導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇基礎(chǔ)教育課程改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

培訓(xùn)對(duì)象：本校未參加新課程培訓(xùn)的所有教師。

二、培訓(xùn)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求

(一)培訓(xùn)的指導(dǎo)思想：

以dxp同志“三個(gè)面向”教育思想、教育部、省教育廳關(guān)于做好基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的意見(jiàn)為指導(dǎo)，立足于市區(qū)師資現(xiàn)狀，努力構(gòu)建具有市區(qū)特色的課程改革與新課程實(shí)施的師資培訓(xùn)模式，為市區(qū)課程改革和新課程的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)培訓(xùn)的目標(biāo)要求：

1、更新教育觀念，樹(shù)立新課程實(shí)施的共識(shí)。通過(guò)對(duì)初中教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺(jué)性與責(zé)任感，積極支持、理解并主動(dòng)參與課程改革與新課程實(shí)施。

2、改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。通過(guò)培訓(xùn)與教改實(shí)踐、課題研究，使初中教師改進(jìn)教學(xué)方法與手段，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程的能力與水平，適應(yīng)我市素質(zhì)教育的新進(jìn)展。

3、構(gòu)建新課程實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)培訓(xùn)、教研、教科研結(jié)合，努力探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，用先進(jìn)的教育理念評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；以先進(jìn)的教育理念評(píng)價(jià)教師，促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。

4、鞏固已有的校本課程，提升水平，增強(qiáng)學(xué)校教師開(kāi)發(fā)校本課程的能力，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

5、**年秋，全市基本形成一支適應(yīng)新課程體系的量足質(zhì)高的教師隊(duì)伍，為初中全面實(shí)施新課程提供有力的保障。

三、培訓(xùn)的內(nèi)容與基本原則

(一)培訓(xùn)內(nèi)容：

新課程師資培訓(xùn)主要分兩部分內(nèi)容：一是“通識(shí)培訓(xùn)”，指宏觀了解基礎(chǔ)教育新課程改革背景，更新教育觀念，提高理論素養(yǎng)為主的培訓(xùn)；二是“學(xué)科培訓(xùn)”，是以拓展與更新學(xué)科知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、探索研究性學(xué)習(xí)新模式的培訓(xùn)和以掌握學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)、分析新教材，明確新教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及要求等方面的特點(diǎn)和相應(yīng)教學(xué)策略、教學(xué)方法與手段的培訓(xùn)。

(二)培訓(xùn)基本原則

根據(jù)省實(shí)施新課程的規(guī)劃要求，結(jié)合我校師資的實(shí)際，新課程的師資培訓(xùn)工作總的原則是：先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗。每位教師在實(shí)施新課程及新教材前都必須接受培訓(xùn)。在具體工作中應(yīng)遵循以下原則：

1、通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合。

為體現(xiàn)理念領(lǐng)先，在理論指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提升對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)中要堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、專題培訓(xùn)的三者結(jié)合。各個(gè)階段的培訓(xùn)應(yīng)有所側(cè)重，在更新理念階段，以通識(shí)培訓(xùn)為主，兼顧以拓展與更新學(xué)科知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、探索研究性學(xué)習(xí)新模式為主的學(xué)科培訓(xùn)；在實(shí)踐操作階段，以應(yīng)急性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科培訓(xùn)為主，同時(shí)兼顧與此相關(guān)的通識(shí)培訓(xùn)。專題研究培訓(xùn)均應(yīng)結(jié)合其中。

2、“實(shí)踐、培訓(xùn)、總結(jié)、提高”相結(jié)合。

新課程師資培訓(xùn)工作要始終貫穿于新課程改革的全過(guò)程。要在培訓(xùn)基礎(chǔ)上實(shí)踐，在實(shí)踐中培訓(xùn)，提倡從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步。要建立反饋制度，形成實(shí)驗(yàn)檔案材料(隨筆、體會(huì)、過(guò)程記載、情況記錄)，及時(shí)總結(jié)、反饋和提煉。

3、培訓(xùn)、教研和教科研相結(jié)合。

新課程師資培訓(xùn)其根本目的是更新教師的教育理念，提高教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。因此，要把培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，使理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；要把培訓(xùn)、教研、教科研結(jié)合起來(lái)，針對(duì)實(shí)施新課程在教學(xué)中反映的具體問(wèn)題以及師資培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、方法等進(jìn)行課題研究，提高針對(duì)性與實(shí)效性。

4、集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)結(jié)合，短期面授與長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。

注重面向全體教師的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)中要體現(xiàn)集中與分散結(jié)合，輔導(dǎo)與自學(xué)結(jié)合的原則。對(duì)新課程實(shí)施中的具體教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)骨干教師的短期面授，提高理論水平的同時(shí)，進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，積累經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)全體。

5、傳統(tǒng)師資培訓(xùn)方式與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段培訓(xùn)相結(jié)合。

宏揚(yáng)傳統(tǒng)師資培訓(xùn)方式之長(zhǎng)，千方百計(jì)運(yùn)用多媒體和局域網(wǎng)等手段開(kāi)展師資培訓(xùn)，拓寬培訓(xùn)方式，增加信息量，保證培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效益。

四、培訓(xùn)安排

培訓(xùn)實(shí)施階段**年2月——**年7月

新課程師資培訓(xùn)原則上分二類培訓(xùn)。一類培訓(xùn)針對(duì)縣級(jí)輔導(dǎo)員和骨干教師，首先使他們提高教育理念和實(shí)際操作能力，在校本培訓(xùn)中起輔導(dǎo)作用；第二類培訓(xùn)屬全員培訓(xùn)。

(1)新課程培訓(xùn)者培訓(xùn)×××人，包括部分教學(xué)研究組長(zhǎng)。

(單獨(dú)辦班，**年4月15日——4月30日)。

(2)全員培訓(xùn)×××人：通識(shí)培訓(xùn)，學(xué)科培訓(xùn)(**年4月------7月)

每類培訓(xùn)分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：通識(shí)培訓(xùn)為主，輔之《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》初步學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，明確實(shí)施新課程的意義；學(xué)習(xí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，重點(diǎn)了解基礎(chǔ)教育課程改革背景、課程改革目標(biāo)、教學(xué)理念和策略、課程與教材評(píng)價(jià)；了解新課程設(shè)置及課時(shí)比例認(rèn)識(shí)；結(jié)合通識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》。

第二階段：學(xué)科培訓(xùn)為主。《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)與通識(shí)有關(guān)理論結(jié)合；《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》精神在教學(xué)中實(shí)施：《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》理念在現(xiàn)行教材中的實(shí)施；一年級(jí)新教材典型課例。

第三階段：學(xué)科教育培訓(xùn)。深入開(kāi)展通識(shí)培訓(xùn)；重點(diǎn)進(jìn)行新教材，新教學(xué)策略教學(xué)方法與手段培訓(xùn)。

上述培訓(xùn)可采用通讀文本、自訓(xùn)自練、講座輔導(dǎo)、案例分析、交流研討、教學(xué)展示、課堂評(píng)價(jià)等多種形式，應(yīng)堅(jiān)持教師自學(xué)、集中輔導(dǎo)、小組研討、校際交流等多種途徑。

篇2

信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變革，轉(zhuǎn)變了人們的生產(chǎn)生活方式，也給大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，隨著計(jì)算思維概念的升溫，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革的呼聲漸起。2012年8月，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱“教指委”）正式啟動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目的申報(bào)，“以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究”等22個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)（教高司函[2012]188號(hào)文件），標(biāo)志著我國(guó)新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革正式開(kāi)始。與此同時(shí)，全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)（簡(jiǎn)稱“研究會(huì)”）也組織了一批本科與高職院校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研究課題，助推我國(guó)新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革。

一年多來(lái)，教育部“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目”和研究會(huì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研究課題”引領(lǐng)并深化了我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革的研究，階段性成果凸顯。無(wú)論是對(duì)計(jì)算思維概念的理解與認(rèn)識(shí)，還是將其融入教學(xué)中的實(shí)踐探索；無(wú)論是對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)其規(guī)律的總結(jié)；無(wú)論是對(duì)新一輪改革目標(biāo)及特征的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)其改革思路的明晰與實(shí)施；無(wú)論是對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系改革的設(shè)計(jì)，還是對(duì)其中具體課程與教材的開(kāi)發(fā)，都引發(fā)了廣泛且深入的思考、交流、研討和實(shí)踐。

《計(jì)算機(jī)教育》雜志密切關(guān)注新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，于2013年第20期刊出“特別視點(diǎn)”《關(guān)于新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》及其《解讀》后，特策劃本期專題。專題收錄的5篇文章是中國(guó)鐵道出版社支持資助的教育部“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目”和研究會(huì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研究課題”的成果，內(nèi)容突出了“面向應(yīng)用、需求導(dǎo)向、能力核心、分類指導(dǎo)”的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育規(guī)律和原則。有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育著名專家、教育部“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目”負(fù)責(zé)人，基于多年教學(xué)實(shí)踐與研究對(duì)新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革的看法與反思；有資深教授基于實(shí)證研究提出的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類教學(xué)的改革方案；有年輕博士、教授將計(jì)算思維有機(jī)融入本科或高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐探索。我們期望從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的廣大一線教師能分享作者的最新研究成果，繁榮大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究，推動(dòng)新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革。

篇3

關(guān)鍵詞：課程改革；整體聯(lián)動(dòng)；典型引路；教學(xué)模式

我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的歷史征程，它所提出的堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題，為未來(lái)一個(gè)時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展明確了方向。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育以推進(jìn)素質(zhì)教育為主旨，以課程改革為主要載體，牽動(dòng)教育理念、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)模式等全方位變革，極大地促進(jìn)了以學(xué)生為本的先進(jìn)教育理念的傳播和積極實(shí)踐，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用。展望未來(lái)，基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的任務(wù)依然十分艱巨。為全面落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》所提出的指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略目標(biāo)，課程改革必須向縱深推進(jìn)。基于此，筆者作了一些思考，以求進(jìn)一步明晰未來(lái)深化課程改革之方向。

