導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀理解訓(xùn)練策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀試題；閱讀策略訓(xùn)練；教學(xué)方法

在高中英語階段所要求掌握的聽，說，讀，寫，譯這五種技能中，閱讀所占據(jù)的地位已經(jīng)變得越來越重要了，這個(gè)可以從每年的高考試題中看的出來，在高考英語試卷中，閱讀理解題的分值是整份試卷分值最多的題目，所以閱讀理解題的得分對(duì)于學(xué)生的整體試卷的得分就起到了關(guān)鍵的作用，如何有效地提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，提高閱讀技巧就成為了擺在每位高中英語教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而閱讀能力是綜合運(yùn)用能力中必不可少得一項(xiàng)。這樣進(jìn)行閱讀試題的閱讀訓(xùn)練就成了高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)可以概括為：通過閱讀訓(xùn)練掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力，學(xué)習(xí)和掌握語篇所承載的語言知識(shí)，提高就語篇主題內(nèi)容進(jìn)行口筆頭表達(dá)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，健康向上的情感和文化意識(shí)。因此本文將探討如何在做閱讀理解試題中幫助學(xué)生掌握閱讀策略，讓學(xué)生可以更加快速有效的在閱讀理解文章中找到目標(biāo)信息。

1探討試題中閱讀理解題的閱讀策略訓(xùn)練的教學(xué)方法

1.1常見的影響學(xué)生做閱讀理解題速度和效率的方法：

閱讀理解題時(shí)考查學(xué)生直接運(yùn)用英語能力的主要題型，它強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇的全面把握，強(qiáng)調(diào)語言文化因素的作用和通過閱讀語篇解決實(shí)際問題的能力。高考的閱讀理解題一般是由四篇短文構(gòu)成，要求學(xué)生在有限的時(shí)間完成對(duì)文章的理解并能獲取文章后所給的五道問題的相關(guān)信息。學(xué)生雖然在平時(shí)的閱讀課上進(jìn)行了閱讀策略訓(xùn)練，但在實(shí)際做題中還是存在一些影響學(xué)生解題的因素，在閱讀文章時(shí)，有些學(xué)生會(huì)逐詞逐句的看文章，而忽略了把握題干與選項(xiàng)所含的重點(diǎn)信息，這樣影響了做題速度. 還有些學(xué)生做題時(shí)審題不清，在答題時(shí)會(huì)出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。在做細(xì)節(jié)理解題時(shí)，有些學(xué)生不能聯(lián)系上下文之間的語意和通篇的邏輯性，只是主觀的判斷從而導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。

1.2有效的提高學(xué)生做閱讀理解題速度和效率的方法：

如何讓學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)既能提高閱讀速度又能增強(qiáng)解題的效率就成為我們教師指導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解題要解決的一個(gè)問題。要讓學(xué)生在做閱讀理解題中進(jìn)行有效閱讀，高效解題可以有以下方法：

（1）認(rèn)真審題，有的放矢。

我們要從題型出發(fā)，試卷中的閱讀理解題都會(huì)在短文后給出五個(gè)問題，在指導(dǎo)學(xué)生看文章時(shí)要讓學(xué)生仔細(xì)審題，弄醒問題的內(nèi)容，做到有的放矢，在看文章前看題不僅可以加快瀏覽文章的速度而且還可以幫助學(xué)生鎖定目標(biāo)，在文章中找出相關(guān)信息。

（2）略讀文章，理解大意。 教師還可以指導(dǎo)學(xué)生使用略讀法快速瀏覽全文，一邊閱讀一邊標(biāo)出與問題及選項(xiàng)相關(guān)的單詞、短語及句子，這樣可以獲得足夠的信息以便準(zhǔn)確地回答相關(guān)文章主旨和大意的問題。利用略讀法進(jìn)行閱讀時(shí)，要特別注意文章首尾兩段，因?yàn)槲恼碌谝欢瓮c(diǎn)明文章主題、中心思想或作者意圖，而文章最后一段則常?？偨Y(jié)歸納或重述文章的主要內(nèi)容。把握住文章中心思想可以讓學(xué)生在解題時(shí)不會(huì)偏題，對(duì)學(xué)生正確理解題意有很大幫助。

（3）仔細(xì)推敲，選擇答案。

在解題時(shí)，在題目所給的四個(gè)選項(xiàng)中一般不止一個(gè)選項(xiàng)可以作為答案項(xiàng)，這時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生不要盲目判斷答案，要仔細(xì)耐心的閱讀每一個(gè)選項(xiàng)，根據(jù)文章的主旨和作者的意圖，選擇對(duì)比，去偽存真，要細(xì)讀短文，在這里教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析句意，幫助學(xué)生到短文中尋找相關(guān)信息，選出切合文章主旨和作者意圖的最佳選項(xiàng)。

1.3閱讀理解題中使用閱讀策略訓(xùn)練的意義：

學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練的最終目的就是為了解題，而課堂上針對(duì)閱讀課文的閱讀訓(xùn)練還是不夠的，讓學(xué)生到實(shí)際做題中去，在面對(duì)閱讀理解題時(shí)，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)快速并有效解題才是閱讀策略訓(xùn)練所要達(dá)到的目標(biāo)，在解題中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的解題方法，糾正學(xué)生在做題中常犯的錯(cuò)誤，有針對(duì)性地進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)短文的閱讀、理解和答題的習(xí)慣，從而真正的提高學(xué)生英語閱讀能力。

2結(jié)束語

通過課堂上的閱讀課文的基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練和有針對(duì)性試題閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握閱讀的基本技巧，并在閱讀當(dāng)中也同時(shí)擴(kuò)充了詞匯量和分析語篇能力，這樣才是在做中學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀中來，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣?？傊?，英語閱讀策略訓(xùn)練在高中英語教學(xué)中是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的分析和推理的能力得到了提高，增加了學(xué)生做閱讀題的信心，因此我們才真正做到了教而有道，學(xué)而有法。

參考文獻(xiàn)

[1]黃慶生. 2009. 語篇教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用. 北京：中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心.

[2]北京教育出版社. 2009. 高中英語閱讀理解解題方法與技巧. 北京：北京出版社.

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關(guān)鍵詞：初中英語；新課標(biāo)；閱讀理解；詞匯量；訓(xùn)練

在社會(huì)的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化下，英語在國際上有著越來越重要的地位，在初中這個(gè)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，鍛煉學(xué)生的理解力，提升學(xué)生的英語素質(zhì)是很重要的。在新課標(biāo)中改革下，對(duì)學(xué)生的閱讀理解有著更高的要求，近幾年中考試題中閱讀理解的閱讀量加大，對(duì)學(xué)生閱讀技巧的考察點(diǎn)也越來越多。在本身閱讀理解的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的情況下，又加大問題的難度，這對(duì)初中生來講是個(gè)雙重挑戰(zhàn)。在這種艱難的環(huán)境下，教師制定好完善的初中英語閱讀理解提升策略刻不容緩。為解決這個(gè)問題，下面我就要具體談?wù)勀切┰谛抡n標(biāo)下提升初中英語閱讀理解的策略。

一、正確分析學(xué)生在閱讀理解是遇到的困難

在初中英語學(xué)習(xí)中閱讀理解算是一個(gè)比較難的組成部分，她對(duì)學(xué)生的詞匯量，課外閱讀量，語法，理解能力等多方面都進(jìn)行了考察。要想提高學(xué)生閱讀理解的能力，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行根本上的探究，找出問題所在，通過對(duì)問題透徹分析能使策略變得更加的完善，同時(shí)能讓老師在具體的實(shí)施過程中做到事半功倍。根據(jù)觀察，我總結(jié)出目前初中生在英語閱讀上有以下幾個(gè)問題：1、詞匯量的積累不夠，造成閱讀的速度慢。2、課外閱讀量少，不能快速、充分的理解文章。3、沒有掌握有效的閱讀方法，盲目閱讀。4、在閱讀理解中不斷受挫下，學(xué)生對(duì)閱讀理解有了“懼怕”的心理，還沒開始做題，就想要放棄。

二、構(gòu)建完整的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)體系

得出一個(gè)完美的教學(xué)策略的前提必定是有個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。在這個(gè)體系下，能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，能提高老師的教學(xué)效率，還能明確教學(xué)目標(biāo)，突出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中生對(duì)英語閱讀理解并沒有一個(gè)很明確的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)開始階段，學(xué)生對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)基本上是跟著老師的節(jié)奏走的。這個(gè)階段的教學(xué)方式對(duì)初中生來講有著深遠(yuǎn)的影響，因此在初中階段有必要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)體系，讓學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量得到提高。構(gòu)建的方法有很多，傳統(tǒng)方法是前做好預(yù)習(xí)，找好對(duì)學(xué)生有用的材料，記錄下來，并在重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方做好標(biāo)記。除此之外老師還可以利用多媒體技術(shù)，用PPT和flas的形式向?qū)W生形象的展示整個(gè)閱讀理解的解題過程，以及解題方法。

三、讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧

新課標(biāo)下的英語學(xué)習(xí)不是機(jī)械的學(xué)習(xí)，而是靈活的掌握學(xué)習(xí)方法，在輕松學(xué)習(xí)的狀態(tài)下還能得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，初中的英語閱讀理解也不例外。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)下面我總結(jié)了一些關(guān)于提升閱讀理解的小技能，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到明顯的效果。1、詞匯量的積累并非一朝一夕，它需要長時(shí)間的積累，在單詞的理解上是有一定的規(guī)律的，可以根據(jù)詞根來猜測(cè)單詞的意思，比如說“-en”這個(gè)詞根有“使…能夠”的意思，那么就可以知道“ensure”有“使確定”的意思，可以知道“enable”有“使能夠”的意思。2、聯(lián)想對(duì)比，根據(jù)同音詞或者反義詞來擴(kuò)大記憶，比如說“turn up”意為“聲音調(diào)大”可以猜測(cè)“turn down”意為“聲音調(diào)小”。3、根據(jù)上下文的理解對(duì)完全不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行猜測(cè)詞義。4、先略讀文章，掌握大意，再精讀，透徹理解文章。5、針對(duì)細(xì)節(jié)題，在文中找出關(guān)鍵句。

四、擴(kuò)大閱讀面，增加詞匯量

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)這棟美麗的大廈才能穩(wěn)固。學(xué)生在閱讀理解上的根本問題就是詞匯量不夠，課外閱讀面不廣。在閱讀理解過程中擁有豐富的詞匯量以及深厚的課外閱讀積累不但能提高學(xué)生在閱讀速度還能讓學(xué)生把文章理解的更加透徹，提高答題的準(zhǔn)確率。初中階段大概要掌握1350個(gè)、擴(kuò)充300個(gè)單詞，這些單詞不一定要全部拼寫出來但是要做到看見單詞就知道中文意思。單詞的和語法的記憶期是有限度的，為了更好的鞏固這些單詞和語法不斷的進(jìn)行課外英語閱讀是個(gè)有效的方法。在閱讀的過程中不但能是單詞反復(fù)記憶，同時(shí)能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

五、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提升閱讀理解的水平

俗話說的好“光說不練假把式，又說又練才是真把式?！痹鰪?qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練是關(guān)鍵，在訓(xùn)練的過程中學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提前接觸不同的題型，不至于在遇到新題的情況下變得慌張。所謂的強(qiáng)化訓(xùn)練當(dāng)然不光是題目的練習(xí)，它還有對(duì)學(xué)生閱讀的練習(xí)，大量進(jìn)行課外閱讀，課前做好閱讀預(yù)習(xí)等都是學(xué)生訓(xùn)練的范圍內(nèi)。閱讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的好處非常多。首先它能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。其次它能增強(qiáng)學(xué)生的語感，在猜詞義這個(gè)環(huán)節(jié)有很大的幫助。最后它能提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，為以后的英語學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

