導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 語(yǔ)感

在每次英語(yǔ)考試后,我經(jīng)常嘗試就同一個(gè)問(wèn)題,讓答對(duì)了的學(xué)生說(shuō)明經(jīng)驗(yàn),他們也說(shuō)不出所以然,只是說(shuō)憑借一種語(yǔ)感。事實(shí)上,從幼兒時(shí)期開始的牙牙學(xué)語(yǔ),到兒童階段能逐漸掌握說(shuō)話、閱讀、寫作等語(yǔ)言能力的綜合運(yùn)用,一個(gè)人語(yǔ)言能力的提高過(guò)程就是對(duì)這種語(yǔ)言特定思維方式和表達(dá)形式的內(nèi)化過(guò)程,或者說(shuō)是對(duì)這種語(yǔ)言的語(yǔ)感得到提高的過(guò)程。我們對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)如此,對(duì)第二語(yǔ)言英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣應(yīng)該如此。在英語(yǔ)教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢?根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我將以閱讀教學(xué)為例,對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行回答。

一、語(yǔ)感在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

什么是語(yǔ)感?很多學(xué)生將語(yǔ)感理解為一種對(duì)語(yǔ)言的“感覺(jué)”,其中有一定的合理性,但也有所偏頗。語(yǔ)感不是隨意的、不可感知或表達(dá)的一種感覺(jué),而是指人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力。它是從整體上直觀感知語(yǔ)言對(duì)象,進(jìn)而體驗(yàn)出一種語(yǔ)言模式。這種語(yǔ)言模式具有模糊性、意象性,以一種“美”的狀態(tài)存在。當(dāng)觸及具體語(yǔ)言對(duì)象時(shí),主體便迅速調(diào)動(dòng)原有的語(yǔ)言模式,并融入對(duì)新對(duì)象的感知、理解、想象和情感體驗(yàn),充實(shí)和豐富著已有的表象體系,創(chuàng)造出新的意象。[1]

語(yǔ)感在英語(yǔ)教學(xué)中的正變得越來(lái)越重要。隨著素質(zhì)教育理念的推進(jìn),高中英語(yǔ)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的培養(yǎng)。根據(jù)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求:“高中英語(yǔ)將要打下學(xué)生終身學(xué)習(xí)或使用英語(yǔ)所需的共同語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此,要做好用英語(yǔ)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,培養(yǎng)三種運(yùn)用英語(yǔ)的能力:用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;培養(yǎng)跨文化交際的能力?！毙掳嬗⒄Z(yǔ)教材有兩個(gè)突出的特點(diǎn),一是詞匯量增大,二是對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量和數(shù)量都提出了新要求。在這樣的背景下,依靠傳統(tǒng)的單詞+語(yǔ)法的教學(xué)模式,通過(guò)強(qiáng)記和題海戰(zhàn)術(shù)在高考英語(yǔ)中無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步失去市場(chǎng),也無(wú)益于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。因此,除讓學(xué)生掌握必備的語(yǔ)法知識(shí)和技能、擴(kuò)大其單詞量外,教師更應(yīng)使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的途徑

結(jié)合當(dāng)前教材詞匯多、閱讀量大的特點(diǎn),通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)更好地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感應(yīng)該引起我們的重視。通常來(lái)說(shuō),其中主要有朗讀、默讀、背誦等途徑。

1.朗讀

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí),讀得越多,讀得越好,就越能體會(huì)到句子文章的思想內(nèi)容并受到感染。當(dāng)讀到滾瓜爛熟時(shí),文章中的短語(yǔ)、句子、表達(dá)方法就會(huì)被學(xué)生消化和吸引,從而激發(fā)學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力。如分角色朗讀,不僅能訓(xùn)練語(yǔ)感,還能加深對(duì)作品的理解和體會(huì)。如梯度式的朗讀,語(yǔ)感訓(xùn)練不可能一步到位,朗讀訓(xùn)練時(shí)必須有步驟、分層次,讓學(xué)生一步步上臺(tái)階,每一步訓(xùn)練都應(yīng)有明確的目標(biāo)。

2.默讀

與朗讀不同,默讀側(cè)重于提高學(xué)生的閱讀速度、更好地把握閱讀材料的內(nèi)容和中心。在中心句位置、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、情節(jié)安排等方面,英語(yǔ)與漢語(yǔ)都有許多不同之處。教師應(yīng)依照循序漸進(jìn)的原則,由易到難地選擇閱讀材料。對(duì)于要求泛讀的材料,讓學(xué)生在把握通篇材料大意的前提下,逐步合理地縮短單位閱讀時(shí)間,提高閱讀速度和質(zhì)量。對(duì)于要求精讀的材料,應(yīng)設(shè)置具體問(wèn)題,以Reading或Cloze等題型的穿插其中,提高其語(yǔ)感。

3.背誦

英語(yǔ)教學(xué)中,抓好語(yǔ)感這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng),能明顯地提高教學(xué)質(zhì)量,而背誦課文則是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境。背書時(shí)輸入的“語(yǔ)言形式”、文字符號(hào)中的形義和已有的各種知識(shí)融會(huì),會(huì)共同作用于大腦,產(chǎn)生一系列的反應(yīng)活動(dòng),這就是語(yǔ)感的形成。語(yǔ)感強(qiáng)了,那么理解力就強(qiáng)了,語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)流暢得體,表現(xiàn)出來(lái)的就是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的高效率。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法

方法是工具,好的方法能事半功倍。英語(yǔ)語(yǔ)感的形成并未一蹴而就的,閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的科學(xué)的訓(xùn)練方法。在平時(shí)的閱讀教學(xué)工作中,可采用如下方法,有針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)感。

1.情景閱讀法

情景閱讀法是情景教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀中的具體運(yùn)用,是指在閱讀訓(xùn)練中,應(yīng)將學(xué)生置于一定的語(yǔ)境下,教師根據(jù)閱讀材料所描繪的情景,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影畫片,并借助音樂(lè)、影像等多種媒介,再現(xiàn)課文所描繪的情景表象,使學(xué)生能理解閱讀材料內(nèi)容的條件下進(jìn)行閱讀的方法。[2]如在“A Christmas Carol”一文中,我廣泛搜集了該文的一系列圖片和相關(guān)的電影,讓學(xué)生把握其背景了大致內(nèi)容,針對(duì)文中的五個(gè)不同的角色,采用領(lǐng)讀、聽磁帶、分角色演讀、表演等方法,循序漸進(jìn)地讓學(xué)生完全掌握了文章的內(nèi)容,有一些學(xué)生甚至當(dāng)堂課就能背誦文章的部分內(nèi)容。

