導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小說(shuō)閱讀教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵字】初中語(yǔ)文情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)立足文本

隨著語(yǔ)文新課程的實(shí)施，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出五彩繽紛的變化，有很多追求新奇為目的的課堂涌現(xiàn)出來(lái)，尤其是許多運(yùn)用情境教學(xué)的課堂，更是把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的主要目的，導(dǎo)致許多脫離文本的熱鬧的情境，但是，這種熱鬧背后的傷痛卻令人不敢面對(duì)，因?yàn)橐坏╅喿x教學(xué)脫離了文本，就如同空中樓閣一般飄渺，因此，閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)首先要立足文本。

一、創(chuàng)設(shè)巧讀情境

誦讀是小說(shuō)閱讀教學(xué)的一個(gè)很重要的方法。許多小說(shuō)文本語(yǔ)言非常優(yōu)美、感情非常充沛，讀起來(lái)朗朗上口，令人陶醉沉浸其中，尤其是在情景教學(xué)中，小說(shuō)的這個(gè)特點(diǎn)就顯得尤為重要，教師可充分利用小說(shuō)文本的這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)語(yǔ)言文字所創(chuàng)造的的動(dòng)人的情境。篇幅較短的小說(shuō)宜整篇朗讀，篇幅較長(zhǎng)的則片段朗讀，如《最后一課》這篇小說(shuō)，由于篇幅比較長(zhǎng)，課堂教學(xué)中選取片段朗誦，教師可選擇韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫指導(dǎo)朗誦。教師先示范朗涌，后可讓學(xué)生自由朗誦自己喜歡的段落，接著可小組集體朗誦或者學(xué)生單獨(dú)朗誦，對(duì)學(xué)生朗誦時(shí)感情不到位，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

如《最后一課》結(jié)尾部分：從"忽然教堂的鐘敲了十二下"到"放學(xué)了，你們走吧。"對(duì)這一部分而言，學(xué)生一開始由于緊張害羞，感情肯定拿捏不到位，出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)平緩、感情不充沛的特點(diǎn)，表現(xiàn)不出韓麥爾先生的痛苦和無(wú)奈之情。此時(shí)教師就應(yīng)指導(dǎo)朗誦，首先告訴學(xué)生必須抑揚(yáng)頓挫，充滿激情的朗誦，想象一下當(dāng)你一件心愛的物品本應(yīng)屬于你卻不得不讓給他人時(shí)的痛苦和無(wú)奈之情，尤其是韓麥爾先生那句"我的朋友們啊，他說(shuō)，'我――我――'"時(shí)，應(yīng)該聲音稍微上揚(yáng)，并語(yǔ)氣緩慢，聲音凝重而痛苦地喊出"我――我――"，而最后一句的"呆""頭靠著墻壁"等，這些都屬于韓麥爾先生的動(dòng)作和神態(tài)描寫，教會(huì)學(xué)生從這些動(dòng)作中體會(huì)他的諸多無(wú)可奈何，最后頑然的說(shuō)出"放學(xué)了，你們走吧"這句話，語(yǔ)氣中要能體現(xiàn)出韓麥爾的傷也絕望之情。

\格爾說(shuō)："想象是人類最杰出的本領(lǐng)。"因此，教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀進(jìn)入小說(shuō)情境之中，使學(xué)生在感情朗讀中獲得美的享受，培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)想象力，正是情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

讀懂文本是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，讀透文本才能把握作品內(nèi)涵，小說(shuō)閱讀教學(xué)可通過(guò)語(yǔ)言的品讀和運(yùn)用深入把握作品，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身就是語(yǔ)言的運(yùn)用為研究對(duì)象，而小說(shuō)語(yǔ)言因其具有生動(dòng)形象而又準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、復(fù)雜多變而又個(gè)性鮮明的特點(diǎn)備受讀者關(guān)注，因此，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，借助生動(dòng)形象、個(gè)性鮮明的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的文字具體化、形象化，就能將學(xué)生帶入一個(gè)獨(dú)特的文學(xué)世界，享受別有趣味的精神大餐。在講授魯迅的小說(shuō)《孔己己》時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品位有關(guān)描寫孔乙己的語(yǔ)言，如孔乙己是"站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人"，說(shuō)話總是"滿口么乎者也"，買酒時(shí)"排出九文大錢"及他"竊書不能算偷"的獨(dú)特理論，無(wú)不讓人感到他的死要面子活受罪以及愚不可言的科舉制度下的讀書人的形象，使人在可笑之余又對(duì)他抱有憐憫之也，這種充滿個(gè)性的語(yǔ)言，把學(xué)生拉進(jìn)了孔乙己所處的環(huán)境中，設(shè)身處地的體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物的理解、對(duì)小說(shuō)環(huán)境的體驗(yàn)和對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的把握，在這種語(yǔ)言情境中，引導(dǎo)學(xué)生想象"孔乙己出走之后"，學(xué)生不僅從多個(gè)角度敘述了孔乙己的遭遇，而且保持了原汁原味的魯迅的語(yǔ)言風(fēng)格，使孔乙己的命運(yùn)有了多種不同的結(jié)局，很有惟妙惟肖之感，這就是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的效果。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

如果說(shuō)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上能夠展開充分的想象，并通過(guò)自己的語(yǔ)言表法出來(lái)是讀透文本的標(biāo)志的話，那么結(jié)合文本內(nèi)容展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表演則是更高層次的理解，是讀通文本、運(yùn)用文本的水平。因此，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演的情境，讓學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)表演展現(xiàn)小說(shuō)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，既可使學(xué)生更深的體會(huì)作品內(nèi)涵，還可充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的興趣，產(chǎn)生獨(dú)特的教學(xué)意義。

篇2

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，積極開展教學(xué)研究、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高具有十分重要的意義。為此本文將從傳授閱讀方法、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)體系三方面進(jìn)行分析研究，從而幫助教師順利開展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：

高中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀教學(xué);分析;研究

在新課標(biāo)的背景下，為了使高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)更加深入人心，教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行更深層次的解讀，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

1傳授閱讀方法，掌握自主閱讀技巧

1.1從三方面分析人物性格

小說(shuō)的三要素分別是人物、情節(jié)以及環(huán)境，這些要素的堆疊可以充分體現(xiàn)出小說(shuō)人物的性格。因此為了使學(xué)生更加全面的了解人物，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這三方面對(duì)人物性格進(jìn)行分析。

1.1.1人物描寫

人物描寫包括外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等等，為此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行分析研究，從而讓學(xué)生對(duì)人物產(chǎn)生直觀了解，使學(xué)生腦海中形成人物的基本形態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》的時(shí)候，學(xué)生就可以通過(guò)“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”等外貌描寫，明確別里科夫是一個(gè)時(shí)時(shí)、處處將自己裝在套子里的人，從而對(duì)別里科夫的性格有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。

