導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、基于對話視野的語文探究式閱讀教學的特點

基于對話視野的語文探究式閱讀教學具有以下特點：（1）民主性。平等、民主的氛圍、和諧的人際關(guān)系是師生對話的前提，是激發(fā)學生問題意識的基礎(chǔ)。教師要摒棄自己獨唱主角的狀況，讓自己的閱歷、學生的經(jīng)驗、閱讀的感受交織在一起，形成多元化的信息共享。（2）主體性。教師在從自身的角度解讀文本，忽視了學生的閱讀實踐，教師要將話語權(quán)交還給學生，關(guān)注學生的個體差異，促進學生的個性化成長。（3）生成性。師生之間的對話、生生之間的交流，情感的溝通、知識的匯聚，不斷產(chǎn)生更新穎、深邃的對話，使課堂教學充滿智慧、充滿生活活力。（4）體驗性。語文閱讀是博學、慎思、明辯、篤行的過程，讓讀者進入特定的歷史環(huán)境；讓讀者跨越國界，感受國外的民俗風情，在與文本的情感交融中傾聽世界、感受生活、體驗情感，激發(fā)內(nèi)心的共鳴。

二、基于對話視野的語文探究式閱讀教學的對話形式

1.教師與文本的對話。探究式閱讀是學生自主探究、主動釋疑、自我感悟的過程，但離開教師引導的探究閱讀往往會變得放任自流、毫無節(jié)制，教師要抓住關(guān)鍵之處，深入挖掘文本內(nèi)涵，展開與文本的對話。一是相似點。教師要尋找與課文相配對的內(nèi)容，通過比較閱讀展開對比研究。我在教馬致遠的《天凈沙?秋思》時，印發(fā)了白樸的《天凈沙?秋》供學生比較閱讀，學生通過對比，不難發(fā)現(xiàn)《天凈沙?秋思》借“小橋流水人家”襯托了游子在外內(nèi)心的孤獨凄涼及對家鄉(xiāng)親人的思念，而《天凈沙?秋》則借“青山綠水，白草紅葉黃花”抒寫了詩人遠離世俗，寄情山水的情懷。二是延伸點。對同一文本內(nèi)容，教師引導學生分析不同的專家學者言論，讓學生搜尋證據(jù)，引發(fā)不同的學生展開爭辯。如在《三國演義》中人物形象鮮明，有奸詐多疑的曹操、足智多謀的諸葛亮，而《三國志》中的曹操乃是胸懷大志、智謀、豪爽的英雄，諸葛亮也不是用兵如神，空城計、草船借箭、舌戰(zhàn)群儒等都是編寫出來的。教師的闡述，讓學生從不同角度引經(jīng)據(jù)典，對文本實現(xiàn)不同層次的解讀。

2.學生與文本的對話。閱讀是學生與文本相互作用的過程，也是建構(gòu)知識、體驗生活、感悟情感的過程。學生與文本的對話主要包括三個層次，一是“入”，即進入文本，沉浸其中，與文本交融相通。如我教《社戲》一課時，引導學生以“偷豆”為切入口，品味其中的語言，感受農(nóng)家孩子的淳樸與高尚。二是“出”，走出文本，不能困囿于書本，要擺脫文本的束縛，冷靜評判。如從《捕蛇者說》一課中感受柳宗元關(guān)心勞動人民的疾苦，但從“故為之說，以俟夫觀人風者得焉”一句中可以看出，作者寄希望于最高統(tǒng)治者能體察民情、改革弊端，是不可能實現(xiàn)的，因而有著其思想的局限性。三是“揣”，要從文中細細揣摩，讀出新意。片面追求“標準答案”猶如引誘學生往設計好的陷阱里跳，阻滯了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，教師要鼓勵學生從自身的知識背景出發(fā)，從不同角度表達觀點、用不同方法解決問題，從而實現(xiàn)個性化的閱讀。

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一、命題特點

任務型閱讀題主要考查考生綜合語言運用能力，既考查考生快速獲取信息的能力，也考查考生組織信息、表達信息的能力。試題要求考生根據(jù)文章提供的信息用恰當?shù)脑~語完成與短文相關(guān)的圖表。2008年考試說明提供了3種“示例”，文章的題材涉及科技、人文、歷史等知識，文章的后面設置了一份有10個空格的圖表，要求考生根據(jù)文章內(nèi)容填寫最恰當?shù)脑~語，并有一定詞數(shù)的限制。填寫的詞數(shù)要求分別是：示例1、2每空只填1個單詞，示例3每空不超過6個單詞。所填詞匯不能完全從文中找到，考生必須在理解文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行判斷、推理，得出答案。示例2還提出了不得用文章中的單詞填空的要求。

通過對樣題的分析得知，該題命題大致分為3種類型：1.捕捉信息題。這類題屬基礎(chǔ)題?？忌ㄟ^閱讀，基本上能從短文中直接找到相關(guān)的信息，無需加工就可以直接填空。 2.組織信息題。這類題屬活用題。考生在捕捉到相關(guān)信息之后，需要將捕捉到的信息進行再加工。如示例1中的第1小題，從短文中我們找到的相關(guān)信息是： “As a result of Tomlinson’s invention of email， the way in which the world communicates has changed.”通過對這些信息的加工可得出“The Internet enables us to （1）communicate in a new way.”的結(jié)論。3.綜合信息題。這類題屬綜合概括題，要求對相關(guān)信息進行綜合分析、歸納。示例2第1、4、7、10題是對相應行所有信息進行綜合概括，我們可以稱之為“行（欄）標題”。 如從第4題右欄提供的信息“Children in the past never experienced （5） depression.”“Sometimes sadness （6） happens to children nowadays.”可得出，此行是有關(guān)兒童“情感”方面差異的，因此可以概括該行的標題詞為“Different emotions/feelings”。要準確無誤地概括出文章的主題或行（欄）標題，考生不僅需要具有綜合信息的能力，而且還要有較強的語言表達能力。

二、教學策略

1.訓練學生多種閱讀技巧，如：skimming， scanning， fast reading， detailed reading等等。如讀到說明文時，應使用skimming（略讀），抓住段落主題句；讀到情節(jié)緊湊的記敘文時，應使用scanning（速覽）和detailed reading（細節(jié)閱讀）結(jié)合的方式來獲取相應信息；另外，歸納（induction）和預測（prediction）也是重要的閱讀策略。我們閱讀到文章最后時應該多問問自己：What is the author’s attitude？ What is the author’s purpose of writing the passage？歸納能讓我們對全文理解得更加全面和深刻。一般來說，閱讀普通說明文以獲取信息為目的的話，通常使用略讀或跳讀，如2008江蘇高考英語考試說明圖表 Type 4（閱讀材料略）：

我們在填寫spidergram的圖表題時，不難發(fā)現(xiàn)這篇文章應該是說明文，因此我們應該用skimming的方式，在相關(guān)段落找我們所需要的信息。事實上能包含如此多信息板塊的文章一般是比較長的，對于這么長的文章我們花時間去讀每一個句子是沒有意義的，時間上也是不允許的。

2. 訓練學生養(yǎng)成分析文章結(jié)構(gòu)的習慣。英語應用文中有很多都有標題（title）和小標題（subtitle），閱讀時應著重分析小標題是如何為標題服務的，平時也需要嘗試給文章加注標題和小標題。除了標題之外，文章通常還有如下構(gòu)成：beginning paragraph（s），body paragraph（s），concluding paragraph（s）.閱讀訓練不能只滿足于看懂，而應更多地去關(guān)注文章的脈絡、段落之間的邏輯關(guān)系、作者的意圖、自己的心得等，這樣才能站在一個理想的高度看問題，分析問題，解決問題。2008江蘇高考英語考試說明中任務型閱讀的前三種類型都和文章的結(jié)構(gòu)有關(guān)。如圖表Type 1（閱讀材料略）：

