導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初級(jí)電工基礎(chǔ)知識(shí)教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；課程改革；“136教學(xué)模式”；實(shí)踐創(chuàng)新

生源素質(zhì)參差不齊是當(dāng)前中職學(xué)校的普遍狀況，大部分中職生學(xué)業(yè)水平較低，學(xué)習(xí)能力較差，缺少學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功體驗(yàn)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，自信心缺乏，不信任甚至是排斥學(xué)校教育，自我約束和調(diào)控能力較差。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由于缺乏積極性，學(xué)生頻頻出現(xiàn)曠課，課堂上睡覺(jué)、聊天、偷玩手機(jī)等現(xiàn)象，師生之間的矛盾時(shí)有沖突。而中職的電類(lèi)課程，是這一狀況的重災(zāi)區(qū)。比如“電工基礎(chǔ)”這門(mén)課程，學(xué)生的反映學(xué)起來(lái)又難又沒(méi)用，提不起興趣。有些學(xué)生，課程結(jié)束了，都不知道學(xué)了什么，學(xué)了有什么用，連最基本的測(cè)量工具都不會(huì)用，電路到底該怎么接就更不懂了。鑒于以上情況，柳州市交通學(xué)校在中職“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，進(jìn)行了“136課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐研究，這種教學(xué)模式改變了原有的學(xué)科體系教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)崗位技能需求，將“電工基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容，分成了若干個(gè)項(xiàng)目，推行以項(xiàng)目教學(xué)法為主的教學(xué)方法應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，注重學(xué)生知識(shí)、能力、情感的培養(yǎng)，不僅有效解決了以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，更能提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“136課堂教學(xué)模式”的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）“136課堂教學(xué)模式”的內(nèi)涵“136課堂教學(xué)模式”充分體現(xiàn)中職教育的特色，貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂氛圍活起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。其內(nèi)涵是：“1”代表一個(gè)項(xiàng)目或者是一個(gè)主題?！?”代表知識(shí)、綜合職業(yè)能力、職業(yè)情感三維目標(biāo)?！?”代表六步教學(xué)法：情境導(dǎo)入、計(jì)劃決策、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、工作評(píng)估、任務(wù)延伸（或知識(shí)拓展）。（二）“136課堂教學(xué)模式”的特點(diǎn)1.一個(gè)項(xiàng)目或者是一個(gè)主題貫穿相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)?！?36課堂教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以知識(shí)為本位的學(xué)科體系教學(xué)思路，通過(guò)調(diào)查研究相關(guān)企業(yè)的崗位工作技能群，將彼此相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位技能、社會(huì)知識(shí)整合進(jìn)一個(gè)大的教學(xué)項(xiàng)目之中，學(xué)生通過(guò)完成這個(gè)項(xiàng)目，就能掌握和熟練相關(guān)知識(shí)。整門(mén)課程由幾個(gè)大的項(xiàng)目構(gòu)成，完成了這些項(xiàng)目，就完成了對(duì)全部課程的學(xué)習(xí)。2.實(shí)現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“136課堂教學(xué)模式”的改革，著眼于學(xué)生“知識(shí)、能力、情感”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注重個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)中不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧、信息技術(shù)應(yīng)用、與他人合作交流及解決問(wèn)題的方法等核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生更適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。3.六步教學(xué)法，環(huán)環(huán)相扣實(shí)現(xiàn)高效課堂。基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主探究的過(guò)程，教師作為引導(dǎo)者要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！?36課堂教學(xué)模式”設(shè)置的“情境導(dǎo)入—計(jì)劃決策—項(xiàng)目實(shí)施—成果展示—工作評(píng)估—任務(wù)延伸”六個(gè)步驟，打破了傳統(tǒng)教育中“從聽(tīng)中學(xué)”的特征，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“做中學(xué)，學(xué)中做”的特征，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思維、自覺(jué)實(shí)踐、生動(dòng)活潑的發(fā)展。

