導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇訓(xùn)練思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要出真正的作品就要具有觀察力。作為影視創(chuàng)作者更應(yīng)如此，否則屏幕上的內(nèi)容就會(huì)虛假或者空有外殼而沒(méi)有血肉與靈魂。影視從業(yè)者應(yīng)從日常生活入手，觀察社會(huì)、感悟情感，從生活的點(diǎn)滴開(kāi)始積累。

對(duì)人物行為特點(diǎn)的觀察。觀察瞎子是怎樣走路，啞巴怎樣與人交流，人悲傷、快樂(lè)時(shí)外在的行為特點(diǎn)是怎樣的，緊張、壓抑、煩躁不安時(shí)又是怎樣的。國(guó)際著名影星尼古拉斯·凱奇為了演好電影《離開(kāi)拉斯維加斯》中的酗酒者，花錢(qián)雇了一個(gè)酒鬼，每天觀察他的舉止神情，因而在銀幕上成功地塑造了一個(gè)酗酒者的形象。

對(duì)人物之間關(guān)系的觀察。戀人之間、同事之間、親戚之間的言行、動(dòng)作、空間關(guān)系都各有特點(diǎn)?？臻g關(guān)系交代人物間的情感關(guān)系，行為動(dòng)作體現(xiàn)出人物的性格特征。

對(duì)對(duì)話的觀察。生活中不同年齡、不同性格的人的語(yǔ)言是不盡相同的。如電影《克萊莫夫婦》中：兒子比利在回答父親“幾點(diǎn)了”的問(wèn)話時(shí)，比利的回答是（看父親的手表）：長(zhǎng)針指向九，短針指向七。這是小孩的語(yǔ)言。

對(duì)空間的觀察。通過(guò)一個(gè)鏡頭中的時(shí)空關(guān)系（如人物和環(huán)境）就能使觀眾非常明確地感到熱鬧或孤單的情緒，把人物置于環(huán)境之中是很有表現(xiàn)力的。

對(duì)細(xì)節(jié)的觀察。再以電影《克萊莫夫婦》為例，該片片頭片尾做飯兩場(chǎng)戲，片尾比片頭多了一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，即父親（達(dá)斯廷·霍夫曼飾）握煎鍋時(shí)墊了一塊布，與片頭做飯時(shí)笨手笨腳的形象形成對(duì)比，片頭做飯沒(méi)有墊布，被燙了手。這就是電影，一切創(chuàng)作源泉來(lái)自生活。

對(duì)人物身份、職業(yè)特點(diǎn)的觀察。要求從業(yè)者能夠在生活中、社會(huì)中認(rèn)真觀察不同身份、不同職業(yè)的人物的特點(diǎn)，去捕捉、提煉，進(jìn)而去表現(xiàn)。

想象力的啟發(fā)訓(xùn)練

創(chuàng)作能力涉及語(yǔ)言和思維兩個(gè)方面。在語(yǔ)言方面，最基本的是語(yǔ)言的積累；在思維方面，最基本的是想象力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是思維的載體，思維是語(yǔ)言的內(nèi)容，二者密不可分。

那么，什么是想象？一是指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程；二是對(duì)于不在眼前的人或事物想出它的具體形象。一句話，想象是通過(guò)原有表象創(chuàng)造出新形象的思維活動(dòng)。這種從原有表象創(chuàng)造出新形象的思維能力就是想象力。

想象力是人類(lèi)智能的重要組成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，也是人類(lèi)所有創(chuàng)造活動(dòng)的一個(gè)必不可少的因素。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，作品一旦失去了想象，就會(huì)黯然失色，缺乏生機(jī)；想象力對(duì)于創(chuàng)造的作用，正如哲學(xué)家康德所說(shuō)：“想象力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然”。

對(duì)想象力的訓(xùn)練不僅僅是語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，而且是一種嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。影視從業(yè)者從觀察生活、認(rèn)識(shí)生活到產(chǎn)生感情、產(chǎn)生思想，直至構(gòu)思、完成作品，是一個(gè)完整的積極思維活動(dòng)的過(guò)程。影視創(chuàng)作者在創(chuàng)作時(shí)，無(wú)論是立意，還是取材、構(gòu)思，要克服一成不變，突出一個(gè)“新”字。用哪些方法來(lái)開(kāi)發(fā)想象力？比如，題目是“辦公室”，在確定人物身份的情況下，從不同造型設(shè)計(jì)角度入手，從個(gè)性、精神或是性格等方面找出它的主導(dǎo)性元素。在“辦公室”產(chǎn)生的關(guān)系與在 “家庭”里面產(chǎn)生的關(guān)系肯定是不一樣的，在空間陳設(shè)內(nèi)容不一樣的情況下，設(shè)置情節(jié)，展開(kāi)想象編故事。

我們還可以創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)想象。創(chuàng)設(shè)情景是引發(fā)聯(lián)想和想象的重要手段，情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)表象的浮現(xiàn)起著重要作用。如設(shè)計(jì)這樣一題，利用圖片創(chuàng)設(shè)情景：一幢家屬樓下，一對(duì)青年男女擁抱著，女的臉趴在男的肩上，男的抬頭看著前方。根據(jù)圖片所體現(xiàn)的環(huán)境、人物狀態(tài)、服飾、道具等信息展開(kāi)想象編故事。每個(gè)人都會(huì)表述，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，以此訓(xùn)練自己的想象力。

加強(qiáng)視聽(tīng)訓(xùn)練

強(qiáng)調(diào)聲音意識(shí)。音樂(lè)是聲音的特殊形式，是按照一定結(jié)構(gòu)、章法有規(guī)律地表現(xiàn)出來(lái)的聲音。對(duì)多聲部音樂(lè)的學(xué)習(xí)實(shí)際有利于從業(yè)者對(duì)聲音構(gòu)思的理解，懂得聲音設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)方式。對(duì)音樂(lè)的配器、速度、力度等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以掌握對(duì)影片節(jié)奏的控制。

可以用錄音機(jī)錄一段素材，如一個(gè)人騎自行車(chē)從遠(yuǎn)到近而來(lái)，停下，鎖車(chē)，拿包，上樓梯，開(kāi)門(mén)，換鞋，放鑰匙，脫外衣，坐在沙發(fā)上，打開(kāi)電視機(jī)，倒啤酒，進(jìn)衛(wèi)生間，沖馬桶等。通過(guò)聽(tīng)素材，做出分析。在這里，騎自行車(chē)車(chē)輪聲、上樓梯的腳步聲速度不同則表現(xiàn)的情緒不同，速度快表現(xiàn)情緒急，慢則體現(xiàn)出悠閑；自行車(chē)駛來(lái)、停下、鎖車(chē)、拿包、上樓梯這一系列動(dòng)作如果是連續(xù)的則說(shuō)明是熟門(mén)熟路，不連續(xù)會(huì)體現(xiàn)出心理活動(dòng)；開(kāi)門(mén)，如果是敲門(mén)說(shuō)明里面可能有人，也可能是別人家，直接拿鑰匙開(kāi)則是自己家；關(guān)門(mén)，輕輕地關(guān)則怕打擾別人，體現(xiàn)人物的性格，如果是狠狠地關(guān)，則說(shuō)明心情壞，體現(xiàn)人物情緒；放鑰匙，如果是輕放，表現(xiàn)刻意，體現(xiàn)心理。如果是扔，是隨意、是日常生活行為，有時(shí)表現(xiàn)心情壞，體現(xiàn)人物性格與情緒。

通過(guò)聲音還可以知道，樓梯的材質(zhì)是水泥還是木板，開(kāi)電視機(jī)調(diào)臺(tái)，不同的聲音可以得知是不同的節(jié)目，如：體育、新聞、文藝、故事片等，不同的電視節(jié)目體現(xiàn)出人物不同的關(guān)注點(diǎn)或是興趣，即使同是體育節(jié)目，臺(tái)球、賽車(chē)所表現(xiàn)出的情緒是不相同的；同樣是故事片，兒童片與恐怖片、槍?xiě)?zhàn)片表現(xiàn)出的情緒不同，由此所體現(xiàn)出的人物性格亦不同。

人物所處環(huán)境也可以通過(guò)聲音表現(xiàn)出來(lái)。如操場(chǎng)邊、街道邊、胡同內(nèi)……單純的聲音就可以有這樣大的表現(xiàn)力，我們創(chuàng)作時(shí)不可不考慮。對(duì)于初學(xué)者要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，久而久之，使“聲音意識(shí)”融入創(chuàng)作者的“血液”中。