對于這種樹狀圖（tree diagram）題型，我們通過scanning和skimming兩種方式理解文章并能夠洞察文章的結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡，然后才能找到準確的信息，通常這叫演繹法（deduction）。很顯然，理清文章結(jié)構(gòu)之后，完成填詞任務的難度并不很大，閱讀過程中注意信息的輸入與反饋，我們可以根據(jù)Type 1和Type 2把文章分成幾個信息板塊，然后在每個板塊中找關(guān)鍵詞。

3.重視學生表達能力的培養(yǎng)。任務型閱讀雖然也是閱讀，但其解題思路發(fā)生了變化。高三學生已經(jīng)習慣于做有四個選項的閱讀理解題，在四選一時洞察力較強，但碰到表達題時則一時語塞，心理高度緊張，影響答題效果。從一個選擇者到創(chuàng)造者的角色轉(zhuǎn)變是困難而必須的。做選擇題時我們的理解即使是模糊的，也常常能從選項中獲得提示與幫助；而做任務型閱讀題時我們的理解必須是清晰的、正確的、完整的，只有百分之百地理解才能讓我們的表達有理，有據(jù)，有數(shù)，有效。因此答題前必須充分理解文章的含義，選用我們學過的最佳詞匯，按要求答題，同時注意詞數(shù)要求。從這個意義上來說，任務型閱讀更趨向于書面表達，要求學生把自己所學過的知識和現(xiàn)在所閱讀的文章進行整合，并按要求進行表達。如在2008江蘇高考英語考試說明關(guān)于任務型閱讀的示例2中要求在文章后的表格中填入最恰當?shù)脑~，不得使用文章中的單詞。這明顯要求學生對在文章中獲取的信息用另一種方式表達出來。我們可以這樣表示：英語信息獲取英語信息處理英語信息輸出。我們可以把這一過程和書面表達流程比較一下：漢語信息獲取漢英信息處理英語信息輸出。通過比較，我們可以看出，任務型閱讀對學生的要求基本與書面表達相同。也就是說，表達能力在高考中的要求被明顯提高了。因此，表達能力的培養(yǎng)對于做好任務型閱讀題的重要性是不言而喻的。

4.訓練學生靈活應變的能力。英語學習中的詞匯積累是圓滿完成任務型閱讀的基礎(chǔ)。只有平時充分地積累詞匯并多進行語言實踐，考試時才能做到信手拈來，游刃有余。新課程牛津英語的必修部分為模塊一到模塊五，但我們建議學生能熟練掌握模塊一到模塊八的課標詞匯，熟悉模塊九到模塊十一的課標詞匯。對模塊一到模塊八的課標詞匯不僅要爛熟于心，更要懂得詞性之間的轉(zhuǎn)換。從2008江蘇高考英語考試說明中我們可以看到，詞匯的使用在文章改寫或縮寫中是極其靈活多變的，我們只有儲存了足夠詞匯量，才能使我們選擇的詞匯更符合句意、段意和文意，也使得圖表的概括更精辟，語言更地道。如2008江蘇高考英語考試說明圖表Type 3（閱讀材料略）：

參考答案中， （1）behaviors來自文章中的動詞behave，（5）depression來自文章中的形容詞depressed。還有的空格是要求學生對文章信息加工后以另一種方式表達出來，這就要求學生對課標詞匯及其同義詞、近義詞、反義詞等熟練掌握，學會通過這些詞之間的替換來表達相同的意思。如2008江蘇高考英語考試說明圖表Type 3中所填詞匯（8） gradual 來自文段：Children have always been taughtsecrets， but slowly and in stages traditionally， we tell sixth graders things we keep hidden from fifth graders. 從該句中可以得知孩子獲知大人們的秘密是漸進的過程，所以用gradual代替slowly表達相同的含義。

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【關(guān)鍵詞】 初中英語 新課標 閱讀教學 有效性

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0146-01

閱讀是英語教學工作實施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。初中生正處于英語知識廣泛汲取與綜合能力與素養(yǎng)大幅提升的關(guān)鍵時期，這個階段的英語教學方式與教學效果直接關(guān)系到學生日后的英語學習態(tài)度和方向。新課改下的初中英語教學更加注重學生聽、說、讀、寫的綜合應用能力的培養(yǎng)。英語閱讀本身作為一項重要的語言技能，是初中生提高英語認知與學習能力的關(guān)鍵途徑，也是英語學習中應重點、長期進行的一個項目。筆者根據(jù)新課改下的初中英語教學現(xiàn)狀及初中生成長特點，將學生作為英語閱讀教學的主體，建立師生平等交流和互動的平臺，引導學生自主閱讀、互動閱讀、聯(lián)想閱讀，通過閱讀能力的提升帶動聽、說、讀、寫能力全面提升。

1 新課改下的初中英語閱讀教學

新課改對初中英語閱讀教學提出了新的目標和要求，真正將英語閱讀作為一項語言技能和英語學習項目融入到當代的初中英語教學工作中。英語閱讀由一項教學工具向教學項目和能力指標的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式與新課改下的英語閱讀教學目標產(chǎn)生了嚴重的沖突，教師在英語閱讀教學中的主導者地位極易影響學生在閱讀學習中的積極性，學生在單一的教學模式和教學情境中的學習模式與思維方式會逐漸趨同、固定化，逐漸適應教師的教學思維，出現(xiàn)“一換教師學生就不適應”的尷尬狀況。

當前初中英語閱讀教學主要存在以下幾點問題：教學內(nèi)容不合理、教學主體不明確、教學體系不完善、評價體系缺乏。英語閱讀教學相較其他教學具有很強的獨立性和特殊性，教學工作中需要將學生作為教學的主體和中心，充分結(jié)合新課改下的初中閱讀教學目標和要求、根據(jù)班級學生成長特點和英語閱讀學習現(xiàn)狀調(diào)整和完善閱讀教學的內(nèi)容和框架，并建立完善的教學評價體系作為教學支撐。

2 初中英語閱讀的有效性教學途徑

2.1 調(diào)整教學主體，完善教學內(nèi)容

英語教師應首先轉(zhuǎn)變教學思維，明確學生在教學中的主體地位，深入分析班級學生英語閱讀學習的自主性和差異性，通過個性化的講授方式引導學生轉(zhuǎn)變原先單一、固定化的學習思維，通過多元化的閱讀內(nèi)容的引入與應用，引導學生獨立在閱讀中獨立思考，根據(jù)自身的文化背景及思維習慣在閱讀中得到發(fā)展，并帶動其他幾項語言技能的共同發(fā)展。

教學內(nèi)容的調(diào)整和完善是新課改下的初中英語閱讀教學工作中必不可少的，教師應認真研讀新課改下的初中英語閱讀教學理念與目標，結(jié)合自身教學經(jīng)驗與掌握的理論知識，充分借鑒成功的英語閱讀教學案例，打破傳統(tǒng)的、落后的閱讀教學模式，引入全新的、多元化的、富有時代感的教學內(nèi)容，將英語閱讀教學內(nèi)容劃分為時事閱讀、生活閱讀、娛樂資訊閱讀、藝術(shù)類閱讀等不同的教學模塊，根據(jù)既定的教學進度和教學目標，合理安排相應的教學模塊。