1.1.2環(huán)境描寫

通常來(lái)說(shuō)，環(huán)境描寫包含兩個(gè)方面，一方面是自然環(huán)境，另一方面就是社會(huì)環(huán)境，兩者都可以側(cè)面體現(xiàn)出人物的命運(yùn)和境遇，以及這些經(jīng)歷對(duì)人物性格的影響，為此教師就可以讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境的變化，預(yù)測(cè)人物的潛在性格以及人物命運(yùn)的走向。比如在閱讀《祝?！返臅r(shí)候，作者通過(guò)“魯鎮(zhèn)”的描寫，側(cè)面敘述了祥林嫂的生活環(huán)境，同時(shí)將祥林嫂的社會(huì)地位進(jìn)行凸顯，為其日后的命運(yùn)發(fā)展埋下了伏筆[1]。

1.1.3情節(jié)描寫

人物的命運(yùn)走向與情節(jié)描寫息息相關(guān)，為此教師就可以讓學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行分析，從中找出隱含意義，從而對(duì)人物性格進(jìn)行全面了解。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的情節(jié)為例，通過(guò)對(duì)林沖懷匕首尋仇敵、看守草料場(chǎng)等情節(jié)的描寫，可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)林沖的后續(xù)命運(yùn)，從而使學(xué)生對(duì)其性格發(fā)展變化有了深入的了解。

1.2從小說(shuō)結(jié)構(gòu)入手，理清故事脈絡(luò)

在小說(shuō)中，其故事結(jié)構(gòu)相對(duì)固定：開端、情節(jié)發(fā)展、、結(jié)局。此外，為了增加小說(shuō)的可看性，部分作者會(huì)采用插敘、倒敘的寫作手法對(duì)故事發(fā)展進(jìn)行描寫，以此來(lái)豐富小說(shuō)的故事情節(jié)。在閱讀過(guò)程中，為了使學(xué)生快速理清故事脈絡(luò)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從框架入手，層層遞進(jìn)。以《祝?！愤@篇文章為例，學(xué)生在第一次閱讀時(shí)通常都會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂的情況，為此，教師就可以教學(xué)生從小說(shuō)的結(jié)構(gòu)入手，明確倒敘手法的使用特點(diǎn)，從而確定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把握故事的發(fā)展走向，以此來(lái)充分了解小說(shuō)情節(jié)[1]。

2創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

2.1開展情境教學(xué)

與散文或者是其他載體的文章相比，小說(shuō)的情節(jié)性以及故事性相對(duì)較強(qiáng)，因此，小說(shuō)就極易引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是由于部分小說(shuō)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用的語(yǔ)言也較為晦澀，這就使得學(xué)生無(wú)法全面理解小說(shuō)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生分析文章具有一定的不利影響。為此教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，將抽象的描寫具象化，以此來(lái)幫助學(xué)生理解文章。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，教師就可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資料，如《林黛玉進(jìn)賈府》的片段，讓學(xué)生對(duì)林黛玉的相貌、衣著、動(dòng)作等進(jìn)行直觀理解，讓學(xué)生融入到小說(shuō)情境當(dāng)中，為學(xué)生理解文章帶來(lái)幫助[2]。

2.2開展小組討論

為了使學(xué)生對(duì)小說(shuō)有一個(gè)全面的理解，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流探討，從而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及思維能力。比如在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以課后習(xí)題中引用的沈從文的“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’，一種‘優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式’”為題展開討論，一方面讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，另一方面讓學(xué)生以自己的生活為基礎(chǔ)進(jìn)行闡述，從而使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，同時(shí)，通過(guò)小組討論實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3改革評(píng)價(jià)體系，沿承素質(zhì)教育理念

3.1開展多元化評(píng)價(jià)

在新課標(biāo)的要求下，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)還要以陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生品格為指導(dǎo)，凈化學(xué)生的思想，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而為學(xué)生今后的良好發(fā)展帶來(lái)積極影響。為此教師需要尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，不僅要開展教師評(píng)價(jià)，同時(shí)還要實(shí)施學(xué)生的自評(píng)，學(xué)生之間的互評(píng)，以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，并將其進(jìn)行結(jié)合得出最終評(píng)價(jià)結(jié)果，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，為學(xué)生的全方位發(fā)展帶來(lái)積極影響。

3.2開展綜合性評(píng)價(jià)

為了使教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面，教師可以對(duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行拓展，通過(guò)讀書心得、讀后感、成長(zhǎng)日記等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如教師可以在班級(jí)的“閱讀園地”中展示學(xué)生的閱讀成果，然后通過(guò)集體討論的方式，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。綜上所述，在新課標(biāo)的號(hào)召下，高中語(yǔ)文教師就需要根據(jù)教學(xué)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用情境教學(xué)等方式，幫助學(xué)生更加透徹的理解文章，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不斷提高，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉珍.新課程人教版高中語(yǔ)文必修教科書選文的文化價(jià)值取向分析[D].廣西師范大學(xué)，2014.

篇3

閱讀是為了理解和吸收語(yǔ)言文字，體驗(yàn)思想情感。當(dāng)語(yǔ)文課能讓學(xué)生自然而然地流下眼淚的時(shí)候，那么，語(yǔ)文課也就成功了。

一、更新教學(xué)理念

提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)理念是關(guān)鍵，要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。所謂“應(yīng)試教育”，指的是在我國(guó)教育實(shí)踐中存在的，偏離了受教育者發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)橛涌荚嚑?zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。目前，在我國(guó)農(nóng)村很多初級(jí)中學(xué)的閱讀教學(xué)中，的確有應(yīng)試教育傾向存在。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)試教育具體表現(xiàn)在“偏”：偏重知識(shí)地傳授記憶，忽視能力地發(fā)展，智力地開發(fā)，審美情趣地提高和非智力因素地培養(yǎng)；偏重講授法，忽視發(fā)現(xiàn)法和學(xué)生主動(dòng)精神；偏重升學(xué)有望的學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生，尤其是差生。它崇尚“一切為了分?jǐn)?shù)，一切圍繞分?jǐn)?shù)”，以考試為手段，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育為提高升學(xué)率，便不惜打快拳，走捷徑，于是畫重點(diǎn)、抄答案、滿堂灌、死背書等淡化悟性訓(xùn)練的教法便盛行不衰。另外，凡是與中考有關(guān)的內(nèi)容就大教特教，與中考關(guān)系不大或中考不考的內(nèi)容就少教甚至置之不理。應(yīng)試教育的諸種表現(xiàn)，產(chǎn)生了諸多弊端與危害：缺乏對(duì)閱讀主體的真正尊重，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，只學(xué)到一些知識(shí)與應(yīng)試技巧，感受不到優(yōu)美的文學(xué)作品的魅力，使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，過(guò)早地告別快樂的童年。所以，要使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)根本改變，必須端正教學(xué)思想，改變目前普遍存在的惟考是從的非正常局面，而向素質(zhì)教育邁進(jìn)。

二、改進(jìn)閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)方法是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在指導(dǎo)學(xué)生以課文為中心進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中所采取的工作方法。閱讀教學(xué)是教育性與娛樂性統(tǒng)一的過(guò)程，即是“寓教于樂”的活動(dòng)，閱讀教學(xué)有藝術(shù)性。而目前，農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)往往“目無(wú)全?！?，使許多有血有肉的文章被肢解成了蒼白無(wú)力、毫無(wú)感彩的零碎細(xì)塊。因此，當(dāng)前廣大農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)方法還有必要改進(jìn)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下問題：