注重空間立體構(gòu)成設(shè)計(jì)。要有一定的繪畫(huà)功底和多向性繪畫(huà)藝術(shù)的理論修養(yǎng)。通過(guò)繪制出創(chuàng)作圖紙，較形象、完美地表達(dá)自己的意圖。在看劇本、分析人物、理解劇情時(shí)，腦海里即刻浮現(xiàn)出未來(lái)電影的連續(xù)畫(huà)面，能夠設(shè)計(jì)畫(huà)面造型方案。實(shí)際上這也是歐美電影大國(guó)的電影“視覺(jué)先期化”實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)作步驟，也是歐美國(guó)家的電影總設(shè)計(jì)師在其創(chuàng)作過(guò)程中必須完成的一項(xiàng)創(chuàng)作內(nèi)容。

篇2

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)素描；設(shè)計(jì)；思維；方法

作為院校素描的組成部分，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的素描教學(xué)同樣具有院校素描課程的基本特征，同時(shí)，與純藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的素描課程相比較，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的素描課程又有著明顯的差別。現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)與傳統(tǒng)的手工藝術(shù)的最大區(qū)別在于設(shè)計(jì)與制造的分離，設(shè)計(jì)師只需要設(shè)計(jì)出作品的草案，其余的部分都可由機(jī)器完成。因此，設(shè)計(jì)藝術(shù)家往往并不需要過(guò)于復(fù)雜的手頭技巧，但卻需要廣闊的視野、敏銳的感受能力以及豐富的想象能力。

經(jīng)過(guò)西方現(xiàn)代藝術(shù)洗禮之后，當(dāng)代的視覺(jué)藝術(shù)是一個(gè)全新的造型藝術(shù)體系。首先，相對(duì)于之前的藝術(shù)體系，這個(gè)新的體系都是大大地?cái)U(kuò)大了。現(xiàn)代造型藝術(shù)自由地接納人類(lèi)已有的一切造型藝術(shù)方式，寫(xiě)實(shí)藝術(shù)被邊緣化，不再具有智商的權(quán)威，而只是作為眾多的被選方式之一，其次，現(xiàn)代藝術(shù)造型觀念發(fā)生了根本的改變。創(chuàng)造形象的終極目標(biāo)從視覺(jué)真實(shí)轉(zhuǎn)向觀念的表達(dá)，研究的重點(diǎn)從客觀對(duì)象轉(zhuǎn)向作品本身構(gòu)成，并由此派生出一系列新的思維方式和造型處理方法。因此，在當(dāng)代語(yǔ)境之下，只懂得傳統(tǒng)寫(xiě)實(shí)的造型觀念和與之相適應(yīng)的基本方法是難以適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的需要的。對(duì)現(xiàn)代造型藝術(shù)的基本造型觀念，思維方式以及基本的表現(xiàn)方法的學(xué)習(xí)和研究，是當(dāng)前從事藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的人必不可少的重要課題。

近些年來(lái)，訓(xùn)練思維、挖掘能力、走向設(shè)計(jì)已發(fā)展成為當(dāng)前我們?cè)O(shè)計(jì)素描教學(xué)的核心思想，同時(shí)也是素描教學(xué)在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中起到的根本性作用，它提示了設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在素描訓(xùn)練中如何思考問(wèn)題，掌握哪些技能，使得素描教學(xué)涉及許多令人關(guān)注的課題，例如，從對(duì)象的客觀再現(xiàn)到抽象的形態(tài)創(chuàng)造，從對(duì)自然物象空間、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)到超越自然的構(gòu)成，以及多方位、多角度的觀察與探索，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，式設(shè)計(jì)素描所建立的基本訓(xùn)練方法，從而使設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們感悟素描，理解素描，在素描訓(xùn)練中把握明確的專(zhuān)業(yè)方向及要求，培養(yǎng)設(shè)計(jì)人員應(yīng)有的認(rèn)知與表現(xiàn)能力，即由思維的拓展逐步走向設(shè)計(jì)的殿堂。以下三種訓(xùn)練手法：

一、 線面結(jié)合的訓(xùn)練

線條是造型藝術(shù)與視覺(jué)形式中最基本的語(yǔ)言要素，它是自然物象存在與藝術(shù)家進(jìn)行藝術(shù)探索的一種高度概括的形式。在技巧表現(xiàn)上，采取線面結(jié)合的訓(xùn)練，運(yùn)用輪廓、結(jié)構(gòu)、運(yùn)邊、明暗以及線條的排序、銜接、穿插組合等因素用線，可以恰當(dāng)?shù)靥幚硇误w結(jié)構(gòu)、透視規(guī)律、明暗關(guān)系、空間變化。

按照表現(xiàn)物像的功能，線條可以分為輪廓線與結(jié)構(gòu)線。

（1）輪廓線。這是物質(zhì)實(shí)體本身易于觀察和表現(xiàn)的線，是表現(xiàn)形體結(jié)構(gòu)最本質(zhì)及最主要的線。

日本的市川浩在《關(guān)于“現(xiàn)代藝術(shù)”地平線的考察》中說(shuō)：“線的上升與下降、顯出與隱去、筆直與彎曲生成了線的法。即使是一根至為單純的線，其中也潛存著如同賦格曲中反復(fù)展現(xiàn)的、應(yīng)稱(chēng)之為一種假定的存在，一個(gè)偶然的事件?！痹诂F(xiàn)實(shí)物體中，由于線面的轉(zhuǎn)折有平滑柔和的，也有棱角犀利轉(zhuǎn)折分明的，更有圓潤(rùn)優(yōu)美的，這就形成了輪廓線的豐富性和多樣性，我們可以通過(guò)對(duì)物象輪廓的描繪來(lái)表達(dá)對(duì)象的空間屬性。

線條自身具有很強(qiáng)的情感性質(zhì)，有著獨(dú)立的審美價(jià)值。在造型藝術(shù)中，線條可以構(gòu)成空間關(guān)系，同時(shí)也可分割空間并暗示空間的縱深，表現(xiàn)不同的圖形意象。

（2）結(jié)構(gòu)線。實(shí)際上，在物質(zhì)實(shí)體中結(jié)構(gòu)線是不存在的，它是素描藝術(shù)想象和推理的理論依據(jù)，是前人為了分析結(jié)構(gòu)而總結(jié)出的方法論。結(jié)構(gòu)線可以幫助我們更本質(zhì)地分析和認(rèn)識(shí)形體及形體空間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

視覺(jué)形象的本身蘊(yùn)含著潛在的圖形刺激，當(dāng)我們對(duì)自然物象予以特殊的形式與思考時(shí)，便會(huì)改變視覺(jué)的常規(guī)性觀察，并導(dǎo)致新的思索與發(fā)現(xiàn)。在進(jìn)行描繪之前，首先必須對(duì)被描繪的對(duì)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)潛在的審美形式，并從分析想象的進(jìn)程中，逐步對(duì)其圖形與結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇。選擇的過(guò)程，也是展開(kāi)、表現(xiàn)及深化的過(guò)程，從中展開(kāi)一系列想象，已達(dá)到把握最佳選擇的敏銳反映，從而進(jìn)入具有圖形意義的“抽象”的過(guò)程，達(dá)到非對(duì)象的效果，來(lái)獲得新穎的心智意象。

二、 特定空間形態(tài)的訓(xùn)練

將想象中的東西變成超越現(xiàn)實(shí)的虛擬情節(jié)，表達(dá)個(gè)人的精神世界，是從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的一種重要能力的訓(xùn)練。

藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪蛘f(shuō)：“感知與思維是截然不同的兩種能力――只有視覺(jué)的活動(dòng)才能賦予視覺(jué)對(duì)象以表現(xiàn)性，也只有具有表現(xiàn)性的對(duì)象，才能成為藝術(shù)創(chuàng)造的媒介。”根據(jù)藝術(shù)心理學(xué)的概念，想象可分為兩種，再現(xiàn)想象（知覺(jué)想象）和創(chuàng)造想象（思維想象）。再現(xiàn)想象是指形象的記憶與聯(lián)想，創(chuàng)造想象是指藉于客觀物象的外在造型特征，進(jìn)行各種性質(zhì)變化的聯(lián)想。在設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練過(guò)程中，要憑借改變視覺(jué)常性，開(kāi)發(fā)想象，進(jìn)一步發(fā)掘想象效果的變現(xiàn)因素及深層內(nèi)涵、意義和價(jià)值，從而達(dá)到體現(xiàn)構(gòu)思、表達(dá)意象表現(xiàn)的目的的。

