德育 生命教育 心理教育

教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng),它應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,理解生命,豐富心靈,堅(jiān)定信念。在新的形勢(shì)下政治課除了傳授知識(shí)之外,還要提升人的精神境界和生命價(jià)值。作為教育者,我們也應(yīng)努力追求一種充滿生命體驗(yàn)、感悟生命意義的教學(xué)新境界。

一、生命教育:現(xiàn)代教育不可遺漏的一環(huán)

生命教育就是指在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上,通過(guò)有目的地進(jìn)行生存意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華,最終使其生命質(zhì)量充分展現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程,其宗旨是珍惜生命,注重生命質(zhì)量,凸現(xiàn)生命價(jià)值?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展極大地豐富和拓展了人的生活空間,然而現(xiàn)實(shí)教育卻不知不覺(jué)偏離了正確的發(fā)展軌道,遮蔽了塑造人心靈的真諦:對(duì)純粹知識(shí)的追求、對(duì)實(shí)用技術(shù)的向往。其結(jié)果是使本來(lái)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生生命完善和人性豐富的教育,變成了壓抑學(xué)生個(gè)性、禁錮學(xué)生精神世界的機(jī)械訓(xùn)練。教育界在近幾年提出了以人為本”、 “尊重生命”全新的教育理念,針對(duì)中學(xué)生生命意識(shí)的缺失現(xiàn)象,在學(xué)校中開(kāi)展生命教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注,生命教育的內(nèi)涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于青少年,而應(yīng)該成為全民教育、全社會(huì)教育。

請(qǐng)關(guān)注幾則案例:

《華西都市報(bào)》11月12日?qǐng)?bào)道:今年剛從北京師范大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生王豪,4個(gè)月找不到工作,覺(jué)得對(duì)不起父母,在巨大的心理壓力下,于11月6日在四川老家自殺身亡。

“敬愛(ài)的父母:您們好!我十分感謝12年來(lái)對(duì)我的養(yǎng)育,可是學(xué)習(xí)壓力太大了,我只有一死,因?yàn)樽鳂I(yè)太多。”一名年僅12歲的女學(xué)生恬恬在留下這樣一份遺書后,自縊身亡。

什么讓孩子不想活?有專家分析,造成中小學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸突出,中小學(xué)生自殺事件上升的主要原因是:學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、獨(dú)生子女和單親家庭及感情問(wèn)題。

從這些中小學(xué)生自殺事件折射出一個(gè)問(wèn)題――獨(dú)生子女教育真令人擔(dān)憂。問(wèn)題發(fā)生在孩子身上,根子卻在家庭里。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,首先是家庭教育存在以下問(wèn)題:

第一,家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值太高,制訂的目標(biāo)不切實(shí)際。如果孩子在學(xué)習(xí)上,沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的要求,就輕則喝斥,重則打罵,給孩子造成極大的心理壓力。

第二,家長(zhǎng)過(guò)度嬌慣孩子。這是造成孩子任性、自私、依賴性的主要根源。家庭對(duì)孩子的溺愛(ài),使孩子情感脆弱,承受能力差,這種孩子特別容易兩極分化,或過(guò)度以自我為中心,或過(guò)度自卑。在生活中遇到一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)打擊,就會(huì)以自殺、自殘、報(bào)復(fù)等過(guò)激行為進(jìn)行自我否定。

第三,家長(zhǎng)與孩子缺乏交流。一些家長(zhǎng)總是居高臨下,孩子有心里話從不敢向家長(zhǎng)訴說(shuō),家長(zhǎng)也無(wú)從知曉孩子心里想什么,需求什么;

第四,家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏賞識(shí)?？匆?jiàn)的只是孩子的缺點(diǎn),對(duì)孩子的話語(yǔ)常帶譏諷,使孩子喪失自信心;

第五,家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是自己的私有產(chǎn)品,孩子既不敢怒又不敢言,個(gè)性壓抑心理產(chǎn)生畸變。

每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育,父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。作為家長(zhǎng),應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)心理健康教育:

轉(zhuǎn)變只重智育,忽視德育、心理健康教育的思想觀念;以身作則,父母要求孩子做到的,自己首先要做到;重視對(duì)孩子精神生活的引導(dǎo);一定要抽出時(shí)間來(lái)陪陪孩子,耐心地傾聽(tīng)孩子訴說(shuō),幫助孩子分析原因,試著化解內(nèi)心的壓力。父母要培養(yǎng)孩子樹(shù)立自強(qiáng)的意識(shí)。作為家長(zhǎng),應(yīng)該從感情上,心理上尊重孩子,學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子,使他們擁有自信,明確自己的責(zé)任。

二、學(xué)校教育是孩子教育重要的實(shí)施者,也應(yīng)引起反思

一是學(xué)校、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念,因材施教。并建立合理的評(píng)價(jià)方法。要正確看待每一個(gè)孩子。善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的“閃光點(diǎn)”。不能把分?jǐn)?shù)看得過(guò)重,我們培養(yǎng)孩子的不僅僅是成才,更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾芜m應(yīng)社會(huì)、如何生活、如何做人。

二是要加快學(xué)校心理教師的培養(yǎng)。目前許多學(xué)校大都無(wú)心理教師,有些學(xué)校雖然設(shè)有心理咨詢室,也只是迫于形勢(shì),裝點(diǎn)一下門面。近年來(lái)青少年自殺現(xiàn)象一直呈上升趨勢(shì),且低齡化問(wèn)題嚴(yán)重。造成這種狀況的一個(gè)重要原因是生命教育還沒(méi)有引起足夠重視。所以學(xué)校不但要配備心理教師,還要把心理健康教育納入學(xué)校德育工作系統(tǒng)。構(gòu)建專門渠道與非專門渠道有機(jī)的結(jié)合。專門渠道就是要開(kāi)展心理教育專業(yè)課,實(shí)施心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理咨詢;非專門渠道就是在各科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中滲透心理健康教育。

三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命的教育。引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值。由于學(xué)生缺乏對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí),造成一些學(xué)生對(duì)生命漠視;所以在中小學(xué)要開(kāi)設(shè)生命教育課程,生命教育應(yīng)首先致力于人與自己的教育:教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,找到真我,而且要幫助他們發(fā)展?jié)撃?實(shí)現(xiàn)自我。

四是加強(qiáng)責(zé)任心的教育。生命來(lái)之不易且只有一次,應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛(ài)生命。讓孩子們懂得生命不只屬于自己,更屬于家庭、社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生不僅要成為學(xué)習(xí)的主人,還要成為教育的主人、生活的主人。成長(zhǎng)為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)、有責(zé)任感的人。

五是加強(qiáng)挫折教育。教育給了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己生命的知識(shí)、能力,教育營(yíng)造了尊重生命的氛圍,教師要關(guān)注每一位學(xué)生,讓學(xué)生明確人的一生不可能一帆風(fēng)順,會(huì)經(jīng)歷許多困難和失敗。不能一遇到困難和失敗就悲觀失望。作為教師,我們應(yīng)該抓住每一個(gè)可能的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生提高自己的自尊和自信,教育孩子要“得之不喜,失之不憂”,以自然地心態(tài)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng),參與生活。

六是要進(jìn)行人與自然環(huán)境的教育。讓學(xué)生尊重生命的多樣性及大自然的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生思考人生,以宏觀的視野去認(rèn)識(shí)人類存在的意義,關(guān)心人類面臨的危機(jī),共創(chuàng)人類美好的未來(lái)。

篇2

一、編劇―心理課堂的設(shè)計(jì)者

心理課的設(shè)計(jì)不同于其他學(xué)科，其他學(xué)科可以按照課程大綱教學(xué)，而心理課的所有內(nèi)容都來(lái)源于學(xué)生的心理需求。學(xué)生在不同階段需要什么，心理教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)什么。比如，剛?cè)胄５母咭恍律媾R的首要問(wèn)題是適應(yīng)新環(huán)境，包括新同學(xué)、新教師、新學(xué)校，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容及新的生活方式、學(xué)習(xí)方式等。其次是青春期交往問(wèn)題，同性、異性同學(xué)的交往，與父母、教師的交往等。再次是自我認(rèn)識(shí)和定位問(wèn)題。中學(xué)階段是人格形成的關(guān)鍵期，恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)識(shí)和定位是幸福人生的基礎(chǔ)。最后是生涯規(guī)劃問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)該指出的是，每所學(xué)校的學(xué)生都有其特殊情況，同一個(gè)主題未必適合所有學(xué)校。寄宿制高中的大部分學(xué)生都是第一次寄宿，同時(shí)由于高中學(xué)習(xí)在深度和廣度上較初中有了很大變化，以上的四個(gè)問(wèn)題在學(xué)生中最為常見(jiàn)。所以，每個(gè)主題所占用的課時(shí)就需要根據(jù)該校學(xué)生的具體情況相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。

心理教師作為心理課的設(shè)計(jì)者，必須蹲下去與學(xué)生站在同一高度，真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生的心理需求，用學(xué)生喜歡的方式把這些內(nèi)容收集、整理、呈現(xiàn)出來(lái)，才有可能設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生的課堂教學(xué)。如果只是拿來(lái)主義，高中與職校學(xué)生用的是同一教案，教學(xué)就變成了走過(guò)場(chǎng)，課堂也就達(dá)不到預(yù)期效果。這就對(duì)高中心理教師提出了更高層次的要求

二、導(dǎo)演―心理課堂的引導(dǎo)者

劇本已經(jīng)完成，如何呈現(xiàn)則是導(dǎo)演需要認(rèn)真思考的事情了。作為心理教師，此時(shí)需要考慮的是在一堂課的時(shí)間，合理取舍內(nèi)容。教師應(yīng)考慮如下幾方面。首先，選擇孩子感興趣的、貼近時(shí)代生活、能引起共鳴的內(nèi)容，陳舊、過(guò)時(shí)的內(nèi)容往往不容易引起關(guān)注。因此，心理教師在平時(shí)要做有心人，注意收集生活中的案例，通過(guò)身邊人的故事引發(fā)學(xué)生的討論和思考。另外，心理課不同于其他學(xué)科，一節(jié)設(shè)計(jì)好的心理課不止在一兩個(gè)班上，往往要在一個(gè)年級(jí)中展開(kāi)，每個(gè)班的學(xué)生情況又有不小的差異，所以，設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮班級(jí)學(xué)生的差異，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要有所不同。由此，也可能同一個(gè)主題，在內(nèi)容上有好幾個(gè)不同的版本，心理教師要根據(jù)學(xué)生的情況作出調(diào)整。其次，體現(xiàn)遞進(jìn)式，由淺入深、由表及里引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟。一節(jié)心理課的時(shí)間有限，如何更好地利用呢？個(gè)人認(rèn)為，內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)從學(xué)生走進(jìn)心理教室的那一刻起就開(kāi)始設(shè)計(jì)，以達(dá)到引起關(guān)注、思考、分享的目的。同時(shí)，課堂后的延伸也不能缺少，它是引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。再次，“好馬配好鞍”。教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的課堂呈現(xiàn)形式，既可以有和煦春風(fēng)，又可能出現(xiàn)疾風(fēng)驟雨，目的是讓孩子不自覺(jué)地跟著教師的設(shè)計(jì)思路行走在心理課堂。形式能更好地服務(wù)于內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)時(shí)要考慮孩子的年齡特征，不同年齡段的孩子需要不同的形式。如高中的孩子對(duì)視頻、案例等呈現(xiàn)形式比較感興趣，那么在如何設(shè)計(jì)討論、分享環(huán)節(jié)上就要多考慮一下。如果只關(guān)注形式本身，如播段視頻、說(shuō)則案例，沒(méi)有后續(xù)小組、全班討論跟進(jìn)，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)聽(tīng)到同齡人對(duì)同一問(wèn)題的看法及教師的引導(dǎo)，也就不會(huì)有更多的思考。最后，內(nèi)容的呈現(xiàn)還需考慮心理教師自身的特點(diǎn)。每位教師要了解自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式，所以，在內(nèi)容的選擇上也需考慮自身的因素，如此才能在課堂上更好地展現(xiàn)課堂

