導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初一生物知識點(diǎn)匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

成為一位優(yōu)秀教師無疑需要具有精湛的專業(yè)知識，規(guī)范而不失幽默詼諧的語言、新穎的課堂設(shè)計等素養(yǎng)。初中學(xué)生注意力易分散，再加上初中生物學(xué)科考試要求難度不大，臨時抱抱佛腳可以得高分等因素，導(dǎo)致生物課堂管理難度大，一不小心，生物教師就可能成為學(xué)生討厭的老師。怎樣成為一名讓學(xué)生喜歡的優(yōu)秀教師呢?如何讓學(xué)生在課堂中能學(xué)一些他們感興趣的內(nèi)容呢?

筆者在任教中的一個班級做了這樣的調(diào)查：請寫出你最喜歡的生物內(nèi)容。經(jīng)統(tǒng)計如下：全班54人，上交了50份。喜歡生活常識方面知識的有16人；喜歡實(shí)用方面知識的，比如預(yù)防傳染病、急救、食物保存方面等有13人；喜歡生物的趣聞軼事的有8人；其他方面的內(nèi)容占13人。這樣的調(diào)查結(jié)果給筆者一些啟發(fā)：培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣，可以從貼近學(xué)生的生活實(shí)際開始，這樣的課堂也符合新課標(biāo)的課程理念。新課標(biāo)指出要“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”，將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶入生物學(xué)的“科學(xué)世界”，然后回歸到學(xué)生的生活世界中來。本著這一理念，教師只要充分地挖掘生活中的教學(xué)資源，并巧妙地與教材知識相融合，就能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識的樂趣和重要價值，使生物課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。那么，如何讓生物課堂更貼近學(xué)生的生活實(shí)際呢?

2　生物課堂貼近生活的主要措施

2.1　培養(yǎng)班級生物“小老師”

人是有一種表現(xiàn)欲的，讓學(xué)生當(dāng)小老師就是一種表現(xiàn)自我的方式，學(xué)生要準(zhǔn)備當(dāng)“老師”，因?yàn)樗恢馈皩W(xué)生們”會問些什么問題，于是他就得多花時間去熟悉課本，隨時準(zhǔn)備著給同學(xué)答疑、解惑。其他同學(xué)也很興奮，他的同學(xué)變成了“老師”，他會教些什么呢?……興趣來了，效率自然也高了。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊的“昆蟲的生殖與發(fā)育”中，教材安排了一個實(shí)驗(yàn)，“觀察家蠶的一生”。在集體備課時，了解到不少學(xué)生有養(yǎng)過春蠶，因此上課時，教師就請一位學(xué)生講講自己的養(yǎng)蠶經(jīng)歷和收獲。此問題一出，其他學(xué)生將教師與被請教的學(xué)生晾在一邊，他們則忙于與周圍的同學(xué)交流，原來教師忽視了初中學(xué)生好表現(xiàn)也好講話的特點(diǎn)。到下個班級上課時，教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計，請上下桌同學(xué)自由交流有關(guān)家蠶養(yǎng)殖過程的經(jīng)驗(yàn)和收獲。只見有養(yǎng)過蠶的“小專家”們滔滔不覺、繪聲繪色，不斷回答本小組的同學(xué)提出的疑問，同學(xué)中時而發(fā)出驚嘆聲，時而傳出笑聲，教師也不由地加入交流的行列中。學(xué)生們學(xué)到了不少在課本里沒有學(xué)到的知識。

試卷講評課一般是教師非常頭疼的課。考好的學(xué)生因?yàn)椴粫闹R點(diǎn)少，不像平時課那么認(rèn)真；考得很差的學(xué)生本身就不愛聽；只有中等生比較認(rèn)真，但他們又急于找出己不會的問題，因此課堂比較吵，效果不怎么好。但如果課堂設(shè)計作些調(diào)整，堂的前面5～10 min時間讓成績優(yōu)秀的學(xué)生各自為陣，給周圍的同學(xué)當(dāng)當(dāng)“小老師”，這樣既鍛煉了優(yōu)秀學(xué)生的能力，又滿足了那些一考完急于交流的學(xué)生的心理，還可以解決了個別學(xué)生的個別問題。然后教師再講評班級普遍存在的問題，效果就大不一樣了。

又比如“綠色植物的呼吸作用”學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生對植物的呼吸作用會釋放出熱難以理解，筆者就請在農(nóng)村生活過的學(xué)生當(dāng)小老師，向其他同學(xué)介紹剛收獲的糧食堆成堆后，內(nèi)外部的溫度與曬干的糧食成堆后內(nèi)外部的溫度有何差別……

期末復(fù)習(xí)時，可以通過小組的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，由成績好的學(xué)生當(dāng)組長(即小老師)，幫助解決本組成員的疑難點(diǎn)、易混點(diǎn)；并收集匯總小組問題反饋于老師，這樣比教師在全班面前逐個講解知識點(diǎn)效果好多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高了。

這樣的例子還有很多，只要教師走近學(xué)生最熟悉的生活，用心挖掘教材，學(xué)生個個都可能是出色的小老師。

2.2　創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲

如何在最短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力不是一件很容易的事，但卻是一件非常重要的事，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境上下苦功夫，筆者以一些生活小實(shí)驗(yàn)為情境，收到意想不到的效果。

比如上“血液循環(huán)”這堂課時，筆者是這樣引入的?！罢埲w同學(xué)起立，兩手平放在胸前同一高度，手背向上，觀察兩只手手背的顏色，然后高舉右手，左手自然下垂，1 min后迅速放回面前，再觀察左右手的顏色?！边@樣的小實(shí)驗(yàn)連聽課的教師也跟著動起來。一下子課堂就熱鬧起來“怎么不一樣了呢?右手好白啊!老師快告訴我們這是怎么回事……”自然而然地引出本節(jié)課題，原本令人費(fèi)解難懂的課學(xué)起來也來勁了。

