導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀策略單元如何開展教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;整合教材;案例分析

[中圖分類號]G623.23

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0090-02

“群文閱讀，單元整合”是近來課程改革的熱點(diǎn)問題。教師在深刻領(lǐng)會(huì)課改精神的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，從全局上把握教材，不斷進(jìn)行探索、實(shí)踐，大膽使用教材，積極為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下搭建一幕幕精彩的好“戲”。

一、妙想――在行進(jìn)中激發(fā)靈感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。在鉆研人教版語文五年級下冊的過程中，有三組教材引起了筆者的注意。

第三組教材以“語言藝術(shù)的魅力”為專題，安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)、搜集、積累、運(yùn)用有特色的語言，體會(huì)有藝術(shù)魅力的語言。

第四組教材以“中國古典名著”為專題，旨在讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。這些故事情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象栩栩如生，且都被改編成了電視、電影，課外資源十分豐富。

第六組教材以“作家筆下的人”為主題，作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點(diǎn)。有的側(cè)重從人物的語言方面，有的抓住人物的動(dòng)作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主。如何把“人物”的讀、說、寫緊密地結(jié)合起來是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

筆者發(fā)現(xiàn)這三組教材之間有共同點(diǎn)，文章的內(nèi)容和主題都跟“人”的言行舉止有關(guān)，都在圍繞人的特點(diǎn)，都是通過人的語言、動(dòng)作、外貌、心理、神情來體現(xiàn)。而且，這些篇目大都拍攝成了電視、電影，三、四單元口語交際環(huán)節(jié)還有表演經(jīng)典名著的要求，而生動(dòng)的表演必然源于對人物角色的深刻理解，那是否可以通過看“表演”、學(xué)“表演”、評“表演”這樣的活動(dòng)讓教學(xué)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果呢？于是，跳過第五單元“走進(jìn)信息世界”，把“表演”確定為組織教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵詞，力求通過精心設(shè)計(jì)、組織、安排，在有限的課堂教學(xué)中，有效整合三、四、六單元教材，扎扎實(shí)實(shí)地開展一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，以期達(dá)到甚至超越教學(xué)目標(biāo)。

二、整合――從多角度完善策略

（一）從課改理念中尋找借鑒策略

從課改理念中尋找借鑒策略的構(gòu)想正好符合“群文閱讀，單元整合的理念”，那么，如何才能在課改標(biāo)準(zhǔn)的指引下，扎實(shí)而有效地實(shí)施這個(gè)教學(xué)構(gòu)想呢？筆者著力于從相關(guān)經(jīng)驗(yàn)文章中尋找理論的支撐、實(shí)施的策略。

“單元整合教學(xué)遵循‘整體感知―部分體驗(yàn)―整體感悟’的教學(xué)原則開展教學(xué)活動(dòng)”，這一論述讓教學(xué)構(gòu)想有了初步的任務(wù)模塊。

“群文略讀記錄表”“五步教學(xué)法”和“畫知識(shí)樹”這些教學(xué)策略豐富了教學(xué)實(shí)踐的方法。不過，秉承著“適合自己的才是最好的”這一理念，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者做了這樣的修改：

促進(jìn)學(xué)生把這些知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，讓學(xué)生多元化地讀書，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。

（二）挖掘課程資源以便實(shí)施策略

通過互聯(lián)網(wǎng)搜集到了第三、五、六單元課文的視頻文件、小劇本等相關(guān)資源，并上傳大量相關(guān)主題的文章或目錄，以便學(xué)生選擇。

（三）根據(jù)學(xué)生心理確定策略

在開展任何一次教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)先考慮學(xué)生的興趣，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是否能成功，關(guān)鍵在于學(xué)生是否樂于參與。因此，教師可以試探性地告知學(xué)生教學(xué)構(gòu)想，觀察他們的反應(yīng)，以便確定策略。

（四）實(shí)行單元聯(lián)動(dòng)，分層落實(shí)目標(biāo)策略

三個(gè)單元的內(nèi)容雖然都是基于“人”的特點(diǎn)來展開教學(xué)，表演活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此，筆者確定了這樣的教學(xué)層次和目標(biāo)：

1.奠定基礎(chǔ)

第三組教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)：引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語言藝術(shù)的魅力。通過《半截蠟燭》這篇體裁為劇本的課文，讓學(xué)生了解劇本的格式和寫法，教師要抓住口語交際“勸說”這一主題，讓學(xué)生寫小劇本，并開展熱身表演賽，為最終決賽――第四單元口語交際活動(dòng)“經(jīng)典名著表演”奠定基礎(chǔ)。

2.鞏固夯實(shí)

第四組教材學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)：通過感情朗讀、表演、師生點(diǎn)評，教會(huì)學(xué)生感悟經(jīng)典名著中的人物個(gè)性特點(diǎn)，在第三單元基礎(chǔ)上鞏固提升?？梢詫⒃镜目谡Z交際活動(dòng)調(diào)整至第六單元結(jié)束后進(jìn)行。

3.總結(jié)提升

第六組教材學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)：重點(diǎn)內(nèi)化學(xué)生人物寫作技巧。通過經(jīng)典名著表演決賽、師生評價(jià)，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)人物的特點(diǎn)通過言行舉止表現(xiàn)的方法，從而讓學(xué)生掌握人物描寫的寫作方法。

三、搭臺(tái)――營造熱情的學(xué)習(xí)氛圍

（一）饑餓式“營銷”――激發(fā)參與欲望

活動(dòng)開始前，適當(dāng)“劇透”，讓他們“未見其人，先見其聲”，在期待中迎接新單元的到來。

（二）看大戲，連連看――激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

筆者專門下載了這三個(gè)單元課文的電影或電視片段，學(xué)生一邊觀看視頻一邊聆聽適時(shí)插入的有趣點(diǎn)評和介紹，如劇中某個(gè)人物犀利的語言，武松綽號的來歷，人們怎樣評價(jià)王熙鳳這類人物的……適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，能讓學(xué)生興趣倍增;鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提問，則能點(diǎn)燃學(xué)生的熱情：“晏子還有哪些機(jī)智故事？廉頗都立了哪些戰(zhàn)功呢？武松打虎之后呢？小兵張嘎的電影好看嗎？……”此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去書籍、電影中尋找答案，并下發(fā)了《讀書沙龍――百家講壇發(fā)言記錄表》讓他們填寫。此時(shí)距離新單元的學(xué)習(xí)還有一周的時(shí)間。

（三）讀書沙龍――輕松的氛圍，自由平等地交流

一周后開展名為“讀書沙龍――百家講壇”的活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言?；顒?dòng)中，筆者努力營造輕松自由的氛圍，如：前30分鐘――傾聽他人的發(fā)言，后15分鐘，和學(xué)生就共同關(guān)心的話題進(jìn)行交流。光聽活動(dòng)名稱，學(xué)生就感興趣了，通過感受活動(dòng)形式，學(xué)生的興趣一下被激發(fā)出來，參與熱情大大提高。而筆者則在一旁傾聽、觀察，適時(shí)給予提示和糾正。

四、唱“戲”――讓學(xué)生在表演中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)

（一）培訓(xùn)小編劇

在完成“勸說”這一口語交際任務(wù)后，可以提高要求，讓學(xué)生寫劇本。每個(gè)小組確定一個(gè)勸說主題，先個(gè)人寫，再小組討論，最后形成一個(gè)小組劇本，再根據(jù)劇本排演。因?yàn)閯”镜捏w裁有助于學(xué)生通過分解人物言行舉止，感受語言藝術(shù)的魅力，獲得一些寫作的方法體驗(yàn)。

（二）培訓(xùn)小演員

在表演排練中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對劇本進(jìn)行補(bǔ)白，即想象劇本或者文章中沒有描寫出來的人物的表情和動(dòng)作等，這有助于加深對人物特點(diǎn)的體驗(yàn)。為此，筆者特地找了一部反映校園生活劇本《QQ號》讓學(xué)生閱讀，再看了據(jù)此拍成的微電影，感受別人在根據(jù)劇本表演的過程中是如何補(bǔ)白的。

（三）培訓(xùn)小導(dǎo)演

為了讓學(xué)生的表演達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師專題講解，“以情動(dòng)人，以理服人”，告訴他們何謂“情”、何謂“理”，小導(dǎo)演在修改劇本和排練節(jié)目的時(shí)候，要關(guān)注演員是否能做到，這也是教材中口語交際的要求。特別是“經(jīng)典名著表演”總決賽，學(xué)生的表演讓教師感受到了他們對課文中人物的特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)。

（四）培訓(xùn)評論員

做足了前戲，課堂教學(xué)明顯輕松而愉快。由于之前觀看了視頻，閱讀了感興趣的相關(guān)著作，學(xué)生學(xué)起課文來有了更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)《晏子使楚》演晏子、楚王;學(xué)《草船借箭》演周瑜、諸葛亮;學(xué)《小嘎子和胖墩兒摔跤》演嘎子、胖墩兒?？傊?，每堂課需要理解人物語言、動(dòng)作、神情等精彩片段時(shí)，都讓學(xué)生演一演，評一評。

由于單元重點(diǎn)不同，評論也有側(cè)重，如第三組課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生評價(jià)是否表演出了語言藝術(shù)的巧妙，第四組、六組課文，重點(diǎn)是評價(jià)學(xué)生是否表演出了課本中人物的特點(diǎn)。不知不覺，感情朗讀，學(xué)會(huì)表演，評價(jià)得失，成了筆者這個(gè)單元的教學(xué)套路。

以“群文閱讀、單元整合”的課改理念為載體，大膽地開展這樣的語文教學(xué)活動(dòng)，可謂是好“戲”連臺(tái)。在一次次的表演和評論活動(dòng)中，學(xué)生快樂而輕松地學(xué)習(xí)了多方面的知識(shí)，提升了多方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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語文教學(xué)知識(shí)拓展閱讀情感化我們常說：“語文的外延與生活的外延相等”。生活處處有語文，生活有多遼闊，語文的延伸就有多遠(yuǎn)；語文就是生活，生活就是語文。所以，要樹立大語文教學(xué)觀，將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，將課本知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合起來，加強(qiáng)教學(xué)的橫向聯(lián)系，突出語文本體的特性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的橫向遷移。充分重視語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和親歷性，通過對語文知識(shí)的生活化運(yùn)用，能夠使學(xué)生更好地理解作者所表達(dá)的情感，開發(fā)利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，提高觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集和處理信息的能力、組織策劃的能力以及合作與交流的能力。那么，在初中語文教學(xué)中如何開發(fā)和利用語文教育資源，才能增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具有豐富的語文知識(shí)、基本的思維能力、語感能力和良好的個(gè)性、健全的人格呢？根據(jù)一年來的理論學(xué)習(xí)和課改實(shí)踐，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究。

一、結(jié)合課文進(jìn)行閱讀的拓展

（一）進(jìn)行閱讀的拓展需要注意幾個(gè)問題

1.閱讀拓展應(yīng)緊扣文本

文本是語文閱讀教學(xué)開展的根基，要以此為立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對文本的拓展，對文本的超越。生活中的語文資源。既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。整個(gè)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

2.閱讀拓展應(yīng)根據(jù)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。所以，拓展遷移教學(xué)，應(yīng)是在深入理解和領(lǐng)會(huì)文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多層面和多角度的拓展。

3.閱讀拓展應(yīng)注意“三度”

“三度”指課堂拓展延伸的適度、深度和廣度。若拓展遷移時(shí)間過長，勢必影響文本的深入解讀；若不切合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)開展拓展，一味求深求廣，學(xué)生勢必難以掌握、無所適從。試想評價(jià)人物時(shí)不著邊際，語文課上成思想課、地理課等。這樣的拓展遷移，根本談不上學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

4.閱讀拓展應(yīng)靈活適時(shí)