內(nèi)容，學(xué)生也才能最大程度地獲取知識(shí)。

三、角色―心理課堂的參與者

一節(jié)心理課效果好不好，課堂氛圍十分重要。而誰(shuí)來(lái)創(chuàng)設(shè)氛圍？毫無(wú)疑問(wèn)是教師。一份同樣的教案，不同教師上，效果可能大相徑庭，這完全取決于教師在課堂的角色意識(shí)和投入狀況。教師要拿捏好課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，哪些地方需要極力渲染、哪些地方平鋪直敘就行。如此才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，迸發(fā)課堂魅力。此外，教師在課堂中要保持十分的投入，如此才能靈敏地抓住細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生深入思考。所以，一節(jié)課下來(lái)第一感覺(jué)你是否滿意，想想自身的投入情況即可。也許這節(jié)課在內(nèi)容的設(shè)計(jì)、形式的開(kāi)展上并不完善，但因?yàn)橛辛私處煹娜硇耐度?，學(xué)生也跟著教師的腳步走進(jìn)了課堂，真正思考了，如此對(duì)于孩子的成長(zhǎng)也就夠了?？梢哉f(shuō)，教師是否真正參與進(jìn)了課堂，將直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。

四、觀眾―心理課堂的反思者

一節(jié)課從編劇、導(dǎo)演到傾情投入，教師的任務(wù)并未完成。教師在心理課堂自我感覺(jué)良好并不代表學(xué)生滿意或收獲多多。因此，在一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生在課堂和課后的反饋尤為重要，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整，可以更好地在下一個(gè)班級(jí)展現(xiàn)。不僅如此，教師還可以根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整其他相關(guān)的內(nèi)容。所以，教師還應(yīng)作為觀眾的身份參與心理課堂，充分聽(tīng)取自己內(nèi)心和孩子的聲音，力圖站在旁觀者的角度看心理課堂。

更為重要的是，作為心理健康教育工作者，要非常明確：心理課堂有別于其他課堂，心理健康教育要真正發(fā)揮實(shí)效，僅靠幾十分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，積極陽(yáng)光環(huán)境的營(yíng)造、心靈成長(zhǎng)的引導(dǎo)，還要有大課堂的心理定位。因此，課堂的延伸就非常重要。板報(bào)、家長(zhǎng)與學(xué)生的對(duì)話、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，都可以讓孩子在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

篇3

心理活動(dòng)課堂，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)之力

“我需要四把椅子，四個(gè)志愿者，椅子按照PPT上的方式擺放，要求志愿者坐在椅子上，并且要躺在臨近同學(xué)的腿上，之后我要撤走四把椅子！”心理老師剛說(shuō)完游戲規(guī)則，猶如一枚投入平靜水面的石子，班里一下子就熱鬧起來(lái)，同學(xué)們開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)，有三個(gè)男同學(xué)在老師的鼓勵(lì)下決定要試一試，但是還少一個(gè)人，這時(shí)坐在后排聽(tīng)課的我產(chǎn)生了興趣，決定試一下。

游戲開(kāi)始了，隨著心理老師一聲令下，另外四名同學(xué)一起撤走了四把椅子，可我們四個(gè)人仍然挺立著。同學(xué)們走上前來(lái)，圍在四周，一起為我和三名同學(xué)吶喊助威，負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)的同學(xué)更是大聲喊著時(shí)間。我們堅(jiān)持了123秒，大家都?xì)g呼起來(lái)，慶賀這個(gè)新紀(jì)錄。

這是我們高一一班一堂普通的團(tuán)體心理訓(xùn)練課，這個(gè)游戲的名字叫“一切皆有可能”。按照常理，在沒(méi)有任何支撐物的情況下，我們是不可能堅(jiān)持那么長(zhǎng)時(shí)間的，然而，通過(guò)我們的合作與堅(jiān)持，我們做到了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)著將不可能轉(zhuǎn)變?yōu)榭赡艿捏@喜，體會(huì)到相信自我、相信團(tuán)體的力量?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生們的集體意識(shí)明顯增強(qiáng)。

學(xué)生需要在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。高中生團(tuán)體心理訓(xùn)練校本課程的設(shè)計(jì)理念就是讓學(xué)生樂(lè)于參與，學(xué)有所得；教師寓教于樂(lè)，能以心理問(wèn)題的破解為德育提供支撐；學(xué)校通過(guò)心理健康教育平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展，人文見(jiàn)長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，真正達(dá)到服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。這種校本課程活動(dòng)也得到學(xué)生的喜愛(ài)，有同學(xué)發(fā)出這樣的感慨：“每次都會(huì)期待心理課的到來(lái)，因?yàn)槊宽?xiàng)活動(dòng)都讓我受到啟發(fā)，很多有意義的活動(dòng)讓我難以忘懷。”

心理主題班會(huì)，傾聽(tīng)心靈之音

我們根據(jù)不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了階段性的心理健康教育主題班會(huì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。心理主題班會(huì)有三部曲：第一步由心理教師對(duì)班主任進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，第二步心理教師參與策劃班會(huì)的心理主題，最后一步由學(xué)生自己完成。三部曲都是圍繞學(xué)校德育工作的主旋律開(kāi)展，抓住各種教育契機(jī)，適時(shí)開(kāi)展生動(dòng)活潑、寓意深刻的主題活動(dòng)。比如，每年三月是我們的“感恩教育月”，我們會(huì)舉辦“呼吸親情，感恩母親”的心理主題班會(huì)。應(yīng)邀參加心理主題班會(huì)的母親們坐在孩子們中間，聆聽(tīng)孩子們的心聲，母子的心靈更靠近了，校園里洋溢著溫馨的氣氛。感恩母親的主題班會(huì)讓母親們度過(guò)了一個(gè)難忘的母親節(jié)，加深了對(duì)孩子的了解；學(xué)生們的心里也涌起了愛(ài)的潮水，一位學(xué)生動(dòng)情地說(shuō)：“……那么多愛(ài)的見(jiàn)證，我為什么沒(méi)有去珍惜，母親呀，您把一生都給了我，我也會(huì)用一生回饋您！”

學(xué)校的高中生團(tuán)體心理訓(xùn)練通過(guò)各種生動(dòng)的、有意義的心理游戲，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，啟迪學(xué)生深入思考，激發(fā)了學(xué)生的心理潛能和成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。心理健康教育產(chǎn)生的巨大輻射效應(yīng)使其深入人心，德育貴在潤(rùn)物無(wú)聲，我們借助心理健康教育的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，真正達(dá)到育人于無(wú)痕之中。

家長(zhǎng)學(xué)校，合力育人

心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,應(yīng)該在學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)維度進(jìn)行全面滲透。為了在家庭中滲透心理健康教育的內(nèi)容,提高心理健康教育的效果，就需要加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)。

篇4

一、抓認(rèn)識(shí)提高，明確心理健康教育的重要性。

社會(huì)日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學(xué)生受到了極大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來(lái)，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問(wèn)題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。

作為教育工作者我們對(duì)此不能置之不理，不能只注重分?jǐn)?shù)而不管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R(shí)：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學(xué)生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。

二、抓學(xué)科滲透，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。我們嚴(yán)格按照上級(jí)要求，開(kāi)設(shè)上好心理健康課的同時(shí)，要求教師在各科備課時(shí)注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育;語(yǔ)文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會(huì)和感悟良好的心理素質(zhì);數(shù)學(xué)課中研究重點(diǎn)是觀察、注意、思維、記憶等心理活動(dòng);英語(yǔ)課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣 氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生群體交往意識(shí)，發(fā)展能力和個(gè)性;音樂(lè)、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、抓課題研究，從細(xì)處著手抓好心理健康教育。

探索了一系列針對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛(ài)教育的內(nèi)容及途徑，探索并形成了優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展“關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)”三個(gè)方面的教育。通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)，抓陶冶、抓體驗(yàn)、抓滲透等展開(kāi)教育，我們明顯感覺(jué)到學(xué)生的心理素質(zhì)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級(jí)中師生之間、同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)幫助蔚然成風(fēng)，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生合群，積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中，社會(huì)上，學(xué)生都能從小事做起主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助他人，富有同情心。多次主題隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生受到教育的同時(shí)，自身的能力不斷得到提高，心理素質(zhì)明顯加強(qiáng)。

四、抓家庭教育，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康。

篇5

毫無(wú)疑問(wèn),書本的確是讓人調(diào)解心理,讓心靈感悟的一種不錯(cuò)的方法，然而我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不只是書，我們還會(huì)有許多的感動(dòng)來(lái)源于其他的途徑，例如：電影。接下來(lái)由編輯部向大家介紹一部電影,與大家走進(jìn)<<放牛班的春天>>。感受一群少年的心靈成長(zhǎng)歷程。

《放牛班的春天》講述的是一名音樂(lè)家馬修與一所男子寄宿學(xué)校問(wèn)題少年之間的故事，

這所學(xué)校有一個(gè)外號(hào)叫"池塘畔底"，因?yàn)檫@里的學(xué)生大部分都是犯過(guò)罪的、難纏的問(wèn)題兒童。到任后他發(fā)現(xiàn)學(xué)校的校長(zhǎng)以暴力手段管治這班問(wèn)題少年已是司空見(jiàn)慣，性格沉靜的他卻嘗試用自己的方法——音樂(lè)來(lái)改變孩子的現(xiàn)狀，他用愛(ài)心關(guān)懷孩子，費(fèi)盡心思組成一個(gè)合唱團(tuán)，為他們譜曲，用音樂(lè)引導(dǎo)他們的心靈。當(dāng)然，最后的結(jié)果是音樂(lè)打開(kāi)了孩子們封閉的心靈，也對(duì)他們的人生帶來(lái)了巨大的影響……

其實(shí)馬修，是一個(gè)才華橫溢的音樂(lè)家，不過(guò)在1949年的法國(guó)鄉(xiāng)村，他沒(méi)有發(fā)展自己才華的機(jī)會(huì)，最終便成為了這所學(xué)校的助理教師，他不是圣人，也不是多么偉大的成功者，他也只是一個(gè)在孩子迷茫時(shí)會(huì)給予安慰，會(huì)尊重被忽略的孩子內(nèi)心的一個(gè)善良的音樂(lè)家，音樂(lè)教師……

除馬修外，劇中的莫翰奇，一個(gè)喜歡偷竊，屢次逃學(xué)的單親家庭孩子，是劇中學(xué)校，那些被教師漠視，行為乖戾，語(yǔ)言粗俗，但內(nèi)心深處卻脆弱柔軟的孩子的典型代表……他幽閉的心靈只有在無(wú)人注視的時(shí)候才敢綻放，他有著天籟般的嗓音，因?yàn)樗墓掳梁妥员?，卻從來(lái)不敢在公眾下展示，甚至以戲謔的態(tài)度將自己出局……

馬修在這所池塘畔底學(xué)校面對(duì)著的是這么一些孩子：會(huì)偷老師樂(lè)譜，學(xué)習(xí)成績(jī)不高，常叛逆的為老師取外號(hào)，因“行為不當(dāng)”被關(guān)禁閉室，遭受殘忍體罰……

他沒(méi)有因?yàn)楹⒆拥恼{(diào)皮乖戾，對(duì)他們施以打罵，只希望用自己的音樂(lè)，打開(kāi)他們封閉的心，用寬容慈愛(ài)，溫暖他們……馬修這個(gè)禿頂?shù)睦蠋?，他其貌不揚(yáng)，卻寬容善良。他服從制度，但能在制度下盡自己所能為孩子干點(diǎn)事情。他喜歡音樂(lè)，便開(kāi)始用音樂(lè)來(lái)教化那些別人眼中的問(wèn)題少年們，而藝術(shù)的確有其自身的魅力讓這些學(xué)生藝術(shù)中讓這群孩子感受到了光明與溫暖，但重要的是，也有馬修的愛(ài)。

馬修用自己的言行，所愛(ài)的音樂(lè)感化著這群曾經(jīng)頑劣的孩子，一種變化在不知不覺(jué)中慢慢進(jìn)行著.....

