導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)藝和室內(nèi)設(shè)計的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：環(huán)藝專業(yè)；建筑設(shè)計；教學思路

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）11-0189-02

在建筑類院校的藝術(shù)設(shè)計系，設(shè)置建筑設(shè)計課已成為傳統(tǒng)。學校的本意是通過建筑設(shè)計課程的教學，讓環(huán)藝專業(yè)的學生了解更多的建筑知識，從而更好地進行室內(nèi)設(shè)計。然而，在實際的教學過程中，無論是學生還是教師，都對于建筑設(shè)計課程表現(xiàn)出無所適從，教學效果很不理想。本文從筆者從事環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計教學中發(fā)現(xiàn)的幾個問題出發(fā)展開思考，希望可以采取一些有針對性的措施來有效提高環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計課程的教學質(zhì)量。

一、學生學習目的不清

為什么設(shè)置某一課程，教師的教學目標是什么，學生的學習目的又是什么，是教師與學生在教學活動開展前必須明了的內(nèi)容?？墒?，在現(xiàn)階段環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計課程中，第三個問題解決得不是很好。大部分的學生根本不明白自己為什么要學習這門課程，不明白在這門課程里自己需要去掌握哪些知識，不明白自己學習的建筑設(shè)計知識對自己有什么幫助。由于建筑設(shè)計是一門非常主觀的課程，學習的效果很大程度上取決于學生如何發(fā)揮自己的主觀能動性，在對于課程不了解、學習目的不清的情況下，要想學好這門課簡直就是“MISSION IMPOSSIBLE”。為了讓學生能夠目的性明確地去學習，教師必須從根本上改變他們的認識，告訴他們：室內(nèi)設(shè)計是建筑設(shè)計的有機組成部分，是建筑設(shè)計的細化和延展，是建筑空間設(shè)計的內(nèi)在物化形態(tài)，只有對于建筑整體有了正確的認識，才能準確地把握住建筑氣質(zhì)與空間性格，才能創(chuàng)造出和建筑相匹配的室內(nèi)裝飾空間。從某種程度上說，沒有對于建筑設(shè)計的理解，好的室內(nèi)設(shè)計根本無法完成。

二、學生無法理解教學內(nèi)容

在環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計課教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個典型場景――教師在臺前手舞足蹈、口干舌燥地說了一大通，講臺下的學生一個個面露茫然之色，教師的教學內(nèi)容學生完全不能理解、接受，而教師卻認為這些知識中很多本就是很基本的常識，應(yīng)該屬于每個人都了解的內(nèi)容。當雙方互相不能理解的時候，老師開始急躁，學生開始抓狂，課堂的教學陷入了僵局……出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，完全是教師與學生的信息不對稱所致。要想解決這個問題，教師應(yīng)從環(huán)藝專業(yè)學生的專業(yè)特性出發(fā)，從環(huán)藝學生的已有知識和知識興趣點出發(fā)，逐步進行相關(guān)建筑設(shè)計知識傳授，并有意識地調(diào)整教學重點與方向，通過學生已掌握知識與建筑設(shè)計知識的結(jié)合點來切入，有效利用學生的興趣來推動建筑設(shè)計教學。以環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計課程第一個課題別墅設(shè)計為例，完全可以把平日里的家居感受作為學生的設(shè)計出發(fā)點與著眼點，而不必嚴格遵循總平面設(shè)計――平面設(shè)計――造型設(shè)計的一般設(shè)計程序，通過學生的相關(guān)專業(yè)自主性學習和興趣性學習，可以使得學生把建筑設(shè)計課程當作一種興趣和環(huán)藝專業(yè)的延伸，從而有效地達到了教學效果。

三、學生不明了室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計的美學區(qū)別

在教學中，經(jīng)常出現(xiàn)以下局面――部分學生堅持認為自己的設(shè)計是富于美感且個性的，雖然周圍的其他同學與老師均不贊同美感的說法，但是設(shè)計者堅持己見，無論老師如何擺事實講道理，總是堅決不改。這一現(xiàn)象在環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計課上極具普遍性，而最后的結(jié)果就是教師認為環(huán)藝專業(yè)學生是不可理喻的！學生呢，同樣一肚子怨言――認為老師完全不尊重個性的發(fā)揮，完全是不尊重藝術(shù)，而藝術(shù)是需要個性的！面對這種局面，教師最正確的處理方式應(yīng)該是告訴他，著名的不一定就是好的！別人好的設(shè)計不一定適合你的設(shè)計！同時，每一個建筑作品的受眾是大多數(shù)人，它不能像一幅畫，被某個喜好的人珍藏于家中，獨自欣賞，因此，建筑的審美標準應(yīng)該是為大多數(shù)人所接受的審美標準，當然，純粹私人土地上的私人建筑可以相對個性一些。實質(zhì)上上述所說的就是室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計的美學區(qū)別問題。環(huán)藝學生的思維是以純室內(nèi)設(shè)計或藝術(shù)設(shè)計的角度來看待美學問題的，個性第一是其最樸素的理解，因為無論是學畫的過程還是室內(nèi)設(shè)計的學習，專業(yè)老師強調(diào)的都是個性的彰顯，而建筑設(shè)計教師是從建筑設(shè)計的角度來看待美學問題。建筑是一種社會行為，它必須為社會接受，而不能僅僅被極少數(shù)人接納，因此，符合大眾接受的美學標準才是它的美學追求。這里，學生和教師的觀點都有自己的理論支撐，我們不能說誰對誰錯，可是，具體到建筑設(shè)計的美學標準只有一個，教師在建筑設(shè)計教學前應(yīng)該把這兩方面的區(qū)別向?qū)W生進行講述，避免出現(xiàn)前面所舉的例子。

四、教師教學方式不合適

眾所周知，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生以自由、大膽、活潑出名，他們的課堂紀律是一個大問題，絕大多數(shù)公共課教師對于環(huán)藝專業(yè)的課程都是敬而遠之的態(tài)度，然而，這種情況的出現(xiàn)又會導(dǎo)致環(huán)藝專業(yè)的學生進一步產(chǎn)生逆反心理，愈加不愿意遵循一般的課程教學方式，如此一來，產(chǎn)生了一個惡性循環(huán)：學生不接受傳統(tǒng)教學方式――教師不愿教――學生愈加不接受傳統(tǒng)教學方式……為了更好地完成對于環(huán)藝專業(yè)生學生的教學，我們首先要考慮從教學方式上改變。教師應(yīng)該選擇活潑、個性化的教學方式，應(yīng)該讓學生從最初的課堂接觸開始，就被教師的獨有風格吸引，進而產(chǎn)生學習興趣；其次，教師在教學內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該從學生感興趣的地方切入，通過教學內(nèi)容本身的吸引力激發(fā)學生學習的興趣；再次，教師對于學生應(yīng)以鼓勵為主，因為環(huán)藝專業(yè)學生的逆反心理通常很強，越受挫越放棄，教師的鼓勵可以促進學生對于建筑設(shè)計課程產(chǎn)生成就感與榮譽感，并逐漸培養(yǎng)其學習的興趣。

從以上的幾點可以看出，在建筑設(shè)計課的教學當中，我們必須從多方面把握環(huán)藝專業(yè)的專業(yè)特性，針對不同的學生心理與學習習慣，來調(diào)整自己的教學方式，同時，也必須從教與學兩個方面來分析研究，從不同角度來找出最適合環(huán)藝專業(yè)學生的建筑設(shè)計教學之路，讓建筑設(shè)計課程真正成為環(huán)藝專業(yè)學生專業(yè)課的有力支撐。

參考文獻：

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[2]張潔.創(chuàng)新活力、堅固基礎(chǔ)――環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學探究[J].藝術(shù)科技，2012，（06）.

[3]楊.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學實踐[J].中國電力教育，2013，（04）.