文本的拓展遷移應(yīng)該是融合在語文教學(xué)和每個(gè)環(huán)節(jié)中的，該不該拓展，何時(shí)拓展，都必須服務(wù)于文本；拓展遷移的方式也是靈活的，對于那種信手拈來，渾然天成地拓展遷移，才是最高的境界。

（二）在語文教學(xué)中，采取有效的閱讀策略，提高學(xué)生閱讀有效性

筆者在教學(xué)阿爾封斯?都德的短篇小說《最后一課》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集關(guān)于阿爾封斯?都德的資料，為學(xué)習(xí)《最后一課》做好鋪墊，然后通過教授課文，讓學(xué)生懂得當(dāng)一個(gè)民族淪為奴隸時(shí)，只要好好地保存著自己的語言，就好像掌握著打開監(jiān)獄大門的鑰匙，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生閱讀起來就能夠更好地理解文章，提高閱讀的效率。課內(nèi)閱讀后，可以課文為引子，盡力拓展，對學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容和范圍加以提示，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀領(lǐng)域。拓展的策略很多：（1）可以原文情節(jié)為線索作追蹤式閱讀，對節(jié)選課文，教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，如《烈日暴雨下的祥子》讀后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》。（2）可以課文中為線索作拓展式閱讀，以拓寬閱讀背景，深化對中心的理解。如《散步》讀后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀反映家庭親情的故事……上述活動(dòng)時(shí)，在興趣的吸引下自行查找資料、自行安排參觀、走訪時(shí)間、自行設(shè)計(jì)匯報(bào)成果……這樣的語文實(shí)踐性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了開放性原則。這樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不但在內(nèi)容上與閱讀有著緊密聯(lián)系，而且以課文學(xué)習(xí)為生長點(diǎn)，是課文的一種延伸和拓展。

二、課堂拓展教學(xué)――教學(xué)生活化

1.跳出課堂，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

通過多媒體對文字、圖像、聲音以及動(dòng)畫等信息的處理，進(jìn)行形象化教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生從直觀上進(jìn)行理解課文內(nèi)容。

2.在社會(huì)調(diào)查中進(jìn)行語文實(shí)踐

可圍繞專題，引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，深入大社會(huì)，讓他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，不知不覺就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生通過走進(jìn)自然、實(shí)地考察、感悟生活，不僅開拓了學(xué)生的眼界，而且還可以增進(jìn)學(xué)生之間的集體友誼，加強(qiáng)學(xué)生的合作精神。例如在教學(xué)朱自清的名篇《春》后，結(jié)合該單元的綜合實(shí)踐主題“感受自然”，我把活動(dòng)主題設(shè)計(jì)為“走進(jìn)春天”，讓學(xué)生分組合作，到大自然中尋找春天，學(xué)生分成了三大組：

“春景描畫組”――拍照片并給照片配文字；畫生活中的春景圖并準(zhǔn)備介紹；

“春物采集組”――收集制作春天的植物標(biāo)本；

“詩文賞析組”――收集有關(guān)春天的詩文；

經(jīng)過準(zhǔn)備，最后舉辦“走進(jìn)春天”語文實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果展示。這一次語文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生，走進(jìn)自然，走向社會(huì)，既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，整個(gè)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

三、課堂拓展教學(xué)――教學(xué)情感化

1.情感型教學(xué)拓展

這種教學(xué)途徑是通過不同的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使他們?nèi)谌胛谋?，而這種融入反過來又會(huì)影響他們的情感價(jià)值觀。把課堂延伸到課外，延伸到社會(huì)、生活，把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣?！杜c朱元思書》一類的寫景散文，可以用這樣的導(dǎo)語導(dǎo)入：山清水秀，使人忘俗，故有陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”；今天我們就來學(xué)習(xí)一下吳均的《與朱元思書》，看一看作者從自然的景物中感悟到了什么。這個(gè)導(dǎo)語就寫景的內(nèi)容作了古詩文的拓展，既讓學(xué)生了解了寫景的詩文，又進(jìn)行了語言上的拓展，用優(yōu)美的語言導(dǎo)入，使學(xué)生感受語言的魅力。

2.學(xué)無止境，教無止境

教學(xué)中一定要勤于思考，善于總結(jié)，才能使拓展教學(xué)更加有效，收到更好的教學(xué)效果。借著新課改的東風(fēng)，許多教師在語文課堂中大膽延伸、不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書內(nèi)容，教學(xué)過程中洋溢著“動(dòng)態(tài)生成”的生命力?！靶抡n程”是一種理想，這理想的實(shí)現(xiàn)需要“新教師”；“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我愿與同仁共勉，努力為“新教師”，為“新課程”的完美開展貢獻(xiàn)力量。讓充滿著思想和智慧的火花，在我們語文課堂上跳躍吧！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：空間；混合式教學(xué)模式；探索；“幼兒語言游戲”

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-06-0148-02

本文擬以“幼兒語言游戲”單元教學(xué)為例，探索基于空間的混合式教學(xué)模式，以期為學(xué)前教育專業(yè)的空間教學(xué)提供有實(shí)踐價(jià)值的借鑒參考。

一、相關(guān)概述

（一）空間

本文所謂空間是指集教學(xué)和教務(wù)一站式對接的一體化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（http：///），該空間分為學(xué)生空間、教師空間和管理空間，不同身份者進(jìn)入各自空間開展相應(yīng)活動(dòng)，三個(gè)空間的基本功能如下圖1。

（二）混合式教學(xué)模式

隨著教育信息化的深入，混合式教學(xué)逐漸得到普遍關(guān)注，并將成為以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放大學(xué)的主要培養(yǎng)模式。本文所謂的混合式教學(xué)模式是指以學(xué)習(xí)者為中心，基于空間自主學(xué)習(xí)、總部和分部的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)中心的面授輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)新模式，即線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、基于空間的混合式教學(xué)模式實(shí)踐

以學(xué)前教育專業(yè)（專科）學(xué)前游戲理論與指導(dǎo)課程的“幼兒語言游戲”教學(xué)單元為例展開基于空間的混合式教學(xué)模式實(shí)踐?；具^程如圖2：

（一）分析學(xué)情

課程性質(zhì)：學(xué)前游戲理論與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┑囊婚T職業(yè)核心課程，開設(shè)在第5學(xué)期。

學(xué)習(xí)者特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對象大多是幼兒園教師，工學(xué)矛盾突出，經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)已有不同程度專業(yè)基礎(chǔ)理論水平，也有組織幼兒游戲的實(shí)踐，但在幼兒游戲設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法等方面有待提高，在語言游戲方面只知其然，不知所以然，影響了自身專業(yè)發(fā)展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：該課程學(xué)習(xí)要求把握游戲設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，理解設(shè)計(jì)策略，并能設(shè)計(jì)不同類型的幼兒游戲?！坝變赫Z言游戲”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)不同年齡階段的幼兒特點(diǎn)，圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的語言發(fā)展“傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備” 基本目標(biāo)，能有效設(shè)計(jì)、組織幼兒語言游戲活動(dòng)。

（二）確定學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

1. 在學(xué)生空間熟讀并理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于小、中、大班幼兒語言發(fā)展的基本目標(biāo)及教學(xué)建議。

2. 閱讀該單元系統(tǒng)化的教學(xué)視頻和輔導(dǎo)文本（平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)行為情況），理解幼兒語言游戲的概念、特征及功能，做好相關(guān)重難點(diǎn)記錄。

3. 在學(xué)生空間提交作業(yè)：收集或初步設(shè)計(jì)1個(gè)幼兒語言游戲活動(dòng)案例，并從選材、設(shè)計(jì)方法、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等方面進(jìn)行分析。

4. 基于空間的學(xué)習(xí)討論交流（平臺(tái)記錄參與情況）。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源包含在學(xué)習(xí)過程中能被學(xué)習(xí)者利用的一切要素的總和。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)資源是直接為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，更需通過設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)過程幫助學(xué)習(xí)者有效地利用資源，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于成人，學(xué)習(xí)資源適用、夠用即可，主要采用文字、圖文、視頻等形式，支持碎片化、情境化和交互式學(xué)習(xí)。“幼兒語言游戲”單元的學(xué)習(xí)資源由兩部分構(gòu)成：

1. 教師統(tǒng)整的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源

預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源包括課前教師已確定、完善的提綱、問題、作業(yè)等，對于成人學(xué)習(xí)者來說，實(shí)用性和針對性較強(qiáng)的相關(guān)必備知識(shí)和操作規(guī)范等預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是不可缺少的。根據(jù)“幼兒語言游戲”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，按照知識(shí)模塊化、案例化、專題化原則，在教師空間設(shè)計(jì)了2個(gè)1000字左右的輔導(dǎo)文本，分別是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒語言發(fā)展的基本目標(biāo)、教學(xué)建議和幼兒語言游戲特征、功能；3個(gè)10分鐘左右的微視頻，分別是小、中、大班幼兒語言游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)案例講解；各小組在空間提交1份幼兒語言游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)方案；在空間開展1次“幼兒語言游戲常用策略”主題討論活動(dòng)。

2. 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)構(gòu)建的生成性學(xué)習(xí)資源

生成性學(xué)習(xí)資源比預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源更具有的擴(kuò)展性和適應(yīng)性。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)一般與其從事的工作有密切聯(lián)系，有些學(xué)習(xí)者有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和第一手資料。因此，教師要精心設(shè)計(jì)在線活動(dòng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)主題，努力將課程的理論知識(shí)與學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)實(shí)踐建立聯(lián)系，運(yùn)用案例教學(xué)法、問題教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)討論法幫助學(xué)習(xí)者解決疑難問題。在“幼兒語言游戲常用策略”主題討論活動(dòng)中，共有來自8個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)者的446條發(fā)言，各小組根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，分享了各自的案例，相互交流了體會(huì)和建議。討論過程中學(xué)習(xí)者是主角，教師只需及時(shí)鼓勵(lì)、設(shè)問、引導(dǎo)和評價(jià)；討論活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)全面總結(jié)活動(dòng)實(shí)施的全過程，并將討論過程中的發(fā)言加以整理，開發(fā)成生成性學(xué)習(xí)資源。此外，部分學(xué)習(xí)者通過查閱一些相關(guān)材料對預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入加工理解，在空間的課程交流區(qū)分享相關(guān)內(nèi)容，這也是一種有價(jià)值的生成性學(xué)習(xí)資源，是對預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充和延伸。

（四）實(shí)施線上線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)

1. 線上學(xué)習(xí)支持服務(wù)

混合式教學(xué)模式真正落到實(shí)處需要組建基于空間的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提供課程的建設(shè)、教學(xué)實(shí)施及過程管理等全方位的服務(wù)。發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)組建分部教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由課程責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師構(gòu)成。責(zé)任教師負(fù)責(zé)在空間開展課程總體設(shè)計(jì)，組織資源建設(shè)，提供常見問題庫；組織落實(shí)網(wǎng)上教學(xué)過程；設(shè)計(jì)、組織開展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)；監(jiān)控課程的網(wǎng)上教學(xué)情況；定期或不定期通報(bào)檢查情況等。課程輔導(dǎo)教師在空間為學(xué)員提供個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)，引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，評閱作業(yè)、完成學(xué)習(xí)過程的評價(jià)等。

2. 線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)

過分依賴在線學(xué)習(xí)資源組織教學(xué)其教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)核心課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培訓(xùn)與鍛煉。因此，學(xué)習(xí)中心要開展線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)生從不同渠道立體化的掌握知識(shí)技能。根據(jù)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)中心安排“幼兒語言游戲”單元1-2次面授輔導(dǎo)；依托學(xué)習(xí)者工作環(huán)境，組織1-2次語言游戲教學(xué)觀摩和優(yōu)質(zhì)語言游戲設(shè)計(jì)大賽等實(shí)踐活動(dòng)等。通過面對面的交流活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)者的幼兒語言游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)同伴之間交流，消除了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感。

