導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提高教學(xué)反思能力的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)反思作用 方法

高校教師與中小學(xué)教師，在教學(xué)過程中存在的最大不同就是高校教師不再面臨著升學(xué)的壓力，而面臨的卻是巨大的科研壓力，這就使得很多高校教師過分重視科研者的身份，而忽視了教育者的身份，為數(shù)不少的教師教學(xué)質(zhì)量越來越差，甚至有的教授被學(xué)生趕下講臺。這種嚴(yán)峻的形式，一方面要求學(xué)校通過制度的完善，來提高教師的教學(xué)質(zhì)量，另一方面也要求教師主動提高自身的教學(xué)水平，而教學(xué)反思，是一條有效的提高途徑，尤其對于實踐性比較強(qiáng)的營銷管理課程教師來講。

一、解讀教學(xué)反思【1】

何為教學(xué)反思？教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)過程為對象，對自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)程序安排等方面的合理性進(jìn)行重新分析審視的過程，這個過程不是走馬觀花式的回放過程，而應(yīng)該包含著對整個過程的批判與吸收，包括是否達(dá)到教學(xué)目的、教學(xué)實踐與教學(xué)設(shè)想的出入在哪里、教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些突發(fā)事件以及應(yīng)對的如何等等，通過對這些問題的反思，可以使教師真切的了解到自己在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著事半功倍的效果。

二、高校教師教學(xué)反思的作用

“教學(xué)反思既是對教學(xué)事務(wù)的反思，也是對教師自我的反思” 【2】，是否擁有教學(xué)反思以及擁有何種水平的教學(xué)反思能力，是衡量一個教師教育發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。但為什么教學(xué)反思這么重要呢？下面我們探討一下高校教師教學(xué)反思的作用

1.有效地反思可以提高高校教學(xué)的質(zhì)量

教學(xué)反思是對教學(xué)過程的反思，因此反思的效果首先體現(xiàn)在對高校教學(xué)質(zhì)量的提高上。首先，教學(xué)反思有助于教師對教學(xué)經(jīng)驗的積累。雖然目前國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)的理論層出不窮，但是這些理論不是經(jīng)過教師的實踐得出的，而是教育家通過思考和實踐總結(jié)出的，它們畢竟屬于教育家，教師教學(xué)水平的提高最終還是得益于自己經(jīng)驗的積累，而教學(xué)反思，是一種有效積累經(jīng)驗的方式。不僅僅如此，教學(xué)反思除了能夠幫助教師積累相關(guān)的教學(xué)信息之外，還能通過思維的加工，將原始的信息邏輯結(jié)構(gòu)附著上自己的思考印記，使這些信息在教師頭腦中形成一種屬于自己的圖層，這種圖層才是真正有用的經(jīng)驗，比如在營銷管理課程的模擬訓(xùn)練中，通過對訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題的反思，可以使教師對這種學(xué)習(xí)方式的利弊有一個清晰的把握；其次，教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思的目的不應(yīng)該是停留在反思上，而應(yīng)該回歸到教學(xué)實踐中去，即應(yīng)該經(jīng)歷著“教學(xué)――反思――教學(xué)”的過程，通過教學(xué)反思，讓教師及時、有效地發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，這些發(fā)現(xiàn)的問題比較集中，因此采取的措施也有針對性，對于切實地解決問題有著非凡的意義。

2.有效地反思可以提高教師的教學(xué)素質(zhì)

教師是教學(xué)過程的重要角色，教師教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此提高教師的教學(xué)素質(zhì)，是刻不容緩的，教學(xué)反思，就是一個提高教師教學(xué)素質(zhì)的有效路徑。首先，通過教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)責(zé)任感。在工業(yè)社會中，工具理性從政治領(lǐng)域逐漸侵入到教育領(lǐng)域中，教師逐漸變成喪失了“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而淪落為技術(shù)人員的角色，在這角色的轉(zhuǎn)變，使教師逐漸喪失了教育的積極性。而反思符合成年人的學(xué)習(xí)特點，這可以大大提高教師的主觀積極性，在反思的過程中，教師通過對問題的剖析，逐漸恢復(fù)了教育倫理的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)了教育道德的存在，并在對問題的反復(fù)推敲中，實現(xiàn)了自我的超越，這都大大提高了教師的教學(xué)責(zé)任感。

三、高校教師教學(xué)反思的途徑

教學(xué)反思對于教師提高教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的意義，但是這種意義的獲得需要依靠有效的途徑，本文從外部條件和內(nèi)部條件兩個方面進(jìn)行了探討。

1.外部條件【3】

反思是一項十分平常的日?；顒?，但是將這項日?；顒愚D(zhuǎn)變?yōu)榻處熖岣咦陨斫虒W(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，則需要外部條件作為輔助，如學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教育政策等等。首先可以通過高校課程的改革促進(jìn)促使教師進(jìn)行反思，如高校在開設(shè)營銷管理課程時，可以以教師與學(xué)生共同實踐的方式進(jìn)行，這樣就可以促使教師通過實踐來完成反思；其次，要營造良好的教學(xué)環(huán)境來促使反思，創(chuàng)設(shè)平等的交流平臺，能夠促使教師在與學(xué)生和同事的交流中實現(xiàn)教學(xué)反思；最后，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的反思意識，這對于教師完成反思來說有著重要意義。

2.內(nèi)部條件

反思的主體是教師，如果教師不主動去反思，無論外部條件多么健全，那也是枉然，因此提高教師的反思意識，采取有效的反思方法才是促使高校教師進(jìn)行教學(xué)反思的根本方法。首先，高校教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的責(zé)任意識，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師的首要職責(zé)是教書育人，而不是科研，因此高校教師要以教育為己任，增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任心，這樣才能激發(fā)其反思意識。其次，要采取有效的反思途徑，首先需要對自己的授課過程進(jìn)行反思，根據(jù)自己課堂上出現(xiàn)的問題，采取相應(yīng)的措施，能夠迅速提高教學(xué)效果；其次通過與學(xué)生的交流完成反思，教師可以與學(xué)生單獨談話，或者召開師生座談會來聽取學(xué)生的意見，將此作為審視自己課程的重要指標(biāo)；最后，教師可以通過與同行的交流完成反思，通過參加聽課觀摩和課程交流等方式來獲取教學(xué)反思的靈感和啟發(fā)。[3]

營銷管理課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教師的教學(xué)水平直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此提高教師的教學(xué)水平是一件刻不容緩的事情，而教學(xué)反思是一條提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，通過對自己和他人教學(xué)經(jīng)驗的積累，揚(yáng)長補(bǔ)短，可以快速提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] Leonard J. Waks. Reflective practice in the design studio and teacher education， J. Curriculum Studies， 1999， VOL. 31， NO.3， 303-316

篇2

關(guān)鍵詞： 教師教學(xué)能力 綜合素質(zhì) 優(yōu)化途徑

教師的知識是非常復(fù)雜的，由于教學(xué)是一種極其復(fù)雜的活動，教學(xué)中廣泛存在對話，在這一過程中，教師的各種知識相互融合才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。為了能給教師專業(yè)發(fā)展提供更好的平臺，下面介紹幾種教師在教育教學(xué)崗位上提高自身知識素養(yǎng)的可供選擇的途徑。

一、學(xué)歷教育

學(xué)歷，本義指學(xué)習(xí)的經(jīng)歷或受教育的程度。學(xué)力，一般指個人在學(xué)識上達(dá)到的程度，既包括學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識、能力、技能、技巧等方面的水平，又包括在現(xiàn)實水平上所具備的今后學(xué)習(xí)的潛力。在學(xué)習(xí)中升華，多方攝取信息，爭做通才教師。如在職攻讀學(xué)位、外出進(jìn)修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會、旨在提高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)等，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)知識，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)提高綜合能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“關(guān)于教學(xué)大綱的知識對于教師來說，應(yīng)當(dāng)是他知識視野中的起碼知識。只有當(dāng)教師的視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬時，他才能成為教育過程中的真正能手?！碑?dāng)今教師，必須加強(qiáng)對與自己教學(xué)專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科知識的了解和學(xué)習(xí)，不斷將新學(xué)科知識融入自己的專業(yè)知識中，提高和完善教師智能素質(zhì)。

二、進(jìn)修培訓(xùn)