二、“136課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐創(chuàng)新

為了適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，開(kāi)展“136課堂教學(xué)模式”首先需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教育觀念。通過(guò)走訪調(diào)研柳州市機(jī)電、數(shù)控、汽車(chē)等學(xué)生對(duì)口就業(yè)企業(yè)十余家，研究了企業(yè)的崗位群，掌握企業(yè)工作崗位對(duì)電工技能所做的要求，緊密結(jié)合企業(yè)崗位需求，確定了“電工基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容和項(xiàng)目?jī)?nèi)容。為了保證大項(xiàng)目能夠順利完成，又將大項(xiàng)目分成了若干任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中既強(qiáng)調(diào)電工技能的培訓(xùn)，又要引出相關(guān)的理論知識(shí)。不僅要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生操作技能和綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，還要為學(xué)生的升學(xué)打好基礎(chǔ)。在“電工基礎(chǔ)”課程中，我們主要設(shè)計(jì)了以下項(xiàng)目課程內(nèi)容，如表1所示。

三、“136教學(xué)模式”的課堂設(shè)計(jì)步驟

為了提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，構(gòu)建了“情境導(dǎo)入—計(jì)劃決策—項(xiàng)目實(shí)施—成果展示—工作評(píng)估—任務(wù)延伸”六個(gè)步驟的教學(xué)過(guò)程。（一）情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我們主要借鑒了情境教學(xué)法的思路，通過(guò)訪談法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，了解目前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)水平，從學(xué)生已有的知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望?！半姽せA(chǔ)”是一門(mén)抽象性較高的學(xué)科，同時(shí)又具有較強(qiáng)的實(shí)用性。對(duì)于電路基本理論，我們通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)，而對(duì)于實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)。比如對(duì)于項(xiàng)目一的任務(wù)四“基爾霍夫定律及應(yīng)用”，我們給學(xué)生觀察一個(gè)雙回路的電路，讓學(xué)生計(jì)算一條電路中的電流大小，學(xué)生已經(jīng)掌握了歐姆定律，一定會(huì)想到用歐姆定律解決問(wèn)題，然后開(kāi)始引發(fā)激烈的討論，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，接著引入課程。而對(duì)于項(xiàng)目三中的任務(wù)二“安裝白熾燈電路（設(shè)計(jì)一個(gè)雙聯(lián)開(kāi)關(guān)兩地控制一盞燈）”，我們可以通過(guò)現(xiàn)在房間裝修過(guò)程中，客廳的燈需要能夠在客廳和臥房實(shí)現(xiàn)兩地控制這個(gè)生活情境，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。（二）計(jì)劃決策這一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的作用是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在情境導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，完成教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)查閱資料，小組討論，生成問(wèn)題解決方案。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力。以項(xiàng)目三中的任務(wù)二“安裝白熾燈電路（設(shè)計(jì)一個(gè)雙聯(lián)開(kāi)關(guān)兩地控制一盞燈）”為例，在通過(guò)生活情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師給每一小組分派項(xiàng)目任務(wù)———假如你們接手這個(gè)裝修任務(wù)，你們將如何滿(mǎn)足客戶(hù)的要求？教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資料（如教材、微課視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源等）學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，選擇合適的開(kāi)關(guān)元件，自主設(shè)計(jì)電路，來(lái)實(shí)現(xiàn)他們客戶(hù)的要求，大家忙得不亦樂(lè)乎，討論方案的時(shí)候，大家各抒己見(jiàn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生真正投入到了學(xué)習(xí)之中，享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（三）項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程由小組成員共同完成，按照小組的設(shè)計(jì)方案實(shí)施項(xiàng)目，全體成員都必須參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。教師從旁監(jiān)督和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)電工操作規(guī)范，預(yù)防安全事故發(fā)生。這一環(huán)節(jié)旨在鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，小組成員群策群力，共同努力，完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的感情建立。（四）成果展示項(xiàng)目實(shí)施完成后，各小組要向大家展示本小組的項(xiàng)目成果。本環(huán)節(jié)要注意全員的參與性，成果展示包括操作展示、書(shū)面展示和口頭點(diǎn)評(píng)。一般是要求小組中的C層成員進(jìn)行成果演示、B層成員進(jìn)行設(shè)計(jì)思路講解，A層成員負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。成果展示可以是成功的經(jīng)驗(yàn)分享，也可以是錯(cuò)誤的教訓(xùn)總結(jié)。教師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生做好展示和點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備，聆聽(tīng)學(xué)生的每一句話(huà)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助，讓學(xué)生能在展示和點(diǎn)評(píng)過(guò)程中得到知識(shí)的總結(jié)和升華。（五）工作評(píng)估工作評(píng)估是促進(jìn)學(xué)生總結(jié)和反思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行回顧，總結(jié)自己的收獲，發(fā)現(xiàn)自己的不足，有助于學(xué)生在頭腦中構(gòu)成良好的認(rèn)識(shí)模塊和方法體系。對(duì)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)，并建立對(duì)他人的客觀評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。（六）任務(wù)延伸任務(wù)延伸拓展環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)遷移能力，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，給學(xué)生呈現(xiàn)拓展資料，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、“136課堂教學(xué)模式”改革成效