（五）開展教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)?；诳臻g的混合式教學(xué)模式采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核評價(jià)?？臻g能以數(shù)據(jù)的形式記錄學(xué)習(xí)者全部學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)行為，“幼兒語言游戲”單元考核設(shè)計(jì)比例（百分制）設(shè)計(jì)為線上學(xué)習(xí)占50%，即預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)完成情況占20%，基于空間的討論情況占30%，由空間自動(dòng)評價(jià)生成分?jǐn)?shù)；參與線下活動(dòng)情況占50%，由學(xué)習(xí)中心的輔導(dǎo)教師或班主任考核評價(jià)。單元結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者對教師設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源和教學(xué)組織給予評價(jià)，根據(jù)評價(jià)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

三、基于空間的混合式教學(xué)模式實(shí)踐的反思

以“幼兒語言游戲”單元教學(xué)為例開展的基于空間的混合式教學(xué)模式探索，有效監(jiān)控了整個(gè)教學(xué)過程，提高了學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)過程的能力，滿足了成人學(xué)習(xí)需要。但通過對“幼兒語言游戲”單元混合式教學(xué)的深入實(shí)施和效果調(diào)查，也引起了對基于空間的混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步思考。

1. 如何更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)資源？成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)豐富，教師如何引導(dǎo)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的積極性，仍是值得教師思考的問題。

2. 如何有效設(shè)計(jì)、組織在線學(xué)習(xí)活動(dòng)？單憑考核督促學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果是不會(huì)持續(xù)理想的。為使討論的不斷深入，讓“潛水者”浮出“水面”，需要教師充分調(diào)研分析學(xué)習(xí)者需求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者所需的、問題導(dǎo)向性的主題活動(dòng)，這方面的探索仍面臨著巨大挑戰(zhàn)。

3. 如何優(yōu)化考核評價(jià)？目前，空間無法對發(fā)帖質(zhì)量給予評價(jià)，導(dǎo)致出現(xiàn)很多無效發(fā)帖。如何激勵(lì)高質(zhì)量發(fā)帖者積極性，教學(xué)和教務(wù)部門需要進(jìn)一步研究。此外，有的學(xué)習(xí)中心沒有真正落實(shí)線下教學(xué)組織和考核，隨意性很大，監(jiān)控管理措施有待完善。

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篇4

【關(guān)鍵詞】詞匯拓展教學(xué)　“增添”理論　組塊效應(yīng)　詞匯鏈意識(shí)　詞匯學(xué)習(xí)策略

一、引言

詞匯是語言的基本單位。要學(xué)好語言，掌握豐富的詞匯是關(guān)鍵。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語詞匯量提出了明確要求：學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語。這與JEFC教學(xué)大綱要求(掌握800個(gè)常用詞和200條習(xí)慣用法，認(rèn)讀400個(gè)單詞及相關(guān)的習(xí)慣用法和固定搭配)相比，新課標(biāo)對詞匯量作了拓展和延伸，對詞匯教學(xué)提出了更高的要求。

二、問題的提出

詞匯教學(xué)具有鮮明的時(shí)代性。社會(huì)在不斷發(fā)展，知識(shí)在不斷更新，電子產(chǎn)品的普及和技術(shù)的提高，使得信息的傳播速度飛快，學(xué)生所接觸的東西也在發(fā)生日新月異的變化，新的詞匯，新的結(jié)構(gòu)不斷涌現(xiàn)。為適應(yīng)時(shí)展，新課標(biāo)對詞匯量作了補(bǔ)充，縮小了以往教科書詞匯量與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活所需詞匯量的差距，使語言材料能真正與時(shí)代氣息緊密相連，體現(xiàn)了新課程“以人為本，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，。由于學(xué)生所處地域、原有認(rèn)知水平和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地補(bǔ)充相應(yīng)的詞匯，激發(fā)學(xué)生潛在的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)生詞匯記憶的空間，讓生活走進(jìn)課堂，使課堂變得更精彩。詞匯拓展教學(xué)，是時(shí)代的呼喚，是學(xué)生心靈的渴望。

三、理論依據(jù)

(一)“增添”理論

人們在接受和處理新的語言信息時(shí)，不可避免地要進(jìn)行有意或無意的增添(elaboration)。增添有利于信息的儲(chǔ)存。因?yàn)樵鎏怼笆且粋€(gè)把輸入信息和長時(shí)記憶中所儲(chǔ)存的信息聯(lián)系起來的過程，使新信息的記憶表征得以豐富?！?桂詩春2000)根據(jù)增添理論，拓展詞匯的呈現(xiàn)可以增添詞匯的不同層面的信息(如語音、詞義、句法特征等)，使拓展詞匯能夠以比較完備的形式進(jìn)入心理詞匯體系(儲(chǔ)存于長時(shí)記憶中)有利于以后的提取。另外，拓展詞匯來源于學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)歷舉出貼近各自生活的真實(shí)例句，把拓展詞匯的知識(shí)信息和生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)有效的增添，從而增強(qiáng)記憶，降低遺忘率，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

(二)“組塊”效應(yīng)

美國心理學(xué)家Miller(1956)提出“組塊”的概念，認(rèn)為對信息進(jìn)行加工后，儲(chǔ)存量越大，提取的效果越明顯。記憶心理學(xué)的研究也表明：信息在記憶中的儲(chǔ)存狀態(tài)不是無序和獨(dú)立的，它是彼此聯(lián)結(jié)，以某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式存在的。心理學(xué)上稱之為“組塊效應(yīng)”。Brewster(1992)認(rèn)為：“單詞經(jīng)常是以有著某種共同之處的群組為單位記憶的”。因此，他們建議：將拓展詞匯融入詞匯群組，這樣可以幫助學(xué)生將新單詞和已有詞匯聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)記憶效果。

(三)“詞匯鏈或意群”意識(shí)

Michael Lewis在其1993年所著的The Lexi－cal Approach一書中提出了“詞匯鏈或意群”的概念。Lewis認(rèn)為，在表達(dá)思想時(shí)人們常常想到的并不是單詞，而是搭配和固定短語。搭配和固定或半固定表達(dá)在日常交際中使用頻率很高，所以達(dá)到了語言準(zhǔn)確性和流暢性。Lewis還認(rèn)為，以英語為母語的人在大腦中儲(chǔ)藏了許多prefabri－cared lexical item chunks，在表達(dá)時(shí)能將這些詞匯鏈任意組合，減小了語言生成過程的困難，從而能夠流暢表達(dá)。因此在拓展詞匯教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的詞匯鏈或意群意識(shí)，提高拓展詞匯的活用能力。

四、對詞匯拓展教學(xué)的實(shí)踐與探索

在教學(xué)實(shí)踐中，我努力遵循詞匯習(xí)得理論，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完教科書上原有詞匯的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際所需，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地對原有詞匯進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)有效的“增添”和“組塊”，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯鏈意識(shí)，對拓展詞匯教學(xué)進(jìn)行有效的探索和嘗試。

(一)源于生活，拓展詞匯教學(xué)空間

拓展詞匯來源于學(xué)生生活實(shí)際。鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)和生活有心人，隨身帶著袖珍筆記本，注意搜集常見的生活用語和標(biāo)志語，從身邊的英語單詞去接觸，去理解，去記憶。課堂教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)法，以任務(wù)型教學(xué)為基本途經(jīng)，以單元整體為教學(xué)設(shè)計(jì)單位，通過設(shè)置單元前任務(wù)，讓學(xué)生自主尋找與本單元“話題”息息相關(guān)的詞匯；通過課中展示，課后鞏固等任務(wù)鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使語言交際走入學(xué)生生活。現(xiàn)以新目標(biāo)英語七(上)Unit1 I What time do you go to school?為例。

1　課前布置，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，

我布置的單元任務(wù)是：What do you usuallyd0 on weekdays／weekends?What time do you do it then?／……為確保任務(wù)的順利完成，我通常在本單元開始前的周末布置，留給學(xué)生足夠的查找單詞的時(shí)間，通過小組分工，合作完成。學(xué)生的查找方式有：通過預(yù)習(xí)本單元內(nèi)容，查閱字典，或向人請教、上網(wǎng)查詢，了解一天起居生活／學(xué)習(xí)／工作等有關(guān)詞匯。由于設(shè)計(jì)的話題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生樂于了解與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的詞匯，查找積極性很高，我尊重學(xué)生個(gè)體差異，能用心查找到的單詞，都給予肯定。

2　課中展示，留給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

課堂上，我努力營造一種寬松，民主的氛圍，讓學(xué)生將課前所查閱到的詞匯，在小組里充分交流，在課堂上充分展現(xiàn)。這種和諧交流，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，促使任務(wù)更好地完成。我向?qū)W生展示的話題：What other things do youdo on weekdays／weekends?學(xué)生口中說出了：takea bath，wake up，brash teeth，do morning／eye exer-cises，go running，send e-mails，chat with myfriends etc，在學(xué)會(huì)表達(dá)有關(guān)學(xué)習(xí)生活話題之后，我繼續(xù)深化：What may you use when you havebreakfast／brush teeth／watch TV……，?從學(xué)生口中進(jìn)出了：spoon，chopsticks，toothbrush，toothpaste，china cup，mirror，towel，soap，remote etc，在熱情高漲之際，我拋出話題：Where do you usually do it?學(xué)生反應(yīng)極其熱烈：living-room，study，kitchen，bathroom，balcony，basement，reading room，etc學(xué)

生的思維極其活躍，參與面廣，在潛移默化中對拓展詞匯進(jìn)行了有效“增添”，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。在最后一課時(shí)，我要求學(xué)生來描述their fa－vorite person’s day，由于前兩節(jié)課作了很多的鋪墊，對拓展詞匯的活用常會(huì)獲得許多意外的驚喜。

3　課后鞏固，留給學(xué)生創(chuàng)造的空間

課堂上出現(xiàn)的新詞匯，那些與生活密切相關(guān)的，我總是有意地在課堂設(shè)計(jì)問題時(shí)，多一份心眼，讓學(xué)生在無意之中循環(huán)使用，在潛移默化中，去感受，去領(lǐng)悟，去使用。尤其是初中學(xué)生，他們特別好奇，對他們自己查找到的單詞尤其偏愛，對一些新出現(xiàn)的生活單詞特別愛模仿，在課堂上復(fù)現(xiàn)率較高。為了能真正達(dá)到活學(xué)活用，我總是把更多的時(shí)間讓給小組討論，在合作學(xué)習(xí)中加以指導(dǎo)，把糾錯(cuò)的空間留給學(xué)生。通過組內(nèi)自我糾錯(cuò)，極大地提高了學(xué)生對語言的敏感度。課堂完畢之前我都會(huì)和學(xué)生一起去留意板書上的新單詞，每節(jié)課學(xué)生總會(huì)挑選2－4個(gè)作為補(bǔ)充詞匯，引導(dǎo)學(xué)生從音、形、意上加以鞏固，使增添更有效。布置學(xué)生為新增添的詞匯尋找“家園”，及時(shí)融入已有的“詞匯組塊”。課后書面表達(dá)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生使用一些補(bǔ)充詞匯，開拓創(chuàng)造思維的空間，能得到額外的作業(yè)評定等級，學(xué)生常常樂此不疲，時(shí)有收獲。

(二)關(guān)注生活，滲透詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)生成的過程。拓展詞匯，源于生活；又要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注報(bào)刊英語(蘊(yùn)涵著豐富的生活信息，緊跟時(shí)代脈搏，語言地道)，這樣才能為詞匯的拓展教學(xué)不斷注入“活”水。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)刊雜志，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略來自主習(xí)得詞匯，為詞匯拓展延伸教學(xué)空間。