例如，當學生閱讀閱讀“I believe I can fly/ I believe I can touch the sky”這樣簡單的詩句時，教師完全可以讓學生自己理解，在“Sometimes silence can seem so loud/ There are miracles in life I must achieve”兩句詩的閱讀中，可讓學生結(jié)合已有知識理解和想象，不必過分要求“標準”。

2.2 建立高效的自主、互動閱讀平臺

英語閱讀作為一項重要的語言應用技能，其教學過程需要學生充分的自主思考和積極地互動探討。教師應將學生看作英語閱讀知識的自主構(gòu)建者，尊重學生在閱讀教學中和思考中的自主地位，教師僅僅在教學過程中起到引導者地作用，讓學生在英語閱讀中自主形成閱讀思維及構(gòu)建英語知識體系，建立自己獨有的知識背景，依照自身特點和喜好相應地擴展某一方面的閱讀，積累自身閱讀經(jīng)驗。同時，也要著重引入講授教學之外的對話教學、交流活動，使講授、對話、提問、交流有效銜接，進而建立起英語閱讀教學中的自主、互動平臺。

例如，在生活類閱讀教學模塊中，可常常引入歌曲閱讀，引導學生共同閱讀《I Believe I Can Fly》這首歌，提議學生首先將歌詞作為一首美妙的詩來閱讀：I used to think that I could not go on？/And life was nothing but an awful song/But now I know the meaning of true love/？I'm leaning on the everlasting arms/If I can see it， then I can do it？.歌曲閱讀既能在富有節(jié)奏感的理解和閱讀中鍛煉學生詞句靈活應用能力，又能同時鍛煉口語表達能力和交流能力。

2.3 建立科學的閱讀教學評價體系

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【關(guān)鍵詞】小學英語 故事 拓展 閱讀教學

學習任何語言都離不開大量的閱讀，英語學習同樣如此。英語故事閱讀教學是以故事教學為基礎(chǔ)，通過語篇閱讀來教學的教學方式。與其他形式的教學相比，閱讀教學的優(yōu)勢和效果都非常明顯。因此，如何通過英語閱讀教學拓寬小學英語課堂教學路徑，也成為小學英語關(guān)注的重要話題。

1英語故事閱讀教學的特點和優(yōu)勢

1.1增強教學的趣味性

英語故事閱讀教學的重要特點就是將英語知識以故事的形式來串聯(lián)或講述出來，讓學生邊聽故事邊學習。與那種重文本理解、輕文化滲透、缺少拓展的灌輸式教學法相比，故事教學法形式多樣，故事表演、故事講述、故事續(xù)編等都屬于故事教學法的范疇。英語故事閱讀教學強調(diào)的是語言學習的趣味性、持續(xù)性和漸進性，它可以將故事中有趣的點與學生知識學習結(jié)合起來，能有效激發(fā)學生學習積極性和學習興趣。如在故事表演中，學生不僅可以通過親身參與體會到成功的喜悅，還能在英語運用過程中培養(yǎng)起良好的語感，進而更加喜歡英語教學。

1.2營造了良好的教學情情境

在英語學習中，許多學生都會遇到這樣一個問題，即英語學習和應用缺少良好的語境，而教學實踐證明，良好的語境可以使詞、義的重要意義確定化，可以使英語語法應用范圍、情境具體化。因此，在英語教學中，營造良好的教學情境非常重要。英語故事閱讀教學可以為學生英語應用提供自然、具體的情景，進而促使學生主動去使用英語。學生則可以將自身生活經(jīng)歷與故事情節(jié)、情景結(jié)合起來，感受知識的真實用途和內(nèi)在涵義，切實感受到英語閱讀教學的樂趣。

2用故事拓展小學英語閱讀教學的途徑

2.1重視英語故事閱讀資源庫建設

加強英語故事閱讀資源庫建設，是小學英語故事閱讀教學的第一步。因此，在教學改革不斷深入的情況下，小學應加強英語教學拓展和閱讀模式研究，就英語教學活動開展和典型案例撰寫進行深入反思和科學總結(jié)，然后本著多方式、多主體、多維度的原則編寫英語故事閱讀教學資源庫。嚴格來說，小學英語故事資源庫中的故事要具有一定的趣味性，故事本身的內(nèi)容要具有一定的實用性，要能拓寬學生視野，能增強學生的閱讀知識。這就要求小學英語故事閱讀資源庫編撰人員在選擇、創(chuàng)編相關(guān)素材時，小學英語教師在利用故事進行閱讀教學時，務必要立足于教材，秉承主體性原則，搜索、選取那些具有話題性的英語閱讀故事，以確保故事閱讀教學素材的多樣性、實用性。2.2合理把控英語故事閱讀教學的程序

英語故事閱讀教學是閱讀教學的一部分，也是課堂教學的一部分，故事閱讀教學切入與運行都需要一定的技巧。這家要求小學英語教師與時俱進，不積極學習英語故事教學理論知識，多看書看報，不斷提高自身的語言素養(yǎng)。與此同時，在日常教學中，小學英語教師還要積極探索閱讀教學規(guī)律，注意積累教學經(jīng)驗，善于用反思的眼光去思考和發(fā)現(xiàn)問題，以提高英語閱讀教學水平。在日常教學中，英語故事閱讀教學重點在于：（一）巧妙進行教學導入。在英語故事閱讀教學中，教學導入環(huán)節(jié)非常重要，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，在適合開展故事閱讀教學的點及時、靈活地進行故事導入，以推動英語閱讀教學順利進行。（二）確保教學手段多樣化。多樣閱讀教學手段，是提高閱讀教學效果的可靠途徑。小學英語故事教學手段有故事講述、表演、多媒體演示等，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，選用合適的手段來教學。如在小學英語科普版五年級上冊“Do you have a ruler？”章節(jié)教學中，教師可以這樣進行導入教學：have是個意義豐富的詞，它后面可以接名詞、to do不定式等等，此外，它與to一起使用時，還具有“不得不”的意思。下面，我們可以通過Dinner Story這個小故事，來看一下have這個詞的具體用法。故事內(nèi)容如下：Xiao Ming and his new friend Li lei went to the hotel dining together， Li lei have no money， and eat less， so Xiao ming paid， in order to avoid waste， he had to have the rest of the things that his friend left.在故事閱讀手段上，教師可以利用多媒體來進行故事場景演示，也可以選出兩個英語教好的學生來進行故事表演，無論是借助哪種畫面結(jié)合、場景重現(xiàn)的方式，都能有效培養(yǎng)學生聽力和閱讀興趣。

2.3重視教學反饋與評價

教學反饋和教學評價，是教學的有益補充，也是教師了解教學問題、效果的重要手段。因此，在英語故事閱讀教學中，教師要積極借助教學反饋與評價來完善教學，以增強教學的合理性。過去，在傳統(tǒng)的英語教學中，許多學校采用的都是以教師為主體、以終結(jié)性評價為主的教學評價方式。這種評價方式雖然省時省事，但是對教學過程、學生英語學習態(tài)度、素養(yǎng)形成狀況缺少關(guān)注，因此它對教學的反作用極其有限。為了更好地了解學生英語故事閱讀狀況，教師可以英語閱讀教學故事、材料的趣味性、學生對閱讀教學是否感興趣、學生故事閱讀教學前后學習態(tài)度變化為主制作調(diào)查問卷，然后通過問卷調(diào)查了解英語故事閱讀教學存在的問題。此外，教師還可以利用階段反饋表、閱讀題來了解學生閱讀失分率，閱讀影響因素等等，進而在教學中針對這些問題有目的地來教學，同時就學生存在的問題以積極指導，以提高閱讀教學的效率。在英語教學評價中，學校要重視教學過程、形成性評價的重要性，要著眼于未來，將學生英語綜合運用能力、進步情況、學習策略、情感態(tài)度等納入到教學評價中去，同時引導學生參與評價，然后以教學評價為依據(jù)，采用有效措施解決英語故事閱讀教學中存在的問題。

【參考文獻】

[1]胡樂.用故事拓展小學英語閱讀教學的研究[D].寧波大學，2015.