一、深化課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、全社會(huì)整體聯(lián)動(dòng)

近10多年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，取得了顯著的成效。以往的經(jīng)驗(yàn)表明，基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、社會(huì)等整體聯(lián)動(dòng)才能有效推進(jìn)；基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，無(wú)論是宏觀政策的制定，還是具體的教育教學(xué)行為，都是在運(yùn)行進(jìn)程中隨著矛盾的運(yùn)演而日漸清晰和完善的。因此，深化課程改革不只是對(duì)學(xué)校層面廣大校長(zhǎng)、教師的新課程執(zhí)行能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是對(duì)政府、家長(zhǎng)及整個(gè)社會(huì)的一次考驗(yàn)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善制度、突破難點(diǎn)、深入推進(jìn)的新階段Ⅲ，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)等只有聯(lián)合起來(lái)形成合力，才能將課程改革推向深入。

首先，就政府層面來(lái)說(shuō)，我國(guó)的課程改革是由政府主導(dǎo)的自上而下的系統(tǒng)改革，政府在這場(chǎng)改革中始終擔(dān)當(dāng)著主體角色。從這個(gè)角度講，課程改革的推動(dòng)和進(jìn)一步深化取決于各級(jí)政府的課程領(lǐng)導(dǎo)力。代表國(guó)家意志的宏觀政策，其作為課程改革的頂層設(shè)計(jì)欲轉(zhuǎn)化為積極的教育實(shí)踐，必須通過(guò)省、地、縣各級(jí)政府對(duì)課程改革政策的深刻領(lǐng)會(huì)和科學(xué)解構(gòu)，并根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況科學(xué)設(shè)定區(qū)域改革目標(biāo)及其行動(dòng)線路，通過(guò)資源配置、制度保障、檢查督導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)等有效的行政舉措，為課程改革創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境，形成推動(dòng)課程改革不斷深入的動(dòng)力機(jī)制和保障機(jī)制。這其中，區(qū)域課程改革目標(biāo)的制定是否科學(xué)合理?隨著課程改革的推進(jìn)，課程改革目標(biāo)的調(diào)整和完善是否到位?相關(guān)政策、舉措的出臺(tái)是否適合、有效?檢查督導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是否得力?這些問(wèn)題無(wú)疑對(duì)各級(jí)政府課程改革領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)化水準(zhǔn)提出了前所未有的要求。目前，各地課程改革的推進(jìn)還很不平衡，這與所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、教育基礎(chǔ)、文化傳統(tǒng)等不無(wú)關(guān)系，但其與當(dāng)?shù)卣畬?duì)課程改革領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政能力也高度相關(guān)。一些率先進(jìn)行課程改革并成效顯著的地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)表明，在課程改革的推進(jìn)中，當(dāng)?shù)卣目茖W(xué)決策和有力的專業(yè)指導(dǎo)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

其次，就學(xué)校層面而言，課程改革的終端結(jié)果必定要通過(guò)學(xué)校有計(jì)劃、有組織的實(shí)施方能實(shí)現(xiàn)。課程改革成功與否，校長(zhǎng)與教師隊(duì)伍實(shí)施新課程的態(tài)度、狀態(tài)、素質(zhì)、能力至關(guān)重要?！岸嗄甑母母飳?shí)踐表明，學(xué)校辦學(xué)具有巨大的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在基層孕育著巨大的教育改革力，關(guān)鍵是如何使它煥發(fā)出來(lái)。課改總的改革方案不可能具體到每一所學(xué)校每一個(gè)學(xué)生，具體的實(shí)施模式及經(jīng)驗(yàn)必須在學(xué)校里創(chuàng)造，學(xué)校的價(jià)值就在這里，學(xué)校的作用也在這里。”其中，校長(zhǎng)作為學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)動(dòng)者、組織者、指揮者，是保證學(xué)校這一組織機(jī)體得以良性發(fā)展的大腦和中樞。校長(zhǎng)對(duì)課程改革的理念、目標(biāo)是否認(rèn)同，校長(zhǎng)能否將課程的宏大目標(biāo)及相關(guān)政策轉(zhuǎn)化為廣泛認(rèn)同的學(xué)校愿景，校長(zhǎng)能否通過(guò)思想發(fā)動(dòng)、制度安排等舉措有效動(dòng)員人、財(cái)、物等資源形成促動(dòng)課改的整體合力，校長(zhǎng)能否對(duì)課程改革進(jìn)程中遇到的困難、問(wèn)題提供專業(yè)支持、咨詢與幫助，等等，決定著一所學(xué)校課程改革的進(jìn)程和實(shí)施水平。就目前現(xiàn)狀而言，校長(zhǎng)隊(duì)伍的素質(zhì)還遠(yuǎn)不適應(yīng)課程改革的要求，難以擔(dān)負(fù)課程改革的重任。提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力無(wú)疑是今后較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。

篇4

【摘 要】教師專業(yè)化是培養(yǎng)我國(guó)高素質(zhì)教師人才的重要保障。文章分析了我國(guó)中學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問(wèn)題，為了提高我國(guó)中學(xué)物理教師的專業(yè)化水平，針對(duì)高等師范院校提出了優(yōu)化物理專業(yè)課程設(shè)置、增加教育課程門(mén)類、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技能的培訓(xùn)以突出師范特色等改革方案。

關(guān)鍵詞 中學(xué)物理教師；專業(yè)化培養(yǎng)；教育課程改革

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）27-0010-02

教師專業(yè)化是我國(guó)教師教育發(fā)展和改革的主要途徑和目標(biāo)，是推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障。高等師范院校是我國(guó)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的主要基地，也是教師專業(yè)發(fā)展的主要載體。高等師范院校的課程設(shè)置直接決定著教師的專業(yè)化水平，其中教育類課程更是教師專業(yè)化的標(biāo)志性課程和核心課程。如何適應(yīng)我國(guó)目前教師專業(yè)化需要，不斷推進(jìn)教育類課程改革，強(qiáng)化師范學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)技能，是我們高等師范院校需要認(rèn)真研究的課題。

一、我國(guó)中學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)現(xiàn)狀

中學(xué)教師專業(yè)化包括三個(gè)方面：一是專業(yè)學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化，能夠擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，要求教師學(xué)歷水平的高層化；二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化，要用先進(jìn)的教育理念、教育科學(xué)知識(shí)、教育技術(shù)來(lái)武裝教師的頭腦；三是教師職業(yè)道德的專業(yè)化，要求教師的思想、道德水平與其從事的職業(yè)相適應(yīng)，使教師能夠傳授知識(shí)，合格地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)人、教育人的任務(wù)。這就是說(shuō)，中學(xué)教師不單是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)、一種專業(yè)崗位，教師職業(yè)的性質(zhì)就像律師、醫(yī)生、工程師一樣，不是一個(gè)具有一定學(xué)歷水平的任何人都可以從事的職業(yè)，具有不可替代性。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧等獨(dú)立特征。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)。所以，一個(gè)合格的專業(yè)化教師必須具有深厚的理論知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)技能和較高的道德水準(zhǔn)。然而，目前我國(guó)教師專業(yè)化培養(yǎng)方面存在不少問(wèn)題：

1.現(xiàn)今中學(xué)教師來(lái)源多樣化，在社會(huì)上普遍存在著師范生與非師范生共同競(jìng)爭(zhēng)教師崗位的現(xiàn)象，其原因是非師范生只要經(jīng)過(guò)短期的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的培訓(xùn)即可獲取教師資格證，教師專業(yè)化程度較低。

2.目前師范高校又普遍向綜合性大學(xué)發(fā)展，所培養(yǎng)的學(xué)生師范特色不突出，不適應(yīng)中學(xué)新課改對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求。

3.師范高校普遍開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，但理論內(nèi)容多，實(shí)際技能訓(xùn)練少，大多是紙上談兵。

4.師范高校教師教育課程老三樣（心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法）內(nèi)容陳舊，已嚴(yán)重滯后于當(dāng)前的中學(xué)新課程改革，教育理論和教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，師范教育教師專業(yè)化培養(yǎng)不夠充分。

5.雖說(shuō)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資是高等師范院校的重要辦學(xué)目標(biāo)，但長(zhǎng)期以來(lái)，高校倚重學(xué)術(shù)、過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)建設(shè)，形成了“重理論、輕實(shí)踐；重學(xué)術(shù)、輕技能”的發(fā)展傾向，嚴(yán)重影響了教師專業(yè)化培養(yǎng)工作的進(jìn)行。最典型的脫節(jié)就是見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)制度的形式化，實(shí)習(xí)基地非常缺乏，即使有學(xué)校愿意接受實(shí)習(xí)生，但給予的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)少之甚少，甚至有些學(xué)生只能試講一堂課。其他教育工作，如班主任工作更是談不上，還有的是放羊式的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生名義上是去家鄉(xiāng)中學(xué)實(shí)習(xí)了，但實(shí)際上不少學(xué)生在實(shí)習(xí)期間去打工、找工作了。教學(xué)實(shí)習(xí)一直被認(rèn)為是師范教育最有特色、最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也已名存實(shí)亡了。6周的實(shí)習(xí)生活很多時(shí)候成了學(xué)生“悠閑”的假期，沒(méi)有實(shí)習(xí)的真實(shí)內(nèi)容，更沒(méi)有實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。

總之，高等師范院校的教師教育課程已嚴(yán)重滯后于當(dāng)前的中學(xué)新課程改革，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生到中學(xué)工作崗位后難以在短時(shí)間內(nèi)勝任教師工作，這些新教師的教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)都比較薄弱，即教師的專業(yè)化程度不高，已經(jīng)成為中學(xué)課程改革的一個(gè)新阻力，為了繼續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課改，提高中學(xué)教師專業(yè)化水平，高等師范院校教育課程改革勢(shì)在必行。

二、高等師范院校物理教師教育課程改革的新思路

中學(xué)物理教師作為教學(xué)的專業(yè)人員，要求高等師范院校應(yīng)改革和完善物理教師專業(yè)化培養(yǎng)的理論體系，明確專業(yè)化知識(shí)框架，訓(xùn)練掌握作為未來(lái)教師工作的方法和技能，改進(jìn)阻礙物理教師專業(yè)化進(jìn)程的培養(yǎng)模式，改革當(dāng)前的物理教師教育課程體系，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，我們提出如下建議：