1　通過“語境策略”進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

Nation和Cody(1988)指出，通過“語境”進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生通過語境所提供的信息，對出現(xiàn)在該語境中的生詞進(jìn)行猜測，從而習(xí)得這個(gè)詞。對于初中學(xué)生如何通過上下文對詞義進(jìn)行猜測，我認(rèn)為可以從以下2方面入手：(1)利用上下文里的同義詞或近義詞。為了避免重復(fù)，作者經(jīng)常用不同的詞表達(dá)同一個(gè)概念或意義，這為猜測詞義提供了很好的線索。如：A study of morethan 1200 American teenagers found that youngpeople are happier than…假設(shè)例句中的teenager是生詞，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生猜測：一次對美國1200名teenagers的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕人(young pep－ple)更快樂，那么(teenager)是不是就是(youngpeople)的意思呢?可以相信，稍加引導(dǎo)學(xué)生就能作出相當(dāng)準(zhǔn)確的猜測。(2)利用上下文單詞之間的指代關(guān)系。根據(jù)上下文中的指示代詞、連詞等功能詞，往往能確定單詞與單詞之間的關(guān)系，從而猜測單詞的意思。如：Susan went to the shopand bought some bananas，mangos，and rambu－tans。這里rambutans是生詞，但從上下文可以斷定rambutans是Susan在商店里買的東西，另外用and連接說明rambutans肯定是與bananas成man－gos相似或?qū)Φ鹊臇|西。

2　利用“聯(lián)想策略”進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

根據(jù)“組塊效應(yīng)”，信息在記憶中的(儲(chǔ)存)狀態(tài)是彼此聯(lián)結(jié)，以某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式存在。英語中大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，即同類詞。其中一種叫單詞網(wǎng)絡(luò)(word network)：把同類詞按照意識(shí)的層次關(guān)系設(shè)計(jì)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀。對同類詞用“聯(lián)想策略”進(jìn)行學(xué)習(xí)，記憶效果甚佳。如在完成Unit11 What time do you go to school?這一單元話題擴(kuò)展教學(xué)后，讓學(xué)生合作完成圍繞“house”的單詞網(wǎng)絡(luò)，對拓展詞匯進(jìn)行有效“組塊”，提高了自主習(xí)得詞匯的能力。

除了同類詞聯(lián)想外，也可用于情景聯(lián)想。在日常生活情景中往往有一連串相關(guān)的動(dòng)作，借用聯(lián)想策略對這些動(dòng)詞進(jìn)行集中學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，能達(dá)到加深理解和記憶的目的。如在學(xué)完“打電話”這一話題之后，引導(dǎo)學(xué)生完成：

(三)回歸生活，提高詞匯活用能力

詞匯學(xué)習(xí)，源于生活；詞匯的拓展，要關(guān)注生活，進(jìn)行有效的“增添”和“組塊”；詞匯的活用，則要回歸生活。Lewis要求學(xué)習(xí)者的大腦里要儲(chǔ)藏有足夠多的prefabricated lexical item chunks，在真實(shí)生活情境中表達(dá)時(shí)能將這些詞匯鏈任意組合，減少語言生成過程的困難，從而能夠流暢表達(dá)，提高語言的活用能力。

1　在“具體語境”中，培養(yǎng)學(xué)生詞匯鏈意識(shí)

開展詞匯拓展教學(xué)以來，學(xué)生的詞匯量明顯增加。但在流暢表達(dá)上存在欠缺，究其原因是記憶的詞匯鏈或意群數(shù)量不夠，而且詞的搭配能力不強(qiáng)。我曾用“發(fā)現(xiàn)法”，鼓勵(lì)學(xué)生分析包含大量意群的語篇，培養(yǎng)學(xué)生詞匯鏈方面的意識(shí)。同時(shí)進(jìn)行詞匯鏈的強(qiáng)化記憶和識(shí)別活動(dòng)，以促使學(xué)生內(nèi)化它們。平時(shí)教學(xué)中，結(jié)合生活語境，滲透意義相關(guān)的俗語及諺語，拓展詞語文化，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到詞匯鏈上，而不是孤立的單詞。如There is a crowded bus at the bus station，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是a crowded bus，at the bus sta-tion而不是孤立的生詞crowded、station。

2　在“生活情境”中，提高詞匯活用能力

平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助電視，多媒體，報(bào)刊雜志，使學(xué)生盡可能多地感受地道，真切的英語素材，把生動(dòng)活潑的生活口語帶人課堂，在真實(shí)的生活情境中提高語言的活用能力?？梢栽诰唧w的教學(xué)和生活情景中，滲透意義相關(guān)的俗語，諺語。例如：“Duck”作名詞表示“鴨子”學(xué)生們很熟悉。在教學(xué)Look out!Take care!Be careful!時(shí)，我結(jié)合這些句子的教學(xué)情景，適時(shí)地向?qū)W生介紹了“Duck!”作為句子單獨(dú)使用，表示與上述句子意思相類似(即表示“快閃開”)的俗語用法。同時(shí)結(jié)合節(jié)日文化的介紹，適時(shí)滲透創(chuàng)新的英語詞匯與表達(dá)方式，滲透口語文化。如：Hereyou are也可以說“Here you go”(你自己來拿)；……這些地道活潑的口語極大地豐富了交際詞匯。課堂單元教學(xué)活動(dòng)中，我總會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對課文、對話進(jìn)行有創(chuàng)意改編，可以是課本劇形式，或選取自己感興趣的話題開展演講活動(dòng)，把活動(dòng)、創(chuàng)造、活用的空間留給學(xué)生，學(xué)生對于“拓展詞匯”的活用，掀起了層層。

五、反思和探討

(一)拓展詞匯應(yīng)是對課本詞匯的有效拓展和補(bǔ)充，應(yīng)源自學(xué)生生活實(shí)際，是學(xué)生感興趣的詞匯，有意識(shí)地選擇，不能喧賓奪主。教學(xué)中要努力營造和諧、樂學(xué)的氛圍，對學(xué)生的困難和問題應(yīng)報(bào)以極大的耐心和同情，對學(xué)生的弱點(diǎn)要善于誘導(dǎo)，多一些寬容，多一些鼓勵(lì)，對大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步與努力，給予承認(rèn)和肯定。

(二)在拓展詞匯的展示活動(dòng)中，教師要具備很強(qiáng)的親和力，對學(xué)生的不同特點(diǎn)應(yīng)具有一定的敏感性，嘗試激勵(lì)性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對拓展詞匯的敏感性以及對自己感悟他人說話中語言錯(cuò)誤的識(shí)別能力。為了使拓展詞匯能進(jìn)行有效的“增添”，課堂上不能一步到位的，把任務(wù)活動(dòng)適當(dāng)?shù)匮由斓秸n外空間去自主查詢和“組塊”。

篇5

摘 要：高中英語的詞匯教學(xué)有別于其他學(xué)習(xí)階段，而迅速提高閱讀能力對詞匯學(xué)習(xí)提出了更高的要求。本文旨在從教材切入，以學(xué)情著力，在夯實(shí)課堂教學(xué)延展基礎(chǔ)的同時(shí)，挖掘詞匯教學(xué)的空間，拉伸高中英語詞匯教學(xué)的張力，從而提高高中英語詞匯教學(xué)的課堂效率。

 

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學(xué) 張力

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。義務(wù)教育階段的詞匯學(xué)習(xí)一般是結(jié)合語境去記憶、理解和掌握的。進(jìn)入高中之后，隨著基礎(chǔ)詞匯量的不斷增加和閱讀量的需求，學(xué)生有必要通過一定的學(xué)習(xí)方式迅速增加詞匯量。牛津高中英語（譯林版）教材的每一個(gè)模塊詞匯量都很大，每個(gè)單元除了有100個(gè)左右的生詞外還有專門的word power版塊。這個(gè)版塊旨在“擴(kuò)充詞匯以及其他多種詞匯學(xué)習(xí)技巧”。詞匯和詞匯學(xué)習(xí)技巧是這個(gè)版塊教學(xué)的兩個(gè)主要目的。word power版塊在整個(gè)牛津高中英語教材中猶如一種高效的催化劑，催化了從閱讀課到閱讀量再到閱讀水平的快速提高。詞匯量直接影響著理解、表達(dá)和閱讀的準(zhǔn)確度和深度?？v觀各個(gè)版本的高中英語教材，我們可以發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)在歷經(jīng)非議后又重新獲得應(yīng)有的位置。從某種程度上講，在教材編寫中，詞匯作為一種重要的語言組成元素獲得的重視甚至超過語法。從教學(xué)實(shí)際情況看，很多教師遇到這個(gè)版塊容易簡單化地作為練習(xí)處理，忽視了這個(gè)版塊設(shè)置的真實(shí)意圖和對高中英語教學(xué)的意義。

 

關(guān)于詞匯教學(xué)的探討由來已久。高中階段的詞匯教學(xué)有別于其他學(xué)段。語篇中應(yīng)景性的詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生詞匯量擴(kuò)大的需求。詞匯構(gòu)成技巧、詞族（word family）等已經(jīng)成為高中階段詞匯增加最主要的學(xué)習(xí)方法。因此有必要從實(shí)際出發(fā)，從課堂教學(xué)出發(fā)，探討如何拓展高中詞匯教學(xué)的空間，拉伸教材在知識(shí)和能力上達(dá)成的張力。

 

一、從教材切入，還原語言的本真

教材是教學(xué)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。牛津高中英語教材的word power版塊主要通過三種方式學(xué)習(xí)詞匯：一是根據(jù)單元內(nèi)容的主題學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，比如module 11 unit 1的閱讀材料是so many jobs to choose from，因此詞匯教學(xué)就是圍繞different types of jobs展開；二是通過構(gòu)詞法如前綴、后綴、合成等掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧，如module 5 unit 3介紹了prefixes和suffixes；三是通過以詞匯學(xué)和記憶學(xué)為基礎(chǔ)的詞族來學(xué)習(xí)詞匯，如module 5 unit 1是關(guān)于描述人物個(gè)性的系列形容詞（adjectives to describe personality）。教材是我們課堂教學(xué)最好的切入點(diǎn)。無論哪一種詞匯學(xué)習(xí)的方式，教材都是立足于本單元的reading內(nèi)容展開的。準(zhǔn)確地切入，將能迅速把握本單元詞匯學(xué)習(xí)的目的；適度地切入，將能有效地推進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在執(zhí)教module 5 unit 1的word power時(shí)筆者這樣導(dǎo)入：

 

t：let’s guess who he was？ he was a soldier and died at an early age after the foundation of prc.

 

t：he is—helpful—warmhearted—unselfish/selfless.

t：chairman mao encouraged us to learn from him on march 5th. in march every year， we learn from him to offer help to others.