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[關(guān)鍵詞]環(huán)境藝術(shù)；教學模式；應(yīng)用型

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和課程特點

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是多種學科知識匯集的一個綜合性學科。從廣義上講，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計幾乎涵蓋了當代所有的藝術(shù)與設(shè)計，是一個藝術(shù)設(shè)計的綜合系統(tǒng)。其專業(yè)內(nèi)容是以建筑的內(nèi)外空間環(huán)境來界定的，可以簡單地分為室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計兩大部分。從發(fā)展來看室內(nèi)設(shè)計相對成熟，所以我國各高校開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計時，通常都偏向室內(nèi)設(shè)計教學方向。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領(lǐng)域。自從我國高等院校設(shè)立環(huán)藝設(shè)計專業(yè)以來，這個介于科學和藝術(shù)邊緣的綜合性學科在全國各高校中都有不同程度的發(fā)展，但其教學模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達國家的教學模式。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學生人數(shù)呈倍數(shù)增長，畢業(yè)的學生也就相應(yīng)增多了，而就業(yè)問題也成為我們必須面對的首要問題。

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教育既不同于一般文、理、工教育，又有別于音樂、戲劇、電影、純美術(shù)教育的特殊教育。它應(yīng)該使學生具備以下的能力結(jié)構(gòu)：（1）認知能力（2）審美能力（3）造型能力（4）創(chuàng)意能力（5）工藝表現(xiàn)能力（6）實際操作技術(shù)能力（7）市場反應(yīng)能力。其中的核心是創(chuàng)意能力和實際操作技術(shù)能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才，既是一個藝術(shù)創(chuàng)造者，又是一個物質(zhì)生產(chǎn)者，創(chuàng)意與制作不能截然分開，特點是表現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計與施工工程上，它依賴于物質(zhì)材料和工藝技術(shù)，實現(xiàn)目標的過程應(yīng)是形象思維與理性思維、動腦與動手交替運作，互相推進的過程。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課的教學模式

我國大部分高等院校環(huán)藝設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)課通常設(shè)置在大一、大二階段，部分學校在學生進校后將一年級的課程都設(shè)置為素描、色彩，用以加強學生的基礎(chǔ)專業(yè)能力。這是加強本身專業(yè)素質(zhì)不高的學生的一個非常有效的教學方式，但是大部分高校的教學方法是“灌輸式”教學，缺少師生間、同學間的相互研討，忽視培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力和自主學習能力。另外，在教學中部分教師不注意設(shè)計與實踐相結(jié)合，啟發(fā)學生自主設(shè)計的能力，而單純地強調(diào)完成作業(yè)，忽視在完成作業(yè)時學生對設(shè)計的理解，尤其不能自主地進行設(shè)計創(chuàng)作。大部分學生網(wǎng)頁設(shè)計論文都抱著應(yīng)付作業(yè)的消極態(tài)度，而不去對設(shè)計本身做太多的研究。這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和自主學習能力。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學模式改革

3.1優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學環(huán)境

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設(shè)計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導(dǎo)下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設(shè)計中，在設(shè)計中增強自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業(yè)，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學習能力。

3.2合理安排基礎(chǔ)課教學體系和課程設(shè)置

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中，不能沿襲傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程體系，要增強學生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、比例、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系的深刻理解。應(yīng)設(shè)立一些相應(yīng)的關(guān)于環(huán)境、建筑、空間設(shè)計理論課程的學習，使環(huán)藝設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫專業(yè)拉開距離。

3.3建立課堂教學新形式

針對環(huán)藝專業(yè)課程建設(shè)中普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，基礎(chǔ)課和專業(yè)課存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此要以設(shè)計思維的形成和對設(shè)計方法的掌握為引領(lǐng)，構(gòu)建環(huán)藝設(shè)計基礎(chǔ)課程新體系。為進一步明確課程的目的，需要重新結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容與形式。

3.3.1教學方略上突出大的課程方向，強調(diào)整體性、綜合性，弱化單一性：將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成合二為一，成為設(shè)計基礎(chǔ)。主要解決二維空間的問題；強調(diào)素描與色彩的共性和統(tǒng)一性，分而不離，區(qū)別在于表現(xiàn)因素上的多少。目的主要在于解決畫面的結(jié)構(gòu)問題，注意表現(xiàn)的豐富性和學生的特點。

3.3.2各課程在教學內(nèi)容與形式上進一步明確：①增強課題意識。將課題始終作為一個整體來對待，增強師生雙方面在課程中的主動性和互動性；②設(shè)計基礎(chǔ)。將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成有機地結(jié)合在一起，注重內(nèi)容上的延承與變化，避免片面的解決問題沒進一步加強點、線、面在語言形式方面的表現(xiàn)力度，突出畫面的結(jié)構(gòu)意味；③設(shè)計素描?；A(chǔ)中的基礎(chǔ)，在設(shè)計基礎(chǔ)為能迅速進入這種狀態(tài)提供了先決的形式，使學生能更好地投入到畫面的經(jīng)營之中，點線面、黑白灰、節(jié)奏、韻律成為畫面主導(dǎo)的形式因素，要讓學生充分理解素描的本質(zhì)含義，避免為形式而形式；④設(shè)計色彩。注重色彩因素在畫面結(jié)構(gòu)中的意義，要讓學生保持設(shè)計素描的中心方略，同時將色彩因素貫穿進來，通過在對色彩在色相、明度、飽和度以及色調(diào)等方面的訓練與運用，解決好色彩在畫面結(jié)構(gòu)組織中的構(gòu)成意義。把所學全面而恰當?shù)剡\用到課程中；設(shè)計色彩還可以通過風景寫生的練習，進一步解決好色彩在畫面結(jié)構(gòu)組織中的構(gòu)成意義，注重色彩歸納和主觀調(diào)整，一切從畫面結(jié)構(gòu)出發(fā)。

3.4注重課程的融合和交叉，增強專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的系統(tǒng)性

環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中的單個課程不是孤立的而是緊密聯(lián)系的，因此要注重課程的融合和交叉，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的科學性。像在環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中，設(shè)計素描的教學內(nèi)容是通過寫生手段培養(yǎng)學生觀察、塑造形體的能力。要根據(jù)學生自身專業(yè)的特色來尋找適當?shù)挠柧毞绞??？梢越Y(jié)合環(huán)藝專業(yè)的特點多做些配色訓練，注意基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性。根據(jù)環(huán)藝設(shè)計專業(yè)的方向決定基礎(chǔ)課的內(nèi)容，與環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程銜接起來，為后續(xù)設(shè)計課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)，以利于提高學生設(shè)計的實踐能力。

課程順序的調(diào)整和課程內(nèi)容與形式的變化，帶來的不僅僅是一種簡單的形式變化，這是在理論推究基礎(chǔ)上所進行的教學實踐，呈現(xiàn)出一種不同尋常的學習面貌和學習效果。

四、結(jié)束語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育是由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計課程兩個部分構(gòu)成，專業(yè)基礎(chǔ)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學科的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點制定不同的教學計劃、教學內(nèi)容和研究方向，讓學生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計課過渡。并引入相關(guān)學科的知識和生產(chǎn)實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學合理的知識結(jié)構(gòu)體系，為學生今后的學習和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]曾艷.高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013年34期

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關(guān)鍵詞：特殊教育學校；空間設(shè)計；無障礙；情感

1 概述

據(jù)資料統(tǒng)計，我國現(xiàn)在有0～18歲殘疾兒童約1400萬，包括6～14歲義務(wù)教育階段的殘疾兒童約812.5萬。這些兒童的教育問題越來越得到社會的關(guān)注和國家的重視。但是經(jīng)過筆者調(diào)查，現(xiàn)在國內(nèi)特殊教育學校（以下簡稱特教）建筑設(shè)計創(chuàng)作的理論基礎(chǔ)還很薄弱，而現(xiàn)存的特教學校也基本是以前舊樓改造的，當中硬件設(shè)備等并不是針對這群特殊孩子而特殊設(shè)計的，因此針對這些特殊的兒童群體，設(shè)計這種“特殊的”建筑也就成為當今社會的重要課題。

筆者有幸參與設(shè)計了沈陽蘇家屯區(qū)特殊教育學校設(shè)計，在當中作為主要的負責人和設(shè)計人，對特教建筑的空間設(shè)計有了更深刻的認識，并希望通過本文和大家探討一些空間設(shè)計的問題。

2 殘疾兒童的特殊性

目前，我們把殘疾類型分為五大類：聽力語言殘疾，視力殘疾，肢體殘疾，精神殘疾和智力殘疾。其中可以包含兩種或兩種以上的殘疾人，并且把之稱為綜合殘疾。

對于視覺，語言聽力和肢體殘疾的兒童，他們不存在區(qū)別于同等年齡段兒童的智力低下。但是對于智力和精神殘疾的兒童，和同齡兒童相比存在智力低下或者自卑、敏感、多疑等特點，他們自尊心強，不愿意與人溝通、情緒不穩(wěn)定等，因此，對他們的教育也存在一定的難度，他們適應(yīng)環(huán)境的能力也相對較差，需要在情感和教育上共同給于關(guān)心和重視。