1.重新規(guī)劃物理學(xué)科專業(yè)課程。針對(duì)當(dāng)前物理學(xué)科專業(yè)課程在課時(shí)計(jì)劃中所占比例過(guò)高，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)深、過(guò)細(xì)的弊端，在課程設(shè)置與改革中應(yīng)當(dāng)重新規(guī)劃：一是精簡(jiǎn)課時(shí)，適當(dāng)減少物理學(xué)科專業(yè)課程所占的比例；二是精簡(jiǎn)內(nèi)容，明確主干，把重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并，刪減過(guò)時(shí)的、與實(shí)際無(wú)緊密聯(lián)系的課程，增設(shè)一些學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)方面的知識(shí)。為此，我們建議適當(dāng)減少量子力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理、固體物理等理論物理課程的課時(shí)量，通過(guò)選修的形式讓考研學(xué)生或有興趣的學(xué)生去繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，多開(kāi)設(shè)一些現(xiàn)代物理學(xué)知識(shí)和與中學(xué)物理教學(xué)聯(lián)系密切的選修課程，如中學(xué)物理解題研究、物理學(xué)習(xí)方法論、物理學(xué)史、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、中學(xué)物理教具制作等課程，以提高師范生的教學(xué)理論水平，保障他們能“教物理”，形成良好的“職業(yè)性格”。

2.增加教育課程門(mén)類和課時(shí)。完善當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)，建立全新的教師教育課程體系，培養(yǎng)專通結(jié)合的復(fù)合型人才。改變傳統(tǒng)高師本科物理教育中教育課程門(mén)類較少、課時(shí)不足的局面，增設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生教育理念和有利于教師工作專業(yè)化、現(xiàn)代化的教育類課程，切實(shí)培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育理念和實(shí)際的教育能力，從而加大學(xué)生對(duì)教育類課程的學(xué)習(xí)，如以必修課形式開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、物理教學(xué)法，以選修形式開(kāi)設(shè)青少年心理學(xué)、基礎(chǔ)教育課程改革、心理健康教育、教育管理學(xué)等深受學(xué)生歡迎的教育學(xué)科課程，以便學(xué)生能學(xué)到更多、更廣、更深的教育科學(xué)方面的知識(shí)。

3.加強(qiáng)教育實(shí)踐和教學(xué)技能類的課程，以突出師范特色。在傳統(tǒng)的教師教育課程結(jié)構(gòu)中，教育實(shí)踐和技能課程是包含在教育類課程中的，沒(méi)有作為單獨(dú)的課程模塊提出來(lái)，所占課時(shí)比例較小，沒(méi)有得到高師院校的充分重視，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往師范特性不突出，教學(xué)技能貧乏。因此，改革教師教育課程體系必須要提高教育實(shí)踐和教學(xué)技能課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的地位和比例。如以必修課形式開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、三筆（鋼筆、粉筆、毛筆）字、普通話、微格教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)等課程，以選修形式開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體課件制作、書(shū)法藝術(shù)、教具制作等課程，進(jìn)一步強(qiáng)化師范技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的師范素質(zhì)，突出師范特色。此外，加強(qiáng)教育實(shí)踐，還必須適當(dāng)延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，改變過(guò)去單一、集中的實(shí)習(xí)方式，采取分散與集中、連續(xù)與階段相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式。這樣做有利于理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中強(qiáng)化教學(xué)技能。

4.高師與中學(xué)校校聯(lián)合有利于物理學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)職前、職后一體化培養(yǎng)。高等師范院校要大力改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。打開(kāi)校門(mén)和中學(xué)聯(lián)合起來(lái)，將校校合作引入高師教育教學(xué)之中，開(kāi)辟物理師范生職前職后一體化培養(yǎng)的平臺(tái)。高校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)緊密結(jié)合中學(xué)的教學(xué)資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有的放矢地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。職前教育以培養(yǎng)具備基本素質(zhì)的合格中學(xué)物理教師為目標(biāo)，提高物理學(xué)師范生的教師職業(yè)技能與從教能力；職后教育是對(duì)畢業(yè)后的新中學(xué)物理教師做通識(shí)培訓(xùn)，設(shè)定相應(yīng)的班主任工作技能、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。對(duì)已勝任教育教學(xué)工作的物理教師，培養(yǎng)目標(biāo)是提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教師的可持續(xù)發(fā)展能力，開(kāi)設(shè)物理學(xué)前沿動(dòng)態(tài)講座課、物理教學(xué)研究動(dòng)態(tài)等課程。

物理教師專業(yè)化和物理教師教育專業(yè)化已成為世界發(fā)展潮流，是我國(guó)物理教育發(fā)展的客觀要求。我們不僅要改革我國(guó)當(dāng)前的教師教育人才培養(yǎng)模式，建立開(kāi)放型教師教育人才培養(yǎng)模式，還要盡快改革現(xiàn)有的物理教師教育課程體系。在課程改革中，應(yīng)充分考慮教師的“邊際性”和“雙專業(yè)性”，把普通文化課程、教育學(xué)科課程、教育實(shí)踐課程、教育技能課程和物理專業(yè)課程按照合理的課時(shí)比例，以必修和選修的開(kāi)設(shè)形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育相融合，讓高師與中學(xué)校校聯(lián)合對(duì)物理教師職前職后實(shí)行一體化培養(yǎng)，逐步提高師范院校對(duì)物理教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

2015年中考，山東省青島市首次實(shí)行分?jǐn)?shù)和等級(jí)制并行的政策。對(duì)于青島市2015年中考政策，早在2013年就公布了初步方案，根據(jù)當(dāng)時(shí)的方案，2015年中考考試科目包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、思想品德、歷史、地理、生物、體育與健康、信息技術(shù)，由青島市教育局統(tǒng)一組織考試，全市統(tǒng)一命題，也意味著中考考試科目將從現(xiàn)在的6門(mén)增加到11門(mén)。其中，思想品德、體育與健康、信息技術(shù)科目分為及格、不及格兩個(gè)等級(jí)，其它考試科目分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)?？疾榭颇堪ㄒ魳?lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程與學(xué)校課程，由初中學(xué)校組織考查，學(xué)校自主命題?？疾榭颇砍煽?jī)分為及格、不及格兩個(gè)等級(jí)。為便于高中學(xué)校的錄取，青島市教育局還出臺(tái)了不同學(xué)科、不同等級(jí)組合之間的置換原則，解決了家長(zhǎng)們擔(dān)心的孩子偏科可能帶來(lái)的后顧之憂。

等級(jí)制評(píng)價(jià)最大的優(yōu)勢(shì)是減輕“分分必爭(zhēng)”給學(xué)生帶來(lái)的壓力。實(shí)行百分制評(píng)價(jià)，等于將一個(gè)學(xué)科分成100個(gè)或更多等級(jí)。實(shí)行等級(jí)制評(píng)價(jià)，將一個(gè)學(xué)科分成5個(gè)等級(jí)或者2個(gè)等級(jí)，較大地減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生某些學(xué)科成績(jī)達(dá)到一定等級(jí)后，可以用更多時(shí)間加強(qiáng)薄弱學(xué)科學(xué)習(xí)。等級(jí)制評(píng)價(jià)讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科得到凸顯。傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)制錄取是以0.5分為單位將學(xué)生按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，很小的分?jǐn)?shù)差距都可能決定許多學(xué)生的升學(xué)之路。而等級(jí)制錄取模糊了分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)過(guò)于精細(xì)的區(qū)分，避免單純地按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。被教育主管部門(mén)寄予了厚望的完全等級(jí)制改革，因?yàn)榭忌图议L(zhǎng)的不支持而被緊急叫停，取而代之的是分?jǐn)?shù)和等級(jí)并行的錄取模式，即先按照總分從高到低錄取，總分相同的考生按學(xué)科等級(jí)組合擇優(yōu)錄取。

對(duì)于目前公布的分?jǐn)?shù)和等級(jí)并行的中考方案，青島市教育局副局長(zhǎng)周民書(shū)表示，目前的中考改革方案只是一個(gè)過(guò)渡性的政策，但他并沒(méi)有明確表示下一次改革的時(shí)間表。

篇6

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)，水培花卉，生物科學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)與實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門(mén)新的課程是國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定九年義務(wù)教育階段設(shè)置的必修課程。2003年教育部完成了高中新課程方案和15個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿。它是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計(jì)的。其中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)。

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但它同時(shí)也是教育改革中的難點(diǎn)，因?yàn)樗恰叭裏o(wú)課程”——無(wú)課標(biāo)、無(wú)教材、無(wú)教參。生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。它密切聯(lián)系學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生自身，有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)載體。因此希望結(jié)合我校自身特點(diǎn)和生物學(xué)科可利用的教育教學(xué)資源，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)厣镔Y源優(yōu)勢(shì)，拓展教學(xué)空間，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)與實(shí)施做一些有益的探索。

生物學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課將生物學(xué)知識(shí)教學(xué)及其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)，使教學(xué)成為學(xué)習(xí)知識(shí)、探究能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或模擬。學(xué)生通過(guò)參加生物學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)不斷反復(fù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。把學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

例如，我在學(xué)生學(xué)過(guò)人教版必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》之后，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)常見(jiàn)的課型——設(shè)計(jì)制作型，借助課題研究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建“水培花卉”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)榛ɑ芩嗍菍?duì)傳統(tǒng)花卉栽培方法的一種全新的突破，具有簡(jiǎn)便易行、適合室內(nèi)環(huán)境生長(zhǎng)的特點(diǎn)，是利用家庭資源就能進(jìn)行的內(nèi)容，解決了在校外開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)必須注意安全的問(wèn)題。另外學(xué)生見(jiàn)到了平時(shí)難以見(jiàn)到的多姿多彩的植物根的形態(tài)、豐富多彩的水培花卉品種，產(chǎn)生足夠的興趣和好奇心。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師是合作者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者，要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)都要放手讓學(xué)生參與，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、直接體驗(yàn)，要做到教師指導(dǎo)與學(xué)生自主的有機(jī)結(jié)合。因此當(dāng)我們確定了“水培花卉”這個(gè)主題之后，要求學(xué)生自主制定活動(dòng)方案。學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后再指定小組長(zhǎng)。首先開(kāi)展適合于水培的花卉種類的調(diào)查與采集，并且認(rèn)識(shí)其耐受水環(huán)境的生物學(xué)性狀，接下來(lái)在培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生必須要解決很多相關(guān)的問(wèn)題：