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科學(xué)知識日新月異。教師應(yīng)該更新知識，將最新的知識傳授給學(xué)生。在實踐中探索，閱讀理論書籍，適應(yīng)課改要求。組織教師參加各類培訓(xùn)班包括脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、函授學(xué)習(xí)等。學(xué)校是培訓(xùn)的主陣地，教師是培訓(xùn)的主體，教師可以從自己最為關(guān)心、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手，確立課題，自定培訓(xùn)目標(biāo)、自修培訓(xùn)教程，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，隨時隨地改進(jìn)自己的工作，在自察、自省、自評、自己總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教師互評、校長導(dǎo)評、專家審評，力求使每一位教師學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們在參與群體學(xué)習(xí)活動的同時實現(xiàn)個性化。

三、相互交流

在借鑒中感悟，加強(qiáng)相互交流，提高工作效率。英國大文豪蕭伯納曾經(jīng)形象而生動地評述群體優(yōu)勢：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。教師與社會發(fā)生橫向的學(xué)術(shù)聯(lián)系已成為當(dāng)今社會發(fā)展的總趨勢，教師在參與這些學(xué)術(shù)交流后可以及時提高自身智能和教學(xué)水平，把最新的學(xué)術(shù)及科研成果傳授給學(xué)生，有利于克服教學(xué)脫離時代、脫離生產(chǎn)和生活實際的弊端。也可以以課堂教學(xué)培訓(xùn)和課題研究為突破點，提升教師的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)，例如：研究課、優(yōu)質(zhì)課評選、骨干自身示范課等多形式的課堂教學(xué)研究與交流，逐層推進(jìn)，相應(yīng)的指導(dǎo)、培訓(xùn)和評課跟進(jìn)不僅充分發(fā)揮了骨干教師的示范帶動作用，全面展示了各教研組的課堂改革成果，而且無論在理論層面還是在實踐層面，均給老師們提供了典型課例與學(xué)習(xí)榜樣。

四、自學(xué)反思

鼓勵教師自學(xué)，不僅博覽本專業(yè)知識，還要盡可能地涉獵相關(guān)教材書籍，同時關(guān)注計算機(jī)、多媒體技術(shù)資料及教育心理學(xué)書刊等，還要加強(qiáng)語言文字的表達(dá)能力。反思性教學(xué)（reflective teaching）又稱反思性實踐（reflective practice），是20世紀(jì)80年代以來在國際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實踐活動。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。在反思中前進(jìn)，國外有學(xué)者提煉出“經(jīng)驗+反思=成長”的公式。要由知識傳遞型教師成長為學(xué)者型、專家型教師，反思是必經(jīng)之路。教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，反思成為對過去教育教學(xué)經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。這是對過去經(jīng)驗的反思，同時是做出新計劃和行動的依據(jù)，以達(dá)到增強(qiáng)教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的目的。自覺的反思是理性的，應(yīng)該是教師已認(rèn)識到反思的重要性，尋求在正確理論的引導(dǎo)下，有目的、有計劃地對自己的教育教學(xué)作持續(xù)不斷的批判性的思考。

五、課題研究

開展教育科研，是一項具有探索性的工作，能引導(dǎo)廣大教師自覺地觀察現(xiàn)實，反思自己的教育教學(xué)行為，科學(xué)地分析教學(xué)活動，進(jìn)而探索其中的規(guī)律，有效解決其中的矛盾和問題。引導(dǎo)教師在現(xiàn)實與反思中選擇課題、設(shè)計課題，制訂研究計劃，開展專題研究，使課題研究具有針對性和實效性。

六、微格教研

微格教學(xué)由美國斯坦福大學(xué)首創(chuàng)，主要用于培訓(xùn)師范生掌握課堂教學(xué)技能的理論和方法。具體而言，微格教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)技能分解細(xì)化成許多具體單一的技能，如導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能，等等，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備―――攝像機(jī)、錄像機(jī)、全場錄音系統(tǒng)、視音頻遙控系統(tǒng)、視音頻切換機(jī)等，對受訓(xùn)者的教學(xué)過程進(jìn)行分析和反思，然后通過專門而反復(fù)的訓(xùn)練，使之掌握某種技能和技巧的小規(guī)模教學(xué)活動。其特點用一句話概括就是訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化。

只有適合自身特點和學(xué)生實際的教學(xué)理論和方法才是最好的。選擇合適的知識優(yōu)化途徑提高教師的教育科研水平和教學(xué)能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的完善、發(fā)展，進(jìn)一步提高教師教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俐，劉波.案例教學(xué)在《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究，護(hù)理研究，2005.

[2]張淑鳳，王海杰，王磊.淺談反思性教學(xué)與教師教學(xué)能力的提高.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010.

[3]周正懷.教師繼續(xù)教育的要素融合觀初探.成人教育，2007.

篇3

論文摘要：教學(xué)反思是教師更為主動、更為積極地參與教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)水平的重要手段，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。教師的教學(xué)反思能力，要從增強(qiáng)反思意識、加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、多方溝通交流、及時總結(jié)反思和加強(qiáng)指導(dǎo)五個方面來培養(yǎng).

反思是個體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑?！敖處煶砷L和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造?！盷正如考爾德希德所說:“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

1.教學(xué)反思的重要意義。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為研究對象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識、判斷、評價，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質(zhì)特點的教育觀念。通過反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。(3]對教師的成長具有十分重要的意義。

1. 1能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面的問題，具有研究的性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。按教學(xué)的進(jìn)程來劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。在教學(xué)反思的過程中，教師擔(dān)任了雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學(xué)與研究相結(jié)合教學(xué)與反思相結(jié)合，教師才能成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，才能提高教學(xué)工作的自主性和目的性，同時還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價值的認(rèn)可。

1. 2能解決教育教學(xué)實際問題。一個成功的、有責(zé)任感的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產(chǎn)生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展。國外曾有學(xué)者提出一個教師成長的簡要公式:經(jīng)驗十反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到限制?？梢姺此紝處煹某砷L有著十分重要的意義。

在實際教學(xué)中，反思最直接的效果就是能促進(jìn)教師積極主動地探究教學(xué)問題。借助反思，教師對教學(xué)經(jīng)驗特別是問題性經(jīng)驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學(xué)問題。正如教育家杜威所說，當(dāng)教師進(jìn)入反思時，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累，也會堅持不懈。

1 .3 能改進(jìn)教師的職業(yè)成長方式。教師的職業(yè)成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面:一是外在的影響。指對教師進(jìn)行有計劃有組織地培訓(xùn)和提高，它源于社會進(jìn)步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規(guī)和有效的。它有兩大優(yōu)勢:一是通過教師對自己教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教師的教學(xué)能力和水平，并加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求。二是教師的自主發(fā)展和教學(xué)反思是相互聯(lián)系，不可分離的。反思強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的自覺性和深刻性，自主發(fā)展則強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的主動性與持續(xù)性，兩者只是強(qiáng)調(diào)的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發(fā)展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，從而改善了自己的社會形象。因此，成為反思型的教育實踐專家，就意味著教師在專業(yè)成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時俱進(jìn)地對自己的專業(yè)知識、教學(xué)工作及經(jīng)驗進(jìn)行反思和更新，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

1.4能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教育活動不是單純的認(rèn)知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內(nèi)的綜合性實踐活動。教師要想在復(fù)雜多變的教育實踐中應(yīng)付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和技巧，而且要對教學(xué)過程及教學(xué)經(jīng)驗展開不斷的反思，從而找到走進(jìn)學(xué)生心理、與學(xué)生平等對話的路徑。

2.培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的途徑。

2.1要增強(qiáng)反思意識，形成反思習(xí)慣。教師只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強(qiáng)的教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習(xí)慣也就會慢慢養(yǎng)成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認(rèn)識、強(qiáng)烈的反思意識、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

2. 2要加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。理論是行動的向?qū)АＣ總€教師都必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質(zhì)。社會在進(jìn)步，時代在發(fā)展，任何事物都會隨時代的發(fā)展而變化。作為一名教師，應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，以新的教育理念激發(fā)課堂活力，以新的教育理念深化素質(zhì)教育。如果不轉(zhuǎn)變教育理念，用陳舊的教學(xué)思想來教育今天的學(xué)生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應(yīng)時代潮流，在教學(xué)中是否自覺地體現(xiàn)新的教育理念。一邊搞教學(xué)，一邊主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，身體力行，推動教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2. 3要多方溝通，提高反思能力。也就是要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍。可以通過專家的引領(lǐng)，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請進(jìn)來，主動邀請教學(xué)同行一起進(jìn)行反思，對不清楚、不理解的問題及時請教同行，認(rèn)真聽取同行的意見，進(jìn)行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學(xué)反思。這是加強(qiáng)與其它院校和同行溝通、交流與學(xué)習(xí)的難得的好機(jī)會，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學(xué)反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。將自己在教學(xué)過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會受到啟發(fā)或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學(xué)生之間的交流。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等民主的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵其自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，處于與學(xué)生平等的地位。教師工作的著眼點和落腳點都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來。因此學(xué)生的反饋意見應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，這也是反思課堂教學(xué)效果，了解自己教學(xué)情況的好辦法。在反思過程中，應(yīng)該充分聽取學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的有益建議。因為每個學(xué)生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自于個體的靈光一閃。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，親自體驗知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學(xué)習(xí)才真正成為學(xué)生的需要。

