導語：如何才能寫好一篇閱讀理解教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：傳統英語閱讀理解教學；合作學習；建構與運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0151-01

1.傳統英語閱讀理解教學的困境

1.1 師生不平等的對話。師生對話是指在師生相互尊重、相互信任與相互平等的基礎上，以師生間的交談和傾聽而進行的相互學習、相互溝通的過程。但在當前的教育背景下，師生對話的內涵并沒有被大多數教師理解：大多數教師將師生對話簡單的認為是"師與生之間的問與答的過程"

有效的師生對話給課堂教學注入新鮮的活力，在課堂上給學生帶來了尊嚴，[1]也有利于教師與教師之間的交流及共同成長。據調查研究，傳統的課堂沉默又或許說根本不存在師生對話的可能性：一般都是老師講，學生聽。這種無效的課堂師生對話造成了課堂"沉寂"現象。隨著新課標的推行，我國在英語課堂上師與生逐漸注重對話交流，有效的師生對話好比是開放的課程，而無效的甚至沒有師生對話的課堂則是封閉的。作為"兒童和青少年一代靈魂的工程師"，教師承載著教書育人的重任，如何在課堂上推動教師、學生、課本的交融是一個合格教師的責任。無效的英語對話課堂中，教師沒有過多的思考教師語言，僅僅只是"照本宣科"――依照參考書講解、基本上沒有花時間在課堂上與學生進行思想交流。有效的師生對話有利于教師明白自己的角色定位：在課堂中充當傾聽者、示范者、引導者。[2]有利于促使教師語言的優(yōu)化。傳統的英語閱讀理解教學中，教師處于主體主動地位，學生處于被動地位，在這種情況下，學生的主觀能動性并沒有得到激發(fā)。

1.2 教學普遍性，交流機會少。在傳統的英語教學中，英語教學較為整齊統一，未能根據不同的學生因材施教，英語基礎好的學生是吃不飽，然而英語基礎相對較差的學生則是難以消化。而且由于中學的升學壓力，學生之間相互交流的機會較少，每天過著三點一線的生活，學生之間難以相互取長補短。在這樣的情況下，英語閱讀理解教學合作學習的氛圍并不濃烈。

2.合作學習在英語教學中的意義

2.1 合作學習有助于因材施教。在英語教學中實行合作學習模式有助于針對不同學生采取不同措施，因材施教。一個班的學生各方面能力難免參差不齊，如果僅靠教師一人未免難以應對解決不同學生的短處。合作學習通過分組，首先可以在組內提出問題，然后將問題集體解決，解決不了的再提交給老師，這樣不僅同學之間可以相互取長補短，還有利于減輕教師的工作量。

2.2 合作學習有助于促進學生能力的提升。傳統的教學模式在某種程度上也屬于無效對話。據研究，無效對話不利于學生自我意識的養(yǎng)成。以現實為例，現在目前的90后大學生普遍存在課堂沉默的現象，沒有自己的意見，而造成這種現象的原因之一便是這些學生小時候并沒有給予恰當的時間來讓學生與學生之間的交流、師與生之間的交流。在英語教學中推廣合作教學有利于建構平等的師生對話。隨著近年來合作學習模式的不斷推廣，中學生的自主意識、自信力越來越強。合作學習有利于培養(yǎng)學生的自主意識以及培養(yǎng)他們思考問題的能力。學生在合作的過程中有利于加深對詞語的理解，通過小組之間合作交流也間接著鍛煉學生的英語應用能力，通過運用英語口語在交流中對話。而且還有助于學生形成自我理解的學習方法，快速而有效的學好英語。

3.合作學習模式在中學英語閱讀理解教學中的建構與運用

3.1 確定教學目標與教學任務。正確合適的目標是合作學習模式順利進行的前提，中學英語閱讀理解教學的基礎目標是要求同學在預期的時期內以準確的英語閱讀方法進行有效的篩選合理的信息，在此情況下，英語閱讀教學的任務與目標須明確具體化，教師要因材施教的把握材料的難易程度，動員全體學生參與到閱讀理解這一塊教學內，提高他們對閱讀理解的興趣，從而使得其得到實際性的結果。

3.2 分組優(yōu)化，共同進步。以"組內異質，組間同質"的分組原則，不同層次的學生相互搭配。切忌造成"組間異質，組內同質"的情況。同時，在建立小組后，各個小組應確立好明確的組內學習目標、學習計劃、學習規(guī)章、分工合理明確。使得同學之間在小組交流合作中相互取長補短，提高整體素質與閱讀理解能力。同時針對組內相對來說基礎較差的學生而言，組內成員應積極鼓勵他們走出自卑陰影。不同層次的學生要相互交流經驗，從而促進組內的整體提高。

3.3 共同反思，集中點評。"學而不思則罔，思而不學則殆"，學會反思有利于學生在學習中重新審視自我，重新認識自己的不足從而提高學習質量。小組之間應集體反思，不能僅認為是由于某個人拉低了水平，而認為自己不用反思。小組是一個小群體，例如，當組內某一學生的成績下降時，組內成員應該共同反思，"我是不是對他幫助的還不夠？"、"是不是我們組內的執(zhí)行方法與目標有問題？"等等。在自我反思后再進行小組內評價。在組內共同反思的基礎下，教師針對各組有針對性的情況進行有效的集中點評。

3.4 建立有效平等的師生對話。在傳統的英語課堂中，由于教師與學生之間基本不存在師生對話的情況，教師與學生之間 的關系不那么理想化。大多數學生不僅在課堂上與老師零交流，在課后也由于不確定教師的脾性，從而不敢講老師當做朋友，從而在某種程度上造成學生對英語興趣的下降。有效平等的師生對話有利于學生與教師相互了解之間的想法，從而達到良好的師生關系的效果以及學生英語方面能力的提高。

在合作學習這一模式過程中，教師應該明確自己地位，――一個指導者，引領者，參與者，調控者的身份。當然也不能僅僅作為旁聽者，更不應是包辦人。當集體討論之際，在冷場，爭論不休的課堂情況下，教師應發(fā)揮調控者與引領者的身份，給予引領調控。在學生思路混亂之際，教師不能做一個旁聽者，應適當引導學生回到正確的思維上。