他教孩子們寫下自己的理想，讓他們重新拾起早時(shí)的夢(mèng)想，重新?lián)旎貙儆谧晕业娜烁褡饑?yán)，他，還為孩子們譜曲，盡心組建合唱團(tuán)，教孩子們唱歌，讓他們感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)……

也許在我們眼中只是一些小事……但他的點(diǎn)滴用心，卻實(shí)實(shí)在在感化了那些被忽略被傷害的孩子的心靈……他包容，忍耐，懂得面對(duì)酷刑的孩子早已麻木，需要柔和的力量去感化，他用音樂(lè)開(kāi)掘了被大人們遺棄的孩子們童年的樂(lè)趣和讓他們認(rèn)識(shí)到生的價(jià)值。他的無(wú)私他的精神力量和人格魅力感染并幫助著這群孩子，用音樂(lè)激發(fā)他們的熱情積極面對(duì)生活。

看完這部影片，我為哈珊校長(zhǎng)的粗暴殘忍而憤恨；為孩子們?cè)?jīng)不幸的遭遇而惋惜；為孩子們遇到馬修而慶幸；為馬修的善良真誠(chéng)而感動(dòng)；為杭莫治的改邪歸正而釋懷；為佩爾諾的執(zhí)著堅(jiān)守而歡欣。

感動(dòng)之余，我也得到了深刻的啟示：在我們的教育教學(xué)中，應(yīng)該看到：學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵要看怎么去挖掘，怎么去教育，充分挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)天賦潛能和愛(ài)心，孩子才能很好地成長(zhǎng)起來(lái)。這部法國(guó)影片中馬修的行為，杭莫治的成材，佩爾諾的成長(zhǎng)，有力地印證了我國(guó)著名教育家陶行之先生的一句話：“漫天撒下愛(ài)心種，佇看他日結(jié)果時(shí)”。

用愛(ài)心可以試著感化迷失的羔羊，否則只能驅(qū)使迷失的羔羊步入極端，那個(gè)被冤枉的孩子蒙丹最終用同樣極端的方式燒毀了這所寄宿學(xué)校。此時(shí)毀損的不止是校舍，還有那個(gè)孩子早已殘缺的心靈，這便是以暴制暴的結(jié)果。

篇6

一、提高教師的自我調(diào)適能力，是提高學(xué)生心理健康水平的前提

常言道：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。這句看來(lái)似乎有點(diǎn)絕對(duì)的話，從特定角度看也不無(wú)道理。學(xué)生正處在身心發(fā)育由不成熟向成熟過(guò)渡的特殊階段，需要教師的特殊關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)，教師是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的引導(dǎo)者。另外，好多學(xué)生的心理問(wèn)題是師源性的心理問(wèn)題?；谶@兩點(diǎn)，要想提高學(xué)生的心育水平必須使教師的心理健康水平有所提高。生活中，學(xué)校除了減輕教師的心理壓力外，還應(yīng)為教師心理水平的提高創(chuàng)造條件。具體做法有以下兩條途徑：

1. 專業(yè)引領(lǐng)。即通過(guò)學(xué)校的自培方式（以心理教師為主的心理輔導(dǎo)），提高教師的心育水平；通過(guò)他培方式（請(qǐng)心理專家進(jìn)行心理講座）來(lái)提高教師的心育水平。事實(shí)證明：心理健康的老師，才能教出心理健康的學(xué)生。至少，我們不能因?yàn)榻處熥约旱男睦硪蛩赜绊懙綄W(xué)生的心理健康。

2. 實(shí)施載體。選擇何種實(shí)施載體，要針對(duì)實(shí)際情況。例如，我校根據(jù)我區(qū)的心理健康課題《提高教師心理素質(zhì)的研究與實(shí)踐》中的一個(gè)實(shí)施載體，即教師的快樂(lè)作業(yè)問(wèn)題，提出了“兩定”、“三不定”?！皟啥ā奔纯鞓?lè)作業(yè)定時(shí)、定量?！叭欢ā奔床欢ㄗ?jǐn)?shù)、不定體裁、不定內(nèi)容。這樣就保證實(shí)現(xiàn)了“快樂(lè)作業(yè)”的真正目的，既不給教師造成心理負(fù)擔(dān)，又能讓教師通過(guò)挖掘自己身邊的快樂(lè)事件，尋找生活中的真、善、美。調(diào)適自己看問(wèn)題的角度和心態(tài)，不斷提高自己的心理健康水平，這樣教師在教學(xué)中才能用健康的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，才能積極地去關(guān)注學(xué)生的心理健康。

二、寓教于活動(dòng)，全面提高學(xué)生心理品質(zhì)

“活動(dòng)是孩子的天性。”誠(chéng)然，學(xué)校心理健康工作的落實(shí)必須寓教于活動(dòng)中。因此，我校抓學(xué)生心理品質(zhì)提高工作，主要從“三個(gè)著眼點(diǎn)”出發(fā)，即通過(guò)“心理常識(shí)知識(shí)”的普及；“個(gè)別調(diào)適”工作的開(kāi)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理品質(zhì)的“自我教育”。具體工作落實(shí)“十個(gè)一”工程。即在“心理常識(shí)知識(shí)”普及方面我們落實(shí)“四個(gè)一”：即辦好一塊心理展板，全程為學(xué)生心理健康服務(wù)，每周三開(kāi)播一次心理廣播，定期向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，每日一網(wǎng)，通過(guò)（心理園地欄目）與學(xué)生交流互動(dòng)，實(shí)施心理輔導(dǎo)；每?jī)芍芤还?jié)心理健康優(yōu)質(zhì)課，全面提升學(xué)生的心育水平。在“個(gè)別調(diào)適”方面我們落實(shí)“三個(gè)一”：即辦好一個(gè)心理咨詢室，做好個(gè)體與團(tuán)體的心理咨詢工作，掌握學(xué)生心理問(wèn)題的一手材料，對(duì)癥下藥，將學(xué)生的心理問(wèn)題消滅在萌芽中；開(kāi)通一部心理熱線，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理救助；建立一個(gè)知心姐姐信箱，關(guān)注學(xué)生的心靈。在“自我教育”方面我們體現(xiàn)了“三個(gè)一”：即由心理委員牽頭，心理教師指導(dǎo)，學(xué)生每月自辦一期心理小報(bào)；由科任教師以學(xué)科為單位布置一個(gè)“我實(shí)踐、我快樂(lè)”的快樂(lè)作業(yè)活動(dòng)，如生物課的生豆芽、蒸饅頭，思品課的親子檔案介紹等，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)快樂(lè)體驗(yàn)，改善心理品質(zhì)；還有每周班會(huì)的一劇，即由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的一部心理劇，讓學(xué)生在整個(gè)劇本的編排中提出他們心中存在的問(wèn)題，在劇本的表演中，通過(guò)自身體驗(yàn)與感悟，自己尋找解決問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)真正意義的自我教育。通過(guò)以上的“十個(gè)一”工程，以師生活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育與學(xué)生自我心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，真正地提高學(xué)生心理品質(zhì)素養(yǎng)。

篇7

一、“全景圖”

筱（化名），海寧人，今年14歲，父母在她六年級(jí)時(shí)離異，筱與媽媽生活在一起，媽媽目前經(jīng)營(yíng)小店，由于工作較忙，平時(shí)與孩子相處時(shí)間不多。她現(xiàn)在是我校一名初一新生，是從鎮(zhèn)上初中轉(zhuǎn)校至此重讀初一的。據(jù)了解，筱在原來(lái)的學(xué)校經(jīng)常不肯進(jìn)校門，后來(lái)不得已休學(xué)。來(lái)訪者家中無(wú)精神病史。開(kāi)學(xué)初，筱又開(kāi)始出現(xiàn)不肯進(jìn)校門的情況，據(jù)班主任與學(xué)生反映，筱經(jīng)常會(huì)一個(gè)人自言自語(yǔ)，沉默寡言，不愛(ài)與人交流，大家都覺(jué)得她很“怪”，班主任多次溝通仍無(wú)改變。

二、來(lái)自星星的女孩的內(nèi)心世界

和筱第一次見(jiàn)面是在我的辦公室。我如往日一樣走進(jìn)辦公室，梁老師趕緊把我叫到門口，輕輕地說(shuō)：“這孩子不太對(duì)勁，你有空和她聊聊，一定要好好看著她，不要讓她亂跑！”梁老師的語(yǔ)氣中透露著緊張與不安。我湊過(guò)去看了看，一個(gè)女生靠在桌上，一副無(wú)精打采的樣子。

師：同學(xué)，你好！我姓俞，是學(xué)校的心理教師，很高興認(rèn)識(shí)你。你是哪班的？

筱：701。

師：你叫什么名字？

筱：筱。

師：筱，有什么我能幫到你嗎？

筱：我說(shuō)了你也不會(huì)信的！（頓時(shí)聲音變大）

師：什么事？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，你跟我說(shuō)了我才知道信不信你。

筱：你相信有“傲天大陸”嗎？

師：“傲天大陸”？我好像沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，你能具體講講嗎？

筱：反正我說(shuō)了你也不會(huì)信（再次強(qiáng)調(diào)），那是一個(gè)像“天堂”一樣的地方。（欣喜）

師：這么美好的地方，你去過(guò)嗎？

筱：我本來(lái)就是從那里來(lái)的！可是那里已經(jīng)被毀滅了！

師：毀滅了？那你怎么會(huì)在這里？

筱：你知道嗎？我是幸存者，我的父母就是在那次災(zāi)難中……

師：你的意思是你的父母已經(jīng)離開(kāi)了你？你媽媽不是在家嗎？

筱：那不是我媽媽，那是“她”的媽媽！（堅(jiān)定的語(yǔ)氣）

師：“她”是指誰(shuí)？

筱：就是筱啊。

師：那你是誰(shuí)？

筱：我是殘雪。

師：哦……所以你和她不一樣，那筱在哪？

筱：她已經(jīng)消失了。

師：消失？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

筱：她以前還會(huì)出來(lái)的，現(xiàn)在她不出來(lái)了，都是我。

師：她從什么時(shí)候起消失了？

筱：大概六年級(jí)的時(shí)候吧，她知道她爸媽離婚后……

師：這件事讓她很傷心，所以她躲起來(lái)了？

筱：嗯，筱很可憐的，經(jīng)歷了很多不開(kāi)心的事……筱的媽媽要去攔爸爸的車，結(jié)果被她爸爸撞得滿臉鮮血！可是爸爸說(shuō)一套，媽媽說(shuō)一套，她不知道該信誰(shuí)，或者誰(shuí)都不該信。大概從那以后，她基本不出來(lái)了。