沈陽市蘇家屯區(qū)特殊教育學校基本面向的就是這類智力或精神上殘疾的兒童，并且為寄宿學校。因為任務(wù)書中向我們提出設(shè)計包括教學用房和生活用房兩部分。

3 特殊教育學校空間設(shè)計

3.1 功能分區(qū)具有特殊性

以蘇家屯區(qū)特殊教育學校為例，我們采訪過學校的校長和老師，據(jù)他們介紹，這類兒童基本喜歡獨處，在教室，每位老師可以管理1-4名學生，而一旦出了班級門，學生們的動向便不受控制，每個老師只能照顧一個學生，所以學生和教師的比例差不多是1：1的狀態(tài)，而學生只要出了教學樓，可控能力減弱，因此我們分析，最好能把教學部分、體育運動、生活起居部分放在一起，尤其是對于雨雪天氣等惡劣天氣狀況時，不影響學生的生活教學。在這里，我們把主體建筑設(shè)計成一棟綜合樓（其中包括教學，風雨操場，宿舍，食堂），這種綜合樓的功能分區(qū)、流線設(shè)計和防火分區(qū)相對于普通教學樓要復(fù)雜，但是卻方便了學生，也方便了學校的管理和老師對學生的照顧。

3.2 特色的室冉煌空間

作為設(shè)計人，筆者認為，這些孩子與人溝通和交往能力欠缺，因此班級規(guī)模不宜過大，上文有提到過，幾乎每個老師只能同時管理一至四名學生，而班級學生人數(shù)少又對鍛煉和提高兒童的與人交往能力無利，無法提高他們的社會生存能力。這樣設(shè)置一個室內(nèi)活動空間是必要的。本案在一層入口大廳處設(shè)置了一個兩層通高的四季大廳，讓孩子們到這里做些適當?shù)慕涣?，培養(yǎng)大家共享能力和與人交往能力。我認為這也是本案的亮點之一。當然在室內(nèi)裝飾裝修這方面，這個空間也是要重點處理的部位，在之下的章節(jié)內(nèi)會集中介紹筆者的想法。

3.3 室內(nèi)室外活動場地均衡設(shè)計

作為教育建筑，室外活動場地是必不可少的，無論是普通的教學建筑還是特教學校，都需要在特定的時間讓學生們到室外活動，吸收新鮮空氣，進行體育鍛煉，特教學校在此點更加重要，特教學校的學生在智力方面稍有落后，這樣可以比照幼兒園游戲設(shè)施進行設(shè)置，綠色的植物和室外活動場結(jié)合，配以能吸引孩子們的運動游戲器材和環(huán)藝小品，在體育運動時候可以注重增強學生們的好奇心，注重培養(yǎng)他們的專注力。

室內(nèi)運動場在特教學校的作用更加突出，因為這里的孩子大部分無法完全自理，一旦在室外較大的活動空間內(nèi)，學生們可以活動的場地過大，加上地面墻面材質(zhì)的局限，可能會很容易造成受傷，這樣可以在室內(nèi)進行一些必要的體育鍛煉，而室內(nèi)活動場更容易做無障礙的設(shè)施，可以很大程度上減少不必要的安全隱患。

3.4 宿舍結(jié)合教學設(shè)計

本案中，宿舍與教學部分設(shè)計在同一棟建筑中，這樣學習和生活不必通過更多的空間轉(zhuǎn)換，方便學校管理，使得學生遠離更多不安全地帶。宿舍設(shè)置在建筑上面兩層，與教學部門通過無障礙連廊連通，方便的同時也很好的區(qū)分了動靜空間。而教師宿舍和值班觀察均結(jié)合宿舍設(shè)計，方便值班老師照顧學生，筆者認為這點在特教建筑設(shè)計中是很重要的。

3.5 無障礙設(shè)計

在現(xiàn)在的設(shè)計規(guī)范中，基本所有的公共建筑都是要進行無障礙設(shè)計的，但是特教的無障礙設(shè)計又不同于其他公共建筑，比之更為重要，更為詳細，要結(jié)合學生年齡段，結(jié)合學生們特殊的生活模式和行為習慣，進行點、線、面全方位多角度的無障礙設(shè)計。雖然說筆者是建筑設(shè)計師而不是室內(nèi)設(shè)計師，在設(shè)計中并不需要體現(xiàn)出更多的室內(nèi)特色，但是筆者會強調(diào)，這方面是重中之重。例如，走廊的無障礙扶手――因為特殊教育學校大多數(shù)每個城市只有一個，這樣，上到初高中學生，下到小學生，甚至學齡前兒童，可以說年齡差距可能有十歲甚至更多，這樣來講，如果我們僅僅參照學?；蛘呤怯變簣@進行走廊無障礙扶手設(shè)計，那么可能不適合所有年齡段學生的身高，這樣，我們在設(shè)計和施工的時候，要注意有必要進行雙層扶手的設(shè)計，使得無障礙真正得以發(fā)揮其作用。

無障礙要體現(xiàn)在各處，各種空間，結(jié)合裝飾裝修，需要把人性化的無障礙做得淋漓盡致，始終貫穿整個設(shè)計中。

3.6 室內(nèi)設(shè)計

室內(nèi)設(shè)計并不是筆者的專業(yè)，在筆者研究空間設(shè)計的時候也不屬于所屬范疇內(nèi)的，但是，特教學校的室內(nèi)設(shè)計是一個不可忽略的環(huán)節(jié)，要特別引起重視。上文中我們說過，四季大廳，作為一個無論春夏秋冬都很重要的空間，這里的墻面，地面，臺階扶手，甚至綠色植物的擺放等，需要無障礙防碰撞的設(shè)計，這里筆者會配合室內(nèi)設(shè)計師做相關(guān)的調(diào)研和設(shè)計工作。

當然在本案中，作為建筑師，筆者也為此努力進行一些人性化的設(shè)計，比如，每一根柱子都設(shè)計成圓形，因為這里的學生可能會存在行動不便，或者因為智力低下而在活動時候碰觸有尖角的地方，這樣從建筑設(shè)計角度先避免了這個不利因素。

4 結(jié)束語

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上”；皮亞杰也說過“如果沒有情感的溝通，智慧的交流是無法達成的”?？梢姡楦性诮逃杏卸嗝吹闹匾?，而特殊教育學校就是供給一些情感溝通有障礙的學生學習和生活的地方，那么和他們溝通情感的方式不僅僅是老師們的語言，更多的可能是在空間設(shè)計上體現(xiàn)出來的關(guān)愛以及讓他們通過這種空間設(shè)計感受這種情感的存在。

建筑設(shè)計中的空間設(shè)計，是建筑的靈魂，是建筑區(qū)別于其他有形物體存在的基礎(chǔ)，是給人們帶來生理和心理不同感受的源泉。作為特教建筑的空間設(shè)計，它具有更重要的使命，它是培育下一代的，但是又是特殊的下一代，承載著家長對學校的放心，承載著對特殊兒童的保護，承載著國家對特殊兒童的重視，更承載著其他類建筑無需體現(xiàn)的情感表達。因此，我們要足夠重視我國當今的特教學校的建筑設(shè)計，無論在室內(nèi)還是室外，無論在材質(zhì)還是色彩，無論在時間還是空間，都將這種愛和情感傳遞下去。

篇4

關(guān)鍵詞：閩臺合作；環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；辦學模式

隨著大陸與臺灣經(jīng)濟文化等各個方面的交集更加緊密，在高校辦學這一特色上，閩臺高校辦學的多元對接呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢。作為先行先試的全國首家閩臺合作辦學單位――閩江學院海峽學院，承擔著福建省“校校企”閩合培養(yǎng)人才項目，其中環(huán)境藝術(shù)專業(yè)與臺灣中國文化大學景觀系合作辦學。因此，在研究方法和研究思路角度上，以閩江學院海峽學院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)作為研究案例，對于本校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學模式調(diào)整以及其他兄弟院校借鑒均有著重要意義。