柳州市交通學(xué)?！半姽せA(chǔ)”課程中應(yīng)用“136課堂教學(xué)模式”已經(jīng)近3年了，取得了良好的教學(xué)效果。一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂上學(xué)生睡覺(jué)、聊天、玩手機(jī)的現(xiàn)象少了，課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)；二是學(xué)生通過(guò)合作式、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯提高，電路識(shí)讀、理解能力得到增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到培養(yǎng)；三是課程教學(xué)目標(biāo)得到較好實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力培養(yǎng)能緊密結(jié)合企業(yè)崗位需求，學(xué)習(xí)實(shí)用性明顯增強(qiáng)；四是畢業(yè)生深受品牌4S店等企業(yè)的肯定和歡迎，初步實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)就業(yè)。

五、“136課堂教學(xué)模式”改革過(guò)程中尚需解決的問(wèn)題

在“136課堂教學(xué)模式”改革實(shí)踐過(guò)程中，明顯感覺(jué)新模式對(duì)教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力和對(duì)課程目標(biāo)的控制能力要求均提高了，課程授課老師已深感自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧和教學(xué)設(shè)計(jì)上還需要不斷提升。今后，我們還會(huì)對(duì)“136課堂教學(xué)模式”的諸多細(xì)節(jié)，繼續(xù)深入研究、深入改革、深入實(shí)踐，預(yù)期讓課堂氣氛更輕松活躍，讓課堂更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，全面提升，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)、高品質(zhì)就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞： 電子信息工程專(zhuān)業(yè) 基礎(chǔ)教學(xué) 實(shí)訓(xùn)校本化

電子信息工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)歷史久、涉及面廣、技術(shù)更新迅速的專(zhuān)業(yè)，隨著改革開(kāi)放的深入，地方經(jīng)濟(jì)對(duì)技術(shù)工人的要求也在不斷發(fā)展和提升，可職業(yè)教育的滯后性和薄弱性往往使得高職學(xué)生在實(shí)習(xí)和畢業(yè)初期不能迅速適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的需求。

事實(shí)上，許多高職校都普遍存在這個(gè)問(wèn)題，目前也尚未找出很好的解決辦法。為了緩解這一在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中日益突出的矛盾，讓企業(yè)滿(mǎn)意，許多高職校紛紛開(kāi)始探索如何提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)操性，其中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)校本化不失為一條可行之路。

1.開(kāi)展校本研究，促進(jìn)校企合作

借著這次專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的東風(fēng)，我院對(duì)多家企事業(yè)單位進(jìn)行了調(diào)研，由各企業(yè)單位分別填寫(xiě)了企業(yè)調(diào)研表，這些新鮮、詳實(shí)的資料無(wú)不昭示著企業(yè)究竟需要具備什么樣專(zhuān)業(yè)能力和態(tài)度的技術(shù)工人，更提醒職業(yè)院校：企業(yè)對(duì)電信專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)要求時(shí)時(shí)在變，這種變化與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步緊密相連，高職院校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)落后于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)院校的校本研究如果不能跟上這個(gè)步伐，就變得毫無(wú)意義。