2.閱讀講解法

在閱讀教學(xué)中,最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生理解材料的內(nèi)容,而讓學(xué)生通過(guò)閱讀,進(jìn)而復(fù)述、簡(jiǎn)要概括材料的中心思想和主題就是一個(gè)提高其閱讀能力,增強(qiáng)其英語(yǔ)語(yǔ)感的有效方法。[3]對(duì)于一些難度適中的新課文,當(dāng)學(xué)生大體排除了新單詞和新語(yǔ)法的障礙后,在課堂上可安排少量的時(shí)間讓學(xué)生快速閱讀課文,然后合上課本,以小組為單位分別向全班復(fù)述其主要內(nèi)容和中心思想,讓其他同學(xué)或小組來(lái)補(bǔ)充。當(dāng)然,在操作過(guò)程中可讓學(xué)生逐步脫離課本,比如可采取能劃出課文和段落的中心句、能對(duì)照課縮寫、能簡(jiǎn)單復(fù)述等三個(gè)層次,對(duì)不同的學(xué)生有針對(duì)性地提出相應(yīng)的要求。

3.英漢互譯法

英漢互譯作為一個(gè)搭建英語(yǔ)與漢語(yǔ)交流的有效平臺(tái),對(duì)于學(xué)生掌握需要精讀和重點(diǎn)把握的文章或句子有著重要的作用,這一方法也可用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。在課堂上,尤其是在復(fù)習(xí)課上,教師可根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)的需要,有重點(diǎn)地選擇句子或段落,讓學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練,作為復(fù)習(xí)檢測(cè)和鞏固語(yǔ)感的手段。在課外,教師可安排一定量的英語(yǔ)或漢語(yǔ)文章、日記、故事等內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯,以此擴(kuò)大其閱讀量和知識(shí)面。根據(jù)翻譯材料的難易程度,操作過(guò)程中可將筆譯與少量的“口譯”適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái),進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其語(yǔ)感。

總之,語(yǔ)感的形成是多方面的,面對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中的新要求和新問(wèn)題,教師應(yīng)采取多樣的手段,將語(yǔ)感訓(xùn)練的要求貫徹到學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等諸多環(huán)節(jié)之中,從而提高其英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn):

[1]任燕.如何培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感[J].考試周刊,2009,(5).

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)目的；教學(xué)模式；教學(xué)策略

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。在多年的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我認(rèn)為，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：

一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律：

首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實(shí)際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行的“直接拼音法”。

其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。

再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時(shí)，注意事物（what）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、時(shí)間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)，我認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說(shuō)為主線，在圖片、簡(jiǎn)筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說(shuō)，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說(shuō)、寫，來(lái)提高教學(xué)的效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：

（1）針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No 的問(wèn)題或簡(jiǎn)單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

（2）針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來(lái)梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說(shuō)寫等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。

四、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道

篇3

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)語(yǔ)感 閱讀能力 對(duì)比感悟 評(píng)價(jià)

隨著課程改革的不斷深入，許多教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，并強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，逐步提高語(yǔ)文閱讀和寫作能力，徹底改變以前那種“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”的教學(xué)模式，真正從熱熱鬧鬧的“花架子”中解脫出來(lái)，那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何讓學(xué)生在閱讀課中真正感受到語(yǔ)言文學(xué)的魅力，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、文章不厭百回讀

加強(qiáng)學(xué)生的朗讀水平，提倡學(xué)生對(duì)優(yōu)美文章的誦讀，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。首先要引導(dǎo)學(xué)生能聲情并茂地反復(fù)朗讀，尤其優(yōu)美的抒情散文，在讀的過(guò)程中，氣定神閑，反復(fù)品味，這樣學(xué)生才能融入文章的情境中，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而使學(xué)生引發(fā)無(wú)窮的想象，感悟到文章的深刻內(nèi)涵。

有人說(shuō)：初高中學(xué)過(guò)的課文中，在以后進(jìn)入工作單位后，想到的只是背誦過(guò)的課文。所以，誦讀對(duì)一個(gè)人以后甚至一生都起到很大的作用。因此，誦讀不但能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，而且還有助于學(xué)生結(jié)合自身的切身體驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，難怪愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要?！?/p>

二、聯(lián)系生活體驗(yàn)，提高閱讀能力

讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中感受語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，要知道，學(xué)生平常的生活是他們最好的課堂，所以，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)自己高尚的品格及良好的語(yǔ)言感受能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》第二段時(shí)，開始沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，只是泛泛而談，學(xué)生沒(méi)有什么印象，思想情感也沒(méi)有很好的體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更好地理解課文中這段優(yōu)美景物描寫，引起他們的情感共鳴，我重新對(duì)這一段進(jìn)行了設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，深入體會(huì)，并逐步使學(xué)生從自己的生活中提煉出與課文內(nèi)容相似的生活體驗(yàn)，如“鳴蟬”在樹葉里怎樣“長(zhǎng)吟”“黃蜂”為什么是“肥胖”的？你吃過(guò)紫紅的“桑葚”嗎？等，這樣，一石激起千層浪，學(xué)生群情振奮，踴躍發(fā)言，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生的思維想象能力也得到充分的鍛煉。也為自己在大腦中構(gòu)建了一幅大自然優(yōu)美的畫面，從而很好地體會(huì)出孩子們熱愛(ài)自然、追求大自然的強(qiáng)烈愿望。

三、對(duì)比感悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受能力，首先從語(yǔ)言積累入手，只有讓學(xué)生積累一定量的生活經(jīng)驗(yàn)詞匯，注意觀察，學(xué)習(xí)一些群眾性語(yǔ)言，并通過(guò)大量閱讀名家名著，學(xué)生積累的詞匯才會(huì)越來(lái)越豐富。

對(duì)于記敘文，說(shuō)明文，或者散文、詩(shī)歌等各類文章，要區(qū)別對(duì)待，尤其一些方言詞、術(shù)語(yǔ)之類，要有的放矢，正確區(qū)分，如：說(shuō)明文要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，散文要注意語(yǔ)言的優(yōu)美與含蓄，詩(shī)歌要感受到某些字或詞語(yǔ)的妙處，像“紅杏枝頭春意鬧”的一個(gè)“鬧”字，淋漓盡致展示了春意盎然，杏花競(jìng)相開放，蝴蝶上下翻飛，來(lái)來(lái)往往，這個(gè)“鬧”字，所有境界齊出，把一個(gè)生機(jī)勃勃，山花爛漫的春天，全都展示出來(lái)。如果把“鬧”字換成“開”或者“放”等詞語(yǔ)，結(jié)果會(huì)怎樣呢？這樣通過(guò)比較思考，使學(xué)生對(duì)字詞的感受能力有了很大提高。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力需要不斷培養(yǎng)，只有結(jié)合具體語(yǔ)境深刻體會(huì)，才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力逐漸提高，例如：《為你打開一扇門》中“世界上有無(wú)數(shù)關(guān)閉的門。每一扇門，都有一個(gè)你們不了解的世界?！边@里面的兩個(gè)“世界”，如果不結(jié)合具體語(yǔ)境，學(xué)生就很難體會(huì)出其深刻含義。同樣《皇帝的新裝》一文中，皇帝在游行大典時(shí)，一個(gè)小孩說(shuō)皇帝沒(méi)有穿衣服，許多人說(shuō)“有一個(gè)小孩說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服呀？”注意“有一個(gè)小孩說(shuō)”就很好理解其深刻含義了。

四、整體評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，營(yíng)造學(xué)生閱讀氛圍

如果使閱讀教學(xué)真正能培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)感，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，課堂評(píng)價(jià)非常重要，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能改善課堂教學(xué)氛圍，提高閱讀教學(xué)的效率。同時(shí)，教師在課堂上，注意評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，無(wú)論是一個(gè)眼神，還是一次學(xué)生熱烈的鼓掌，都能使學(xué)生閱讀興趣得到更大提高。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，真正使學(xué)生的閱讀能力有更大提高。

總之，閱讀教學(xué)需要我們每一位教師細(xì)致研究，深入探索，它具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，為進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的水平，我們必須深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究學(xué)生，逐漸提高學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，真正讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有更大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅葵. 初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及思考[J].陜西教育.2009(09).