2. 4要及時進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。反思總結(jié)的形式可以是日志、敘事和教學(xué)案例，也可以是札記、體會和教學(xué)后記等?？梢园呀虒W(xué)過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學(xué)中的某一閃光點或某一失誤進(jìn)行總結(jié)。這些都屬于教學(xué)反思。通過反思，提高對自身教學(xué)能力的認(rèn)識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化、學(xué)者型教師發(fā)展的目的。尤其要注意的是教學(xué)反思的時效性，即總結(jié)反思要及時。教學(xué)實踐剛完成，此時教學(xué)感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會，此時進(jìn)行總結(jié)和反思為最佳。否則，時間一久，真情實感就淡化了。

篇4

美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式“教師成長=經(jīng)驗+反思”，反映了進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)活動的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水準(zhǔn)，形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。

作為教師，如果缺乏對日常教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題和突況進(jìn)行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有不斷進(jìn)行卓有成效地反思，我們才能不斷地創(chuàng)造新的思維形式和最優(yōu)秀的教學(xué)方法，真正起到推陳出新的作用。

蕭伯納曾說過：“成功網(wǎng)羅著大量的過失”。

年輕教師教學(xué)經(jīng)驗缺乏，但是這種經(jīng)驗的缺乏可以通過對自己的教學(xué)行為中出現(xiàn)的不盡人意之處不斷反思，并將反思結(jié)果進(jìn)行長期的積累和沉淀來彌補(bǔ)的。

一、反思性教學(xué)對年輕教師的專業(yè)發(fā)展意義重大，影響深遠(yuǎn)，它必將會成為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。

首先，反思性教學(xué)使年青教師向?qū)W者型教師發(fā)展。反思性教學(xué)可以極大提高教師主動性，改變教師對教學(xué)理論流于形式地接受，而變?yōu)閯?chuàng)造性地運用，主動地由經(jīng)驗型向反思型轉(zhuǎn)變。其次，反思性教學(xué)也解放了年輕教師的思想，使年輕教師在經(jīng)驗不足的情況下取得更多的成就，不斷地超越自我，走出封閉。

二、反思性教學(xué)能更快地促進(jìn)年輕教師的專業(yè)成長。

一般說來，教學(xué)過程可以分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思可以提高教師的教學(xué)預(yù)測能力；教學(xué)中反思可以有效提高教學(xué)調(diào)控能力；教學(xué)后反思有利于提高教學(xué)評價能力。教學(xué)質(zhì)量的提升是師生共同追求的目標(biāo)，善于教學(xué)反思能使“我們從單純沖動和單純的一成不變的行動中解脫出來。從正面來說，思維能夠指導(dǎo)我們的行動，使之具有預(yù)見性，并按照目的去計劃行動”，它使我們的教學(xué)更加科學(xué)、合理和藝術(shù)。

三、反思性教學(xué)有助于提高教師的創(chuàng)新意識。

反思性教學(xué)是教師對自身教學(xué)活動的思維過程，是一種目的明確的研究過程，因此反思性教學(xué)有利于教師“研究者”角色的落實和實現(xiàn)，這種研究是基于學(xué)生的實際的研究，對一線教師來說，真正研究應(yīng)是基于教學(xué)實踐和教學(xué)過程的反思性研究。正是教師的這種研究才會有創(chuàng)新，反思對創(chuàng)新意識的形成有巨大的推動作用，只有這種基于反思的推動作用才會有突破，有發(fā)展，有飛躍。

教學(xué)反思的手段大體有以下幾種比較常用與實用的方法：

第一，反思筆記。

當(dāng)下，很多學(xué)校都把反思筆記作為教學(xué)常規(guī)檢查的一個重要方面，其目的就是在于促使教師對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，真正的反思應(yīng)該是積極主動的的、充滿生氣和靈動的，所以年輕教師在教學(xué)伊始應(yīng)把反思筆記作為一個習(xí)慣堅持下來，把反思作為教學(xué)研究的一個重要手段，這樣才有利于教學(xué)水平提高和專業(yè)發(fā)展。

第二，聽課活動。

聽課是年輕教師獲得教學(xué)經(jīng)驗積累最直接的手段，年輕教師可以對優(yōu)秀的教學(xué)技巧和教育智慧進(jìn)行模仿或是加以人文性的改造，然后實施操作，也可以通過聽課，將自己的課堂與其他老師的課堂進(jìn)行比較，從中找出自己的優(yōu)點和不足，升華自己的課堂。

第三，課堂調(diào)查。

篇5

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)發(fā)展；途徑

教師的專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個方面，教師應(yīng)該既是學(xué)科知識方面的專家，又是教育專業(yè)方面的專家。教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力是教師的立足之本，專業(yè)水平影響教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的源泉，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，必須要有一批專業(yè)素質(zhì)過硬、教學(xué)能力強(qiáng)、有責(zé)任心和事業(yè)心的教師隊伍，而教育的成敗取決于教師本身的素質(zhì)和教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，即教師的專業(yè)水平。因此，促進(jìn)教師專業(yè)化水平，提高教師隊伍整體素質(zhì)是推進(jìn)素質(zhì)教育、提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處，而提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力就顯得尤為重要。

一、在專家引領(lǐng)下提升

專家引領(lǐng)是促進(jìn)教師理論提升的有效途徑。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，專家的引領(lǐng)是必要的，也是不可或缺的一環(huán)。沒有專家的引領(lǐng)，沒有先進(jìn)理論的指導(dǎo)和帶動，一線教師難以突破多年教學(xué)經(jīng)驗累積起來的藩籬，專業(yè)發(fā)展的預(yù)期就會落空。但是，專家的理論引領(lǐng)并不能解決教師在實踐中遇到的所有問題，至少不能圓滿地解決所有實踐問題。因此，教育行政部門和學(xué)校必須弄清楚專家引領(lǐng)作用的前提下，認(rèn)真設(shè)計專家引領(lǐng)的模式，讓一線教師確實能夠獲得最大的幫助和提升。

二、在培訓(xùn)中提升

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類知識迅速增加，社會變化日新月異，當(dāng)初在學(xué)校里學(xué)到的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了社會發(fā)展的需要，教師必須在工作中不斷學(xué)習(xí)新知識、新科學(xué)、新技能。教師的知識越多，學(xué)生掌握知識就越容易。教師在學(xué)生和家長中的信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)成知識之源而被吸引。教師的知識越精，他越能經(jīng)常巧妙地開闊學(xué)生的科學(xué)視野，學(xué)生就越會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索興趣和求知欲望，他們的問題和不明的東西也就越多，問題就會提得越有頭腦。常言道：教師要給學(xué)生一杯水，自己要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的活水。教師的職業(yè)是一種終身學(xué)習(xí)的行業(yè)，終身學(xué)習(xí)是教育教學(xué)取得成功和時代對教師提出的必然要求。開展教師培訓(xùn)，參與多種教育教學(xué)培訓(xùn)是教師專業(yè)知識技能獲得成長的重要途徑。

1.提升學(xué)歷層次

提升學(xué)歷層次是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑之一。學(xué)歷高一些人的知識和視野也會開闊一些，對某些知識的理解程度也會更深刻一些。作為教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件并鼓勵教師積極參加高一層次學(xué)歷的進(jìn)修，來提高教師自己的專業(yè)知識和開闊教師自己的視野，為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展積累知識儲備。

2.思想品德培訓(xùn)

對教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。特別是職業(yè)教育的熏陶，讓老師熱愛本職工作。一個學(xué)校的發(fā)展，關(guān)鍵是教師的精神風(fēng)貌要好。因此，要特別注重加強(qiáng)對每位教師的職業(yè)理想和道德教育，使他們確立高遠(yuǎn)的目標(biāo)，喚起教師強(qiáng)烈的教育責(zé)任感和使命感，充分發(fā)揮教師對學(xué)生知識增長和思想進(jìn)步的影響力，做學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人。

3.教育教學(xué)能力培訓(xùn)

對教師進(jìn)行教育教學(xué)能力培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑之一。教育教學(xué)能力培訓(xùn)包括名班主任培訓(xùn)、名教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、心理C證培訓(xùn)等，可通過看優(yōu)質(zhì)課光盤、看網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課、派出去參加培訓(xùn)、請專家到校作報告、請專家到校指導(dǎo)等方式進(jìn)行培訓(xùn)。