 

s：he was lei feng.

t：who can use more words to describe him？ try to give us an example.

s： friendly， kind， polite， devoted， honest…

t： who’d like to repeat the adjectives we have just used？

s： warm-hearted…

t： we have learnt “secrets and lies” and “a friendship in trouble”. who’d like tell us what would stop a person to be a good friend？

 

s： lacking trust；being hostile，indifferent，jealous…

學(xué)生對剛學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容最熟悉。從教材中把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)剝離出來更容易讓學(xué)生獲得感知。通過reading版塊對兩篇文章的理解，學(xué)生已經(jīng)理解和把握了positive and negative adjectives的基本概念和使用。在此基礎(chǔ)上深化這兩類形容詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該更為有效。語言學(xué)習(xí)不同于科學(xué)學(xué)科的邏輯推理，感悟、體味是對記憶最好的強(qiáng)化。多爾在強(qiáng)調(diào)語言的重要性時(shí)這樣說：“因視科學(xué)為唯一的途徑，我們卻失去了許多寶貴的東西。我們失去了或至少忽視了故事（我們的文化）與精神（我們作為人的意識(shí)）?！闭Z言教學(xué)必須回歸語言的本真。有效的英語詞匯教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生的情感體驗(yàn)之上，建立在學(xué)生感悟內(nèi)化的催動(dòng)之下，以語言學(xué)習(xí)的情意化激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

 

二、以學(xué)情著力，夯實(shí)延展的基點(diǎn)

奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”學(xué)情既是教師開展教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是推進(jìn)教學(xué)工作的著力點(diǎn)。了解學(xué)情能確保詞匯教學(xué)著力于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，掌握學(xué)情能使詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)更科學(xué)，更有效。

 

在高中英語詞匯教學(xué)的課堂上，我們要掌握的學(xué)情除了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等，還包括學(xué)生現(xiàn)有詞匯掌握的情況和對詞匯學(xué)習(xí)方法了解、掌握的情況。教材中涉及的新詞匯與學(xué)生已有詞匯之間的聯(lián)系、詞匯學(xué)習(xí)技巧中可作為例證材料資源的已有詞匯庫、原有詞匯學(xué)習(xí)技巧的補(bǔ)充與修正，都是進(jìn)行詞匯教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。我們不僅需要關(guān)注詞匯教學(xué)的學(xué)情，還要了解、研究詞匯教學(xué)的學(xué)情。需要注意的是，對詞匯教學(xué)起有效輔助作用的學(xué)情，除了知識(shí)，還有學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀（如學(xué)生的思想道德和審美觀）。在module 5 unit 1的word power呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，作者這樣設(shè)計(jì)：

t： have you paid attention to the adjectives mentioned just now？ what characteristics can you find from them？

&nb

sp;

s： all these adjectives are used to describe personalities.

t： let’s have a try. use some adjectives to describe people’s personalities. what kind of person is dae jang geum？

 

s： smart， strongwilled， helpful， kind， friendly， hardworking， diligent， creative， warmhearted…

 

t： who’d like to have a try to describe other person to us？

任何新知識(shí)的獲得都是建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提醒我們詞匯教學(xué)同樣要注意“以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)”的。 word power版塊試圖通過歸類和總結(jié)延展詞匯的學(xué)習(xí)。上述課例中，通過熟悉的dae jang geum人物形象在學(xué)生觀念中形成的情境，歸納已經(jīng)掌握的positive adjectives。這種教學(xué)以學(xué)生已有的詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為著力點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，保證了“把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”。

 

三、讓知識(shí)生長，挖掘拓展的空間

“萬物得一以生。”老子的“一”（即“道”）和我們現(xiàn)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要注意學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧是一致的。詞匯的學(xué)習(xí)雖然不同于數(shù)理的邏輯推理，但是詞匯的構(gòu)成也有詞根、詞綴的規(guī)則和新詞形成的起源。事實(shí)上很多人都有體會(huì)，當(dāng)詞匯學(xué)習(xí)積累到一定階段，原先認(rèn)為最“深惡痛絕”的詞匯記憶似乎并不是一件很困難的事情了。這樣的體會(huì)其實(shí)是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)了大量的詞匯后，我們已經(jīng)領(lǐng)悟到了看似雜亂無章的大量詞匯后掩藏著的“一”，已經(jīng)不知覺地掌握了詞匯學(xué)習(xí)的技巧。而詞匯學(xué)習(xí)的技巧在英語學(xué)習(xí)的過程起著相當(dāng)重要的作用。比如新詞形成中的語音造詞、外來演繹、結(jié)構(gòu)造詞等，掌握了這些詞匯構(gòu)成的原理，英語詞匯的學(xué)習(xí)一定會(huì)得到量的突破和質(zhì)的提升。

 

牛津高中英語教材的word power版塊安排了一些單元專門學(xué)習(xí)有關(guān)前綴、后綴、詞根等詞匯構(gòu)成的技巧，但更多的是穿插安排在每一個(gè)單元的教學(xué)中，教師要注意挖掘詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如module 2 unit 2的word power的b部分介紹了items to make his holiday comfortable。其中，waterproof， backpack， flashlight， firstaid等詞是介紹詞匯學(xué)習(xí)技巧的很好契機(jī)。在module 5 unit 1的word power教學(xué)中，為了拓展學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，作者設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng)：一是put the given adjectives into two categories；二是work in pairs and tell the newgiven words which are negative or positive with the help of dictionaries；三是try to give more examples ending withable， ful， ly， ish and beginning with dis， un， re。三項(xiàng)活動(dòng)依次開展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對前綴、后綴在結(jié)構(gòu)和意義上的認(rèn)知。 而第三項(xiàng)活動(dòng)著重通過brainstorming鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記更多的描述人物個(gè)性的形容詞。

 

詞匯是一種典型的陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)的復(fù)述策略、組織策略和精加工策略在高中詞匯教學(xué)中要綜合運(yùn)用。比如，構(gòu)詞法的縮略、合成、轉(zhuǎn)化與派生除了必要的重復(fù)，我們還可以適時(shí)地整理、歸類，增強(qiáng)記憶的效果，并以詞族圖或者其他方式添加、識(shí)記新詞匯。詞匯的激活與運(yùn)用是詞匯學(xué)習(xí)的目的，除了通過閱讀理解來再認(rèn)或再現(xiàn)，我們也可以在詞匯教學(xué)的課堂上安排專項(xiàng)的詞匯訓(xùn)練和測試。要注意的是，詞匯教學(xué)課堂上的訓(xùn)練和測試，除了達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的，還具有適度提高知識(shí)水平的效果。也就是說，這樣的練習(xí)不是單純地去重復(fù)已掌握的知識(shí)，還可以運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的詞匯學(xué)習(xí)技巧去理解、識(shí)記新詞匯。

 

四、使能力提升，拉伸教材的張力

英語教學(xué)是以運(yùn)用為最終目的的。這種運(yùn)用包括語言的識(shí)記、理解和表達(dá)。高中英語的詞匯教學(xué)同樣要注意語言教學(xué)的目的，在傳授知識(shí)的同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力，要注意挖掘教材中知識(shí)和能力的遷移點(diǎn)。詞匯量的增加絕對不是死記硬背的結(jié)果。牛津高中英語教材中有大量的詞義、詞性、詞形等各類詞族（word family）練習(xí)，如module 2 unit 1以插圖的形式介紹了關(guān)于宇宙及航空的詞匯，unit 3以圖表的形式學(xué)習(xí)了三類職業(yè)的表達(dá)方式并且介紹了詞性轉(zhuǎn)換的有關(guān)方法。在學(xué)習(xí)這類內(nèi)容的時(shí)候，切忌簡單地以練習(xí)的形式處理。為了讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候形成概念，教師有必要為學(xué)生的詞匯教學(xué)準(zhǔn)備豐富的例證和材料，并且在適度拓展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯學(xué)的基本知識(shí)，如詞匯的來源與發(fā)展、典故、習(xí)語等。

 

教師要尋找充實(shí)教材、超越教材的詞匯教學(xué)生長點(diǎn)。詞匯教學(xué)需要通過必要的訓(xùn)練和練習(xí)來完成，其目的不僅是為了鞏固所學(xué)詞匯，更重要的還要提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。教師要結(jié)合教材中詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯和擴(kuò)充詞匯量的能力的主旋律，從教材中尋找詞匯教學(xué)的生長點(diǎn)。牛津高中英語教材在每單元reading版塊后都設(shè)置了reading strategy，及時(shí)總結(jié)閱讀的技巧策略。但在word power版塊，教材并沒有在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)歸納和整理，而是散見于高中各學(xué)期的每一個(gè)單元。因此從模塊一、二開始進(jìn)行word power教學(xué)時(shí)，教師就要注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前綴、后綴、詞根等構(gòu)詞法。在其他版塊教學(xué)的時(shí)候，也要注意引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯學(xué)和記憶學(xué)的有關(guān)知識(shí)去識(shí)記新詞匯。

詞匯教學(xué)還要注意引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用詞匯。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，要最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)多媒體設(shè)備在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，多途徑地刺激和深化學(xué)生的認(rèn)知。如module 5 unit 1的word power鞏固提升環(huán)節(jié)，為了增加學(xué)生使用詞匯的機(jī)會(huì)，作者設(shè)計(jì)了多項(xiàng)任務(wù)性教學(xué)活動(dòng)：

 

task 1： read the dialogue on the text book.the adjectives in red are … and the adjectives in blue are…

 

task 2： separate negative and positive words from each other.

task 3： try to tell the synonyms and antonyms of given words.

task 4： competition. think of more adjectives to describe personality. the group which come up with the most words in three minutes win.

 

task 5： finish exercises of synonyms and antonyms.

task 6： describe the personality of his/her friends， the others try to guess him/her out.

 

英語詞匯教學(xué)的課堂張力表現(xiàn)為教材（教學(xué)內(nèi)容）和學(xué)生水平之間的距離和作用。詞匯教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平之間保持適度的張力，將有助于提高學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。拉伸詞匯教學(xué)課堂的張力也就是通過課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)提升課堂的成效性。拉伸詞匯教學(xué)課堂的張力必須以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以教師對詞匯學(xué)、記憶學(xué)等語言和心理方面的知識(shí)為理論支撐，以教師對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平之間的合理、高效的鏈接為實(shí)現(xiàn)途徑。這個(gè)鏈接的過程必須準(zhǔn)確、適度地從教材切入，著眼于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力水平等學(xué)情，在擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的同時(shí)注意學(xué)生對構(gòu)詞法和詞匯運(yùn)用技能的培養(yǎng)，從而拉伸高中英語詞匯教學(xué)的張力。

 

參考文獻(xiàn)

1. 蓋恩，雷德曼.如何提高詞匯教學(xué)成效[m].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

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3. 江蘇省教育科學(xué)研究院課程教材研究中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求（英語）[m].南京：江蘇教育出版社，2007.

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號：1674-2117（2016）21-0036-03

背景

當(dāng)前，仍有不少教師沒有從根本上理解新課程的理念，而是片面地認(rèn)為，課堂上基礎(chǔ)知識(shí)越少講或不講、設(shè)計(jì)的探究問題越多、課堂上越熱鬧、運(yùn)用的教學(xué)手段越多、提供的資料素材越豐富，就越是新課程理念下的教學(xué)，就越能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。顯然，這樣的教學(xué)只是在追求形式上的自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上還是無效或低效的課堂教學(xué)。如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是每位教師都面臨的問題，因此，筆者深入課堂，研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，反思自己的每節(jié)課，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極探索。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

新課程倡導(dǎo)要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要真正做到這一點(diǎn)，必須要在學(xué)習(xí)內(nèi)容及其組織方式上有所革新，從內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式上尋找出路。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是把新課程理念應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐上的突破口，它一改以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)，學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)，然后再進(jìn)行自主探究。

例如，在教學(xué)《Excel公式與函數(shù)》這節(jié)課時(shí)，筆者希望通過創(chuàng)設(shè)主題來營造一個(gè)良好的有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，使其通過完成任務(wù)及解決問題來自主探究知識(shí)、掌握信息技術(shù)，讓他們親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程。筆者所在學(xué)校一直在開展垃圾回收的活動(dòng)，以垃圾污染為主題能夠引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。于是，筆者圍繞垃圾污染開展教學(xué)活動(dòng)：先讓學(xué)生觀看小區(qū)垃圾污染的視頻，引出家庭垃圾數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表；接著引出Excel公式和函數(shù)的計(jì)算，通過對數(shù)據(jù)的計(jì)算，讓學(xué)生清楚地看到家庭中每天都產(chǎn)生大量的垃圾；隨后啟發(fā)學(xué)生思考面對現(xiàn)實(shí)應(yīng)采取的態(tài)度和措施，從而培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保理念，同時(shí)在信息技術(shù)教學(xué)中滲透道德教育，使信息技術(shù)教學(xué)三維目標(biāo)中一直很難實(shí)現(xiàn)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情境為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。而信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以概括為：以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的。[1]