1.教者注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

閱讀教學(xué)必須充分激活學(xué)生思維，開啟學(xué)生的思維主要靠激趣，如何激趣呢？筆者以為應(yīng)根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，從不同的角度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）以故事情節(jié)吸引學(xué)生。學(xué)生對(duì)小說(shuō)一類課文比較感興趣，但有些長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，情節(jié)比較簡(jiǎn)單。如課文《丑小鴨》，如果讓學(xué)生讀課文，肯定枯燥無(wú)味。為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者就讓同學(xué)講節(jié)選前的一部分，那么后面的故事將如何發(fā)展呢，這樣就既引起他們學(xué)習(xí)課文的興趣，又欣賞了故事。

（2）讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。初中學(xué)生，特別是初一、初二學(xué)生，對(duì)講故事很感興趣，因此在教《皇帝的新裝》類課文時(shí)，就采用這一方法，既使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力。

2.提倡啟發(fā)式教學(xué)

反對(duì)注入式，提倡啟發(fā)式，這是閱讀教學(xué)方法改革的根本任務(wù)。啟發(fā)式的要點(diǎn)是，根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用各種適當(dāng)?shù)姆绞?、方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力上，啟發(fā)式要設(shè)疑解惑。例如，談話法和討論法就是兩種很好的啟發(fā)式教學(xué)方法。這兩種教學(xué)方法都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，活躍學(xué)生思想，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的民主精神、集體主義精神和團(tuán)結(jié)互助精神。

三、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，這樣，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

四、要求學(xué)生把閱讀與寫作相結(jié)合

讀是為寫服務(wù)的，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課程體系，閱讀本身是一次快樂的旅行，任何孤立的、封閉的、凝固的方式都行不通。這篇課文“寫了什么”“為什么寫”和“怎么寫的”，都要通過(guò)學(xué)生去探求，在探求中要及時(shí)進(jìn)行寫作能力的遷移。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，這句話說(shuō)明了讀書與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對(duì)寫作起到潛移默化的作用。讀書能使人站得高，看得遠(yuǎn)，思路開闊，寫文章就會(huì)得心應(yīng)手，有遠(yuǎn)見卓識(shí)，就能格調(diào)高亢。

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04B-

0040-02

小說(shuō)作為受眾范圍最廣的文學(xué)體裁之一，不僅深受人們的喜愛，還因反映生活的深入性、透徹性、通俗性而具有重要的文學(xué)價(jià)值。小說(shuō)閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品的解讀能力，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的人格道德修養(yǎng)。因此，探究小說(shuō)閱讀教學(xué)新模式有著十分深遠(yuǎn)的意義。在新課改背景下，我們不僅需要對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)模式中合理有效的部分予以繼承與發(fā)展，還需要大膽探索新的教學(xué)模式。

一、在互動(dòng)探究中闡述觀點(diǎn)

采用師生互動(dòng)討論式教學(xué)模式，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這種教學(xué)方式具備較強(qiáng)的靈活操作性，如教師可以在上課前收集學(xué)生提出的問題，經(jīng)過(guò)分類篩選后，再在課上交由各個(gè)小組探討；也可以在課堂上通過(guò)分組座談的形式提出自己對(duì)某一問題的見解或在學(xué)習(xí)中碰到的疑惑，再由小組成員彼此討論、分析；還可以由教師提出核心問題后，再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后由各小組推選代表予以發(fā)言，表述各自觀點(diǎn)。

如對(duì)高中語(yǔ)文必修課《項(xiàng)鏈》進(jìn)行師生互動(dòng)討論，可以分為以下步驟：

①課堂外互動(dòng)討論教學(xué)――布置《項(xiàng)鏈》一課相關(guān)的討論題：作者如何展開敘述？小說(shuō)的情節(jié)、人物和主題包涵哪些？是什么造就了瑪?shù)贍柕碌谋瘎?？我們?yīng)該怎么克服虛榮心？②課堂內(nèi)互動(dòng)討論教學(xué)――教學(xué)核心：通過(guò)課堂內(nèi)互動(dòng)討論教學(xué)，讓學(xué)生理解細(xì)膩、深刻的心理描寫對(duì)刻畫人物的作用，體會(huì)小說(shuō)精心的構(gòu)思和巧妙的布局，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推斷、想象能力。具體操作內(nèi)容包括：課文導(dǎo)入；要求學(xué)生帶著教師預(yù)先提示的問題速讀課文并篩選信息、歸納；在初步了解課文后教師提出問題，讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解課文。（問題1：將小說(shuō)各部分?jǐn)M出小標(biāo)題，并標(biāo)出故事情節(jié)的發(fā)展。問題2：作者在小說(shuō)中塑造的瑪?shù)贍柕?，具有怎么樣的形象特征。）學(xué)生再次分組討論，各組代表闡述觀點(diǎn)，教師作相應(yīng)記錄，并點(diǎn)評(píng)。

二、在自主閱讀中做好指導(dǎo)

在自主性閱讀模式下，老師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們的語(yǔ)文分析技巧。這種教學(xué)模式與以往教學(xué)模式相比，提高了對(duì)教師的要求，它不僅需要教師在指導(dǎo)過(guò)程中有明確的目的和要求，還需要教師能夠結(jié)合課文提出相關(guān)的思考題，并根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)文水平設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，為學(xué)生提供充足的參考資料或正確的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)在學(xué)生碰到疑難問題時(shí)，教師要能給予指導(dǎo)并在學(xué)習(xí)終結(jié)時(shí)作出針對(duì)性的總結(jié)分析。

這種學(xué)習(xí)方法的典型代表是魏書生老師的“四遍八步，分步閱讀法”。如《林黛玉進(jìn)賈府》一課，就可按照魏老師的閱讀方法，在第一次閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生泛讀文章，只需要學(xué)生對(duì)文章大概內(nèi)容和主要人物林黛玉有一定的了解即可；第二次閱讀時(shí)，則要求學(xué)生加快閱讀速度，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述林黛玉在進(jìn)入賈府后的情境特點(diǎn)，并能對(duì)整個(gè)文章的脈絡(luò)和人物關(guān)系有一定了解；第三次閱讀時(shí)，就需要學(xué)生思考：林黛玉“常聽得母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同”，這一不同體現(xiàn)在哪呢？黛玉在府內(nèi)看到的人，各自之間有什么樣的關(guān)系呢？第四次閱讀時(shí)，則側(cè)重于分析作者創(chuàng)作的背景――封建社會(huì)的縮影。此種教學(xué)方法的好處是在教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照不同的情況和學(xué)生語(yǔ)文水平的不同，進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，從而鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主探究性閱讀”，讓學(xué)生進(jìn)行大量的、自由的閱讀。