師：這件事讓她很傷心，你也會(huì)跟她一樣傷心嗎？

筱：不會(huì)。我說(shuō)過(guò)，我是我，她是她。我最終是要回“傲天大陸”的。

師：怎么回去？

筱：我只要集合四個(gè)人的力量，在十五月圓之日，必須是紅月，我就可以回去了。

師：四個(gè)人？

筱：小愛(ài)、晴、殘?jiān)隆?/p>

師：他們?nèi)嗽谀膬海?/p>

筱：不知道，我們是在網(wǎng)上認(rèn)識(shí)的。

……

筱：我要回去復(fù)仇，因?yàn)樗麄儦Я宋野謰尅?/p>

師：那家里的媽媽呢？

筱：那不是我媽媽，那是“她”媽媽！

……

這是一位來(lái)自“星星”的女孩，本該享受美好花季的她，為何會(huì)有這種思想？為進(jìn)一步了解情況，我們找到了她的媽媽。

第二天筱的媽媽來(lái)到學(xué)校，當(dāng)說(shuō)起筱的情況，媽媽忍不住眼淚就掉了下來(lái)。兩人離婚的事情是從孩子六年級(jí)的時(shí)候開(kāi)始的，這件事情斷斷續(xù)續(xù)鬧了很久，時(shí)而爭(zhēng)吵，時(shí)而冷戰(zhàn)。媽媽說(shuō)：“孩子從六年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始人就變得怪怪的，有時(shí)候會(huì)說(shuō)一些莫名其妙的話，我以為她是漫畫書看多了，也沒(méi)在意。上初中后，孩子總是不肯進(jìn)校門，所以初一這一年斷斷續(xù)續(xù)讀了一段時(shí)間就休學(xué)了。本來(lái)想著現(xiàn)在換個(gè)新學(xué)校，孩子有新同伴可能會(huì)好些，可是又變回老樣子了。我們也去看過(guò)心理t生，和醫(yī)生沒(méi)聊幾句她就要出來(lái)，總是不配合?！眿寢尩拿枋鲋型嘎冻龈嗟氖菬o(wú)奈與悲傷。

三、心理分析

對(duì)于筱而言，家庭的變故使她失去了最基本的安全感，不知該如何面對(duì)，于是，她選擇了回避與防御。對(duì)于父母而言，離婚并不會(huì)因?yàn)橐粡埣埦湍馨褍蓚€(gè)人徹底分開(kāi)，如果處理不當(dāng)會(huì)給夾在中間的孩子造成較大的心理創(chuàng)傷。特別是處于青春期的孩子，心智尚未成熟，情緒波動(dòng)大，遇到重大生活事件時(shí)，大多數(shù)孩子無(wú)法正確應(yīng)對(duì)，容易出現(xiàn)偏差。筱的事件就是一個(gè)典型的事例，由于父母離婚事件的重大沖擊，她不知該如何接受和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，使她個(gè)性與行為發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。

（一）自卑

在與筱的談話中，她曾說(shuō)過(guò)這樣一件事：在鎮(zhèn)中上學(xué)的時(shí)候，班里有幾個(gè)學(xué)生在她背后議論她爸爸，她清楚地聽(tīng)到他們?cè)谡f(shuō)爸爸的名字。當(dāng)時(shí)，她心里特別生氣，很想上去跟他們吵一架，可是她沒(méi)有。之后，她就很討厭看見(jiàn)這些人。父母離婚后她就變得十分敏感，這種敏感很大一部分來(lái)自筱內(nèi)心的自卑感。她害怕別人笑話，感到自己非常無(wú)助和不幸。據(jù)她的媽媽的描述，筱經(jīng)常把自己關(guān)在房間，不跟任何人講話。她常常悶悶不樂(lè)，情緒低落，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不愿與人交往，這種退縮往往出于自卑和無(wú)助。自卑是離異家庭孩子最普遍的心理變化之一。

（二）幻想

學(xué)生筱在面臨父母離異這個(gè)重大事件時(shí)，她的內(nèi)心極其想從現(xiàn)實(shí)的煩惱中解脫，為了不讓自己面對(duì)痛苦的現(xiàn)實(shí)，以減輕內(nèi)心的不安，她采取了一種心理防御機(jī)制――幻想。由于處于青春期的她，心智并沒(méi)有完全成熟，她所采取保護(hù)自己的方式走入了心理的誤區(qū)。因?yàn)闊o(wú)法面對(duì)父母離異的現(xiàn)實(shí)，所以筱暫時(shí)將自己與現(xiàn)實(shí)環(huán)境區(qū)分開(kāi)，幻想自己是“傲天大陸”的殘雪，而非現(xiàn)實(shí)中的筱。她曾說(shuō)那是一個(gè)像天堂一樣的地方，她和筱是兩個(gè)完全不一樣的人，也許在幻想的世界中她能得到內(nèi)心的平靜，避免現(xiàn)實(shí)帶來(lái)的痛苦與傷害?；孟肟梢允且环N使當(dāng)事人生活愉快的活動(dòng)，但當(dāng)幻想的情境取代了實(shí)際行動(dòng)，幻想就成了思維上的退化，是一種逃避的行為，它并不能解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候只有當(dāng)事人鼓起勇氣，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，才能真正解決問(wèn)題。

（三）心理異常

為了更進(jìn)一步分析筱的情況，我讓筱做了一份“SCL-90癥狀自評(píng)量表”，結(jié)果如表1所示。

按1～5的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看，1～2分屬于無(wú)問(wèn)題，2～3分屬于輕度。3～4分屬于中等程度，4～5分屬于嚴(yán)重程度。從測(cè)試結(jié)果看，筱的人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)三個(gè)因子均超出正常水平，屬于中等程度。

對(duì)筱的三次咨詢中，她都說(shuō)自己不是原來(lái)的筱，而是另外一個(gè)人，每次談話中，都是用第三人稱“她”來(lái)稱呼自己。有一次在學(xué)校，我看她精神狀態(tài)還不錯(cuò)，和同學(xué)有說(shuō)有笑，于是找她來(lái)聊了一會(huì)兒。其中有一句話讓我印象深刻：我今天所有的表現(xiàn)都是裝的，現(xiàn)在讀書的人不是筱，是我。她還是表示等時(shí)機(jī)成熟要回“傲天大陸”，給她離去的父母報(bào)仇。

綜合所有了解到的情況，不難看出，這位來(lái)自“星星”的女孩的心理問(wèn)題源于父母離婚事件。因?yàn)闊o(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，她選擇將自己隱藏起來(lái)，回避痛苦。

根據(jù)判斷正常與異常心理的三原則：1.筱的心理活動(dòng)在內(nèi)容與形式上與客觀環(huán)境不一致。她的許多心理活動(dòng)脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)環(huán)境不符，始終認(rèn)為自己不是筱，而是另一個(gè)人，由此可見(jiàn)她的自知力并不完整。2.筱的認(rèn)知、情緒情感、意志行為等心理過(guò)程不一致。她讓自己活在一個(gè)虛幻的世界，用第三人稱“她”來(lái)描述自己的事情，甚至認(rèn)為現(xiàn)在的父母并不是自己真正的父母，由此可她的知、情、意并不協(xié)調(diào)一致。3.筱人格較不穩(wěn)定?，F(xiàn)在的性格特點(diǎn)與之前相比有很大轉(zhuǎn)變，以前開(kāi)朗活潑，現(xiàn)在少言寡語(yǔ)。同時(shí)，她的狀況斷斷續(xù)續(xù)至少已有一年，她的心理狀況已經(jīng)影響到正常的學(xué)習(xí)與生活。由此判斷，筱的心理問(wèn)題屬于心理異常范圍，為了做出更準(zhǔn)確的判斷，我建議家長(zhǎng)及時(shí)就醫(yī)。

四、思考感悟

處于青春期的孩子，身體和心理都會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛越，是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。埃里克森人格發(fā)展八階段理論認(rèn)為，青春期處于自我同一性和角色混亂的沖突時(shí)期，面臨著自我完善人格的形成過(guò)程。如果這個(gè)階段的危機(jī)不能成功地解決，就會(huì)形成不確定性或說(shuō)是無(wú)歸屬感，為人冷淡冷漠，缺乏關(guān)愛(ài)的意識(shí)。而在這期間，親子分離、父愛(ài)或母愛(ài)剝奪、忽視、虐待等等，是引發(fā)孩子心理問(wèn)題的關(guān)鍵，對(duì)他們的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生持久性的影響。這是一個(gè)極其重要的時(shí)期，所有孩子都需要大人的關(guān)注和輔導(dǎo)，離異家庭的孩子，更是如此。鑒于此，學(xué)會(huì)與這些孩子和諧相處，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，就成為許多家長(zhǎng)和教師不能回避的問(wèn)題。

（一）建立單親家庭學(xué)生檔案

從初中入學(xué)起就建立單親家庭學(xué)生檔案，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解，特別要關(guān)注學(xué)校就讀期間父母離異的學(xué)生。德育處、班主任、心理教師三者形成合力，對(duì)離異家庭學(xué)生進(jìn)行生活關(guān)照、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，做好學(xué)生的跟蹤記錄。例如對(duì)于學(xué)生筱，我們可以這樣實(shí)施：首先，筱作為轉(zhuǎn)校生，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)以前學(xué)校、家長(zhǎng)以及本人三方面了解該生的情況并做好記錄和備案；其次，在建立新生入學(xué)心理檔案時(shí)，心理教師重點(diǎn)關(guān)注筱的情況，并將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋給班主任；最后，在平時(shí)的班級(jí)管理中，班主任多留意（但不用刻意）該生在學(xué)習(xí)和與同學(xué)交流中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)異樣，及時(shí)與心理教師和德育處聯(lián)系，商榷解決方法。如此，便能及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地應(yīng)對(duì)單親家庭子女出現(xiàn)的一些狀況。

（二）修正與改善教育方式

一部分離異家庭的孩子有自卑、脆弱、偏激、閉鎖的心理特點(diǎn)，家庭和學(xué)校在選擇與應(yīng)用教育方式方法時(shí)應(yīng)充分照顧到他們的特點(diǎn)。