1兩校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀及特點

（1）閩江學院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及特點。1）環(huán)藝專業(yè)學科發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)設(shè)置體系。從辦學方向上來看，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)大致分為兩大方向――建筑景觀設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計。閩江學院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)師資傾向于室內(nèi)設(shè)計，并為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計人才。目前存在的問題是培養(yǎng)模式較為狹窄。在師資構(gòu)架上，尤其是具有優(yōu)秀工程經(jīng)驗的景觀設(shè)計教師的引進上，均存在較大難度，閩江學院海峽學院利用臺灣優(yōu)秀師資存在較大的優(yōu)勢互補。2）藝術(shù)基礎(chǔ)教學資源深厚。閩江學院漆藝、雕塑、油畫、國畫等專業(yè)有著較厚的底蘊，在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學科構(gòu)架上，低年級學生進行基礎(chǔ)學科的學習，對于整個環(huán)境藝術(shù)橫向?qū)W科發(fā)展建設(shè)均打下堅實的基礎(chǔ)，并對學生未來多元化擇業(yè)提供了基礎(chǔ)條件。（2）臺灣中國文化大學景觀專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及特點。臺灣中國文化大學作為臺灣老牌私立大學，在閩臺高校合作上，發(fā)揮著重要作用。而中國文化大學環(huán)設(shè)學院整合了原隸屬工學院的建筑學系、法學院的市政學系、農(nóng)學院的景觀學系，在跨領(lǐng)域的整合上較有開創(chuàng)性與引導(dǎo)性。景觀系的根基立足于農(nóng)學院，是臺灣本科第一個創(chuàng)立推動景觀建筑教育與培育景觀專業(yè)人才的科系。在中國文化大學景觀系學科建設(shè)上，立足于培養(yǎng)學生對生態(tài)保育、環(huán)境保全、生活環(huán)境適宜性的創(chuàng)造設(shè)計，這種創(chuàng)造設(shè)計是在社會機制、市場機制和國家機制的前提下進行整合，不僅培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)造思維，更是在產(chǎn)業(yè)、環(huán)保組織、土地開發(fā)商、政府、社區(qū)、等多元素考量下，培養(yǎng)學生在多維度的空間設(shè)計中去思考和設(shè)計，更重要的是培養(yǎng)的景觀設(shè)計師對于社會的應(yīng)有貢獻以及責任感。

2兩校合作辦學模式調(diào)研分析

（1）調(diào)查目的。本調(diào)查主要目的為了解決以下幾個問題：1）兩所學校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學模式比較，包括教學資源、教學方式、教學特色和戶外教學方法等。2）閩江學院海峽學院學生對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)期望值與學習動機。（2）調(diào)查對象。調(diào)查對象分為三部分：一部分為閩江學院海峽學院2009級、2010級、2011級部分環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學生。一部分調(diào)研目前在臺灣中國文化大學景觀系就讀的大陸交換生。另外一部分為閩江學院藝術(shù)類教師和臺灣中國文化大學景觀系教師。（3）調(diào)查形式和內(nèi)容。本調(diào)查采用問卷調(diào)查方式。題目涉及到教學資源、教學方式、教學特色和戶外教學方法、學生學習動機等。（4）結(jié)果分析。1）環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學生培養(yǎng)目標架構(gòu)。閩江學院海峽學院采用分段培養(yǎng)方式，采用“3+1”雙校園學習模式，學生在大學本科四年的學習期間，第三年到臺灣合作大學學習，讓學生以最經(jīng)濟的方式接受臺灣著名高校的文化熏陶和優(yōu)質(zhì)教育資源。從中國文化大學景觀系學生培養(yǎng)架構(gòu)圖中可以看出，文化大學景觀系學生在二年級始有意識進行空間與社會尺度的訓練，更加重視田野教學實地觀察，務(wù)實生態(tài)規(guī)劃系統(tǒng)教學的Core Course執(zhí)行。四年學習階段重視前瞻政策與議題的思考與解決方法訓練，重視具有實務(wù)經(jīng)驗的教師的參與。目前閩江學院海峽學院較臺灣中國文化大學本科部來講，在本科環(huán)境藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)上，有所區(qū)別，相對中國文化大學景觀系的務(wù)實生態(tài)規(guī)劃系統(tǒng)教學，閩江學院海峽學院在大陸環(huán)境藝術(shù)學科建設(shè)大環(huán)境下，努力依托中國文化大學較為前沿的景觀教學模式，在分段培養(yǎng)上，在低年級以基礎(chǔ)課程和室內(nèi)設(shè)計課程打下根基，培養(yǎng)能在相關(guān)單位從事環(huán)境與建筑藝術(shù)的總體規(guī)劃設(shè)計、室內(nèi)外設(shè)計、園林設(shè)計以及科學與科研工作的專門人才。2）課程設(shè)置與教學模式。①課程設(shè)置：閩江學院海峽學院在課程設(shè)置上，從整個學科四年建設(shè)來講，低年級兩年在閩江學院海峽學院接受基礎(chǔ)課程學習以及環(huán)境藝術(shù)專業(yè)初步設(shè)計，第三年學習為專業(yè)課程最為重要的一年，選擇赴臺學習更為合理，開設(shè)敷地計劃、景觀設(shè)計、植栽設(shè)計、景觀風水學等濃縮中國文化大學四年景觀課程之精華。第四年接受景觀公司企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，開設(shè)景觀實務(wù)課程，直接與就業(yè)對接。臺灣中國文化大學在課程設(shè)置上，一年級始開設(shè)相關(guān)景觀設(shè)計、景觀植物學、景觀學概論等景觀基礎(chǔ)課程；二年級開設(shè)植栽設(shè)計、自然資源經(jīng)營與管理等課程；三年級開設(shè)水土保持、環(huán)境影響評估、景觀維護與管理等實務(wù)課程；四年級開設(shè)景觀工程施工與管理、國家公園規(guī)劃與管理。從訪談和調(diào)研結(jié)果中了解到，臺灣課程設(shè)置更加強化多元化建構(gòu)。在課程設(shè)置上：a.加強訓練學生了解空間環(huán)境問題，相關(guān)課程涵蓋環(huán)境科學、環(huán)境藝術(shù)、人文科學等多向領(lǐng)域。b.訓練學生全方位思考能力，就景觀專業(yè)性質(zhì)而言，在課程設(shè)置上，其空間尺度序列包含很廣，由室內(nèi)景觀、庭院、公園至都市景觀、開放空間系統(tǒng)、游憩園、原野地及自然資源等。從課程設(shè)置上比較，閩江學院海峽學院與中國文化大學合作辦學，可以充分利用臺灣優(yōu)秀科學的課程資源，較之大陸其他藝術(shù)類高校的課程設(shè)置，閩江學院海峽學院在環(huán)境藝術(shù)學科的課程設(shè)置上，有更多的優(yōu)勢與國際接軌。②教學模式：中國文化大學景觀系的教學模式注重互動式教學，為避免傳統(tǒng)單向式（由上而下）教學，強調(diào)學生獨立思考的學習能力，運用定期評圖、簡報以及討論來提升學生的溝通表達能力，并強調(diào)學生系統(tǒng)思維及邏輯思考能力。課程以每學期的課薪設(shè)計可稱為中心，配合專業(yè)觀念課程的授課及實習課程，達到理念與實務(wù)并重的目的。主要授課模式分為五大類：核心設(shè)計課程、觀念授課課程、專業(yè)實習課程、戶外教學課程以及專題研討課程。此五大類課程沒有明確課程定義劃分。以閩江學院海峽學院2010級學生2012～2013學年第一學期課程為例，在臺一年景觀課程學習中，景觀設(shè)計課程作為核心設(shè)計課程，師資配備比最為合理，1：6的配備比使得課程質(zhì)量顯著提高。另外，植栽設(shè)計、景觀工程、社區(qū)營造等相關(guān)課程均依托景觀設(shè)計課程。以景觀設(shè)計課程一單元項目為例，除應(yīng)由景觀設(shè)計師資指導(dǎo)外，植栽設(shè)計、景觀工程、社區(qū)營造課程也為景觀設(shè)計課程單元項目服務(wù)，課程師資輔助指導(dǎo)學生項目設(shè)計。并采用定期評圖、簡報形式，從調(diào)研結(jié)果以及課程最終作業(yè)效果可評析，這種教學模式是更為科學的，成效也非常顯著。