2.開(kāi)發(fā)校本課程，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育

校本研究與校本課程及其開(kāi)發(fā)之間是包容的關(guān)系，校本課程是校本研究的對(duì)象，校本課程開(kāi)發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類(lèi)型。統(tǒng)一課程突出的是地區(qū)的共性和統(tǒng)一要求，無(wú)法充分考慮區(qū)域或各個(gè)學(xué)校的個(gè)性和各層次學(xué)生的特點(diǎn)。只有通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，才能滿(mǎn)足不同區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異需要。

除了普通文化課程以外，職業(yè)教育課程體系中的另一類(lèi)課程是旨在發(fā)展個(gè)體技術(shù)實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)課程，這就是專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)必須遵循的原則。高職院校應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，提高基本能力的培養(yǎng)，改變因強(qiáng)調(diào)技能而忽視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。

有了校本課程，就必須有與之配套的校本教材。作為國(guó)家教材和地方教材的補(bǔ)充，校本教材除了要能及時(shí)反映行業(yè)、企業(yè)的情況，反映新思想、新方法、新技術(shù)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情況，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

伴隨著校本課程和校本教材開(kāi)發(fā)的就是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)。需要指出的是，實(shí)訓(xùn)基地不僅僅是一些硬件和場(chǎng)地，而應(yīng)當(dāng)是在理念主導(dǎo)下的物質(zhì)的綜合。只有有了優(yōu)質(zhì)的課程體系，然后按照這一課程體系的實(shí)施要求來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心，才能最大限度地達(dá)到教學(xué)目的。

3.進(jìn)行校本培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)

“從理論到實(shí)踐”是目前我國(guó)職業(yè)教育課程框架的主要支柱，這種邏輯不僅存在于職業(yè)教育課程的整個(gè)結(jié)構(gòu)中，而且存在于每堂課的教學(xué)過(guò)程中。按照這一邏輯，教師總希望學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐之前先掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，可實(shí)際情況是，在沒(méi)有實(shí)踐做基礎(chǔ)的前提下，多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣。

隨著新的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的逐步開(kāi)展和深入，新課改也遇到了許多障礙，其中最為關(guān)鍵的是，學(xué)校教育者還不能有效地把新課改所倡導(dǎo)的新的教育教學(xué)理念、新的教育教學(xué)要求、新的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。如果沒(méi)有學(xué)校教育者素質(zhì)的提升，新課改的前景將難以想象。因此，如何有效地把新課改的目標(biāo)、理念、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者自覺(jué)自為的行為，對(duì)于新課程改革的成功就顯得非常重要。大力提倡和實(shí)施校本培訓(xùn)，是保證新課改順利推進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵。

師資隊(duì)伍的校本培訓(xùn)可以從幾個(gè)方面入手：一是組織骨干教師參與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)制定，繼而參與新教材的編寫(xiě)和任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的實(shí)踐，再結(jié)對(duì)校內(nèi)一般專(zhuān)業(yè)教師，通過(guò)一至兩輪的循環(huán)，帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升；二是組織專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)一線參與專(zhuān)業(yè)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，在企業(yè)中找到自身技能水平的不足，自覺(jué)要求提高教學(xué)水平；三是采用校本課程設(shè)計(jì)的模式，選取實(shí)用性強(qiáng)的課題，在教學(xué)開(kāi)發(fā)中提升教師的實(shí)際設(shè)計(jì)和工作能力。

4.強(qiáng)化校本管理，建立實(shí)效機(jī)制

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有658種教育模式，并且數(shù)量不斷增加。著名教育家呂型偉認(rèn)為，這從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)教育的浮躁現(xiàn)象，他認(rèn)為這是教育患有浮腫病和多動(dòng)癥的表現(xiàn)。