[2]劉金貞.探究性閱讀教學(xué)探索[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào).2003.

篇4

摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種基本方法，而且目前的形式也決定我們必須重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。搞好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。本文主要分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用，然后對(duì)如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的措施進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是關(guān)系到教學(xué)成敗的問(wèn)題，也是語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)德育教育的重要課題。如何在新課標(biāo)的形勢(shì)下，提高初中學(xué)生的閱讀能力呢？下面就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何強(qiáng)化初中閱讀教學(xué)談一點(diǎn)自己粗淺的看法。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于學(xué)生獲得語(yǔ)感

語(yǔ)感是聽、說(shuō)、讀、寫的核心，因此沉淀語(yǔ)感才是初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，把別人的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。在輕松的閱讀狀態(tài)下，對(duì)閱讀對(duì)象獲得全面和整體的感知與認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以往有計(jì)劃、有目的的閱讀，必將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積累知識(shí)和語(yǔ)言材料，激活、沉淀學(xué)生的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展必須以識(shí)字、閱讀為基礎(chǔ)。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教材中的文章哪些需要重點(diǎn)研讀由老師和學(xué)生共同探討。而未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，為了豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，必須加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。

3.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是“授之以魚”，還是“授之以漁”，是一個(gè)必須明確的問(wèn)題。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！币虼?，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生如何有效的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力和自讀能力。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的措施

1.注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。因此，在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，開辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師也可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

2.注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

提問(wèn)不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)提問(wèn)，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用：恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進(jìn)程；問(wèn)題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問(wèn)題，自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點(diǎn)15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問(wèn)：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對(duì)光明未來(lái)滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中，主問(wèn)題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬(wàn)”的一系列智能訓(xùn)練活動(dòng)，更由于這一問(wèn)題而形成明顯的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)板塊。

3.注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度，使每個(gè)學(xué)生都能懷有奮發(fā)向上的情緒，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。 每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

4.注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)的因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣 一是要注重課堂教學(xué)，用好課本。二是要明確閱讀目標(biāo)，學(xué)會(huì)選擇。雖說(shuō)是“開卷有益”，但就初中學(xué)生的特點(diǎn)而言，并非所有書籍都適合學(xué)生閱讀。這就需要教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀做適當(dāng)指導(dǎo)，為學(xué)生確定一個(gè)階段性的閱讀目標(biāo)，選擇有益的書籍供學(xué)生閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成有目的、有選擇閱讀的習(xí)慣。三是要學(xué)會(huì)思考，勤于積累?！皩W(xué)貴質(zhì)疑”。讀書的目的在于增長(zhǎng)見識(shí)、發(fā)展思維。閱讀中必須學(xué)會(huì)思考，通過(guò)思考提出問(wèn)題，提出個(gè)人見解，從而使自己的理解、分析能力大大提高。閱讀中還要勤于積累，一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力、感受能力要有所提高，最有效的途徑就是積累，因而閱讀時(shí)，要養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，摘抄優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段，做知識(shí)卡片等。這樣在閱讀中不斷地積累知識(shí)，運(yùn)用時(shí)才能信手拈來(lái)。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；閱讀教學(xué)；語(yǔ)感；品詞析句；培養(yǎng)

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的、迅速的領(lǐng)悟和駕馭能力，并能品味出其中的情趣，其實(shí)指的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是字、詞、句、段、篇的綜合教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物與學(xué)習(xí)語(yǔ)文、發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，詞語(yǔ)是句子的基本單位，句是下連字詞、上串段篇的重要的語(yǔ)言單位，詞句教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)感的中心環(huán)節(jié)由此可見。因此在閱讀教學(xué)中，必須依托具體的語(yǔ)言環(huán)境，抓住品詞析句落實(shí)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生斟字酌句，培養(yǎng)學(xué)生賞析語(yǔ)感的能力

詞語(yǔ)是表情達(dá)意的基本要素，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、評(píng)點(diǎn)、品味妙詞佳句，可以設(shè)計(jì)如下形式的課外練習(xí)：同義詞語(yǔ)辨析、選擇詞語(yǔ)填空、變換句式、變換語(yǔ)段結(jié)構(gòu)順序、修改學(xué)生作文句段等。譬如《落葉》一課，寫了動(dòng)物們?cè)鯓永寐淙~，分別選用了恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，小蟲、螞蟻用“爬、躲、藏”，小魚用“游、藏”，小燕子用“飛、催”。教學(xué)時(shí)，我先要求學(xué)生多讀幾遍，品味這幾個(gè)動(dòng)詞；接著要求學(xué)生把這幾個(gè)動(dòng)詞演出來(lái)。學(xué)生不僅把握了這些用得傳神的詞語(yǔ)，而且喚起學(xué)生生活的體味和感受，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。又如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文中春天美麗的景色時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到文章語(yǔ)言之精妙，可以有意識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“樹木抽出新的枝條”一句中“抽出”指“樹木長(zhǎng)出新技”之意。農(nóng)村小學(xué)生大都看過(guò)樹木發(fā)芽的情景，也能想像出“抽出”的動(dòng)作，于是再引導(dǎo)學(xué)生比較“抽出”和“長(zhǎng)出”的不同效果。通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到“抽出”有比“長(zhǎng)出…‘速度快、一不留神新枝已經(jīng)長(zhǎng)成”之意，從而深切感受到一個(gè)“抽出”將樹木發(fā)芽寫活了，一個(gè)“抽出”浸透出無(wú)窮的生機(jī)。這樣通過(guò)各種方式，抓關(guān)鍵詞句咀嚼，就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感。