4.總結

隨著新課改進程的加速化，合作學習模式也日益在不同學科教學中得到完善。如何有效提高中學生英語閱讀理解能力也是教師與學生共同探討的問題，如何完善合作學習模式在英語教學中的有效運用也需要師生之間的相互努力合作。在中學英語閱讀理解教學中運用合作教學模式，有利于培養(yǎng)學生的合作精神與自主實踐能力，有利于學生在合作中提升能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】 中學 英語 閱讀 教學

全日制義務教育《英語課程標準》要求“側重提高閱讀能力”，培養(yǎng)和提高學生閱讀能力是中學英語教學的重要目標之一。英語閱讀就是學生對整篇文章內容的感知，結構的把握，思想與觀點的提煉等活動的一種綜合語言理解能力。在每次英語考試的試題中，閱讀理解能力題占相當大的比率，固有“得閱讀者得天下”之說法。這就進一步要求我們在教學中必須注意培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力。

然而在我們的教學過程中，英語閱讀教學又面臨著極大的困難，主要表現如下：學生掌握的詞匯量有限，成為他們理解上的攔路虎；學生的知識面窄，沒有足夠的知識儲備和文化背景；還有很多學生難以區(qū)分英語中的句子結構成分，因而無法理解結構復雜的句子；再者，學生還未能養(yǎng)成良好的閱讀習慣和形成正確的閱讀技巧，致使很多學生有恐懼閱讀的心理。結合中學英語教學特點與學生的學習實際，筆者認為可嘗試從以下幾面培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

一、立足課本，充分利用教材中的課文進行整體閱讀教學訓練

目前，中學生學習英語的主渠道還是課堂教學，教師都是以英語教學大綱為指導，立足課本來展開教學活動的。新教材教學擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，我們在教學實踐中經過不斷的摸索和探討，把整體教學理論運用到教學中，逐步形成了“導（Presentation）―讀（Reading）―練（Practice）”的整體閱讀教學模式。“導”――感知預測教材內容，即讀前階段，教師可以提供一些與閱讀材料相關的信息，如重點詞匯、知識結構、人物背景、文化特征等等，這樣既能激起學生的閱讀欲望，又能讓學生對材料內容有一個大致的心理感知和預測，為閱讀語言材料奠定一個良好的基礎。“讀”――理解教材，是學生語言輸入的重要階段，也是一個感性認識和理性認識相結合的辨證過程。理解教材，這是閱讀的中心階段，學生要完成對材料內容、結構、觀點等具體細節(jié)的理解與掌握。這一過程主要是與“任務型教學法”緊密聯系在一起的，學生通力思考，積極參與，認真完成各項任務來逐步實現對文段的剖析與理解?！熬殹报D―鞏固知識與運用知識，這是輸出階段。學生在理解教材后，為了牢牢記住所學知識，防止遺忘，需要做多種形式的練習，使知識在記憶中的痕跡得到強化，形成牢固的聯系。實踐表明整體閱讀教學有利于培養(yǎng)學生精細剖析材料、獲取信息和語言知識的能力，主要適合課堂教學閱讀訓練，也可用于其它英語精讀文段的閱讀訓練。

二、把主動權交給學生，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

較強的閱讀能力形成于良好的閱讀習慣，提高學生英語閱讀能力是師生孜孜以求的目標。為此，我們在英語閱讀教學中要把學習的主動權交給學生，以學生為主體，授之以法，從閱讀習慣抓起。

2.1培養(yǎng)學生踴躍參與，認真預習的習慣

對學生來說，認真預習是及其重要的，先學而后教。要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論， 以達到全員參與的目的。

2.2培養(yǎng)學生放眼材料整體，前后貫通的習慣

很多學生閱讀時總是斷章取義，習慣于逐字逐句地去分析詞法、句法，結果一葉障目，不見泰山，或者是只見樹木，不見森林。因此，在閱讀時要指導學生要從大處著眼，宏觀把握，注意句子之間、意群之間的關聯，從整體到局部，首尾相應，前后貫通，逐步抓住文章中心主旨和段落大意，在此基礎上再對材料進行一定的細節(jié)剖析，以深層次地去理解內容。

2.3培養(yǎng)學生課后反思的習慣

在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的方法去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息。特別是在進行“精讀”訓練之后，要指導學生對文章體裁、結構特征、閱讀方法、解題技巧等做出歸納，引導學生及時反思和總結，形成寶貴經驗，為以后的閱讀提供參考。

三、組織學生開展課外閱讀活動，擴展學生英語閱讀空間

擴展學生英語閱讀空間，教師還要開展課外閱讀活動，目的在于增加閱讀量。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗及英語特有的語言表達習慣，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。在開展課外閱讀活動時，也要注意以下幾方面問題。

3.1認真選好讀物

讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用，如果讀物選擇不當，就會影響學生的閱讀興趣。我們在選擇讀物時盡量選一些內容健康，思想性強的文章，使學生在發(fā)展閱讀能力的同時，受到潛移默化的思想品德教育。而且所選文章內容要廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質樸生動，情節(jié)引人入勝，寓學習于娛樂之中，學生讀起來愛不釋手，增強學生的閱讀興趣。最重要的是所選材料適合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內容盡可能與課文相聯系。難度易適當，使學生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識，增強了他們搞好閱讀的信心。

3.2老師做好對學生閱讀的跟蹤指導，把閱讀的輔導落到實處

閱讀基本上是在課外進行，以學生自學為主，教師輔導為輔，但是沒有得力措施就很難保證課外閱讀持續(xù)有效地開展。為了扎扎實實地搞好閱讀，除對學生的閱讀量、完成任務情況嚴格要求并記錄在案進行評比以外，還設置答疑小組，為學生的閱讀提供一定的幫助。當學生碰到一些疑問時，可遞交到答疑小組進行商討、釋疑。如果答疑小組內部不能解決，則由小組長充當聯系人，以小紙條的方式交給老師，再把老師的解答及時傳達給學生。通過這種方式能夠很好解決學生閱讀上的困難，增強他們閱讀的信心和閱讀實效。

四、結束語

在英語初學階段，引導學生閱讀材料、獲取信息是我們教學目標的重要內容之一，英語閱讀能力的提高也是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語老師，我們應該以課堂教學為主要陣地，立足課本，組織和指導學生積極參與，幫助學生形成有效的學習策略和學習技能，再加以課外閱讀與輔導，通過各種手段和閱讀實踐，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2011（6）.