縱觀歷年來的中考試卷，閱讀理解都是重頭戲，在試卷中占有很大的比值。所以在初中英語教育中應(yīng)當(dāng)把教會(huì)學(xué)生閱讀方法，閱讀技巧，以及培養(yǎng)閱讀能力作為重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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論文關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)；英語閱讀；元認(rèn)知；元認(rèn)知策略

一、引言

閱讀是語言輸入和積累的主要來源，作為英語學(xué)習(xí)中必須具備的一種能力，閱讀理解能力有利于豐富英語知識(shí)和擴(kuò)大英語詞匯，同時(shí)可以訓(xùn)練和提高讀者運(yùn)用英語的能力，比如判斷、概括和理解等多種能力。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，閱讀理解占有越來越重要的位置，因此只有把閱讀理解能力作為應(yīng)用英語的重要能力來培養(yǎng)和作為教學(xué)的主要手段來使用，才是成人英語教學(xué)的有效方法。

在英語的教與學(xué)中，英語閱讀是成人學(xué)員獲取語言信息和從事語言學(xué)習(xí)的基本途徑。成人學(xué)員通過大量閱讀英語原文，可以了解英美國家的生活習(xí)俗和風(fēng)土人情，幫助他們更好地理解英語文章的內(nèi)容，同時(shí)可以獲得一些有用的信息，結(jié)合自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到語言正確輸出的目的和任務(wù)。但是，當(dāng)前成人學(xué)員的英語閱讀現(xiàn)狀并不樂觀，主要是英語語言的障礙、文化背景知識(shí)的障礙以及英語閱讀技巧的障礙，其中閱讀技巧的障礙直接影響了成人學(xué)員的英語閱讀速度和閱讀理解能力。所以，如何培養(yǎng)和提高成人學(xué)員英語閱讀能力和閱讀策略，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，是一項(xiàng)非常迫切和重要的課題。

二、元認(rèn)知與元認(rèn)知策略

作為認(rèn)知科學(xué)的一個(gè)概念，元認(rèn)知(metacogoition)于20世紀(jì)70年代初由心理學(xué)家Flavell首先提出。從此，元認(rèn)知成為認(rèn)知科學(xué)的研究重點(diǎn)，認(rèn)知科學(xué)家從不同的角度和不同的方面對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了研究，使元認(rèn)知在認(rèn)知科學(xué)發(fā)展中具有極大的影響力。Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知過程的意識(shí)和調(diào)控，就具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，元認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。一些研究者認(rèn)為，作為思考活動(dòng)過程，元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知活動(dòng)有較好的監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用(O’Malley&Chamot 1990)。

在元認(rèn)知的監(jiān)控和指導(dǎo)下所采取的措施或策略稱為元認(rèn)知策略?！霸J(rèn)知策略主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃策略、監(jiān)控輸出策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的策略”(Brown 2002)。因此，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)而進(jìn)行的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)的活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者的自我管理和自我監(jiān)察。元認(rèn)知策略主要是指計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略。計(jì)劃策略是對(duì)所認(rèn)知的問題的策略在步驟上進(jìn)行計(jì)劃和調(diào)節(jié)，它是一種程序化的策略，計(jì)劃策略可以使問題的解決有條不紊、有條理性。監(jiān)控策略是指對(duì)所認(rèn)知的問題的策略在步驟上進(jìn)行督促和控制，它是一種控制的方法，監(jiān)控策略可以在解決問題時(shí)目的明確、有方向性。所謂評(píng)價(jià)策略，就是一種評(píng)價(jià)調(diào)整的方式或方法，學(xué)習(xí)者通過評(píng)價(jià)策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后針對(duì)存在的問題進(jìn)行有效的調(diào)整。

元認(rèn)知策略是不同的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有各自不同的看法，因此，所采取的策略有較強(qiáng)的目的性和規(guī)劃性。這樣學(xué)習(xí)者可以有目的地選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，有效地對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，極大地減少學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的不合理性和盲目性。

三、元認(rèn)知策略與英語閱讀理解

英語閱讀能力之所以重要，不僅因?yàn)殚喿x拓寬知識(shí)面，使語言的學(xué)習(xí)逐步深入，而且閱讀正是我們學(xué)習(xí)英語的目的之一。我們知道英語閱讀是所有英語課程中極為重要的課程，而閱讀理解就是一個(gè)程序性知識(shí)展現(xiàn)過程。閱讀不只是讀“文字”，它是一個(gè)將篇章與讀者在閱讀過程中運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合的結(jié)果。為了更加正確地理解和概括文獻(xiàn)信息的內(nèi)涵，閱讀者會(huì)積極地反思、監(jiān)控和評(píng)估閱讀理解過程，這種主動(dòng)調(diào)控學(xué)習(xí)中的認(rèn)知活動(dòng)就是閱讀理解過程中的元認(rèn)知活動(dòng)。

Baker和Brown認(rèn)為，“閱讀理解本身就包含著元認(rèn)知元素或活動(dòng)”。元認(rèn)知策略“在很大程度上對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)活動(dòng)起著導(dǎo)向與調(diào)節(jié)作用”(劉亦春，2002)。Sheorey&Mokhtan(2001)的研究證實(shí)了元認(rèn)知策略會(huì)提高閱讀者的語言水平，進(jìn)而提高閱讀者的閱讀理解能力。另有一些實(shí)證研究證實(shí)，通過在閱讀課上訓(xùn)練并提高學(xué)生的元認(rèn)知策略是可行的，能達(dá)到較好的效果(潘黎萍，2006)。

一些研究表明，學(xué)生的元認(rèn)知能力對(duì)他們的語言成績有促進(jìn)作用，通過在英語課上訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知策略，能有效地提高學(xué)生的英語成績(倪杭英、李俊，2007)。Schoonen等人(Grabe&Stoller，2007)在1998年對(duì)試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了測(cè)試研究，結(jié)果表明學(xué)生的元認(rèn)知能力和他們的閱讀理解能力之間是有相關(guān)性的，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)元認(rèn)知策略能提高閱讀理解能力。

四、成人學(xué)員的英語閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)

成人學(xué)員英語閱讀的障礙并非只是語言點(diǎn)，還存在詞匯掌握有限、語法知識(shí)欠缺、背景知識(shí)單薄和閱讀策略缺乏等問題。許多學(xué)生在閱讀文章時(shí)不能熟練地運(yùn)用閱讀技巧和方法，難以準(zhǔn)確掌握文章內(nèi)容，導(dǎo)致解題正確率較低。成人學(xué)員要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，因此，對(duì)元認(rèn)知在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用的認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要。

與普通高校大學(xué)生不同，成人學(xué)員的社會(huì)性更多，在英語學(xué)習(xí)的過程與內(nèi)容，必然是與他們的社會(huì)生活息息相關(guān)的。因此，成人學(xué)員的英語閱讀學(xué)習(xí)是有其特點(diǎn)和特殊性的，具體包括以下四個(gè)方面：

(一)成人學(xué)員英語詞匯掌握有限

作為語言的建筑材料，詞匯是構(gòu)成語言的基本元素，從一定程度上來說，英語閱讀理解實(shí)質(zhì)上是對(duì)詞匯的理解。學(xué)生如果詞匯量掌握有限，就會(huì)影響英語閱讀速度。因此，學(xué)生的英語閱讀理解能力和他們所掌握的詞匯量是成正比的。一些成人學(xué)員之所以對(duì)英語閱讀缺乏興趣和熱情，主要是英語詞匯掌握有限，這就極大地增加了閱讀理解的難度。另外，構(gòu)詞知識(shí)的缺乏也增加了學(xué)生在進(jìn)行詞義猜測(cè)時(shí)的難度。只有掌握了一些基本的英語構(gòu)詞知識(shí)，成人學(xué)生才能在英語閱讀過程中遇到生詞時(shí)做到觀其形，知其意。

(二)成人學(xué)員英語語法知識(shí)欠缺

詞匯是語言的基本結(jié)構(gòu)單位，而語法則是詞匯構(gòu)成語言的規(guī)則。在閱讀英語文章過程中，會(huì)碰到一些復(fù)雜的長句和難句，這些句子可能包含賓語從句、定語從句和狀語從句等多個(gè)從句，或者還有一些復(fù)雜的語言現(xiàn)象如被動(dòng)語態(tài)、虛擬語氣、句子倒裝等。成人學(xué)員如果對(duì)英語語法知識(shí)沒有系統(tǒng)的掌握，不僅影響到對(duì)句子意思的正確理解，還會(huì)造成望而生畏的心理障礙。很難設(shè)想，一個(gè)不懂基本語法知識(shí)的人會(huì)有像樣的閱讀能力，更不用說較強(qiáng)的閱讀能力了。為了有效地提高英語閱讀理解能力，成人學(xué)員應(yīng)努力學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)，并運(yùn)用到日常的英語閱讀理解過程中。

(三)成人學(xué)員文化背景知識(shí)單薄

語言承載著豐富的文化內(nèi)涵，因此英美國家文化背景知識(shí)是閱讀英語文章時(shí)所必備的，否則會(huì)阻礙對(duì)文章的理解。一些成人學(xué)員由于缺乏必要的文化背景知識(shí)，在閱讀英語文章時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生歧義，從而無法正確地判斷和理解文章的內(nèi)容。在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，若增加一些題材廣泛的閱讀材料，多掌握一些文化背景知識(shí)，比如英美國家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、人物傳記、教育科技等方面的知識(shí)，這樣一方面能擴(kuò)大成人學(xué)員的知識(shí)面，另一方面有利于其閱讀理解能力的提高。實(shí)際上，越是廣泛地閱讀和掌握英美國家的文化背景知識(shí)，越能提高英語閱讀速度，從而能靈活自如地運(yùn)用英語。

(四)成人學(xué)員閱讀技巧策略缺乏

一些成人學(xué)員花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力閱讀英語文章，但是閱讀理解能力提高卻不明顯，這里還有閱讀技巧策略缺乏的問題。在閱讀英語文章時(shí)，有的成人學(xué)員習(xí)慣于按照順序進(jìn)行閱讀或者逐詞逐句地閱讀，碰到生詞馬上查字典，結(jié)果是閱讀速度明顯減慢，也不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思，難以抓住文章的主旨和脈絡(luò)。英語文章有記敘文和說明文等不同的文體，閱讀時(shí)應(yīng)采取不同的閱讀技巧策略來獲得所需的信息，從而達(dá)到事半功倍的目的。 讀者。 轉(zhuǎn)貼于 　以上列舉的種種閱讀障礙，使成人學(xué)員對(duì)英語閱讀失去興趣，被動(dòng)消極地應(yīng)付英語閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理，這極大地影響了成人學(xué)員閱讀理解能力的提高。

五、成人學(xué)員英語閱讀中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

為了有效地提高每位學(xué)員的英語閱讀理解能力，應(yīng)該努力排除影響閱讀效率的障礙因素，對(duì)癥下藥，針對(duì)不同的英語閱讀障礙使用恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略，“就語言學(xué)習(xí)而言，元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟”。成人學(xué)員英語閱讀中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以從以下三個(gè)方面做起。