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新課改小學語文有效閱讀教學思考隨著教育改革的深入和發(fā)展，小學語文課堂閱讀教學的效率和質(zhì)量也在逐步的提高。但是，小學語文課堂閱讀教學中依然存在許多問題和不足，難以實現(xiàn)課堂閱讀教學的有效性。在這種情況下，只有不斷優(yōu)化教學目標，合理設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法，才能不斷提高小學語文閱讀教學的有效性，才能提高小學語文教學的質(zhì)量。下面我們主要從以下幾點進行分析如何提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.沒有明確閱讀教學的目標

在新課程的標準下，語文老師在課堂閱讀教學中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現(xiàn)了語文課堂閱讀教學中主次不分、本末倒置的混亂現(xiàn)象，從而忽視了語文課堂閱讀教學優(yōu)化和整合知識與技能目標。

2.閱讀教學課前備課缺乏針對性

在新課程背景下，小學語文課堂閱讀教學的前期備課缺乏針對性。前期的備課形式不夠科學，一般是以語文老師的教學用書為參考依據(jù)寫出教案，甚至是照抄現(xiàn)成的教學方案，沒有根據(jù)教材要求和學生的實際需求備課，因此教學方案缺乏可操作性、可觀察性和可測量性。

3.沒有一套合適的有效閱讀教學策略

受傳統(tǒng)語文課堂教學觀念的影響，教學的方法單一，教學手段陳舊，沒辦法滿足新課程改革的標準和學生的實際需求，在教學中沒有制定和完善有效的教學策略，課堂閱讀教學缺乏實效性，導致語文課堂教學目標的偏離。

4.沒有堅持“以生為本”原則

在小學語文閱讀課堂教學中，老師固然重要，但是學生才是學習的主要載體。許多語文老師對“以生為本”的認識不夠到位，在課堂教學中依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據(jù)學生的實際需求和對知識的接受學習程度來推進課程，以至于學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。

二、如何提高小學語文閱讀教學的有效性

1.優(yōu)化閱讀教學目標，合理設計教學環(huán)節(jié)

在小學語文課堂閱讀教學過程中，語文教師要根據(jù)單元和課堂閱讀教學內(nèi)容，認真分析教材中的閱讀內(nèi)容，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準內(nèi)容的結(jié)合點，準確的把握課堂閱讀教學的重點和難點以及閱讀教學的目標，將語文課堂閱讀教學能力目標、情感目標以及認知目標相互滲透、相互融合、相互促進，培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言組織能力等，讓學生在閱讀的體驗中更好的掌握學習方法和提升學習能力。在小學語文閱讀教學中，還應該根據(jù)小學語文課堂閱讀教學的規(guī)律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創(chuàng)新設計，是新課程背景下實現(xiàn)小學語文課堂閱讀教學有效性的重要環(huán)節(jié)。小學語文課堂閱讀教學方式的創(chuàng)新設計要以學生為中心，根據(jù)小學生的成長特點及興趣愛好設計生動有趣的教學方式，閱讀教學的難以程度也要根據(jù)學生的實際情況而定。同時也要堅持語文老師的主導地位，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)?？茖W合理地設計教學環(huán)節(jié)，有助于提高小學語文課堂閱讀教學的有效性。

2.突破傳統(tǒng)教學模式，實施多樣化閱讀教學

傳統(tǒng)的小學語文教學模式比較單一，已經(jīng)難以滿足時代的變化和學生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創(chuàng)新語文課堂閱讀教學模式。抓好語文基礎(chǔ)知識與基本技能的訓練是小學傳統(tǒng)語文閱讀教學的一大特點，因此在小學語文課堂閱讀教學中要對小學生進行扎實的“雙基”訓練；并且從文章的段落大意、重點段的剖析、中心思想方面進行“精講”，加強學生對閱讀文章的整體感悟；此外，還要注意講練結(jié)合，比如進行句子的仿寫、詞語的擴展、段的練習等，切實的提高學生的語文素養(yǎng)和學習能力。根據(jù)多媒體教學的內(nèi)容豐富、形象生動直觀、互動性強的特征，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。語文老師可以根據(jù)小學語文教材大綱內(nèi)容，適當?shù)匮a充語文信息，加強學生對教材內(nèi)容的理解和感悟，進一步拓寬學生的思維空間，可以通過組織學生參與課堂討論等方式，有效的培養(yǎng)學生的思維能力，或者可以通過提出問題或布置任務，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)了學生閱讀理解能力和實際表達能力。

3.開展自學交流合作，讓學生成為課堂的主人

教師在課前必須要做好精心的準備，設計整理出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題。在閱讀教學開展中，教師可以把閱讀提綱展示給學生，讓學生帶著這些問題去自學。小學生的理解能力畢竟很有限，在“自學交流”這個環(huán)節(jié)，語文教師可以給學生一個明確的說法，告訴他們應該自學什么內(nèi)容，比如教材內(nèi)容的背景、體裁以及著重要注意的問題等。教師還應該告知學生，自學交流與預習反饋是不同的，預習反饋是從教學目標上的泛讀，自學交流則是將課本內(nèi)容的了解更加具體化和細致化。學生在自學的過程中，也可以有節(jié)制地和周圍地同學進行交流，教師在這一過程中應該多多走動，了解學生最不解的問題所在。通過自學交流，不僅能讓學生對課文的內(nèi)容有更深地了解，課堂學習更輕松，而且能培養(yǎng)他們的自學能力。教師也可以劃定學習小組，在學生自學的過程中，教師可以在小組中巡回指導，盡量關(guān)注到每一位學生，這樣才能真正使每一位學生學到更多的內(nèi)容，進而才能達到提高閱讀教學的有效性。

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關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學 有效性 實施策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）04-0032-02

作者簡介：王興（1976―），江蘇南通人，本科學歷，中學一級教師，江蘇省南通市通州區(qū)平潮高級中學語文教師。研究方向：高中語文課堂情境教學。

閱讀教學對于提高學生的學習興趣、活躍學生的思維都有著積極的影響，在高中語文教學中占有重要的地位。但當前的高中語文課堂閱讀教學情況不容樂觀。如教師備課缺乏針對性、缺乏有效的教學策略以及學生的主體地位被弱化等。因此，找到有效的方法和措施，提升高中語文課堂閱讀教學的有效性已是當前語文教學的當務之急。

一、因生而異、因材施教，制定教學目標

教學目標是教學的核心和靈魂，指導著教師開展教學活動的方向，是保證課堂教學有效性的前提和基礎(chǔ)。教師在實際的教學活動中，可以從以下幾個方面入手，提高語文閱讀教學的有效性。