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【關鍵詞】 英語教學 自主學習 能力培養(yǎng) 探索思考

一、培養(yǎng)學生英語自主學習能力的必要性

1.1改變英語學習現狀，提升英語學習效率

在現行教育制度下，在高考指揮棒下，學校注重升學率，將升學率作為考評教師的主要手段，教師為提高升學率則采取“滿堂灌”，在教學中“見物不見人”，與學生缺乏互動，忽視學生的積極參與和主動建構。學生被塑造成考試的機器而非語言的主宰，學習英語的熱情在學習之初即被耗盡，在學習過程中只顧認知不顧情感，學習的功利性非常強。因此，忽視學生學習的主體地位，學生自主學習能力的缺乏已成為高中生英語學習效率低下的主要原因之一。

1.2實施新課程，落實新課改理念

《英語課程標準》中明確指出，新課程的性質是“使學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，讓學生成為學習的主人，為其終身學習打下堅實的基礎?！迸c此相適應，“優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力”是高中英語新課程標準的基本理念。可見，在教學中培養(yǎng)學生學習英語的興趣及自主學習能力已勢在必行。

1.3學生的可持續(xù)發(fā)展，實現教育的終極目標

教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》中首次提出，“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉變?！?學生在今天學會的知識，在明天就有可能成為果實，所以，持續(xù)的更新知識成為必要，學生必須擁有一定的自主學習能力。“教”是為了學生的“學”，組織學生有計劃、有目的地實現自主學習，不僅利于實現學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生獲得終身學習的能力，也是實現教育的最終目標――使學生形成學習的技能之所需。

二、培養(yǎng)學生英語自主學習能力的探索

在新課程教學中，教師應如何培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？

2.1樹立“自主學習”的意識

《課改綱要》中規(guī)定：“教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、自主地學習?！焙茱@然，傳統單一的知識傳授，已遠遠不能滿足學生的學習需求，相反，它還會挫傷學生自主學習的積極性，使自主學習成為“紙上談兵”。在新課標的教學中，學生是學習的主體，是學習的參與者與學習效果的評價者；教師是引導者，教師的角色應由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W生知識學習的參與者、合作者，促進者和指導者。

例如，在寫作教學中，就課文內容進行改寫、續(xù)寫，還是縮寫、擴寫，抑或寫體會？這些，教師不妨交由學生決定，讓他們選擇自己的所愛自由地進行書面表達。因為有了這樣的意識，在教NSEFC BOOK 2 Unit 3 Computers時，有學生寫道：In the future，computer will do everything for mankind ,thus people’s hands and brains don’t have to work, people will become smaller and smaller.另一位學生則寫到了他家鄉(xiāng)未來發(fā)生的變化：In the future, computer will help the farmers to plough and harvest. With the help of the computer, our living conditions will be improved greatly in my hometown.

2.2激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣

教師是學習的引導者，應在學生學習的道路上不斷激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生學習英語的熱情，提高學生的自主學習能力。

2.2.1在教學方法上下功夫。

充分運用學生喜聞樂見的教學手段，創(chuàng)設良好的課堂教學情境，讓學生積極主動地參與到課堂活動中來，使學生對英語學習的興趣與日俱增，學習動機不斷得到激發(fā)。

隨著科技的進步，各種現代技術手段在教學中的應用越來越普遍。多媒體技術、幻燈、投影、視頻的運用將英語學習中抽象的知識點直觀地展現在學生面前，聲音和圖像的結合調動了學生的各種感官，使學生能夠感受更多的真實語言環(huán)境，從而提高了學生自主學習的效率。除此之外，一些自主學習的軟件如CAL系統（Computer Assisted Learning），CML系統（Computer Managed Learning）也能為學生提供準課堂式的學習環(huán)境以及靈活多樣的學習方式，使學生綜合運用語言的能力得以提高。現代網絡技術的發(fā)展也為密切師生、生生的交流構建了新的平臺，將教師與學生、學生與學生之間的溝通交流延伸到了課堂之外。如，BBS、QQ、Blog、MSN等網絡技術使學生在家里也能與老師、同學保持及時聯系，將學習中所遇到的問題及時反饋到老師或其它同學當中，保證問題得到及時的解決。

除了多媒體，其它的教學手段和方式也很值得一試。在進行閱讀教學時，教師可以根據課文閱讀的目標和要求，采用適當的方法，引導學生主動參與，完成相應的閱讀任務。例如，根據文章的不同題材，在課堂開始環(huán)節(jié)，采用看圖描述法、頭腦風暴法等不同的導入方法，引入閱讀課文的有關話題，介紹有關背景知識，激活學生與課題有關的知識體系，產生閱讀的興趣。以NSEFC Book 7 Unit 4 Sharing為例，閱讀的話題是關于青年志愿者，我在教學中采取了討論的方式進行導入：

Question1： What types of voluntary work do Chinese young people take part in?

Question2： What are the advantages of being a volunteer?

雖然很多學生沒有體驗過志愿者活動，但是這幾個話題讓學生充滿了好奇，再加上熱身運動詞匯的輸入，讓他們表達了自己的觀點，激發(fā)了他們了解文章的興趣和熱情。

2.2.2聯系生活實際，提供表現機會。

教學中，教師要聯系學生的生活實際，設計不同的任務要求，盡可能地為每位學生提供表現自己的機會，讓她們在語言學習中感受英語的無窮魅力，提高學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，我堅持在課前讓學生開展值日報告（daily report ）活動，并適當引導他們講述一些最近發(fā)生在校園周圍的事情或國內外重大時事。這樣，學生倍感新鮮，又能感覺英語就在身邊，離自己并不遙遠。

在日常教學中，教師還可以不失時機地穿插一些現實生活中的問題或現象。在講授NSEFC Book 5 Unit 5 First Aid時，讓學生相互介紹一些警句和生活中常見的公益安全宣傳用語等，教師再適當點撥并加以補充。例如： Take care of yourself in case accidents happen.（珍惜生命，注意安全）。

在英語教學的過程中，如果不及時滲透與社會生活、時展密切相關的課外知識，就無法活化書本上的知識，更談不上學生對知識的實踐應用，自然也談不上創(chuàng)新精神、能力的培養(yǎng)與學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2.3創(chuàng)設機會，給予學生自主學習的空間與時間

要培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們真正成為學習的主體，教師在教學中一定要確保他們參與教學活動的時間，讓學生提出問題，自主解決問題，從而積極進行主動學習。

以閱讀課教學為例，理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生在對閱讀對象有了感性認識，才能給理解教材奠定基礎。閱讀理解教學建議經過以下幾個層次：