以具象表現(xiàn)手法創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)超越現(xiàn)實(shí)的虛構(gòu)情節(jié)，從對(duì)直觀的可視事物的思考出發(fā)，經(jīng)過(guò)擴(kuò)散思維想象而蝕變成超越現(xiàn)實(shí)的荒誕空間，描繪事物發(fā)生形態(tài)性質(zhì)、屬性性質(zhì)、功能性質(zhì)等變化之后的意象表現(xiàn)。

三、 最簡(jiǎn)手法的訓(xùn)練

設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不同于美術(shù)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特性，確認(rèn)最簡(jiǎn)手法訓(xùn)練是十分必要的。

一切與人有關(guān)的空間、物品、器具、產(chǎn)品都是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)直接或間接的研究對(duì)象。當(dāng)然，從設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)劃分上可以進(jìn)一步選擇專(zhuān)攻對(duì)象，然而設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最重要的是想象力與創(chuàng)造性。豐富的想象力是以廣博的知識(shí)為基礎(chǔ)的。

自然界的景物變化萬(wàn)千，豐富多彩是造型藝術(shù)活動(dòng)取之不盡用之不歇的源泉。樹(shù)枝、建筑、器皿、產(chǎn)品等等，這些有機(jī)的或無(wú)機(jī)的從自然到人為的景物、產(chǎn)品，無(wú)不以各自特有的生長(zhǎng)和組合結(jié)構(gòu)分割著空間。同時(shí)，這些結(jié)構(gòu)組合所蘊(yùn)含著的生命機(jī)制還賦予“空間”以某種活力和氛圍。所以，學(xué)生涉入自然界，做產(chǎn)品或自然景物的速寫(xiě)連作，在速寫(xiě)的同時(shí)，注意簡(jiǎn)化對(duì)象的形體結(jié)構(gòu)，對(duì)比它們的空間比例及位置，從中感受畫(huà)面結(jié)構(gòu)的啟示，體驗(yàn)、畫(huà)面空間的構(gòu)成特性，是十分重要的。

在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，除了對(duì)形體結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確表達(dá)之外，材質(zhì)質(zhì)感的表現(xiàn)也是十分重要的。因?yàn)樵O(shè)計(jì)創(chuàng)意的表達(dá)多數(shù)都是近距離的描寫(xiě)，質(zhì)感表現(xiàn)要結(jié)合工具材料特性，如鉛筆、木炭筆、毛筆、麥克筆、圓珠筆等各有其性能上的長(zhǎng)處與短處。應(yīng)通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握藝術(shù)表現(xiàn)的技巧。

篇3

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；訓(xùn)練方法

依據(jù)《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》和上海市二期課改精神，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”作用的教育理念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在這種輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?？梢?jiàn)，教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的思維。我們必須在課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)有效的思維情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己的精神需要，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教學(xué)模式探索關(guān)于數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)，目前還處在實(shí)驗(yàn)探索中。但根據(jù)思維訓(xùn)練的目標(biāo)與指導(dǎo)思想，以及廣大教師多年來(lái)的探索研究，以問(wèn)題為中心、以教材內(nèi)容為素材、以思維訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已初具雛形。依據(jù)數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題性特征，我們可將數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)的基本模式概括為提出問(wèn)題、展示新課、思維擴(kuò)展。在這一模式中，教師是問(wèn)題暴露、思維點(diǎn)撥、啟迪和誘導(dǎo)者，學(xué)生是思維的主體，是知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和獲取者。

1數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維是對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系等）的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理性活動(dòng)。其能力主要是：會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會(huì)用歸納、演繹和類(lèi)比進(jìn)行推理；會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)：能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)思維論是思維科學(xué)的一個(gè)重要分支，它是構(gòu)成數(shù)學(xué)課程論、學(xué)習(xí)論的靈魂。數(shù)學(xué)教材是以邏輯思維為主線，貫穿各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)是發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展思維不可能脫離教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行。因此，我們可以有理由認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練是教學(xué)思維論在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。

2學(xué)生數(shù)學(xué)思維受阻的兩大常見(jiàn)原因

2.1數(shù)學(xué)思想方法缺乏。

由于學(xué)習(xí)方法的缺乏而嚴(yán)重制約學(xué)生的有效思維的狀況普遍存在。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一遇到從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的題目，就傻眼了，不會(huì)運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決新的問(wèn)題，因此永遠(yuǎn)只是會(huì)解決舊問(wèn)題，而不會(huì)解決新問(wèn)題。

2.2思維惰性造成思維模糊。

思維模糊主要表現(xiàn)在對(duì)關(guān)鍵信息感知把握不準(zhǔn)，觀察只停滯在感知表象中，即使撞上關(guān)鍵信息，也不能加工形成有價(jià)值的反饋信息，致使思路受阻，從而懶于動(dòng)腦，久而久之，養(yǎng)成了思維的惰性。學(xué)生往往遇到難題，不是等著老師講解、就是請(qǐng)教家長(zhǎng)和同學(xué)，就是不愿去獨(dú)立思考，這是學(xué)生思維障礙的最普遍原因。

3數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的若干方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類(lèi)比、空間想象、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過(guò)程。這些過(guò)程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和判斷。這就要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練?？梢詮囊韵挛宸N方法人手。

方法1 情境引入法

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要具備有效性。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“心臟”，是思維的起點(diǎn)。有問(wèn)題才會(huì)有思考，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，但在創(chuàng)設(shè)中不要過(guò)于牽強(qiáng)附會(huì)，如一位青年教師在執(zhí)教“平行四邊形的判定”公開(kāi)課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的引入：“同學(xué)們，唐僧師徒經(jīng)過(guò)九九八十一難取得真經(jīng)后，佛祖要獎(jiǎng)勵(lì)他們，在獎(jiǎng)勵(lì)之前，佛祖再考悟空。題目是：已知E、F是平行四邊形ABCD對(duì)角線AC上兩點(diǎn)，并且AE=CF，求證：四邊形BFDE是平行四邊形。你能替悟空解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”，很明顯，這位教師的情景創(chuàng)設(shè)，與問(wèn)題本身毫無(wú)關(guān)聯(lián)、牽強(qiáng)附會(huì)，是不妥的。巧妙恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，能夠迅速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。問(wèn)題的提出，首先要從教材人手，尋找思維素材。其次是通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的再加工，設(shè)計(jì)一些具有疑問(wèn)性、思維性、說(shuō)理性、擴(kuò)散性等特點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)入思維角色，成為思維的主體。

方法2 概念剖析法

在概念教學(xué)中，要體現(xiàn)訓(xùn)練思維的深刻性。思維的深刻性是指思維的抽象程度和邏輯水平及思維活動(dòng)的深度，它集中表現(xiàn)在對(duì)事物的深刻理解和善于抓住事物的本質(zhì)規(guī)律，它要求學(xué)生在思維活動(dòng)中，能深入細(xì)致地考慮問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的途徑。如在雙曲線的概念教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在已有橢圓概念的基礎(chǔ)上，對(duì)雙曲線的定義：“在平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)的距離之差的絕對(duì)值是常數(shù)（小于這兩個(gè)定點(diǎn)問(wèn)的距離）的動(dòng)點(diǎn)的軌跡叫作雙曲線?！钡睦斫鈺r(shí)，可提出：

1.定義中“平面內(nèi)”可以去掉嗎？（不可以，若去掉就在空間上考慮了）

2.如果把定義中“絕對(duì)值”三字去掉，其軌跡又是怎樣呢？（雙曲線的一支）

3.定義中括號(hào)內(nèi)的條件“小于”改成“等于”，這時(shí)點(diǎn)的軌跡是什么呢？（兩條射線）；若改成“大于”，這時(shí)點(diǎn)的軌跡又是什么呢？（無(wú)軌跡）

4.若定義中常數(shù)為0，則點(diǎn)的軌跡是什么呢？（線段的垂直平分線）。

這樣，對(duì)概念多提幾個(gè)問(wèn)題，既幫助學(xué)生全面而準(zhǔn)確地掌握概念，克服思維的表面化，又能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察問(wèn)題和深刻地思考問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)思維的深化。