三、在實踐中提升

只有理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是不夠的，掌握的理論知識還要在具體的教育教學(xué)中去實踐體驗，轉(zhuǎn)化成教師自己的能力，提升教師自己的專業(yè)水平。

1.在聽課中提升

在教育教學(xué)活動中為了更好地讓新的課程改革所帶來的教學(xué)理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐活動，我們要求老師要經(jīng)常互相聽課，年輕教師每學(xué)期要上兩節(jié)匯報研討課，老教師每學(xué)期要上一節(jié)示范課，要求聽課老師認(rèn)真做好聽課筆記，詳細(xì)記錄教學(xué)過程中的優(yōu)缺點。

2.在評課中提升

課后組內(nèi)必須組織進(jìn)行說課評課、課例分析，幫助總結(jié)其成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，從中領(lǐng)悟其教法、學(xué)法之精華所在，在平等的交流和相互學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，相互提高。評課要求：談亮點，找不足，提改進(jìn)措施。談亮點不要說空話套話；找不足要具體；提改進(jìn)措施要換位思考，對癥下藥，要切實可行。

3.在課堂教學(xué)中提升

課堂作為課程改革的主陣地，也是教師成長的主陣地。在新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，把學(xué)生推上課堂的主體地位，真正地把課堂還給學(xué)生。新課程正好為教師觀念轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)和條件。教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者和研究者，只有這樣，教師才能擺脫舊課程體制下的束縛。課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也促進(jìn)了教師的成長。在新課程教學(xué)中，要最大限度地促進(jìn)課堂教學(xué)的整體轉(zhuǎn)變，從教學(xué)方式到教育觀念的轉(zhuǎn)變。作為教師，我們要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學(xué)。

四、在反思中提升

教學(xué)反思是現(xiàn)代教育教學(xué)對教師的基本要求，是教師更為主動、更為積極地參與教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)水平的重要手段，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，也是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。反思能讓理論與實踐充分互動，是教學(xué)績效行為。我們傳統(tǒng)的教學(xué)反思都是圍繞能否提高學(xué)生操作熟練程度而開展的，這種反思恰恰會強(qiáng)化教育的負(fù)面作用。新課改要求教師的反思教學(xué)關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視自身思考和探究能力，提升專業(yè)修養(yǎng)，加強(qiáng)合作對話。老師不但要通過對自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)行為、教學(xué)過程及其結(jié)果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。并且要不斷地參與社會實踐，依托實際問題來錘煉自己的反思能力，并用于教學(xué)中。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學(xué)過程中改進(jìn)、借鑒的資源。因此，我們要立足于自己的教學(xué)實踐，不斷增強(qiáng)反思意識，提高反思能力，爭取使自己成為一名學(xué)者型教師。

1.反思備課

備課是課前思考，是上好一節(jié)課的前提，備課的重大意義大家早有共識。如果把備課與反思放在一起來思考，那么我們不難看出反思與備課的關(guān)系，對過去教學(xué)的反思可以為日后的備課提供強(qiáng)有力的支持，所謂“常教常新”，不思何來？由此可見，教學(xué)反思是備課的智慧源泉。備完課后要側(cè)重反思重難點、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)語言和作業(yè)布置等，以此來發(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法，使教學(xué)日臻完善，不斷提高。

2.自我說課反思

自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準(zhǔn)確的語言敘述教學(xué)設(shè)計中的思維過程，使自己內(nèi)部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學(xué)設(shè)計是否充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否突出了教學(xué)的重點，如何更好地突破難點，在教學(xué)設(shè)計上是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)等。這樣會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行必要完善，使教學(xué)思路更加清晰、系統(tǒng)，從而使教學(xué)設(shè)計達(dá)到最優(yōu)化，這也是教學(xué)前反思的重要途徑。

3.教后反思

篇6

[關(guān)鍵詞]反思性教學(xué) 外語教師 專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]胡勝高（1964- ），男，四川鄰水人，重慶三峽學(xué)院，教授，碩士，研究方向為語言學(xué)及英語教學(xué)；譚文芬（1964- ），女，四川鄰水人，重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向為英語教學(xué)。（重慶 404100）

[基金項目]本文系2011年重慶三峽學(xué)院科研資助計劃項目“外語教師專業(yè)發(fā)展研究”的研究成果。（項目編號：11ZZ-050）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0186-01

教師的課堂教學(xué)實踐不能僅僅圍繞“教”而進(jìn)行，在教學(xué)過程中，教師要善于利用各種策略對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。面對外語教育教學(xué)改革，外語教師要充分采用現(xiàn)代化教育手段，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，具備自我發(fā)展的動力和能力，對教學(xué)實踐過程進(jìn)行反思，追求教學(xué)實踐的合理性和有效性。反思性教學(xué)正是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著外語教育教學(xué)改革的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展的反思性教學(xué)模式備受教育界關(guān)注。教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行探討，還要對教師教育和教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，使自己成為教學(xué)的實施者和教育的研究者。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)在以專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的外語教學(xué)實踐活動中，外語教師采用有效策略發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的途徑，不斷改進(jìn)教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、反思性教學(xué)的理論認(rèn)識

反思性教學(xué)的實質(zhì)就是對教學(xué)實踐進(jìn)行“反思”，是在人們對“反思”探討不斷深化的基礎(chǔ)上形成的一種教育理論。20世紀(jì)初期，杜威系統(tǒng)論述了反思性思維問題。在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中，杜威強(qiáng)調(diào)教學(xué)要有反思或反思性，倡導(dǎo)反思性教學(xué)，率先把教師看作是反思性實踐者。教師必須具備虛心或思想開放、責(zé)任感和全心全意三種品質(zhì)，這是教師反思行為的重要基礎(chǔ)，也是反思性教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和重要特征。教師要思考教學(xué)，認(rèn)真分析影響學(xué)生的方法，努力從不同角度看待各種情景。杜威的這些思想是反思性教學(xué)理論的重要組成部分，為更好地理解反思性教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。

蕭恩對反思性教學(xué)有系統(tǒng)、深入的研究，并在1983年的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何研究》中首次明確提出反思性教學(xué)概念。蕭恩認(rèn)為，反思實踐者既要對行動反思，又要在行動中反思，反思性教學(xué)是教師從教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程。

華萊士在《外語教師培訓(xùn)：反思模式》一書中提出了外語教師專業(yè)發(fā)展的反思模式，并對這一模式進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。教師在教學(xué)實踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題，對問題要進(jìn)行反思，并借助相關(guān)理論解決問題。對課堂教學(xué)進(jìn)行研究，即教師要做研究者。教師通過理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。華萊士認(rèn)為，教學(xué)反思是建立在教師的專業(yè)知識和經(jīng)驗知識基礎(chǔ)之上的，這些知識作為教師實踐的理論基礎(chǔ)和反思的前提，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。反思性教學(xué)要求教師在實踐中反思，在反思中實踐，循環(huán)往復(fù)，這也是對教師專業(yè)知識和經(jīng)驗知識不斷反思的過程，逐步實現(xiàn)教師專業(yè)化能力的發(fā)展。

高翔和王薔認(rèn)為，反思性教學(xué)具有主動性、反饋性、調(diào)節(jié)性和有效性等特點，教師應(yīng)獨立地、自覺地調(diào)節(jié)和管理教學(xué)實踐。教師要在教學(xué)實踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，豐富專業(yè)知識，調(diào)整教學(xué)行為，促使教師的專業(yè)發(fā)展。教師要對教學(xué)實踐過程進(jìn)行回顧和審視，獲取各種信息并反饋，這是教師反思的重要基礎(chǔ)。根據(jù)信息反饋，教師應(yīng)對自己的教學(xué)計劃、教學(xué)目的和教學(xué)活動等進(jìn)行及時調(diào)節(jié)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師還要對自己的教學(xué)行為以及其他各種因素進(jìn)行反思，并采取相應(yīng)措施，使教學(xué)過程最具合理性和有效性，以實現(xiàn)不斷提高教學(xué)水平的目的。