二、引導(dǎo)學(xué)生聽、說(shuō)、寫完整的句子，培養(yǎng)學(xué)生形成整句語(yǔ)感的能力

經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，使學(xué)生聽讀時(shí)，耳目之中有全名；說(shuō)寫時(shí)，口手之上無(wú)半截子話。這方面的工作，主要是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做一些句子結(jié)構(gòu)分析，如找主干、分枝葉、悟句意。還可以組織學(xué)生做一些拆句整句的練習(xí)，如找復(fù)雜的句子的主干，在主干上面添枝加葉；將一個(gè)復(fù)雜的句子改組成幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子；把幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子組成復(fù)雜的句子。在學(xué)生形成了一定的整句語(yǔ)感之后，就可從提高言語(yǔ)交際效能的要求出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)寫傳遞有效信息的縮短句。如在《詹天佑》一文中，介紹詹天佑的句子“詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，可以抓住“杰出”一詞，找出文中哪些事例表現(xiàn)了詹天佑的杰出；還可以抓住“愛(ài)國(guó)”一詞，找出文中哪些事例表現(xiàn)了詹天佑的愛(ài)國(guó)，從而理解詹天佑是“接觸的愛(ài)國(guó)工程師”。

三、引導(dǎo)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫連貫話語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生形成連貫語(yǔ)感的能力

要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)一個(gè)句子、一個(gè)段落是怎樣做到前言搭后語(yǔ)，前后連貫的，懂得聽、說(shuō)、讀、寫注意瞻前顧后，前后照應(yīng)，還能判斷正誤。設(shè)計(jì)這方面的練習(xí)，可以采用詞語(yǔ)配搭、填空、按一定句型造句、按一定邏輯順序調(diào)整句段等形式。如《一定要爭(zhēng)氣》中“童第周17歲才進(jìn)中學(xué)”，如果將“17歲”和“才”換位，句子變?yōu)椤巴谥懿?7歲就進(jìn)了中學(xué)”，句義由原來(lái)的進(jìn)中學(xué)晚變成了進(jìn)中學(xué)早。經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生今后遇到這種情況，就會(huì)敏銳地感覺(jué)到語(yǔ)序的作用，并會(huì)慎重地選擇安排語(yǔ)序。

四、引導(dǎo)學(xué)生“知句讀”，培養(yǎng)學(xué)生形成句讀語(yǔ)感的能力

篇6

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；開創(chuàng)思維；研究性；語(yǔ)感；綜合閱讀；名作

隨著人類文明的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們要接受和處理的信息越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，沒(méi)有一定的閱讀能力是應(yīng)付不了的。所以，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。

下面就語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

1．倡導(dǎo)開創(chuàng)思維的研究性閱讀教學(xué)法

“研究性閱讀教學(xué)法”的基本內(nèi)容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導(dǎo)；以圍繞閱讀目的的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在這里，閱讀是被當(dāng)作一種終身受用的技能看待的。

就中學(xué)閱讀教學(xué)的本質(zhì)與根本目的的而言，要教給學(xué)生的就是這種篩選信息的能力，而不僅僅是如何通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)。不明了這一點(diǎn)，就永遠(yuǎn)也走不出傳統(tǒng)閱讀法的圈子。我們知道，閱讀是人生基本能力之一，主要通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)加以訓(xùn)練。但我們不能因此就把它的主觀認(rèn)定為語(yǔ)文學(xué)科的專利，更不能以語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征來(lái)閹割它的技能性。有了這種閱讀觀念上的更新，再審視現(xiàn)在中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，問(wèn)題就明朗了。不妨舉一個(gè)典型例子比較兩種閱讀教學(xué)法的長(zhǎng)短。

從來(lái)的文章家都提倡簡(jiǎn)練，而列繁冗拖沓為作文病忌，這誠(chéng)然是不錯(cuò)的，然而，文章的繁簡(jiǎn)又不可單以文字的多寡論。言簡(jiǎn)意賅，是凝練厚重，言簡(jiǎn)意少，卻不過(guò)是平淡單薄?！胺薄蹦兀袝r(shí)也自有它的好處：描摹物狀，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細(xì)致入微。有時(shí)，真是非繁不足以達(dá)其妙處。這可稱為以繁勝簡(jiǎn)，看文學(xué)大師們的創(chuàng)作，有時(shí)用簡(jiǎn)：惜墨如金，力求數(shù)字乃至一字傳神。有時(shí)使繁：用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法閱讀設(shè)計(jì)：

1、給下列生字注音：冗 沓 賅 汩。

2、首句是多重復(fù)句，第一層在哪里？

3、文中第三處冒號(hào)，其作用是什么？

4、本段論述的大意是什么？

5、與本段觀點(diǎn)完全一致的一項(xiàng)是（

）

A刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，立異標(biāo)新二月花。

B欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

C意則期多，字則唯少。

D句有可削，足見其疏：字不得減，乃知其密。

研究性閱讀教學(xué)法閱讀設(shè)計(jì)：

1、文中要闡明的觀點(diǎn)是什么？

2、文段從幾個(gè)方面論述了這個(gè)觀點(diǎn)？

3、請(qǐng)從作者的基本觀點(diǎn)出發(fā)，引申出一些新的觀點(diǎn)。

4、你同意作者的觀點(diǎn)嗎？結(jié)合你的寫作實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

很顯然，研究性閱讀教學(xué)法著眼文章信息的處理：整體把握，綜合分析，篩選重點(diǎn)，注重創(chuàng)新。

研究性閱讀教學(xué)法并不排斥對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，但它們的目的不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，因此，它從不重復(fù)學(xué)生已經(jīng)能夠自己做好的事情，它從不要求學(xué)生識(shí)記可以通過(guò)工具書解決的一般性語(yǔ)文知識(shí)，它拒絕把語(yǔ)文知識(shí)性學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的能力訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)語(yǔ)文當(dāng)然要注意字詞的讀音、字形、詞形、意義、修辭、句式、文章寫作知識(shí)等，但它們不屬于閱讀教學(xué)的范圍，更不是閱讀能力本身。

研究性閱讀教學(xué)法的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：（一）、問(wèn)題中心，確立閱讀目標(biāo)。（二）、自主探索，篩選目標(biāo)信息。（三）、切磋問(wèn)題，提高閱讀效能。（四）、交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。這種教學(xué)模式，在真正意義上將教與學(xué)完整的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

研究性閱讀教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。因而對(duì)教師提出了更高的要求：(一)、做通才教師，而不是只懂語(yǔ)文。

要特別重視自我全面發(fā)展；(二)、課堂教學(xué)的開放性，質(zhì)疑問(wèn)題的隨機(jī)性，使教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，這就要求教師不僅要有較強(qiáng)的智慧駕馭能力，還要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)；(三)、教師不應(yīng)是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理的裁判官，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員，協(xié)助者和合作伙伴；（四）、要樂(lè)于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂(lè)于學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備（計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)），樂(lè)于把閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

2．在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的感知體會(huì)，語(yǔ)感水平是語(yǔ)文素養(yǎng)之一。培養(yǎng)語(yǔ)感就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀分析，披文而入情，深入理解語(yǔ)言文字的內(nèi)在含義，充分感受到作者所要表達(dá)的思想感情。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)以下途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（一）、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

（二）、在想象中培養(yǎng)語(yǔ)感

（三）、從深究中培養(yǎng)語(yǔ)感

（四）、在應(yīng)用中培養(yǎng)語(yǔ)感

總之，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)貫穿于朗讀訓(xùn)練整個(gè)過(guò)程之中。以上談的集中方法，應(yīng)靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。“給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水?！币箤W(xué)生的語(yǔ)感增強(qiáng)，使學(xué)生的朗讀水平提高，教師一定要加強(qiáng)自己的朗讀基本功訓(xùn)練。