（一）教師要從課程標準出發(fā)，注重學生的發(fā)展

課程標準是制定教學目標的依據(jù)，而高中語文的教學目標主要是幫助學生掌握和理解所學知識，提高學生的學習能力和思維能力，讓學生在閱讀的過程中得到情感上的共鳴和體驗，樹立正確的人生觀和價值觀，因此教師的一切閱讀教學活動都要圍繞這個教學目標展開，將這些方面有機結(jié)合在一起，才能提升課堂閱讀教學的有效性。如教師在引導學生閱讀課文的時候，就可以制定如下的教學目標：1.通過學生的自學查找和溝通交流學會課文中

的生字生詞，并理解其在課文中的相關(guān)意思；2.引領(lǐng)學生聲情并茂地朗讀課文，并根據(jù)課文的內(nèi)容引導學生展開豐富的想象；3.讓學生運用對比的朗讀方

式體會課文中主人公的性格特點和心理活動。這樣的教學目標涵蓋了知識、能力和情感等各方面的要求，目標明確，針對性強，對于提高閱讀教學的有效性非常有益。

（二）教師要充分考慮學生的實際情況

學生是教學活動的主體，教師教學要堅持“以人為本”的原則，根據(jù)學生的實際情況，制定科學合理的教學目標，以免學生因為目標過于深奧難以理解或者目標難以達到而挫傷了學習的積極性和主動性。另外，教師在確定培養(yǎng)學生情感的教學目標時也要充分考慮到高中生的年齡特點和接受能力。

（三）教師應注意教學目標的準確、具體和適度

教師在制定教學目標的時候要定位準確，注重學生素質(zhì)的全面發(fā)展，既要注重學生對語文知識和教學內(nèi)容的掌握，也要注重培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新思維能力。同時，教師還要將教學目標具體化，如教師要讓學生明白需要掌握課文中的哪些字詞，背誦和朗讀哪些經(jīng)典段落，以及需要學生理解的課文所要傳達的思想內(nèi)容。這樣學生就可以在學習中做到有的放矢，提升閱讀教學的有效性。此外，教師還要注意教學目標的適度。教師在閱讀教學中要遵循循序漸進的原則，逐漸提高學生的理解力和鑒賞力，并結(jié)合學生的理解能力和接受能力，制定與學生實際水平相符合的目標，讓學生體會到閱讀的樂趣。

二、教師要在閱讀教學中運用多種教學方法

教師選擇和運用得當?shù)慕虒W方法，可以消除課堂教學的枯燥感，提高學生聽課的興趣，從而提高教學質(zhì)量和教學效率。

（一）教師要結(jié)合語文學科的特點和教學目標，靈活地選擇教學方法

語文教學不但注重學生對語文知識的掌握，更注重學生在閱讀中的情感體驗，讓學生通過語文的熏陶和感染，使自身的情感得到豐富和升華。語文學科的這種特點決定了教師在閱讀教學中應更多地采用討論和朗讀的教學方法，而較少使用演示和實驗的方法。同時，教師也要結(jié)合教學目標選擇教學方法，教學目標不同，所選用的教學方法也不同。

（二）教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學生的實際情況，結(jié)合自身特點選擇教學方法

在高中語文閱讀教學中，教師要根據(jù)課文的不同題材，選擇不同的教學方法，如詩歌類的文章多選用朗讀法，說明性的文章多選用講授法等。即使文章的題材相同，因為描述的對象和重點不同，教師選擇的教學方法也應不同，如同為記敘文，以寫人為主的文章教師應重點采用討論法，而對于以敘事為主的文章則要選用分析法。同時，教師還要根據(jù)學生的性格特點、年齡因素和認知能力，靈活選擇教學方法，如對于較為抽象的教學內(nèi)容，教師可以采用直觀演示的方法，增強學生的感性認識，而對于學生較為熟悉的內(nèi)容，教師只需要聯(lián)系學生的實際生活，幫助學生對教學內(nèi)容進行延伸和拓展。

（三）教師要善于綜合運用多種教學方法

教學活動是一個動態(tài)的過程，教學情境也處在不停的變化中，因此，教師的教學方法也要順勢而變，結(jié)合實際的教學情況，靈活地將多種教學方法結(jié)合使用。多種教學方法的綜合應用，既可以消除單一教學方法給學生帶來的枯燥單調(diào)的感覺，又可以彼此優(yōu)勢互補，彌補單一教學方法的不足，如討論法與講授法的互補。

三、尊重學生主體作用，認可學生自我的閱讀體驗

閱讀教學中要尊重學生主體的作用，要放手讓學生自我體驗閱讀文本。學生將已有的知識積累與情感經(jīng)驗融入文本，可獲得獨特的閱讀體驗。例如讀柳永的《雨鈴霖》，有學生會自然聯(lián)想到《琵琶行》，學生認為，聯(lián)系作者的生活背景，兩篇作品都是作者為歌妓而作。讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，學生感受“大江東去，浪淘盡”“ 驚濤拍岸，卷起千堆雪”的豪放之氣時自然想起他的作品前后《赤壁賦》，他們把《念奴嬌?赤壁懷古》與前后《赤壁賦》比較后認為二者文體不同、風格迥異、情感各異。

后現(xiàn)代主義文藝理論認為：“文本解讀是一個無限多元的創(chuàng)造過程?！遍喿x課上，只要學生有基于文本的獨特體驗，只要有自己的獨立見解，都應該視為學生個性的閱讀體驗。

總之，課堂教學過程是一個動態(tài)的過程，教師在教學中只有制定科學的教學目標，運用多種教學方法，尊重學生的主體體驗，才能提升高中語文課堂閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀教學生本理念有效教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0079-01

引言

閱讀教學是初中語文教學的重要內(nèi)容，也是較為薄弱的教學環(huán)節(jié)。在應試教育的影響下，初中語文閱讀教學處于尷尬的地位，師生缺乏閱讀教學的重視，陳舊的教學理念、僵化的教學方法，在很大程度上制約著初中語文閱讀教學的有效開展。隨著新課改的不斷深入，如何切實強化初中語文閱讀教學，已成為生化初中語文教學改革的重要內(nèi)容。對此，筆者基于“生本”理念，就初中語文如何構(gòu)建有效閱讀教學提出了若干措施，以提高初中語文閱讀教學的質(zhì)量。

一、以“動態(tài)”教學目標為導向，生成服務于學生的閱讀教學

教學是師生雙邊教與學的互動過程，以“動態(tài)”教學目標為導向，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語文閱讀教學下“靜態(tài)”教學目標對閱讀教學的禁錮與僵化。教學目標的“動態(tài)”性呈現(xiàn)，在于形成恰當?shù)慕虒W目標，依托教師對學生和教學內(nèi)容的掌握。所以，教師在閱讀教學目標的制定過程中，不僅需要對教材有深入的鉆研，而且對學生要有充分的了解。在備課中，可適當?shù)倪x擇不同層次的學生參與，以實現(xiàn)教學目標的指向性與適用性。對于學生而言，不僅便于師生良好關(guān)系的建立，而且也是學生學習的過程；而對于教師而言，可以針對學生的學習興趣、思維習慣，有針對性的選擇教學方法，有預設性的制定教學目標。這樣，師生之間形成了以學生為中心的閱讀教學形態(tài)，突出教學的服務性，讓教學目標在師生的共同參與下“預設”，在課堂中“生成”，進而實現(xiàn)“動態(tài)”教學目標下的有效教學。例如，在《敬畏自然》的閱讀教學中，筆者將教學目標定向為，學生能夠在閱讀中，體會到自然的偉大，并能夠在閱讀中感受作者字里行間的情感。殊不知，在實際的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生的閱讀理解已超出了預設的目標，將大自然與人類之間的復雜關(guān)系隱射出來。于是乎，筆者便將教學目標變成“動態(tài)”性，以學生為中心開展閱讀教學，讓學生在更多自由的教學空間得到發(fā)散式的思維培養(yǎng)。