方法3 空間模型法

探索研究的關(guān)鍵是學(xué)生的參與，思維操作的關(guān)鍵是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。如：立體幾何的入門(mén)教學(xué)時(shí)，可以這樣提問(wèn)學(xué)生：6支長(zhǎng)短相同的筆能擺成4個(gè)三角形嗎？同學(xué)們?cè)囋嚳?！由于學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，僅局限在一個(gè)平面內(nèi)，無(wú)論如何也擺不出來(lái)。這時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，真能組成4個(gè)三角形嗎？從學(xué)生的眼神中可以看到他們強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)教師可予啟發(fā)：如果這6支筆不一定放在同一個(gè)平面內(nèi)，豎起幾支試試看，從而把學(xué)生的思維推向空間，很快就獲得了成功。接著教師給出正四面體模型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。通過(guò)這樣的入門(mén)設(shè)計(jì)，能有效地打破已有的只在一個(gè)平面上思維的界限，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的欲望。

方法4 過(guò)程滲透法

教學(xué)過(guò)程是知識(shí)的形成階段，要關(guān)注學(xué)生思維的擴(kuò)展。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是由一連串的轉(zhuǎn)化過(guò)程所構(gòu)成的。學(xué)生接受新知識(shí)要借助于舊知識(shí)，而舊知識(shí)的思維形式往往會(huì)成為新知識(shí)思維形式的障礙，因此，教師首先要抓好教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)思想方法的滲透，在數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)變過(guò)程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的轉(zhuǎn)折，排除思維活動(dòng)的障礙，渡過(guò)思維操作的“關(guān)卡”，以實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。教師要切忌用自己的思維取代學(xué)生思維，要正確處理知識(shí)與思維的關(guān)系，即：“已有知識(shí)――思維――新知識(shí)”。知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，知識(shí)有助于思維，但不能取代思維。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注重學(xué)生思維潛力的挖掘，發(fā)揮其既是知識(shí)的產(chǎn)物、又是知識(shí)媒介的雙重作用。

方法5 信心激勵(lì)法

篇4

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該正確的了解與認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)的重要性，積極主動(dòng)地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，對(duì)學(xué)生的思考方式與思維方法進(jìn)行拓寬，不斷地完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，通過(guò)這些工作提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)與自身感受進(jìn)行深入思考，總結(jié)出了幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力的方法。

1利用數(shù)學(xué)概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

眾所周知，數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的依據(jù)和基礎(chǔ)，甚至可以說(shuō)，如果沒(méi)有數(shù)學(xué)概念，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)將難以開(kāi)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的理解與認(rèn)知，并通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行利用，來(lái)對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，如此，不僅能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解更為深入和透徹，使學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣得以樹(shù)立，還能夠使學(xué)生的逆向思維能力水平得到訓(xùn)練和提高，可謂一舉多得[1]。我們都知道，在數(shù)學(xué)概念中充斥著充分條件、必要條件等因素，讓學(xué)生對(duì)這些因素進(jìn)行充分的理解和思考，可以使學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)到條件與結(jié)論之間的關(guān)系，讓學(xué)生加深對(duì)“原因”和“目的”之間關(guān)系的理解。舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在教授“方程的解”這一概念時(shí)，可以從不同的角度對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)粋€(gè)角度就是說(shuō)讓方程等號(hào)兩邊最終數(shù)值相等的值就是方程的解，從另一角度來(lái)說(shuō)就是方程的解能夠讓等號(hào)兩邊式子的結(jié)果相同。學(xué)生在能夠清楚的了解到所求數(shù)字的概念與含義的同時(shí)，還從不同的方面對(duì)方程的解有了全新的認(rèn)識(shí)。

2利用數(shù)學(xué)公式與法則對(duì)學(xué)生的逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式與法則時(shí)只是對(duì)其進(jìn)行單純的記憶與背誦。但在如今新課改的要求之下，教師更加注重讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)法則進(jìn)行理解，而學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)公式與法則進(jìn)行深入的理解，就能夠?qū)ζ溆幸粋€(gè)正確的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，這就使學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行記憶時(shí)更加容易[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生記不住某些數(shù)學(xué)公式或法則的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，也存在著學(xué)生明明記住了公式，但卻不知道如何對(duì)其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)象。這種時(shí)候，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，使學(xué)生能夠透徹的理解數(shù)學(xué)公式與法則并靈活的使用。舉例說(shuō)明，在教授學(xué)生“圓柱的表面積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中就會(huì)按照以下步驟進(jìn)行：首先，對(duì)圓柱的定義進(jìn)行講解；其次，對(duì)側(cè)面進(jìn)行說(shuō)明；最后，對(duì)圓柱表面積的計(jì)算方式進(jìn)行講解。但是，為了對(duì)學(xué)生的逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師可以將教學(xué)步驟稍作改動(dòng)：首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張長(zhǎng)方形的紙，并讓學(xué)生將其卷起，對(duì)接上兩個(gè)寬邊后，其就形成了一個(gè)基本的圓柱體；其次，可以據(jù)此對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，如：圓柱的側(cè)面積與長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的面積跟圓柱有什么關(guān)系？等，通過(guò)這些實(shí)際操作與提出的問(wèn)題，學(xué)生可以了解到長(zhǎng)方形的面積與其所形成圓柱體的側(cè)面積是相等的，再通過(guò)進(jìn)一步的問(wèn)題設(shè)置與思考，學(xué)生可以了解到長(zhǎng)方形對(duì)接邊的長(zhǎng)度就是圓柱體的高，而另一邊的長(zhǎng)度就是圓柱體的底面周長(zhǎng)；最后，教師就可以提出具體的數(shù)學(xué)定義，讓學(xué)生對(duì)圓柱體有一個(gè)具體、全面的認(rèn)識(shí)。

這樣的教學(xué)過(guò)程邏輯性極強(qiáng)，其能夠給學(xué)生留下極為深刻的印象，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)深深地記在腦海之中；同時(shí)，這種教學(xué)方式還能夠很好的訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力?？傊?，這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式與法則的理解加深，還能夠使學(xué)生將其真正的應(yīng)用到實(shí)際中去；與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和思維方式也被拓寬，學(xué)生能夠運(yùn)用更多的方法來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3利用實(shí)際問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維

逆向思維能力是一種可以運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題解決當(dāng)中的能力，可以對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的思路進(jìn)行拓寬，打破以往的思維定式，使學(xué)生對(duì)自身的思維掌控性增強(qiáng)。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，教師不僅僅可以利用逆向思維去加深學(xué)生對(duì)于概念、公式、法則的記憶，還可以利用訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的方法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，雖然教師注重了對(duì)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但總體來(lái)說(shuō)，教師還是占據(jù)著較大的主導(dǎo)地位，學(xué)生是按照教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)，這種情況就導(dǎo)致學(xué)生并未真正掌握到逆向思維能力的本質(zhì)。而讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決中應(yīng)用逆向思維，學(xué)生就可以真正的掌握到逆向思維的精髓。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每組之中都要有逆向思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，充分發(fā)揮其帶動(dòng)作用，使全體學(xué)生的逆向思維能力都能得到較大的發(fā)展。

4提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)知識(shí)在人們的認(rèn)知里都是比較枯燥、無(wú)味的，但對(duì)其進(jìn)行深入探究就會(huì)?l現(xiàn)，數(shù)學(xué)有著自身獨(dú)特的魅力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這也是學(xué)生逆向思維訓(xùn)練的重要前提。興趣是最好的老師，教師要充分利用各種條件，讓學(xué)生真正的喜歡上數(shù)學(xué)，其才能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究與思考，學(xué)習(xí)才能夠起到效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)一些手段對(duì)學(xué)生的感官或情感進(jìn)行刺激，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得活潑起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然會(huì)提高，在這種氛圍下對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行培養(yǎng)自然會(huì)起到事半功倍的效果。

篇5

為解決上述問(wèn)題，我在高中生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)如何提高學(xué)生解題中的思維能力作了一些探索，體會(huì)到要提高學(xué)生的解題能力，關(guān)鍵是要教給他們解題過(guò)程中的一般思維方法；可以將比較分散的知識(shí)經(jīng)過(guò)歸納形成系統(tǒng)性的知識(shí)用于解題，可以將書(shū)本上所舉實(shí)例提煉成帶規(guī)律性的范例用于解題；可以從繁復(fù)的知識(shí)中抓住關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于解題；還可以將一般有規(guī)律的知識(shí)演變?yōu)榍€圖解運(yùn)用于解題等。