1.多鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心。離異家庭的孩子大多比較自卑，教師更應(yīng)關(guān)懷和耐心教育他們，使他們?cè)诩w中不受歧視，得到理解和尊重；針對(duì)在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，給予具體的、耐心的輔導(dǎo)，觀察他們身上的亮點(diǎn)，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能；鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng)，體驗(yàn)到集體的溫暖和快樂(lè)，盡量讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和活動(dòng)中體驗(yàn)到成功從而感到快樂(lè)，同時(shí)提升他們的自尊心和自信心。

2.多引導(dǎo)，提高孩子的積極性。青春期是一個(gè)心理敏感時(shí)期，離異家庭的子女遇事往往比較退縮、消極，但并不代表他們沒(méi)有能力。因此，教師平時(shí)應(yīng)多注意他們身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們參與班級(jí)與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予引導(dǎo)與肯定，提高孩子的積極性。

3.多關(guān)愛(ài)，讓孩子感受到生活的溫暖。離異家庭的孩子得不到家庭完整的愛(ài)，某種程度上來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)能給予孩子一定的補(bǔ)償。教師要真誠(chéng)地去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，在迷茫時(shí)給予引導(dǎo)，在孤獨(dú)時(shí)給予溫暖，在進(jìn)步時(shí)給予肯定，使他們親近教師，信任教師，樂(lè)意和教師談學(xué)習(xí)，談生活，談思想，讓他們有勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)，走出心理困境。

（三）學(xué)校與家庭密切配合，共同努力

對(duì)于離異家庭孩子的教育與引導(dǎo)，僅憑學(xué)校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)。因?yàn)檫@些學(xué)生放學(xué)后，必然還要回到家庭環(huán)境中，如果父親或母親仍采取不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑敲磳W(xué)校教育的力量就顯得微乎其微了。教師必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，講明利弊，盡可能減輕父母離異對(duì)孩子的傷害，不要讓孩子成為家庭破裂的犧牲品。因此，只有家庭與學(xué)校共同努力，相互配合，雙方一起為孩子的教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，才能幫助孩子勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)?？梢詫⒑⒆拥脑谛１憩F(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)向家長(zhǎng)提供教育孩子的建議和方法。而家長(zhǎng)也應(yīng)將孩子在家的表現(xiàn)、思想變化等情況反映給學(xué)校，讓教師們了解孩子在家庭環(huán)境中的動(dòng)態(tài)。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)更清楚地認(rèn)識(shí)到父母離異必然會(huì)對(duì)孩子的心理造成傷害，家長(zhǎng)必須負(fù)擔(dān)起養(yǎng)育孩子的責(zé)任，不僅是生活上，更需注重心理上。同時(shí)，密切配合學(xué)校關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，盡量減輕或消除父母離異給孩子心理上造成的創(chuàng)傷。

篇8

心理健康是一種狀態(tài)，即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)。下面是小編給大家?guī)?lái)的守護(hù)孩子的心理健康心得體會(huì)600字范文5篇，以供大家參考，我們共同閱讀吧!

守護(hù)孩子的心理健康心得體會(huì)600字(一)通過(guò)對(duì)心理學(xué)的深入學(xué)習(xí)，讓我深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性，心理學(xué)的發(fā)展正影響著我們每一個(gè)人的能生活。從某種意義上講，我們每一個(gè)人都是業(yè)余心理學(xué)家。四歲的寶寶已經(jīng)能揣度別人的心思了，他知道怎樣把玩具藏起來(lái)讓其他小朋友找不到，還會(huì)提供錯(cuò)誤的線索去誤導(dǎo)小朋友;孩子會(huì)從媽媽的神情和語(yǔ)氣上判斷她在生氣。所以乖乖地不敢胡鬧，等媽媽高興時(shí)，就會(huì)乘機(jī)提出要求;父母知道怎樣正確地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰來(lái)幫助孩子糾正不良行為、養(yǎng)成良好的習(xí)慣……這些都是建立在對(duì)他人心理進(jìn)行觀察和推論的基礎(chǔ)上的，也就是說(shuō)每個(gè)人都能對(duì)他人在日常生活中的所感、所思和所為進(jìn)行預(yù)測(cè)。這也正是心理學(xué)家想要努力說(shuō)明的問(wèn)題中的一部分。

心理學(xué)的開(kāi)設(shè)，不是為了讓人類去研究別人到底是怎么回事。而是為了讓人類更了解自己，了解別人，理解別人，通過(guò)不斷的心理調(diào)整，讓人生達(dá)到更好的生活境界。社會(huì)進(jìn)步，生產(chǎn)發(fā)展以及文化的締造，關(guān)鍵在于人本身。社會(huì)首先應(yīng)該關(guān)注的是人心的向往和需求的發(fā)展。社會(huì)的成功在很大程度上，要把人的愿望與渴求引導(dǎo)到社會(huì)總目標(biāo)的規(guī)范之下，這就需要認(rèn)識(shí)人、了解人、認(rèn)識(shí)人的心理活動(dòng)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，心理學(xué)研究的成果既可以直接服務(wù)于個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展，同時(shí)也是社會(huì)整體發(fā)展的需要，使人不斷的自我完善，從而更好的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，也是一種生活本能的方式。

只要有人的地方就有心理學(xué)。猶如人們?nèi)缬半S形的朋友一樣，心理學(xué)已不僅僅是生活的調(diào)味品，而是生活的必需品，它滲入了每個(gè)人的生活和工作中，對(duì)我們每一位開(kāi)放教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，在職學(xué)習(xí)都是一段難以忘懷的人生體驗(yàn)，在學(xué)校里或工作中，當(dāng)開(kāi)放教育學(xué)生以極大的熱情去追尋自己的理想之夢(mèng)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活之舟并不是一帆風(fēng)順的。此時(shí)，以積極的心態(tài)、精心的準(zhǔn)備去迎接新生活的挑戰(zhàn)，將會(huì)成就新的美好人生。現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)已不再是簡(jiǎn)單的個(gè)人維持生計(jì)、養(yǎng)家糊口的手段，而是個(gè)人尋求自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的重要途徑。尤其是伴隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展、分工的日益精細(xì)、用工體制的變革，人們不再向往那種穩(wěn)定而無(wú)創(chuàng)造性的職業(yè)，不再固執(zhí)于那種從一而終的工作方式。崗位、職業(yè)的變動(dòng)，不僅是人們實(shí)現(xiàn)工作理想的整個(gè)過(guò)程，更是人們不斷調(diào)整、不斷適應(yīng)、不斷提高、充分發(fā)揮自己的潛能、最終找到適合自己發(fā)展位置的過(guò)程。身在職場(chǎng)，要想獲得更多的成功，盡管會(huì)受到態(tài)度、細(xì)節(jié)的左右，但心理健康是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)。沒(méi)有對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，沒(méi)有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神與角色認(rèn)同，怨天尤人，成就不了職業(yè)發(fā)展。

因此，開(kāi)放教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持健康的心理，以積極的生活態(tài)度去適應(yīng)社會(huì)的要求，只有這樣，才能在今后的人生道路上闊步前進(jìn)，做一個(gè)健康的、自知的、快樂(lè)的人!

有人說(shuō)：生活就是一團(tuán)麻，不理自亂，理還亂?，F(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏越來(lái)越快，精神壓力、心理疾病和亞健康正成為現(xiàn)代人最大的困擾。如何快樂(lè)健康的生活、如何提升生活的品質(zhì)也前所未有地成為更多現(xiàn)代人的迫切心理需求。

積極心理學(xué)的代表人物馬丁 .塞利格曼認(rèn)為，除了減少人們的消極情緒，心理學(xué)還應(yīng)該增加人們的積極情緒;除了幫助病患過(guò)上正常生活，還應(yīng)該幫助正常人過(guò)上更好的生活。這一理論生動(dòng)詮釋了心理學(xué)和生活的關(guān)系，探尋了個(gè)人心理的正能量對(duì)其積極人生的重要作用。

對(duì)于開(kāi)放教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，緊張的學(xué)習(xí)、忙碌的工作、生活的重?fù)?dān)，身心俱疲在所難免，關(guān)鍵是要獲取開(kāi)啟生活的金鑰匙，全力提高心理健康水平，增強(qiáng)解決心理問(wèn)題的能力。

人生就像一次旅行，不在乎出發(fā)地，也不在乎目的地，在乎的只是沿途的風(fēng)景……

要在生活中保持心理健康，處理好人際關(guān)系，讓溝通更加和諧;要管好自己的情緒，讓內(nèi)心更清明;要處理好戀愛(ài)、婚姻、家庭，讓愛(ài)變得充實(shí)、溫馨;要做到健康的休閑，讓生活更加精彩;要靈活應(yīng)對(duì)來(lái)自方方面面的壓力，將壓力變成動(dòng)力，讓人生更加精彩!

人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，通過(guò)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我對(duì)自己有了更深刻的了解，也在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自身在為人處世方面存在的許多缺點(diǎn)與不足，今后，我將努力改掉自己身上的這些壞毛病，提高自己!我相信，我的人生之路將更加精彩!

守護(hù)孩子的心理健康心得體會(huì)600字(二)心理健康教育在現(xiàn)代社會(huì)的教育中越來(lái)越重要。如何開(kāi)展心理健康教育，開(kāi)展成功與否，是學(xué)校教育的重要一環(huán)，下面就我在心理教育方面的幾點(diǎn)心得:

一、抓認(rèn)識(shí)提高，明確心理健康教育的重要性。

社會(huì)日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學(xué)生受到了極大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來(lái)，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問(wèn)題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。

作為教育工作者我們對(duì)此不能置之不理，不能只注重分?jǐn)?shù)而不管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R(shí):要下足功夫，正視心理健康教育，促使學(xué)生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。

二、抓學(xué)科滲透，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。我們嚴(yán)格按照上級(jí)要求，開(kāi)設(shè)上好心理健康課的同時(shí)，要求教師在各科備課時(shí)注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育;語(yǔ)文課，以教材中大量的優(yōu)秀文形象，從這些人物身上體會(huì)和感悟良好的心理素質(zhì);數(shù)學(xué)課中研究重點(diǎn)是觀察、注意、思維、記憶等心理活動(dòng);英語(yǔ)課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生群體交往意識(shí)，發(fā)展能力和個(gè)性;音樂(lè)、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、抓課題研究，從細(xì)處著手抓好心理健康教育。

探索了一系列針對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛(ài)教育的內(nèi)容及途徑，探索并形成了優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展“關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)”三個(gè)方面的教育。通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)，抓陶冶、抓體驗(yàn)、抓滲透等展開(kāi)教育，我們明顯感覺(jué)到學(xué)生的心理素質(zhì)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級(jí)中師生之間、同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)幫助蔚然成風(fēng)，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生合群，積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中，社會(huì)上，學(xué)生都能從小事做起主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助他人，富有同情心。多次主題隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生受到教育的同時(shí)，自身的能力不斷得到提高，心理素質(zhì)明顯加強(qiáng)。

四、抓家庭教育，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康。

由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。有些父母認(rèn)為孩子長(zhǎng)得壯，不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，有一些青少年身上存在心理障礙，如說(shuō)謊、無(wú)理取鬧、妒忌、自卑、不合群等行為。然而，認(rèn)識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的，在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系做到及時(shí)矯正，并在學(xué)校上對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展如何對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育的講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地教育孩子，從而培養(yǎng)孩子關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)取的精神。

總之，要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，學(xué)校及教育工作者必須掌握好心理知識(shí)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

守護(hù)孩子的心理健康心得體會(huì)600字(三)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎(chǔ)。從素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)來(lái)看，健康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展，以及思維方式的變化，就可能遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起孩子的“心理健康醫(yī)生”。這次我有機(jī)會(huì)參加心理健康學(xué)習(xí)，真實(shí)感受頗深!