3．大力開展語(yǔ)文綜合閱讀

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”這是語(yǔ)文課程的基本理念，語(yǔ)文綜合閱讀正式順應(yīng)這一基本理念應(yīng)運(yùn)而生的。語(yǔ)文綜合閱讀是立足于語(yǔ)文學(xué)科，整合學(xué)生閱讀能力、綜合能力、實(shí)踐能力、自我評(píng)價(jià)能力的綜合性學(xué)習(xí)課程。

（一）、首先明確閱讀目標(biāo)

綜合閱讀應(yīng)由圍繞話題的一組文章構(gòu)成，這些文章內(nèi)容廣泛，形式多樣，無(wú)論是從情感、趣味還是理念上，都具有較強(qiáng)的可讀性和較高的探究?jī)r(jià)值。

1、文學(xué)作品的閱讀：學(xué)生在讀課文時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的內(nèi)容表達(dá)有自己的心得，以提出自己的看法和疑問(wèn)。要激發(fā)學(xué)生的“體驗(yàn)”意識(shí)，讓學(xué)生大膽設(shè)身處地，這有利于學(xué)生理解、品味文學(xué)作品；

2、科技作品的閱讀：在綜合閱讀中有一系列的科技作品，科技作品的閱讀不能走以往說(shuō)明文教學(xué)文體化的老路，其閱讀目標(biāo)是“領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”，對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的是情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷；

3、議論文的閱讀：在綜合閱讀中議論文的閱讀重點(diǎn)是“區(qū)分觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷?！边@一閱讀改變了過(guò)去議論文閱讀的方向，將議論文閱讀上升到理性的高度。

(二)、其次提供交流平臺(tái)

在綜合閱讀中，交流是閱讀行為的延伸，是基于動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)踐性較強(qiáng)的合作與交流的學(xué)習(xí)行為。

1.續(xù)寫片段，想象交流：教材中有很多課文的結(jié)尾余意未盡，這給學(xué)生留下了一個(gè)想象的空間。教師可根據(jù)課文的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，達(dá)到開拓思維空間，創(chuàng)造想象的目的。

2.填補(bǔ)“空白”，發(fā)展想象：合理的想象就是一種創(chuàng)新。沒(méi)有積極的豐富的想象，既難以理解教材的內(nèi)容，又難以發(fā)展語(yǔ)文能力。有些文章的中間和結(jié)尾等地方留下了一些“空白”，教師可以以此為引發(fā)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象力。

3.身臨其境，情感交流：在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而激起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。

(三)、最后形成評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀過(guò)程的反思。評(píng)價(jià)既著眼于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，又著眼于學(xué)習(xí)結(jié)果；既著眼于全局，又著眼于某個(gè)局部；既有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，又有他人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并涉及到教和學(xué)的雙方。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)共享，培養(yǎng)學(xué)生反思和批判的精神。

1.現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)：在語(yǔ)文綜合閱讀課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，有許多活動(dòng)必須現(xiàn)場(chǎng)予以評(píng)價(jià)?？隙▽W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在不完善的地方，并提出一定的希望，這種評(píng)價(jià)雖然沒(méi)有給學(xué)生打分，也未給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)品，但適度的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是有好處的；

2.過(guò)程評(píng)價(jià)：在語(yǔ)文綜合閱讀中，許多活動(dòng)的實(shí)施是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，有的從網(wǎng)上找，有的在圖書上找，有的發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，教師就應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程 進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生反思和批判的精神。

3.自我評(píng)價(jià)：在語(yǔ)文綜合閱讀課題實(shí)驗(yàn)中，有一種最主要的評(píng)價(jià)---自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自行評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案?；顒?dòng)過(guò)程 及活動(dòng)預(yù)測(cè)結(jié)果。在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)接受有效建議修改、完善許多內(nèi)容，這就是收獲。

4．鼓勵(lì)學(xué)生讀名作(經(jīng)典)

篇7

一、 新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革

1 回歸語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本真,練和提高學(xué)生的語(yǔ)感能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“形成良好的語(yǔ)感”。我認(rèn)為,就是通過(guò)對(duì)閱讀的材料的語(yǔ)言訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生敏捷、準(zhǔn)確的“語(yǔ)感”能力,這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要目標(biāo),在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,居主導(dǎo)地位的教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化“語(yǔ)感”,只要“語(yǔ)感”訓(xùn)練到位,學(xué)生自能在閱讀過(guò)程中感知語(yǔ)言的優(yōu)美,領(lǐng)略文章的韻味,得到語(yǔ)意的正誤、形象、情感等諸方面的感受及種種妙不可言的意味,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,形成語(yǔ)文教學(xué)的良性循環(huán)。

2 精讀課文,利用內(nèi)化資源

在集中教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生精讀課文的每一部分時(shí),既是完成語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程,也是進(jìn)一步利用和內(nèi)化的過(guò)程,我們要根據(jù)學(xué)習(xí)課文和學(xué)生發(fā)展的需要合理運(yùn)用資源整合教學(xué)。在實(shí)踐中,我們主要從五個(gè)方面開展語(yǔ)文閱讀集中教學(xué):交流共享信息,整體感知;豐富智力背景,加深理解;瀏覽欣賞信息,促進(jìn)體驗(yàn);問(wèn)題導(dǎo)向閱讀,釋疑解惑;加工處理信息,豐富語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生自學(xué)時(shí)就要運(yùn)用自己搜集到的資源來(lái)理解有關(guān)語(yǔ)句。在集體討論文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí),先讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、上下文、網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)展開討論,綜合處理有關(guān)信息,深刻理解課文內(nèi)容。而一旦學(xué)生遇到困難,或搜集的資源不能有效地解決問(wèn)題時(shí),教師就要適時(shí)地提供自己搜集到的資料,并通過(guò)屏幕展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容分析、處理、利用這些資料解決問(wèn)題,讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步感悟到處理信息、利用信息的方法,感悟到收集怎樣的資源才能更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

3 拓展課文,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感

如何更好地溝通課內(nèi)與課外,如何更好地?cái)U(kuò)大閱讀量,如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移,通過(guò)這一系列環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。它不限于對(duì)言語(yǔ)的語(yǔ)音和文字符號(hào)的感覺(jué),而是包含著感知、理解、情感體驗(yàn)在內(nèi)的言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程。它是一種言語(yǔ)感受經(jīng)驗(yàn),是在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的,同時(shí)語(yǔ)感又主要運(yùn)用直覺(jué)思維?！?/p>

二、 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下的寫作教學(xué)

1 課堂閱讀教學(xué)