三、在創(chuàng)新模式中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往不太注重學(xué)生想的是什么及學(xué)生能想到什么，僅是把固有的普遍化的思想傳輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體性地位，不能很好地給予學(xué)生思考的空間與機(jī)會(huì)。因而，在如今的教學(xué)中，教師需要更注重學(xué)生的主體意識(shí)和尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采取創(chuàng)新發(fā)散式的閱讀教學(xué)模式，能讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字的最初感覺來(lái)對(duì)課文進(jìn)行體味、思索后提出自己的疑惑，挖掘文章新的文意，從而得出與他人迥異的感悟與結(jié)論。

如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師按照一貫的套路，讓學(xué)生先自己通讀課文后概括文意，主要了解孔乙己在酒店的幾次賒賬的過(guò)程以及主人公的窘態(tài)，然后根據(jù)文后問題提綱進(jìn)行逐一解決，這樣就大體把握了全文。這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生很難真正把握在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，孔乙己悲慘命運(yùn)的根本原因。針對(duì)此種情況，我們可以以創(chuàng)新閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，先讓學(xué)生思考孔乙己的名字是由何而來(lái)的，作者為什么要取這樣一個(gè)名字？又為什么以此名作為文章標(biāo)題？在教學(xué)完成后，教師還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，簡(jiǎn)要寫出自己的設(shè)想；或者我們還可以指導(dǎo)學(xué)生把這篇著名小說(shuō)文本進(jìn)行改編，改編為劇本，自編自導(dǎo)自演，這樣一方面可以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)研究的熱情和主動(dòng)性，另一方面可以使學(xué)生對(duì)文本有更深入的把握，對(duì)小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)所反映的主題有更深刻的理解。

四、在對(duì)照比較中理解文學(xué)內(nèi)涵

對(duì)照比較式閱讀教學(xué)是指將小說(shuō)的原文本與經(jīng)過(guò)改編后的文學(xué)影視作品或其他文學(xué)形式進(jìn)行比較賞析，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美感的鑒別能力。一般小說(shuō)改編成電影或電視時(shí)都受到編劇個(gè)人思想和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厮枷胛幕尘暗挠绊?，因而改編后的電影電視所展現(xiàn)的小說(shuō)內(nèi)容，其實(shí)已是在原著基礎(chǔ)上進(jìn)行了一次再創(chuàng)作后的成果，它和原著已有了極大的不同，而這種“不同”恰恰是我們文本研讀中的空白點(diǎn)，能給學(xué)生留下廣闊無(wú)限的聯(lián)想空間。

篇5

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；理念；閱讀教學(xué)；問題情境；探究學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式進(jìn)行探究式閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，勢(shì)必推動(dòng)教師教學(xué)方式的更新。通過(guò)近些年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)探究式閱讀教學(xué)是一種行之有效的閱讀教學(xué)方式，這也是課改的必然趨勢(shì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，在探究中體現(xiàn)主體地位

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常是滿堂灌，牽著學(xué)生鼻子走。有時(shí)課堂好像互動(dòng)式的教學(xué)，但大部分問題都是教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生回答常常是不加思考。像這樣疲于應(yīng)付教師的問題，學(xué)生又怎能真正思考、探索了什么呢？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集自由表達(dá)和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把主體地位還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生疑惑，有了疑惑不能獨(dú)自解決，于是就有了交流合作的必要。學(xué)生可以通過(guò)合作交流來(lái)切磋學(xué)問，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)探究質(zhì)疑問難，深入分析研究，長(zhǎng)期就形成了有效的學(xué)習(xí)方法。這是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的最佳途徑，這才是新課改的真正精髓所在。

二、面向全體學(xué)生，把探究時(shí)間還給學(xué)生

實(shí)施探究式語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，放手給學(xué)生合作探究，從每一位參與學(xué)生的心理需要出發(fā)，給學(xué)生盡可能提供自主探究的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺地、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極的參與者和探究者。而在課堂中，由學(xué)生提出問題，自己探討得出結(jié)論要比教師提問達(dá)到教參所規(guī)定的結(jié)論更有意義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過(guò)程其實(shí)包含了對(duì)新舊知識(shí)的選擇、分析、批判和創(chuàng)造，而學(xué)生的提問則使學(xué)生成為問題的真正擁有者，成為課堂信息的直接提供者。這樣的課堂才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新、探究能力，才能真正培養(yǎng)出適合符合時(shí)展要求的新型中學(xué)生。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

探究式學(xué)習(xí)又稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體性與能動(dòng)性地開發(fā)與調(diào)動(dòng)，要使學(xué)生將長(zhǎng)期以來(lái)所形成的“要我學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的興趣學(xué)習(xí)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。在閱讀教學(xué)前，我布置學(xué)生帶著相關(guān)的問題去預(yù)習(xí)課文。如教小說(shuō)類文學(xué)作品時(shí)，我讓學(xué)生從文學(xué)文化常識(shí)、生字、難詞、故事情節(jié)等方面預(yù)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生就閱讀中遇到的疑難問題提出來(lái)。如小說(shuō)中的主要人物及形象分析、環(huán)境描寫的作用、小說(shuō)的主題、寫法揣摩等。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，逐步掌握了初步感知小說(shuō)的方法，為以后閱讀小說(shuō)打下了基礎(chǔ)，達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅使學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)去掌握知識(shí)，有時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問題，將課堂教學(xué)引向深入。如《燭之武退秦師》一文中，學(xué)生通過(guò)思考探究，提出這樣的一個(gè)問題：“‘既東封鄭，又欲肆其西封’一句中，‘東’和‘西’是否都可以理解為名詞作狀語(yǔ)？”這個(gè)問題問得很深入，深入到探究句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這兩個(gè)詞在用法上確有區(qū)別，甚至在教學(xué)資料上都沒有明確的解釋。這就說(shuō)明探究式學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性等良好心理品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、創(chuàng)設(shè)多種問題情境，樂于探究

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、指引者。教師只有用多樣化的教學(xué)方法，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)。中學(xué)語(yǔ)文文章體裁多樣，教師可以依文創(chuàng)設(shè)多種問題情境，激發(fā)學(xué)生樂于探究。如我在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的人物性格特征，練習(xí)朗讀和對(duì)話，運(yùn)用話劇表演進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)的描寫；而在教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》《看云識(shí)天氣》等文章時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，提前查找相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行交流、補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研知識(shí)的探究意識(shí)。

五、合作創(chuàng)新，提高探究能力

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。小組合作學(xué)習(xí)的形式改變了傳統(tǒng)師生單項(xiàng)交流的方式。它使每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，提高探究能力。

在教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，小組合作探究先提出了關(guān)于“如何理解父親這一人物形象？在現(xiàn)實(shí)生活中到底需不需要愚公這樣的人？有沒有愚公這樣的人？現(xiàn)實(shí)生活中我們自己的父親又是怎樣的呢”等問題。接著通過(guò)各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由每一組記錄員記下大家的答案，然后小組探究，再由小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題、分析問題、解決問題，同時(shí)也使情感教育進(jìn)一步升華。在對(duì)文本內(nèi)容合作探究的基礎(chǔ)上，讓他們依托文本內(nèi)容，“由內(nèi)及外”的展開討論，通過(guò)每個(gè)小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。