一、教師自己保持樂(lè)觀的心態(tài)

我認(rèn)為，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，反之則使學(xué)生惶惑不安。所以，教師自身保持一種樂(lè)觀的心態(tài)非常重要。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)：

(一)學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，提高心理承受能力。

(二)調(diào)整情緒，保持心理的平衡。

(三)善于選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，建立起良好的人際關(guān)系。

(四)樂(lè)于為工作奉獻(xiàn)，并合理安排時(shí)間，張弛有度。

(五)培養(yǎng)多種興趣與愛(ài)好，陶冶情操。

只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

二、以良好的心態(tài)感染學(xué)生

我們要以積極的情緒狀態(tài)和較強(qiáng)的感染力，要以對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱忱對(duì)工作的高度責(zé)任感、對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心、對(duì)所任學(xué)科的深厚感情，去感染影響學(xué)生。努力做到教態(tài)親切、熱情、和藹可親，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)活潑、富有幽默感。教學(xué)方式、方法要直觀、形象、豐富多樣，富有趣味性。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、好學(xué)上進(jìn)的集體風(fēng)氣，使每一個(gè)同學(xué)在良好的集體環(huán)境里成長(zhǎng)。

當(dāng)然，在新課程改革形勢(shì)下，我們的教育教學(xué)與應(yīng)試教育思想的碰撞，產(chǎn)生了不少問(wèn)題，問(wèn)題的出現(xiàn)需要我們?nèi)ニ伎?、去解決，如教師采用怎樣的教學(xué)方式;選擇怎樣教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)難以操作等，面對(duì)這些問(wèn)題我們?nèi)绻苡脴?lè)觀的心態(tài)去面對(duì)，最終一定會(huì)找出解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)學(xué)生總有一些不良的現(xiàn)象，如逃學(xué)、早退、遲到、作業(yè)不按時(shí)完成、上課搞小動(dòng)作、做鬼臉等現(xiàn)象，無(wú)時(shí)不展現(xiàn)在你面前。此時(shí)，你的心情又如何呢?是氣憤、激怒、傷心，非想揍他一頓，還是用樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)教育他，我想，教育學(xué)生需要耐心和寬容，用真誠(chéng)的愛(ài)心去感化學(xué)生，以動(dòng)之以情、曉之以理的方法去對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。讓學(xué)生靜心去尋找自己錯(cuò)誤的原因，真正體驗(yàn)到自己的錯(cuò)誤給別人帶來(lái)的傷害有多深，我想這樣的耐心和寬容教育學(xué)生會(huì)收到良好的效果。我們何償不用呢?

守護(hù)孩子的心理健康心得體會(huì)600字(四)假期不知不覺(jué)得來(lái)到了，這周，我來(lái)到了北京，參加青愛(ài)工程的種子教師培訓(xùn)會(huì)，青愛(ài)工程基金會(huì)把培訓(xùn)地點(diǎn)選在了北京市昌平區(qū)的香堂文化新村，沒(méi)有到這里之前，覺(jué)得是很近，不會(huì)太遠(yuǎn)，結(jié)果沒(méi)有想到，3:40分到的北京，到達(dá)香堂目的地已經(jīng)是晚上七點(diǎn)了，也許北京就是這么大，倒了四條線路的地鐵，最后還坐了半個(gè)小時(shí)的公交和的士。覺(jué)得這也是一種經(jīng)歷吧，每一次出發(fā)，都要去不同的地方，路途中的跋涉，也是一種體驗(yàn)。香堂這個(gè)地方有個(gè)圣恩禪寺，在離寺廟不遠(yuǎn)的地方，有我們住宿、吃飯和培訓(xùn)的教室。吃的都是素食，上課坐的課桌也是返古式的地墊和矮小長(zhǎng)桌，大家席地而坐，好有一番賞古論今的感覺(jué)!

這些天的培訓(xùn)安排的很緊湊，學(xué)到的更多的是如何給學(xué)生上好心理健康教育課以及性教育課程，在這之前，我對(duì)艾滋病的了解沒(méi)有那么深刻，也沒(méi)有想到近幾年我國(guó)艾滋病感染的高危人群盡然是青年學(xué)生，在他們對(duì)性沒(méi)有了解的情況下，就這樣因?yàn)樽约旱拿つ繌亩饺肓松顪Y，然后引發(fā)了一系列的生理、心理問(wèn)題。

現(xiàn)在，我把培訓(xùn)中的一些知識(shí)和大家一起分享：

對(duì)于孩子向老師、父母提出的一些性知識(shí)方面的問(wèn)題，大人應(yīng)該不要避諱，該怎么回答就怎么回答，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，越早知道越好，因?yàn)橹乐R(shí)了，才有能力去預(yù)防。

教師的教育觀念中把對(duì)學(xué)生的教育從教育慢慢轉(zhuǎn)為心育的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)多一些被關(guān)愛(ài)，多一些人格上的完善

回答學(xué)生們提出的問(wèn)題，一定要真心的回答，而且內(nèi)容盡量是積極引導(dǎo)，但也要給孩子們呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的一些情況。不要完全呈現(xiàn)美好，讓孩子們對(duì)不好的后果要有預(yù)期

很多時(shí)候，來(lái)訪者來(lái)咨詢，在來(lái)訪者問(wèn)出問(wèn)題之前，其實(shí)來(lái)訪者內(nèi)心已經(jīng)有答案了，只不過(guò)他是想來(lái)訴說(shuō)，并且希望能得到支持。

當(dāng)孩子們來(lái)咨詢室問(wèn)及一些問(wèn)題的時(shí)候，我們不急于告訴孩子答案，而是試探性的問(wèn)問(wèn)孩子你為什么會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題這么好奇呢?類似此類的問(wèn)法是想去探索孩子問(wèn)題背后的動(dòng)機(jī)和背景到底是什么?

培訓(xùn)中，越來(lái)越深刻的感覺(jué)到全國(guó)中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性，在國(guó)家日益繁榮發(fā)展的今天，國(guó)家需要的不僅僅是高分的人才，而更多地是對(duì)一個(gè)人全方面素質(zhì)的要求，所以我覺(jué)得動(dòng)力溝通在這個(gè)時(shí)候發(fā)展，也是順應(yīng)歷史潮流的，就是要讓人們心理健康，內(nèi)心和諧安定。

守護(hù)孩子的心理健康心得體會(huì)600字(五)對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。

1、全面滲透、全方位推進(jìn)。

加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。

學(xué)校方方面面的工作，都有一個(gè)重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎(chǔ);然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的_。專門渠道就是要開(kāi)展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理咨詢、和實(shí)施心理治療;非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。此外，還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的_，多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)中，班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識(shí)和心理咨詢技術(shù)，還不能勝任對(duì)學(xué)生心理健康指導(dǎo)。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作。此外，政治老師也要當(dāng)好學(xué)生心理教育的主導(dǎo)教師，作為學(xué)校也應(yīng)將這一教育職責(zé)抓在手上，讓教師協(xié)同參與，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

2、加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。

家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。龍鳳中學(xué)實(shí)行開(kāi)放周，把學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，與學(xué)校老師一道共管學(xué)生，效果明顯，其經(jīng)驗(yàn)十分可取。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。

(1)轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。

(2)以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。

(3)重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。

鼓勵(lì)樹(shù)立建功于國(guó)家和自立自強(qiáng)的觀念意識(shí)，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅(jiān)強(qiáng)的品德，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強(qiáng)其自信，磨煉其意志，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格。特別是培養(yǎng)和發(fā)展孩子的興趣和愛(ài)好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子觀察，記憶，分析，創(chuàng)造，審美的能力。

(4)尊重孩子，不走兩個(gè)極端。

孩子是父母的希望，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，愛(ài)之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛(ài)型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長(zhǎng)要尊重，理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流多給以鼓勵(lì)，這樣孩子在被愛(ài)，被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，他也必然知道怎樣去愛(ài)他人，尊重他人，幫助他人。

(5)家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。

家長(zhǎng)要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)。如家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，座談會(huì)等。對(duì)學(xué)校老師反映的意見(jiàn)，要正確對(duì)待，既不要袒護(hù)孩子，也不能拳棒相加。對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀的教育，進(jìn)行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內(nèi)容，如金錢至上，甚至對(duì)社會(huì)陰暗面當(dāng)著孩子的面橫加評(píng)論。

(6)對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。

3、營(yíng)造一個(gè)寬松，健康，向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”。

篇9

關(guān)鍵詞： 心理問(wèn)題 心理成因 心理咨詢

一、當(dāng)代大學(xué)生的心理問(wèn)題

1.人際交往方面的心理問(wèn)題

走進(jìn)大學(xué)校園后，人際交往是大學(xué)生面臨的第一個(gè)問(wèn)題，與本班同學(xué)尤其是一個(gè)宿舍的同學(xué)建立起和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系是他們每個(gè)人的渴望。但實(shí)際情況是，相當(dāng)比例的學(xué)生常常在人際交往中遭遇挫折，出現(xiàn)溝通不良、人際關(guān)系失調(diào)、人際沖突等現(xiàn)象。同學(xué)之間不是相互幫助、關(guān)心體貼，而是矛盾重重、明爭(zhēng)暗斗，因一些小事就會(huì)鬧得不可開(kāi)交，甚至產(chǎn)生更大的沖突。這種種人際沖突會(huì)使他們產(chǎn)生一種交往恐怖、孤獨(dú)無(wú)援的感覺(jué)。其中一些是缺乏交往技能，同時(shí)也和家庭背景及個(gè)人性格相關(guān)，最終使他們產(chǎn)生孤獨(dú)、空虛、失落感并出現(xiàn)敏感多疑、自卑、敵意等心理癥狀。

2.學(xué)習(xí)方面的心理問(wèn)題

大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，然而現(xiàn)今的大學(xué)校園里似乎已很難看到學(xué)生們伏案苦讀的情景，多數(shù)學(xué)生有厭學(xué)心理。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和高中時(shí)代已有天壤之別，有些教師甚至在考試前給學(xué)生提供各種“提示”、“范圍”。雖然有高額獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)，但由于評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一致，獎(jiǎng)學(xué)金往往被那些活動(dòng)較多而不僅僅是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生獲得，這都加重了大學(xué)生的厭學(xué)心理。另外，有些學(xué)生還存在學(xué)習(xí)方面的困難，比較明顯的是考試焦慮癥?？荚嚱箲]是一種典型而普遍的應(yīng)激現(xiàn)象，不僅影響考試結(jié)果，還影響學(xué)生的身心健康。在大學(xué)學(xué)期考試期間，由于周期長(zhǎng)，相當(dāng)多的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)另一種考試應(yīng)激，具體表現(xiàn)為不同程度的頭痛、睡眠失調(diào)、免疫力下降和記憶減退、焦慮等不良情緒。由于平常學(xué)習(xí)節(jié)奏緩慢，而考試期間臨時(shí)突擊，時(shí)間安排不夠規(guī)律，加上各種壓力，許多人會(huì)出現(xiàn)以上種種癥狀。