二、以閱讀教學情境為主線，在“問題”中引導學生

閱讀教學更多地是以教學活動的形式呈現(xiàn)，教師扮演的角色在于如何促進中學生更好的學習。在初中語文閱讀教學中，教師應基于初中生的個性特點，抓住學生對閱讀的渴望與期待，通過教學情境這條主線，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。與此同時，在教學情境中穿插“問題”，形成“以‘問’帶讀”的教學情形。初中生心里的語文閱讀不是“教師帶、學生跟”的教學現(xiàn)狀，而更多地是期待在良好的情境中體會閱讀的樂趣，形成一份濃濃的閱讀情感。例如，在對魯迅《故鄉(xiāng)》的閱讀教學中，由于時代背景的原因，現(xiàn)代學生難以對魯迅筆下的故鄉(xiāng)情感產(chǎn)生共鳴感，進而影響到閱讀教學的有效開展。對此，教師可以針對文章的背景及文章內(nèi)容，創(chuàng)設教學背景，讓學生能夠真切的感受魯迅筆下的故鄉(xiāng)。并且，為更好的引導學生，教師可以問題為引導，如為什么“我”對閏土的影像“本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了呢”？文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，作者有何用意？通過以問題引導的方式，進一步加深學生在閱讀中對文章的把握。

三、以個性化閱讀為切入點，構(gòu)建自主閱讀的教學氛圍

新課程理念強調(diào)學生主體地位的突出，在個性化教學中彰顯學生的全面發(fā)展。對于初中語文閱讀教學而言，要努力實現(xiàn)有創(chuàng)意的閱讀，基于多視角下的語文閱讀，更符合初中生的個性特點。從初中生的內(nèi)心來看，他們是喜歡閱讀的，但如何搭建好閱讀的平臺是關(guān)鍵。教師應以個性化閱讀為切入點，構(gòu)建自主閱讀的教學空間，讓學生再不僅僅是為閱讀而閱讀，而更多地是以自我情感為串聯(lián)，欣賞文章、評價文章。初中生處于個性發(fā)展的特殊期，以個性閱讀為切入點，更能拓展學生個性思維的空間，讓學生在個性自由中獲取閱讀的快樂。例如，在對《沁園春.雪》的閱讀教學中，為讓學生更好地融入教學之中，教師可以讓學生將詩歌中的詩句以圖畫的形式呈現(xiàn)出來。這樣一來，學生在閱讀之后，將閱讀的理解以及情感，通過自己作畫呈現(xiàn)，更讓學生自主閱讀下的個性得以充分體現(xiàn)。

四、以比較閱讀為延伸，實現(xiàn)拓展性語文閱讀教學

風平浪靜式的閱讀教學，既無法引起學生閱讀的興趣，也難以構(gòu)建有效閱讀教學。以比較閱讀為延伸，削弱傳統(tǒng)閱讀教學缺乏活力的形態(tài)。初中生向往探究，基于比較閱讀教學的實施，強化了學生對閱讀的好感，這對培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)非常重要。在現(xiàn)代教學中，通過多媒體的有效運用，可實現(xiàn)拓展性閱讀教學，豐富學生的閱讀面，讓學生在立足課本的同時，將閱讀的視野延伸至課外。例如，對《我的母親》和朱自清的《背影》進行比較閱讀。

學生通過比較閱讀，完成上述表格，以強化比對閱讀后，對文章的準確把握。從實踐來看，在比較閱讀教學的延伸下，學生對閱讀的興趣更加濃厚，能夠在自主閱讀中，實現(xiàn)語文閱讀的比較，進而達到拓展性閱讀教學的目的。這對于培養(yǎng)學生的綜合能力非常之重要。

結(jié)束語

初中生處于個性發(fā)展的特殊期，如何在新課程理念的指導下，實現(xiàn)有效閱讀教學，已成為初中語文閱讀教學的重要發(fā)展方向。當前，初中語文閱讀教學在教學理念、教學方法等方面，仍存在一定的滯后性和單一性，無法支撐新課改下的初中語文閱讀教學改革。對此，在新課程理念的指導下，實現(xiàn)初中語文閱讀教學的個性化、創(chuàng)新化，是初中語文改革創(chuàng)新的重要出路口，尤其是以動態(tài)教學目標為導向、以個性化閱讀為切入點，都在很大程度上創(chuàng)新了傳統(tǒng)語文閱讀教學，實現(xiàn)以學生為中心的教學形態(tài)，培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

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[2]張月娟.語文閱讀教學不容忽視的幾個問題[J].中國職工教育，2013（08）

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中學語文閱讀教學歷來處在語文教學改革的前沿,語文素質(zhì)教育必然對閱讀教學提出更高的要求。然而,長期以來閱讀教學由于受到“應試教育”的制約,雖然建立了許多各具特色的閱讀教學體系和模式,但應試的痕跡仍然是很重的,而且其效率之低、效益之差也是不爭的事實。對此,我們不僅要有清醒的認識,要有勇氣去回應來自現(xiàn)實的挑戰(zhàn),還要有對實施語文素質(zhì)教育負責的精神,以實事求是的科學態(tài)度,客觀而深刻地剖析中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀,真正找出閱讀教學低效的癥結(jié)所在,來探求提高效率的途徑。因此,為推進課堂閱讀教學素質(zhì)化,我們認為現(xiàn)階段中學語文閱讀教學須有三點突破。

一、突破語文閱讀教學的基本性質(zhì)觀

多年來,由于閱讀教學的基本性質(zhì)指向不明,中學語文閱讀教學雖經(jīng)艱苦的努力,并且建立了許多具有操作性的閱讀教學模式,但始終未能沖破單純的工具性訓練和文章分析學的教學藩籬,走出“讀寫結(jié)合”的誤區(qū)。閱讀教學固然是通過課文去學習語言的,但絕對不是孤立的去學語音、詞匯、語法、修辭和文章學、寫作學等有關(guān)知識的。閱讀教學與語文知識教學、作文教學畢竟是既有聯(lián)系又相對獨立的不同范疇。但迄今仍然有許多教師把它們等同起來。在閱讀教學中,總是把字、詞、句、章、語、修、邏、文像拆散了零件似的呈現(xiàn)在學生面前,相互之間完全割裂,使閱讀教學變成了工具零件的加工;有的過于強調(diào)讀寫結(jié)合,把閱讀教學的主要目的指向?qū)懽鳌Ｔ诮虒W中,既擠走了精心指導學生閱讀的時間與空間,又使相當一部分學生的語文知識有所缺漏,寫作思路偏狹,語基、閱讀、寫作三敗俱傷。再就閱讀教學本身而言,“精讀是主體,略讀只是補充;但是,就效果而言,精讀是引路,略讀才是應用”?？墒?仍然有許多教師忽視略讀和略讀指導。對教材中的自讀課文,不是疏于指導,就是精教不厭。還有的教師出于好心力圖在有限的閱讀教學的課時內(nèi)全面發(fā)展學生的思維,結(jié)果在客觀上讓閱讀教學超負荷地承擔了并非語文學科都能承擔的發(fā)展各種思維能力的任務。而且,從另一方面看,某種閱讀能力抑或?qū)懽髂芰σ膊]有因為某種思維能力的提高而自然地得到相應的提高。這正像有的學生創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展而閱讀能力、寫作能力并沒有得到同步發(fā)展一樣。閱讀教學這種偏頗的不明指向,無疑是造成學生閱讀能力低下的原因所在。要改變這種狀況,就必須重新認識閱讀教學的基本性質(zhì).使閱讀教學走上正確的軌道.那么,閱讀教學的基本性質(zhì)是什么?就是教師指導和訓練學生在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法,使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、閱讀意志和閱讀情趣,形成獨立的閱讀能力。這種能力包括認讀能力、運用工具書能力、理解能力、鑒賞能力、精讀能力和速讀能力等。它是開啟已知和未知的科學文化殿堂的鑰匙。因此,明確閱讀教學的基本性質(zhì),是提高閱讀教學效率的前提,背離其性質(zhì),就談不上遵循閱讀教學規(guī)律,運用科學的閱讀教學方法,更談不上培養(yǎng)學生的閱讀習慣、意志和情趣,提高學生的閱讀能力了。