“授之以魚，不如授之以漁。”語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不應(yīng)為教而教，我們應(yīng)該把探究式閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)理念，而不僅僅是一種教學(xué)方法。我們要靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，切實(shí)提高學(xué)生的文本解讀能力和探索研究能力。

參考文獻(xiàn)：

1.李秀賓，《初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)初探》北師范大學(xué)出版社

2.《語(yǔ)文新課標(biāo)》2003年

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新學(xué)習(xí) 綠色評(píng)價(jià) 教學(xué)策略

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生的“綠色評(píng)價(jià)”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。將培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力設(shè)置為英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)。新課標(biāo)不僅在認(rèn)知方面對(duì)學(xué)生有重要意義，對(duì)于他們的情感方面也大有裨益。學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程能夠幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還引入了任務(wù)型教學(xué)思想，提倡通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了完善的評(píng)價(jià)體系，該體系探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，起著雙重作用，既能評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的水平，又能通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，評(píng)價(jià)方式的多元化和多樣化，從而有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，推動(dòng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略?！熬G色評(píng)價(jià)”就是要改變單純以學(xué)業(yè)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，更加全面地對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平狀況和各校課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)而努力?！熬G色評(píng)價(jià)”正是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式的體現(xiàn)，意在提高評(píng)價(jià)的有效性、針對(duì)性，使得評(píng)價(jià)方式適合教學(xué)對(duì)象。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)的地位與功能

學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)觀要求突出評(píng)價(jià)的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展；正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)等多種教育評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；實(shí)行多主體的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)與參與等等。

但是，從實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系與新課程的評(píng)價(jià)要求存在一定差距。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。反映在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行主次分配，對(duì)考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，而對(duì)考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注，這樣會(huì)損害學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。為此，我們急迫地需要研究如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)與考試的導(dǎo)向功能。

三、初中小說(shuō)閱讀教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)的意義和現(xiàn)狀

1.小說(shuō)閱讀的評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。閱讀是人們獲取外部知識(shí)和信息的重要渠道。初中英語(yǔ)小說(shuō)閱讀教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生達(dá)到樂于閱讀的程度，幫助他們基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣；幫助他們基本掌握常用的閱讀策略，通過(guò)大量閱讀幫助他們初步形成語(yǔ)感。

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍；給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、交流閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生讀有動(dòng)力，讀有方法，讀有創(chuàng)造，讀有個(gè)性。小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師的組織、幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行自主性閱讀、學(xué)習(xí)，他們是否完成了教學(xué)目標(biāo)，需要教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)既有判斷的功能，又有反饋調(diào)控的功能。因此，在以培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力為主旨的小說(shuō)閱讀教學(xué)中，“綠色評(píng)價(jià)”尤為關(guān)鍵。

2.小說(shuō)閱讀教學(xué)的現(xiàn)有問題。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境決定了獲取英語(yǔ)知識(shí)和信息的主要途徑是閱讀。很多學(xué)校的閱讀通常以教科書為主，把課文當(dāng)成是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的載體，在教學(xué)中注重語(yǔ)言形式的講解，忽略語(yǔ)言內(nèi)容的理解與分析。這種閱讀方式把語(yǔ)言單位固定在“詞”上，致使學(xué)生無(wú)法對(duì)文章的整體意義進(jìn)行理解。

同時(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)閱讀能力的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，可以使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得向上進(jìn)取的內(nèi)在的動(dòng)力，從而不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以做到有選擇性地閱讀文章，提高閱讀效率，有效完成閱讀能力的自我評(píng)價(jià)。

四、小說(shuō)閱讀下的基本評(píng)價(jià)策略

1.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，是在某一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)真?zhèn)€教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況或者教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度做出的評(píng)價(jià)。布盧姆認(rèn)為，“總結(jié)性評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，或?yàn)閷W(xué)生作證明，或者是評(píng)定教學(xué)方法的有效性?！笨偨Y(jié)性評(píng)價(jià)具有事后評(píng)價(jià)的性質(zhì)，重視的是最終結(jié)果，而忽略該結(jié)果是如何取得的，對(duì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)學(xué)習(xí)顯得無(wú)能為力。這是總結(jié)性評(píng)價(jià)不可避免的局限性。而形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。它有助于在動(dòng)態(tài)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、態(tài)度、方法、策略、反饋及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)、修正、督促和激勵(lì)。同時(shí)也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生在小說(shuō)閱讀能力的發(fā)展和技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正培養(yǎng)計(jì)劃和方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展和鞏固的有效手段。現(xiàn)實(shí)中，教師應(yīng)該重視形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以達(dá)到既明確教學(xué)中所存在的問題，明確改進(jìn)教學(xué)工作的方向，獲得更加理想的教學(xué)效果的目的。

2.堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的方向。發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則關(guān)注的是評(píng)價(jià)必須給學(xué)生以正確的導(dǎo)向，以達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)給學(xué)生以激勵(lì)的目的。發(fā)展性u(píng)價(jià)結(jié)果的解釋充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教育的人文性。發(fā)展性評(píng)價(jià)最終效果是使評(píng)價(jià)真正成為教育的手段。讓發(fā)展性評(píng)價(jià)的思想、原則、方法等貫穿于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的始終是英語(yǔ)小說(shuō)閱讀的必經(jīng)之路。

3.尊重個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)特征評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和充分挖掘自己學(xué)習(xí)的潛力。同時(shí)也要對(duì)學(xué)生個(gè)性特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，為不同個(gè)性的學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間和施展才華的機(jī)會(huì)。學(xué)生是活生生的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐操作能力、智力發(fā)展?fàn)顩r等方面是必然存在差異性，因而每個(gè)學(xué)生的發(fā)展又有其特殊性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只有通過(guò)促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，方能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.倡導(dǎo)小說(shuō)閱讀的定性評(píng)價(jià)。現(xiàn)行的小說(shuō)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)大量使用的是定量評(píng)價(jià)，大部分教師認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該講究準(zhǔn)確性和精確性，故定量評(píng)價(jià)最為適用。然而事實(shí)上只有相對(duì)意義上的客觀標(biāo)準(zhǔn)，定量評(píng)價(jià)僅僅具有相對(duì)的準(zhǔn)確性和精確性。

在英語(yǔ)小說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者應(yīng)被鼓勵(lì)進(jìn)行全面的分析，從多角度、多因素進(jìn)行辯證地思考，學(xué)會(huì)“換位思考”地分析。評(píng)價(jià)者應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心理世界，體驗(yàn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中的酸甜苦辣，從而給學(xué)生制定出具有激勵(lì)性、形成性、教育性的評(píng)價(jià)。

5.“他評(píng)”與“自評(píng)”缺一不可。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)小說(shuō)閱讀的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該由單一的教師轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生和其他人群共同完成。這樣的結(jié)合可以把“單一化”的評(píng)價(jià)逐步走向“多元化”，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)力量參與到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生需要“他評(píng)”的意見來(lái)幫助自己客觀認(rèn)知，集思廣益，同時(shí)也需要“自評(píng)”的過(guò)程來(lái)查漏補(bǔ)缺、推動(dòng)自我的發(fā)展。