（1）了解營(yíng)養(yǎng)液的成分，科學(xué)配制和使用營(yíng)養(yǎng)液。我給了學(xué)生必要的提示。在必修一中介紹了組成生物體的化學(xué)元素和化合物，生物體內(nèi)的這些元素必然是從其周圍環(huán)境中吸收來(lái)的。因此營(yíng)養(yǎng)液的成分也就是用含有這些元素的化合物以適當(dāng)?shù)谋壤蜐舛扰渲贫傻?。其中各種元素的重要作用學(xué)生可以通過(guò)查找資料和觀察植株的生長(zhǎng)狀況來(lái)驗(yàn)證。在培養(yǎng)過(guò)程中及時(shí)確定各營(yíng)養(yǎng)成分的比例和濃度，以免植株生長(zhǎng)過(guò)程中營(yíng)養(yǎng)不良或出現(xiàn)燒苗甚至枯死等現(xiàn)象。

（2）促進(jìn)水培花卉快速生根成活、正常生長(zhǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后發(fā)現(xiàn)可以利用植物激素調(diào)節(jié)的原理。我指導(dǎo)學(xué)生到農(nóng)藥店購(gòu)買生長(zhǎng)素類似物如吲哚丁酸、萘乙酸等做促進(jìn)生根實(shí)驗(yàn)；訪問(wèn)農(nóng)藥店售貨員、訪問(wèn)科研工作者，收集植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的標(biāo)簽或說(shuō)明書(shū)；調(diào)查回來(lái)后還要進(jìn)行分析，與同學(xué)交流。經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的社交能力、分析能力、合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力和社會(huì)責(zé)任感。

（3）學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不同小組的水培花卉生長(zhǎng)發(fā)育情況有所不同。當(dāng)生物體的同化作用大于異化作用時(shí)，生物體才能表現(xiàn)為生長(zhǎng)現(xiàn)象。學(xué)生綜合已學(xué)過(guò)的有關(guān)光合作用和呼吸作用的知識(shí)，解決光照、溫度、濕度等因素對(duì)水培花卉生長(zhǎng)發(fā)育的影響。另外養(yǎng)護(hù)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的爛根現(xiàn)象主要原因是營(yíng)養(yǎng)液中缺氧影響根系的呼吸作用。如何增加溶氧量？學(xué)生利用物理和化學(xué)方法各顯神通。

（4）一段時(shí)間以后，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)有的容器中培養(yǎng)液變成綠色，開(kāi)始有藻類植物生長(zhǎng)。夏季氣溫升高，水里還有蟲(chóng)卵。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，利用生態(tài)學(xué)平衡原理是否把水培花卉改造成生態(tài)瓶？學(xué)生們紛紛查找資料，自己動(dòng)手制作，充分考慮生態(tài)系統(tǒng)各種成分的種類和數(shù)量之后，相互之間展開(kāi)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組的生態(tài)瓶存活時(shí)間最長(zhǎng)。

一盆小小的水培花卉蘊(yùn)含著大量生物學(xué)知識(shí)和技能施展的廣闊空間。最后學(xué)生還研究水培花卉對(duì)室內(nèi)環(huán)境的適應(yīng)性及其對(duì)室內(nèi)環(huán)境的凈化效果。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生親近、關(guān)愛(ài)自然，懂得如何與自然和諧共處。了解社會(huì)生活中的生物科學(xué)，懂得生物科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，形成了正確的科學(xué)觀。學(xué)生運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，發(fā)展獨(dú)立分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生自始至終積極參與，表現(xiàn)出良好的小組合作與人際交往溝通。

最后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，撰寫(xiě)科技小論文?；顒?dòng)結(jié)束后，運(yùn)用豐富多彩的水培花卉實(shí)物及根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果制作的圖文聲像資料的展示，還開(kāi)展有關(guān)水培花卉的專題講座和創(chuàng)建水培花卉科普網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)生探索植物乃至生命世界奧秘的濃厚興趣。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要學(xué)生走出課堂，走出校門(mén)，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)社會(huì)。因此，我們通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)主題讓學(xué)生廣泛參與實(shí)踐。

篇7

關(guān)鍵詞：課程改革；課堂導(dǎo)入；案例分析

一、高中生物學(xué)新課程改革

高中生物學(xué)是高中階段重要的科學(xué)課程。自1987年起，高中生物課程經(jīng)歷多次改革，取得了顯著的成績(jī)。2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出四條生物課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

浙江省于2006年開(kāi)始進(jìn)行普通高中新課程改革，強(qiáng)調(diào)改變

課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，使

學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。此后，我省于2012年再次

《浙江省深化普通高中課程改革方案》，此次深化課改明確提出

“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的課改思路。

綜上所述，新課程改革的實(shí)質(zhì)就是要通過(guò)具體的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程的理念和方式，倡導(dǎo)有效教學(xué)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，高中生物教師受到現(xiàn)實(shí)中各種因素的影響和制約，對(duì)新課程的適應(yīng)程度普遍不高。

因此，要實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)性向自主性的轉(zhuǎn)變，最主要的是教師能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)――課堂導(dǎo)入能夠加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于落實(shí)新課程理念有著不可忽視的作用。

二、新課程改革背景下的課堂導(dǎo)入

新課程改革的實(shí)質(zhì)是落實(shí)有效教學(xué)，而課堂導(dǎo)入改革的最終目的也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，因此，課堂導(dǎo)入與新課程改革有著密切的聯(lián)系。

（一）有效教學(xué)與課堂導(dǎo)入

有效教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠展示教師的教學(xué)魅力，吸引學(xué)生投入課堂教學(xué)。

提升課堂教學(xué)的有效性必須從課堂教學(xué)的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手，而課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，關(guān)系到整個(gè)課堂的教學(xué)效果，是有效教學(xué)的重要組成部分。

針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入的方法會(huì)有所不同，但課堂導(dǎo)入一定要符合新課程改革的理念，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的再生過(guò)程，鍛煉學(xué)生的思維能力。

綜上所述，有效課堂導(dǎo)入的一般過(guò)程如下：首先，教師通過(guò)展示素材引起學(xué)生的關(guān)注，再進(jìn)一步進(jìn)行素材的剖析引起學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，然后通過(guò)設(shè)疑引起學(xué)生的思考并引出所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中希望學(xué)生能夠體驗(yàn)到這樣的情緒：從感興趣到聚精會(huì)神進(jìn)入課堂情境，再到興奮地完全進(jìn)入課堂情境，最后以適宜的情緒狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

（二）課堂導(dǎo)入的作用

課堂導(dǎo)入的主要功能是促進(jìn)有效教學(xué)，而有效教學(xué)主要涉及教師和學(xué)生兩個(gè)方面，因此，按學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)兩個(gè)維度進(jìn)行分類：

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚興趣的學(xué)生，能較快地進(jìn)入課堂教學(xué)中。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是為了使學(xué)生積極參與課堂上的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所以，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后應(yīng)該引之深思。

有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)精彩的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，接著通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望越強(qiáng)烈，產(chǎn)生的教學(xué)效果就越好。

（2）集中學(xué)生的注意力

“興趣是知識(shí)的先導(dǎo)，注意則是學(xué)習(xí)的門(mén)戶?！痹谏险n開(kāi)始時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的思緒還停留在課間活動(dòng)中，教師如果馬上開(kāi)始新知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的注意力不夠集中，而良好的注意力，是學(xué)生進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本條件。所以，導(dǎo)入的首要作用就是抑制學(xué)生與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，將其注意力吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來(lái)，使學(xué)生保持興趣。

（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在導(dǎo)入時(shí)簡(jiǎn)練地提示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)問(wèn)題，可以使學(xué)生從一開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。因此，很多教師在新課的導(dǎo)入部分明確提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向。

（4）為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

學(xué)生的認(rèn)知能力具有繼承性和連續(xù)性，要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上提取相應(yīng)部分來(lái)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新舊知識(shí)建立起有機(jī)聯(lián)系。尤其是高中生物學(xué)的知識(shí)邏輯性和規(guī)律性很強(qiáng)，很多新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，因此，更加需要通過(guò)導(dǎo)入為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

有效的導(dǎo)入不但能起到以上提到的四大作用，還存在一些潛在的影響作用。如：教師在課堂導(dǎo)入時(shí)的鼓勵(lì)、期望等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入更大的熱情，而來(lái)自學(xué)生的積極反饋又會(huì)進(jìn)一步鼓舞教師，從而促進(jìn)教師教學(xué)工作的進(jìn)步。

2.對(duì)教師教學(xué)的作用

課堂導(dǎo)入不僅要求教師能夠綜合把握本專業(yè)課程知識(shí)以及了解其他課程與學(xué)科，同時(shí)，也要求教師對(duì)生活實(shí)際、時(shí)事政治以及學(xué)生的心理有一定的了解。

為了適應(yīng)這一要求，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，

提高自身綜合素質(zhì)的。導(dǎo)入藝術(shù)的達(dá)成，需要在平時(shí)關(guān)注課堂內(nèi)外，提煉導(dǎo)入方法，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力等等。

三、高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入優(yōu)秀案例分析

高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入是指在生物課堂教學(xué)開(kāi)始的1～5分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)的統(tǒng)稱，包括教師、學(xué)生、組織形式（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)等），它是教師事先設(shè)計(jì)的、根據(jù)課堂生成問(wèn)題有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物課堂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)既要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又要具有針對(duì)性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性、簡(jiǎn)潔性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