目前,語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要采用兩種教學(xué)模式:一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即以教師為中心的以講解課文以及課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)為主的閱讀教學(xué),其教學(xué)手段以紙質(zhì)課本、黑板和粉筆為主。在這種教學(xué)模式中,由于教師邊板書邊講解,速度慢,學(xué)生還有時(shí)間記筆記,進(jìn)行語(yǔ)言分析加工,如果學(xué)生課后復(fù)習(xí)的話,還有可能把教師課堂上講的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化。這種教學(xué)模式的弊端是學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)少,課堂氣氛不活躍,信息量少。二是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的宗旨是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。但是,由于教師對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念理解不透,不少在多媒體教室上課的教師,用多媒體手段進(jìn)行信息灌輸。雖然課堂氣氛很愉悅,信息量很大,但由于傳輸?shù)乃俣瓤?學(xué)生既沒(méi)有時(shí)間記筆記,也沒(méi)機(jī)會(huì)與教師交流,更談不上對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行加工、內(nèi)化。

2 課外閱讀

目前在市場(chǎng)上大量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)教材,可供學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是為了完成閱讀任務(wù),不僅對(duì)文章的語(yǔ)篇分析比較膚淺,更談不上對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)注和加工消化。因此,這種閱讀對(duì)豐富語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言應(yīng)用的作用較小。

3 寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是教師布置一個(gè)作文題,學(xué)生單獨(dú)寫稿,教師單獨(dú)評(píng)改,缺乏師生在寫作過(guò)程中的 交互活動(dòng),學(xué)生極為被動(dòng)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下,學(xué)生豐富的想象想用語(yǔ)言表達(dá)時(shí),卻受到自身能力的限制,又得不到及時(shí)的語(yǔ)言輸入,只得采用回避策略或迂回表達(dá)策略。不僅錯(cuò)過(guò)了良好的語(yǔ)言輸入加工時(shí)機(jī),還扼殺了學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。這種心態(tài)的持續(xù)必然不利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展,更不利于學(xué)習(xí)者不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)進(jìn)一步提升寫作能力的策略

1 讀寫教學(xué)融合

在閱讀教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力融合在一起,讀包括課內(nèi)和課外閱讀朗讀。以前,課內(nèi)閱讀是由教師“包辦代替”的,教師就文章的作者、背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)以及詞匯等進(jìn)行灌輸。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),寫是深度加工的主要途徑。因此,教師應(yīng)當(dāng)利用各種教學(xué)資源和手段,培養(yǎng)學(xué)生寫的意識(shí),要讓學(xué)生充分意識(shí)到寫在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用,使其在課外自主學(xué)習(xí)中,能以寫來(lái)提高閱讀的質(zhì)量,做到讀寫互不分離,相互促進(jìn),相得益彰。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作能力；提升

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著幼兒階段對(duì)學(xué)生們識(shí)字和寫字能力的培養(yǎng)方面的發(fā)展，小學(xué)階段教學(xué)從基礎(chǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)向了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)教學(xué)上，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們課上閱讀教材和一些課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文語(yǔ)感和語(yǔ)言組織能力。在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的重心在于帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)語(yǔ)文的世界，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的一個(gè)重要標(biāo)志。因此在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提升小學(xué)生們的寫作能力對(duì)后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義和作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)寫作能力提升的重要性

閱讀教學(xué)，顧名思義就是通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)。在閱讀教學(xué)的階段，學(xué)生們通過(guò)閱讀名家的寫作和優(yōu)秀的學(xué)生作文來(lái)培養(yǎng)起自己良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)感，在培養(yǎng)起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)感的同時(shí)將學(xué)生們的寫作能力進(jìn)行提升。在閱讀的時(shí)候，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們能夠?qū)σ恍懽鞯募记蛇M(jìn)行掌握，例如排比句、類比句以及夸張的寫作手法，通過(guò)對(duì)這些寫作技巧的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。在閱讀的同時(shí)，學(xué)生們還能夠?qū)W習(xí)到如何開頭和如何將敘述的情節(jié)進(jìn)行遞進(jìn)發(fā)展，從而使得學(xué)生們的邏輯順序和語(yǔ)言組織能力進(jìn)行提升，保障學(xué)生們?cè)趯懽鬟^(guò)程中，不會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂，表達(dá)不清的情況。在閱讀教學(xué)開展的過(guò)程中，學(xué)生們還能夠?qū)⒁恍﹥?yōu)美的描述句子和詩(shī)句進(jìn)行摘選和整體，并將其運(yùn)用到自己的寫作中去，使得學(xué)生們的語(yǔ)文寫作內(nèi)容得到豐富。閱讀，不僅僅使學(xué)生們進(jìn)行文章的朗誦或觀看，其教學(xué)關(guān)鍵在于，讓學(xué)生們掌握和學(xué)會(huì)使用閱讀中所學(xué)到的一些方式和方法，從而使得學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶懽鬟^(guò)程中，做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫作內(nèi)容會(huì)顯得枯燥乏味，缺乏潤(rùn)色。通過(guò)閱讀在豐富學(xué)生們知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生們掌握眾多的寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

三、寫作能力提升與閱讀教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合

（一）閱讀教學(xué)提升寫作能力的課堂引導(dǎo)

閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的課堂引導(dǎo)在于，教師們通過(guò)課堂期間對(duì)教材、教案進(jìn)行朗誦，使得學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)的斷句和寫作過(guò)程中情緒的遞進(jìn)進(jìn)行掌握，通過(guò)老師有感情的閱讀，讓學(xué)生們?cè)诳菰锏奈淖种畜w會(huì)到作者所要傳遞出來(lái)的訊息，讓學(xué)生們?cè)诩由顚?duì)教材領(lǐng)悟的同時(shí)，了解到寫作是需要感情的投入和情感的潤(rùn)色的。缺乏感情的寫作就是在論述，整篇文章會(huì)顯得索然無(wú)味，略顯干澀。課堂引導(dǎo)另一個(gè)作用在于，教師們通過(guò)對(duì)教材的剖析，使得學(xué)生們深入作者的感情世界中去，在達(dá)到共鳴的同時(shí)，了解到如何利用寫作技巧去實(shí)現(xiàn)與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課堂引導(dǎo)的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂，對(duì)教材、教案進(jìn)行詳細(xì)的講解和朗誦，利用好課上時(shí)間，為學(xué)生們進(jìn)行課后閱讀教學(xué)引導(dǎo)，奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學(xué)提升寫作能力的課后引導(dǎo)

閱讀教學(xué)提升寫作能力的課后引導(dǎo)，在這個(gè)方面上，需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自律性和自覺(jué)性，只有學(xué)生們主動(dòng)地去進(jìn)行課后的閱讀，才能夠有效的開展課后的引導(dǎo)工作。在課后引導(dǎo)的時(shí)候，教師可以通過(guò)推薦書籍，布置閱讀筆記任務(wù)或布置日記任務(wù)等形式，寫作能力的提升，不能緊靠著去讀，還要鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)地去寫，鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)著老師在課堂上進(jìn)行分析的方式方法進(jìn)行對(duì)課后推薦書籍的分解和剖析，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生們的閱讀筆記進(jìn)行批閱從中了解學(xué)生們的語(yǔ)文寫作在什么能力范圍，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下分類，從而在課堂上開展相應(yīng)的教學(xué)，通過(guò)因材施教和因人而異的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)文學(xué)的殿堂之上。