五、創(chuàng)新教學(xué)案例

“Oliver Twist”是黑貓有聲讀物系列叢書Level2之一，是我和學(xué)生在初一階段共同挑選出的小說(shuō)閱讀刊物。該書基本原著的基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，配以專業(yè)演員傳神的朗讀，幫助我們的小讀者們領(lǐng)會(huì)作品中的情、境、思。在學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，提高了理論認(rèn)識(shí)，潛心研究了教材，初步定下了本小說(shuō)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，結(jié)合運(yùn)用了以下三個(gè)評(píng)價(jià)階段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)。

1.計(jì)劃階段。

（1）科學(xué)分組，建立合作學(xué)習(xí)。在班內(nèi)組建英語(yǔ)課外閱讀小組。課外閱讀小組盡量確保同質(zhì)分組，每組確定組長(zhǎng)一名，對(duì)于小組評(píng)價(jià)進(jìn)行捆綁，以此加強(qiáng)他們的合作意識(shí)。事實(shí)證明，科學(xué)劃分小組是開展一系列小說(shuō)閱讀活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

（2）制定小說(shuō)閱讀進(jìn)度表。以小組為單位的學(xué)生和教師共同商討課外小說(shuō)閱讀進(jìn)度表的制定，這樣利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，合作制定的計(jì)劃表可以幫助學(xué)生互相監(jiān)督，彼此促進(jìn)。

在學(xué)生制定閱讀計(jì)劃的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，在閱讀的內(nèi)容和方式上給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生制定“具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃”。

（3）建立小說(shuō)閱讀檔案袋。我給每個(gè)學(xué)生建立閱讀檔案袋，以此為載體，通過(guò)記錄閱讀進(jìn)度、課題研究作品等評(píng)價(jià)學(xué)生，綜合考察學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。優(yōu)秀小組的成果可張貼在教室的墻上，以公式的方式來(lái)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，齊頭并進(jìn)服務(wù)于達(dá)到預(yù)期的目的。

2.執(zhí)行階段。

（1）建立“資源共享墻”。在學(xué)生自主閱讀小說(shuō)的指揮棒引領(lǐng)下，我提倡學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄“Oliver Twist”名著中的美詞佳句，以小組分享的形式來(lái)鼓勵(lì)組員欣賞并仿寫。學(xué)生在做課題研究過(guò)程中積累的材料內(nèi)容和閱讀感想等信息可以記錄在卡片上。這些都可以張貼在“資源共享墻”上，供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

（2）開展小說(shuō)閱讀分享活動(dòng)。小說(shuō)閱讀分享活動(dòng)是評(píng)價(jià)小說(shuō)自主閱讀的成果，是交流讀書心得的舞臺(tái)，進(jìn)一步推動(dòng)課外閱讀的深入開展。本活動(dòng)倡導(dǎo)以小組互評(píng)為主的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生研究學(xué)習(xí)成果的材料組織、成果的創(chuàng)新性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并存入小說(shuō)閱讀檔案袋中。

（3）注重朗讀訓(xùn)練，定期舉行小說(shuō)朗誦比賽。黑貓系列的這本“Oliver Twist”配有原聲光碟，可幫助學(xué)生身臨其境地領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)的跌宕起伏。朗讀作為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法，應(yīng)該得到重視。在小說(shuō)閱讀模仿朗讀方面，應(yīng)通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，針對(duì)不同水平的學(xué)生制定特色要求，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主要目標(biāo)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以利用中學(xué)生較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表演欲望，定期在組間舉行朗誦比賽。這樣既為優(yōu)秀學(xué)生搭建表現(xiàn)的平臺(tái)，也讓后進(jìn)的學(xué)生體會(huì)進(jìn)步的快樂。

3.總結(jié)階段。本階段是閱讀“Oliver Twist”后學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)階段的總結(jié)評(píng)價(jià)，通過(guò)完成小說(shuō)閱讀自評(píng)表來(lái)總結(jié)該本小說(shuō)的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括閱讀策略（如是否有效地參考資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）、語(yǔ)用能力（如是否能理解并欣賞小說(shuō)的背景文化信息并加以充分利用）等，同時(shí)加以等級(jí)評(píng)定，突出課外閱讀學(xué)生為主題的宗旨。

六、小說(shuō)閱讀綠色評(píng)價(jià)的反思和展望

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的指揮棒。在小說(shuō)閱讀課上教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的效率和效果。閱讀教學(xué)綠色評(píng)價(jià)的探索有巨大的空間，使用得當(dāng)可以讓學(xué)生更積極、自主、有效地投入小說(shuō)閱讀的學(xué)習(xí)。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)手段的介入，教師能夠積極投身于新課程背景下的閱讀課教學(xué)模式的改革。我堅(jiān)信只要我們堅(jiān)持在綠色評(píng)價(jià)的道路上探索，真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)觀念的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，構(gòu)建正確的價(jià)值取向，確立基本的評(píng)價(jià)策略，認(rèn)真處理好評(píng)價(jià)中的幾個(gè)關(guān)系，必能讓評(píng)價(jià)真正成為教育的有效手段。

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[3]梁承鋒，張丹.初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

篇7

閱讀是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力方面一項(xiàng)主要的能力之一，是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的問題。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析。

農(nóng)村閱讀教學(xué)觀念陳舊落后，制約著農(nóng)村閱讀教學(xué)的發(fā)展。農(nóng)村教師教學(xué)方法單一、落后，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。農(nóng)村教師的課外不閱讀、課下不備課，也限制了閱讀教學(xué)的發(fā)展；農(nóng)村學(xué)校書源不足，學(xué)生可看的書太少；農(nóng)村學(xué)生家庭不重視；農(nóng)村學(xué)生對(duì)課外書籍選擇的錯(cuò)位。要改變農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就必須做到：

第一，在閱讀教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。閱讀是讀者與作者之間的對(duì)話和交流，是讀者與作者之間心與心的碰撞與感悟。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、課文之間的對(duì)話與交流的過(guò)程，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生，所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，老師也要把自己融入到學(xué)生的探討中去，平等地發(fā)表自己的看法，平等地接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣才能縮短師生之間的距離，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，同學(xué)們閱讀課文后，從“云的形態(tài)和天氣”及“云上的光彩和天氣”兩個(gè)角度來(lái)分別列表，判斷天氣情況。為了體現(xiàn)平等，學(xué)生列表老師也列表，并互相評(píng)價(jià)。這樣，課堂上才能充分體現(xiàn)民主的學(xué)習(xí)，老師再幫助學(xué)生共同改進(jìn)他們的研究成果。因此教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)テ肺?、獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)。

第二，在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀是需要交流的，因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中要師生共同探究、學(xué)習(xí)和品味。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，可運(yùn)用各種合作的方式，營(yíng)造交流的氛圍，發(fā)揮集體的智慧力量。教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問。例如，在學(xué)習(xí)小說(shuō)《社戲》時(shí)，本文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容也較豐富，學(xué)習(xí)這類文章，就可放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互交流中領(lǐng)悟到文章所要表達(dá)的“三美”，即自然美、人性美和情感美。讓學(xué)生充分交流、討論，發(fā)表見解，既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見解、疑問的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)合作方式共同探討問題的意識(shí)和能力。