3結(jié)語

通過對閩江學院海峽學院和臺灣中國文化大學進行特例研究，對于閩臺合作環(huán)境藝術(shù)專業(yè)辦學模式進行分析研究，發(fā)現(xiàn)從學生培養(yǎng)架構(gòu)、教學模式、教學方法、師資培養(yǎng)等多個方面存在差異，臺灣對于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)更強調(diào)的是多元化的立體培養(yǎng)方式，在教學方式等方面也更有靈活度；閩江學院海峽學院作為全國首家閩臺合作項目，在辦學模式上，雖略有不足，但作為先行先試的單位，其辦學模式以及成果展現(xiàn)對于其他兄弟院校具有重要的借鑒意義，并促進著福建省乃至大陸地區(qū)高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學改革。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：電腦繪畫；傳統(tǒng)繪畫；創(chuàng)新

一、傳統(tǒng)教學與應(yīng)用電腦繪畫的區(qū)別

（一）表現(xiàn)手法

傳統(tǒng)教學繪畫表現(xiàn)手法為架上繪畫，即通過運用鉛筆顏料等材料表現(xiàn)物體的質(zhì)感和形狀。在電腦繪畫中只需要運用電腦軟件對需要表現(xiàn)的物體進行渲染、調(diào)整和色彩的改變，操作起來更為簡單方便。相比較傳統(tǒng)繪畫的技巧性電腦繪畫更為注重學生對軟件操作的熟練性，熟練地操作各種繪圖軟件后學生便能進行自己的藝術(shù)創(chuàng)造。

（二）可復(fù)制性

傳統(tǒng)繪畫教學中一幅作品是有其獨特性的，任何方法都不能使其復(fù)制或再創(chuàng)造出一幅一模一樣的出來。而在新的電腦繪畫教學中任何一幅作品都可以進行復(fù)制再創(chuàng)造，進而可以保證作品的流傳性，這是傳統(tǒng)繪畫所不能企及的。電腦繪畫使教育教學更為便利，不用擔心學生毀壞作品。在電腦教學中任何一個學生努力都可以達到與教師一樣的水平，更有利于推進學生的積極性。在電腦繪畫中學生的積極性和創(chuàng)造性得到最大范圍內(nèi)的鍛煉。

（三）藝術(shù)美感

不可否認的是傳統(tǒng)繪畫教學中，任何一幅作品的完成的過程，不管是對作者本身還是對與教師來說都是很重要的，一幅作品當中的藝術(shù)美感也是電腦繪畫中所不能體現(xiàn)的。電腦繪畫中顏彩更為豐富，但是卻不注重其藝術(shù)表現(xiàn)，而傳統(tǒng)繪畫教學中不管是色彩還是筆觸都經(jīng)過反復(fù)推敲。

二、電腦繪畫在教學中的優(yōu)勢

（一）縮短作品完成時間

傳統(tǒng)繪畫中，一幅作品從構(gòu)思到作品完成需要很長一段時間，這個過程對于很多同學來說是很難完成的，電腦繪畫的出現(xiàn)無疑解決了這個問題。在電腦繪畫中學生不需要漫長的構(gòu)思與實際制作，只需要在電腦繪畫軟件中輸入操作即可。在修改方面電腦繪畫更為快捷，不管是修改字體大小還是顏色都可以很快在中顯示出來，避免在傳統(tǒng)繪畫中修改失敗的情況。更為方便快捷，便于提高效率。

（二）新的作品表現(xiàn)形式

電腦繪畫應(yīng)用與教學中可以將作品直接表達在電腦上，說服力更強，更容易被人所接受。電腦繪畫中的多中繪圖軟件不僅可以表現(xiàn)傳統(tǒng)繪畫中的色彩、素描、浮雕、線條等，還可以運用軟件進行字體發(fā)光、字體變形等方面的表現(xiàn)，滿足作品的各種需求。

（三）二維三維的視覺傳達

運用電腦繪畫中的一些繪圖軟件可以使原本單一的作品產(chǎn)生新的視覺表達效果。在表現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計的作品中運用三維的表現(xiàn)手法更為直觀的看見屋內(nèi)陳設(shè)和室內(nèi)結(jié)構(gòu)更容易被人所接受。這種表現(xiàn)手法栩栩如生而且更為簡單明了。

三、電腦繪畫的軟件選擇和技能指導(dǎo)

（一）軟件選擇

高校電腦繪畫軟件的分類很多，可根據(jù)學習科目選擇不同的電腦軟件。表現(xiàn)平面設(shè)計中最常用的軟件有Photoshop、Coreidarw、Freehand、PageMaker。網(wǎng)頁設(shè)計中Dreamweaver、fireworks、flash、Photoshop。環(huán)藝設(shè)計中的AutoCAD、Photoshop、CorelDRW、3dsMax、SketchUp。還有就是影視后期制作當中的Premiere、edius、AE、Maya等等軟件。

（二）軟件的簡單應(yīng)用

在眾多的電腦繪圖軟件中，最為常見的是Photoshop和flash。在教學中教師應(yīng)該教導(dǎo)學生學會熟練的運用這兩個軟件進行操作。Photoshop簡稱ps可以將圖片進行各種處理像是加入紋理調(diào)節(jié)大小剪貼等等方面的運用。Flash可以提供物體變形和變透明的技術(shù)使創(chuàng)建動畫更為容易。在教育教學熟練掌握這兩個繪圖軟件十分重要。

（三）軟件應(yīng)用的技術(shù)指導(dǎo)

在使用這些繪圖軟件中要學會運用快捷鍵，教師在教授中也應(yīng)該提示學生運用快捷鍵。進一步縮短一幅作品的時間，以便于進行修改整理再創(chuàng)造。熟練的運用各種繪圖軟件可以做出比傳統(tǒng)繪畫中更為有創(chuàng)新意識的作品。

四、促進學生創(chuàng)新

（一）發(fā)展學生的創(chuàng)造性

電腦繪畫教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是學生的作業(yè)像是復(fù)制品沒有新意，所以在教授過程中不要阻礙學生自己的想法，引導(dǎo)學生作出合理想象進行創(chuàng)意的改變，鼓勵創(chuàng)新引導(dǎo)創(chuàng)新。雖然電腦繪畫中不太注重藝術(shù)感但在運用電腦繪畫過程中也要做一些色彩練習，讓學生明白簡單色彩中所包含的語言并熟練的應(yīng)用。

（二）引導(dǎo)學生做自己的作品

在教授課程當中我們難免會拿出比較成熟的作品讓學生們賞析，在這時一定要注意不能讓學生以此為藍本進行創(chuàng)作。應(yīng)鼓勵學生打破這個規(guī)矩進行自己的創(chuàng)作，這樣才能是學生的想象力得到發(fā)揮做出好的作品。在電腦繪畫教學中鼓勵學生們進行比較點評，提高學生學習的自覺性。同時在完成作品時讓學生自己說出對這幅作品的感受，引導(dǎo)學生產(chǎn)生自己的獨特的設(shè)計繪圖理念。

（三）進一步提高學生的構(gòu)思能力

在傳統(tǒng)繪畫教學中，很多學生有很好的構(gòu)思但因為實際操作能力不強而無法做出好的作品。這個問題在運用電腦繪畫教學之后可以得到很好的解決。教師要注意引導(dǎo)學生進行構(gòu)思然后運用電腦繪圖軟件強大的編輯、造型、上色和文字處理能力最大可能還原學生的構(gòu)思。這種新型的繪圖方法省時省力，還可以最大可能的做出所想的東西。

五、結(jié)語

電腦繪畫技術(shù)作為新產(chǎn)物表現(xiàn)出強大的生命力和適應(yīng)能力，電腦繪畫不斷完善本身的同時還推動了傳統(tǒng)繪畫的發(fā)展，使其進行創(chuàng)新和改變，在高校中實行電腦繪畫教學有著很重要的意義。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：實踐性;職業(yè)院校;美術(shù)教育;價值回歸;實現(xiàn)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）02C-0054-03