①學生快速閱讀全文，理解文章脈絡，了解課文大意，明確文章主題思想，然后就略讀內容各自提問與回答。②熟讀環(huán)節(jié)，教師給學生預設目標，引導他們觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息。③學生掌握了課文大意和具體事實后，通過研讀，力求從所讀內容中得到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結論。例如，在教NSEFC BOOK 6 Unit 4 Global Warming這一單元時，學生通過閱讀，互相提出如下問題：

1. What’s the biggest problem facing the earth?

2. What causes the problem?

3. What can we do to solve the problem?

4. What do you expect to learn in this unit?

學生展開自己豐富的想象力，自由發(fā)揮、盡情酣暢地表達自己所想表達的感受、看法和設想，在輕松愉悅的學習氛圍中學習和掌握單元所學語言知識，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。閱讀理解的三個層次是一個“整體理解――局部理解――整體理解”的過程，既給學生提供了閱讀的宏觀意識，又在閱讀中培養(yǎng)了學生自主學習的能力，還為他們鞏固和運用知識打下了基礎。

2.4鼓勵學生掌握自主學習策略，培養(yǎng)自主學習習慣

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。在教學中，如果教師能夠給學生良好的學習方法，那么學生的學習能力就會大增，達到“授之以漁”的效果。掌握自主學習的策略，應從培養(yǎng)自主學習的習慣開始。其一，培養(yǎng)學生預習和復習的習慣。預習能找出學習內容的重、難點及自身存在的問題，有利于抓住問題的關鍵，提高聽課質量，最大限度地獲得知識。通過復習，可以檢測自己的語言運用能力和知識轉化能力。其二，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師首先可以從課堂閱讀開始，從最容易的閱讀理解開始，逐步加大難度，呈階梯式地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。開始時，可以集中在讀報課，給學生提供一個專設的場所，指導學生閱讀時一定要專心致志，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干其他的事。對于那些與自己實際英語水平相差甚遠、過難或過易的文章以及沒有什么意義、不能從中獲取知識的文章可以略讀、跳讀，甚至干脆不讀。鼓勵學生養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣，報刊、雜志、文摘，均可以涉獵。例如，21st Century Teens報紙，我就讓學生輕松地閱讀，快樂地學習，讀報課也不多講，重在自主學習。其三，使學生養(yǎng)成制定英語學習計劃的習慣、反思總結的習慣等等。計劃的制定能明晰學習目標和方向，在學生的自主學習中起正確的導向和監(jiān)督作用。反思、總結則是一個再學習、再思考的過程。反思有利于學生及時矯正錯誤思維，鞏固所學知識，也有利于培養(yǎng)學生的思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。因此，教師應盡量把機會讓給學生，使學生通過反思、總結，發(fā)展理性思維，逐步成長為追求真理的人，實現更大的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生英語自主學習能力的反思

3.1對學生自主學習能力的培養(yǎng)，能減少教師在英語課堂上的教學實踐，看似減輕了教師的教學負擔，其實不然。對學生自主學習的培養(yǎng)需要教師對教材吃透，在課堂中能自如地調控學生的學習，能游刃有余地應對各種教學意外。同時，對一節(jié)課的課堂教學結構和時間的安排必須合理，否則會完成不了教學任務，影響教學效果。

3.2自主學習能力的培養(yǎng)還需要密切師生關系，做好思想工作。自主學習要求學生必須具有一定的主動性、自覺性、自律性，缺乏自主與主動，自主學習就形同虛設。

總之，教師在培養(yǎng)高中學生自主學習能力的過程中，應徹底改變傳統教育教學觀念，為學生提供不同情境下建構知識、運用知識和表現自我的機會，讓學生對英語學習充滿興趣，通過主動學習，逐步形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價和自我反饋的學習能力，提升自主學習能力。

【參考文獻】

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 人民教育出版社，2003

[2] 郭躍進. 高中英語新課程高效創(chuàng)新教學法[M]. 武漢大學出版社，2008

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關鍵詞 中學英語閱讀 教學閱讀 理解能力 合作學習 英語教學

英語閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個主要途徑?！皞戎嘏囵B(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是課程標準的一項具體要求。筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。

一、中學英語閱讀課教學的現狀及其弊端

通過英語閱讀教學“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現為：教學整齊劃一，難以體現學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現平等對話，學生的主體性得不到充分發(fā)揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用?？偠灾?，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發(fā)展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。

二、合作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用

合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發(fā)現了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。

課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發(fā)言、表現和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養(yǎng)學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動作用。

三、英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建

在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養(yǎng)學生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點，積極創(chuàng)設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：

（一）確定目標，明確任務。

合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性的效果。

（二）優(yōu)化組合，自主學習。

以“組內異質、組間同質”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數，積極發(fā)揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。

（三）小組反思，集中點撥。

“學而不思則罔，思而不學則殆?！狈此?、評價是合作學習的一個必要環(huán)節(jié)，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發(fā)揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。

（四）把握角色，強化主導。

篇5

 

關鍵詞：中學英語閱讀　教學閱讀　理解能力　合作學習 

 

英語閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個主要途徑?！皞戎嘏囵B(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是課程標準的一項具體要求。筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。 

一、中學英語閱讀課教學的現狀及其弊端 

通過英語閱讀教學“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現為：教學整齊劃一，難以體現學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現平等對話，學生的主體性得不到充分發(fā)揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用?？偠灾喿x教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發(fā)展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。 

二、合作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用 

合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發(fā)現了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。 

課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發(fā)言、表現和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養(yǎng)學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動作用。 

三、英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建 

在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養(yǎng)學生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點，積極創(chuàng)設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：

1.確定目標，明確任務。合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性的效果。 

2.優(yōu)化組合，自主學習。以“組內異質、組間同質”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數，積極發(fā)揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。 

3.小組反思，集中點撥?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！狈此?、評價是合作學習的一個必要環(huán)節(jié)，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發(fā)揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。 

4.把握角色，強化主導。在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是

另一種形式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現象，教師要適時給予點撥與調控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。 

四、結束語 

聯合國21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一，同時，“合作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關注的熱點問題。實踐證明，在中學英語閱讀教學中采用小組合作式學習，能為學生營造一種民主、平等的學習環(huán)境，促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。 

 

參考文獻： 

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[s].北京:北京師范大學出版社,2001. 

[2]曾琦.學會合作——青少年合作學習指南[m].北京:中央編譯出版社,2004. 