如在孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的教學(xué)中，從已知子代表現(xiàn)型及不同數(shù)量比例，推斷親代基因型的題型較多，但求解方法比較分散、零亂、缺乏系統(tǒng)性。這樣學(xué)生在解決此類(lèi)題目時(shí)感到較為困難。為此我就書(shū)中涉及這類(lèi)知識(shí)的內(nèi)容，通過(guò)和學(xué)生共同討論，作了八個(gè)方面的歸納，并自編相應(yīng)的訓(xùn)練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，從而取得了較好的效果。

又如在會(huì)考考綱中，要求學(xué)生掌握有些分裂和減數(shù)分裂的異同。這部分內(nèi)容題型多變，常使學(xué)生感到無(wú)從下手。實(shí)際上其突破點(diǎn)就是讓學(xué)生能正確分辨兩種分裂過(guò)程的不同細(xì)胞圖象。我在教學(xué)中以圖象對(duì)比入手，運(yùn)用不同教學(xué)形式，讓學(xué)生分請(qǐng)兩者的異同點(diǎn)，再通過(guò)典型例題的練習(xí)，從易到難逐步分層次的消化難點(diǎn)，從而顯著地提高了學(xué)生對(duì)這類(lèi)題目的解題能力。

篇6

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 學(xué)生思維能力 素質(zhì)教育

一、強(qiáng)化思維訓(xùn)練意識(shí)，明確思維訓(xùn)練的任務(wù)

在初中物理教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練，首先要求教師具有思維訓(xùn)練意識(shí)，明確思維訓(xùn)練的重要性，樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，提高思維訓(xùn)練的自覺(jué)性。

其一，樹(shù)立思維能力發(fā)展與物理知識(shí)學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的思想。一方面，學(xué)習(xí)物理知識(shí)必須有一定的思維能力的參與，所以在傳授知識(shí)中，必須啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，才有助于知識(shí)的理解和掌握，另一方面思維能力的發(fā)展又以物理知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，必須在讓學(xué)生掌握扎實(shí)的物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

其二，樹(shù)立發(fā)揮學(xué)生主體作用的思想。思維能力的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等非智力因素直接相關(guān)。學(xué)生積極主動(dòng)性越高，思維越活躍，思維效果越好。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)真正把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)思維情景，既要讓學(xué)生樂(lè)于思考問(wèn)題，又要讓他們有時(shí)間思考問(wèn)題。

其三，樹(shù)立強(qiáng)化訓(xùn)練思想。一是要明確學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)依賴(lài)于教學(xué)中長(zhǎng)期的訓(xùn)練，因此應(yīng)提供足夠的思維訓(xùn)練材料，結(jié)合教學(xué)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練量的積累來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維水平發(fā)生質(zhì)的變化。二是應(yīng)正確處理好訓(xùn)練材料的量與質(zhì)的關(guān)系，克服大量做題和多提問(wèn)就是思維訓(xùn)練的片面認(rèn)識(shí)，提高訓(xùn)練的有效性。初中物理思維訓(xùn)練的任務(wù)就是要學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，并結(jié)合物理學(xué)科實(shí)際發(fā)展學(xué)生的形象思維和直覺(jué)思維。

二、進(jìn)行思維策略訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握物理思維方法

物理思維策略，是指在解決物理問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的過(guò)程中所采取的思路。學(xué)生對(duì)思維策略的正確選擇和運(yùn)用，決定著解題成敗和效率，它既能指導(dǎo)思維模式的靈活運(yùn)用，又能統(tǒng)帥各種具體的教學(xué)方法。在初中物理教學(xué)中，既要交給學(xué)生某一物理問(wèn)題的具體思維方法，更要善于總結(jié)概括，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維策略訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用一般思維策略，遷移解決各類(lèi)具體的物理問(wèn)題。在初中物理教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)以下幾種思維策略的訓(xùn)練。

1.精確理解題意，善于繁中求簡(jiǎn)的思維策略

解決物理問(wèn)題，首先要把問(wèn)題表征在大腦中。但是，在物理問(wèn)題中，由于本質(zhì)特征與有關(guān)非本質(zhì)特征交織在一起，增加了對(duì)問(wèn)題理解的難度，學(xué)生往往不能從復(fù)雜的情景中抓住問(wèn)題的本質(zhì)。因此，教學(xué)中應(yīng)把訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確把握題意，并善于繁中求簡(jiǎn)當(dāng)作一種計(jì)謀來(lái)訓(xùn)練。例如，在習(xí)題訓(xùn)練中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從這些方面去思考：①題中的關(guān)鍵字、詞、句是什么？怎樣理解。②解決本題要用到哪些相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，怎樣在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取出來(lái)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種思維策略訓(xùn)練，必須強(qiáng)化三點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生面臨物理問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真讀題，逐字、逐詞、逐句分析，切忌一晃了之的做法。二是要訓(xùn)練學(xué)生在重點(diǎn)和關(guān)鍵句的理解上下功夫。學(xué)生把握了關(guān)鍵字句，才能把握問(wèn)題的本質(zhì)。三是訓(xùn)練學(xué)生善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把對(duì)物理問(wèn)題的理解表述出來(lái)。因此，教師應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言表述物理問(wèn)題。

2.雙向推理的思維策略

據(jù)認(rèn)知心理學(xué)研究表明，一般能力的學(xué)生注重從條件入手，逐步推導(dǎo)出問(wèn)題，但這種方法往往由于思考方向欠明確而達(dá)不到解決問(wèn)題的目的。而思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，他能從問(wèn)題入手，把條件和問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，既能找到問(wèn)題的起點(diǎn)，又能明確思考的方向，有利于迅速找到解題思路和方法。因此，在教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從條件入手進(jìn)行順向推理與從問(wèn)題入手進(jìn)行逆向推理的思維方法，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。雙向推理策略訓(xùn)練一般采用分析與綜合相結(jié)合的思維方法，其具體方法有：①順向推理能力訓(xùn)練。就是教師給出兩個(gè)或兩個(gè)以上的有一定關(guān)系的條件，讓學(xué)生盡可能的提出所能求解的問(wèn)題。②逆向推理能力訓(xùn)練。就是只給出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取信息，找出求問(wèn)題所需要的條件。③倒順相通的推理訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生在面臨物理問(wèn)題時(shí)，既看到問(wèn)題，看著結(jié)論，也注視已知條件，從整體考慮，進(jìn)行廣泛聯(lián)想，對(duì)問(wèn)題倒推順想進(jìn)行綜合思考，挖掘題中隱含條件，溝通條件和問(wèn)題間的過(guò)渡關(guān)系。

3.擴(kuò)散和集中相結(jié)合的思維策略

進(jìn)行擴(kuò)散思維訓(xùn)練，就是要訓(xùn)練學(xué)生面臨物理問(wèn)題時(shí)，能從整體著眼，全面把握題中的各種關(guān)系，尋求不同的解題思路。特別是在思維受阻時(shí)，要及時(shí)改變思路另劈蹊徑，克服思維定勢(shì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中思維訓(xùn)練，就是要在集中思維基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生善于從不同思路中選擇比較好的思路優(yōu)先考慮。讓學(xué)生掌握發(fā)散和集中相結(jié)合的思維策略，有助于創(chuàng)造性思維的激發(fā)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。首先，教師應(yīng)注意創(chuàng)造誘因的設(shè)置。在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)選擇一些發(fā)散性強(qiáng)的典型物理問(wèn)題讓學(xué)生去探索，活躍學(xué)生的物理思維。其次，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握牢固的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使所學(xué)知識(shí)與方法系統(tǒng)化、條理化。訓(xùn)練學(xué)生善于從復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取有用信息的能力。再次，訓(xùn)練學(xué)生善于把形象思維、邏輯思維和直覺(jué)思維結(jié)合運(yùn)用的習(xí)慣和技能。在學(xué)生面臨物理問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生發(fā)揚(yáng)獨(dú)立探索和鉆研的精神，領(lǐng)會(huì)物理思維的規(guī)律和方法，達(dá)到舉一反三，概括遷移和融會(huì)貫通的效果。

三、調(diào)控評(píng)價(jià)思路，優(yōu)化思維過(guò)程

學(xué)生是思維的主體，在思維過(guò)程中應(yīng)確立自我意識(shí)，能對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行清醒的認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)，自覺(jué)調(diào)控思維過(guò)程，提高思維效率。