已有多數(shù)教師通過(guò)在教學(xué)一線的辛勤工作，促進(jìn)課堂導(dǎo)入的不斷創(chuàng)新，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在新課程改革中綻放光彩。下面結(jié)合高中生物學(xué)優(yōu)秀課堂導(dǎo)入的具體案例，分析課堂導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)有效性的促進(jìn)作用。

案例一：浙科版高中生物學(xué)必修一第二章第四節(jié)“細(xì)胞核”

【教師】同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)多莉羊嗎？你們知道它是怎么出生的嗎？你們能在此圖中幫它尋找媽媽嗎？

【ppt展示】多莉羊的生殖過(guò)程。

【學(xué)生】思考并表達(dá)自己的想法。

【教師】有同學(xué)說(shuō)是生育它的丙羊，有同學(xué)說(shuō)是提供細(xì)胞核的甲羊，還有同學(xué)認(rèn)為是乙羊，那究竟誰(shuí)是多莉羊的生物學(xué)母親呢？讓我們從今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容“細(xì)胞核”中去尋找答案。

該導(dǎo)入精簡(jiǎn)又緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境連續(xù)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)他們的探究興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的鋪墊，提高課堂教學(xué)的有效性。

與常用的直接導(dǎo)入相比，結(jié)合生物學(xué)的科學(xué)發(fā)展導(dǎo)入能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育，貫徹新課程理念。

案例二：浙科版高中生物學(xué)必修二第一章第一節(jié)“分離定律”

【教師】有一位著名女舞蹈家給蕭伯納寫(xiě)了一封熱情洋溢的信，信中說(shuō)：“如果我們兩結(jié)婚，生個(gè)孩子有你那樣的智慧和我這樣的外貌，該有多么美妙！”蕭伯納回信說(shuō)：“那個(gè)孩子如果只有我這樣的外貌和你那樣的智慧，就糟透了?！比绻麄冋娴慕Y(jié)婚，到底孩子會(huì)是什么樣呢？

【學(xué)生】思考并表達(dá)自己的想法。

【教師】對(duì)于有性生殖的生物來(lái)說(shuō)，雖然我們知道雙親都要貢獻(xiàn)遺傳物質(zhì)，但后代的形狀卻總會(huì)表現(xiàn)出非常大的隨機(jī)性，那么，生物的性狀是如何遺傳呢？

【學(xué)生】思考并表達(dá)自己的想法。

【教師】同學(xué)們的想法都很有創(chuàng)意，有機(jī)會(huì)課后可以進(jìn)行深入探討，而早在一百多年前，就有位科學(xué)家通過(guò)植物雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題并獲得了巨大的成就。他就是孟德?tīng)?。今天我們就循著他留給我們的實(shí)驗(yàn)線索，與他進(jìn)行一場(chǎng)跨越時(shí)間和空間的對(duì)話，通過(guò)分析來(lái)初步體驗(yàn)他的研究思想和方法。

該導(dǎo)入通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中能更容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

與常用的導(dǎo)入方式相比，結(jié)合有趣的故事導(dǎo)入新課更能活躍課堂氛圍，引起學(xué)生的探究興趣，符合新課程理念，對(duì)于落實(shí)有效教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

從以上優(yōu)秀案例分析中可知，課堂導(dǎo)入對(duì)落實(shí)課堂教學(xué)有效性具有促進(jìn)作用，因?yàn)樗軌蛞饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且更高層次的課堂導(dǎo)入還能結(jié)合素質(zhì)教育，落實(shí)新課程改革理念，促進(jìn)高中生物學(xué)課程改革甚至是基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。

高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)，能使學(xué)生和教師及時(shí)進(jìn)入課堂教學(xué)的情境，以最佳狀態(tài)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

課堂導(dǎo)入的變革能從一方面反映出高中生物課程改革所取得的成效。但是，在實(shí)際教學(xué)中，小至課堂導(dǎo)入，大到整節(jié)課堂教學(xué)都還存在著許多與新課程理念不符的現(xiàn)象，比如：教學(xué)方式仍以講授式為主，重形式化的探究活動(dòng)等等。這些問(wèn)題值得我們深思，并有待進(jìn)一步解決以促進(jìn)新課程改革的發(fā)展。

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篇8

我作為奮戰(zhàn)在基礎(chǔ)教育一線的物理教師，常常在思考：如何使物理課程的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合能力及科學(xué)素養(yǎng)的提高，使學(xué)生將物理學(xué)習(xí)和社會(huì)、生活聯(lián)系在一起，擺脫學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的枯燥、抽象的禁錮，激發(fā)他們無(wú)窮的學(xué)習(xí)和探索熱情呢?新課程改革方案中重視校本課程的開(kāi)設(shè)，無(wú)疑是解決上述問(wèn)題的一個(gè)突破口?，F(xiàn)結(jié)合我校本學(xué)期校本課程的開(kāi)設(shè)及教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。

一、依據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，校本課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)盡可能豐富多彩。

物理現(xiàn)象已滲透到社會(huì)、生活的多領(lǐng)域，多層面。面對(duì)多姿多彩的生活，學(xué)生們本身就有去探究周圍發(fā)生事件原由的濃厚興趣，因此，我們所開(kāi)設(shè)的校本課程應(yīng)根據(jù)年級(jí)和年齡差異，盡可能的豐富多彩，如結(jié)合高一物理的知識(shí)特點(diǎn)，可開(kāi)設(shè)與力學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的校本課程。例如：“無(wú)處不在的力”；“神秘而又實(shí)在的太空”等。結(jié)合高二物理的知識(shí)特點(diǎn)，可開(kāi)設(shè)與磁電及光現(xiàn)象有關(guān)的校本課程。例如：“神奇的電磁世界”；“夢(mèng)幻的光學(xué)”等。結(jié)合高三物理的知識(shí)特點(diǎn)，可開(kāi)設(shè)與原子核物理相關(guān)的課程，例如：“原子探秘”；“核能的和平利用”等。不強(qiáng)求知識(shí)點(diǎn)的面面俱到，但知識(shí)面應(yīng)涵蓋高中階段的相關(guān)重要基礎(chǔ)知識(shí)。這樣才能讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的物理知識(shí)和觀察到的現(xiàn)象與生活、社會(huì)中的物理過(guò)程結(jié)合起來(lái)，切身感受到物理知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣和實(shí)用價(jià)值。

二、同一知識(shí)層面的課程開(kāi)設(shè)應(yīng)以點(diǎn)代面

拿“無(wú)處不在的力”為例，可以“生活中的力學(xué)”為點(diǎn)，輻射到“游樂(lè)場(chǎng)中的力學(xué)”、“體育場(chǎng)上的力學(xué)”。子課題的開(kāi)設(shè)可集思廣益。如：你會(huì)放風(fēng)箏嗎?你是靠什么行走自如的?過(guò)山車為何不掉下來(lái)?你蕩過(guò)秋千嗎?沖浪運(yùn)動(dòng)員為可不掉進(jìn)海里等。生活中的力學(xué)現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。體育場(chǎng)上的力學(xué)體現(xiàn)更高層次的生活，而游樂(lè)場(chǎng)中的力學(xué)讓人們娛樂(lè)身心。如果我們都能遵循力學(xué)規(guī)律，那生活才能踏實(shí)，和諧發(fā)展的前提下才能倍感有滋有味。

三、與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的課程開(kāi)設(shè)應(yīng)不失時(shí)機(jī)

篇9

關(guān)鍵詞：課程改革；整體聯(lián)動(dòng)；典型引路；教學(xué)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱教育規(guī)劃綱要》)的，開(kāi)啟了我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的歷史征程，它所提出的堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題，為未來(lái)一個(gè)時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展明確了方向。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育以推進(jìn)素質(zhì)教育為主旨，以課程改革為主要載體，牽動(dòng)教育理念、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)模式等全方位變革，極大地促進(jìn)了以學(xué)生為本的先進(jìn)教育理念的傳播和積極實(shí)踐，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用。展望未來(lái)，基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的任務(wù)依然十分艱巨。為全面落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》所提出的指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略目標(biāo)，課程改革必須向縱深推進(jìn)?；诖?，筆者作了一些思考，以求進(jìn)一步明晰未來(lái)深化課程改革之方向。

一、深化課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、全社會(huì)整體聯(lián)動(dòng)

近10多年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，取得了顯著的成效。以往的經(jīng)驗(yàn)表明，基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、社會(huì)等整體聯(lián)動(dòng)才能有效推進(jìn)；基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，無(wú)論是宏觀政策的制定，還是具體的教育教學(xué)行為，都是在運(yùn)行進(jìn)程中隨著矛盾的運(yùn)演而日漸清晰和完善的。因此，深化課程改革不只是對(duì)學(xué)校層面廣大校長(zhǎng)、教師的新課程執(zhí)行能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是對(duì)政府、家長(zhǎng)及整個(gè)社會(huì)的一次考驗(yàn)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善制度、突破難點(diǎn)、深入推進(jìn)的新階段Ⅲ，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)等只有聯(lián)合起來(lái)形成合力，才能將課程改革推向深入。

首先，就政府層面來(lái)說(shuō)，我國(guó)的課程改革是由政府主導(dǎo)的自上而下的系統(tǒng)改革，政府在這場(chǎng)改革中始終擔(dān)當(dāng)著主體角色。從這個(gè)角度講，課程改革的推動(dòng)和進(jìn)一步深化取決于各級(jí)政府的課程領(lǐng)導(dǎo)力。代表國(guó)家意志的宏觀政策，其作為課程改革的頂層設(shè)計(jì)欲轉(zhuǎn)化為積極的教育實(shí)踐，必須通過(guò)省、地、縣各級(jí)政府對(duì)課程改革政策的深刻領(lǐng)會(huì)和科學(xué)解構(gòu)，并根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況科學(xué)設(shè)定區(qū)域改革目標(biāo)及其行動(dòng)線路，通過(guò)資源配置、制度保障、檢查督導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)等有效的行政舉措，為課程改革創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境，形成推動(dòng)課程改革不斷深入的動(dòng)力機(jī)制和保障機(jī)制。這其中，區(qū)域課程改革目標(biāo)的制定是否科學(xué)合理?隨著課程改革的推進(jìn)，課程改革目標(biāo)的調(diào)整和完善是否到位?相關(guān)政策、舉措的出臺(tái)是否適合、有效?檢查督導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是否得力?這些問(wèn)題無(wú)疑對(duì)各級(jí)政府課程改革領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)化水準(zhǔn)提出了前所未有的要求。目前，各地課程改革的推進(jìn)還很不平衡，這與所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、教育基礎(chǔ)、文化傳統(tǒng)等不無(wú)關(guān)系，但其與當(dāng)?shù)卣畬?duì)課程改革領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政能力也高度相關(guān)。一些率先進(jìn)行課程改革并成效顯著的地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)表明，在課程改革的推進(jìn)中，當(dāng)?shù)卣目茖W(xué)決策和有力的專業(yè)指導(dǎo)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