(一)閱讀前的計(jì)劃策略

計(jì)劃策略是指在閱讀前制訂合理詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，包括閱讀時(shí)間、閱讀任務(wù)、閱讀目標(biāo)等，為了更有效地利用閱讀時(shí)間，從而完成閱讀任務(wù)來達(dá)到閱讀目標(biāo)，在制訂了閱讀計(jì)劃后要腳踏實(shí)地努力去完成。

閱讀計(jì)劃應(yīng)分長期閱讀計(jì)劃和短期閱讀計(jì)劃。一些成人學(xué)員由于工作的原因，學(xué)習(xí)生活會(huì)有無法預(yù)測(cè)的變化，這就直接影響到閱讀計(jì)劃的順利實(shí)施和完成。因此，長期閱讀計(jì)劃不必很具體詳細(xì)，只要有一個(gè)大概的目標(biāo)和任務(wù)即可。但是短期閱瀆計(jì)劃的制訂要比較具體詳盡，比如每天的閱讀時(shí)間安排和閱讀數(shù)量。通過完成短期閱讀計(jì)劃，可以逐步解決長遠(yuǎn)的閱讀目標(biāo)和任務(wù)。

閱讀前的計(jì)劃策略要與成人學(xué)員自己實(shí)際能力和實(shí)際情況相符，這里的實(shí)際包括學(xué)員實(shí)際的閱讀能力，也就是在不同的階段計(jì)劃閱讀的英語文章的難度；實(shí)際的可支配時(shí)間，指從學(xué)習(xí)和工作的實(shí)際情況出發(fā)，可自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間的數(shù)量；實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程，指制訂的閱讀計(jì)劃要和教師的教學(xué)進(jìn)度相符，以保證閱讀計(jì)劃的順利完成。在閱讀計(jì)劃實(shí)施過程中，要時(shí)刻評(píng)估閱讀效果，對(duì)閱讀計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的修改和調(diào)整。

(二)閱讀中的監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是指利用元認(rèn)知對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控，比如監(jiān)控閱讀計(jì)劃的完成情況、采用的閱讀策略是否合適、閱讀效果和效率如何等。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派任務(wù)，元認(rèn)知能使學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控，從而有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，積極地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在英語閱讀過程中的監(jiān)控策略包括以下三個(gè)方面：方向監(jiān)控、進(jìn)程監(jiān)控和策略監(jiān)控。

1．方向監(jiān)控：指為了達(dá)到閱讀理解目標(biāo)決定要使用的閱讀策略，對(duì)閱讀理解有一個(gè)明確的方向指導(dǎo)。閱讀時(shí)要有明確的閱讀目的，閱讀一段材料是為了理解大意還是為了了解具體細(xì)節(jié)，那么在閱讀過程中就可以有選擇地篩選信息，利用信號(hào)詞、表原因的詞、表比較的詞、表分類的詞等進(jìn)行預(yù)測(cè)，利用表定義的詞、表過程的詞、表時(shí)間的詞等理解文章內(nèi)容并得出結(jié)論。

2．進(jìn)程監(jiān)控：學(xué)生在英語閱讀過程中，一邊閱讀一邊思考，對(duì)閱讀的深度和閱讀的速度進(jìn)行監(jiān)控。對(duì)淺顯易懂、生詞較少的英語材料，應(yīng)該詳細(xì)地通讀，然后對(duì)所提的問題進(jìn)行回答；對(duì)較難并且生詞多的英語材料，應(yīng)該先看問題，再帶著問題找需要的信息，有些生詞或疑難點(diǎn)會(huì)在閱讀的上下文中得到啟示或解決。

3．策略監(jiān)控：也就是善于運(yùn)用閱讀策略來對(duì)綜合性問題進(jìn)行處理，通過自我提問和反思來驗(yàn)證閱讀理解的答案是否準(zhǔn)確。在閱讀過程中，要透過文章的字面意義來爭(zhēng)取把握作者的真實(shí)意圖和想法，還要根據(jù)文章提供的線索推斷出隱含的意義，閱讀中要注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱、前后文的聯(lián)系，還有從句、分詞、被動(dòng)語態(tài)的連接。

(三)閱讀后的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者提升自學(xué)和自制能力，閱讀后的評(píng)價(jià)策略應(yīng)多元化，它體現(xiàn)在教師的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。教師的評(píng)價(jià)要靈活，可因人而異，有多重標(biāo)準(zhǔn)，具有評(píng)價(jià)的個(gè)體差異性、針對(duì)性和即時(shí)性，它更關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者的成就性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的相互評(píng)價(jià)。通過學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)相配合，可以從多元觀點(diǎn)看待學(xué)生的閱讀能力，使評(píng)價(jià)角度多元化，使每一個(gè)學(xué)生通過評(píng)價(jià)都能看到自己在英語閱讀能力中的長處，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

篇4

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 英語閱讀 理解能力

我國中學(xué)生英語教學(xué)大綱提出要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀理解作為考查學(xué)生直接運(yùn)用英語能力的主要題型，在近幾年來的中考試題中占的比重越來越大。該題型要求考生具有良好的閱讀習(xí)慣及相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確理解能力，閱讀能力的培養(yǎng)也是初中英語教學(xué)的一個(gè)目的。目前，課標(biāo)對(duì)閱讀理解教學(xué)和檢測(cè)提出了更新更高的要求，實(shí)際上，我國大部分地區(qū)中學(xué)生閱讀理解的能力與水平普遍較低。針對(duì)這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生閱讀理解的能力勢(shì)在必行。要提高學(xué)生的閱讀理解能力，就要研究影響學(xué)生閱讀理解的障礙，再培養(yǎng)閱讀理解方法、速度和習(xí)慣，從而逐步提高閱讀理解能力。

一、從心理上幫助學(xué)生克服畏難情緒，樹立自信心。

給學(xué)生閱讀的文章有時(shí)難易程度是不一樣的，如果讓學(xué)生一味地做超出他們英語水平的文章，他們就會(huì)覺得很難，沒有情緒與耐心再看下去，時(shí)間長了，他們就會(huì)產(chǎn)生畏難心理。一開始訓(xùn)練的時(shí)候，不要急于選那些較難的文章，而應(yīng)該放低要求，選那些與學(xué)生英語水平相當(dāng)或低于學(xué)生水平的英語文章給學(xué)生做，讓他們覺得自己也能看得懂，進(jìn)而有信心學(xué)下去，所以剛開始訓(xùn)練時(shí)老師就要把握好難易程度。

二、找出影響學(xué)生閱讀理解的障礙及采取相應(yīng)的對(duì)策。

障礙如下：（一）詞匯量問題；（二）詞法問題；（三）文化背景知識(shí)對(duì)閱讀理解的影響；（四）不良閱讀習(xí)慣對(duì)閱讀理解的影響；（五）學(xué)生生活經(jīng)歷和知識(shí)面的影響；（六）學(xué)生閱讀文章時(shí)概括文章大意的能力，這些都是影響學(xué)生閱讀理解的障礙。

針對(duì)以上障礙，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，主要做法如下：（1）充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高概括文章大意的能力。（2）開展課外閱讀活動(dòng)及相應(yīng)閱讀競(jìng)賽，增強(qiáng)對(duì)國外文化知識(shí)背景的了解。（3）擴(kuò)大詞匯量、增加對(duì)句子及文章的結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生熟悉英語句子結(jié)構(gòu)，為學(xué)生理解英語文章降低難度。（4）講英文小故事，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。（5）介紹外國風(fēng)土人情等西方文化，讓學(xué)生了解西方文化，為學(xué)生閱讀理解打下基礎(chǔ)。

三、激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。

“興趣是最好的老師”，在英語閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生興趣。（一）直觀牽引法。用實(shí)物、圖片、教具、道具、幻燈等作用于學(xué)生感官，讓學(xué)生產(chǎn)生形象化的認(rèn)識(shí)。（二）情景陶冶法。教師授課加強(qiáng)導(dǎo)語設(shè)計(jì)，投放趣味因子，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用音樂、表演等釀造氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地接受英語信息。（三）逆向培植法。據(jù)學(xué)情調(diào)查資料，在班級(jí)中把學(xué)生按興趣強(qiáng)弱搭配，編入各學(xué)習(xí)興趣小組。（四）活動(dòng)強(qiáng)化法。開展豐富多彩的英語活動(dòng)，如英語讀書角、猜謎、唱英文歌曲、競(jìng)賽，讓學(xué)生身臨其境，潛移默化，增強(qiáng)參與意識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

習(xí)慣是人們?cè)陂L期實(shí)踐中逐步形成的行為傾向。良好習(xí)慣一旦形成，學(xué)生就可以受益終生，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)行為控制，保持智力活動(dòng)的恒常性，又能補(bǔ)償智力本身的不足。在初中三年的英語閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者不斷摸索、實(shí)踐、總結(jié)，形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣梯度訓(xùn)練的五個(gè)層次：（一）達(dá)成共識(shí)：提高認(rèn)識(shí)，明確重要性；（二）典型垂范：教師現(xiàn)身示范，學(xué)生榜樣激勵(lì)，本人自糾、自查；（三）方法指導(dǎo)：開設(shè)學(xué)習(xí)習(xí)慣專項(xiàng)指導(dǎo)課；（四）行為訓(xùn)練：分周分月提出具體要求，強(qiáng)化訓(xùn)練，滲透于課內(nèi)課外，變不自覺行為為自覺行為；（五）考核評(píng)比：采用“四診法”，即“望”——注重平時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的觀察；“聞”——聽其他老師或領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課后的反應(yīng)；“問”——找學(xué)生了解、詢問；“切”——認(rèn)真總結(jié)，對(duì)癥下藥，適時(shí)矯正。在此基礎(chǔ)上總結(jié)了英語閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)“習(xí)慣細(xì)目”共十條。一是“善聽”習(xí)慣：聽錄音磁帶；二是“勤說”習(xí)慣：課內(nèi)外、師生間盡量用英語交談；三是“常讀”習(xí)慣：經(jīng)常閱讀簡易英語讀物，進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練；四是“樂背”習(xí)慣：積累詞匯、語匯，培養(yǎng)語感；五是“好寫”習(xí)慣：讓學(xué)生多寫單詞，多抄句子，用英語寫日記，寫短小文章，辦英語小報(bào)，做筆記等；六是“質(zhì)疑問難”習(xí)慣；七是及時(shí)復(fù)習(xí)習(xí)慣；八是查閱工具書習(xí)慣；九是作業(yè)日清周潔習(xí)慣；十是討論、發(fā)言習(xí)慣。

五、提高學(xué)生閱讀速度。

在快速閱讀上花氣力，形成快速閱讀的“六條法則”和提煉中心句的基本方法。六條法則是：（一）樹立正確的閱讀觀（書讀百遍意自通）；（二）養(yǎng)成良好的速讀習(xí)慣；（三）掌握整體閱讀一般方法；（四）排除阻礙速讀提高的諸因素（逆行運(yùn)動(dòng)、間距運(yùn)動(dòng)、聲音化等）；（五）提高速讀技巧的訓(xùn)練；（六）提高閱讀理解力的途徑。提煉中心句的一般規(guī)律是（口訣）：讀英文心眼明，找中心最要緊，理關(guān)系再確定，總領(lǐng)概括在句首，承上啟下在句中，歸納概括在句末，強(qiáng)調(diào)或首或尾要斟酌。