“職業(yè)學校的教學內(nèi)容、實踐等環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該一切從就業(yè)的需要出發(fā)，以就業(yè)服務(wù)為依托，這應(yīng)該成為職業(yè)學校辦學的指導(dǎo)思想和一切工作的出發(fā)點，并成為辦學的終極目標?！盵1]因此，職業(yè)院校美術(shù)專業(yè)教學，無論在課程的設(shè)置，還是在教學手段的運用方面，都應(yīng)該強調(diào)它的實用性，圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”，為學生的就業(yè)作長遠的打算。既讓學生的專業(yè)在實踐中得到發(fā)展創(chuàng)新，同時又適應(yīng)飛速發(fā)展的社會對人才多樣性和專業(yè)性的不同需求?？赡壳暗臓顩r是，職業(yè)院校美術(shù)專業(yè)課教學中仍然存在著教學與社會實踐運用相分離的現(xiàn)象，對此應(yīng)該有理性的認識。

一、當前職業(yè)院校

美術(shù)教育存在的問題

（一）直接上崗的專業(yè)授課教師缺乏實踐意識

職業(yè)院校授課的專業(yè)教師往往是大學畢業(yè)后直接走上工作崗位的年輕教師，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的實踐操練，教學過程中的很多內(nèi)容都很難滿足學生現(xiàn)實學習需求，致使美術(shù)理論知識與實踐技能脫離。學生所學知識存在著片面性，諸如學習平面設(shè)計的學生不清楚空間設(shè)計的知識，學習空間設(shè)計的學生不懂浮雕版畫等，學生缺乏全面的、系統(tǒng)的素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的后勁與潛力。

（二）美術(shù)專業(yè)設(shè)置的“盲目化”

學校教學計劃是教學工作的指導(dǎo)性文件，可在制定計劃時，我們?nèi)粤晳T于從教學內(nèi)容安排上模仿美術(shù)院校以素描為主的造型練習體系，怎樣把美術(shù)理論轉(zhuǎn)化、運用到實踐中去的結(jié)合點沒有找準。面向社會的實踐操作課偏少，實踐操作表面化很大程度地妨礙了學生實際動手能力的提高。一些原有的傳統(tǒng)的專業(yè)或從大專院校引進的專業(yè)，在職業(yè)院校仍有很大的市場。但是，現(xiàn)今市場上需求量大的專業(yè)卻相對缺乏。在專業(yè)設(shè)置上要適應(yīng)社會、適應(yīng)市場，不能盲目。如工業(yè)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)美編、環(huán)藝設(shè)計、游戲設(shè)計、原創(chuàng)動漫等設(shè)計專業(yè)應(yīng)根據(jù)市場需求實際設(shè)置。

（三）單一的教學模式與企業(yè)用工標準相脫節(jié)

職業(yè)院校的專業(yè)教師缺少到公司、企業(yè)等用人單位進行實踐的經(jīng)驗，導(dǎo)致自己的授課內(nèi)容與企業(yè)用工需求脫節(jié)。美術(shù)教學大體仍延用素描、色彩、構(gòu)成、字體和幾種常用的電腦設(shè)計軟件等科目，授課形式上也基本是教師一言堂，只是在學生操作時給些輔導(dǎo)而已。學生接受的教育基本上與就業(yè)脫離，以至動手能力偏弱，缺乏設(shè)計思維，不能滿足行業(yè)企業(yè)的用工需求。

總而言之，高等職業(yè)美術(shù)教育無論是在專業(yè)設(shè)置還是在學生的培養(yǎng)上，很大程度上照搬了普通本科高校美術(shù)教育模式，成了原有體系的再現(xiàn)版和復(fù)制品，不但是教育上對人才培養(yǎng)的機械重復(fù)，更是教育資源的浪費，而且違背了職業(yè)教育的根本需求。職業(yè)化的弱化現(xiàn)象是十分普遍和嚴重的，應(yīng)當也必須引起我們的高度重視。

二、改進職業(yè)院校美術(shù)教育的若干策略

職業(yè)院校美術(shù)教育有著它自身的特殊性，既區(qū)別于高中的美術(shù)教育，又區(qū)別于本科院校的美術(shù)教育。如果在教育理念、教學手段、人才培養(yǎng)、教育評價等方面不能進行職業(yè)教育的準確定位，職業(yè)院校美術(shù)教育就失去了特色。職業(yè)院校的美術(shù)教育應(yīng)怎樣科學定位，讓人才培養(yǎng)與社會需求諧振共進呢？筆者認為必須抓住職業(yè)院校美術(shù)教育的特點，從以下幾個方面加以改進。

（一）不斷更新教學觀念

職業(yè)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，其美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有一技之長的技術(shù)工人或從事美術(shù)工作的實用型基層美工，而不是培養(yǎng)設(shè)計師和美術(shù)專家。因此，在教學中必須立足于這個基本點，緊緊圍繞培養(yǎng)目標施教，從社會實際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地開展職業(yè)教學工作，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則對課程設(shè)置作一些調(diào)整。

在學生設(shè)計學習階段，專業(yè)教師在教學中要進行必要的設(shè)計理論教學，根據(jù)美術(shù)教學的目的和發(fā)展趨勢，擺脫以往的說教式教學模式，將專業(yè)基礎(chǔ)課與設(shè)計實踐相結(jié)合。

在學生實際操作階段，專業(yè)教師要充分利用學校的設(shè)計室，將典型的實例作為藍本引進課堂，讓學生在臨摹中邊揣摩邊創(chuàng)新，提高學生的技術(shù)水平，使學生形成美術(shù)方面的感知、想象、思維、表達、設(shè)計、審美、評鑒和參與人際交流等方面的意識和能力。

在學生見習階段，職業(yè)院校要將目光投向用人單位對美術(shù)專業(yè)學生的市場需求。一是利用好本校的實習基地安排好學生的實習，增強學生獨立思考問題和解決問題的能力;二是根據(jù)具體情況增設(shè)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課與相關(guān)的法律課，如《廣告法》、《專利法》、《知識產(chǎn)權(quán)法》等，進一步提高學生的市場意識與法律意識。

（二）根據(jù)時代需求與自身優(yōu)勢設(shè)置專業(yè)

當前，職業(yè)教育的一個根本問題在于沒有做到與職業(yè)對接。在職業(yè)院校美術(shù)專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置上，一定要定好目標，找準方向，做到有的放矢，充分考慮社會職業(yè)需求和社會發(fā)展的主體因素。另外，要結(jié)合美術(shù)學科的特點和學科本身的知識體系及上級主管部門的總體規(guī)劃，學校要拿出本專業(yè)的長遠發(fā)展規(guī)劃，讓專業(yè)設(shè)置既滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的職業(yè)需求，又能提升拓展自身專業(yè)的發(fā)展水平。另外，還應(yīng)在加強專業(yè)性上進一步下大力氣，通過系統(tǒng)的學科整合將專業(yè)設(shè)置靈活化、市場化。譬如設(shè)計，已經(jīng)是一個越來越平民化的詞。BLOG的發(fā)展，讓多少人開始學會了初級的網(wǎng)頁基礎(chǔ)，PS的廣泛流行，讓大家都嘗到了電腦做圖的甜頭。產(chǎn)品設(shè)計在技術(shù)逐漸拉不開距離的時候，都爭先恐后地在外觀上突破和創(chuàng)新，像手機市場，誰最漂亮最創(chuàng)新，誰就是龍頭！其他行業(yè)也是如此，服裝設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境布置等領(lǐng)域，到處都需要美術(shù)人才。但值得注意的是，我們在追求與時代合拍的同時，切不可丟棄舊有專業(yè)中的精華，否則就相當于舍棄了自己的優(yōu)勢，白白浪費掉了學?，F(xiàn)有的很多好的教學資源。

（三）以市場為導(dǎo)向，增加美術(shù)實踐課

職業(yè)院校美術(shù)教育的目的就是教育引導(dǎo)學生把所學的美術(shù)技能運用到社會實踐中去，讓學生把學到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為崗位技能，因此要把實踐性教學作為美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重中之重。用人單位之所以在招聘人員時傾向于職業(yè)院校的學生，其原因是他們的動手操作能力強。如何保持這樣的優(yōu)勢并使其發(fā)揚光大呢？圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”這一核心要求，在課程設(shè)置上逐步加大實踐課的教學比例是不二之法。美術(shù)職業(yè)教育若不與實踐教學結(jié)合，勢必會造成學生先學后忘、學習技能永遠停留在表面，而且不利于調(diào)動學生的學習興趣的后果。教學中要強調(diào)美術(shù)設(shè)計性、社會服務(wù)性相結(jié)合，把實踐課的教學融入到日常的教學中，讓教學內(nèi)容貼近學生將來投入社會將會遇到的實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力?？梢?，職業(yè)院校的教育本身就是以培養(yǎng)具有較強專業(yè)實踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才為目的的，在美術(shù)教學中也應(yīng)以實踐性教學為主導(dǎo)。具體的教學工作都應(yīng)以此為重點來展開，將培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力作為重中之重，最終使之轉(zhuǎn)化為職業(yè)競爭能力，以滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。