例如，在教學(xué)《用Photoshop DIY光盤封面》一課時(shí)，筆者首先給學(xué)生觀看了一段學(xué)生制作的初中生活視頻（學(xué)校在每個(gè)學(xué)生初三畢業(yè)時(shí)，會(huì)把學(xué)生的視頻制作成光盤，留作青春的紀(jì)念），希望學(xué)生能為視頻設(shè)計(jì)光盤封面，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，筆者對不同主題、同一主題不同風(fēng)格的光盤封面進(jìn)行實(shí)例展示，引導(dǎo)他們對盤面進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思，師生共同分析，并將任務(wù)分解成三個(gè)小任務(wù)：盤底制作、底面貼合和盤面制作。然后，學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)案以及教師提供的操作視頻，自主探索協(xié)作學(xué)習(xí)，教師則巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生在操作過程中存在的問題，適時(shí)進(jìn)行演示、點(diǎn)撥和糾錯(cuò)。最后，筆者對學(xué)生完成任務(wù)的情況做出及時(shí)的反饋和總結(jié)，指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，采用表揚(yáng)評價(jià)方式，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，促使他們消除自卑，樹立信心；對中等水平的學(xué)生，采用激勵(lì)評價(jià)方式，既要揭示其不足，又要指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)秀的學(xué)生，采用競爭評價(jià)方式，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，不斷拼搏。

3.自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)[2]，學(xué)習(xí)不是教授者向?qū)W習(xí)者傳遞信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接收知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。這一過程不可能由他人代替，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念的基礎(chǔ)上，對新的信息主動(dòng)進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)又會(huì)因新信息的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。

例如，在教學(xué)《Excel公式與函數(shù)》這節(jié)課時(shí)，筆者以前是采用傳統(tǒng)的“組織教學(xué)―導(dǎo)入新課―講授新課―鞏固練習(xí)―布置作業(yè)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。但學(xué)生更多的是被動(dòng)接受“是什么”，對“為什么”和“怎么辦”則知之甚少。筆者講解完公式后，學(xué)生要么常常忘記公式是以等號開始，要么就是想不到引用單元格中的地址。究其原因，是學(xué)生對公式的含義沒有理解，也沒有弄明白公式中為什么要引用單元格地址，而不引用單元格中的具體數(shù)據(jù)。

鑒于以往失敗的教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)真閱讀了教材和教師參考用書，反復(fù)揣摩新課標(biāo)的要求，決定讓學(xué)生自主探究，讓他們在體驗(yàn)的過程中，真正明白公式的含義和組成，理解公式中引用單元格地址的優(yōu)勢。為了讓學(xué)生更容易看出不同公式的計(jì)算結(jié)果，筆者讓學(xué)生把三個(gè)式子分別輸入到三個(gè)單元格中進(jìn)行對話（如圖1）。

①在“F2”單元格中輸入“30+100+5+25”，按“回車鍵”確認(rèn)后會(huì)顯示什么？

②在“G2”單元格中輸入“=30+100+5+25”，按“回車鍵”確認(rèn)后會(huì)顯示什么？

③在“H2”單元格中輸入“=B2+C2+D2+E2”，按“回車鍵”確認(rèn)后會(huì)顯示什么？

④仔細(xì)觀察：因數(shù)據(jù)錄入有誤，現(xiàn)將“B2”單元格數(shù)據(jù)由“30”改為“32”，按“回車鍵”確認(rèn)后，“F2”“G2”“H2”三個(gè)單元格結(jié)果會(huì)自動(dòng)改變嗎？

教學(xué)中，學(xué)生分別在三個(gè)單元格中輸入三個(gè)式子，其結(jié)果可以清晰呈現(xiàn)。經(jīng)過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易理解公式中為什么“以等號開始”和公式中為什么要引用單元格地址而不是單元格中的具體數(shù)據(jù)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了公式的輸入，還將獲得的知識(shí)整合到了原有的知識(shí)體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

4.小組競賽，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)《形狀補(bǔ)間動(dòng)畫》一課時(shí)，筆者進(jìn)行了以下的教學(xué)策略設(shè)計(jì)：上課伊始告知學(xué)生，本節(jié)課以小組競賽的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，并按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)把全班學(xué)生分為ABCD四個(gè)小組，說明競賽規(guī)則為積分制，大家積極發(fā)言、踴躍展示、認(rèn)真操作、樂于幫人都會(huì)為自己和本組加分，根據(jù)積分的不同將會(huì)獲得“初級魔術(shù)師”“中級魔術(shù)師”“高級魔術(shù)師”的稱號和相應(yīng)的禮物，積分最高的小組還將成為冠軍小組并獲得老師的特殊禮物。學(xué)生明確了規(guī)則后，學(xué)習(xí)積極性特別高，課堂上也更認(rèn)真、更專注、更樂于展示自己的作品，教學(xué)效果非常好。小組競爭在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上起到了非常好的作用，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體性地位的發(fā)揮。

5.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，將學(xué)案引入課堂，以學(xué)案為載體作為學(xué)生實(shí)施自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)[3]，使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

筆者在授課時(shí)，會(huì)用Word制作一份學(xué)案電子稿，上課前通過廣播將教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)素材一起發(fā)到學(xué)生機(jī)器，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以把學(xué)案和軟件同時(shí)打開并排顯示，學(xué)習(xí)起來也非常方便。筆者在設(shè)計(jì)《Excel公式與函數(shù)》學(xué)案時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)起來更方便，在學(xué)習(xí)任務(wù)的旁邊插入Word對象、視頻對象、批注等功能，把學(xué)案做在學(xué)習(xí)素材里，學(xué)生可以邊對照學(xué)案邊做任務(wù)，非常方便。筆者還利用Excel的公式和函數(shù)設(shè)計(jì)了批改功能，學(xué)生在做完任務(wù)后，會(huì)及時(shí)得到反饋。另外，學(xué)案里插入了文字和錄像，可以及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（如圖2）。

篇7

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)小組

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0082-02

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在關(guān)于課程的基本理念中明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蹦壳爸袑W(xué)生的作文普遍存在著以下弊端：語句枯燥，味如嚼蠟；選材不活，空若無物；立意不深，似蜻蜓點(diǎn)水；重點(diǎn)不明，像流水帳薄……少數(shù)同學(xué)更不知如何下筆，只能勉強(qiáng)擠出寥寥數(shù)語。本文將合作學(xué)習(xí)理論引入中學(xué)語文寫作教學(xué)改革之中，嘗試構(gòu)建語文寫作教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的新模式、新策略，以促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

一、合理分組，互相合作

首先，要綜合考慮全班學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)體學(xué)生的差異，將班級學(xué)生合理的分成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。異質(zhì)學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。在分組過程中要注重合理引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把全班分成若干異質(zhì)小組，然后依照學(xué)生的思想狀況、能力傾向、興趣愛好、人格特征、性別，以及社會(huì)家庭背景等方面的因素，按照互補(bǔ)、促進(jìn)的原則，縱橫結(jié)合，進(jìn)行分組，排定座位，保證每個(gè)組內(nèi)有好、中、差三個(gè)層面的學(xué)生，并根據(jù)組員實(shí)際情況確定小組長（可輪流擔(dān)任）和幫扶對象。

在初期分組時(shí)，以我的協(xié)調(diào)為主，當(dāng)學(xué)習(xí)小組相當(dāng)成熟穩(wěn)定之后，允許并鼓勵(lì)小組間的成員在遵循分組的基本原則的前提下進(jìn)行動(dòng)態(tài)交流，自由組合。這種組間學(xué)生的交流互換周期以一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束為最佳。關(guān)于組內(nèi)人數(shù)，考慮到我們學(xué)校班級人數(shù)多為60人左右，若按合作學(xué)習(xí)理論的4-6人分組，則要分為10-15組。但組數(shù)過多，組間交流則顯繁雜，耗時(shí)較多。為此，我一般以10人為一組，分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣既使組員可面對面地進(jìn)行交流，又保證了各組員之間的自由活動(dòng)。

為達(dá)到“教、學(xué)、做合一”，我向?qū)W生講清“合作學(xué)習(xí)”是以小組學(xué)習(xí)成績、綜合能力提高作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，小組長負(fù)責(zé)、組織、監(jiān)督學(xué)習(xí)全過程，小組內(nèi)要團(tuán)結(jié)、互助、合作，取長補(bǔ)短，共同完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生一開始就形成小組集體意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組內(nèi)部應(yīng)“風(fēng)雨同舟，榮辱與共”。這樣學(xué)生也會(huì)了解、認(rèn)可、喜歡這種方式，進(jìn)而全面推進(jìn)到寫作教學(xué)。

二、分配、選擇學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)寫作教學(xué)的目標(biāo)并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法分配學(xué)習(xí)任務(wù)，或指導(dǎo)小組成員自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。因?qū)W習(xí)任務(wù)與方法的不同，各小組學(xué)習(xí)任務(wù)可以相同，也可以不同。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，注意面向全體學(xué)生，采取學(xué)習(xí)任務(wù)一致的文體知識(shí)與寫作技巧教學(xué)方式。譬如在進(jìn)行記敘文單元的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對本單元的名言名句深刻記憶，對該文體的寫作手法要了解掌握，并鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀相關(guān)、相似的文章；與此同時(shí)，在此單元的寫作訓(xùn)練中，也進(jìn)行同一文體的訓(xùn)練，并要求學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)盡可能的使用記憶的名言名句以及名篇的寫作技法。這樣前呼后應(yīng)，學(xué)生明確寫作教學(xué)要掌握的教學(xué)內(nèi)容，使得寫作教學(xué)更加有的放矢的進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)發(fā)揮小組教學(xué)法的優(yōu)勢和作用。各小組以相同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開合作性探究、互學(xué)習(xí)，任務(wù)結(jié)束時(shí)開展組間交流與展示；小組競賽法可以有相同任務(wù)的競賽，也可以有不同任務(wù)的競賽，只要競賽規(guī)則明確，可資評判即可。

無論是我分配學(xué)習(xí)任務(wù)，還是讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，都要根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)小組的實(shí)際特點(diǎn)，把握好任務(wù)的難易度和挑戰(zhàn)性，以利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情，以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設(shè)小組成員共同合作達(dá)到成功的目標(biāo)情境

以往的寫作課，我在布置完寫作任務(wù)后，學(xué)生就各自完成文章的寫作。學(xué)生間根本談不上有著共同的目標(biāo)和愿景，就更加談不上合作學(xué)習(xí)完成寫作任務(wù)了。要想讓學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)，順利完成寫作任務(wù)，我就在明確個(gè)人學(xué)習(xí)責(zé)任的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)共同合作達(dá)到成功的目標(biāo)情境。

寫作教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生明確自己所承擔(dān)的任務(wù)與責(zé)任，同時(shí)創(chuàng)設(shè)出一種只有小組成功了，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。使小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過互助合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)校預(yù)期目標(biāo)；組員必須對小組及自己在組內(nèi)的工作有使命感；并為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)努力做出貢獻(xiàn)；組員要互勉、互助；組員間要有足夠的交流和良好的溝通；組員通過檢查合作過程中的成功和失敗，不斷改善大家的互助關(guān)系等。當(dāng)然，上述因素要在小組的合作和磨合中才能逐漸形成。

四、制定、開展教師與學(xué)生共同參與的評價(jià)體系

評價(jià)體系的制定，是合作學(xué)習(xí)成效性的重要保障。這一體系制定的基本要求是：1）依據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、基本要素以及語文寫作教學(xué)的目標(biāo)要求，在個(gè)體任務(wù)完成和小組達(dá)到成功的目標(biāo)情境基礎(chǔ)上，構(gòu)建語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式可行可測的評價(jià)目標(biāo)；2）教師與學(xué)生共同參與合作學(xué)習(xí)的評價(jià)；3）小組評價(jià)以量化評價(jià)為主，個(gè)人評價(jià)以質(zhì)性評價(jià)統(tǒng)一起來；4）評價(jià)只是手段，并非目的，目的在于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，中學(xué)語文寫作教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)合作精神和探索創(chuàng)新精神。在語文寫作教學(xué)領(lǐng)域構(gòu)建合作學(xué)習(xí)新模式，是嘗試教學(xué)改革的第一步，是一個(gè)受多因素制約的復(fù)雜系統(tǒng)過程，要想獲得創(chuàng)新實(shí)效，還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，求真務(wù)實(shí)，積極探索。