六、培養(yǎng)良好閱讀技巧。

1.按意群閱讀，分意群理解，明確全句大意。一目一詞的閱讀方式不僅速度慢，而且影響理解，很難形成完整的概念。效率高的讀者總是將眼睛從一組詞移向另一組詞，即一個(gè)意群一個(gè)意群地閱讀，甚至以句子為單位進(jìn)行掃視，這是理解句子意義的重要方法?！耙馊菏怯稍S多詞按一定語法結(jié)構(gòu)組合而成、共同表達(dá)一個(gè)完整意思的句子的基本單位。因?yàn)榫渥拥恼w意義是由各個(gè)意群相聯(lián)系而成，所以在閱讀時(shí)抓住意群就可以獲得句子所傳達(dá)的主要信息”。如：He planted vegetables/in his garden/ and sold them to buy/what he needed for his lab.此句共有十七個(gè)詞，有些學(xué)生往往看一個(gè)詞想一個(gè)詞，造成閱讀速度緩慢且不易掌握全句的意思。如果閱讀時(shí)能按照上面的斜線處稍作停頓，那么全句只要“注視”四次即可完成，閱讀速度可以提高幾倍，而對(duì)句子的理解也會(huì)完整得多。

2.根據(jù)語境、上下文等線索理解詞義。閱讀中的生詞大致可分兩類：一類是基本不影響對(duì)文章理解的詞，另一類是對(duì)文章理解直接相關(guān)的詞。對(duì)于前一類生詞，即使不知道它的確切含義，仍可較為準(zhǔn)確地理解原文，閱讀時(shí)完全可以跳過去不予理會(huì)。至于與文章理解直接相關(guān)的生詞，學(xué)生可以根據(jù)語境、上下文及字里行間的各種線索進(jìn)行分析、推測(cè)詞義。實(shí)際上，任何詞或詞語在語篇中都不是孤立的，它與其前后的詞語或句子，甚至段落間都有著互相制約的關(guān)系。某個(gè)定義、解釋，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、關(guān)聯(lián)詞都可以幫助考生推測(cè)生詞的意思。因此，在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)密切注意該生詞與其前后一些詞所形成的同義、反義、并列和指代等關(guān)系，尋找與這一生詞相關(guān)的上下文意義線索猜測(cè)詞義。

3.分析題型，采用合理的應(yīng)對(duì)策略。閱讀理解多項(xiàng)選擇題主要有主旨題、態(tài)度題、例證題及細(xì)節(jié)題等。在解題時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的題型采用相應(yīng)的解題策略。

上述“招數(shù)”都是筆者在英語教學(xué)中使用較多的，通過實(shí)踐檢驗(yàn)也是有效的，特與同行分享。總之，提高學(xué)生英語閱讀理解能力的方法肯定還有很多，筆者在以后的教學(xué)中還會(huì)總結(jié)歸納出很多有助于提高學(xué)生英語閱讀理解能力的“招數(shù)”，這樣對(duì)學(xué)生的幫助會(huì)很大。

參考文獻(xiàn)：

［1］中學(xué)生英語園地，2012（1）.

篇5

一、講評(píng)前

1.教師

（1）及時(shí)批改，及時(shí)反饋?，F(xiàn)在一般學(xué)校都能保證劃出一定時(shí)間段來供學(xué)生訓(xùn)練英語的閱讀理解，但有的只做不改不評(píng)，有的只做只批不評(píng)，有的只評(píng)不批，更有甚者發(fā)給學(xué)生做做，然后不聞不問。正確的做法是要做，必批必評(píng)且要及時(shí)。教師的態(tài)度往往是學(xué)生的態(tài)度。

（2）認(rèn)真分析統(tǒng)計(jì)，確定重、難點(diǎn)。教師對(duì)閱讀理解練習(xí)不僅要認(rèn)真選題、及時(shí)批改，而且要認(rèn)真分析，找出錯(cuò)題，集中錯(cuò)項(xiàng)，確定講解重、難點(diǎn)。

（3）查閱資料，尋求突破重、難點(diǎn)。教師要認(rèn)真做功課，全面透徹地理解短文，不留死角。充分利用資源，多層次多角度剖析錯(cuò)題，尋求講解突破口。

（4）與學(xué)生交流，了解學(xué)生做題狀態(tài)，不盲目歸因。做題后找一些有反常的學(xué)生，了解做題情況，準(zhǔn)確把握實(shí)際，不盲目歸結(jié)錯(cuò)因。

（5）平行糾正試題。教師利用資源，確定簡要精悍的平行糾正試題，確保學(xué)生能在3～5分鐘內(nèi)完成，具有明確的針對(duì)性，講什么，練什么，不講不練，并且由此能有所領(lǐng)悟、理解，有所進(jìn)步，從而提高能力。

2.學(xué)生

（1）二次做題，自行糾正。教師及時(shí)批改，及時(shí)反饋給學(xué)生，告知答案，同時(shí)提出明確要求，必須二次做題，可以查資料、討論、請(qǐng)教，解決能解決的問題。

（2）發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)原因。粗心做錯(cuò)的題目，吸取教訓(xùn)，爭(zhēng)取以后把該拿到的分都拿到手；難以理解的問題，留待課堂上集體解決。

二、講評(píng)時(shí)

1.教師

（1）教師精神狀態(tài)。閱讀理解的講評(píng)最易使課堂氣氛沉悶，使學(xué)生感到乏味，失去興趣，分散注意力。此時(shí)教師的精神狀態(tài)極其重要，教師充滿激情，精神抖擻，才能帶動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，從而使閱讀理解的講評(píng)有意義、有效果。

（2）課堂留空。在閱讀理解講評(píng)的課堂上，一定給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們充分討論，只有這樣，教師的重、難點(diǎn)講評(píng)才有意義，才有效果。

（3）錯(cuò)題歸類，關(guān)注解題策略。教師講評(píng)錯(cuò)題時(shí)，要適時(shí)給錯(cuò)題歸類，是具體信息細(xì)節(jié)題，是上下文猜測(cè)詞義題，是推理判斷題，是語篇主旨大意題，還是作者的觀點(diǎn)意圖態(tài)度題。講解時(shí)針對(duì)每種題型，介紹解題策略，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，逐步使學(xué)生形成固有能力。

（4）抓住重、難點(diǎn)，突破重、難點(diǎn)。教師講評(píng)不必面面俱到，擔(dān)心這擔(dān)心那，要大膽取舍，聚焦重、難點(diǎn)，在突破重、難點(diǎn)上多下功夫，多層次、多角度地去分析講解，這樣才能提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生提升興趣，獲得突破，取得進(jìn)步感。

2.學(xué)生

（1）分組討論。教師在講評(píng)時(shí)要先把學(xué)生分成小組，給予學(xué)生足夠的時(shí)間讓其充分地討論，教師要在各個(gè)小組間巡視，督促小組的每一成員參與討論，盡力讓學(xué)生能解決的問題讓學(xué)生解決。

（2）提出問題，師生互動(dòng)。教師講解時(shí)根據(jù)所做試卷分析，針對(duì)不同題目的不同錯(cuò)誤率，不同學(xué)生不同的正確率有目的地選擇學(xué)生分析題目、解析答案，鼓勵(lì)其他學(xué)生提出不同觀點(diǎn)、看法，引起討論、爭(zhēng)辯。教師要善于調(diào)控課堂，最終要給每一道學(xué)生有爭(zhēng)議的題目一個(gè)明確、肯定的說法。

（3）反思、咀嚼、領(lǐng)悟。所有題目講完時(shí)，要留3～5分鐘給學(xué)生再去閱讀短文，用心思考，歸納領(lǐng)悟，內(nèi)化能力。

三、講評(píng)后

1.教師

強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，提高得分。講評(píng)后，教師要針對(duì)整體學(xué)生就閱讀理解題型有所強(qiáng)調(diào)：或強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)、或強(qiáng)調(diào)主題；或強(qiáng)調(diào)整體、或強(qiáng)調(diào)局部；或強(qiáng)調(diào)知識(shí)、或強(qiáng)調(diào)策略。

2.學(xué)生

篇6

關(guān)鍵詞：閱讀理解講評(píng)有效性學(xué)生主體閱讀技能設(shè)問

中圖分類號(hào)：G633.4

閱讀理解不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，給予學(xué)生感受英美文化、品味地道語言的機(jī)會(huì)，同時(shí)是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的最直觀體現(xiàn)，更是在高考英語中取得理想成績的必要條件。近年來，江蘇高考英語逐年加重對(duì)閱讀理解部分的考察要求和難度。文章篇幅長度的增加對(duì)學(xué)生閱讀速度提出了新的挑戰(zhàn)；篇章信息量增加的同時(shí)，問題的設(shè)項(xiàng)表述信息形式多樣，深入考察；更不容忽視的是文章的選材范圍廣、文化意識(shí)滲透性強(qiáng)。

（一）高中英語閱讀理解講評(píng)常見誤區(qū)

每位高中英語教師都深知對(duì)學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)在日常教學(xué)中也相當(dāng)重視閱讀限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練等，但往往效果卻是事倍功半。老師的辛苦講評(píng)不但未能達(dá)成最初的教學(xué)目標(biāo)，更有甚者嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀的積極性，更不用談在閱讀中體味語言美了。究其根本，主要是在閱讀理解的訓(xùn)練指導(dǎo)方面僅僅重視了閱讀量的積累，但卻忽略了最終要完成從量變到質(zhì)變的飛躍，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)因進(jìn)行及時(shí)有效的講評(píng)指導(dǎo)至關(guān)重要。在閱讀理解講評(píng)中教師總是“吃力不討好”的原因主要存在于以下方面：

1. 閱讀教學(xué)模式化，教師主體

閱讀理解講評(píng)課堂模式單一，陳舊缺乏新意。在日常的課堂教學(xué)中，老師更多采用

“講解---接受型”課堂模式，老師講得“激情四射”學(xué)生聽得“云里霧里”甚至“昏昏欲睡”。這樣教師主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受、沒有參與度的課堂抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，使得師生間缺乏信息的交流互動(dòng)，容易產(chǎn)生疲勞感，同時(shí)大大打擊了他們閱讀的積極性。

2. 側(cè)重知識(shí)點(diǎn)講解，有講無評(píng)

不可否認(rèn)，要有輸出就必須先保證學(xué)生有足夠的輸入。在實(shí)際的閱讀理解講評(píng)課堂中，

這里的輸入往往被理解為詞匯語法上的積累，過分側(cè)重語言知識(shí)點(diǎn)的講解，僅進(jìn)行文本簡單翻譯或?qū)⒅R(shí)點(diǎn)抽離文章，片面重視學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的淺層理解。這樣片段式的講解方式在一定程度上限制了語言運(yùn)用的實(shí)效性，也掩蓋了英語閱讀的思想內(nèi)涵，實(shí)則有“講”無“評(píng)”。

3. 缺高階思維問題，忽視引領(lǐng)

閱讀理解的過程更應(yīng)該是思維的碰撞，但很多時(shí)候，老師為了完成設(shè)定的所謂“教學(xué)目

標(biāo)”，即完成一節(jié)課的教學(xué)量，閱讀理解講評(píng)課堂時(shí)常被“功利化”：就題論題，偏重于核對(duì)答案而忽視了通過有效設(shè)問對(duì)解題思路、方法和技巧的啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生在課堂上充其量只不過是弄懂了幾篇閱讀理解的正確答案而已，教師用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制了學(xué)生的思考，而課堂效果實(shí)則如過眼云煙，面對(duì)不同的閱讀文章時(shí)學(xué)生依然束手無策。