從校本研究結(jié)果的評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)?？蒲泄芾碓谝韵路矫嫘枰倪M(jìn)：一是要改進(jìn)科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中對(duì)研究成果的認(rèn)定，擴(kuò)大研究成果認(rèn)定的范圍；二是要注重過(guò)程考察，將有無(wú)過(guò)程作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容；三是要注重校本研究的效果，并對(duì)效果作全面的分析；四是要為校本研究創(chuàng)造寬松、自由的研究氛圍，尊重教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的主動(dòng)性與創(chuàng)新精神；五是要制定相應(yīng)政策對(duì)校本研究給予鼓勵(lì)支持。通過(guò)這些措施，校本研究成為學(xué)校教師生活的一部分，成為一種常抓常新的制度，成為推進(jìn)學(xué)校實(shí)施專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一種動(dòng)力。

從以上分析和實(shí)踐來(lái)看，有理由相信，只要結(jié)合教師、學(xué)校、企業(yè)三方的力量和智慧，電信專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)校本化的研究是充滿(mǎn)生命力和實(shí)用價(jià)值的，就能從根本上提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。

在目前高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)條件下，要鞏固電信專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，提升技能教學(xué)的實(shí)用水平，采用以企業(yè)為方向、以項(xiàng)目為結(jié)構(gòu)、以教師為主體、以管理為依托的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)校本化的方式來(lái)完善和豐富電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)，是一條切實(shí)可行之路。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.7.

篇3

關(guān)鍵詞：電子工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3973（2012）004-163-02

在我國(guó)，電子工程專(zhuān)業(yè)是理工科專(zhuān)業(yè)院校和綜合性大學(xué)理工專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。電子工程專(zhuān)業(yè)是電氣工程的一個(gè)子類(lèi)，是面向電子領(lǐng)域的工程學(xué)，主要研究電路與系統(tǒng)、通信、電磁場(chǎng)與微波技術(shù)以及數(shù)字信號(hào)處理等領(lǐng)域。電子工程專(zhuān)業(yè)匯集了機(jī)械、電子、通訊、系統(tǒng)、電磁場(chǎng)、微波、工程技術(shù)等等，屬于交叉類(lèi)型學(xué)科，需要專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐技能。

正因?yàn)殡娮庸こ虒?zhuān)業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)才成為了電子工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中十分重要的內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)高校在開(kāi)展電子工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，集中存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響到了電子工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1實(shí)訓(xùn)教學(xué)在電子工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要作用

實(shí)訓(xùn)教學(xué)在電子工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有著十分重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

(1)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是電子工程專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。電子工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論與實(shí)際聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。許多教學(xué)內(nèi)容都要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。例如在電子裝配科目教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)講解集成電路的原理、電子元件性能及儀器儀表工作原理等等，向?qū)W生教授相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能對(duì)電子裝備有一些淺顯化的認(rèn)識(shí)，而且這些認(rèn)識(shí)還帶有一定的局限性。在電子裝備工作的實(shí)踐中，如何運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)完成一個(gè)指定的項(xiàng)目，是與課堂教學(xué)完全不同的。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠切身地體驗(yàn)到電子裝備各工作環(huán)節(jié)在實(shí)踐中的銜接，也能夠熟悉各種儀表器材在實(shí)際操作中的使用方法，對(duì)于提高理論知識(shí)的掌握程度具有十分重要的意義。

(2)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以有效地彌補(bǔ)理論教學(xué)中存在的問(wèn)題。作為一門(mén)具有高度理論性的理工類(lèi)學(xué)科，電子工程專(zhuān)業(yè)的理論課教學(xué)相對(duì)比較枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦和畏難情緒，而且由于學(xué)生對(duì)于理論教學(xué)內(nèi)容的掌握程度不一，很多學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生一定的理解障礙，這些對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為不利的。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師可以直觀化、生動(dòng)化地展現(xiàn)以往在課堂理論教學(xué)中難以被學(xué)生理解和掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，可以將復(fù)雜的理論問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用理論知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生成就感和喜悅感，長(zhǎng)此以往，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣具有很強(qiáng)的助益。