篇6

關鍵詞： 英語專業(yè)閱讀 閱讀狀況 調查報告

1.調查方法

此次調查以調查問卷為主，以學生和教師面談為輔。調查問卷共由三大塊組成，第一部分為參與者的基本情況，第二部分主要是針對學生閱讀學習，第三部分主要是針對教師閱讀教學的。在問卷設計上，既有選擇題（單選或多選，對于具體的選項數目，有明確的注釋），又有開放式的問答題;在參與者的涵蓋上，既有?？粕?，又有本科生，既有男生，又有女生，既有低年級學生，又有高年級學生，以期全面了解英語專業(yè)學生的閱讀情況。調查時間為2014年6月10日至6月25日。

2.調查問卷的統計處理與分析

此次調查投放的問卷共計254份，有效問卷240份。在獲得大量的統計數據后，利用Excel表格對調查表進行統計處理。以學生的層次和年級為對比項，試圖從學生的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀策略和閱讀難點及教師的教學方法和教學側重點等方面對英語專業(yè)學生的閱讀情況作全面了解。

根據調查問卷我們計算出以下數據：超出一半（52%）的學生對閱讀的興趣一般，學生閱讀的動因主要是閱讀興趣和拓寬知識面。有40%的學生基本只閱讀課本的閱讀材料，78%的學生認為閱讀還是有一定的難度的，閱讀主要難在語言知識（生詞，復雜的長句等）和文化背景的缺失上，只有40%的學生會在英語閱讀中，運用到圖式理論。每個學生都存在一種或多種不良閱讀習慣，如：回讀、點讀或邊看邊翻譯。在與學生的面談中，多數學生反映生詞居多，背景知識匱乏，而且完全沒有讀后復習反思的習慣，無論是復習已閱讀的文章的詞匯，還是其中的文化知識和全文的行文結構。

在與老師的面談中，了解到多數學生閱讀自覺性不高，不會提前預習，更不會課后復習。而且老師基本沒有督促學生進行讀后的復習反思，更沒有對他們的讀后活動進行有效檢測和評價。

本?？茖W生對于閱讀的認識差別不大，只是本科生的專業(yè)基礎相對扎實，認為閱讀有一定難度的偏少。高年級的學生對于閱讀的領悟能力更高，對教師和閱讀提出了許多中肯、建設性的建議，如：多介紹背景知識、詳細分析長句難句、生動教學、組織激發(fā)閱讀興趣的活動等。低年級學生在調查問卷中的開放式問題中，幾乎沒有提出任何期望。

3.統計數據的原因分析

從閱讀理解方面看，學生主要是由于語言基礎知識掌握不牢固，將注意力放在對某個單詞的猜測上，導致整個閱讀速度減慢，影響對整篇文章的理解。而且某些學生對語法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長句或難句時，理不清句子中各層次間的語法關系，以致造成理解偏差。知識面狹窄和缺乏大量的閱讀是閱讀理解能力薄弱的重要原因。不良的閱讀習慣和失當的閱讀技巧影響到閱讀能力的提高。

4.結論及建議

根據對英語專業(yè)學生閱讀狀況的調查，特提出以下建議和對策：

（1）激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，建議學生先通過閱讀自己喜歡的素材，進行一定的知識積累（如：單詞，文化知識的拓展等），增強自信，消除閱讀的恐懼心理，進而循序漸進地閱讀其他適合的材料，涉獵各種題材，拓寬知識面，再基于現有的水平，進行適度拔高。這樣就能最大限度地減少挫敗感，提高閱讀興趣。有了充足的背景知識，熟練地運用圖式理論和恰當的閱讀技巧，相信學生的閱讀能力定會得以提高，最終達到享受閱讀所帶來的無窮樂趣的境界。

（2）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在調查中發(fā)現，不良的閱讀習慣作為閱讀的絆腳石，不僅減慢閱讀速度，而且效率低下?；刈x、點讀或邊看邊翻譯是三種普遍的不良習慣，老師可以根據學生的不同習慣，將他們分組，深入了解他們習慣的養(yǎng)成和對現有習慣的反思，然后群策群力，共同設計出有針對性的、合適的解決方法，從而引導他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。絕大多數學生沒有課后復習閱讀的習慣，根據著名的心理學家艾賓浩斯的人的記憶與遺忘規(guī)律，人們的遺忘規(guī)律是“先快后慢”，所以一定要及早、及時地對所學知識進行復習。只有按照這樣的時間段鞏固知識，才能取得永久記憶。第一階段是在學習后的10分鐘進行復習，第二階段是在學習后的48小時內復習，第三階段是在學習后的一周內復習。老師應讓學生對復習更重視，增強他們的復習意識，養(yǎng)成讀后復習反思的好習慣。

（3）活躍課堂氣氛，進行有效的閱讀教學。高年級學生對于閱讀課程和閱讀教學提出許多建設性的建議。他們普遍反映泛讀這門課和精讀這門課差別甚微，老師將絕大部分時間和精力放在生詞上，而對于背景知識和長句難句分析較少，很難帶動他們提高到賞析文章的高度。他們建議在低年級階段可適當地把重點放在詞匯積累上，鑒于多數學生詞匯量匱乏，可以選擇性地對經典篇章進行詳解。在高年級階段，鑒于他們人生閱歷的增長，通過組織各種有趣的活動，將重點放在調動學生的積極性和已有的知識儲備上，幫助他們運用適當的閱讀技巧和策略，廣泛閱讀，從而提高他們的閱讀能力和激發(fā)閱讀興趣。對于教材，他們基本滿意，但希望老師以教材為本，推薦合適的閱讀素材，實現廣泛閱讀的教學目標。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

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關鍵詞: 元認知元認知策略英語閱讀理解

1. 引言

閱讀是英語學習中最基本的技能,但在英語學習中,閱讀理解困難是比較普遍的現象,如何提高閱讀效率,最大程度地獲取語言輸入,進而提高英語水平,是英語學習者遇到的瓶頸之一,解決這一問題不僅需要一定的詞匯、修辭和背景知識,而且不可忽視閱讀技能的提高。筆者介紹了元認知在英語閱讀理解中起到的作用,以期為廣大英語學習者提供一定幫助。