1.加強(qiáng)元思維的培養(yǎng)

元思維是認(rèn)識(shí)主體對(duì)自身思維過(guò)程的認(rèn)識(shí)，它是以思維過(guò)程為對(duì)象，以思維活動(dòng)的調(diào)控為外在表現(xiàn)。元思維是思維水平的高級(jí)狀態(tài)，學(xué)生元思維的發(fā)展，有助于在思考物理問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題的分析和解題策略及方法的選擇，從而提高思維能力。例如，在解物理計(jì)算題時(shí)，學(xué)生在元思維的幫助下，能意識(shí)到這是一道什么類(lèi)型的題，要用到哪些過(guò)去學(xué)的知識(shí)，相關(guān)公式，明確解答步驟和方法是什么等。

篇7

本課題的形成基于創(chuàng)新教育思想和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)忽略學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的弊端及本校實(shí)際情況。

快速作文教學(xué)法是當(dāng)今作文教學(xué)領(lǐng)域中的一種適應(yīng)時(shí)展需要的、最佳的教學(xué)法，是教學(xué)觀念更新的產(chǎn)物，它是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的一種揚(yáng)棄。它科學(xué)地揭示作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。適應(yīng)于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作，從根本上解決了過(guò)去作文教學(xué)中的許多弊端。

本人以楊初春老師的快速作文法為基礎(chǔ)，結(jié)合自己20年的高中作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是多年高考教學(xué)感悟，自創(chuàng)“快速優(yōu)質(zhì)作文法”，希望這種教學(xué)法能挖掘?qū)W生的智力潛能，激發(fā)他們作文的欲望，提高他們的作文水平。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

一）實(shí)驗(yàn)范圍

以高三年級(jí)兩個(gè)班100名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以快速優(yōu)質(zhì)作文法的三步訓(xùn)練-基礎(chǔ)訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。訓(xùn)練時(shí)間為一年。

二）實(shí)驗(yàn)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，改進(jìn)課堂教學(xué)模式。

2.發(fā)現(xiàn)法：針對(duì)學(xué)生實(shí)際及信息反饋，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方式、方法。

3.對(duì)比實(shí)驗(yàn)：設(shè)置實(shí)驗(yàn)對(duì)比，及時(shí)總結(jié)對(duì)比結(jié)果。

4.表?yè)P(yáng)效應(yīng)：以表?yè)P(yáng)為主體，堅(jiān)持民主性教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力。

5.討論法：及時(shí)進(jìn)行師生討論總結(jié)，以有效推進(jìn)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展。

6.研究性學(xué)習(xí)：師生互動(dòng)，共同總結(jié)好的教學(xué)方式、寫(xiě)作規(guī)律。

三、實(shí)驗(yàn)步驟與訓(xùn)練方法

一）實(shí)驗(yàn)步驟

二）訓(xùn)練方法

快速作文著眼于一個(gè)"快"字，這就要求在訓(xùn)練時(shí)有嚴(yán)密的計(jì)劃和明確的目的性。因此就需要一步一個(gè)腳印，有計(jì)劃、有步驟的實(shí)驗(yàn)。

第一步：基本功的訓(xùn)練

快速作文是在學(xué)生具有一定的寫(xiě)作能力和掌握一定技巧的基礎(chǔ)上快"得起來(lái)的，否則就會(huì)欲速而不達(dá)?；竟Φ挠?xùn)練是多式多樣的。

（1）讓學(xué)生明確快速作文是時(shí)代對(duì)寫(xiě)作的要求。

（2）激發(fā)寫(xiě)作欲望，變要"我"寫(xiě)作為"我"要寫(xiě)作。

（3）通過(guò)多種渠道，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量及閱讀素材。

（4）書(shū)寫(xiě)的速度達(dá)每分鐘40個(gè)字左右，每個(gè)學(xué)生備有一本正楷字貼，長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

第二步：思維的訓(xùn)練

思維是智力的核心，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。大腦的思維具有潛能的性質(zhì)，只有經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，大腦才能發(fā)揮他的思維能力；快速作文的關(guān)鍵在于強(qiáng)化思維訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)大腦中的智慧潛能，在學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程中，思維高度活躍，高度集中，一見(jiàn)到作文題，讓能立即進(jìn)行最佳思維狀態(tài)，揮筆成文。

（1）優(yōu)化思維環(huán)境，教師事先不設(shè)置人為的框架和禁區(qū)，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的、自由的、活躍的思維氛圍，給激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和思維。

（2）教會(huì)學(xué)生正確的思維方法，在加強(qiáng)常規(guī)思維訓(xùn)練的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生識(shí)別和具有求同與求異，發(fā)散和聚合，縱向和橫向，順向和逆向等思維方法。

（3）教給學(xué)生分析、概括、綜合、判斷等基本邏輯方法。

（4）進(jìn)行快速思維訓(xùn)練。快速思維訓(xùn)練主要是靈感思維和寫(xiě)勢(shì)思維訓(xùn)練，靈感思維是思維的思路突然接通，思維最活躍，情緒最激昂的一種狀態(tài)，可激發(fā)寫(xiě)作靈感。

第三步：技巧訓(xùn)練

技巧訓(xùn)練的基本做法是專(zhuān)題指導(dǎo)。讀、講、寫(xiě)三者結(jié)合，根據(jù)各階段的不同任務(wù)和寫(xiě)作中各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和要求作好專(zhuān)題指導(dǎo)。如“掌握重心法”、“跳越障礙法”、“數(shù)學(xué)配方法”、“添加因素法”等就是技巧訓(xùn)練的專(zhuān)題指導(dǎo)。

第四步：綜合訓(xùn)練

學(xué)生40分鐘寫(xiě)成800字的文章，這是總目標(biāo)，在實(shí)踐過(guò)程中，要把總目標(biāo)分解成基礎(chǔ)、思維、技巧、綜合等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練都要有具體要求。分項(xiàng)達(dá)標(biāo)后，再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，本屆高三學(xué)生參加了2019年全國(guó)高考，成績(jī)已經(jīng)公布，現(xiàn)把本屆畢業(yè)生與上屆畢業(yè)生的高考語(yǔ)文成績(jī)列表對(duì)比。

從高考情況來(lái)看，隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，學(xué)生的作文水平有明顯的提高，這在實(shí)際的高考中得到了驗(yàn)證。另外，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和思維能力也有了顯著的提高。本實(shí)驗(yàn)歷時(shí)1年的時(shí)間，我既完成了新教材寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)，又編寫(xiě)了兩冊(cè)校本作文教材。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；本科教學(xué)；科研思維；創(chuàng)新思維；教學(xué)方式；計(jì)算機(jī)組成原理；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

近10余年來(lái)，各高校不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，設(shè)立各類(lèi)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)室，提供各種增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)和比賽。這些實(shí)踐表明，高校的創(chuàng)新機(jī)制確實(shí)較好地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)和科研的發(fā)展。不過(guò)，文獻(xiàn)也指出，目前高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題，如重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)等。文獻(xiàn)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了調(diào)查，表明當(dāng)前高校的創(chuàng)新機(jī)制對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)有一定的幫助，但總體上大學(xué)生創(chuàng)造力有待進(jìn)一步提高。

科學(xué)和技術(shù)發(fā)展史表明，創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須依賴(lài)于合理而充分的科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。其中，科研思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用一定的科學(xué)方法進(jìn)行思考的過(guò)程；創(chuàng)新思維是指具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)?？蒲兴季S將能在較大的程度上保證創(chuàng)新過(guò)程的合理性和創(chuàng)新的有效性；而創(chuàng)新思維將能在方向上較好地引導(dǎo)科研思維發(fā)揮更大的作用。然而，縱觀我國(guó)中小學(xué)教育體制和傳統(tǒng)的本科教學(xué)方式，大學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生在較大程度上都尚未經(jīng)過(guò)良好的科研思維訓(xùn)練?，F(xiàn)今的本科教學(xué)內(nèi)容中，很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程。因此，如何讓大學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生接受科研思維和創(chuàng)新思維的熏陶和訓(xùn)練，是有效培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵問(wèn)題。

事實(shí)上，本科課程中的相關(guān)知識(shí)，無(wú)一不是經(jīng)過(guò)前人的深入研究并經(jīng)系統(tǒng)整理而得到的，也就是說(shuō)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過(guò)程本身就已經(jīng)包含了科學(xué)研究思維和方法。因此，若能有意識(shí)地在授課時(shí)還原這一思維過(guò)程，就能較好地讓學(xué)生了解、熟悉并掌握一定的科研思維和創(chuàng)新思維。

筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)本科生的科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行了初步的探討和有益的嘗試，提出在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的思路和方法。

1、教學(xué)中加強(qiáng)科研思維訓(xùn)練

為了方便學(xué)習(xí)，各類(lèi)教科書(shū)都對(duì)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行了系統(tǒng)化和條理化。傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生理解和掌握這些知識(shí)，建立完整的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并在可能的情況下學(xué)會(huì)應(yīng)用基本的原理和方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，雖然讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)體系，卻沒(méi)能讓其接受到知識(shí)本身被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造的過(guò)程中所采用的科學(xué)的思維和方法，因而影響科研思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

那么，如何在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維的訓(xùn)練？首先，在教學(xué)準(zhǔn)備中，授課教師將需要講授的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題找出來(lái)，經(jīng)提煉后將此問(wèn)題還原成一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。然后，梳理解決此問(wèn)題的思路和方法。接下去在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以逐步地還原該問(wèn)題的解決思路和解決方法，并最終引導(dǎo)到書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)上。

為了應(yīng)對(duì)授課時(shí)間有限的問(wèn)題，在還原知識(shí)被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造過(guò)程的教學(xué)中，可以采用兩種不同的教學(xué)方式：第一種是“步步為營(yíng)”的探索引導(dǎo)方式，第二種是講故事的形式。對(duì)第一種教學(xué)方式，可以將已還原的“待解決”問(wèn)題與學(xué)生已掌握的某些知識(shí)或日?，F(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)他們思考解決該問(wèn)題可以從哪些方向入手，然后再逐個(gè)方向去引導(dǎo)他們探索解決問(wèn)題的具體方法。最后，去掉不能恰當(dāng)解決問(wèn)題的方向，留下可以解決問(wèn)題的方向及解決方法，并籍此引導(dǎo)歸納得出書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式，適合于時(shí)間充裕的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。長(zhǎng)期堅(jiān)持能較好地訓(xùn)練學(xué)生的研究思維和研究方法。

對(duì)于第二種教學(xué)方式，適合于授課時(shí)間不是很充裕的情況。主要是采用介紹性的方式還原問(wèn)題的分析解決過(guò)程。例如，可以通過(guò)講述當(dāng)年的科研故事來(lái)說(shuō)明相關(guān)研究人員是怎么思考這個(gè)問(wèn)題的，怎么走彎路的，最后又是怎么正確解決問(wèn)題的。通過(guò)講述研究故事，既能夠增加課堂的趣味性，又能讓學(xué)生從中領(lǐng)略到探索研究過(guò)程的波折、思維、方法和經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)上述兩種方式的組合，可以讓學(xué)生了解和熟悉相關(guān)的科研思維，并在潛移默化中得到科研思維的訓(xùn)練。

2、教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，從而以更少的代價(jià)獲得更好的結(jié)果。從不同方向發(fā)現(xiàn)或提煉新問(wèn)題開(kāi)始，進(jìn)而用科學(xué)的研究思維和研究方法來(lái)解決新問(wèn)題，這就是創(chuàng)新。因此，通過(guò)在教學(xué)中還原知識(shí)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題以及介紹問(wèn)題的解決過(guò)程，也能有助于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

在教學(xué)中，還原出知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題后，無(wú)論采用“步步為營(yíng)”探索還是講述故事的教學(xué)方式，都可以讓學(xué)生了解和熟悉在解決問(wèn)題之初是如何朝不同方向思考而打開(kāi)思路的，以及如何從不同的角度去探索解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)這種方式的反復(fù)訓(xùn)練及歸納總結(jié)，學(xué)生將能逐步認(rèn)識(shí)和理解在解決問(wèn)題之初可以朝哪些方向進(jìn)行嘗試和探索。因此，在需要?jiǎng)?chuàng)新或解決問(wèn)題的實(shí)踐場(chǎng)合，學(xué)生將能較好地朝不同方向進(jìn)行探索嘗試。這就是在創(chuàng)新思維上得到了一定程度的訓(xùn)練。

此外，針對(duì)同一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，不同的研究人員會(huì)從不同的角度進(jìn)行分析，從而形成不同的解決方案。因此，在還原科學(xué)問(wèn)題并介紹不同解決方案的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同解決方案的出發(fā)點(diǎn)和解決思路。在一定數(shù)量的訓(xùn)練后，學(xué)生將能發(fā)現(xiàn)各種出發(fā)點(diǎn)和解決思路。經(jīng)過(guò)不斷的歸納總結(jié)，學(xué)生將能熟悉如何在已有的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新的方向與思路。

若教學(xué)時(shí)間受限，則可以通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式來(lái)進(jìn)行。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已了解的創(chuàng)新方式設(shè)想不同的解決方向，然后用其中若干個(gè)與需要傳授的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的方向在課堂上引導(dǎo)，而把其余方向留給學(xué)生作為課后作業(yè)。若后續(xù)的時(shí)間允許，可以在后續(xù)的課堂上適當(dāng)選一些學(xué)生介紹他們對(duì)其余方向的探索過(guò)程和探索結(jié)果。另外，也可以將相關(guān)的最新研究成果與某個(gè)方向關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去查相關(guān)資料以進(jìn)一步深入理解該問(wèn)題的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。在這些過(guò)程中，將有可能激發(fā)學(xué)生找到新的問(wèn)題，并產(chǎn)生新的成果。

綜上所述，在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，都是從還原知識(shí)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題開(kāi)始的，也都有比較相似的教學(xué)過(guò)程，甚至還有機(jī)地融為一體。不過(guò)，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練側(cè)重于如何打開(kāi)思路，從而用不同的方向來(lái)形成不同角度的子問(wèn)題，并嘗試用不同的方法來(lái)解決；而科研思維的訓(xùn)練則側(cè)重于如何用合理的、科學(xué)的研究思維和方法來(lái)解決已經(jīng)提出的科學(xué)問(wèn)題。

3、科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練實(shí)例

對(duì)于在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)方式，我們?cè)谟?jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等課程中進(jìn)行了一些嘗試和探索。

例如，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及重疊執(zhí)行和先行控制。該知識(shí)點(diǎn)先依次介紹順序執(zhí)行、一次重疊和二次重疊，然后再介紹先行控制原理。為加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，備課時(shí)可以根據(jù)課程內(nèi)容提煉出一個(gè)科學(xué)問(wèn)題：如何提高指令的執(zhí)行速度，以便提升CPU的性能？為回答這個(gè)問(wèn)題，首先考查傳統(tǒng)的指令執(zhí)行存在什么問(wèn)題（如傳統(tǒng)的順序執(zhí)行過(guò)程中，存在指令部件利用率低的問(wèn)題），然后再考慮如何去解決存在的問(wèn)題從而提高指令的執(zhí)行速度（學(xué)生自然會(huì)想到要提高利用率來(lái)解決問(wèn)題）。在考慮這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，可以從不同角度不同程度去思考分析（如可以考慮一次重疊執(zhí)行、二次重疊執(zhí)行等；可以考慮增加指令執(zhí)行部件資源；可以考慮提高CPU主頻等）。

備課時(shí)梳理好上述思路后，授課的時(shí)候就可以用來(lái)進(jìn)行科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。從創(chuàng)新思維訓(xùn)練的角度，側(cè)重于讓學(xué)生領(lǐng)悟到為回答該問(wèn)題應(yīng)如何打開(kāi)思路，如先考查傳統(tǒng)指令執(zhí)行存在的問(wèn)題，然后以此為突破口進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而想到一次甚至二次重疊執(zhí)行的方法；或者另辟蹊徑，考慮提升CPU的主頻等。針對(duì)引導(dǎo)過(guò)程中提出的不同思路，可以逐一分析并嘗試提出解決方案，如一次和二次重疊執(zhí)行要怎么進(jìn)行，在進(jìn)行重疊的時(shí)候會(huì)引入什么問(wèn)題以及又該如何解決等。這實(shí)質(zhì)上就是訓(xùn)練科研思維，從中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到具體的解決問(wèn)題的思路和方法。

上述過(guò)程，圍繞同一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，同時(shí)兼顧科研思維訓(xùn)練和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。若在時(shí)間允許的情況下，可以安排合適時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生逐步完成，最后得出書(shū)本上甚至超越書(shū)本上的結(jié)論。