3.情感方面的心理問(wèn)題

進(jìn)入大學(xué)校園后，大學(xué)生大都希望自己能夠擁有同學(xué)們的友情，同時(shí)也渴望與異朋友，甚至得到愛(ài)情，這是正常的。但不少大學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，從而出現(xiàn)情感心理問(wèn)題。這表現(xiàn)為，一方面得不到自己想象的友情和關(guān)心，另一方面與異往困難，單相思甚至是失戀的痛苦折磨著他們。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生中普遍存在戀愛(ài)方面的困惑和問(wèn)題，并導(dǎo)致悲觀等一些不良情緒，這些問(wèn)題影響了大學(xué)生的身心健康，甚至影響了他們正常的學(xué)習(xí)和生活。

4.環(huán)境適應(yīng)方面的問(wèn)題

這在大學(xué)新生中表現(xiàn)比較明顯。他們想象中的大學(xué)生活非常絢麗動(dòng)人，但真正進(jìn)入學(xué)校之后卻發(fā)覺(jué)并非如此。學(xué)校也猶如一個(gè)小社會(huì)，形形的人都有。一些大學(xué)生期望太高，入學(xué)后失望太大，有種被欺騙的感覺(jué)――原來(lái)自己心中圣潔無(wú)比的大學(xué)校園竟是如此的“丑陋”。一些人很難接受這種巨大反差，失落心理逐漸控制他們。同時(shí)，衣食住行等種種生活細(xì)節(jié)都與中學(xué)時(shí)代不同，需要自己安排生活，這使許多生活自理能力差的大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間難以適應(yīng)，自信心、自尊心受到極大挫傷，也極有可能使大學(xué)生由自尊變?yōu)樽员?，甚至出現(xiàn)抑郁、強(qiáng)迫、恐怖等心理癥狀。

5.就業(yè)方面的問(wèn)題

隨著我國(guó)就業(yè)形勢(shì)的日益緊張，就業(yè)壓力越來(lái)越大。對(duì)即將畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇職業(yè)是人生道路上面臨的一次重要抉擇。就業(yè)制度改革的逐步深入使自主擇業(yè)成為畢業(yè)生的唯一選擇。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)，他們擔(dān)心找不到理想的工作，從而產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。主要有缺乏選擇的主動(dòng)性，對(duì)面試缺乏自信，不知怎樣才能適當(dāng)?shù)刈晕彝扑]，缺乏走向社會(huì)的心理準(zhǔn)備，過(guò)于求功利，不了解與自己個(gè)性能力相匹配的專業(yè)領(lǐng)域等。

二、當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

1.家庭因素

家庭在嬰幼兒與青少年時(shí)期的教育會(huì)影響到孩子成年以后的心理健康。父母是孩子的第一任老師。在兒童模仿能力的發(fā)育期，由于家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，不讓孩子干力所能及的事情，往往在孩子的大腦中形成許多事情不用由他們來(lái)做的思想。長(zhǎng)大以后，他們不但自理能力弱，而且固執(zhí)。同時(shí)，家庭結(jié)構(gòu)不完整、家庭氣氛不和諧對(duì)子女的心理健康也有很大影響。父母離異不僅影響雙方，更危害到孩子的身心健康。有調(diào)查表明，父母離異后三分之一的孩子在五年內(nèi)感到壓抑；三分之一的孩子在一年內(nèi)對(duì)生活感到乏味。大學(xué)里的貧困生中有些人來(lái)自單親家庭。他們衣著樸素、性格內(nèi)向，對(duì)校內(nèi)開(kāi)展的活動(dòng)參與較少，害怕別人議論自己?；橐龅钠屏?，會(huì)使父母將生活中的不滿和憤恨轉(zhuǎn)化為一種觀念并加諸子女身上，這種有意無(wú)意的影響都會(huì)促使孩子形成錯(cuò)誤的觀念，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生懷疑、否定別人的心理和行為。家庭成員之間如果經(jīng)常吵鬧、打罵，則易使個(gè)體形成粗暴、蠻橫、孤僻、冷漠等不良的人格特征。

2.學(xué)校因素

心理健康教育應(yīng)從娃娃抓起，尤其是小學(xué)階段，它是兒童養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。許多有心理問(wèn)題的人追究其原因，很大一部分與當(dāng)年的中小學(xué)教育分不開(kāi)，更與其任教的教師分不開(kāi)。許多心理疾患是由中小學(xué)教師的教育與引導(dǎo)不當(dāng)造成的，他們的言行在孩子的心靈深處遺留下來(lái)。因此在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，教師的人格特征與心理健康狀況對(duì)學(xué)生具有非常重要的影響。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)比例存有心理障礙的大學(xué)生，是由于其在中學(xué)期間受到教師不公正的的指責(zé)、懲罰，傷害了自尊心，從而使他們封閉自己，產(chǎn)生悲觀恐懼、自卑抑郁等心理問(wèn)題。宿舍、班集體、校園是大學(xué)生生活的小社會(huì)，大學(xué)校園里的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體精神、文體活動(dòng)也對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生直接的影響。

3.自身因素

首先，學(xué)生自身的生理、心理發(fā)展不平衡。由于家庭、學(xué)校和社會(huì)等一些消極因素的影響，許多學(xué)生自我控制能力差，一旦脫離父母的約束，在現(xiàn)實(shí)生活中往往手足無(wú)措。有的學(xué)生不善于認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，不善于重建平衡，不善于運(yùn)用自我調(diào)節(jié)功能克服自己遇到的一些問(wèn)題，一旦面臨某種壓力，就容易出現(xiàn)心理失衡，導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。

其次，學(xué)生自身身體疾病的影響。由于體育課不再是大學(xué)的必修課程，一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，放松了對(duì)身體的鍛煉。同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的飲食起居也不如高中嚴(yán)格，一些學(xué)生的生活很不規(guī)律，這也導(dǎo)致一些慢性疾病的發(fā)生。一些大學(xué)生發(fā)病后不愿及時(shí)診治，最后直接影響到本人的學(xué)習(xí)生活，造成精力不集中、精神空虛、煩躁。由此，有的提出休學(xué)，有的甚至?xí)驗(yàn)樽约旱貌〖仍黾由鐣?huì)負(fù)擔(dān)也增加家庭負(fù)擔(dān)，而產(chǎn)生輕生念頭。這個(gè)問(wèn)題如果處理不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致和影響學(xué)生心理健康。

第三，學(xué)生自身性格的原因。個(gè)別學(xué)生性格內(nèi)向、沉默寡言，不善于與人溝通，難以與他人建立友情，出現(xiàn)所謂的“不合群”現(xiàn)象；即使有人與自己主動(dòng)接觸，也抱有懷疑、回避的態(tài)度，在無(wú)意識(shí)中將自己封閉起來(lái)，久而久之，距離群體生活越來(lái)越遠(yuǎn)，愈加畏懼和回避群體生活和與人溝通，最終導(dǎo)致“自閉癥”。

最后，遺傳因素。一些研究表明，學(xué)生的一些重型心理障礙疾病，如精神分裂癥、情感障礙等，與遺傳密切相關(guān)，而輕型心理障礙則關(guān)聯(lián)度較小。還有研究表明，心理障礙隨著年齡的增加，遺傳因素的影響呈下降趨勢(shì)，環(huán)境因素的影響呈上升趨勢(shì)。但大學(xué)生的年齡處于青春后期，因此遺傳因素的影響還處于比較重要的位置。

三、當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

（一）普及心理教育

高校應(yīng)將心理健康教育作為大學(xué)教育的有機(jī)組成部分，全面普及心理健康知識(shí)。充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相關(guān)心理課程；創(chuàng)設(shè)性地設(shè)置內(nèi)容，緊密結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際，有重點(diǎn)地來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。目前，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況，主要應(yīng)重視以下幾個(gè)方面的心理教育。

1.提高人際交往能力

大學(xué)生的人際交往教育既應(yīng)針對(duì)大學(xué)生人際交往中的不良心理和情緒，及時(shí)加以耐心的指導(dǎo)，使他們不僅能主觀認(rèn)識(shí)自己，還能客觀認(rèn)識(shí)他人；還要培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往方法和技巧，加強(qiáng)人際交往的品德修養(yǎng)，教育他們學(xué)會(huì)尊重他人、以誠(chéng)相待，用真誠(chéng)去贏得他人的信任和尊重。學(xué)校要經(jīng)常組織健康向上、豐富多彩的集體活動(dòng)，為學(xué)生提供交往場(chǎng)所，提供參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們親身體驗(yàn)和感悟人際交往的真諦，提高人際交往能力。

2.提高心理承受能力

提高大學(xué)生的心理素質(zhì)是解決心理疾病的根本途徑。教育工作者要積極引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，從中接受鍛煉，磨練意志；教育學(xué)生正確對(duì)待挫折，面對(duì)困境積極尋求解脫并總結(jié)教訓(xùn)；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的情緒進(jìn)行把握與調(diào)節(jié)，能合情合理地對(duì)待自己的各種需要，培養(yǎng)對(duì)挫折的承受力。

3.樹(shù)立正確的人生觀和世界觀

當(dāng)代大學(xué)生滿懷激情、富于理想，勇于追求美好事物，常常對(duì)自己進(jìn)行種種美妙的設(shè)計(jì)。但是由于他們的感情強(qiáng)烈而脆弱，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累不足，在認(rèn)識(shí)上具有較大的主觀性和片面性，往往求得在想象中的心理滿足或者錯(cuò)誤、片面地來(lái)對(duì)待理想和現(xiàn)實(shí)。高校工作者要因勢(shì)利導(dǎo)，促使大學(xué)生在自我和社會(huì)發(fā)展之間達(dá)成一種平衡，不脫離社會(huì)實(shí)際和社會(huì)責(zé)任，不單純地沉溺于對(duì)自己未來(lái)的自我設(shè)計(jì)之中，從而緩解因不滿現(xiàn)實(shí)帶來(lái)的過(guò)度焦慮、無(wú)助等不良情緒，避免對(duì)社會(huì)產(chǎn)生敵意，形成厭世等情緒和行為。

（二）進(jìn)行針對(duì)性的心理教育

在普及教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校還要有針對(duì)性地對(duì)一些特殊群體進(jìn)行心理健康教育。調(diào)查表明，大學(xué)生中的低年級(jí)學(xué)生、畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生和特困生相對(duì)于整體而言是一個(gè)特殊群體，他們的心理狀況具有明顯的群體性。

1.對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理教育

大一新生離開(kāi)家長(zhǎng)的呵護(hù)，來(lái)到象牙塔內(nèi)，面對(duì)陌生的環(huán)境和人群，可能茫然不知所措，易產(chǎn)生心理問(wèn)題。針對(duì)他們的心理狀況，一入學(xué)就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行理想、信念、社會(huì)責(zé)任感和挫折教育，幫助他們盡快完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)大學(xué)生活。