2. 元認知的概念與定義

“元認知”概念是弗萊維爾提出來的[1]。按照弗萊維爾的觀點,元認知就是人對于自己認知活動的認知,具體地說,元認知概念包括三個方面的內容:一是元認知知識,即關于認識主體的知識,包括認知主體所掌握的關于人類如何獲得或處理信息的一般知識,自己與他人在認知方面的差異性和相似性的認識;關于認識任務與要求的知識;關于認識方法的知識。二是元認知體驗,即伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。三是元認知監(jiān)控,即個體在認知活動進行過程中,對自己的認知活動積極進行監(jiān)控,并相應地對其進行調節(jié),以達到預定的目標。因此,元認知過程實際上就是指導、調節(jié)我們的認知或認識過程,選擇有效認知或認識策略的控制執(zhí)行過程。其實質是人對認識或認知活動的自我意識和自我控制。

3.英語閱讀理解的闡述

閱讀是人類的一種獨特的認知活動過程,在這一過程中,包含著一系列復雜的認知活動。閱讀心理學家根據認知心理學的觀點和方法,提出了眾多的關于閱讀過程的模型?？傮w而言,經過了自下而上模型、自上而下模型和相互作用模型三個階段[2]。

無論是“自下而上”還是“自上而下”都存在著一定的局限性。因此,研究者們開始關注兩種模型的有機結合,即“相互作用”模型。圖示理論認為閱讀是閱讀者已有的相關背景知識與當前篇章信息相互作用的過程,理解就是這種相互作用的結果。它包括上述兩種過程的相互作用,每一種過程都離不開閱讀者已有的背景知識的參與和應用,更離不開閱讀者依據所讀的上下文而進行的假設、預測、驗證、確定等大量而復雜的邏輯理解活動。在此過程中,閱讀理解監(jiān)控起著極其重要的作用,即讀者必須把自己的閱讀過程作為意識對象,積極地加以監(jiān)控,并且能夠在必要的時候采取適當的補救策略去解決閱讀中出現的問題,具體來說,閱讀中常見的元認知活動包括建立閱讀目標、根據目標調整閱讀速度和策略、評價閱讀材料、補救理解失誤、評估理解水平等。因此,一個有效的閱讀過程既是一個認知過程,又是一個元認知活動過程[3]。

4.元認知與英語閱讀理解

4.1元認知對英語閱讀理解的指導作用

元認知是一種與認知活動伴隨的,對認知活動進行計劃、監(jiān)控、調節(jié)的積極過程。它在英語閱讀理解學習活動中起著重要的作用,所起的作用大致表現在以下幾個方面[4]。

4.1.1促進改進方法,提高閱讀水平。

學生元認知能力的增強,有利于他們經常反思:哪些閱讀方法是和自己的閱讀能力等最相適應的,從而能夠改進閱讀方法。一個有豐富元認知知識的學習者,會選擇適當的閱讀方法來解決所遇到的問題。尋求一種最佳的解決辦法,用最少的時間和精力解決閱讀上存在的問題,這是元認知的價值意義所在。

4.1.2 強化自我監(jiān)控行為,使其能夠客觀評價閱讀成效。

培養(yǎng)個體的元認知能力,就是促使個人對自己的認知進行再認知,并不斷調整其認知傾向和認知方式,從而間接達到改善個人具體行為和自我約束能力的目的。另外,個人元認知能力培養(yǎng)的過程本身就是要求個人對自己認知、思維、行動進行反思,因此,個人的自我監(jiān)控能力同時得到相應的發(fā)展,從而減少一些盲動行為。

培養(yǎng)個人的元認知能力會使他們對自己學習方式及學習結果的認知更為準確、合理。當失敗時能夠客觀評價學習成果,對學習方法作出調節(jié),從而使認知活動能有效地向目標逼近。

4.1.3增強認知能力,促進心理健康。

眾所周知,認知偏差的產生是導致心理障礙的直接原因。因此,通過培養(yǎng)個人對自己認知過程和認知結果進行不斷的自覺意識行為,提高個人的元認知能力,使自己的認知符合客觀環(huán)境的要求,從而達到促使個體心理健康發(fā)展的目的。

4.2元認知監(jiān)控

4.2.1 元認知監(jiān)控的定義。

元認知監(jiān)控[1]是閱讀活動中一個重要的元認知加工過程。它是個體在認知過程中,對自己的認知活動積極地進行監(jiān)控,并相應地進行調整,以達到預定的目標。元認知監(jiān)控一般包括三個部分:(1)制定閱讀計劃;(2)監(jiān)視理解進程,選擇理解策略;(3)自我評價。

4.2.2閱讀監(jiān)控。

閱讀的監(jiān)控策略包括:(1)方向監(jiān)控:明確閱讀目標,根據不同的閱讀目標確定閱讀技巧;(2)進程監(jiān)控:邊閱讀邊思考,觀察識別材料提示的重要信息,根據有關線索來對信息進行判斷;(3)策略監(jiān)控:善于自我提問,檢驗自己的閱讀策略是否有效,多角度分析推理,懂得運用有效策略處理綜合性問題[5]。

4.3元認知策略的應用

元認知策略在閱讀中使用頻率不高, 但它對英語閱讀成績有顯著影響。因此, 提高學生的元認知意識, 加強對學生使用元認知策略的指導和訓練尤為重要。元認知策略在英語閱讀理解中的運用分為: 計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。

4.3.1計劃策略。

閱讀是一種復雜的、積極思維的心理活動, 是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程。計劃策略指制定切合實際的個人閱讀目標和閱讀計劃, 選擇適當的閱讀材料, 合理地安排閱讀時間, 明確閱讀訓練重點, 選擇相應的閱讀策略以達到閱讀理解的目的。

4.3.2監(jiān)控策略。

監(jiān)控策略是指在閱讀中對自己的思維活動進行監(jiān)控,在英語閱讀過程中可運用以下監(jiān)控策略[6]。

4.3.2.1方向監(jiān)控

明確閱讀目的, 確定閱讀的方式,如略讀, 是一種快速瀏覽的閱讀方式。其目的是了解文章大意, 讀者不需要細讀全文, 而是有選擇性地進行跳躍式閱讀, 其特點為閱讀速度要求較高, 而理解的精確度則要求較低。尋讀是另一種快速閱讀方式,其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節(jié)內容。粗讀, 閱讀較長材料,主要涉及整體的理解;細讀,閱讀較短的閱讀材料,通常是關于細節(jié)的閱讀,運用提問,了解主體及情節(jié)發(fā)展的脈絡。