參考文獻(xiàn)：

篇8

造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語的氛圍沒有像城市里那樣濃厚;其次，農(nóng)村家長對子女學(xué)習(xí)情況遠(yuǎn)不及城市家長對子女學(xué)習(xí)來得重視，他們對子女學(xué)業(yè)的關(guān)心、督促力度不足;其三，農(nóng)村初中外來務(wù)工子女越來越多，生源不穩(wěn)定，本地學(xué)生流失嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)生源被稀釋;其四，農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)施缺少（盡管有多媒體進(jìn)教室，但家庭電腦缺少，學(xué)校圖書館的圖書更新慢等）和師資力量薄弱。

“不太成功的外語學(xué)習(xí)者可以借鑒成功的外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略” （教育部，2012b）。借鑒成功者的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)實(shí)效，會(huì)使學(xué)生愿意付出更多時(shí)間學(xué)習(xí)英語，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因?qū)W習(xí)實(shí)效而提高。所以，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，尤其是資源策略，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，防止兩極分化的一個(gè)主要途徑。

為此，在英語教學(xué)過程中，我主要從以下幾方面入手，幫助、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)資源策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，有效地防止兩極分化的出現(xiàn)：

一、重塑師生關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)樂園

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)――這并不是把知識(shí)從教師的頭腦里轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系?！币虼耍谛聦W(xué)期開學(xué)第一課，我跟學(xué)生交流的第一件事是一起學(xué)習(xí)“致同學(xué)” ：

“同學(xué)們，你們好！歡迎你們進(jìn)入八年級的英語學(xué)習(xí)！本套教材是根據(jù)你們的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣愛好來編寫的?！?/p>

“英語課堂教學(xué)需要你們的充分參與，英語學(xué)習(xí)需要你們與老師合作、與同學(xué)交流。通過參與和互動(dòng)，你們的英語水平才會(huì)得到不斷提高?！?/p>

“要想學(xué)好英語，光靠課本是不夠的，你們還需要繼續(xù)接觸更多的英語學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)英語沒有捷徑，只有多聽、多說、多讀、多寫、多記、多用才是最有效的辦法。因此，你們要充分利用各種資源和機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)英語?！?/p>

“同學(xué)們，繼續(xù)努力吧！祝你們英語學(xué)習(xí)取得更大進(jìn)步！”

新教材“致同學(xué)”，通篇使用第二人稱“你們”，將學(xué)生置于表達(dá)的位置，能有效地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，有利于學(xué)生以輕松、好奇的心態(tài)投入即將開始的學(xué)習(xí)，做好了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步。通過一起交流新教材的“致同學(xué)”，拉近了師生間的關(guān)系，教師會(huì)與學(xué)生共同努力，一起學(xué)習(xí)英語，這既是有效開展教育教學(xué)的需要，也是學(xué)生身心健康發(fā)展的保證。把學(xué)習(xí)的教室轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的樂園，教師就是導(dǎo)游，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程就成為一次樂園之旅。

二、充分使用教材，倡導(dǎo)輕負(fù)高質(zhì)

Go For It教材是人民教育出版社課程教材研究所英語課程教材研究室開發(fā)中心依據(jù)教育《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）與美國圣智學(xué)習(xí)集團(tuán)合作編寫的，經(jīng)國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)2013年審查通過。教科書集中反映了基礎(chǔ)教育教科書研究與實(shí)驗(yàn)的成果，凝聚了參與課改實(shí)驗(yàn)的教育專家、學(xué)科專家、教研人員以及一線教師的集體智慧。

教科書內(nèi)容豐富，有每單元的Topic Function Structure Target Language Vacabulary Additional Material Notes on the Text Tapescripts Pronunciation Grammar Words and Expressions in Each Unit Vacabulary Index Irregular Verbs.

然而，如何充分利用教科書，掌握教科書的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握要點(diǎn)，把教科書上的知識(shí)吃透，這對許多學(xué)生來講并不是一件易事。在平時(shí)與學(xué)生的交談中得知：絕大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注每單元的課文內(nèi)容和該單元詞匯表中的單詞，幾乎沒人去閱讀其它關(guān)于該單元的內(nèi)容。而這勢必影響他們對知識(shí)的掌握程度。

這時(shí)，作為教師，他們樂游的導(dǎo)游，必須要給他們指引前進(jìn)的方向，幫助他們在英語學(xué)習(xí)中如何充分利用教材，輕松地學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語成績。因此我在以下幾方面，給與了他們指導(dǎo)：

1、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）課前的習(xí)慣。根據(jù)教師自己的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)。在學(xué)習(xí)新單元前，要求學(xué)生結(jié)合Topic Function Structure Target Language Notes on the Text Grammar Words and Expressions in Each Unit圈出自己不懂的部分。

（2）課間的習(xí)慣。要求學(xué)生專心聽講，尊重別人，靜聽別人讀、說，不嘲笑他人錯(cuò)誤;學(xué)生自己也應(yīng)主動(dòng)積極，大膽開口。另外，教師在課后，書面口頭都應(yīng)要求學(xué)生改正自己的和同學(xué)的說寫錯(cuò)誤，從而迫使學(xué)生非注意和動(dòng)腦筋不可。

（3）課后的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生每天課后自覺復(fù)習(xí)，朗讀背誦記憶的習(xí)慣;把課本中Tapescripts部分作為復(fù)習(xí)內(nèi)容;學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，記住一點(diǎn)，才能逐步提高;課外作業(yè)一定要先復(fù)習(xí)再做題。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性

根據(jù)本人查閱的大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人多年從事小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，探索出以下策略：

一、課程資源開發(fā)策略

豐富的課程資源對開展高效率的教學(xué)有著非常重要的輔助作用。

（一）充分使用網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息資源為我們的教學(xué)帶來了便利，信息技術(shù)教師應(yīng)該依托自身優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相應(yīng)的教學(xué)資源如相關(guān)文字、圖片、視頻、動(dòng)畫，充實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去。為教學(xué)提供新鮮的，能夠提高學(xué)生興趣的課程資源。也可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)，自己搜索相應(yīng)資源，這樣既能完成好教學(xué)任務(wù)，也能培養(yǎng)搜集、整理、使用、創(chuàng)造信息的能力。

（二）教師自創(chuàng)資源

教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主開發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)資源，開展好教學(xué)活動(dòng)。這些資源應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，針對教學(xué)內(nèi)容而開發(fā)各種素材、軟件或課件。教師可以根據(jù)每個(gè)單元開發(fā)相應(yīng)的資源，可以是完整的資源，也可以是半成品的資源需要學(xué)生的再加工，更可以是素材或者素材的網(wǎng)址，學(xué)生可以通過搜索來得到自己需要的素材或信息，增強(qiáng)學(xué)生搜集信息的能力。

二、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境策略

教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)情境，掌握創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的技巧。收集、記錄下來的生活事件，僅僅是學(xué)習(xí)情境的最初形態(tài)。要使這樣的事情能夠吸引學(xué)生注意力，促使他們展開積極的思維，還必須在保證真實(shí)事件基本元素的前提下，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)在需要，對這些事情進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，分段、排序、刪減、增補(bǔ)、留白、重復(fù)、暫停、對比等處理，常常是必要的。情境的創(chuàng)設(shè)必須以教學(xué)活動(dòng)為內(nèi)在需要，并與多種教學(xué)方法相配合使用，而且情境的選擇一定要和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生利用計(jì)算機(jī)解決日常問題，方便自己的學(xué)習(xí)和生活的感想，感受到計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，從而喜歡信息技術(shù)這門課程。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活或者與學(xué)生無關(guān)，則學(xué)生的重視程度會(huì)降低，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果必然不佳。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異策略

（一）關(guān)注學(xué)生分層

關(guān)注學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異，由于家庭社會(huì)背景不同，學(xué)生對計(jì)算機(jī)接觸的程度不同；學(xué)生興趣方面的差異，有的學(xué)生是電腦迷，有的學(xué)生對電腦抱著無所謂的態(tài)度甚至有些學(xué)生由于各種原因不喜歡信息技術(shù)課；學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異，有些學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，樂于并主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有些學(xué)生被動(dòng)的接受教師布置的任務(wù)。所以要根據(jù)個(gè)體差異把學(xué)生的分成幾個(gè)層次，照顧到每個(gè)類學(xué)生。

（二）實(shí)施分層備課

對于對計(jì)算機(jī)有特長的學(xué)生來講，可以尋找一些競賽類，具有一定難度，超出課本之外的知識(shí)來滿足他們的學(xué)習(xí)需求；對于普通學(xué)生來說，要在教材范圍內(nèi)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)；對于需要幫助的學(xué)生來說，在教材中找一些相當(dāng)基礎(chǔ)的題目，并在課堂教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)。

（三）開展分層授課

上課的內(nèi)容要符合新課標(biāo)中的要求，落實(shí)新課標(biāo)中基本知識(shí)和基本操作，然后才能放手讓學(xué)生自己去完成教師事先準(zhǔn)備好的分層練習(xí)。在教師忙不過來指導(dǎo)的情況下，可以適當(dāng)找一些水平高的學(xué)生完成任務(wù)后，幫助學(xué)要幫助的學(xué)生，這樣既可以讓高水平的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生得到指導(dǎo)，共同完成本節(jié)課內(nèi)容。

（四）進(jìn)行分層評價(jià)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)也不能采用統(tǒng)一評價(jià)的方式，通過對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和操作情況的有記錄和評價(jià)，將過程評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和考核。

四、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系策略

教與學(xué)的本質(zhì)關(guān)系實(shí)質(zhì)上是人與人的關(guān)系，教師的教與學(xué)生的學(xué)是在師生之間的溝通中進(jìn)行的。和諧的師生關(guān)系能喚起學(xué)生的情感，繼而對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)。

（一）構(gòu)建和諧的師生的基本條件

首先是了解學(xué)生。作為教師，不能高高在上，要充分了解學(xué)生想法，教師遇到情況時(shí)要經(jīng)常換位思考，多站在學(xué)生的立場上思考問題，了解導(dǎo)致某種問題的原因，讓學(xué)生知道老師這么做是為了自己好。

其次，尊重學(xué)生。尊重與接納學(xué)生是教師愛學(xué)生的表現(xiàn)，也是教師對學(xué)生愛的能力的體現(xiàn)。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們需要最起碼的尊重才能喚起自己的潛能，才愿意敞開心扉接納教師，從而接納教師傳授的知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師應(yīng)該改變自己的觀念，把學(xué)生當(dāng)做朋友，尊重他們的想法，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。

（二）師生溝通策略

本人認(rèn)為，在課堂教學(xué)中主要有言語上的溝通和肢體動(dòng)作的溝通。

首先，言語上的溝通應(yīng)具有幽默感。在日常生活中，我們總是對有幽默感的人印象深刻，并愿意與之相處。課堂上也是一樣，學(xué)生也喜歡富有幽默感的老師。教師在課堂上用幽默的言語可以吸引學(xué)生注意，也讓學(xué)生對老師產(chǎn)生好感，從而喜歡聽老師講課。課堂上教師將一些小幽默也能緩解一下緊張的學(xué)習(xí)氣氛，更好地開展教學(xué)。

其次，善用肢體語。教師有意識(shí)的運(yùn)用肢體語言能增進(jìn)學(xué)生溝通的效能，取得良好的效果。

1.眼神。眼睛是心靈的窗戶，我們要透過學(xué)生的眼神來了解他們當(dāng)前的狀況，是否在學(xué)習(xí)，思想是否集中；同時(shí)教師也要用眼神表達(dá)自己的意思，讓學(xué)生透過老師的眼神讀懂老師想跟他交流什么，是贊賞還是警告，是欣喜還是生氣等。

2.手勢語。手勢語是通過肢體語言傳達(dá)出大家所熟知的信息表達(dá)方式。學(xué)生表現(xiàn)好，教師豎起大拇指；學(xué)生出了差錯(cuò)，可以擺擺手；學(xué)生需要鼓勵(lì)，可以摸摸他的頭，拍拍他的肩……教師還可以用豐富的肢體語言配合講課，讓課堂更加生動(dòng)形象，從而吸引學(xué)生注意，提高課堂效率。