（四）采用多元化的教學模式

美術(shù)作為綜合學科，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一。因此，美術(shù)教育是一個比較復(fù)雜、系統(tǒng)、全面的教育體系，涵蓋面廣。從職業(yè)院校教學的實際來看，美術(shù)教育應(yīng)注重教學內(nèi)容的多樣性以及學科教學的互補性。社會需要的是不斷創(chuàng)新的頭腦及不斷升華的審美意識和時代意識。我們要采用多元化的教學模式進行美術(shù)專業(yè)教育教學工作。一方面要以市場為導(dǎo)向，可與社會上的行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程實施的訓練要求;另一方面增加實踐課的比例，重組課程結(jié)構(gòu)，所教內(nèi)容強調(diào)實用性原則，以培養(yǎng)學生的基本技能為目的，以生為本。教材的廣度和深度要適合職業(yè)院校學生的要求，并符合職業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用能力的標準。以就業(yè)指導(dǎo)為抓手，改變單一的課堂傳授的方法，豐富教學方法，譬如案例式教學方法，可提高學生的學習興趣;實訓式教學方式，可培養(yǎng)學生動手能力，提升專業(yè)技能，凸顯學生在教育過程中的主體地位。

（五）建立素質(zhì)教育實訓基地

職業(yè)院校建立學生社會教學實訓基地，有利于實現(xiàn)“五個對接”，即職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身教育對接。在教學管理考核上要將實訓基地作為教學體系的重要組成部分，“加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)教學，繼續(xù)實施職業(yè)教育實訓基地建設(shè)計劃”[2]學校應(yīng)與社會上的各企業(yè)公司建立長期的教學實踐基地的合作關(guān)系，與企業(yè)合作，大膽嘗試共同完成課程內(nèi)容。從長遠的目光來看，這樣做一方面可為企業(yè)培養(yǎng)有潛力的后備人才，同時也鍛煉了學生的動手操作能力，為學生提供了提升能力的機會，積累實踐經(jīng)驗的機會。這樣更有利于實踐教學的各個操作環(huán)節(jié)得到保障、落實和發(fā)展。具體的操作流程可作如下安排：學生第一學期在職業(yè)院校潛心接受基礎(chǔ)課的學習，第二學期走上社會，參與到企業(yè)設(shè)計生產(chǎn)當中去，設(shè)置考核細則，采用累積計分的方法。這樣，學生的考核評定標準不再以一張試卷或一個手工制作定成績，而是由企業(yè)代表與專業(yè)教師共同商定，考察學生在企業(yè)的實際設(shè)計能力與表現(xiàn)，全面鍛煉提升了學生配合協(xié)作的技能及獨立解決專業(yè)問題的能力，為學生的可持續(xù)性發(fā)展提供了可能。

職業(yè)院校的辦學理念向來是以市場為依托，如果在內(nèi)容設(shè)置、教學方法上找準市場定位，堅持理論與實踐相結(jié)合，增設(shè)實踐教學內(nèi)容，尋求實踐教學的新途徑，教出來的學生走上社會才能在激烈的競爭中展示最好的自己。學習需要實踐，生活需要實踐，社會更需要實踐動手能力強的人才。我們要不斷探索和挖掘美術(shù)職業(yè)教育真正的內(nèi)在價值，實現(xiàn)職業(yè)院校美術(shù)教育的價值回歸，讓職業(yè)院校的美術(shù)教育在提升學生素養(yǎng)的同時，更好地服務(wù)于社會，服務(wù)于經(jīng)濟社會和文化建設(shè)。

參考文獻：

篇7

（一）高職素描教學現(xiàn)狀

高職院校與一般高校不同，高職院校所招收的學生大多是由中專、中技學生或者學校由成人高校轉(zhuǎn)型、升格而形成的，部分高職院校是在一般高校的基礎(chǔ)上形成的二級院校。因此，在素描教師隊伍中，很多是從中專、中技或者成人高校中轉(zhuǎn)過來的，在思想上、專業(yè)知識和技能上都存在一定程度的認知偏差，如對素描這門學科的學科培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向認識不清晰，教學模式以傳統(tǒng)填鴨式為主，對學生的全面發(fā)展認識不到位等。最終造成學生們對學科認識不全面，與專業(yè)課教學和就業(yè)崗位聯(lián)系不緊密，對創(chuàng)作課的興趣不大且無創(chuàng)作空間，作品缺乏想象力和創(chuàng)造性等問題，不利于學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，甚至影響學生將來的職業(yè)規(guī)劃，不利于學生走入社會。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性

素描是專業(yè)性和實踐性極強的學科，需要學生具有較強的觀察力，掌握人物形體結(jié)構(gòu)、造型原理，能夠從整體上把握結(jié)構(gòu)比例，同時也需要學生充分協(xié)調(diào)眼、手、腦等各方面的配合，對學生的實踐能力和觀察能力要求較高。傳統(tǒng)的素描教學中也從這兩個方面制定了較為完整的評價模式和評價標準，導(dǎo)致學生作品如出一轍，毫無新意，并且在步入社會時會發(fā)現(xiàn)并沒有任何優(yōu)勢。這是因為，素描教學過于看重對客觀事實的模仿與重現(xiàn)，缺乏對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課程改革的深化和藝術(shù)教育教學觀念的更新都對高職素描的教學方法提出了新的要求。現(xiàn)代教學應(yīng)該以學生為主體，提高學生的創(chuàng)造能力和思維，促進學生的全面發(fā)展。素描教學中，應(yīng)該大力培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)力、造型能力和構(gòu)造想象能力，以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。當然，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維并非是要拋棄素描的基本功，而是在教授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上積極探索原理、應(yīng)用和表現(xiàn)力的平衡，實現(xiàn)藝術(shù)教育培養(yǎng)目標。素描是藝術(shù)的一種，素描作品應(yīng)該更多地體現(xiàn)出專業(yè)性和藝術(shù)性。因此，在高職院校的素描教學中，既要鍛煉學生的基礎(chǔ)造型能力、觀察能力、素描繪畫能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物的獨特視角和創(chuàng)造性與個性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來源于創(chuàng)造性教學的影響，因此教師可以采用不同的教學模式進行教學，使學生得到不同形式的思維訓練，從而促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、高職素描教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義

一方面，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維符合素描專業(yè)課教學的需要。素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)課程，具有較強的專業(yè)指向性。其中以素描為基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計傳媒專業(yè)如影視動畫、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)藝設(shè)計、包裝設(shè)計等在實際的應(yīng)用中都離不開創(chuàng)造性思維的參與。在學校的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，符合專業(yè)課程學習需要，是將素描基礎(chǔ)課程與其他專業(yè)課程相銜接的表現(xiàn)，為學生將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維符合社會發(fā)展需求。隨著新世紀的到來，人們的思想觀念逐漸發(fā)生了變化。創(chuàng)造性思維是社會對人類能力的最新要求，對社會發(fā)展其中重要的作用。高職院校的學生學習的根本目的是掌握專業(yè)技能以便更好的走向社會，因此，社會發(fā)展的需求是教學中必須考慮的問題。教師在教學中不僅要教授學生基本素描技巧，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)意識，為社會發(fā)展提供創(chuàng)造性人才，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

三、影響學生創(chuàng)造性思維的因素

（一）豐富的閱歷

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要學生擁有豐富的閱歷。豐富的閱歷來源于學生的生活環(huán)境和學生的生活積累經(jīng)驗。日本曾有位廣告人說過：“創(chuàng)意是通過腳走出來的”。當然，這里的“腳”指的就是自己的生活閱歷。一個人如果具有豐富的生活閱歷，見識到許多別人沒有見過的景物，就能夠想其他人所不能想，這就是我們說的創(chuàng)造性思維。厚積薄發(fā)、見多識廣，正是此理。只有豐富的生活閱歷，才能夠給人以靈感，創(chuàng)作出不一樣的作品。例如，在生活閱歷廣泛的人眼中，大樹也許是人的合成，簡單的交通路線圖也可以有豐富的內(nèi)容，LUCKYBEER的啤酒造型是一尊彌勒菩薩等。