（二） 提高閱讀理解講評(píng)有效性的策略

閱讀理解講評(píng)課不是簡單的糾錯(cuò)課，要提高課堂效率，提高講評(píng)的有效性，筆者做了以下嘗試。

1. 突出主體，適度留白，讓學(xué)生參與起來

學(xué)生是課堂的參與者，更應(yīng)該是課堂的主人。閱讀講評(píng)課也不例外。閱讀理解的講評(píng)，學(xué)生始終是認(rèn)識(shí)的主體，對(duì)文本的解讀最終要落實(shí)到學(xué)生自身的理解和感知。教師要改變“一言堂”的教學(xué)模式，利用一切機(jī)會(huì)搭建師生交流平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，給予他們表述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值感。例如：在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)于部分錯(cuò)誤率相對(duì)不高的題目讓學(xué)生進(jìn)行二次閱讀和小組討論，最后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行講解。老師可對(duì)重點(diǎn)信息或?qū)W生易忽略信息進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，進(jìn)行提問以及補(bǔ)充講解。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與課堂的熱情，進(jìn)而提高講評(píng)的有效性。

2. 拓展技能，深入分析，讓思維厚重起來

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2003）》要求：“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在

義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言\用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上?！比欢诟畹俟痰膫鹘y(tǒng)教學(xué)理念、學(xué)生接受理念的差異以及片面追求分?jǐn)?shù)等因素的作用下，實(shí)際課堂中關(guān)于語篇和文體的把握以及方法和技巧的訓(xùn)練最終成為了形式主義。筆者認(rèn)為教師可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)嘗試：

1） 教會(huì)學(xué)生辨識(shí)各種不同的文體特征。筆者在日常教學(xué)中注意到，學(xué)生對(duì)文本材料

的解讀方式和內(nèi)容深層含義的理解不同程度地受到體裁的影響。例如，閱讀新聞報(bào)道類文章時(shí)學(xué)生會(huì)有意識(shí)地關(guān)注文章的起始段信息。這是因?yàn)檫@類文章大多采用“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，即將最重要、最新鮮的事實(shí)在文章起始交代清楚。說明文更多的是對(duì)事和物各種特性的說明和解釋，抓住文章關(guān)鍵詞就成為幫助理解文章大意的有效手段。

2） 教授并訓(xùn)練學(xué)生使用英語閱讀技巧。了解掌握并熟練運(yùn)用最基本的閱讀技巧是提高

整體閱讀能力的基本保證，主要概括為提高對(duì)慣用詞的敏感性，如but后通常是關(guān)鍵信息所在； so， therefore 等則是作者要作解釋時(shí)用語等；根據(jù)上下文猜測(cè)詞義；分析長難句主要結(jié)構(gòu)，化繁為簡；通過關(guān)鍵詞準(zhǔn)確定位；利用略讀、查讀尋找特定信息等。

3） 注重課后延續(xù)，閱讀理解能力的提高絕不是簡單依靠閱讀量的積累。不少同學(xué)認(rèn)

為在老師講解后，或者在理解出錯(cuò)部分后閱讀活動(dòng)即可結(jié)束，并不會(huì)對(duì)文章整體進(jìn)行二次閱讀或?qū)忸}技巧理解反思，更不用說及時(shí)練習(xí)應(yīng)用所學(xué)到的解題技巧了。要讓閱讀理解講評(píng)課真正落到實(shí)效，課后的反思、鞏固、練習(xí)必不可缺。

3. 巧妙設(shè)問，引領(lǐng)思考，讓課堂靈動(dòng)起來

傳統(tǒng)的閱讀理解講評(píng)采用“教師包辦制”，主要是教師講，學(xué)生聽，過度注重灌輸性學(xué)

習(xí)。要打破教師主體地位，優(yōu)化講評(píng)方式，就要適度留白，給學(xué)生留下思維空間以激勵(lì)動(dòng)機(jī)。這就需要教師在課堂中進(jìn)行巧妙設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生思維。筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常通過一系列相關(guān)問題的引導(dǎo)下幫助學(xué)生進(jìn)行整體信息理解，使學(xué)生形成一個(gè)相對(duì)完整的信息體。同時(shí)貫穿需要講評(píng)的題目，避免就題論題，提高課堂效率。

“得閱讀者得天下”，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱不僅影響他們?cè)诟呖伎紙?chǎng)的表現(xiàn)，同時(shí)也是他們英語整體素質(zhì)的體現(xiàn)。教無定法，作為一名高中英語教師，如何實(shí)現(xiàn)高效講評(píng)、幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，還需我們不做思維上的懶人，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)踐、探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003

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關(guān)鍵詞：元認(rèn)知技能；策略；閱讀

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）24-0295-02

引言

閱讀是復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是從文字符號(hào)中獲得意義的過程，它的核心是理解。閱讀過程的實(shí)質(zhì)就是對(duì)語言信息的理解、加工的過程。閱讀量的多少很大程度上決定著英語水平。閱讀的重要性表現(xiàn)在， 它不僅是語言輸入的主要途徑， 還是豐富知識(shí)、發(fā)展人際關(guān)系和自我反省的重要途徑。閱讀起著不可替代的重要作用。閱讀不僅是有價(jià)值的，而且是充分發(fā)展的必要的[1]。在大學(xué)的英語四、六級(jí)考試中， 閱讀分值占40%，由此可見閱讀在學(xué)習(xí)中占據(jù)了很重要的地位。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是很有必要的。影響學(xué)生閱讀理解能力的因素中，除了學(xué)生自身的語言因素外，其中很重要的一個(gè)因素就是學(xué)生的元認(rèn)知技能。學(xué)生缺乏對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，這直接影響了閱讀的質(zhì)和量。因此，掌握閱讀方法和策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，成為獨(dú)立、高效、自主的學(xué)習(xí)者和閱讀者，可以說具有突出的現(xiàn)實(shí)性和迫切性。

一、元認(rèn)知的基本含義

美國心理學(xué)家J. H. Flavell于 1976 提出元認(rèn)知 （Meta―cognition）這一概念后，元認(rèn)知很快成為心理學(xué)及語言學(xué)家研究的對(duì)象及焦點(diǎn)之一。L. Baker和A. Brown（ 1984）認(rèn)為，元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)及對(duì)其控制。C. Worthman等人（1985）認(rèn)為，元認(rèn)知是指反映個(gè)體監(jiān)控自己思想的能力。D. Hunt （1986）指出，元認(rèn)知是指反映個(gè)體自我思考的能力。B. Mayer （1986）認(rèn)為，元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體認(rèn)知過程的知識(shí)及對(duì)其覺察。P. Morris （1944）指出，元認(rèn)知是指有關(guān)自己認(rèn)知過程的知識(shí)或信念。束定芳和莊智象（1996）指出，元認(rèn)知是指有關(guān)認(rèn)知過程的知識(shí)和通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整。從各個(gè)研究者的定義來看，其基本含義是一致的。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自己及他人認(rèn)知活動(dòng)以及影響這種認(rèn)知活動(dòng)的各種因素的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知技能三個(gè)方面。其中元認(rèn)知技能是指?jìng)€(gè)體監(jiān)控自己認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所使用的策略和方式。在閱讀過程中，元認(rèn)知技能具體而言包括以下五個(gè)方面： 選擇、連接和解釋材料中的信息，根據(jù)閱讀材料提出假設(shè)和預(yù)設(shè)，在閱讀中依據(jù)材料設(shè)問，采用自我監(jiān)控和自我調(diào)整、修正策略，最后評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)的成果。

二、元認(rèn)知技能和策略在英語閱讀理解過程中的作用

（一）選擇、連接和解釋材料中的信息

Goodman（1976）認(rèn)為閱讀是一個(gè)選擇的過程，預(yù)期的過程[2]。學(xué)生對(duì)信息的接受往往具有選擇性，也就是與自己的先前知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的信息往往容易被理解和接受，也易于對(duì)其進(jìn)行加工處理，把它有機(jī)地運(yùn)用在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中，使其成為個(gè)人知識(shí)的新成員，整個(gè)知識(shí)的一部分。在讀者預(yù)期的基礎(chǔ)上，對(duì)從直覺中選擇最少的語言線索加工，形成暫時(shí)的決定，這些暫時(shí)的決定在繼續(xù)的閱讀中被證實(shí)或拒絕或進(jìn)一步加以提煉，為此讀者必須監(jiān)控他的選擇，以便知道他的錯(cuò)誤，并在需要的時(shí)候，積累更多的線索。

（二）提出假設(shè)和預(yù)設(shè)

心理語言學(xué)的發(fā)展表明，閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)的“猜測(cè)――證實(shí)”的過程。Goodman（1995）認(rèn)為， 在整個(gè)閱讀過程中，讀者不斷重構(gòu)意義， 尋找最直接的途徑獲取意義， 運(yùn)用一些策略減少不確定性。他的理論強(qiáng)調(diào)了讀者在閱讀理解中主觀預(yù)測(cè)作用。讀者應(yīng)對(duì)文章提出合理的假設(shè)，并且用得到信息來檢測(cè)這些假設(shè)。在整個(gè)閱讀過程中讀者應(yīng)當(dāng)不斷地問自己，是否已經(jīng)理解這樣的提問以及由此得到的回答，使得閱讀成為一種積極的理解過程。如果讀者不能發(fā)現(xiàn)有根據(jù)的假設(shè)，它對(duì)課文的理解就會(huì)發(fā)生困難。

（三）根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)問

Collins（1980）認(rèn)為許多時(shí)候理解的失敗，實(shí)際上是與不能提出適當(dāng)?shù)膯栴}有關(guān)。Andre and Anderson （1978-1979）認(rèn)為自我提問整合了許多原認(rèn)知成分，它可以鼓勵(lì)讀者確定學(xué)習(xí)目的，辨認(rèn)并突出材料的重要部分。提問策略能使學(xué)生積極地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠使他們采取具有一定策略的行動(dòng)。如果讀者能夠覺察出文章的邏輯結(jié)構(gòu)并進(jìn)行提問，要比簡單地讀課文或重讀好得多。閱讀中的提問集中在語篇和句法、詞匯兩個(gè)層面。讀者應(yīng)進(jìn)行以篇章結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的提問，把握語言各層次之間的關(guān)系，探究整個(gè)語篇意義。閱讀后，即在攝取語篇主要內(nèi)容基礎(chǔ)上提出一些判斷性問題，提高自身的綜合概括和獨(dú)立思考的能力。

（四）采用自我監(jiān)控和自我修正策略

閱讀的基本目的是理解閱讀材料的意義。要達(dá)到這一目的就必須對(duì)閱讀過程進(jìn)行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控策略是對(duì)閱讀中的意識(shí)性、方法性和執(zhí)行性的自我把握和監(jiān)控。在閱讀中，對(duì)注意加以跟蹤，對(duì)材料進(jìn)行自我提問，閱讀時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。這一過程中，讀者要進(jìn)行仔細(xì)閱讀，運(yùn)用認(rèn)知策略和各種閱讀技巧，不斷地進(jìn)行閱讀材料和頭腦中先驗(yàn)知識(shí)的整合，監(jiān)控策略使讀者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，以便找出來，并加以修改。調(diào)節(jié)策略是指讀者在反復(fù)閱讀中，根據(jù)對(duì)認(rèn)知閱讀活動(dòng)結(jié)果的檢查、反饋，如發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，使對(duì)錯(cuò)誤的理解得到及時(shí)修改、訂正。 根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略效果的評(píng)估和檢查，及時(shí)修正和調(diào)整使用的認(rèn)知策略，使閱讀以達(dá)到更加好的效果。