4、結(jié)語(yǔ)

篇9

如何進(jìn)行兒童思維訓(xùn)練?思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力,是智力的核心。培養(yǎng)兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力,對(duì)開(kāi)拓兒童的智慧極為重要。不過(guò)，如果僅靠自然形成，沒(méi)有足夠的刺激，兒童的智力發(fā)育就會(huì)相對(duì)緩慢很多。所以，我們可以運(yùn)用各種手段，對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練。下面小編為你整理提高兒童思維能力的方法，希望能幫到你。

提高兒童思維能力的方法第一階段：兒童注意力訓(xùn)練

1、吉米諾骨版

2、讓兒童看畫(huà)有線條的圖，數(shù)出共有幾條線。

3、讓兒童在8—

30橫排列的數(shù)字中，按順序找出8、12、24這三個(gè)數(shù)，要求用手指出數(shù)字，并念出聲來(lái)，越快越好。

4、讓兒童在豎排的數(shù)字中順序找出數(shù)字1—

10，要求用手指出數(shù)字，并念出聲來(lái)，越快越好。

5、讓兒童在放置衣架的衣柜中數(shù)出有幾個(gè)衣服架。

(形象辨別訓(xùn)練法)

第二階段：注意力、記憶力協(xié)同訓(xùn)練階段

1、找不同訓(xùn)練法

通過(guò)讓兒童尋找兩種材料之間的不同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練注意力和記憶力的目的。

2、找相同的訓(xùn)練法

找出兩種材料(或兩種以上材料)之間的相同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練作童的注意力和記憶力的目的。

3、合成訓(xùn)練法

如：(1)父母與兒童一起數(shù)數(shù)，每人依順序數(shù)3個(gè)數(shù)。如父親：1，2，3，母親：4，5，6兒童：7，8，9。

(2)父母拿出一些書(shū)，然后與兒童一起整齊地?cái)[到書(shū)架上。要求父親一次擺一本，兒童一次擺2本，母親一次擺3本。

4、在圍棋盤(pán)或象棋盤(pán)上，擺上7，8個(gè)棋子，讓幼兒看1分鐘，然后拿掉，再讓幼兒照原樣擺上。

第三階段：記憶增強(qiáng)訓(xùn)練

1、信息減少訓(xùn)練法

(1)家長(zhǎng)在桌子上擺出下列玩具，讓兒童看一分鐘，然后家長(zhǎng)讓兒童閉上眼睛，拿掉小刀，手表，水杯，小狗，讓兒童說(shuō)出減少了什么。

(2)家長(zhǎng)先說(shuō)了下面第一句話，然后再說(shuō)第二句話，讓兒童說(shuō)出第二句話比第一句話少了什么字。

第一句：樹(shù)上有5只小鳥(niǎo)，飛起了4只，還剩下1只，后來(lái)有1只非常大的鳥(niǎo)飛到樹(shù)上來(lái)了。

第二句：樹(shù)上有5只小鳥(niǎo)，飛起了4只，后來(lái)有1只飛到樹(shù)上來(lái)了。

2、信息增加訓(xùn)練法

A.家長(zhǎng)先念第一句話，然后再念第二句話，讓兒童說(shuō)出第二句話比第一句話多出了什么字。

第一句話：一輛大汽車(chē)裝了很多東西，有2個(gè)西瓜，3張桌子，5包書(shū)和1臺(tái)電視機(jī)。

第二句話：一輛大汽車(chē)裝了很多東西，有2個(gè)西瓜，2個(gè)蘋(píng)果，3張桌子，5包書(shū)和1臺(tái)電視機(jī)。

3、信息增失訓(xùn)練法

家長(zhǎng)把下列物品擺在桌子上，讓兒童看1分鐘，然后讓兒童閉上眼睛，拿掉尺、水杯、鑰匙、汽車(chē);加上蘋(píng)果、餅干、圓珠筆、夾子、火柴盒。

物品：橡皮書(shū)水杯眼鏡鑰匙積木汽車(chē)小刀磁帶尺子硬幣

4、動(dòng)作訓(xùn)練法

(1)家長(zhǎng)依次做下面4個(gè)手勢(shì)，讓兒童注意看，家長(zhǎng)做完后讓兒童按順序重做出來(lái)。

第一個(gè)動(dòng)作：雙手握拳。

第二個(gè)動(dòng)作：雙手伸出大拇指。

第三個(gè)動(dòng)作：雙手伸出中指和食指。

第四個(gè)動(dòng)作：雙手伸出小拇指。

(2)家長(zhǎng)依次做下面3個(gè)動(dòng)作，讓兒童注意看，家長(zhǎng)做完后，讓兒童按順序重做出來(lái)。

第一個(gè)動(dòng)作：把一塊糖放到茶杯里，然后倒進(jìn)一些涼水，再把杯蓋蓋上。

第二個(gè)動(dòng)作：用4塊積木任意組成一個(gè)圖形。

第三個(gè)動(dòng)作：用鉛筆在杯子上敲一下，在積木上敲兩下。

第四階段：強(qiáng)化記憶訓(xùn)練階段

1、對(duì)偶訓(xùn)練法

這種訓(xùn)練法的做法是：同時(shí)讓兒童識(shí)記兩種相互關(guān)聯(lián)的材料，然后讓兒童根據(jù)一種材料回憶相關(guān)聯(lián)的另一種材料。

2、順序訓(xùn)練法

這種訓(xùn)練法的做法是：讓兒童按順序識(shí)記一些材料，然后遮住材料并逐個(gè)把材料內(nèi)容顯露出來(lái)，每顯露出一個(gè)材料，讓兒童回憶出下面緊接著的內(nèi)容。

3、插入訓(xùn)練法

這種訓(xùn)練法的做法是：先讓兒童識(shí)記一些材料，識(shí)記完后不馬上讓兒童回憶，而是接著讓兒童做一些其他的事情，然后再讓兒童回憶前面識(shí)記過(guò)的內(nèi)容。

4、數(shù)字訓(xùn)練法

這種訓(xùn)練法的目的是，通過(guò)讓兒童記憶大量的數(shù)字，達(dá)到發(fā)展記憶能力的目的。前面談到過(guò)數(shù)字是最難記憶的材料，因而也是一種最好的訓(xùn)練記憶能力的材料。

5、頻度訓(xùn)練法

這種訓(xùn)練法的做法是：反復(fù)向兒童出示一些材料，其中有一部分材料出現(xiàn)多次，讓兒童記住這些材料出現(xiàn)的次數(shù)。

第五階段：多種能力協(xié)同訓(xùn)練階段

1、找規(guī)律訓(xùn)練法

找規(guī)律訓(xùn)練法是一種訓(xùn)練兒童發(fā)現(xiàn)事物之間的規(guī)律，并靈活運(yùn)用這種規(guī)律的方法。具體做法是：讓兒童觀察一些材料，使兒童通過(guò)這些材料的前后順序關(guān)系，找出其中的規(guī)律。

2、找關(guān)系訓(xùn)練法

找關(guān)系訓(xùn)練法是一種通過(guò)讓兒童找出兩種事物之間的關(guān)系，訓(xùn)練兒童的比較、概括和綜合能力的方法。

3、找同類(lèi)訓(xùn)練法

找同類(lèi)訓(xùn)練是一種通過(guò)讓兒童尋找一些詞之間的關(guān)系和理解它們的含義，從而達(dá)到訓(xùn)練兒童抽象能力和判斷能力的方法。

4、創(chuàng)造能力訓(xùn)練法

創(chuàng)造能力訓(xùn)練法是通過(guò)讓兒童學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)造技法，從而提高兒童創(chuàng)造能力，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識(shí)的訓(xùn)練方法。

兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助兒童學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類(lèi)，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問(wèn)題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使兒童的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高兒童的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響兒童大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響兒童的智力發(fā)育。

經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，兒童的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語(yǔ)”、“音樂(lè)藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專(zhuān)門(mén)思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到兒童的學(xué)習(xí)能力，直接影響兒童在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬(wàn)能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

篇10

推陳出新訓(xùn)練法：

當(dāng)看到、聽(tīng)到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個(gè)思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。

聚合抽象訓(xùn)練法：

把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來(lái)，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺(jué)上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn)。

循序漸進(jìn)訓(xùn)練法：

這個(gè)訓(xùn)練 法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見(jiàn)能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來(lái)。

生疑提問(wèn)訓(xùn)練法：