4.3.2.2進程監(jiān)控

邊閱讀邊思考, 觀察識別閱讀材料提示的重要信息, 根據有關線索判斷信息,完成相關的閱讀要求。預測是閱讀過程的重要一環(huán)。在閱讀過程中, 讀者經常要借助邏輯語法、文化背景等線索, 對文章的主題、體裁、結構和相關的詞匯進行預測。對文章主題和體裁的預測, 可以借助文章的標題, 對于沒有題目的篇章,通過開篇或結尾來鎖定文章主題。對結構的預測,包括三個層次上的結構推理: 篇章層次上的結構預測是按文章慣常的組織方式, 把握文章的脈絡, 通過語篇連綴詞、關鍵詞等過渡承轉手段, 跟蹤作者的思路。段落層次上的結構預測是利用段落的組織特點, 把握作者的思路和重要信息的位置進行結構預測。在句子層次上的結構預測可以幫助讀者忽略冗余信息, 從而大大提高閱讀效率。識別文章的指代關系是抓住作者思路的又一有效手段。指代關系有回指和下指的區(qū)分。猜測詞語意是在閱讀過程中擴大詞匯量的有效方法之一, 通常我們是通過上下文及關于詞匯結構的知識來推斷詞性和詞義的。

4.3.2.3策略監(jiān)控

善于自我提問, 檢驗自己的答案正確與否; 多角度分析推理, 懂得運用有效策略處理綜合性問題。

4.3.3調節(jié)策略。

調節(jié)策略是閱讀后所采取的活動, 首先對閱讀材料的特點和個人的理解能力作出分析,再根據分析結果作出適當的調整。在完成閱讀材料的學習任務后, 一個好的學習者會反思閱讀任務的完成過程, 這個過程使閱讀者明確計劃進行的情況及檢查學習策略在閱讀中所起的作用。具備學習策略的學生能對他們閱讀前所設置的目標是否完成作出評價, 如果沒有完成, 他們就會尋找原因, 以便在下次閱讀過程中作出相應的調整, 以期取得閱讀的預期目標。他們對閱讀過程中預測機制和上下文詞義的猜測作出恰當性和正確性評價。無論學習者對自己的閱讀活動作出肯定還是消極的自我評價, 對下一次的閱讀任務都起著積極的作用。

5. 結語

閱讀是人類獲取信息的重要手段。元認知理論為提高學生的英語閱讀能力提供了新視角, 運用元認知策略可以使學生在閱讀中始終處于積極、主動的狀態(tài), 培養(yǎng)學生的思考能力。在閱讀前, 讓學生主動地、探索式地進行認知體驗, 抓住閱讀重點,突出體現元認知策略提倡的抓住學習重點的要求。在閱讀中增強閱讀實踐的獨立性嘗試和訓練, 充分展示元認知策略的有助于計劃安排學習, 掌握技能、技巧的特點。在閱讀后進行自我監(jiān)測與評估, 及時發(fā)現自己閱讀訓練中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題, 以便不斷改進。三個階段形成一體, 互相聯系, 互為補充, 貫穿于閱讀學習的始終, 使學生的閱讀理解能力提高。

參考文獻:

[1]杜曉新,馮震.元認知與學習策略[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]于萍.論元認知與英語閱讀[J].云南師范大學學報,2003,(5):32-40.

[3]楊小虎,張文鵬.元認知與外語閱讀理解[J].中國礦業(yè)大學學報(社會科學版),2001,(3):28-31.

[4]王學文,常運瓊.元認知與英語閱讀理解教學[J].教學園地, 2008,37(6):171-172.

篇8

一、要養(yǎng)成良好的數學課前預習、課后復習習慣

數學大家華羅庚說過：預習是評判一個學生是做學習的主人與奴隸的分水嶺。初中生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅僅是流于形式，草草看一遍看不出問題和疑點。所以，預習時應要做到：首先粗讀，先瀏覽教材的有關內容，抓住本節(jié)知識的概況。其次細讀，對重要的公式、定理、法則要反復閱讀理解，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著問題去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。學習前可以先列預習題綱，使預習有目標，有重點。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能充分提高學生的學習效率。

二、要養(yǎng)成良好的數學課堂學習聽課習慣

掌握正確的聽課學習習慣，可起到“四兩撥千斤”之功效，否則往往是一節(jié)課下來，云里霧里而腦暈目眩，造成“課堂不夠課后補”的惡性循環(huán)。學生應專心地參與到教學環(huán)境過程，不分神、不做小動作、不做一切與課堂無關事情，專心聽講，專心思考，對知識能夠及時消化、融解、吸收，聽課是學生獲得知識的主要渠道，學會聽課對初中生學習尤為重要。在聽課方法上要特別處理好“聽”、“記”、“思”的關系。

“聽”是直接用“耳朵”接受知識，學生聽課應注意“五聽”：（1）聽明白知識引入及其形成過程；（2）聽清每節(jié)課的要求；（3）聽懂每節(jié)課的重點、難點以及老師對重、難點的剖析，尤其是預習中的難點要在聽課中弄明白；（4）聽懂例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽課后要做好小結。

“記”是指學生做課堂筆記。正所謂“好記性不如爛筆頭”。農村初中生一般不太懂得合理地做課堂筆記，通常是老師的“代抄人”，老師在黑板上寫什么，學生就抄什么，把“抄”代替了“記”，用“記”代替“聽”和“思”，有的同學筆記雖全，一節(jié)課下來，雖滿頭大汗，卻常常有“老師上課一講就懂，課后自己一做就懵”的現象。因此，記筆記要服從聽課，要掌握記錄時機，要教導學生一是要記要點、疑點、記解題方法和思路；要記小結及課后思考題。要有如?！胺雌c”的精神及時記錄下自己的所思。

可以說“聽”是“思”的前提，“記”是“聽”的關鍵，是學習方法的核心和本質內容，會 “聽”“記”才是真正的會“學”。 學生在學習中能掌握好這三者的關系，就能使學生在課堂學習這一主要環(huán)節(jié)達到較好的目標。

三、要養(yǎng)成良好的數學作業(yè)習慣

篇9

【關鍵詞】新課改英語閱讀理解教學

【中圖分類號】G633.33 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0161-02

新課程改革，對許多學校而言，從剛開始的新鮮與好奇逐漸步入迷茫與困惑當中，“新瓶裝舊酒”的現狀仍然存在著。我認為，任何改革都需要觀念的更新。新課程改革是為了更好地促進教育事業(yè)的發(fā)展，促進數以億計學生的全面發(fā)展。觀念決定命運，這句話可以很好的詮釋出更新觀念的重要性。只有不斷反思自我，不斷調整自己的思維，積極更新觀念，主動地適應新一輪課改，才能算真正的新課改。