（五）評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)的成果

自我評(píng)價(jià)是指對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)效率和認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。作為一項(xiàng)元認(rèn)知技能，自我評(píng)價(jià)常用于學(xué)習(xí)者反思其在新任務(wù)中取得的進(jìn)步（Oxford，1990）。比如：（1）評(píng)估他們自己是否比四周或七周前閱讀得更快或從閱讀中獲取的信息更多。（2）檢查他們是否已經(jīng)掌握所學(xué)的閱讀策略，閱讀技能是否比上次有提高。（3）回顧他們能夠理解多少閱讀文章的內(nèi)容，這些是否代表著閱讀水平的進(jìn)步。通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者不僅可以提高閱讀理解能力，同時(shí)，學(xué)習(xí)自主性也得到提高（1987a：164）。學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主人積極地主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)的過程中去，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，而且可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我改正和自我完善，不斷提高他們的主題意識(shí)和閱讀理解能力。

三、在英語閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知技能的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)元認(rèn)知技能的重要性

目前閱讀教學(xué)中存在一個(gè)常見的誤區(qū)，就是很多閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的目的不是幫助學(xué)生去理解（testing reading comprehension rather than teaching readers how to comprehend），而是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解結(jié)果。即使教學(xué)設(shè)計(jì)得再合理，也只能說明學(xué)生是否理解了教材的某些內(nèi)容而非全部內(nèi)容[1]。 如果學(xué)生理解了，教師并不清楚學(xué)生如何理解；如果學(xué)生不理解，教師并不知道學(xué)生為什么不理解。顯然，以檢測(cè)閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)的閱讀活動(dòng)并不能真正提高學(xué)生閱讀的技能。

為了真正了解學(xué)生的閱讀理解過程，首先要清楚閱讀中涉及的兩種心理活動(dòng)，即認(rèn)知活動(dòng)和元認(rèn)知活動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)就是思考（thinking），元認(rèn)知活動(dòng)就是對(duì)思考的思考（thinking about thinking）。在閱讀過程中的認(rèn)知活動(dòng)就是理解閱讀材料所表達(dá)意思的過程，而認(rèn)知活動(dòng)則是對(duì)閱讀理解過程的監(jiān)控。很多學(xué)生不能正確理解材料的信息，不能從材料中獲取有效的信息，導(dǎo)致閱讀理解失敗或是失效，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生不能監(jiān)控自己的閱讀過程，缺乏元認(rèn)知方面的知識(shí)。因此，英語閱讀教學(xué)中，一個(gè)重要目標(biāo)和任務(wù)就是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，提高學(xué)生元認(rèn)知技能和策略的應(yīng)用。

（二）如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知技能

現(xiàn)代教育中，授之以魚，不如授之以漁。教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力和學(xué)習(xí)潛能。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略知識(shí)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合課堂和課外閱讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。了解策略知識(shí)不等于已掌握了策略知識(shí)，也不等于會(huì)靈活地應(yīng)用策略知識(shí)，因此在掌握了閱讀策略知識(shí)的基礎(chǔ)之上，很有必要讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中訓(xùn)練和使用元認(rèn)知技能。元認(rèn)知技能和策略的訓(xùn)練不是孤立、片面、靜止的行為，而是與課程內(nèi)容中閱讀活動(dòng)密切結(jié)合起來的。在教師宏觀指導(dǎo)下，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生小組之間合作互助學(xué)習(xí)以及學(xué)生本人的反思來加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知技能和策略的鞏固?；谒搜芯浚Y(jié)合筆者在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下三點(diǎn)針對(duì)元認(rèn)知技能培養(yǎng)的方法，求教于廣大教研者：首先，教師應(yīng)花一定的時(shí)間組織開展有關(guān)元認(rèn)知知識(shí)方面的講座，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知技能和閱讀理解的關(guān)系，以及元認(rèn)知技能對(duì)提高有效閱讀的重要性；其次，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，首先向?qū)W生示范在閱讀中如何使用元認(rèn)知技能，之后教師設(shè)置一些練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀練習(xí)中自己實(shí)踐操作使用這些元認(rèn)知技能及策略；第三，在學(xué)生自己實(shí)踐練習(xí)如何使用元認(rèn)知技能之后，教師安排一定時(shí)間讓學(xué)生分組討論和反思他們自己在閱讀中使用元認(rèn)知技能及策略的情況。除以上提到的三點(diǎn)方法，教師同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造閱讀條件，營造有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生元認(rèn)知能力的閱讀環(huán)境。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己找出問題的解決方法，即培育一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生選擇策略、使用策略的閱讀環(huán)境，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)更多的策略，在這樣的環(huán)境中才能真正提高學(xué)生在閱讀中的元認(rèn)知能力。

四、結(jié)語

閱讀不僅能鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，還能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。英語閱讀能力是英語學(xué)習(xí)者發(fā)展其他語言能力，如聽、寫、說、譯等的基礎(chǔ)。為了掌握好閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高效的閱讀，元認(rèn)知技能發(fā)揮著重要的作用。在英語教學(xué)過程中，教師可以將元認(rèn)知知識(shí)滲透到課堂授課中，把元認(rèn)知技能訓(xùn)練融入到日常教學(xué)中，輔之集中訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知技能的能力，從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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[3]Schraw，G.Promoting General Meta-cognitive Awareness [J].Instructional Science， 1998， （5）16-18.

篇8

英語閱讀理解不但在高考中所占分值最大，而且也是學(xué)生非常薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。直接決定著高考英語的成敗，因此，明確測(cè)試要求、探究解題方法是至關(guān)重要的。閱讀理解題量大，題型多，分值高。它是全面檢測(cè)考生接受書面信息和反饋能力的重要標(biāo)尺。根據(jù)英語教學(xué)大綱規(guī)定，我們不難看出：高中階段教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，即測(cè)試考生直接運(yùn)用英語的能力。

首先要先了解高考考試說明中關(guān)于閱讀理解的要求：要求考生讀懂簡易的英語文學(xué)作品、科普文章、公告、說明、廣告以及書、報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文章并回答相關(guān)問題?？忌鷳?yīng)能：

1.理解語篇主旨要義；

2.理解文中具體信息；

3.根據(jù)上下文提供的線索推測(cè)生詞的詞義；

4.根據(jù)文中的事實(shí)和線索作出簡單的判斷和推理；

5.理解文章的基本結(jié)構(gòu)和文脈邏輯關(guān)系；

6.理解作者的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度。

一、閱讀理解解題的應(yīng)試條件

閱讀理解試題是高考英語的“重頭戲”，想要提高閱讀理解試題的答題正確率，需要具備以下幾個(gè)方面的應(yīng)試條件：（1）必要的詞匯量；（2）必要的語法知識(shí)；（3）必要的文化背景知識(shí)；（4）一定的閱讀速度；（5）熟識(shí)閱讀理解試題的提問方式。具體分述如下：

1.必要的詞匯量

在英語科高考的六大項(xiàng)目中，讓大多數(shù)考生感到較難的恐怕要算閱讀理解了。那么，它究竟難在何處呢？首先是看得不太明白；其次是選項(xiàng)內(nèi)容近似，讓人舉旗不定。究其原因是由于兩個(gè)方面的不足所造成的。其一：詞匯量不足，閱讀量不夠；其二：閱讀質(zhì)量不高。

新頒的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此有明確、具體的要求，“學(xué)會(huì)使用3200個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)36萬詞以上；能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句?！?/p>

英語科命題的負(fù)責(zé)人在談及閱讀時(shí)這樣闡述：“正確理解文章中單詞或短語的含義是理解文章的第一步，也是理解文章的基礎(chǔ)，不懂單詞的含義根本談不上理解文章。”因此，如果考生達(dá)不到新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就很難看懂哪怕是一般性話題的文章。讀不懂文章自然也就無從下手做題。因此，想闖閱讀關(guān)，其前提是必須掌握必要的詞匯、習(xí)語和固定搭配。

2.必要的語法知識(shí)

一般來說，隨著閱讀能力的提高，語法知識(shí)的增長應(yīng)與詞匯量的增加同步。在掌握1000個(gè)詞匯的同時(shí)（即初級(jí)階段），應(yīng)該對(duì)英語的語法有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)。例如知道各種詞類的區(qū)別，各種句子成分的作用，幾種常用時(shí)態(tài)的構(gòu)成和用法，簡單句和復(fù)合句的區(qū)別，各種從句使用的連接詞或關(guān)聯(lián)詞。

3.必要的文化背景知識(shí)

任何一段閱讀理解文章都會(huì)涉及某種內(nèi)容。如果對(duì)所涉及的內(nèi)容有所了解，文章就容易看懂；如果對(duì)所涉及內(nèi)容聞所未聞，就很難談得上對(duì)文章的理解。瀏覽一下近幾年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀題文章的題材非常廣泛，從校園生活到社會(huì)風(fēng)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、文化；從經(jīng)典文學(xué)作品到現(xiàn)代科技，包括環(huán)境保護(hù)基因工程、航空航天、光纖通信、計(jì)算機(jī)應(yīng)用，還涉及企業(yè)管理、人才市場(chǎng)等等。

4.一定的閱讀速度

《大綱》要求閱讀速度是要達(dá)到每分鐘70-80個(gè)單詞。以高考閱讀理解題為例，按照《考綱》所給的參考時(shí)間35分鐘，考生要在十分有限的時(shí)間內(nèi)抓住文章要領(lǐng)，搜尋關(guān)鍵詞，找到主題句，捕捉時(shí)空順序，注意人物觀點(diǎn)，還要牢記有關(guān)細(xì)節(jié)、理清文章脈絡(luò)，把握語篇實(shí)質(zhì)。這種閱讀速度和思維方法要在平時(shí)刻意訓(xùn)練，考試時(shí)方能得心應(yīng)手，取得高分。

5.熟識(shí)閱讀理解試題的提問方式。常有考生說：讀懂文章，卻做錯(cuò)了題，究其原因在于：一是文章理解浮于表面，未能透及深層；二是沒有透徹理解題目，考查細(xì)節(jié)理解水平和考查整體理解水平。近幾年高考考查整體理解水平的題目已占半數(shù)以上。細(xì)節(jié)題也并非選項(xiàng)與文章完全對(duì)應(yīng)，而是換了另一種表達(dá)方式，或者根據(jù)“弦外之音”測(cè)查對(duì)隱含細(xì)節(jié)的理解。兩類題目都可能涉及時(shí)間、空間、人物、情節(jié)、立旨。語篇整體理解題還涉及到確定主題，選用標(biāo)題、文段概括和邏輯推理。

二、閱讀理解的答題策略

閱讀理解的能力要求，則主要是通過短文的多項(xiàng)選擇試題進(jìn)行檢測(cè)的。在具備必要的應(yīng)試條件之后，我們還必須通過一系列的強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。講究應(yīng)試策略，以其提高解題能力獲得良好的成績。

其主要做法有如下兩個(gè)方面：

1.提高猜測(cè)詞義的能力

考生在閱讀時(shí)經(jīng)常遇到一些生詞，有些生詞較難，有的處在“關(guān)鍵位置”，恰似攔路虎，直接影響閱讀速度和短文理解，也給考生帶來心理壓力。碰到生詞切勿驚慌，它們不是孤立存在的，也并非高深莫測(cè)。事實(shí)上，有些生詞是可以通過上下文所提供的信息猜測(cè)出其意思的。