二、反思性教學(xué)在外語教師專業(yè)發(fā)展中的作用

1.反思性教學(xué)能有效促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展。反思性教學(xué)要求教師不斷加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)理論水平，培養(yǎng)自己的實踐能力和創(chuàng)新思維能力，這有利于促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思本身就是教師逐步提高專業(yè)理論水平，增強(qiáng)選擇意識和決策能力的過程。Schon認(rèn)為，反思能使教師形成“實踐中的理論”，積累實踐知識和經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的知識。教師將理論知識與具體實踐相結(jié)合，不斷完善知識體系，進(jìn)一步提高理論水平，培養(yǎng)實踐能力。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，反思起決定性的作用。美國學(xué)者波斯納提出的“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長公式，再次印證了反思性教學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用。教師的素質(zhì)可以通過教師建構(gòu)自己的教育理論得以提高，教師應(yīng)對自己的教學(xué)知識、方法、經(jīng)驗不斷總結(jié)，提高素質(zhì)。反思性教學(xué)是提高教師素質(zhì)最有效的途徑。

在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自覺意識。在體驗與反思教學(xué)時，要對教學(xué)行為進(jìn)行研究。司特豪斯等學(xué)者提出了“教師成為研究者”的觀點。外語教師必須確立在教學(xué)及研究中的主體地位，對外語教學(xué)進(jìn)行大膽的體驗與反思，并能對教學(xué)活動提出批評性的見解，積極發(fā)現(xiàn)問題并及時有效地解決問題，以達(dá)到外語教師自我發(fā)展的目的。

巴特利特指出，反思性教學(xué)要求教師以批評的態(tài)度對待自己的教學(xué)，在反思中不斷更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，敢于對傳統(tǒng)的教育觀念提出質(zhì)疑。反思性教學(xué)是外語教師從事科研的起點，也是自身素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展的必由之路。根據(jù)吳一安對外語教師專業(yè)發(fā)展的研究，教師通過科研能使反思性實踐得到理性升華，“在反思中發(fā)現(xiàn)問題針對問題尋求解決辦法通過科研體驗解決辦法和新的實踐理論和實踐的提升在新的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的反思教學(xué)”。

2.反思性教學(xué)能促進(jìn)師生共同發(fā)展。反思性教學(xué)要求教師對教學(xué)實踐進(jìn)行探索和研究，努力尋求解決教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)目的等方面的問題。熊川武指出，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合，使教學(xué)實踐更趨合理性和有效性，從而使教師增強(qiáng)發(fā)展意識。反思性教學(xué)能促進(jìn)師生共同發(fā)展。學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”與教師“學(xué)會教學(xué)”是反思性教學(xué)的基本要求。教師“學(xué)會教學(xué)”的過程本身就是一個“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程。教師的發(fā)展能為學(xué)生的發(fā)展提供條件，而學(xué)生的發(fā)展又會促進(jìn)教師的發(fā)展。終身教育和終身學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的基本要求。學(xué)生要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，不斷吸收新的知識，更新知識結(jié)構(gòu)，批判地思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，通過“自反”重新審視自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，積極主動地控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使終身學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。教師應(yīng)把教學(xué)過程看成是“學(xué)會教學(xué)”的過程，不僅要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而且要增強(qiáng)自覺意識，培養(yǎng)自覺行為。最終實現(xiàn)兩個“學(xué)會”的有機(jī)統(tǒng)一，師生共同發(fā)展。

三、結(jié)束語

反思性教學(xué)以創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題為出發(fā)點，以追求教學(xué)過程最優(yōu)化或教學(xué)實踐的合理性為動力，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的。反思性教學(xué)是外語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和有效手段。反思能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，也是教師教育研究的核心問題。通過對教學(xué)不斷的反思，教師對教學(xué)的自覺意識得以增強(qiáng)，自身素質(zhì)得以提高。在對教學(xué)進(jìn)行反思的過程中，教師不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)行為，以實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。反思性教學(xué)能使教師的專業(yè)知識、教育觀念、教學(xué)態(tài)度、評價手段等得到改進(jìn)，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高翔，王薔.反思性教學(xué)：促進(jìn)外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語教學(xué)，2003（2）.

[2]熊川武.論反思性教學(xué)[J].教育研究，2002（7）.

[3]吳一安. 外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].外語研究，2008（3）.

[4]Bartlett，L.Teacher Development Through Reflective Teaching[A].In Richards C J，Nuan D eds.Second Language Teacher Education[C].Cambridge University Press， 1990.

[5]Dewey，J. How to Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Education Process[M].Boston：D.C.Health，1993.

篇7

關(guān)鍵詞：淺析；小學(xué)數(shù)學(xué)；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0048-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.027

教師的教學(xué)觀念決定教學(xué)改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)精神又是教學(xué)改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，然而如今的農(nóng)村學(xué)校，特別是小學(xué)，缺乏教師專業(yè)成長的有效激勵措施與環(huán)境保障。加上農(nóng)村小學(xué)教師對于自身專業(yè)成長的安然與茫然，足以讓教師的成長靈魂木然于現(xiàn)狀。教師的發(fā)展又體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，因此只有促使全體教師專業(yè)快速成長，才能充分實現(xiàn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行各業(yè)的推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂改革也在如火如荼地進(jìn)行著，由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂被一部分學(xué)校、教師認(rèn)可?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育資源為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺，同時也對教師提出了更高的要求。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平在不斷提高，但從整體看，教師的專業(yè)水平與“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求仍然存在著明顯的差距。

首先，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)整體不強(qiáng)。因為在農(nóng)村，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師都達(dá)到了規(guī)定的學(xué)歷要求，但有一部分教師都是非師范院校畢業(yè)的，他們普遍缺乏一定的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)和教師專業(yè)素養(yǎng)。

其次，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師對新課程課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)研究不夠深入，受眼界所限，很少有機(jī)會外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，很少去挖掘教材的編寫意圖及特點，因而理解教材、處理教材上存在困難。

再次，農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率不高。如課堂上教師講解多，學(xué)生參與少；一問一答多，合作探討少；教師利用先進(jìn)教學(xué)手段能力不強(qiáng)，很少采用多媒體輔助等教學(xué)方式。

二、制約農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素

我以從事多年農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實際出發(fā)，認(rèn)為制約農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素有如下幾個方面。

（一）教師的培訓(xùn)提高跟不上

一是培訓(xùn)經(jīng)費投入不足。學(xué)校不能組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，很難組織教師開展校際間、區(qū)鄉(xiāng)間的交流。特別是農(nóng)村學(xué)校，教師很少有機(jī)會出去學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)與交流機(jī)會，嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展。二是校本培訓(xùn)不到位。校本培訓(xùn)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要的途徑，校本培訓(xùn)由于缺少指導(dǎo)，很多學(xué)校校本培訓(xùn)流于形式，未能給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會。

（二）教師個人對專業(yè)發(fā)展意識薄弱

除了個別年青教師積極上進(jìn)，有奮斗目標(biāo)外，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別是中、老年教師，沒有個人目標(biāo)定位，個人專業(yè)發(fā)展意識較薄弱，因此缺少內(nèi)心驅(qū)動力的驅(qū)使，個人發(fā)展受到制約，從而影響到教師個人素質(zhì)的提高，影響和制約專業(yè)的發(fā)展。

（三）學(xué)校缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的有效評價激勵機(jī)制

應(yīng)該說，一所學(xué)?；蛞粋€教研室要對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展形成有效的評價激勵機(jī)制，通過激勵評價不斷提高教師工作、學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能促使教師的專業(yè)快速發(fā)展。可是，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展評價激勵方面還很欠缺。

針對這些種種問題，如何提高教師自身的專業(yè)化發(fā)展，更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)改革的沖擊是擺在我們一線數(shù)學(xué)教師面前的一道壁壘。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）加強(qiáng)個人學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)水平

教師想要專業(yè)水平就必須不斷地學(xué)習(xí)，如何去做呢？我認(rèn)為，第一，要向書本學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)，提高知識儲備。向書本學(xué)，體現(xiàn)在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材方面。一個專業(yè)水平高的教師一定對課標(biāo)了如指掌，對教材爛熟于心，另外可以研讀教學(xué)雜志、名師傳記等。借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)，是因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源涵蓋了豐富的學(xué)術(shù)資源，展示權(quán)威的數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念、理論和實踐，這是提高教師專業(yè)水平不可或缺的途徑。

第二，要向名師學(xué)，借助學(xué)校教研學(xué)，促進(jìn)專業(yè)提升。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、外出培訓(xùn)走進(jìn)名師課堂、講座，學(xué)習(xí)他們的真知灼見；也可以通過學(xué)校組織的教學(xué)研討、觀摩課、展示課、課題研討等途徑學(xué)習(xí)，少走彎路，快速提升專業(yè)成長。

第三，要勤于思考，勤于探究，提高專業(yè)技能。青年教師善于動腦動手，我們要發(fā)揚(yáng)這一特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)校的其他教師在教學(xué)中多問幾個為什么，探究簡捷、明了的教學(xué)方法，讓課堂講評更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）重視教學(xué)研究，不斷提高專業(yè)能力