2.對(duì)畢業(yè)生的心理教育

畢業(yè)生面臨畢業(yè)和就業(yè)，面對(duì)就業(yè)壓力，他們顯然沒(méi)有足夠的信心坦然面對(duì)，由此誘發(fā)了大學(xué)生就業(yè)焦慮癥。高校工作者應(yīng)教育學(xué)生辯證地對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)、學(xué)業(yè)與工作等問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，以平和的心態(tài)對(duì)待就業(yè)問(wèn)題。

3.對(duì)特困生的心理教育

特困生作為學(xué)校的一個(gè)特殊群體，受到了學(xué)校、社會(huì)的關(guān)注，但這種關(guān)注更多的是經(jīng)濟(jì)方面的幫助，忽視了他們的心理健康。學(xué)校應(yīng)把助困與育人有機(jī)結(jié)合，在幫助他們解困的同時(shí)，著重培養(yǎng)特困生自信、自立、自強(qiáng)的精神，鼓勵(lì)他們奮發(fā)成才。

（三）建立健全心理健康咨詢體系

要使心理健康教育正規(guī)化、科學(xué)化，除課堂內(nèi)和課堂外的教育，學(xué)校還要成立專門的心理輔導(dǎo)咨詢機(jī)構(gòu)。目前，幾乎所有高校都設(shè)置了相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，但專職人員的數(shù)量和綜合素質(zhì)有待提高。除適當(dāng)增加人員外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人員的培訓(xùn)，使其不斷提高理論水平、專業(yè)知識(shí)和技能。因?yàn)樾睦碜稍児ぷ魇且豁?xiàng)專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能操作的訓(xùn)練是做好心理咨詢工作的基礎(chǔ)。專業(yè)理論知識(shí)功底淺薄，在咨詢實(shí)踐中不易做出準(zhǔn)確、科學(xué)的診斷，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)，使癥狀加重，延誤治療；技能操作上不熟練，往往會(huì)給求助者造成誤解，失去矯治信心，不但不能減輕求助者的痛苦與煩惱，反而會(huì)造成更大的損失。因此，學(xué)校必須確保有關(guān)人員能夠掌握科學(xué)的心理測(cè)量方法，正確診斷心理疾病，及時(shí)地給有心理困惑、心理障礙的學(xué)生以必要的幫助和指導(dǎo)；同時(shí)能夠遵守職業(yè)道德，對(duì)在診斷或調(diào)查過(guò)程中獲得的有關(guān)信息規(guī)范地加以處理，依法保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私等。

總之，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題是一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，不僅影響他們的學(xué)習(xí)和生活，還會(huì)影響到他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育和服務(wù)，全面提高他們的心理素質(zhì)，是歷史賦予我們的重任，應(yīng)該受到全社會(huì)的普遍關(guān)注。我們應(yīng)通過(guò)實(shí)施全面的心理健康教育，積極開(kāi)展相關(guān)工作，使他們的心理更加健康，更加自信地面對(duì)社會(huì)和人生。

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篇10

長(zhǎng)期以來(lái)，心理學(xué)主要致力于對(duì)人的心理問(wèn)題和心理疾病的研究，偏重于對(duì)人的心理問(wèn)題或心理疾病的預(yù)防和治療。1998年，由美國(guó)賓西法尼亞大學(xué)教授賽里格曼(Martin．E．Seligman)倡導(dǎo)并發(fā)展起來(lái)的積極心理學(xué)將人們的視角從關(guān)注心理疾病轉(zhuǎn)到開(kāi)始關(guān)注正常人的心理狀態(tài)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不僅要關(guān)注疾病，也要關(guān)注人的力量;不僅要修復(fù)損壞的地方，也要努力構(gòu)建生命中美好的東西;不僅要致力于治療抑郁痛苦的創(chuàng)傷，也要致力于幫助健康的人們實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。積極心理學(xué)最基本的假設(shè)就是:人們的美好和卓越，與疾病、混亂和悲痛同樣都是真實(shí)存在的。在積極心理學(xué)框架里有三個(gè)相關(guān)的主題，一是積極的主觀體驗(yàn)(幸福、愉悅、感激、成就)，二是積極的個(gè)人特質(zhì)(個(gè)性力量、天分、興趣、價(jià)值)，三是積極的機(jī)構(gòu)(家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì))。積極心理學(xué)家認(rèn)為，積極機(jī)構(gòu)可以促進(jìn)積極特質(zhì)的發(fā)展和體現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)積極主觀體驗(yàn)的產(chǎn)生。關(guān)于這三個(gè)主題的主要觀點(diǎn)如下:積極心理學(xué)家認(rèn)為，在積極的主觀體驗(yàn)中往往伴有積極的情緒，而積極情緒相比消極情緒更能給我們安全感。消極情緒是時(shí)常提醒我們注意環(huán)境的危險(xiǎn)，讓我們的思想和行為都會(huì)變得狹隘，而積極情緒則使我們關(guān)注未來(lái)而不是當(dāng)前，它的作用在于能夠指引我們參與增強(qiáng)行為和認(rèn)知能力的活動(dòng)中。在積極的個(gè)人特質(zhì)中，良好的性格是重要的一個(gè)方面。它是指一系列積極素質(zhì)的綜合體，特點(diǎn)是有洞察力、團(tuán)結(jié)合作精神、善良和充滿希望等等。這些良好性格特點(diǎn)我們稱之為性格力量因子，它們能夠使個(gè)體在面臨來(lái)自外部和內(nèi)部的困難時(shí)，在意志力量的驅(qū)使下最終達(dá)到目標(biāo)。積極心理學(xué)家認(rèn)為，我們可以有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，提高人們相關(guān)方面的性格力量，不僅可以幫助他們渡過(guò)危機(jī)，而且還能在危機(jī)過(guò)后擁有更加幸福的生活。而積極機(jī)構(gòu)的作用就在于它應(yīng)該是有助于它的成員獲得美好生活的組織。對(duì)于學(xué)校而言，良好學(xué)校的特點(diǎn)是具有明確和公認(rèn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)是什么以及學(xué)習(xí)的努力方向在哪里。好學(xué)校應(yīng)該能幫助學(xué)生成為高效的終身學(xué)習(xí)者。這樣的學(xué)校應(yīng)該首先提供給學(xué)生感到安全的環(huán)境，通過(guò)明確指導(dǎo)使學(xué)生成為富有愛(ài)心、富有責(zé)任感并最終成為建設(shè)性的社會(huì)成員。

二、高校突發(fā)事件的主要原因

(一)學(xué)校原因

1．管理不到位現(xiàn)代的大學(xué)生都是90后，90后大學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。他們大多個(gè)性張揚(yáng)、自我意識(shí)強(qiáng)，在很多事情上更樂(lè)于突出自己;他們比較了解中國(guó)社會(huì)的當(dāng)前現(xiàn)狀，價(jià)值觀也更加現(xiàn)實(shí)，他們往往對(duì)自己充滿自信，但做事情一旦失敗，抗挫能力卻很弱。根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，管理方式也應(yīng)該講究科學(xué)，如果我們還是用老標(biāo)準(zhǔn)去要求這些學(xué)生的話，勢(shì)必會(huì)造成他們產(chǎn)生逆反心理。2．預(yù)防機(jī)制不完善目前，很多高校都缺乏危機(jī)意識(shí)，只注重突發(fā)事件之后的事后干預(yù)，注意建立事件發(fā)生后的應(yīng)急機(jī)制，卻忽視了預(yù)防機(jī)制的建立。3．教育目標(biāo)功利化改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的教育受到了西方文化的影響，西方文化強(qiáng)調(diào)“有用”，要學(xué)了就有用。而現(xiàn)代中國(guó)教育越來(lái)越功利化，學(xué)校像工廠，學(xué)生像產(chǎn)品，忽視了對(duì)學(xué)生心靈的塑造。當(dāng)面臨突發(fā)事件時(shí)，這種心靈的缺失會(huì)促使學(xué)生做出極端的事情。

(二)家庭原因

親子關(guān)系的好壞對(duì)孩子的性格會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。家庭是塑造孩子個(gè)性的工廠。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，很多父母只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略和孩子心靈上的溝通。另外，家庭氛圍不和諧，父母經(jīng)常吵架或者是離異，都會(huì)對(duì)孩子幼小的心靈產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從心理學(xué)角度講，孩子會(huì)覺(jué)得是他自己不夠好才導(dǎo)致父母這樣，帶著這種陰影生活對(duì)孩子的性格、今后的事業(yè)以及婚姻都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

(三)學(xué)生自身原因

1．環(huán)境適應(yīng)能力最典型的是大一新生，很多都是獨(dú)生子女，平時(shí)在家一切都是父母打理，來(lái)到大學(xué)后，生活問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題接踵而來(lái)，一時(shí)找不到解決問(wèn)題的辦法，容易造成心理失衡。2．思想不成熟現(xiàn)在的90后大學(xué)生是樂(lè)于接受新事物的，他們往往具有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，但又依賴父母、老師，情感不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，缺乏對(duì)事物的判斷力，易做出極端的事情。3．缺乏性格優(yōu)化意識(shí)每個(gè)人的性格都有優(yōu)缺點(diǎn)，性格是可以塑造的。上大學(xué)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要是獲得自我成長(zhǎng)———認(rèn)識(shí)自我、完善自我?，F(xiàn)在的學(xué)生在犯了錯(cuò)誤之后，往往是從對(duì)方找原因，指責(zé)對(duì)方，卻很少?gòu)淖陨碚以?，大家各不相讓，人際關(guān)系很容易起沖突。

三、積極心理學(xué)對(duì)預(yù)防高校突發(fā)事件的啟示

(一)學(xué)校應(yīng)端正教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)積極、寬松的教育環(huán)境

積極心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)校的教育目標(biāo)應(yīng)該能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的投入，以及增強(qiáng)其面臨困難工作時(shí)的決心和勇氣。因此，我們的教育目標(biāo)應(yīng)該是促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)習(xí)，而不是因?yàn)橥獠康膲毫θケ粍?dòng)學(xué)習(xí);要以培養(yǎng)學(xué)生積極的個(gè)人特質(zhì)為主，而不是單純地以學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的好壞。易中天在《中國(guó)教育丟掉了根本》一文中提到:今日之中國(guó)，學(xué)校是工廠，院系是庫(kù)房，班級(jí)是車間，學(xué)生則是流水線上批量生產(chǎn)的齒輪和螺絲釘，只不過(guò)有的鍍金，有的鍍銅，有的壓了塑料膜。但指導(dǎo)思想和生產(chǎn)模式，則是一樣的。目標(biāo)，是“望子成龍”;標(biāo)準(zhǔn)，是“成王敗寇”;方法，是“死記硬背”;手段，是“不斷施壓”，還美其名曰“壓力即動(dòng)力”。至于孩子們是否真實(shí)，是否善良，是否健康，是否快樂(lè)，沒(méi)有人去想。必須改正。怎么改?回到根本，即“人的全面自由發(fā)展”，讓每個(gè)人都成為“真正的人”。的確如此，我們的教育應(yīng)該改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該借鑒積極心理學(xué)的理念和方法，讓學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中多體驗(yàn)積極的情緒，努力幫助他們成為高效的終生學(xué)習(xí)者，通過(guò)明確指導(dǎo)使學(xué)生成為富有愛(ài)心、責(zé)任感，最終成為建設(shè)性的社會(huì)成員。

(二)培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，獲得生命的意義