二、突破閱讀教學的目標觀

訓練閱讀能力是近年來中學語文閱讀教學普遍關(guān)注的熱點,特別是高考的《考試說明》中明確規(guī)定了能力考察后,閱讀教學對能力的要求也就擺到了教學的主要地位。但結(jié)果怎么樣呢?學生的閱讀能力不但沒有提高,基礎(chǔ)知識的教學反而被削弱了,多年來高考的結(jié)果就是明證。這確實是令語文教學最尷尬的事實。作為“學習各門學科的基礎(chǔ)”的語文,成績總不如其它學科,尤其是閱讀得分率之低令人費解。如果問題不全在命題,那么就在閱讀教學本身了?？v觀目前的閱讀教學,教師所追求的“知識轉(zhuǎn)化為能力”的目標,連教師本身也不明白哪些語文知識可以轉(zhuǎn)化為相應的閱讀能力,至于轉(zhuǎn)化的途徑和條件究竟如何?就更不清楚了。于是“知識即能力”的能力虛無觀、“能力即題型”的備考應試觀、“能力即方法”的單純技術(shù)觀流行起來了,讓人無所適從。但就閱讀教學本身而言,我們認為閱讀教學要真正落到實處,就應該建立起訓練能力、指導學法和培養(yǎng)習慣相統(tǒng)一的目標序列,而不是在閱讀教學中把訓練能力、指導學法和培養(yǎng)習慣割裂開來,只顧其一點而不及其余,或者是為應試而進行的單純的技術(shù)訓練。要遵循訓練能力就是訓練學生運用正確的閱讀方法從事閱讀實踐的能力、指導閱讀方法就是讓學生在閱讀實踐中不斷反復地嘗試各種方法、培養(yǎng)習慣就是培養(yǎng)學生正確地運用閱讀方法進行閱讀的習慣的原則,從而使學生確立正確的閱讀觀,砥礪閱讀意志,陶冶閱讀情操,在閱讀實踐中形成能力。比如:(一)在訓練學生閱讀理解能力的過程中,應對學生進行勾劃、摘錄、揣摩推斷詞義和句義的學法指導,通過反復訓練,使學生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的閱讀習慣,提高閱讀理解能力。(二)在訓練學生的整體閱讀能力過程中,應從“整體――部分――整體”的閱讀方法指導入手,重視訓練學生對文章內(nèi)在的聯(lián)系(作家作品的思路)和形式特征的整體把握,培養(yǎng)學生進行快速的整體閱讀能力和習慣?？傊?閱讀教學應建立合理的教學目標序列,使閱讀教學真正落實到培養(yǎng)能力的目標上。

三、突破閱讀教學的課堂結(jié)構(gòu)觀

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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；高效課堂

閱讀是語文學科的關(guān)鍵組成部分，是提高學生語文素質(zhì)的重要途徑。但是當前閱讀教學中依然存在一些不足，影響了閱讀教學的質(zhì)量和效率。在我國新課標實施后，很多教師深刻認識到閱讀教學的重要性。因此，如何提高閱讀教學的課堂效率，是當前語文教師和相關(guān)教育專家亟須解決的問題。

一、影響閱讀教學質(zhì)量的相關(guān)因素

1.教學方法不科學

當前，隨著多媒體技術(shù)在教育中的應用逐漸廣泛，很多教師為了減少工作量、提高學生的參與熱情，直接通過多媒體將閱讀內(nèi)容展示給學生，并沒有有效激發(fā)學生的思維，教學效果并不明顯。同時，教師為了培養(yǎng)學生的興趣，雖然在教學中添加了大量的表演以及對話活動，為學生創(chuàng)設了輕松的閱讀氣氛，但是教師并沒有注重培養(yǎng)學生的情感領(lǐng)悟和文章理解能力，同時，花費很多時間開展活動，導致學生自主探究時間減少，對提高學生的個性化理解和閱讀能力帶來負面影響。

2.不注重情感體驗

文章的靈魂是情感，教師要通過閱讀讓學生充分領(lǐng)悟文章所表達的情感。隨著我國新課標的實施，雖然很多教師在閱讀教學中為學生創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生興趣、領(lǐng)悟文章中的情感。但是在教學中，教師所營造的情景并沒有結(jié)合教學實際內(nèi)容，忽視了閱讀教學目的，導致學生無法正確體驗文章情感，導致閱讀教學的質(zhì)量和效率較低。

二、高效課堂閱讀教學的相關(guān)對策

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

在閱讀教學中，語文教師要更新教學觀念，突破傳統(tǒng)閱讀教學的束縛，重視閱讀教學的過程、學生情感體驗以及閱讀技巧傳授，多角度、多方法的提高學生理解能力以及閱讀能力。同時，教師要重視培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新能力，在課堂中尊重學生的個性化理解，對學生在閱讀中出現(xiàn)的缺點給予耐心指導和糾正。

2.拓展閱讀形式

在閱讀教學中，教師提供給學生充足的閱讀時間，采取多樣的閱讀形式，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且還可以為學生創(chuàng)設良好的閱讀氣氛。當前，在閱讀教學中，比較常用的閱讀方式是男女對比閱讀法、表演閱讀法以及角色閱讀法。其中男女對比閱讀法可以展示女學生和男學生的閱讀特點和差別，由于初中生正處于青春期，對異性具有一定的好奇心，采取這種方法可以激發(fā)學生的注意力和參與熱情；表演閱讀法可以有效鍛煉學生的表演能力和閱讀能力，給學生提供展示自己的舞臺，讓學生在閱讀中享受到表演的樂趣；角色閱讀可以激發(fā)學生深入感受人物的心理，激發(fā)學生的想象力，同時有助于活躍閱讀氣氛，激發(fā)學生興趣，體現(xiàn)學生的個性以及特點。

3.創(chuàng)設閱讀情景

閱讀教學不是簡單地讓學生讀課文，而是通過閱讀讓學生理解文章中心思想以及文章所表達的情感。因此，教師要為學生創(chuàng)設合理的閱讀情景，提高教學效率。當前，創(chuàng)設閱讀情景的方式主要利用多媒體和語言創(chuàng)設兩種形式。其中利用多媒體是通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)，結(jié)合文章的內(nèi)容和情感，合理配上相關(guān)的視頻以及音樂，為學生提供個性鮮明的閱讀情景，讓學生在真實的情景下，提高自身的閱讀能力；語言創(chuàng)設是教師通過生動、形象的語言，為學生描繪一個優(yōu)質(zhì)的閱讀情景，在語言創(chuàng)設中，教師要注意根據(jù)文章的思想、感情以及內(nèi)容創(chuàng)設符合文章主題和感情的情景，還要確保語言具有一定的感染力、通俗易懂、生動形象。