教師的專業(yè)成長要求教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。

第一，重視研究備課能力。教師經(jīng)歷精心備課，高效備課，才能提升專業(yè)水準(zhǔn)。所以教師備課時要緊緊圍繞“有效”兩個字來進(jìn)行，既要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又要強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動過程。

第二，重視教師的聽課、評課能力。聽課、評課是每一位教師的專業(yè)水平的又一展示，也是提高教師業(yè)務(wù)水平的一個重要途徑。聽、評課活動是教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間的一座橋梁，聽評課更能有效地指導(dǎo)日常教育教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。

第三，重視課題研究。課題研究不僅有助于提高教師的科研能力，而且有利于教師形成長期研究方向，更是從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)化為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。進(jìn)行課題研究，就需要學(xué)習(xí)、鉆研教育理論，并不斷總結(jié)提升，這樣教師才會有更加前瞻睿智的目光和獨到的認(rèn)識。

（三）重視教學(xué)反思，不斷助推專業(yè)成長

篇8

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

主要有以下幾個方面：

1.反思教學(xué)理念。教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”。反思教學(xué)是否確定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現(xiàn)。反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位，在師生關(guān)系上是否做到尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生。在教學(xué)方式上是否做到與學(xué)生平等對話，與同事是否做到教學(xué)合作。

2.反思教學(xué)過程。課堂教學(xué)中，教案設(shè)計流程是否合理。教學(xué)情景中師生情感交融，學(xué)生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”得以燃發(fā)、靈感閃現(xiàn)，學(xué)生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭。教學(xué)過程的突發(fā)事件備課時往往是沒有預(yù)設(shè)的，教學(xué)時是如何處理的。反思教學(xué)是否運用了啟發(fā)式和探究性教學(xué)方式。

3.反思教學(xué)得失。對教學(xué)過程中的精彩片斷詳細(xì)地記錄下來，在此基礎(chǔ)上通過反思將教學(xué)片斷不斷加以改進(jìn)、完善，供自己以后或他人在教學(xué)中使用。對教學(xué)瑕疵之處，認(rèn)真進(jìn)行回顧、剖析，找出形成原因，分析關(guān)鍵因素，探究解決策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.教學(xué)再設(shè)計。這是教學(xué)反思的最終目的。通過反思得出新的教學(xué)規(guī)律。教法上有啟發(fā)和探究性，知識上進(jìn)行拓展，教學(xué)設(shè)計趨向合理，對教學(xué)過程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新。寫出新的教學(xué)設(shè)計或案例，不斷升華，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度。

二、教學(xué)反思的形式

1.從教學(xué)流程來看，分為課前反思、課中反思和課后反思。

課前反思。具有前瞻性的特點。在教學(xué)活動之前，對學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計、教學(xué)過程等方面自覺地進(jìn)行審視、預(yù)測和分析，查漏補(bǔ)缺。它能使教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論和實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的、自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測性和分析能力。

課中反思。具有監(jiān)控性的特點。在教學(xué)過程中，教師及時地反思自己的教學(xué)行為，對教學(xué)環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進(jìn)行及時、有效地調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學(xué)中的靈感及時地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學(xué)得以高質(zhì)、高效地進(jìn)行。

課后反思。具有批判性的特點。在教學(xué)過程完成之后，教師反思自身教學(xué)情況，反思學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會。這有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力，能使教師的教學(xué)經(jīng)驗理論化。

2.從參與主體來看，分為個體反思和群體反思。

個體反思。教師對自己或他人的的某一個教學(xué)問題、某一節(jié)課、某一個單元、某一個階段的教學(xué)進(jìn)行客觀的分析、評價、總結(jié)，通過撰寫教育日志、教后記、教育敘事和教育案例，從中找出可資借鑒的經(jīng)驗以及需要改進(jìn)的做法。

群體反思。同學(xué)科的教師或同班教師對教學(xué)活動進(jìn)行研討、交流，通過相互剖析，更加清晰的認(rèn)識教學(xué)中的問題，共同分享教學(xué)的成功經(jīng)驗。古人云：三人行必有吾師。群體反思比個體反思更能吸取群體的智慧。

3.從反思對象來看，分為縱向反思和橫向反思。

縱向反思。把特定的教學(xué)作為對象放在自己教學(xué)生涯中進(jìn)行反思，比較歷年教與學(xué)的情況，通過整體思考、類比、歸納、總結(jié)、改進(jìn)，達(dá)到溫故知新的目的。

橫向反思。把特定的教學(xué)作為對象放在相同時期、相似環(huán)境下進(jìn)行對比反思。在上課、聽課、評課中，發(fā)現(xiàn)自己與他人教學(xué)行為上的差異，達(dá)到學(xué)習(xí)他人之長，補(bǔ)自己之短的目的。

三、教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的作用

教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著主體作用，教學(xué)能力對于教學(xué)效果產(chǎn)生著深刻的影響。如何提高教師的教學(xué)能力，教學(xué)反思可謂是其中的重要途徑。教學(xué)反思是教師對自己教育教學(xué)活動所進(jìn)行的反饋性思考活動，是把教學(xué)從感性上升到理性的思維加工過程。在反思中，教師對自己的行為和思想進(jìn)行考量和重構(gòu)，對自身、對教學(xué)和對學(xué)生的看法在發(fā)生著改變，從而對后續(xù)的教育和教學(xué)活動都會產(chǎn)生重要影響，是提升教師素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，對于教師的專業(yè)成長大有裨益。

1.教學(xué)能力相伴教學(xué)反思而增長

教學(xué)能力是教師成功開展教學(xué)活動的重要內(nèi)在因素，它可以幫助教師更好的將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍。教學(xué)能力是需要教師去發(fā)現(xiàn)、豐富和提升的，它在很大程度上是在解決實際教學(xué)問題中得來的，并且需要教師的總結(jié)、積累和交流。因為學(xué)生是具有流動性和差異性的，相應(yīng)教學(xué)也要靈活面對這一特性，需要教師去解決很多不確定的情境。只有通過對教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)能力才得以生長，成為教師適應(yīng)、把握和創(chuàng)造課堂教學(xué)情境的重要源泉。即富有教學(xué)經(jīng)驗的教師具有豐富的、良好結(jié)構(gòu)的情境化知識可供選擇和使用，包括學(xué)科、教學(xué)和社會背景知識等，能夠迅速的處理教學(xué)中的情境或困境，使問題迎刃而解。因而，對于教師而言，在**常教學(xué)的每堂課、每一天、每一學(xué)期、每一年都長期堅持對教學(xué)的反思，針對具體教學(xué)問題來進(jìn)行探究，在解決問題的過程中不斷拓展經(jīng)驗，那么教師對教學(xué)實踐就越具有操控能力，教師的行動空間便不斷擴(kuò)大。

2.教學(xué)反思是交互作用的結(jié)果

教學(xué)反思是以教學(xué)情境匯總的困惑或其它情境為基礎(chǔ)，經(jīng)過教師的認(rèn)知加工，不同程度的把教學(xué)實踐情境用概念表征出來，進(jìn)而理論化提升的結(jié)果。教學(xué)反思不僅是教師個體對自己教學(xué)實踐活動的反饋性思考，而且也需要在學(xué)校文化環(huán)境中和與同事之間的合作交流中來進(jìn)行。教師能以開放的心態(tài)、保持質(zhì)疑的心來探索教育教學(xué)中的問題是非常必要的，因為在交流中，才有可能去發(fā)現(xiàn)一些在個體反思時忽略的問題，或自身未給予重視的問題?？梢哉f，教學(xué)反思是理論引領(lǐng)、合作交流和個體反思三方面交互作用的結(jié)果，其中，教師個體的反思位于核心。每個教師個體所面臨的教學(xué)情境不同，專業(yè)能力和教育理念等背景因素也不同，因而教師通過實際反思而獲得的專業(yè)成長可謂自主學(xué)習(xí)過程，反映在教學(xué)反思的水平上，也有一定或較大差異。

3.教學(xué)前反思和教學(xué)后反思的作用

3.1教學(xué)前的反思能有效提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力

課前反思就是教師對教學(xué)內(nèi)容和過程反復(fù)進(jìn)行思考、設(shè)計，從而明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，制定相應(yīng)的教學(xué)方案的過程。它能有效提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力，提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)相長。教師在課前反思時，就要考慮清楚：怎樣從學(xué)生的角度出發(fā)，去審視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；在課堂上是否能根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，使課堂教學(xué)除了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，還能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這樣的事前考慮，對于教師能否引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識、思考、興趣參與到課堂活動中來，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，將起到重要的作用。教師如果沒有事先的課堂預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就會面臨方向缺失從而充滿隨意性，課堂的教學(xué)質(zhì)量也會無法保證或達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