四、閱讀教學(xué)開展過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決方案

在現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)的開展過(guò)程中，存在的問(wèn)題可以分為一下兩點(diǎn)：教師的能力、教案和課后閱讀書籍的選擇。

首先我們來(lái)說(shuō)，教師能力這個(gè)方面，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教師對(duì)教材的理解能力和講述能力是影響語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教師的能力培養(yǎng)上，還存在著很大的欠缺，很多教師們對(duì)教材的理解能力和講述能力上比較薄弱，在課堂的講課過(guò)程中處于死讀教案的階段，為了避免這種情況的發(fā)展，首先學(xué)校還注重對(duì)教師隊(duì)伍的選拔機(jī)制建設(shè)，其次還要積極的開展調(diào)研活動(dòng)和教案研討活動(dòng)，使得教師們能夠通過(guò)交流提升自己的教學(xué)能力。

其次，是教案和課后閱讀書籍的選擇。在這個(gè)階段上，由于現(xiàn)代的書籍眾多，因此在選擇的過(guò)程中，如果老師們不能夠仔細(xì)的辨別很容易導(dǎo)致學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中產(chǎn)生一些不良的閱讀狀態(tài)。對(duì)于這個(gè)方面的解決就需要，老師們加強(qiáng)對(duì)教案教材的選擇和課后閱讀書籍的篩選。

五、總結(jié)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生們寫作能力的提升而言，其所具有的意義是十分重大的，在小學(xué)階段就培養(yǎng)其良好的閱讀和寫作能力對(duì)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)生活是十分重要的。小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地去對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，為學(xué)生們各項(xiàng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

作者簡(jiǎn)介：張坤連（1963.9-），女，，籍貫：四川長(zhǎng)寧縣人，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，職稱：小學(xué)高級(jí)教師。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：初中閱讀理解；閱讀習(xí)慣；詞匯積累；閱讀速度；閱讀技巧；閱讀思維；語(yǔ)感的培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0209-02

英語(yǔ)閱讀能力的高低直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞，遺憾的是，我們的閱讀教學(xué)效果并不盡如人意。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多的承擔(dān)了詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)教師常把大量的時(shí)間、精力用于知識(shí)點(diǎn)傳授、復(fù)習(xí)、掌握和操練上，對(duì)于閱讀訓(xùn)練，尤其是以語(yǔ)篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒(méi)得到實(shí)質(zhì)的提高。

隨著初中英語(yǔ)閱讀量不斷增加，初中學(xué)生思維能力的局限越來(lái)越成為阻礙學(xué)生提高英語(yǔ)考試成績(jī)的一大障礙。而閱讀理解題更是越來(lái)越多地檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的隱含意義、邏輯結(jié)構(gòu)等的理解和對(duì)主旨大意的概括，問(wèn)題的答案多數(shù)隱藏在文章的脈絡(luò)之中，學(xué)生通常無(wú)法直接從字面意思中獲得，必須開動(dòng)腦筋、激活思維。因此，要想在英語(yǔ)考試中取得高分，學(xué)生必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用分析、綜合、歸納、判斷、推理等思維方法。由此看來(lái)，當(dāng)前如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力已成為迫切需要解決的英語(yǔ)教學(xué)課題。

1.影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的因素

1.1不良的閱讀習(xí)慣。（1）出聲閱讀，此習(xí)慣的主要弊端就是影響了閱讀速度。出聲閱讀往往以不同形式表現(xiàn)出來(lái)，不一定有聲音，有時(shí)可能是無(wú)聲地動(dòng)動(dòng)舌，喉，嘴唇等，但這無(wú)疑會(huì)阻礙眼睛的掃描速度，多了聲音這一階段，所以要訓(xùn)練養(yǎng)成直接利用視覺(jué)來(lái)閱讀的好習(xí)慣。（2）過(guò)于精讀，由于平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)著重于對(duì)詞組的積累，長(zhǎng)句難句的分析，很多學(xué)生在實(shí)際閱讀中，往往邊讀邊分析句子，碰到不懂的單詞，停下來(lái)查字典。結(jié)果是句子讀懂了，可對(duì)文章的把握卻不知所述，不僅影響了閱讀速度，還扼殺了閱讀興趣。所以要培養(yǎng)自己猜詞的能力，利用上下文意，而不是靠查字典。（3）復(fù)讀過(guò)于頻繁，即指讀完一句或一段，有回過(guò)頭來(lái)再讀一遍。這嚴(yán)重影響了閱讀速度。這是學(xué)生閱讀自信心不強(qiáng)的表現(xiàn)。

1.2忽略閱讀技巧。大多數(shù)中學(xué)生在實(shí)際閱讀中，為了閱讀而閱讀， 缺乏必要的聯(lián)系，影響閱讀綜合能力的提高。許多學(xué)生缺乏閱讀的技巧，機(jī)械性地閱讀，他們往往是先在大腦中講英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，然后再通過(guò)漢語(yǔ)這個(gè)中介把我閱讀對(duì)象的語(yǔ)言信息，把完整的課文分割成許多零星小片，忽略課文的整體意義和完整理解，脫離語(yǔ)言情景，脫離實(shí)際。這樣學(xué)生不僅閱讀的積極性不高，自身的閱讀潛能也無(wú)法挖掘。

1.3閱讀量小，知識(shí)面太窄。大多數(shù)學(xué)生只在課堂上進(jìn)行相關(guān)閱讀訓(xùn)練，很少通過(guò)報(bào)刊，雜志去豐富自己，對(duì)于中西文化的差異的陌生，同樣給閱讀帶來(lái)不利影響。

1.4閱讀思維的欠缺。部分學(xué)生滿足于表層理解而忽視深層理解和評(píng)價(jià)性理解，對(duì)于不能在文中直接找到答案的題目，不知所措，缺乏對(duì)文章實(shí)質(zhì)的理解及思考，所以要訓(xùn)練總攬全文大意的能力，通過(guò)語(yǔ)段歸納，主旨句的分析來(lái)提高這方面的能力。

2.如何在英語(yǔ)課堂中有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

2.1養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于提高閱讀能力至關(guān)重要，良好的閱讀習(xí)慣是不通過(guò)出聲，僅用視覺(jué)來(lái)完成對(duì)文章大意的把握及細(xì)節(jié)的處理。同時(shí)，也把閱讀當(dāng)成是件樂(lè)事，選擇難度適中，生動(dòng)有趣的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信心，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

2.2訓(xùn)練閱讀速度，通過(guò)對(duì)文章難易的判斷后，來(lái)規(guī)定具體時(shí)間，如3分鐘完成短片文章，5分鐘中篇較難的文章，7分鐘難度大的文章。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種習(xí)慣，閱讀速度能不斷提高。