其次，就學(xué)校層面而言，課程改革的終端結(jié)果必定要通過(guò)學(xué)校有計(jì)劃、有組織的實(shí)施方能實(shí)現(xiàn)。課程改革成功與否，校長(zhǎng)與教師隊(duì)伍實(shí)施新課程的態(tài)度、狀態(tài)、素質(zhì)、能力至關(guān)重要。“多年的改革實(shí)踐表明，學(xué)校辦學(xué)具有巨大的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在基層孕育著巨大的教育改革力，關(guān)鍵是如何使它煥發(fā)出來(lái)。課改總的改革方案不可能具體到每一所學(xué)校每一個(gè)學(xué)生，具體的實(shí)施模式及經(jīng)驗(yàn)必須在學(xué)校里創(chuàng)造，學(xué)校的價(jià)值就在這里，學(xué)校的作用也在這里。”其中，校長(zhǎng)作為學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)動(dòng)者、組織者、指揮者，是保證學(xué)校這一組織機(jī)體得以良性發(fā)展的大腦和中樞。校長(zhǎng)對(duì)課程改革的理念、目標(biāo)是否認(rèn)同，校長(zhǎng)能否將課程的宏大目標(biāo)及相關(guān)政策轉(zhuǎn)化為廣泛認(rèn)同的學(xué)校愿景，校長(zhǎng)能否通過(guò)思想發(fā)動(dòng)、制度安排等舉措有效動(dòng)員人、財(cái)、物等資源形成促動(dòng)課改的整體合力，校長(zhǎng)能否對(duì)課程改革進(jìn)程中遇到的困難、問(wèn)題提供專業(yè)支持、咨詢與幫助，等等，決定著一所學(xué)校課程改革的進(jìn)程和實(shí)施水平。就目前現(xiàn)狀而言，校長(zhǎng)隊(duì)伍的素質(zhì)還遠(yuǎn)不適應(yīng)課程改革的要求，難以擔(dān)負(fù)課程改革的重任。提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力無(wú)疑是今后較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。 #p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

最后，對(duì)于廣大教師而言，新課程較原有課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都發(fā)生了深刻的變化，對(duì)廣大教師的教育理念、能力素質(zhì)提出了全新的要求。它要求教師在教育角色上由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；要求教師具備課程開(kāi)發(fā)能力，并不斷提高對(duì)課程的整合能力及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力；要求教師在教學(xué)策略上由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變、由重教育結(jié)果向重教育過(guò)程轉(zhuǎn)變、由重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變。目前，新課程的逐步推進(jìn)正驅(qū)動(dòng)教師的職業(yè)狀態(tài)及生存方式發(fā)生根本性的變化。課程改革的進(jìn)一步深化依賴于廣大教師對(duì)新課程理念的高度認(rèn)同，依賴于廣大教師積極投身于課改實(shí)踐，并能在具體教育教學(xué)實(shí)踐中勇于挑戰(zhàn)自我，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，重塑教育教學(xué)行為，全面提高自己對(duì)新課程的適應(yīng)性和創(chuàng)造力，以全新的職業(yè)狀態(tài)為課程改革的新探索、新進(jìn)展提供重要支撐。

將新課程由政策理念轉(zhuǎn)化為積極的教育實(shí)踐，由宏大的政策主旨轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，需要有與之相適應(yīng)的有力度的專業(yè)支持。在既沒(méi)有成功的案例及經(jīng)驗(yàn)參照，又缺乏專家有效指導(dǎo)的情況下，寄希望于一線校長(zhǎng)、教師獨(dú)自完成這種轉(zhuǎn)化是不現(xiàn)實(shí)的。一線校長(zhǎng)、教師大都沒(méi)有豐厚的教育教學(xué)理論積淀，而日常又被綁定于應(yīng)試教育模式下繁重的教學(xué)任務(wù)中，沒(méi)有能力也無(wú)更多的精力來(lái)開(kāi)展系統(tǒng)的理論探討和實(shí)踐探索。這就需要理論工作者與一線校長(zhǎng)、教師形成緊密的對(duì)話機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的連接與互動(dòng)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中幫助教師理解、體會(huì)新課程的教育理念，共同探索、創(chuàng)生新課程的實(shí)施模式。一線校長(zhǎng)、教師也只有經(jīng)過(guò)課改實(shí)踐及與之相伴的不斷深入、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)化專業(yè)引領(lǐng)，才能正確把握新課程要領(lǐng)，將新理念、新思想、新方法不斷付諸教學(xué)實(shí)踐。

當(dāng)然，教育是一個(gè)龐雜的社會(huì)子系統(tǒng)，文化傳統(tǒng)、社會(huì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向、家長(zhǎng)價(jià)值取向等無(wú)不影響著教育的實(shí)際走向和實(shí)踐形態(tài)。因此，課程改革不單是教育系統(tǒng)自身就能包攬完成的，還需要得到全社會(huì)的廣泛認(rèn)同及家長(zhǎng)的大力支持與配合，需要政府、社會(huì)、家長(zhǎng)共同來(lái)深刻反思傳統(tǒng)的功利主義教育觀

念的弊端，廣泛認(rèn)同新課程的理念，共同構(gòu)建有利于實(shí)施素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造有利于實(shí)施素質(zhì)教育的輿論環(huán)境，共同促動(dòng)課程改革實(shí)現(xiàn)新的跨越。

二、“典型引路”是目前深化課程改革實(shí)踐的迫切訴求，要切實(shí)以此為抓手將課改引向深入

在我國(guó)基礎(chǔ)教育的深刻變革中，涌現(xiàn)出一批改革的急先鋒，特別是廣為人知的江蘇省洋思中學(xué)所進(jìn)行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教改實(shí)驗(yàn)、山東省杜郎口中學(xué)所進(jìn)行的“自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)。他們勇作改革的弄潮兒，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，使新課程實(shí)施取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了廣大一線教師的認(rèn)同和追崇，為我國(guó)新課程的整體推進(jìn)發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。

“洋思現(xiàn)象”“杜郎口現(xiàn)象”給我們深刻的啟示，即一線校長(zhǎng)、教師對(duì)新課程的理念予以廣泛認(rèn)同，并表現(xiàn)出空前的參與積極性。但這也表明我國(guó)廣大一線校長(zhǎng)、教師的素質(zhì)能力存在局限性，在駕馭新課程的過(guò)程中無(wú)論是管理層面還是教學(xué)一線都顯得捉襟見(jiàn)肘，力不從心，難以獨(dú)自完成有效實(shí)施新課程的任務(wù)。同時(shí)也表明，受制于教研機(jī)制和教研力量的制約，目前教研員對(duì)中小學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)根本不適應(yīng)新課程的要求，難以為一線校長(zhǎng)、教師提供及時(shí)、有力的專業(yè)支持。尋找可參照的、具有可操作性的課改榜樣、摹本成為廣大一線校長(zhǎng)、教師迫切的實(shí)踐訴求。他們希望找到實(shí)施新課程的有形載體，找到具體可行的實(shí)施模式，找到在具體實(shí)施中應(yīng)當(dāng)注意解決和規(guī)避的問(wèn)題，找到可用來(lái)借鑒的具體經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)椋挥性谂c具體經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照中，他們才能更好地領(lǐng)會(huì)新課程的政策與理念，悟出新課程由理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的具體通道，找到實(shí)施新課程的切入點(diǎn)和突破口，從而有效步入個(gè)性化的新課程探索實(shí)踐。 #p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

因此，相關(guān)教育部門(mén)要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘新課改中先進(jìn)的典型和成功的榜樣，積極幫助和扶持這些學(xué)校進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)踐探索，幫助它們解決課改中的實(shí)際問(wèn)題，給予它們辦學(xué)條件、專業(yè)指導(dǎo)等方面的大力支持，協(xié)助它們不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，逐步由局部到整體走向模式化建構(gòu)。同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向、行政導(dǎo)向的作用，推出一批諸如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)這樣的全國(guó)性、區(qū)域性的先進(jìn)典型，大力宣傳它們實(shí)施課改的創(chuàng)新精神和寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮成功榜樣的示范作用。這無(wú)疑將對(duì)課程改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

高等院校、相關(guān)教科研機(jī)構(gòu)要增強(qiáng)課程改革的急迫感、使命感，大力加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，完善教研工作機(jī)制，創(chuàng)新教研形式，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，與一線校長(zhǎng)、教師一起開(kāi)展課程改革的理論研究和實(shí)驗(yàn)探索，形成務(wù)實(shí)、高效、直接對(duì)話的教研共同體。高?；蚪炭蒲袡C(jī)構(gòu)可以重點(diǎn)扶持一批學(xué)校、教師率先進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，由局部突破到整體建構(gòu)，摸索改革路子，積累成功經(jīng)驗(yàn)，不斷加以理論總結(jié)和提升，形成對(duì)課程改革推進(jìn)路徑的普遍性規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)鮮活的成功個(gè)案、不斷深化的理論認(rèn)識(shí)來(lái)引導(dǎo)和推動(dòng)更多的學(xué)校與教師步入課程改革的快車道，推動(dòng)課程改革深入發(fā)展。