因此，在課前反思階段，一方面要重視對教學(xué)內(nèi)容的整合，提高駕馭教材的能力，拓寬知識和信息準(zhǔn)備，使教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，這方面的課前儲備是重點；另一方面要考慮教學(xué)形式和方法的恰當(dāng)組合，教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)置，教學(xué)方法如何與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓課堂鮮活起來，以調(diào)動起課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，對教學(xué)效果也有著重要影響。這兩方面可以說是相輔相成的。在課前反思時，要考慮周全，注意協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系，這樣對于課堂教學(xué)過程才能奠定良好的基礎(chǔ)，做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的完善和統(tǒng)一，達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，加強(qiáng)理解能力，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

3.2課后反思能有效提升教師的教學(xué)層次

篇9

【關(guān)鍵詞】體育；教學(xué)后記；反思；升華

課后總結(jié)，即教學(xué)后記。“教學(xué)后記”是教案中很不起眼的一小塊，但就是在這塊小天地里經(jīng)常進(jìn)行反思教學(xué)的實踐，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。教學(xué)后記是在每節(jié)課后，教師在教案上簡要記錄課堂教學(xué)的成功和不足之處，并分析其原因，力求通過反思，對自己的每一節(jié)課都有一個正確的認(rèn)識和評價。寫好教學(xué)后記，就是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺；那么教學(xué)后記應(yīng)該記些什么呢？從以下三大點來說：

一、教學(xué)后記應(yīng)該記些什么

1、記成功之處

成功的教學(xué)，往往體現(xiàn)在教師以自己獨特的、創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同角度去把握教材內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆绞胶捅憩F(xiàn)去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。即在場地器材的布置，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的運用，把自己取得好的做法記錄下來。如：按照本人上學(xué)期的教學(xué)總結(jié)，根據(jù)體育課的特點，在教學(xué)當(dāng)中把男女分開教學(xué)。班內(nèi)分組教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求將全班學(xué)生分成若干小組進(jìn)行練習(xí)，并在每一小組指定一名小組長。這種教法可以督促每一位學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，根據(jù)各人體質(zhì)不同而確定的不同目標(biāo)。激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的主動性和積極性。這是本次課成功之處。

2、記失敗之處

體育實踐課的負(fù)荷問題，因為中職學(xué)生是由初中步入職業(yè)學(xué)校的第一步，在每次體育課中應(yīng)按照學(xué)生的身體素質(zhì)來安排，一般應(yīng)由小到大，逐漸加大，大中小強(qiáng)度的負(fù)荷合理交替，到課快結(jié)束時，應(yīng)涿漸降低生理負(fù)荷，促使學(xué)生機(jī)體較快地恢復(fù)到安靜的狀態(tài)。但由于個人身體素質(zhì)不同，統(tǒng)一的訓(xùn)練負(fù)荷使部分體質(zhì)差的學(xué)生無法適應(yīng)，從而產(chǎn)生對體育課的恐懼感，使得后續(xù)科目無法保證實施，所以如何提高體育課的因人設(shè)標(biāo)問題是初一體育教師必須考慮的。

3、記教學(xué)靈感

所謂靈感，就是教師在課堂教學(xué)過程產(chǎn)生的突發(fā)性想法，有時候，教師在上課過程中會靈機(jī)一動，突發(fā)奇想，覺得對某一知識點的處理，用另一種方法效果會更好。但一定不能把靈感作為教學(xué)的劑，大部分突發(fā)想象是沒有生活實踐檢驗的，在體育教學(xué)中突發(fā)想象很可能造成嚴(yán)重后果，所以教學(xué)主要啟發(fā)學(xué)生靈感而不能用靈感去教學(xué)。但將靈感記錄下來經(jīng)過充分的準(zhǔn)備和進(jìn)一步的實踐來實施靈感可帶來的方法，也是提高教學(xué)方法的手段之一。所以應(yīng)該注意靈感記錄。

4、記教學(xué)再設(shè)計

教完每節(jié)課后，應(yīng)對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計，并及時修訂教案。

二、通過反思教學(xué)后記提高教學(xué)效果

1、上課前反思教學(xué)后記所記錄的重點環(huán)節(jié)

即自己對自己說課，要求自己用簡潔準(zhǔn)確的語言敘述教學(xué)設(shè)計中的思維過程，使自己內(nèi)部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學(xué)設(shè)計是否充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否突出了教學(xué)的重點，如何更好地突破難點，在教學(xué)設(shè)計上是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)等。反思在教學(xué)后記中對該教學(xué)是否有較明確的教學(xué)指導(dǎo)和注意事項。這樣會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行必要完善，使教學(xué)思路更加清晰、系統(tǒng)，從而使教學(xué)設(shè)計達(dá)到最優(yōu)化。這也是教學(xué)前反思的重要途徑。

2、課堂后反思并記錄教學(xué)后記并同前例進(jìn)行相互比較

在一節(jié)或一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時記下自己教學(xué)實踐的心得體會，是教師積累經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)反思提高自身素質(zhì)的有效方法。一堂課或一天教學(xué)后，通過對教學(xué)設(shè)計執(zhí)行情況的回顧，對教學(xué)原則、目的、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)語言、教態(tài)等諸要素、諸環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查反思，特別是要抓住教學(xué)片斷、把教學(xué)后記中的前例與本次實例相互比較并分析得失，抓住教學(xué)過程中的有關(guān)教改、教研中的主要問題，抓住教學(xué)活動中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運用教育學(xué)、心理學(xué)原理等，分析、解剖自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，從而不斷總結(jié)概括正反兩方面的經(jīng)驗、教訓(xùn)，有意識、有針對性地進(jìn)行教學(xué)行為的重塑。修正和完善教學(xué)后記。

3、觀摩教學(xué)中的教學(xué)后記反思（教學(xué)后記反思）

通過參加現(xiàn)場觀摩或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，進(jìn)行相互交流、探討，反思自己的教學(xué)活動檢驗自己的教學(xué)后記中的經(jīng)驗案例通過對優(yōu)秀教師的教學(xué)行為模仿、學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、 教學(xué)后記在教學(xué)中的作用

1、 教學(xué)后記是優(yōu)化教學(xué)方法的重要手段

在教學(xué)方法上，每個教師的教學(xué)都會有自己的特色和成功之處。教師要注重寫好教學(xué)后記，將平時零零星星、點點滴滴的思考和經(jīng)驗及時記錄在案，積攢多了，加以系統(tǒng)整理，并找出其內(nèi)在聯(lián)系，就可摸索到新的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)立新的教學(xué)方法，推動自己教學(xué)水平的不斷提高。

2、 教學(xué)后記是進(jìn)行教學(xué)工作自我檢查、自我診斷的有效形式

從教師教學(xué)態(tài)度來看，每一位教師都有備好課、上好課的心理期望，這是教學(xué)成功的心理機(jī)制。寫教學(xué)后記實際上就是教學(xué)上的再備課，對原來教學(xué)設(shè)計和實施過程的再梳理和再思索，是對教學(xué)效果的檢查和評價。

3、 教學(xué)后記是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、自我完善的有效途徑

從教師豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗來看，寫教學(xué)后記是教師積累教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法的有效途徑，特別是青年教師，需要多多積累教學(xué)經(jīng)驗，才能不斷提高自己的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步成長為一個合格教師、優(yōu)秀教師。教學(xué)后記在教育教學(xué)研究中發(fā)揮著重要作用，特別是在積累資料方面，教學(xué)后記之豐富、詳實、生動更是獨具優(yōu)勢，方便實用。堅持寫教學(xué)后記，能使教師增強(qiáng)教育研究的能力，從而逐步成為學(xué)者型的教師。

總之，教學(xué)后記是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，它能使以后的教學(xué)揚(yáng)長避短，常教常新，與時俱進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林碧英.反思型教師和反思性教學(xué)[J].江西科技師范學(xué)報，2004.05.