（二）豐富的知識儲備

閱歷是由人的生活經(jīng)歷所決定的，或者學生并沒有過于豐富的生活閱歷，但是學生可以通過豐富自己的知識儲備來培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性。蘇軾曾說：“讀書不多，畫則不能進于雅?！必S富的知識不僅僅要求學生的專業(yè)學科知識，還包含著其他學科知識，包括科學、文化、技術(shù)等知識。將自己培養(yǎng)成具有廣泛興趣的人，提高自身綜合素質(zhì)，開拓自己的知識面，在進行創(chuàng)作時能夠更多的產(chǎn)生新聯(lián)想。因為一個人所獲得的知識越豐富，思維能力則越強，聯(lián)系知識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力越突出，創(chuàng)造性的發(fā)揮會更加明顯。例如，意大利達芬奇正是由于具有豐富的地質(zhì)學、物理學、生物學、軍事、土木、機械等方面的知識，才能夠使作品具有創(chuàng)造性，成為文藝復(fù)興時期的三杰之一。可見，在藝術(shù)學習中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開豐富的知識儲備。

（三）審美的素養(yǎng)

審美能力的提高對于培養(yǎng)高職素描學生的創(chuàng)造性思維有著重要的意義。加強對優(yōu)秀的作品的鑒賞和臨摹有利于提高學生的審美素質(zhì)，通過對大師作品中的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、創(chuàng)意的來源和方式、個性表達等方面的欣賞和借鑒，可以從實際上加強學生的創(chuàng)造性思維觀念，給學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造濃郁的藝術(shù)氛圍。

（四）個性的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維與人的性格有密切的聯(lián)系，創(chuàng)造是以個人獨特的性格特征參與實踐活動并通過實踐活動將內(nèi)心表現(xiàn)出來的過程。因此，創(chuàng)造的先決條件是學生自身的個性培養(yǎng)。個性不是指智商和能力，而是個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定的性格特征。在素描作品中，對作品的模仿很容易，但是只能夠模仿出其中的素描技巧和風格，對于作品的想象力、態(tài)度和情感等無法模仿，這些都是人的個性所決定的。因此，要形成自己獨特的風格，需要靠個體自己的發(fā)展。風格并不是形式上的單純創(chuàng)新，更重要的表現(xiàn)在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的個性和作品本人對對象的獨特理解。例如，梵高的向日葵不是單純的繪畫風格的創(chuàng)新，更多的在于梵高通過對向日葵的飽滿與生機的描繪，向我們展示了他對生命獨特的理解。超現(xiàn)實主義畫家達利的作品《馬鞍與時間》中，馬背負重任，是壓抑的、慢慢行走的世界的代表。而達利并不喜歡生硬、機械的事物，因此他用表現(xiàn)了在社會壓力束縛下的個體真正的心態(tài)是試圖隱藏自己，釋放自我。因此對學生個性的培養(yǎng)也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要方向。

（五）細致的觀察

“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！边@是美學大師羅丹的經(jīng)典名言。大部分的大師作品都是司空見慣卻又包含創(chuàng)意的，人們在欣賞大師畫作的同時總是會疑問大師是怎么能夠想出來的，羅丹的回答是“用自己的眼睛看別人看過的東西，善于在別人眼中司空見慣的事物中找出不一樣的美”。因此，該如何才能“找出不同”呢，關(guān)鍵在于“看”。即我們要善于觀察和發(fā)現(xiàn)。首先觀察的角度要全面。不一樣的角度看到的東西也許不同，對同一個事物可以從正面、側(cè)面觀察，仰視、俯視觀察，也可從立體、平面觀察，每個觀察的角度不一樣，所觀看的結(jié)果必然也不同。如在素描基礎(chǔ)課程中，教師常常會擺放一個物體在講臺，讓學生通過自己的視角來完成作品。自然，每個學生的繪畫結(jié)果不同，正如達芬奇無法畫出兩個完全一樣的雞蛋。通過觀察，學生可以掌握新的創(chuàng)作視角，為作品帶來不一樣的創(chuàng)意。同時，觀察不止要用眼睛，更重要的是要用“心”。成功的繪畫要求從客觀事物中找出原型，并且脫離原型獨立存在。

（六）教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是教學的主體，學生的創(chuàng)造性思維能力能否得到培養(yǎng)與教師的專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)。首先，教師必須擁有豐富的專業(yè)知識和技能，能夠在正確教授學生專業(yè)知識，同時能夠適當延伸教學內(nèi)容，使學生的知識面更加廣闊，為培養(yǎng)創(chuàng)造力提高知識儲備，其次，在教學中，教師應(yīng)該不局限于傳統(tǒng)的教學方式和方法，為學生提供相對輕松自由的教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維提供條件。最后，“授之以魚，不如授之以漁”。教師不應(yīng)該知識填鴨式向?qū)W生灌輸知識，更加要注重的是對學生學習的引導(dǎo)，例如激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供基礎(chǔ)的學習方法，讓學生通過觀察等方法自己獲取知識，提高學生的審美和創(chuàng)新思維能力。

（七）評價體系

傳統(tǒng)的高職素描教學中，評價體系以學生作品的架構(gòu)、基本功等為主，忽略了學生的創(chuàng)作能力、想象能力等方面的作用。因此，無論是教師還是學生，對創(chuàng)造性思維能力的重視都不夠，甚至有些學生充滿想象力的作品會受到批評和制約，嚴重影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，不利于提高學生的想象力、審美能力和創(chuàng)造性思維能力。如果評價機制中加入對學生作品的創(chuàng)造力與想象力的綜合評價，且以多種形式展開，必然會引起廣大高職素描師生的重視，從而在教學過程中，雙方都會有意識、針對性的加強這方面的訓練。有效、完整的評價體系的建立是高職素描教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要推力。

四、高職素描教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）實施案例教學

案例教學法以案例為中心，主要目的在于引導(dǎo)學生的創(chuàng)作思維。創(chuàng)造性思維再素描教學中體現(xiàn)在很多方面：對主題的刻畫、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法等。創(chuàng)造性思維具有抽象性，且創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，需要經(jīng)過長時間的積累，是一項較為難以開展和堅持的工作，尤其在開始階段。為了加深學生對創(chuàng)造性思維的了解，教師可在教學初期采用案例教學的方法，以此方法指導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性創(chuàng)作，初步了解創(chuàng)造性思維的含義。案例教學法的重點在于案例的選擇：首先，案例必須具有針對性和代表性，與學生的作品要有所關(guān)聯(lián)；其次，案例要有經(jīng)典型和藝術(shù)性，只有經(jīng)典、藝術(shù)的作品才能夠正確引導(dǎo)學生進行創(chuàng)作，同時也能夠提升學生的審美能力。如教師在讓學生完成大樹的素描練習時，可為學生提供是西班牙超現(xiàn)實主義畫家達利的作品《比基尼的三個獅身人面像》，發(fā)散學生的創(chuàng)作思維；在進行蘋果素描教學時，可將瑪格麗特的《試聽室》作為參考案例。

（二）開展創(chuàng)意訓練

開展有意識的創(chuàng)意訓練可以系統(tǒng)的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)意訓練由教師制定相關(guān)訓練課題，課題可從不同的創(chuàng)意角度設(shè)計，保證創(chuàng)意訓練的深度和廣度，同時每個課題要分幾個課時開展，以確保學生對知識和技巧的掌握。課題中既要有理論知識為指導(dǎo)，又必須具有較強的操作性和可行性。并且課題中選用的案例必須具有針對性和表現(xiàn)性。如教師可制定關(guān)于圖形創(chuàng)意訓練的課題，其中一節(jié)課時的內(nèi)容為圖形的“異性同構(gòu)”。通過讓學生明白，即使在生活中常見的事物，改變形態(tài)進行重組，就能夠變成新的事物。選用案例《超現(xiàn)實之公寓》（達利作品），理論基礎(chǔ)即為事物結(jié)構(gòu)、形狀等、大小等變化組合可以形成新的事物。

（三）加強課堂討論