又比如在“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”一節(jié)中有關(guān)物質(zhì)的知識，初一的學(xué)生理解起來有很大的難度，如果做個小實(shí)驗(yàn)，將一點(diǎn)藍(lán)墨水滴到清水中，學(xué)生看到藍(lán)墨水漸漸散開，最終兩者溶為一體。這時教師再解釋物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，情況就不一樣了。如何區(qū)別有機(jī)物與無機(jī)物，師生通過做燃燒玉米粒(或小麥種子)小實(shí)驗(yàn)，觀察到燃燒的現(xiàn)象和燃燒后剩下的灰燼，再講解概念就淺顯易懂，學(xué)生興致也非常高。

這樣情境其實(shí)還有很多，如用自制的淀粉培養(yǎng)基培養(yǎng)的細(xì)菌、真菌的菌落，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，從而自然的引出“細(xì)菌和真菌的分布”這個課題。讓學(xué)生“屏住呼吸1 min”的小實(shí)驗(yàn)理解人體生命活動的調(diào)節(jié)主要形式是神經(jīng)調(diào)節(jié)，但神經(jīng)調(diào)節(jié)不是人體生命活動調(diào)節(jié)的唯一方式。

2.3　穿插小故事，適當(dāng)延伸課本知識

教師在課堂中如何穿插適當(dāng)?shù)男」适隆⑿±觼碡S富課堂內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲是很有必要的。通過身邊與生物知識運(yùn)用相關(guān)的人和事以故事的形式講述給學(xué)生，學(xué)生樂于接受。用學(xué)生的話是“喜歡聽與課本相關(guān)的課外知識”，“喜歡聽發(fā)生在我們身邊的故事”。

比如，在“用藥和急救”一節(jié)中，筆者是以這樣的形式增加燙傷急救知識，老師的一位同事若干年前在盛夏被剛熬的油燙后，立即并用冰棍冰敷一整夜，第二天受傷處皮膚完好無損；又列舉一些人燙后不馬上冷敷，起了泡，創(chuàng)傷愈合的時間很長，或者出現(xiàn)潰爛等，給患者帶來不少麻煩，還可能留下難看的疤痕等例子。教師在這節(jié)課中增加扭傷、燙傷、骨折等方面的處理方法，雖然這些受傷基本沒有生命危險，但受傷后應(yīng)及處理的方法是否得當(dāng)卻影響了患者康復(fù)的時間，這些小常識能讓學(xué)生在日后生活中受益匪淺。

結(jié)合當(dāng)前形式，講講“艾滋病村的故事”，介紹艾滋病的發(fā)現(xiàn)者桂希恩的故事、中國傳播形式與其他國家的不同之處、目前現(xiàn)況以及如何預(yù)防等，也是學(xué)生們極為關(guān)注的話題。

2.4　解決生活問題，培養(yǎng)知識遷移能力

實(shí)用性是提高學(xué)習(xí)自覺性的內(nèi)在動力，如果是必須用到的知識，再枯燥的內(nèi)容，也能認(rèn)真學(xué)下去。生物教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師要創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生感受到生活中處處有生物知識，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如在學(xué)習(xí)“水分進(jìn)入植物體的途徑”的課堂中提出問題：

①農(nóng)民老王想增加產(chǎn)量，一次在田間施加比平常多一倍的化肥，2d后到田間一看，許多秧苗出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象?為什么?

②為什么用鹽除雪，不久發(fā)現(xiàn)馬路兩旁的樹許多出現(xiàn)死亡現(xiàn)象呢?它們之間有關(guān)系嗎?

學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜具有選擇透過性之后讓學(xué)生解決這樣的問題：

①如何用碘液簽定種子的胚是活的還是死的呢?

②紅莧菜放在水中，水不會變色，當(dāng)煮紅莧菜時，菜湯是紅色的，為什么?

在全國上下抗擊甲流之際，特別是學(xué)了傳染病知識之后，讓學(xué)生解決下列問題：

①為什么要讓發(fā)燒的學(xué)生回家休息?

②為什么要打甲流的預(yù)防針?

③打甲流疫苗，那疫苗是抗原還是抗體?

這些任務(wù)非常生活化，又需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行解決，對學(xué)生來說是“跳一跳可以摘的果子”，他們就會想辦法努力完成。這種通過理論指導(dǎo)解決實(shí)際問題的方式，能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解運(yùn)用，培養(yǎng)知識遷移的能力。

當(dāng)然課堂生活化的形式還有很多，比如學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時，學(xué)生都特別關(guān)心自己到底能長多高，個子小的學(xué)生簡直是迫不及待，課堂上如果增加飲食方面知識，人體生長激素的分泌規(guī)律，運(yùn)動如多跑步、打球等活動促進(jìn)骨細(xì)胞縱向排列等知識，學(xué)生亦是樂于接受的。還可增加一些科學(xué)的趣聞軼事，如學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”時介紹哈維揭開血液流動的趣聞，學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)知識時介紹孟德爾的生平及夜半盜尸人維薩里等軼事，這些都是學(xué)生們感興趣的話題。生活化課堂關(guān)鍵在于教師對學(xué)生生活的了解程度，如果對學(xué)生的生活實(shí)際了如指掌，教師就不難找到自己的上課風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)!

[1]鄭杰，給教師的一百條新建泌[M]：上海：華東師范人學(xué)出版社，2004：327～330