篇8

如何提高散文審美性閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？本文主要將散文的審美規(guī)律與學(xué)生的主體實(shí)踐規(guī)律結(jié)合起來(lái)，提出了散文審美性閱讀教學(xué)研究策略，以供廣大的一線教學(xué)工作者作參考。

一、散文審美性閱讀教學(xué)的定義

所謂散文審美性閱讀教學(xué)是指：在中學(xué)語(yǔ)文散文體裁的課文閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)散文的審美規(guī)律和學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)特征，把握審美實(shí)踐的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策略選擇和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生順利進(jìn)行審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與積淀，從而促進(jìn)學(xué)生的智力心理結(jié)構(gòu)和倫理心理結(jié)構(gòu)的相應(yīng)發(fā)展。力求在一種和諧自由的氣氛下進(jìn)行文本、老師、學(xué)生的互動(dòng)交流，使學(xué)生在審美愉悅的情感體驗(yàn)中豐富完善人格心理結(jié)構(gòu)，并形成自覺建構(gòu)的能力。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，它是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。它關(guān)注的不僅僅是目前、眼下的考試內(nèi)容，它關(guān)注的更多的是理想個(gè)體的生存與發(fā)展。既有教師對(duì)價(jià)值的引導(dǎo)，又有學(xué)生的自主建構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)人發(fā)展人可以起到十分重要的作用。

很明顯，如果一個(gè)人沒有自我發(fā)展的能力，在這個(gè)飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息時(shí)代是難以立足的。現(xiàn)代教育立足點(diǎn)在人的發(fā)展“教育的最終目的，并不是讓人學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一兩條規(guī)律，也不是學(xué)會(huì)一兩種技術(shù)，而是使人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)在不違背自然規(guī)律的前提下，盡量按照一種理想的模式全面有效地發(fā)展，成為一個(gè)對(duì)整個(gè)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人?！?/p>

初中散文閱讀教學(xué)不僅要著眼于閱讀方法的訓(xùn)練，閱讀知識(shí)的講解，還應(yīng)當(dāng)從人的全面發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)。注重人格的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該有閱讀興趣，閱讀習(xí)慣，會(huì)自覺進(jìn)行審美判斷，吸收文化，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，這才是散文閱讀教學(xué)的根本。實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，主要在于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，只有健全的心理積淀，才可能在閱讀中順利進(jìn)行同化、順應(yīng)的作用。只有有了豐富的知識(shí)積淀，學(xué)生才能對(duì)文章迅速作出反應(yīng)。只有能夠以個(gè)體的生命與文本進(jìn)行交流，得到審美愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀能力才可能真正提高。而審美心理是人的倫理心理與智力心理的橋梁，審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)能力是健全人格的基礎(chǔ)，是人自由發(fā)展的必經(jīng)之路。在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為散文閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的審美心理的建構(gòu)，也即在審美實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。散文審美性閱讀教學(xué)的提出也正是針對(duì)目前教學(xué)誤區(qū)，力求探索一條能夠糾正誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教學(xué)途徑。

二、散文審美性閱讀教學(xué)的意義

（一）體現(xiàn)大綱的要求，實(shí)現(xiàn)教材編寫的目的

2000年出臺(tái)的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修訂稿）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了人格健全發(fā)展：“努力開拓學(xué)生視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格?！?/p>

在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格?！敝袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱以及教材修訂指導(dǎo)思想都明確指出了審美情趣和健全人格的培養(yǎng)，而散文審美性閱讀教學(xué)正是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行審美性閱讀實(shí)踐，從而將人導(dǎo)向自由，推動(dòng)學(xué)生人格心理結(jié)構(gòu)健全發(fā)展。其開放性、和諧性與大綱要求和教材編寫目的相適應(yīng)。

（二）充分發(fā)揮延伸性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

與詩(shī)歌戲劇，小說(shuō)一樣，散文是生活的藝術(shù)真實(shí)再現(xiàn)，作為一種文學(xué)樣式，從取材到人生體驗(yàn)，以及生活畫面，藝術(shù)上與詩(shī)歌、小說(shuō)等文體都有相互補(bǔ)充，交叉的特點(diǎn)，散文審美性閱讀教學(xué)對(duì)于其它文體的閱讀教學(xué)有借鑒意義。在散文閱讀教學(xué)中建構(gòu)的審美情感，審美知覺，審美意志，這些審美心理結(jié)構(gòu)層次對(duì)其它文體教學(xué)同樣有理解建構(gòu)的作用，同樣能夠促進(jìn)整個(gè)閱讀教學(xué)的效果。另外學(xué)生課外閱讀時(shí)間少，相對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)和詩(shī)歌，散文的可讀性強(qiáng)，易懂易讀，費(fèi)時(shí)少。因此散文的閱讀教學(xué)對(duì)中學(xué)生課外廣泛的閱讀有延伸作用。

（三）適應(yīng)中學(xué)生的心理特征，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)

中學(xué)階段，學(xué)生（12-18歲）正是處于心理劇變的時(shí)期，其心理特征表現(xiàn)在：學(xué)生的抽象思維發(fā)展到新階段，思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，在學(xué)習(xí)和討論中，有探求真理的需要，但有時(shí)看問題過(guò)于片面和主觀;其情感更加豐富、深刻，開始能夠體驗(yàn)作品中人物的內(nèi)心世界，有較深刻的審美判斷的能力，同時(shí)審美需要和審美能力大大增強(qiáng)，熱愛美、追求美成為中學(xué)生生活的一部分；學(xué)生的自我意識(shí)加強(qiáng)，能夠?qū)ψ约旱幕顒?dòng)和行為進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，還能通過(guò)內(nèi)省來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督和自我教育。

散文審美性閱讀教學(xué)注重文本的主體特征，發(fā)掘作家主體的自我生活感受，情感體驗(yàn)和生命意識(shí)。這些細(xì)膩的人生體驗(yàn)、深刻的哲理思考、氣勢(shì)開闊的論辯之風(fēng)，與中學(xué)生心理發(fā)展的半成熟狀態(tài)的需要相吻合。他們有生理基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)去面對(duì)這些美，同時(shí)也正渴求這些美去補(bǔ)充豐富他們的心靈，散文的美還能提高學(xué)生的審美趣味，抵抗外界的不良影響。

三、散文的審美性閱讀教學(xué)的策略依據(jù)

散文的審美特征和閱讀主體的接受心理的獨(dú)特規(guī)律決定了散文審美性閱讀教學(xué)的必然性，決定了散文審美性閱讀教學(xué)必須將散文的審美規(guī)律與學(xué)生的主體實(shí)踐規(guī)律結(jié)合起來(lái)，因此散文審美性閱讀教學(xué)必須以此二者為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。

詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文，各種文體都有內(nèi)在的美的規(guī)律，各種文體的美具有交叉性，同時(shí)又有其獨(dú)特性。這種不同文體的共性美為欣賞作了鋪墊和溝通，而其特殊的美的規(guī)律又是這種文體得以生存的根基。散文審美性閱讀教學(xué)的宗旨在于開拓學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，因此在教學(xué)中要注意充分運(yùn)用美的規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生能夠從整體上系統(tǒng)地把握、感知散文美，增強(qiáng)對(duì)散文文體美的敏感性，從而豐富自己的審美經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)中的各個(gè)層面。

（一）散文的“真我”抒情美

散文的首要審美特征就是它的“真我”抒情性。散文所寫的是抒情主體“我”的所見所聞、所思所想，散文是作者有感而發(fā)的文體。散文的真不僅是作者性情的真的體現(xiàn)，而且所寫的景、事，理，人亦全是作者經(jīng)歷的，并非作者塑造、虛構(gòu)的。另外散文的“真我”還體現(xiàn)在其“第一人稱”的敘述手法，主觀抒發(fā)色彩濃郁的描述筆法，有“我”則“散文味兒”即在，無(wú)“我”則就會(huì)變成新聞紀(jì)事、小說(shuō)等。從“真我”抒情性這一特點(diǎn)來(lái)看，散文是可遇不可求的，必須與作家的心靈等同，仰仗真摯的情感和獨(dú)到的體悟。

（二）散文的內(nèi)化美

散文的內(nèi)化美決定了散文審美性閱讀教學(xué)必須注重感悟。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握散文的內(nèi)涵，不能夠僅僅停留于文字層面，停留于景色描寫、人物刻畫、事件敘述。而應(yīng)該對(duì)這些景、人、事之間的情感邏輯關(guān)系進(jìn)行探求，從而體會(huì)到作者蘊(yùn)于文字中的情思和生命體驗(yàn)，以及更深層的哲理啟示，更為豐富的言外之意；不能夠像教外化特征明顯的小說(shuō)、戲劇那樣，把重點(diǎn)放在人物性格分析，社會(huì)生活關(guān)系分析，尖銳的矛盾沖突分析；也不能夠像講詩(shī)歌那樣，由情出景，將散文的實(shí)寫講成了虛構(gòu)、想象。散文的內(nèi)化傾向決定了它的抒情性，想象和聯(lián)想的豐富性，但散文的想象是隨著情感鋪展，所思所想都是生活事實(shí)，或親歷，或歷史上的故事，是為了表達(dá)、傳遞作者的思想。詩(shī)的想象更多跳躍，更多是以虛出實(shí)，力求構(gòu)造詩(shī)意，不惜種種假設(shè)。另外詩(shī)傳情達(dá)意還借助節(jié)奏的反復(fù)、雙關(guān)、隱喻等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的變形。在散文審美性閱讀教學(xué)中教師必須把握散文的特點(diǎn)，注意文體教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和獨(dú)特性。

（三）散文的自由美

“在所有文體中，散文是最為自在悠閑的”，無(wú)論是取材立意，還是結(jié)構(gòu)布局，或者表現(xiàn)手法的運(yùn)用，它都少有僵化刻板的規(guī)范、格式和限制，一切以作者的感發(fā)為中心。散文最近詩(shī)，然而與詩(shī)歌相比，有詩(shī)意和美句但不像詩(shī)那樣講求跳躍跌宕，講求節(jié)奏格律的嚴(yán)格要求。散文也寫人敘事，但不似小說(shuō)、戲劇講求一種虛構(gòu)設(shè)置，講求情節(jié)、開端、和結(jié)尾要求，明顯完整的矛盾沖突線索，而是選取現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)橫斷面，對(duì)日常生活所見所聞?dòng)杏|動(dòng)，信手拈來(lái)，生發(fā)開去，或側(cè)重表達(dá)含義，或追求傳達(dá)哲理或描摹一種景物，運(yùn)筆如風(fēng)，不拘成法。散文聯(lián)想豐富，開闔自如，似乎很散，但這些聯(lián)想和想象總是一個(gè)有序的過(guò)程。形散是外在的現(xiàn)象，也是散文的自由所在，魅力所在，神聚則是形所依賴的本質(zhì)，正是神使這些聯(lián)想顯現(xiàn)出心靈的光彩。

散文教學(xué)不能忽視其形散神聚的自由美。教學(xué)中教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的想象，跟隨作者的聯(lián)想、想象進(jìn)入作者的心靈世界，培養(yǎng)學(xué)生尋找情感聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把握作者展開文思的脈絡(luò)，體味心靈自由美的能力。教師一方面要啟情，一方面要教給學(xué)生循文入情的方法；另一方面還要鼓勵(lì)學(xué)生探究，質(zhì)疑，創(chuàng)造想象，實(shí)現(xiàn)思維上的自由，解讀上的自由。接受美學(xué)認(rèn)為只有融入了學(xué)生個(gè)體生命的解讀，文本才真正有了生命力，才真正地完成。因此學(xué)生對(duì)文本的親身體驗(yàn)，獨(dú)特感受應(yīng)得到教師的肯定，只有實(shí)現(xiàn)了解讀的自由，才是教學(xué)中真正地抓住了散文自由之美的審美特征。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意從語(yǔ)言和格調(diào)風(fēng)格上把握這一種特點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體味行文中語(yǔ)言的詼諧，幽默，哲思議論的風(fēng)趣，以及詩(shī)意的氛圍和情韻。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味情趣的多樣性，豐富性。比如《從百草園到三味書屋》，其中的百草園一段充滿童真情趣。首先，觀察是從兒童的心理進(jìn)行觀察的，石欄光滑，因兒童好奇心摸過(guò)，黃蜂“肥胖”，油嶺“低唱”，蟋蟀“彈琴”是兒童的擬人心理，至于搜盆子的酸甜是小孩愛嘗野果的親身體驗(yàn)。碧綠的菜畦，紫紅的桑甚，色味俱全，充滿樂趣的百草園洋溢著童真的情趣。另外寫何首烏則想到成仙；寫赤練蛇，則想到長(zhǎng)媽媽的故事；寫捕鳥則提到捕鳥能手閏土的父親，這些聯(lián)想使文章開合自如，增添了情趣。課文中的選文品味是不錯(cuò)的，都是些優(yōu)秀散文。像《背影》，寫父子親情，事很少，話不多，只以兒子的“視角”寫父親背影在自己內(nèi)心所激起的幽深微瀾，味之令人潛然，自有一番動(dòng)人心扉的情致。

“借得西湖一池水，畫出南國(guó)三重春”?？傊⑽膶徝佬蚤喿x教學(xué)是以審美性心理建構(gòu)為基本原理的一種教學(xué)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生充分體會(huì)其中的情趣美，在自由輕松中獲得美的享受以及豐富的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙伶俐.審美化教學(xué)論[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（5）.

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語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語(yǔ)言的示范性。閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下要求：

（一）突出情感因素

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

（二） 引入情境，激勵(lì)思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過(guò)肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

（三）聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)

作為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽說(shuō)讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

（四） 講究口語(yǔ)藝術(shù)

這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。