2.提高閱讀速度與解題能力

近年來高考的閱讀理解逐漸向篇幅長，信息量大，語言風(fēng)格多樣的方向發(fā)展。因此，必須掌握正確的閱讀方法，提高閱讀速度和解題技巧，才能更好地完成閱讀理解題目，其做法如下：

1.記憶足量的單詞、短語和語法知識(shí)

2.掌握好無聲閱讀和意群閱讀來提高閱讀速度

在閱讀速度上，無聲閱讀要比有聲閱讀快，因?yàn)樗∪チ俗斓陌l(fā)音和耳朵的監(jiān)聽，閱讀的信息變換方式為：書面信息眼睛掃描信息大腦記憶中樞的信息。研究表明：眼球運(yùn)動(dòng)時(shí)不能進(jìn)行閱讀，停下盯視時(shí)才能閱讀，所以要逐漸擴(kuò)大視幅，以意群為單位而不是以單個(gè)的詞為單位進(jìn)行閱讀。按照意群閱讀時(shí)，眼睛在意思相對(duì)完整外停頓，不僅可以加快速度，因?yàn)槠溟喿x的連貫性，還可以提高閱讀的有效性。

3.運(yùn)用查閱法尋找主題句

查閱法是一種查找或閱讀方法，就是沒有必要通讀全文，只要能快速找到想索取的有關(guān)內(nèi)容就算完成了閱讀任務(wù)。解決一些有關(guān)文章主題思想或段落主題思想的問題，就可以運(yùn)用這個(gè)方法。學(xué)生先把文章后面的問題讀上一遍，然后，帶著這些問題去讀文章，這樣，就有明確的目標(biāo)?；蚴菍ふ椅恼露温渲黝}句從而找到問題的答案。

4.進(jìn)行限時(shí)，定量的綜合訓(xùn)練

高考英語試卷中有五篇體裁，題材各異的閱讀材料，因而我們可以有針對(duì)性地選擇一些代表性材料，進(jìn)行不同專題的訓(xùn)練。通過典型的高考題的練習(xí)，學(xué)生可以把握高考的難度，對(duì)高考題更加熟悉，從而掌握相關(guān)類型的題目和解題方法。同時(shí)也可以選擇一些全國各地高考模擬題中的閱讀理解部分做綜合練習(xí)，規(guī)定在限定時(shí)間完成，并認(rèn)真講評(píng)，尤其強(qiáng)調(diào)各種閱讀技巧，技能的綜合，靈活運(yùn)用。

應(yīng)試策略 ：

1.審核標(biāo)題，抓住中心

2.通讀全文，掌握全貌

3.瀏覽答題，明確要求

4.帶著問題，重讀短文

仔細(xì)研究，逐一解答

篇9

【關(guān)鍵詞】閱讀理解 閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力是高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)。大量的閱讀不僅是學(xué)生獲取信息和處理信息的主要途徑和渠道，而且是高考試卷中所占比分最大的部分。更為重要的是，閱讀技能的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是交際，信息和思維三大能力的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀能力的高低直接制約著學(xué)生獲取信息的語言輸入，也嚴(yán)重影響著高考英語全卷的答題水平。所以，無論是平時(shí)的英語教學(xué)，還是高考英語的復(fù)習(xí)備考，都應(yīng)該重視和加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。從學(xué)生方面，影響學(xué)生閱讀速度和質(zhì)量的障礙主要有以下幾個(gè)方面：語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏一定的詞匯量，不了解足夠的背景文化知識(shí)，語言綜合能力差，沒有良好的閱讀習(xí)慣等。從學(xué)生認(rèn)知的角度和情感興趣培養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)英語語言的特征，科學(xué)合理的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到綜合應(yīng)用語言能力。

1.明確英語考綱要求，解讀英語新課標(biāo)

高中英語教學(xué)必須重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀文章是我國考生接觸外語的最主要途徑，因此閱讀理解在試卷中占權(quán)重較大?？焖匍喿x是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度?？焖匍喿x有側(cè)重點(diǎn)，即主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間內(nèi)最大限度的獲取信息。國家教育部制訂的《英語教學(xué)考綱》和考試中心公布的《考試說明》對(duì)考生的閱讀理解水平有如下的要求：能以每分鐘70-80個(gè)詞左右的速度，讀懂生詞率不超過3%的英語材料，在35-40分鐘內(nèi)完成5篇包括人物傳記、故事、科普小品、社會(huì)文化、文史知識(shí)等不同題材和體裁各異的英語文章。對(duì)于一個(gè)高中畢業(yè)學(xué)生，英語的閱讀量要達(dá)到50萬字以上。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》語言技能目標(biāo)（九級(jí)）中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。有了一定量的信息積累和文化積淀，才能夠快速高效的完成高考的閱讀任務(wù)。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)別重視英語閱讀的重要性，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

2.1 培養(yǎng)限時(shí)閱讀的習(xí)慣。

閱讀的訓(xùn)練首先是速度的訓(xùn)練.有了速度，有了一定量的積累，才能有質(zhì)的突破。在課堂教學(xué)中進(jìn)行限時(shí)閱讀，教師可以根據(jù)教材中文章的題材和體裁，篇幅的長短，難易程度，生詞率而限定閱讀時(shí)間，要求學(xué)生快速完成閱讀任務(wù)，并回答所設(shè)計(jì)的問題。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)心中有數(shù)，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。完成閱讀后，教師和學(xué)生一起核對(duì)答案，對(duì)于理解錯(cuò)誤的問題，課堂上重點(diǎn)講解，有的放矢。這樣既能夠?qū)W生獨(dú)立閱讀的能力，也能夠慢慢形成不查詞典，思想高度集中，專心致志閱讀的習(xí)慣。有了課堂教學(xué)中限時(shí)閱讀的引導(dǎo)和訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的限時(shí)閱讀。這種在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的大量泛讀，不僅能夠完成規(guī)定的50萬字的閱讀量，而且能夠幫助學(xué)生獲取大量的英語語言知識(shí)。

2.2 培養(yǎng)“成組閱讀”的習(xí)慣。

很多沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生在閱時(shí)可能采用的大都是“逐詞閱讀”的方法，即一個(gè)詞一 個(gè)詞的閱讀并理解；但是正確的閱讀方法是“成組閱讀”，即按照意群將一個(gè)長句或段落劃分成若干單位來閱讀。例如：From the moment you decide to ask for the job think about all the qualities you have to offer the company as well as the reasons you would suit the job.這是一個(gè)含有31個(gè)單詞的長句。如果逐詞從From閱讀到j(luò)ob的話，眼睛的視點(diǎn)和理解的注意力就要變化30次；但是如果按意劃分為單元這樣閱讀：

From the moment// you decide to //ask for the job //think about// all the qualities //you have to //offer the company //as well as// the reasons //you would suit the job.

這時(shí)候眼睛只需要移動(dòng)10次左右。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，你可以訓(xùn)練學(xué)生加寬視距，即加大每一眼可以看到的信息量：

From the moment// you decide to ask for the job// think about all the qualities //you have to offer the company //as well as the reasons// you would suit the job.

這次的閱讀，眼睛只需移動(dòng)6次。長期堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，就可以改掉“一目一字”的習(xí)慣，從而養(yǎng)成“成組閱讀”的習(xí)慣。

2.3 培養(yǎng)猜測(cè)生單詞的習(xí)慣。

在閱讀過程中，學(xué)生的最大障礙就是詞匯量少，遇到了生單詞。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)面臨三種抉擇：略過不管；進(jìn)行查閱詞典；猜測(cè)生詞詞義。對(duì)于那些并不影響對(duì)上下文理解的生詞，可以略過；查閱詞典既打斷了思路，又要花費(fèi)大量的時(shí)間，但對(duì)于一句話中很關(guān)鍵的影響理解的單詞，就要進(jìn)行猜測(cè)。所以重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力上，養(yǎng)成猜測(cè)生詞的習(xí)慣。

（1）根據(jù)上下文語境來猜測(cè)生單詞。例如：

I think we need a new washer. The tap keeps dripping.根據(jù)第而句可以看出，由于水龍頭不斷的滴水，所以我們要買的“washer”肯定是“tap”之類的東西。又比如：

After the headmaster finished his excellent speech， all of the teachers and students gave him a big hand.我們可以根據(jù)上下文語意猜出“a big hand”的意思為“熱烈鼓掌”。

（2）借助同義詞和反義詞猜測(cè)生詞。 例如：

As the South American moves in， the North American feels he's being pushy， and as the North American backs off ，the South American thinks he's being unfriendly.從句中可以看出“moves in” 和“backs off”是一對(duì)反義詞； “ pushy”和“unfriendly”是一對(duì)反義詞。我們知道了“unfriendly”是不友好的意思，就可以正確猜出“pushy”的意思是親熱。 又比如：The old woman had a strange habit. She kept more than 100 cats in her house， so all her neighborless called her an eccentric lady. 借助“strange”可以猜出“eccentric”應(yīng)為它的同義詞“奇怪的”。

（3）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)生單詞。

英語的單詞可以加上前綴和后綴構(gòu)成許多基于此詞根的單詞。例如：unfruitful這一個(gè)詞，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法猜出詞義。 un-是否定前綴，意思為“不”?！癴ruit”是詞根，意思為“果實(shí)”。 -ful是形容詞后綴。所以u(píng)nfruitful意思為“不結(jié)果實(shí)的”。 又比如：Some students were unintentionally late for class while a few were purposely late.可以根據(jù)構(gòu)詞法猜出： intention——intentional——intentionally——unintentionally的意思“為非故意的”。

3.形成科學(xué)合理的閱讀策略

3.1 篇章結(jié)構(gòu)分析策略。

英語語言的思維習(xí)慣和行文邏輯對(duì)閱讀的方法有著重要的影響。對(duì)于英語文章篇章結(jié)構(gòu)的分析，能有助于加快閱讀的速度和質(zhì)量。從句子之間的語義關(guān)系來說，篇章結(jié)構(gòu)可分為線性結(jié)構(gòu)（linear structure）和層次結(jié)構(gòu)（hierarchal structure）.所謂線性結(jié)構(gòu)，指句子之間在意義上沒有主從關(guān)系，而是線性發(fā)展的，日常生活中敘事性和故事性的文章通常是一種線性結(jié)構(gòu)。篇章的層次結(jié)構(gòu)，指句子之間在意義上有一種主從關(guān)系。主題句（ Topic sentence） 和輔助句（Supporting sentence ）的關(guān)系就是一種語義上的主從關(guān)系。掌握了篇章結(jié)構(gòu)的這倆征，就能根據(jù)文章的題材和體裁，心有成竹的進(jìn)行快速閱讀，理通文脈，獲取所需信息。