4.突出主體地位

在閱讀教學中，教師要重視學生的主體地位，讓學生在教學中積累經(jīng)驗，在提高自身閱讀能力的同時，豐富語文知識、擴寬閱讀視野、強化語文素養(yǎng)。為有效突出學生的主體地位，教師要鼓勵學生開展自主閱讀，探究適合自己的閱讀方式，深刻體會文章所表達的情感。以往的閱讀方式基本是教師領(lǐng)著學生開展閱讀教學，教師實際上是課堂的主角，學生只能被動的接受知識，導致教學質(zhì)量和效率不高。因此，教師要不斷更新教學理念，激發(fā)學生的探索欲和求知欲，運用分組合作閱讀、自主探索閱讀等形式，讓學生通過自主探究學習知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維和自主學習能力。

語文是初中教育的重要學科，是學好其他學科的基礎(chǔ)，而閱讀是語文教學的關(guān)鍵組成部分，在課堂教學中，教師要不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，在實踐中不斷積累和總結(jié)教學經(jīng)驗，幫助學生通過閱讀理解和掌握文章的思想以及情感，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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語文閱讀課在初中語文教學中起著關(guān)鍵性的作用，是我們國家教育體制改革后必修的一門基礎(chǔ)課程。課程改革明確提出，要首先改革分量最重的閱讀課。但是，根據(jù)目前的教學反饋來看，閱讀教學在初中語文教學中還沒能得到應有的重視，它在語文教學中的作用還沒能夠得到有效發(fā)揮。由于長期受到應試教育的影響，初中語文閱讀教學中還存在著重集中教學、教學知識講授，而輕學生自主體驗與語言的內(nèi)化訓練的現(xiàn)象。在這種情況下，初中生的個性和自主得不到有效的發(fā)揮和提升。要想改變這個現(xiàn)狀，就要改變現(xiàn)階段的初中語文閱讀方式，注重培養(yǎng)學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力，從而提高學生學習的興趣，將學生的個性特點貫穿于初中語文閱讀教學的全過程，從而提高學習的效率。筆者首先對初中語文閱讀教學有效性的特征進行了分析，然后對現(xiàn)階段提升初中語文閱讀教學有效性的方法進行了探討，并提出了幾點可行性建議。

一、何為初中語文閱讀教學的有效性

初中語文閱讀教學有效性的特征具體包括以下幾個方面：第一，在初中語文閱讀教學過程中要選擇符合社會發(fā)展需求的內(nèi)容進行教學，教學的內(nèi)容要符合初中生對知識的接受水平；第二，在教學過程中，教師的教學水平也起到很關(guān)鍵的作用，教師對教學手段的運用是否合理、教師自身專業(yè)水平和素養(yǎng)的高低直接影響學生學習效率的高低。

二、如何提高初中語文閱讀教學的有效性

1.采用情境教學，讓學生融入閱讀情境中

良好的課堂環(huán)境能夠使學生的閱讀變得豐富多彩。在初中閱讀課堂教學中創(chuàng)設情境來進行教學，既能夠激發(fā)初中生對閱讀的興趣，還能夠在一定程度上提高學生的閱讀能力。這就需要教師在語文閱讀教學過程中運用自己的專業(yè)知識去幫助學生對閱讀內(nèi)容進行分析，根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設出閱讀情境，讓學生能夠更快地融入語文閱讀的情境中去。學生也能夠在實際的閱讀過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性及想象力，更深層次地了解分析閱讀的內(nèi)容。除此之外，教師應把握當前社會發(fā)展的實際需求，將更多高科技的手段融入到初中語文閱讀教學中去，促使閱讀教學設計不斷革新和發(fā)展。

2.因材施教，差異化教學

每個初中生的語文水平和對知識的理解程度都是不一樣的，每個學生都存在很大的差異。這就需要教師根據(jù)不同學生對知識的理解和接受能力采取不同的教學手段，因材施教。對那些理解和接受知識能力較強的學生，教師應給予適當?shù)囊龑?，使學生憑借自己的能力不斷地進行創(chuàng)新；而對于那些理解能力較弱的學生，教師應認真地指導，讓這些學生對閱讀內(nèi)容掌握得更加全面，從而提高學生的閱讀效率。

3.按需分配，制定教學策略

初中生正處于青春期，在生理和心理上都需要教師的關(guān)愛。馬斯洛曾說過，人的關(guān)愛需求是在生存和安全感獲得滿足后的更高層次的需要。而大部分的學生在初中階段，生存和安全需要是得到滿足的，因此，對愛和歸屬的需要更為強烈。在語文閱讀教學的過程中要從這兩個方面出發(fā)，要根據(jù)初中生的認知規(guī)律，在教學過程中采取科學有效的策略。只有了解社會的實際需求、學生的認知規(guī)律，才能夠提高教學效率，讓學生對教師的教學方法產(chǎn)生認同。這需要教師在教學過程中對初中生的心理狀態(tài)進行認真分析，并根據(jù)實際情況對教學策略進行適當?shù)恼{(diào)整。

4.設計科學合理的教學方案，滿足學生的需求

在初中語文閱讀教學的過程中，教師要設計出科學合理、符合社會發(fā)展需求和初中生的認知規(guī)律的教學方案，因此來滿足初中生的學習特點。隨著我國社會的發(fā)展和教育體制的改革，我國初中語文閱讀教學的內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化。所以，教師在設計教學方案的過程中，要圍繞當前社會的實際需求，選取與時俱進的教學內(nèi)容，來滿足初中生對語文閱讀學習的需求。教師要設計出符合學生認知規(guī)律的教學方案，在有限的課堂教學時間內(nèi)，促進語文閱讀教學有效性的提升。

5.要不斷地提高初中語文教師的素養(yǎng)，積極發(fā)揮教師的引導作用

教師在初中語文閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用，教師對學生學習情況的了解程度以及所采用的教學手段直接影響著教學效率的高低。所以初中語文教師要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極發(fā)揮其在課堂教學中的指導作用。初中語文教師在進行閱讀教學時不僅僅要創(chuàng)造良好的教學氛圍，同時也要激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，提高其創(chuàng)新能力，還要對學生在閱讀學習的過程中遇到的問題進行引導和解答。只有這樣，才能夠加深學生對文本的理解程度，讓學生與文章作者達到思想上的共鳴，真正融入閱讀的文段中。

6.營造良好的課堂環(huán)境，帶動學生對閱讀的興趣

在學生學習的過程中，良好的課堂環(huán)境能夠充分地調(diào)動學生對閱讀的興趣，有效地提高教學效率。初中生處于青春期，已經(jīng)有了自己的思想，比較活潑好動，并且好奇心理較強，想象力較為豐富，一旦對事物產(chǎn)生了興趣，就會想盡辦法去探索。所以，在初中語文閱讀教學過程中，教師應抓住初中生的心理特點，來營造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣。例如，教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容利用多媒體給學生播放一些與之相關(guān)的影視作品。這樣不僅僅能夠讓學生通過這些影視作品對閱讀內(nèi)容的背景有所了解，還可以激發(fā)學生對這篇文章的興趣。用這樣的方式可以激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

7.重視對文本內(nèi)涵的思考