各地、各學(xué)校都應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到先進(jìn)典型的示范作用對(duì)于課程改革的重要性，要從各地、各學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，大力幫助、扶持、培植所在地區(qū)的學(xué)校典型、學(xué)科典型。各個(gè)學(xué)校也應(yīng)樹(shù)立起自己的學(xué)科典型、教師典型，大膽地走“典型引路”的課改之路。一批批典型將以它們成功的鮮活經(jīng)驗(yàn)演繹出有形的課改實(shí)踐圖景，以課堂教學(xué)改革的成功范例、教育信息化手段與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的成功做法、有效改進(jìn)評(píng)價(jià)體系的具體措施、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)所產(chǎn)生的積極變化、教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑等具體、有形的“現(xiàn)身說(shuō)法”，對(duì)廣大一線校長(zhǎng)、教師就新課程理念進(jìn)行生動(dòng)的解讀，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所具有的現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、貼近實(shí)際、易于借鑒效仿等不可替代的示范效應(yīng)，來(lái)引領(lǐng)和帶動(dòng)一個(gè)個(gè)區(qū)域、一批批學(xué)校、一支支隊(duì)伍更加深刻地領(lǐng)悟新課程、適應(yīng)新課程，更加廣泛、深入地推進(jìn)新課程。

三、深化課程改革必須以創(chuàng)新教學(xué)模式為主要載體，努力推動(dòng)新課程運(yùn)行的常態(tài)化

課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要以適合的載體為支撐。近年來(lái)，許多地區(qū)和學(xué)校通過(guò)組織學(xué)習(xí)觀摩典型經(jīng)驗(yàn)、聽(tīng)取專家報(bào)告、實(shí)施校本研修等方式，積極為課程改革創(chuàng)造條件，努力探索新課程由理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的通道，即從多種維度來(lái)尋求有利于新課程有效實(shí)施的適合的載體。但是，目前一些地方和學(xué)校的做法和嘗試還顯得凌亂無(wú)序，要么應(yīng)景性地組織教師聽(tīng)?zhēng)讏?chǎng)專家報(bào)告，要么抓一陣子教師集體備課，要么組織幾次教師公開(kāi)課，要么組織教師外出考察幾所學(xué)校，等等。這些做法停留于被動(dòng)應(yīng)付，走過(guò)場(chǎng)的成分多些，使課程改革成了注重外在形式的跟風(fēng)應(yīng)景之作；或是受制于能力不足，只是在局部細(xì)節(jié)上小打小鬧，而整體性、系統(tǒng)性、實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵建設(shè)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國(guó)課程改革走到今天，進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、實(shí)質(zhì)性建構(gòu)已勢(shì)在必行，而選擇適合的載體則尤為關(guān)鍵。

就學(xué)校層面而言，實(shí)現(xiàn)新課程實(shí)施的常態(tài)化，必須以創(chuàng)新教學(xué)模式為依托。教學(xué)模式是任何學(xué)校等教育組織都必須依托的組織、計(jì)劃和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的方法論體系。一般意義而言，教學(xué)模式以一定的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)思想或理論基礎(chǔ)，提出具有特定功能的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和方式來(lái)調(diào)配和整合教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法與管理等各要素之間的關(guān)系，并提出相應(yīng)的活動(dòng)程序和操作要領(lǐng)，以保證教學(xué)活動(dòng)按規(guī)定方式展開(kāi)和功能目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、可操作性和中介性。它上秉抽象理論，下承具體實(shí)踐，既可將教學(xué)理論范型化，又可將具體經(jīng)驗(yàn)概括化，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的紐帶和橋梁。正是適合的教學(xué)模式的建構(gòu)，才使得新的教育教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐成為可能，使新的理念轉(zhuǎn)變成人們易于接受和掌握的方式，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的具體指導(dǎo)；同時(shí)又使人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索形成的個(gè)別化的具體經(jīng)驗(yàn)得以理論凝練和提升，使之系統(tǒng)化、概括化并具有了普遍性與推廣性。基于教學(xué)模式所具有的屬性與功能，學(xué)校要擔(dān)當(dāng)起新一輪課程改革的歷史使命，實(shí)現(xiàn)新課程由理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換，必須以教學(xué)模式為載體。 #p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

只有以創(chuàng)新教學(xué)模式為載體，才能使課程改革由理論體系轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體系。教學(xué)模式內(nèi)含著教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想、價(jià)值體系，并框定了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式和操作要領(lǐng)，離開(kāi)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，課程改革也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。進(jìn)而言之，學(xué)校層面的課程改革其核心就是對(duì)教學(xué)模式的改革。正是基于這種認(rèn)識(shí)，各地不少學(xué)校圍繞教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了積極的多樣化實(shí)踐，并取得了明顯的成效。譬如前文提及的江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實(shí)驗(yàn)、山東省杜郎口中學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的教改實(shí)驗(yàn)，它們就是在教學(xué)模式上取得了重大突破，為新一輪課程改革增添了一道亮麗的色彩。目前，令人擔(dān)憂的是尚有不少學(xué)校還未能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)課程改革還滯留于外在表層的理論政策的學(xué)習(xí)、了解或是觀望，還未完成課程改革在學(xué)校的“內(nèi)化”過(guò)程；對(duì)學(xué)校課程改革的目標(biāo)尚不清晰，還未將課程改革的國(guó)家意志付諸于教學(xué)模式創(chuàng)新的具體實(shí)踐。它們?cè)诹鑱y無(wú)序的應(yīng)景之舉中使課程改革一再被虛化，而沒(méi)能通過(guò)對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體推進(jìn)來(lái)牽動(dòng)學(xué)校的全面變革。

毋庸諱言，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)?？梢詫⒄n程改革由政策主旨轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想和對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)機(jī)制、師生關(guān)系的基本設(shè)定以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)基本程序和操作要領(lǐng)的基本要求，這樣就形成了清晰而具體化的課改目標(biāo)，進(jìn)而將牽動(dòng)學(xué)校的資源配置、管理舉措、教師發(fā)展等都整合在創(chuàng)新教學(xué)模式的旗幟下，由此激活學(xué)校所有辦學(xué)力量，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，找差距，尋對(duì)策，圍繞創(chuàng)新教學(xué)模式的具體目標(biāo)不斷深化改革，從而使課程改革轉(zhuǎn)化為全員的辦學(xué)行為。這必將大力促進(jìn)課程改革的整體性、系統(tǒng)性建構(gòu)，并促進(jìn)學(xué)校的整體良性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校朝著新課程實(shí)施常態(tài)化模式邁出重要步伐。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞 教師教育 轉(zhuǎn)型發(fā)展 基本原則 新建本科院校

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.028

Abstract Newly built undergraduate colleges and universities is an important part of China's higher education system， and plays an important role in the ecological system of higher education. At present， the teacher education of our country is in strategic transformation， newly built undergraduate course colleges and universities should be based school situation， the situation in the province and the national conditions， seize the opportunity， homeopathy， momentum， through to the education management， strengthen organization and leadership， strengthen the connotation construction， ensure funding， improving the supervision system， strengthen international cooperation， strengthen the publicity and other measures to achieve education for teachers in newly built undergraduate course colleges and universities from extensive expansion to the change of connotation type development.

Keywords teachers’ education； transformation and development； basic principle； newly built undergraduate colleges

0 引言

新建本科院校是我國(guó)高等教育體系的一個(gè)重要組成部分，在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)重要地位。自1999年國(guó)家在全國(guó)范圍內(nèi)大量組建新建本科院校以來(lái)，新建本科院校就開(kāi)始不斷探索自我生存與發(fā)展之路。通過(guò)十多年的努力，新建本科院校實(shí)現(xiàn)了由專科教育向本科教育的層次轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)專科學(xué)校管理向現(xiàn)代大學(xué)治理的管理轉(zhuǎn)型，由封閉式向開(kāi)放式的辦學(xué)轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)知識(shí)本位的學(xué)科教育向能力本位的專業(yè)教育轉(zhuǎn)型，為地方基礎(chǔ)教育輸送了大量的合格教師，很好地服務(wù)了地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。新時(shí)期，新建本科院校面臨了一系列新的問(wèn)題與矛盾。2014年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出了“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，號(hào)召地方本科高校尤其是新建本科院校實(shí)施轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略，走內(nèi)涵建設(shè)之路。為此，如何保持、發(fā)展教師教育，探討新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本原則與對(duì)策建議，就成為了值得深入思考的問(wèn)題。

1 新建本科院校教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本原則

1.1 指導(dǎo)思想

新建本科院校教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)該以《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)（教師[2011]6號(hào)）》的要求為指導(dǎo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和地方教育事業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師教育資源，改革教師教育體制，創(chuàng)新教師教育機(jī)制，構(gòu)建教師教育培養(yǎng)模式，通過(guò)加強(qiáng)課程建設(shè)與教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，形成充滿生機(jī)與活力的教師教育體系，造就師德高尚、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)專業(yè)能力強(qiáng)的新型教師。

1.2 基本原則

（1）整合優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建新型體系。遵循教師教育的發(fā)展規(guī)律，借鑒國(guó)內(nèi)外教師教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地方新建本科院校的特點(diǎn)和實(shí)際，大力加強(qiáng)教育科學(xué)研究和教育學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建有利于提高教師教育綜合水平的多學(xué)科支撐體系，有利于優(yōu)化教師教育辦學(xué)環(huán)境的資源配置體系。（2）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，形成鮮明特色。根據(jù)教師教育的發(fā)展趨勢(shì)，在學(xué)?！芭囵B(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)高，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才”培養(yǎng)目標(biāo)與總體原則的指導(dǎo)下，探索適合教師教育自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，使教師教育向著“拓展類型，提高層次，注重質(zhì)量，形成特色”的方向發(fā)展。（3）面向基礎(chǔ)教育，適應(yīng)社會(huì)需要。教師教育改革必須密切關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，積極為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)，推進(jìn)教師合作培養(yǎng)機(jī)制。積極爭(zhēng)取教育行政部門(mén)的支持，加強(qiáng)與中小學(xué)、幼兒園、職業(yè)中學(xué)的聯(lián)系與合作，建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地與教師教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。