3.2 快速捕捉閱讀信息的策略。

一般來說快速捕捉閱讀信息的途徑有三種：第一種是“自下而上”模式（bottom-up model）。在這種模式中，學(xué)生獲取信息是從辨認(rèn)最基本的語言符號(hào)開始，即從字母到單詞和短語，然后從短語到句子和段落，最后從段落到篇章，再到對(duì)作者意圖的把握。第二種是“自上而下”模式（top-down model）。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的和有創(chuàng)造性的心理發(fā)展過程。讀者在閱讀過程中需要不斷對(duì)視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理。這一過程不僅要求讀者具有必要的語言能力，也要求讀者具備相應(yīng)的預(yù)測(cè)能力、認(rèn)知能力和語篇分析能力。第三種是“交互模式”（interactive model）。這種閱讀模式認(rèn)為，“自下而上”和“自上而下”兩種模式在閱讀過程中會(huì)交替或同時(shí)出現(xiàn)，它取決于文章類型、讀者已有的背景知識(shí)及其語言文字能力等因素。語言學(xué)理論認(rèn)為，讀者對(duì)閱讀材料中信息的理解取決于它是否具有相關(guān)的背景知識(shí)和能否及時(shí)激活這些知識(shí)；相應(yīng)的儲(chǔ)備信息一旦被激活，讀者就能加速其理解過。

3.3 采用不同閱讀方法的策略。

閱讀理解總是有一定的任務(wù)和目的。根據(jù)不同的任務(wù)和目的采用不同的方法，同時(shí)有多種閱讀微型技能的訓(xùn)練。其中包括預(yù)測(cè)，略讀，查讀，細(xì)讀等。高考閱讀理解對(duì)于問題的考察分為六大類，要求學(xué)生能夠理解主旨要義氣；理解文中具體信息；根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；作出簡單判斷和推理；理解文章的基本結(jié)構(gòu)；理解作者的意圖和態(tài)度。經(jīng)常采用的方法有：

（1） 預(yù)測(cè)（predicting）。在閱讀文章之前，提示學(xué)生獲取足夠與文章主題有關(guān)的信息。通過破解文章的title sub-title去預(yù)測(cè)文章的思路，去預(yù)測(cè)文章的結(jié)構(gòu)，去預(yù)測(cè)文章的詞匯；通過文章提供的picture，graph Chart well 去預(yù)測(cè)文章的話題與線索，去預(yù)測(cè)文章的論點(diǎn)與論據(jù)，去預(yù)測(cè)文章的事實(shí)與細(xì)節(jié)。通過指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了大膽去控制文章的文脈，增強(qiáng)了閱讀的信心，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的教學(xué)目的。

（2）略讀（Skimming）。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，只讓學(xué)生讀文章的主題段，結(jié)論段和主 題句。因?yàn)橹黝}句通常帶有關(guān)鍵詞，并通過關(guān)鍵詞在結(jié)構(gòu)形式上和意義上與輔助句緊密相連，從而體現(xiàn)出全段和全篇意義的連貫性和統(tǒng)一性。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀文章的副標(biāo)題，小標(biāo)題和圖表類的提示，獲取足夠的信息為理解全文指明方向。這樣反復(fù)的訓(xùn)練，一直達(dá)到規(guī)定的速度為止。學(xué)生會(huì)慢慢適應(yīng)這種方法，從而更加深刻領(lǐng)悟英語文章的特征。

（3）查讀（Scanning）。進(jìn)行查讀時(shí)，必須要有針對(duì)性的去讀，也就是帶著任務(wù)或問題去讀。一般是回答老師提出或設(shè)計(jì)的問題，或者是高考閱讀理解中有針對(duì)的問題，查找到答案為止，不必把全文讀完。

（4）細(xì)讀（Careful reading）。細(xì)讀的目的是要領(lǐng)會(huì)整篇文章的細(xì)節(jié)，既要注意閱讀文章的速度，也要注意理解的準(zhǔn)確性。細(xì)讀時(shí)要綜合應(yīng)運(yùn)語言知識(shí)，從詞的理解一直到語篇結(jié)構(gòu)，從文化背景知識(shí)到跨文化交際，都應(yīng)該是細(xì)微而全面的。但它不等于慢讀，在閱讀是應(yīng)集中精力領(lǐng)會(huì)文章的信息，不能以詞為單位進(jìn)行，而應(yīng)以詞組、意群、句子、層次、段落章節(jié)為單位來進(jìn)行。

總之，明確了閱讀在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性，了解了閱讀作為獲取信息的主要途徑，具備了相當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯量和扎實(shí)的語法知識(shí)，再加上掌握一定的閱讀方法和閱讀策略，并且各種方法靈活使用，多種策略交替進(jìn)行，反復(fù)實(shí)踐，循序漸進(jìn)，找到適合自己和各種文體的方法。以一定英文閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化，來適應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的詞匯量增加和高考英語閱讀理解題的詞匯量呈增加的趨勢(shì)。從完成較低層次閱讀任務(wù)，然后上升到欣賞英語語言文化的美麗和魅力，閱讀就會(huì)是帶有樂趣的一種終身學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

參考文獻(xiàn)

[1]張振邦，張?jiān)孪?，?qiáng)增吉.《新編英語語法教程》，上海外語教育出版社，1993.

篇10

關(guān)鍵詞: 圖式認(rèn)知閱讀理論 藝術(shù)類院校 英語閱讀教學(xué)

近年來,由于我國高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,藝術(shù)類大學(xué)新生入學(xué)英語成績良莠不齊的問題日漸突出。為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,大多數(shù)院校采取了小班授課的方式,將新生按專業(yè)小類分成若個(gè)班。在教學(xué)實(shí)踐中,如何采取有效的教學(xué)策略,通過各種教學(xué)形式,逐漸縮小各班之間英語成績的差距,成為英語教學(xué)面臨的重要課題。筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上,針對(duì)部分學(xué)生在英語閱讀上存在的困難和問題,集中探討如何運(yùn)用英語閱讀理論及教學(xué)策略,使學(xué)生的英語閱讀水平在大一兩個(gè)學(xué)期內(nèi)得以迅速地提高。

一、閱讀圖式認(rèn)知理論

Carrell就圖式理論在第二語言閱讀中的作用所作的調(diào)查表明,啟動(dòng)或提供和讀物相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)讀物的理解,也有助于對(duì)已讀內(nèi)容的回憶;形式結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀理解也有很大貢獻(xiàn)。他斷言,缺乏圖式知識(shí)的啟動(dòng)是第二語言閱讀者的主要閱讀困難。輸入信息作為實(shí)例證實(shí)圖式結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念或填補(bǔ)圖式的空白。資料提供的信息和讀者的圖式知識(shí)或根據(jù)圖式知識(shí)所作的預(yù)測(cè)吻合時(shí),自上而下的概念驅(qū)動(dòng)可促進(jìn)兩者的同化;當(dāng)輸入信息與預(yù)測(cè)不吻合時(shí),自下而上的運(yùn)作過程幫助讀者對(duì)此作出敏銳的反應(yīng)。自上而下過程還有助于讀者利用已知的概念,消除歧義,從輸入信息中選擇合理的解釋。因此,在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,強(qiáng)化圖式訓(xùn)練,為學(xué)生提供必要的背景知識(shí)、文化知識(shí)以及相關(guān)內(nèi)容,必將有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高。

二、閱讀圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組

本項(xiàng)研究以大連藝術(shù)學(xué)院2009級(jí)為例,將新生按入學(xué)填報(bào)的專業(yè)分成若干個(gè)自然小班,以其中的兩班為例子,其平均成績相差15.24分,即視覺09和音教09共106人組成實(shí)驗(yàn)班級(jí),其余2個(gè)教學(xué)班即室內(nèi)09和動(dòng)畫09組成對(duì)照班級(jí)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用圖式教學(xué)法,而其他班級(jí)則采用常規(guī)教學(xué)法。每學(xué)期進(jìn)行2次月考、1次期末考試,兩個(gè)學(xué)期共進(jìn)行6次月考、2次期末考試,時(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。月考和期末考試試卷采取題庫出卷,嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律,統(tǒng)一密封流水判卷,以確保成績的公正性與有效性。

2.教學(xué)實(shí)踐程序

實(shí)驗(yàn)班任課教師在學(xué)期前做了充分的準(zhǔn)備,掌握了圖式理論的要點(diǎn),制定了圖式教學(xué)計(jì)劃,明確了圖式教學(xué)的方法。根據(jù)圖式閱讀理論,讀者的閱讀能力由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式?jīng)Q定,因此,在教學(xué)中主要側(cè)重學(xué)生這三種圖式的建立、鞏固和發(fā)展。

(1)鞏固語言圖式。語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ),語言圖式的建立對(duì)于外語學(xué)習(xí)至關(guān)重要,因?yàn)檎Z言是學(xué)生掌握外語最薄弱的環(huán)節(jié),而語言又是傳遞信息的媒介,沒有相應(yīng)的語言圖式,就不能識(shí)別文章中的字、詞、句,也就無法利用文章提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式,因而也就談不上對(duì)文章的理解。語言圖式的鞏固,對(duì)于學(xué)生日后的語言理解和閱讀理解都有很大的幫助。

(2)建立內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式就是以語篇內(nèi)容為認(rèn)知的理論依據(jù)。課堂上老師講解策略的應(yīng)用要領(lǐng),然后學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)行討論、操練,最后老師通過學(xué)生的反饋進(jìn)行引導(dǎo)。為了使策略具體化,易于理解,老師選擇以隱喻的形式來解釋每一個(gè)閱讀策略,每一個(gè)比喻都被制作成一個(gè)公告牌作為上課主題呈現(xiàn)給學(xué)生,附之于比喻的還有幾個(gè)問題以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“怎樣”、“為什么”、“何時(shí)”應(yīng)用此策略進(jìn)行思考。例如在講授“task estimation”時(shí),用了“be a reading detective”的隱喻要求學(xué)生檢查文章主題的線索、長度和難度。應(yīng)該注意的是,在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行圖示認(rèn)知閱讀訓(xùn)練的同時(shí),對(duì)照組的閱讀訓(xùn)練也以同等的時(shí)間量在進(jìn)行。不過控制組的閱讀訓(xùn)練采用常規(guī)的教學(xué)方法,即學(xué)生做練習(xí)和老師講解答案,其中也涉及閱讀策略的分析,但不對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖示認(rèn)知閱讀的系統(tǒng)訓(xùn)練。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析

由表1可見。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班閱讀理解成績?cè)谶@個(gè)學(xué)期里一直呈平穩(wěn)上升的趨勢(shì),主要原因?yàn)?一是圖式訓(xùn)練的教學(xué)方法起了作用;二是通過一個(gè)學(xué)期的大學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生成績自然得以提高。為研究以上兩個(gè)因素的作用大小,還要進(jìn)一步比較實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班平均水平的差距。

經(jīng)過這個(gè)學(xué)期的努力,在第一學(xué)期結(jié)束時(shí),實(shí)驗(yàn)班視覺09和音教09的閱讀理解平均成績分超過了對(duì)照班室內(nèi)09和動(dòng)畫09班的閱讀理解平均成績分。

四、結(jié)論

綜上所述,可以明顯看出,圖式訓(xùn)練對(duì)提高成績較差學(xué)生的閱讀水平確實(shí)有很大的幫助。閱讀策略的選擇及其效果受到多方面因素的制約,了解學(xué)生的圖式認(rèn)知風(fēng)格的一個(gè)主要目的是為了讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到不同的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)閱讀策略的選擇和運(yùn)用有一定的影響作用,從而有意識(shí)地選擇和運(yùn)用適合自己認(rèn)知風(fēng)格的閱讀策略,以提高閱讀效果。另一方面,教師可根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生使用與其認(rèn)知風(fēng)格相匹配的閱讀策略,以達(dá)到更好的閱讀效果,使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中快速高效地掌握閱讀技能和方法,不斷擴(kuò)充圖式結(jié)構(gòu),完善閱讀策略并提高認(rèn)知水平。

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