(3)通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到電子工程學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律。電子工程學(xué)的主要研究對(duì)象是電子設(shè)備器材等，學(xué)科研究對(duì)象的特殊性就為從事學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生提出了一些具體的要求，這些要求凸顯出了學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律。例如對(duì)于一些學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不但要按照設(shè)計(jì)圖紙的要求加工出合格的產(chǎn)品，同時(shí)還要嚴(yán)格保證操作過(guò)程中的設(shè)備和人身安全。如果教師只是通過(guò)課堂理論教學(xué)的形式向?qū)W生傳授這些觀念，即使強(qiáng)調(diào)的再充分，再具體，學(xué)生也很難在內(nèi)心深處引發(fā)共鳴，留下深刻的印象。學(xué)生只有親身操作了數(shù)控機(jī)床設(shè)備以后，才有可能體會(huì)到自身的責(zé)任感和使命感，對(duì)于學(xué)科本質(zhì)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)才能更加深入。

2現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校電子工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

(1)電子工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確。實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的目的在于通過(guò)實(shí)踐階段的培養(yǎng)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)定專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則：1)符合專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格與層次。2)應(yīng)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，分階段、有步驟的執(zhí)行。3)強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向，實(shí)訓(xùn)教學(xué)遵循由淺入深、由易到難的原則。但是當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校在開(kāi)展電子工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，普遍存在實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確的問(wèn)題。以數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，數(shù)控技術(shù)是一門(mén)新興的電子工程技術(shù)，具有極大的發(fā)展?jié)摿土己玫陌l(fā)展前景。高校在設(shè)定數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)定總體教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的階段性規(guī)劃，但是許多高校卻忽略了數(shù)控技術(shù)包含的廣泛內(nèi)容，僅僅從指導(dǎo)學(xué)生獲取國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的角度開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，卻忽略了數(shù)控機(jī)床編程、維護(hù)及其它數(shù)控設(shè)備的維護(hù)使用等重要教學(xué)內(nèi)容。

造成這種現(xiàn)象的主要原因，一方面由于許多高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)電子工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，在教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中將應(yīng)用知識(shí)教育擺在突出的位置上，而對(duì)于一些基礎(chǔ)性和延伸性的科學(xué)知識(shí)則相對(duì)忽視和淡漠。另一方面，學(xué)生的就業(yè)壓力也是造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，許多學(xué)習(xí)電子工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都希望在校期間能夠獲得相應(yīng)等級(jí)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，作為就業(yè)的堅(jiān)實(shí)保障，高校的專(zhuān)業(yè)教育也就隨之按照職業(yè)資格證書(shū)考試的科目和內(nèi)容相應(yīng)地調(diào)整了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這樣無(wú)疑人為地縮小了電子工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的范圍。

(2)電子工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式不完善?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)是完全不同的概念，實(shí)訓(xùn)更加偏重于對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)備、材料、工具等的使用，更加具有實(shí)際操作的特征。按照哈金教授的理論，實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足問(wèn)題、背景知識(shí)、工具、數(shù)據(jù)評(píng)估和歸納等15項(xiàng)特征，才能成為完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。而在現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)電子工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)初步統(tǒng)計(jì)，大部分高校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)指標(biāo)要素只能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的47%，還有相當(dāng)一部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)指標(biāo)沒(méi)有得到有效落實(shí)。因此可以說(shuō)，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校電子工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式還有待于進(jìn)一步完善。

電子工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的不完善，是受到主觀和客觀兩方面原因影響的。從客觀的因素看，我國(guó)高校的電子工程專(zhuān)業(yè)起步時(shí)間相對(duì)較短，許多理論成果都是全盤(pán)引自國(guó)外，國(guó)內(nèi)的相關(guān)理論研究總體上還處于較低的水平，在這種情況下，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式容易出現(xiàn)一些缺失。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，受到資金、師資、教學(xué)條件等等的影響，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的部分內(nèi)容存在了缺失的現(xiàn)象。從主觀因素看，國(guó)內(nèi)一些高校的專(zhuān)業(yè)教師并不十分重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)就有將高等專(zhuān)業(yè)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，進(jìn)而有意或無(wú)意地排斥實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主張培養(yǎng)高層次的理論型人才。在這種思想的指導(dǎo)下，教師的主要精力完全放在了課堂理論教學(xué)和科研之上，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)置的研究投入的時(shí)間和精力便相應(yīng)的減少，更遑論利用國(guó)外先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和科目設(shè)置了。