1.3 總體任務(wù)

新建本科院校教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體任務(wù)是全面貫徹國(guó)家教師隊(duì)伍建設(shè)和教師教育改革精神，弘揚(yáng)教師教育的辦學(xué)特色與師范優(yōu)勢(shì)，打造一系列在國(guó)內(nèi)具有影響力的教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)互補(bǔ)融合的示范基地，并以此服務(wù)與引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展。

2 新建本科院校教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇

當(dāng)前，我國(guó)教師教育正處于戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型之際，新建本科院校應(yīng)該立足校情、省情與國(guó)情，抓住機(jī)遇，順勢(shì)而為、乘勢(shì)而上，通過(guò)走向教育治理、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、保證經(jīng)費(fèi)投入、完善監(jiān)控體系、加強(qiáng)對(duì)外合作、強(qiáng)化輿論宣傳等措施，實(shí)現(xiàn)新建本科院校教師教育由外延式擴(kuò)張到內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

2.1 走向教育治理

走向教育治理是黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)高等教育領(lǐng)域深化改革的最新要求與戰(zhàn)略規(guī)定，也是當(dāng)前新建本科院校教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。為此，新建本科院校應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家對(duì)高等教育治理方式的轉(zhuǎn)型號(hào)召，做到簡(jiǎn)政放權(quán)，擴(kuò)大與落實(shí)教授與基礎(chǔ)教師的學(xué)術(shù)自與管理決策權(quán)，建設(shè)具有地方特色的高等教育治理體系。從本質(zhì)上看，新常態(tài)下新建本科院校教師教育治理方式的轉(zhuǎn)型，就是要改變過(guò)去“一元”與“單向”的管理方式，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代“多元共治”的治理新模式。當(dāng)前，我國(guó)新建本科院校的深化改革正處于攻堅(jiān)階段，這就決定了教師教育要想走向現(xiàn)代教育治理，就必須要通過(guò)合理的制度安排與程序設(shè)計(jì)，讓新建本科院校教師教育的各個(gè)利益相關(guān)者公平公正地參與到教師教育治理中來(lái)。“新常態(tài)下新建本科院校教師教育治理體系的構(gòu)建與治理方式轉(zhuǎn)型，既需要科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)，也需要發(fā)揮基層活力，并產(chǎn)生良性互動(dòng)，通過(guò)多元共治的制度體系設(shè)計(jì)來(lái)提升治理能力，為我國(guó)新建本科院校的實(shí)質(zhì)性改革提供堅(jiān)實(shí)的保障。”①

2.2 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

我國(guó)新建本科院校的教師教育改革工作涉及面寬、時(shí)間跨度長(zhǎng)、任務(wù)繁重、要求嚴(yán)格，為保證改革目標(biāo)與發(fā)展任務(wù)的穩(wěn)步和有效地推進(jìn)，國(guó)家及省級(jí)教育行政部門(mén)要制定有利于教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策和制度，做好頂層設(shè)計(jì)，提供制度保障。各新建本科院校要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教育行政部門(mén)教師教育改革精神，成立專門(mén)的教師教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組，并由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)如校長(zhǎng)或黨委書(shū)記掛帥，制定詳細(xì)的具體可行的工作方案，站在學(xué)校未來(lái)改革發(fā)展的高度，識(shí)大體，顧大局，做到周密部署，精心組織，認(rèn)真實(shí)施，確保教師教育改革的各項(xiàng)工作任務(wù)與發(fā)展要求落到實(shí)處。

2.3 強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)

為了強(qiáng)化新建本科院校的教師教育工作，保證教師教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)有效地提高教師教育的質(zhì)量。必須大力加強(qiáng)教師教育工作的內(nèi)涵建設(shè)。一是要大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)采取各種有效措施，如探索雙導(dǎo)師制度、聘請(qǐng)“雙師型”兼職教師、選派教師教育教師外出進(jìn)修與訪學(xué)、培育中青年骨干教師為學(xué)科帶頭人、完善聘任考核制度等，保證教師教育專業(yè)教師視野不斷開(kāi)闊，把握教師教育學(xué)術(shù)前沿，科研水平與教學(xué)能力不斷提高。二是要加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)。新建本科院校只有加大學(xué)科建設(shè)力度，對(duì)各種學(xué)術(shù)資源進(jìn)行有效整合與優(yōu)化配置，對(duì)基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行規(guī)范化與制度化建設(shè)，才能營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣與研究氛圍，從而推動(dòng)教師教育學(xué)科在廣度與深度方面同步發(fā)展。三是要加強(qiáng)教材和精品課程建設(shè)。在教材建設(shè)方面，新建本科院校應(yīng)該組織教師教育專業(yè)教師積極申報(bào)教育部的“十三五”規(guī)劃教材。在精品課程建設(shè)方面，繼續(xù)建設(shè)和完善現(xiàn)有的精品課程，同時(shí)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們申請(qǐng)并建設(shè)新的精品課程，為申報(bào)省級(jí)或國(guó)家級(jí)精品課程創(chuàng)造條件。此外，還要注重開(kāi)發(fā)“共享開(kāi)放”的網(wǎng)絡(luò)課程，“利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力?！雹?/p>

2.4 保證經(jīng)費(fèi)投入

新建本科院校要穩(wěn)步增加教師教育改革的投入，納入年度專項(xiàng)預(yù)算，保證教師教育教學(xué)設(shè)施、教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、信息技術(shù)與圖書(shū)資料及其他教學(xué)資源與手段建設(shè)，為教師教育改革研究、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高層次教育專業(yè)人才創(chuàng)造優(yōu)良的物質(zhì)條件。為此，新建本科院校就必須要?jiǎng)?chuàng)新經(jīng)費(fèi)籌措方式：一方面，主動(dòng)爭(zhēng)取中央和省市政府的支持，以具有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目為載體，爭(zhēng)取政府部門(mén)對(duì)學(xué)校教師教育質(zhì)量工程建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入；另一方面，增強(qiáng)自身造血能力，通過(guò)拓寬社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)功能等途徑，以科研項(xiàng)目、決策咨詢、專項(xiàng)培訓(xùn)、文化活動(dòng)等社會(huì)服務(wù)方式獲取政府、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持。

2.5 完善監(jiān)控體系

新建本科院校要按照我國(guó)高等教育深化改革與教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，修訂課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教師考核標(biāo)準(zhǔn)，建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、專門(mén)督導(dǎo)人員、在校學(xué)生組成的，師生員工共同參與的教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系，制定并完善教師教育質(zhì)量監(jiān)控制度，創(chuàng)新教師教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，優(yōu)化質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控方法，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查與在職教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的調(diào)研，不斷改進(jìn)培養(yǎng)培訓(xùn)工作，建立質(zhì)量良性循環(huán)機(jī)制，促進(jìn)教師教育質(zhì)量的提高。此外，學(xué)校要定期公布教師教育質(zhì)量評(píng)估結(jié)果，并將其納入各相關(guān)職能部門(mén)、有關(guān)二級(jí)學(xué)院及其負(fù)責(zé)人的年終考核。

2.6 加強(qiáng)對(duì)外合作

一方面，新建本科院校應(yīng)該不斷加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)地方有關(guān)部門(mén)的合作。邀請(qǐng)有地方教育行政部門(mén)和教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加的教師教育工作研討會(huì)，與地方教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校合作開(kāi)展教育科研和實(shí)驗(yàn)。另一方面，新建本科學(xué)院還應(yīng)該不斷擴(kuò)大海外交流與合作。圍繞“拓展學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)空間，提升學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)水平”的目標(biāo)，堅(jiān)持“走出去、引進(jìn)來(lái)”的路子，不斷加強(qiáng)教師教育的國(guó)際交流與合作。一是要拓寬海外交流與合作渠道，有針對(duì)性地與國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)建立校院兩級(jí)多方位合作交流關(guān)系，爭(zhēng)取建立更多教師教育海外交流項(xiàng)目。二是要提升海外教師教育合作交流層次，尤其是要開(kāi)展同國(guó)外高校學(xué)術(shù)類、科研類的校際交流與合作。三是要拓展合作交流領(lǐng)域，深化與周邊國(guó)家地區(qū)教師教育交流，通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、人員與研究單位間的交流與合作等方式，互相推動(dòng)與對(duì)方基礎(chǔ)教育合作。

2.7 強(qiáng)化輿論宣傳

新建本科院校要通過(guò)多種形式認(rèn)真組織教師教育專業(yè)教師學(xué)習(xí)教師教育改革方案的精神，廣泛宣傳動(dòng)員，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。廣泛宣傳黨和國(guó)家關(guān)于教育改革工作的方針、政策，廣泛宣傳學(xué)校關(guān)于教師教育改革的重要性、緊迫性，廣泛宣傳教師教育改革的重大意義和主要內(nèi)容，動(dòng)員全校教職員工主動(dòng)關(guān)心、支持教育事業(yè)的改革和發(fā)展，增強(qiáng)他們對(duì)教師教育發(fā)展思路、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展重點(diǎn)和發(fā)展難點(diǎn)的理解與認(rèn)同，為教師教育改革的實(shí)施創(chuàng)造良好環(huán)境和氛圍。

總之，在新建地方本科院校在教師教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，提高教師教育質(zhì)量仍然是重要任務(wù)和永恒主題。為此，新建本科院校必須要“以教師教育特色塑造求發(fā)展，把教師教育特色貫穿于學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)建設(shè)和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的各項(xiàng)工作之中”；③要積極地面向基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育課程改革中的重大理論問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革；要堅(jiān)持《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)廣大農(nóng)村需要的高素質(zhì)優(yōu)秀教師的辦學(xué)方向；要以教師教育特色構(gòu)筑為核心竟?fàn)幜?，把新建地方本科院校建設(shè)成為具有鮮明教師教育特色的地方基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍培育的母機(jī)。

注釋

① 陳先哲.新常態(tài)下我國(guó)高等教育面臨雙重轉(zhuǎn)型[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2015 -03-11（5）.