五、結(jié)論

信息技術(shù)教育任重道遠(yuǎn)，本人也期待著小學(xué)的信息技術(shù)課程能夠從教育理念到教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面深入的改革和創(chuàng)新。本文從一線教育工作者的角度出發(fā)，在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索出如何在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中提高教學(xué)有效性之策略，希望能為優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧玲芳，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)踐[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012/20

篇10

關(guān)鍵詞：英語教育；英美茶文化；文化修養(yǎng)；融入

1茶文化在英語教育中的作用分析

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，可以從以下三個(gè)方面來分析茶文化的作用：1.1充實(shí)英語知識(shí)的作用在傳統(tǒng)教學(xué)視域下，大學(xué)英語教學(xué)主要由：詞匯、閱讀理解、語法、寫作等四個(gè)板塊構(gòu)成。在課堂教學(xué)中，教師也往往按照上述流程進(jìn)行教學(xué)。我們且不去討論這種程式化教學(xué)的弊端，就教學(xué)內(nèi)容而言也難以滿足當(dāng)前的需要。那么當(dāng)前的需要是什么呢？在突出大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的大背景下，當(dāng)前需要應(yīng)聚焦于人文修養(yǎng)的增強(qiáng)?？梢姡S著茶文化的融入將能有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。另外，從客觀的教學(xué)狀態(tài)上來看，這也能充實(shí)英語知識(shí)的構(gòu)成。1.2增強(qiáng)文化素養(yǎng)的作用增強(qiáng)大學(xué)生的國外文化素養(yǎng)，不僅能在長期視角下來提升他們的文化修養(yǎng)，也能在潛移默化的情形下拓展他們的國際視野。在當(dāng)前“一帶一路”戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將呈現(xiàn)出新的格局，從而對建設(shè)人才的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成也將提出新的要求。由此，通過融入茶文化將對增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)起到積極作用。事實(shí)表明，對國外茶文化的習(xí)得將能增進(jìn)大學(xué)生今后與外方進(jìn)行交流的能力，而這種能力便是從飲茶、品茶的途徑中來獲得的。1.3激發(fā)閱讀熱情的作用回到大學(xué)英語教學(xué)中來，現(xiàn)階段大學(xué)生對該課程普遍存在著消極情緒。反映在學(xué)習(xí)中缺少主動(dòng)閱讀英語文章和文獻(xiàn)的意識(shí)。對這一問題，需要辯證的去認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)缺乏樂趣和缺少足夠吸引的英語知識(shí)，這些都是導(dǎo)致大學(xué)生放棄主動(dòng)閱讀的原因。為此，通過融入茶文化則能在解決“樂趣”和“吸引”問題的同時(shí)，激發(fā)起他們的閱讀熱情。

2茶文化融入英語教育中的思路

具體而言，可以沿著以下三段式來構(gòu)建茶文化的融入思路：2.1厘清茶文化融入的目的將英語國家茶文化融入到教學(xué)中來的實(shí)施者是英語教師，所以他們首先需要厘清茶文化融入的目的。目的與目標(biāo)不同，前者不僅包含最終所要達(dá)到的“彼岸”，還含有教師自身的教學(xué)價(jià)值取向。在與同行的交流中可以知曉，教師在面對任何教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)，都需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)試，并需要與當(dāng)前的教學(xué)考核機(jī)制建立起友好的界面。因此，厘清茶文化融入的目的，將能幫助教師主動(dòng)的去適應(yīng)和改觀當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)境。2.2完善茶文化融入的手段這里的英語國家茶文化主要指向英國和美國的茶文化，而且二者的茶文化表現(xiàn)形態(tài)差異性很大。這種較強(qiáng)的差異性也就表明，在課堂教學(xué)中能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這里就涉及到教學(xué)手段問題。傳統(tǒng)視域下的教學(xué)手段往往需要建立起教師與多媒體教學(xué)設(shè)備之間的主體和客體關(guān)系，而在融入茶文化時(shí)僅僅依托這種關(guān)系仍無法完全滿足教學(xué)需要，即無法滿足知行結(jié)合原則下的教學(xué)需要。因此，這里還需要通過引入“行”的教學(xué)模式來給予補(bǔ)充。2.3做好茶文化融入的評價(jià)作為一類教學(xué)模式創(chuàng)新，其仍然需要納入到大學(xué)英語教學(xué)的整體評價(jià)機(jī)制之中。但與諸如閱讀理解、寫作教學(xué)不同，對茶文化融入效果的評價(jià)難以建立量化指標(biāo)。對此，可以考慮通過間接性評價(jià)來給予實(shí)施。具體而言，便是可以考慮在合作學(xué)習(xí)模式下，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行定性評價(jià)，以及對課堂知識(shí)點(diǎn)反饋進(jìn)行定量評價(jià)。

3教學(xué)實(shí)踐中所面臨的挑戰(zhàn)

以上思路的構(gòu)建并沒有充分考慮現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的制約性，所以為了增強(qiáng)下文解決措施的可操作性，這里提煉出了以下三個(gè)方面需要應(yīng)對的挑戰(zhàn)。3.1教師備課所面臨的挑戰(zhàn)教師備課所面臨的挑戰(zhàn)在于，如何合理整合英國和美國茶文化的知識(shí)點(diǎn)。這里需要引起重視的是，融入茶文化屬于英語文化教學(xué)內(nèi)容，而該內(nèi)容并不屬于大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而在學(xué)時(shí)分配上也顯得十分緊湊。為此，在滿足提升學(xué)生文化修養(yǎng)這一要求下，雜亂的茶文化信息則成為了挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)在教學(xué)實(shí)踐中的反映則是不同的教師可能會(huì)根據(jù)自己的理解來側(cè)重于英美茶文化的某一方面，或者根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)境來臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而這些都將降低教學(xué)的邏輯性。3.2教學(xué)銜接所面臨的挑戰(zhàn)這里的挑戰(zhàn)包括兩點(diǎn)：第一，茶文化融入過程中，如何與常規(guī)教學(xué)內(nèi)容相銜接；第二，在知行結(jié)合原則下進(jìn)行教學(xué)，如何做到知與行之間的銜接。對于前者而言，這一挑戰(zhàn)若未能給予較好的應(yīng)對，將會(huì)使茶文化教學(xué)陷入與周圍環(huán)境不相容的境地，進(jìn)而帶給學(xué)生的則是唐突的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對于后者來說，則無法使學(xué)生獲得全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而弱化其在文化修養(yǎng)上的進(jìn)程。實(shí)踐表明，這里應(yīng)重視后者，應(yīng)對后者所帶來的挑戰(zhàn)需要對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合。3.3學(xué)生激勵(lì)所面臨的挑戰(zhàn)對學(xué)生實(shí)施激勵(lì)是十分必要的，這也是引導(dǎo)他們自主進(jìn)行英語閱讀的重要手段之一。但在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，激勵(lì)學(xué)生似乎并未引起教師的重視，且教師更多的是以一種鞭策的方式來“驅(qū)趕”學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。另外，口頭激勵(lì)似乎在當(dāng)下也無法發(fā)揮顯著的作用。因此，這一難題便需要得到破解。

4解決措施

根據(jù)上文所述，解決措施可以從以下四個(gè)方面來展開構(gòu)建：4.1實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化備課制度這里的“標(biāo)準(zhǔn)化”體現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一，建立英語文化融入的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；第二，教學(xué)團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這里的關(guān)鍵點(diǎn)在于嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，所以需要實(shí)施集體備課制度。作為一種教學(xué)模式創(chuàng)新，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要在探究意識(shí)和試錯(cuò)中來不斷提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完善教學(xué)手段，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人需要在把握標(biāo)準(zhǔn)，和組織整合英美茶文化知識(shí)點(diǎn)上起到引領(lǐng)作用。筆者建議，備課的重點(diǎn)應(yīng)在解釋英美茶文化差異性背后的文化原因。4.2開展茶文化專題教學(xué)從現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式出發(fā)，若是在課堂教學(xué)中將茶文化教學(xué)與英語知識(shí)點(diǎn)教學(xué)進(jìn)行融合，則不僅難以形成先后邏輯連貫的效果，也無法在有限的時(shí)間內(nèi)充分闡發(fā)英美國家的文化差異性。為此，教師可以設(shè)立專題教學(xué)，用兩課時(shí)來講授茶文化知識(shí)。專題教學(xué)的開設(shè)時(shí)間點(diǎn)可以安排在每一教學(xué)單元結(jié)束之后，通過布置事先的課前預(yù)習(xí)作業(yè)來引起學(xué)生的重視，進(jìn)而也能起到鋪墊的作用。由于是專題教學(xué)，所以教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。4.3建立院系之間的協(xié)同建立院系之間的協(xié)同主要解決教學(xué)中“行”的問題，即可以整合專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場地資源，在其中開展英美茶文化體驗(yàn)活動(dòng)。眾所周知，茶文化包含著兩大文化元素，即顯性元素和隱性元素。“行”所要解決的便是將顯性文化元素展現(xiàn)出增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，進(jìn)而與課堂教學(xué)中所獲得的“知”形成契合。那么，學(xué)生便可以在這里體驗(yàn)美國人十分習(xí)慣的冰紅茶，以及鑒賞英國飲茶文化中的流程。關(guān)于這一點(diǎn)，需要引起教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重視。4.4營造學(xué)習(xí)的競爭氛圍對學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)激勵(lì)，其最好的方式便是形成學(xué)生之間的相互激勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)起他們主動(dòng)進(jìn)行英語閱讀的熱情。這里首先需要進(jìn)行組織構(gòu)建，那就是引入小組合作學(xué)習(xí)模式。教師在茶文化教學(xué)結(jié)束之后，需要讓各個(gè)小組提交用英文完成的學(xué)習(xí)報(bào)告。然后，根據(jù)報(bào)告質(zhì)量對小組進(jìn)行評分（總分）。然后，由小組組長根據(jù)組員對報(bào)告的貢獻(xiàn)來細(xì)分分?jǐn)?shù)，從而形成組員的成績。依照這種模式，便能有效的激發(fā)起小組成員的學(xué)習(xí)參與意識(shí)和自主意識(shí)。最后，在開展教師隊(duì)伍發(fā)展的手段構(gòu)建上，應(yīng)采取雙管齊下的模式：（1）針對性的開展崗位培訓(xùn)。從目前所反饋的信息可知，崗位培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在拓展教師的專業(yè)視野上，因此需要對英語教師進(jìn)行各學(xué)科專業(yè)概論講授，并促使他們能將這些專業(yè)知識(shí)融入到英語教學(xué)之中。（2）形成自覺提升業(yè)務(wù)能力的氛圍。在氛圍的營造上不僅需要進(jìn)行組織文化建設(shè)，還需要優(yōu)化現(xiàn)行的激勵(lì)政策。

5小結(jié)

本文以大學(xué)公共英語教學(xué)為考察視角，在英美文化教學(xué)領(lǐng)域探究了增強(qiáng)課堂教學(xué)“活性”的策略。大學(xué)英語教育在當(dāng)下已處于較為尷尬的境地，這種尷尬境地主要反映在課堂教學(xué)氛圍和教與學(xué)的關(guān)聯(lián)性上。本文認(rèn)為，應(yīng)重視茶文化在課堂教學(xué)中的融入。具體而言，這里的茶文化主要指向英語國家的茶文化，其不僅能向?qū)W生傳遞更多的英美人文知識(shí)，還能在豐富他們見識(shí)的情況下加強(qiáng)他們的英語閱讀熱情。融入的途徑包括：實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化備課制度、開展茶文化專題教學(xué)、建立院系之間的協(xié)同、營造學(xué)習(xí)的競爭氛圍等四個(gè)方面。

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