(3)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果考核評(píng)估機(jī)制不健全。實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制是衡量實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式水平的重要指標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果考核評(píng)估機(jī)制應(yīng)當(dāng)包括對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用理論知識(shí)的能力、實(shí)踐操作能力、操作規(guī)范化水平、實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品質(zhì)量、設(shè)備和生產(chǎn)環(huán)境維護(hù)、應(yīng)急事故處理、質(zhì)量問(wèn)題修正等等的綜合全面考察。在現(xiàn)階段我國(guó)高校電子工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果考核的過(guò)程中，教師并沒(méi)有根據(jù)電子工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況設(shè)置科學(xué)全面的考察項(xiàng)目，往往會(huì)采取指定題目要求學(xué)生完成的方式檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行考核，往往會(huì)要求學(xué)生根據(jù)題目操作數(shù)控車(chē)床，完成產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程。這種考核方式忽略了電子工程專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，容易造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的割裂，也無(wú)法真實(shí)全面地衡量出學(xué)生的實(shí)踐能力和水平。

3如何運(yùn)用模塊教學(xué)法提高電子工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平

(1)模塊教學(xué)法基本含義。模塊教學(xué)法是近年來(lái)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中獲得廣泛認(rèn)同的教學(xué)方法，其含義是指教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，采取情景化的方式將教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一在一個(gè)模塊化的體系之中，讓學(xué)生在模塊化的教學(xué)體系中完成實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并可以根據(jù)學(xué)生的完成情況考察學(xué)生實(shí)訓(xùn)科目的水平。利用模塊教學(xué)法，教師可以將階段性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，也可以有針對(duì)性地控制階段性教學(xué)目標(biāo)的難易程度，特別是對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的知識(shí)維、操作維和認(rèn)識(shí)維可以起到全面的考察和衡量。

(2)如何在電子工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用模塊教學(xué)方式。下面筆者就如何在電子工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用模塊教學(xué)方式進(jìn)行解讀。以數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作為例，在學(xué)生知識(shí)為能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化機(jī)械工藝、機(jī)械加工、機(jī)械設(shè)計(jì)等等基礎(chǔ)性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)衍生知識(shí)如數(shù)控技術(shù)、數(shù)控設(shè)備操作維護(hù)、電氣知識(shí)等進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)維度，實(shí)現(xiàn)了由淺入深、由易到難的過(guò)程。在學(xué)生操作為能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師仍然要樹(shù)立提升學(xué)生實(shí)踐技能這個(gè)核心目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化鉗工基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、電工技術(shù)、電工控制與PLC、CAD制圖等具有較強(qiáng)可操作性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，采取階段性目標(biāo)，如在強(qiáng)化電工技術(shù)的過(guò)程中設(shè)置電子設(shè)備裝配項(xiàng)目、在強(qiáng)化計(jì)算機(jī)制圖技術(shù)的過(guò)程中要求學(xué)生設(shè)計(jì)新型數(shù)控車(chē)床模型等等。在拓展學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生實(shí)際操作技能為突破口，逐步指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解數(shù)控專(zhuān)業(yè)技術(shù)的基本框架，按照“初級(jí)-中級(jí)-高級(jí)”國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考指標(biāo)，以實(shí)踐操作能力培養(yǎng)貫穿其中。

值得注意的是，在運(yùn)用模塊教學(xué)理論的過(guò)程考核電子工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的過(guò)程中，教師在設(shè)置考核內(nèi)容的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希瑺?zhēng)取在一個(gè)模塊系統(tǒng)之內(nèi)完整地考核學(xué)生的設(shè)計(jì)、知識(shí)運(yùn)用、機(jī)械設(shè)備操作、維護(hù)檢修、產(chǎn)品質(zhì)量控制等全部的技能水平，達(dá)到科學(xué)、完整、全面考核實(shí)訓(xùn)工作水平的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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