篇10

關(guān)鍵詞 高校體育教師 繼續(xù)教育 反思性教學(xué) 探索

一、問題的提出

高校體育是高等教育的一個重要組成部分，高校體育教師又是實施高校體育工作的主群體，是高校體育改革和發(fā)展的主要力量，是決定高校體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了改善和提高高校體育教師在學(xué)歷、職稱、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平等專業(yè)化技能不盡合理的狀況，各地教育主管部門都對教師提出了職前學(xué)習(xí)、入職培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育的計劃和要求。目前最常見的繼續(xù)教育方式理論脫離實踐，使許多教師感到所培訓(xùn)的內(nèi)容與高校體育教學(xué)、課余訓(xùn)練、科研實際相差太遠(yuǎn)， 難以滿足教師專業(yè)成長和發(fā)展需要。

20世紀(jì)80年代，反思性教學(xué)（reflective teaching）思潮陸續(xù)在西方各國興起，并迅速受到世界其他國家教育研究者和廣大教師的重視是體育教師研究解決教學(xué)問題的重要手段，更是促進(jìn)體育教師自身發(fā)展的有效途徑。本文擬從反思性教學(xué)理論的角度探討高校體育教師的繼續(xù)教育。

二、對反思性教學(xué)理論的理解

反思性教學(xué)也稱反思實踐。它是20世紀(jì)80年代在西方國家興起的一種教學(xué)實踐活動。綜合國內(nèi)外關(guān)于反思性教學(xué)理論的研究成果，博采眾長，反思性教學(xué)就是指：教師以批判的眼光學(xué)習(xí)和接受先進(jìn)的教育理論和他人經(jīng)驗，在教育教學(xué)實踐的過程中，發(fā)揮自身教育主體功能，與他人真誠合作，采用適宜的方法和策略對自身的教學(xué)理念和教學(xué)實踐活動進(jìn)行研究、探討，借助一些手段對自身的內(nèi)隱理論不斷歸納、總結(jié)和外化，從而提高教師專業(yè)水平的過程。

由此可見，在反思性教學(xué)過程中，教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對其進(jìn)行審視、 分析和反思，從而促進(jìn)自身專業(yè)水平和教學(xué)水平的不斷提高，反思性教學(xué)對教師的專業(yè)化發(fā)展是非常有價值和有意義的。

三、反思性教學(xué)理論在高校體育教師繼續(xù)教育中的實踐探索

在教師的繼續(xù)教育中，我們不僅要重視知識和技能的傳播，而且要使教師樹立正確教學(xué)意識和理念，為教師終身的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們有必要對現(xiàn)行的高校體育教師繼續(xù)教育模式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，使教師發(fā)展成為教師繼續(xù)教育的主體。

（一）反思性教學(xué)實踐本身就是一種自我繼續(xù)教育

自我教育的過程，是人的自我認(rèn)識、自我改造的過程，是實踐內(nèi)化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發(fā)展而發(fā)展，將會促使教師自覺性教學(xué)行為的提高，使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教到自教轉(zhuǎn)化。反思性教學(xué)實踐的過程，是教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，并使教學(xué)實踐更具合理性的過程。這種反思的過程，實際上是教師自我教育的過程，是一種自我繼續(xù)教育。

（二）利用反思性教學(xué)尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑

反思性教學(xué)為體育教師尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實可能性。教師對教學(xué)實踐的反思可分為積累經(jīng)驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評者，同時也是經(jīng)驗的描述者。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動中所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。積極驗證階段的主要任務(wù)就是驗證上一階段所提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗證的過程中，教師又會積累新的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的問題，開始新的循環(huán)。

通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐過程中存在的問題，從而了解自己能力的不足和欠缺之處，有針對性的選用有效地繼續(xù)教育途徑進(jìn)行再學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富。正是在“反思―更新―發(fā)展―再反思―再更新―再發(fā)展”這樣一個無限往復(fù)、不斷上升的過程中，教師的信念態(tài)度、知識技能、行為方式、教學(xué)訓(xùn)練方法等才更趨成熟，教師才得以從一個階段向另一更高階段過渡，實現(xiàn)個人的成長與發(fā)展。

（三）在繼續(xù)教育中開設(shè)“反思性教學(xué)”專題培訓(xùn)

了解反思性教學(xué)的概念、意義、過程和研究方法， 幫助他們提高對課堂行為的洞察力， 使他們學(xué)會善于對自己的教學(xué)經(jīng)驗、行為、過程和教學(xué)訓(xùn)練方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行經(jīng)性常反思， 掌握最基本的反思性教學(xué)途徑， 從而逐步發(fā)展成為研究型的教師。

1．培養(yǎng)體育教師技術(shù)實踐課堂觀察能力

具體培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可把反思性教學(xué)融入于整個培訓(xùn)環(huán)節(jié)。組織他們對某一特定教材內(nèi)容進(jìn)行相互觀摩教學(xué)、相互點評。通過相互觀摩，促使教師進(jìn)行自我反思，分析自己和別人成功和失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗。

2．培養(yǎng)體育教師充分利用現(xiàn)代課堂媒介的能力

在培訓(xùn)中，通過錄像、錄音可以再現(xiàn)教師教學(xué)的過程。使教師能更客觀地反思自己的教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)自己課前的設(shè)計與實際授課有何不同，以便日后進(jìn)一步修改完善教學(xué)計劃和教案。

3.培養(yǎng)體育教師記錄和分析課堂教學(xué)小結(jié)的能力

課堂教學(xué)小結(jié)是課堂教學(xué)過程現(xiàn)象和問題的總結(jié)，課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)該包括教學(xué)過程中教師個人的觀察和感受，對某一教學(xué)行為態(tài)度的認(rèn)識和對教學(xué)成功與失敗的分析和反思。課堂教學(xué)小結(jié)可使教師記錄和保存許多真實可靠的教學(xué)記錄，同時為反思教學(xué)提供研究的數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)保持即時性和經(jīng)常性。

4．培養(yǎng)體育教師數(shù)據(jù)收集處理和分析的能力

反思性教學(xué)不僅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身體教育的結(jié)果。這就要求體育老師熟練掌握數(shù)據(jù)收集、處理的方法，通過數(shù)據(jù)結(jié)果分析，反思教學(xué)訓(xùn)練中存在的問題和不足。通過具體培訓(xùn)使體育老師掌握現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理的方法，從而可以站在更科學(xué)、客觀的角度從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效果、對教學(xué)的看法以及教學(xué)的效果等等。

5．培養(yǎng)體育教師做好課前與課后的反思的能力

課前反思要求教師在備課時要對先前教學(xué)經(jīng)歷和過程進(jìn)行反思。課后反思要求教師在課程結(jié)束后及時地對自己的課堂行為進(jìn)行回顧和評價，對課前形成的教學(xué)理念、課堂行為、教學(xué)計劃、教學(xué)過程以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點和不足之處。通過對其總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)問題，提高教師自我發(fā)展的能力。

6．培養(yǎng)體育教師行動研究理論學(xué)習(xí)和自我評價能力

在培訓(xùn)中，指導(dǎo)和培養(yǎng)體育教師從事與教學(xué)、訓(xùn)練實際密切相關(guān)的科學(xué)研究，是迅速提高教師反思性教學(xué)能力的重要方法之一。通過教師本人的獨立思考和與其他教師的討論，參與有關(guān)行動研究的理論研究，提出假設(shè)，制定出行動計劃， 然后在實施計劃的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行相關(guān)的研究， 總結(jié)歸納，并寫出行動研究報告。這些過程對教師自身的專業(yè)發(fā)展有著極為重要的意義。

四、結(jié)論

（一）將反思性教學(xué)融入高校體育教師繼續(xù)教育，能使教師逐漸從注重感性經(jīng)驗傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)的理性審視，最終將會提高體育教師執(zhí)教能力和業(yè)務(wù)水平。

（二）在反思性教學(xué)理論視域下，高校體育教師繼續(xù)教育將會獲得有針對性的教育內(nèi)容和教育途徑，達(dá)到教師接受繼續(xù)教育后就能運用，運用后就有效果的繼續(xù)教育目的。

（三）反思性教學(xué)理論要求高校體育教師不斷進(jìn)行反思和繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的過程也要安排設(shè)計反思性教學(xué)的理論培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dewey, J. How We Think. Chicago: Henry Regnery. 1933.

[2]L.M.Villar. Teaching: Reflective, from T. Husenetal The International Encyclopedia of Education. 1994.

[3]Schon, D. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York: Basic Books. 1983.

[4]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.1999.

[5]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社.1995.

[6]吳曉涓.高校體育教師繼續(xù)教育需求現(xiàn)狀與培訓(xùn)對策[J].成都體育學(xué)院學(xué)報.2005(4):31.

[7]吳家琳.高校體育教師繼續(xù)教育的SWOT分析及發(fā)展策略[J].體育學(xué)科.2005(2):12.

[8]袁翔.高等學(xué)校發(fā)展繼續(xù)教育的戰(zhàn)略思考[J].繼續(xù)教育.2005(11):71.