作為一名一線的高三英語教師，我深深的體會到，隨著新課程改革的逐步推進，閱讀教學在英語教學中的比重也越來越大。中學英語教學的目的是對學生進行聽、說、讀、寫訓練，培養(yǎng)學生在口語和書面表達方面初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力。閱讀理解能力是一種通過閱讀過程而體現出來的綜合能力，已逐步成為中學英語教學的主要目標。這就要求學生不但要學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，掌握良好的閱讀方法和技能，而且要學會學習，成為有獨立閱讀能力的人。但是，就目前英語教學的現狀來看，仍然存在一些令人很不樂觀的傳統的教學模式。

1 閱讀材料有限

目前，高中學生接觸的閱讀材料極度貧乏，通常情況下，他們都是從教科書學起，通過每個單元的兩篇Reading，首先對課文大意做一些理解，然后學習一些單詞、短語及句型的用法，課外做相應的閱讀理解題，閱讀材料來源有限，學生基本素質較差。

2 學生自主閱讀的機會不多

目前，許多教師在閱讀教學中往往偏重語法教學，忽視對學生閱讀興趣、閱讀速度、閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個別學生之間進行。教師重語言知識的講授，忽視學生語言運用能力的培養(yǎng)；重語言形式分析，忽視整體閱讀的指導，致使學生不能熟練閱讀外文書籍，缺乏課后閱讀的能力。

3 學生依賴母語的現象比較嚴重

一般來說，高中階段學生已經擁有一定數量的英語詞匯，并且對英文的各種基本結構也有所掌握。但是，實踐表明，很多學生并不懂得如何正確進行閱讀。通常情況下，他們在閱讀文章的時候都是逐詞逐句地去讀，并且在閱讀過程中總是不自覺地將文章先翻譯成自己的母語，再用中文總結文章大意。

針對以上幾點傳統閱讀教學中常出現的問題，我從新課改的要求出發(fā)，結合自己平時教學積累下來的一些經驗，提出自己的幾點適應新課改英語閱讀教學的想法。

3.1在閱讀教學中強調學生的主體意識。

教師的作用就在于明確學生的主體性，積極利用所有可能的教學信息資源激發(fā)、引導學生主體性的發(fā)揮，促進學生學習，讓學生真正成為學習的主人。這種主動性的知識構建不但有利于學生智力因素的發(fā)展，又有利于學生非智力因素的培養(yǎng)。所以，教師不但要設計理想的學習環(huán)境，而且更應重視學習者自主學習的設計創(chuàng)新以及與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，讓學生積極地體驗閱讀、主動思維、大膽實踐，從而形成自主學習能力。

3.2建立閱讀機制，適時擴充詞匯量

教師可以根據學生水平差異、兼顧座位合理地安排，將全班學生分成若干個閱讀小組。教師精選閱讀材料，制定閱讀目標，小組之間可以互相設置閱讀問題，給出相應理解，這樣在完成了閱讀任務的同時也通過小組合作、小組學習拓展了知識。而且在不同小組之間產生的閱讀競爭，會更進一步激發(fā)學生的閱讀熱情及獲勝的渴望。

3.3延伸英語閱讀空間，激發(fā)學生興趣

閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，讓學生產生閱讀的興趣，促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。教師除鼓勵小組成員之間或全班同學之間閱讀資源共享外，還應選讀各種課外閱讀材料，激發(fā)并培養(yǎng)學生閱讀興趣。

3.4閱讀教學中強調合作意識

合作學習在改善課堂內學生心理氣氛、大面積提高學生學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著。在英語閱讀教學中，重視合作有其獨特的價值，主要可以從以下三個方面安排學生進行合作：

3.4.1優(yōu)選小組合作學習的內容

恰當的學習內容是小組合作學習成功的保證。教師安排學生進行小組合作學習，必須先提供具有研討、交流價值的學習內容，使每個學生在小組合作學習中，通過思考、比較乃至爭論，最終獲得解決問題的方法和答案。這樣，他們在活動中不僅學到了知識，鍛煉了能力；也學會了與別人溝通，學會了承擔責任，學會了分享。

3.4.2精心組織小組的合作活動

分組和分工是小組合作學習組織的保證。學習小組的編排不能隨意化，要充分考慮學生與學生之間的互補性，讓具有不同性格特征、思維特質和能力、傾向的學生組成小組，并使每個小組的能力水平和知識基本保持一致。成員必須有明確的分工。只有經過精心組織，學生才能明白成績的取得離不開各自的努力和大家的通力協作。

3.4.3及時指導和評價小組合作學習

教師的指導和評價是小組合作學習質量的保證。教師的指導必須講究時效，既不能放任自流，也不能一手包辦。教師應以一名平等的合作者的身份參與小組合作學習，激發(fā)學生的問題意識和探究欲望，引發(fā)他們具有求異特質的思維火花。

4 充分利用網絡、多媒體等教學手段

教師要積極利用網絡信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語閱讀的渠道；積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)和利用。比較抽象的概念經多媒體的演示變得形象、生動了。使教學更富直觀性，教學過程更加活潑、有趣，增加學生的參與程度，使得教學是師生互動、人與電腦互動的過程，提高學生的學習主動性，激發(fā)起學生繼續(xù)學習的積極性，并同時開拓學生的閱讀視野。

篇10

一、中學英語閱讀課教學的現狀及其弊端

通過英語閱讀教學“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現為：教學整齊劃一，難以體現學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現平等對話，學生的主體性得不到充分發(fā)揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用?？偠灾?，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發(fā)展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。

二、合作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用

合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發(fā)現了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。

課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發(fā)言、表現和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養(yǎng)學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動作用。

三、英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建

在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養(yǎng)學生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點，積極創(chuàng)設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式，其基本結構。

1.確定目標，明確任務。合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性的效果。

2.優(yōu)化組合，自主學習。以“組內異質、組間同質”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數，積極發(fā)揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。

3.小組反思，集中點撥?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！狈此?、評價是合作學習的一個必要環(huán)節(jié)，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發(fā)揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。

4.把握角色，強化主導。在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種形式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現象，教師要適時給予點撥與調控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。

四、結束語