2.3增加詞語(yǔ)積累。詞匯量大小直接影響學(xué)生閱讀能力，這好比造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語(yǔ)的磚瓦材料， 沒(méi)有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯，閱讀英語(yǔ)是無(wú)法進(jìn)行的。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，要著重對(duì)重點(diǎn)詞，詞組的拓展，運(yùn)用，以及詞性，詞形的強(qiáng)調(diào)和變化。

2.4拓寬學(xué)生知識(shí)面，了解文章的文化背景、風(fēng)土人情。英語(yǔ)被廣泛運(yùn)用于許多國(guó)家，有著豐富的人文內(nèi)涵，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，拓寬知識(shí)面，了解世界各地的文化和風(fēng)土人情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力十分重要。語(yǔ)言交流涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面，擁有較廣知識(shí)面的人，看到各類文章都能夠讀得懂。讀懂還不夠，還要與文化背景相結(jié)合，只有深刻了解文章文化背景、風(fēng)土人情，經(jīng)過(guò)分析、判斷、推理，才能夠更好地準(zhǔn)確把握文章。在教學(xué)過(guò)程中，可以摘錄一些內(nèi)容與學(xué)生們討論，交流，讓他們能更多的了解文化的差異。

2.5培養(yǎng)閱讀能力，掌握閱讀技巧是閱讀教學(xué)中重點(diǎn)，精讀與泛讀的巧妙結(jié)合，對(duì)文章細(xì)節(jié)的捕捉，就精讀細(xì)讀到段到句。對(duì)于與段意，文意的掌握相關(guān)的題目，就通過(guò)泛讀的方式獲取。尋讀，顧名思義，就是根據(jù)題目來(lái)尋找答案，這種技巧很直接，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的視讀能力，即按意群理解句子的方法。重點(diǎn)信息在于了解when ， who ， where ， what ， why 和how。培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊思考的能力，注重文章的題材，抓住關(guān)鍵詞分析（如：however， but， as a result等）和把握作者對(duì)事件態(tài)度和觀點(diǎn)等。 略讀的要點(diǎn)就是有側(cè)重性，當(dāng)我們要確定文章的主題，作者的觀點(diǎn)，文章的風(fēng)格等，我們可以選擇略讀這種閱讀技巧。猜詞技巧可分為以下幾種：利用上下文意，利用構(gòu)詞法，如前綴-un，-in，后綴-able，-ful，-ness。利用定義線索，如文中出現(xiàn)which means，be called，that is 等標(biāo)志性的詞。

2.6閱讀思維的培養(yǎng)。與其說(shuō)是培養(yǎng)閱讀思維，不如說(shuō)是培養(yǎng)語(yǔ)感，英語(yǔ)閱讀中，語(yǔ)感很重要，語(yǔ)感來(lái)源于大量的閱讀積累，只有大量的涉獵課外書籍，才能達(dá)到語(yǔ)感的質(zhì)的飛躍，如英語(yǔ)周報(bào)閱讀版，21世紀(jì)報(bào)，中國(guó)日?qǐng)?bào)英文版，慢慢來(lái)，從易到難，從簡(jiǎn)到難，關(guān)鍵是對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)，漸漸的會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)感在潛移默化中提高了。

總之，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力，掌握閱讀方法是教學(xué)中應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持，并且只有經(jīng)過(guò)不懈努力才能取得好的效果。本人希望通過(guò)分析學(xué)生在閱讀理解中存在的問(wèn)題，提出一些在閱讀教學(xué)中幾種有效的方法，能對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

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關(guān)鍵詞：典范英語(yǔ)；語(yǔ)感；閱讀教學(xué)；素質(zhì)提高

英語(yǔ)素質(zhì)教育的本質(zhì)是文化教育和人文教育，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要“以積累為本”。語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的聽、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐中自然而然形成的對(duì)語(yǔ)言文字的感受領(lǐng)悟能力，語(yǔ)感強(qiáng)的人能在特定環(huán)境中直接迅速地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整體感知和把握。閱讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最直接和基本的方法。通過(guò)正確的朗讀方法和閱讀量的日積月累，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)感。有了良好的語(yǔ)感，能使學(xué)生跨越語(yǔ)法困難的障礙對(duì)閱讀內(nèi)容作出正確的判斷，也有助于初中生在各種考試中取得好成績(jī)。

一、《典范英語(yǔ)》為語(yǔ)感閱讀研究的教材

英語(yǔ)閱讀和閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠注重情感體驗(yàn)，積累較豐富的語(yǔ)言知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感，對(duì)英語(yǔ)具有獨(dú)立的閱讀能力，能在理解、欣賞文學(xué)的閱讀過(guò)程中，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

《典范英語(yǔ)》語(yǔ)感閱讀不僅能大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)，顯示出了閱讀經(jīng)典的先進(jìn)性和優(yōu)越性。只學(xué)課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)大量接觸《典范英語(yǔ)》這種真實(shí)自然的原文材料，這是學(xué)好英語(yǔ)的有效途徑?！北本┩鈬?guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心原主任劉潤(rùn)清教授認(rèn)為：“《典范英語(yǔ)》是英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的材料，語(yǔ)言地道極了，內(nèi)容非常有趣，十分貼近孩子們的生活，是我國(guó)中小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)難得的好材料?！边@套教材內(nèi)容難易適中、原汁原味，充滿了人文性和教育性，打破了過(guò)去一些教材生硬、機(jī)械地向?qū)W生灌輸語(yǔ)法、句型知識(shí)的套路，真正根據(jù)青少年的思維特點(diǎn)和閱讀興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，使閱讀材料與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間建立起了本質(zhì)聯(lián)系。一個(gè)故事，就是一堂生動(dòng)的好課、一段情感的體悟、一場(chǎng)文化的暢游、一次人性的思慮、一幅生活畫卷的閱讀。通過(guò)故事閱讀，學(xué)生能領(lǐng)悟到異域的文化。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的語(yǔ)感閱讀，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成對(duì)世界上其它文化的理解、尊重。

二、在語(yǔ)感閱讀中學(xué)生素質(zhì)提高的過(guò)程

我校初一1，3，5，7四個(gè)班級(jí)開展典范英語(yǔ)6A的學(xué)習(xí)。下面從學(xué)校規(guī)劃和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面介紹學(xué)校語(yǔ)感閱讀教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)提高探索的具體情況。

1.家校聯(lián)系形成合力

學(xué)校利用家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生會(huì)議進(jìn)行動(dòng)員，在實(shí)驗(yàn)材料、家庭聽讀監(jiān)督、典范學(xué)習(xí)氛圍等方面先取得家長(zhǎng)的支持。保證聽讀和朗讀的時(shí)間，能夠聽懂并理解故事的內(nèi)容；能夠有感情地、繪聲繪色地朗讀；課上能夠復(fù)述故事的主要情節(jié)；課后能夠完成與故事相關(guān)的寫作任務(wù)。

2.專家指導(dǎo)集體研討

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)課題組趙玉柱教授多次來(lái)學(xué)校指導(dǎo)課題研究工作，他去年聽了幾位教師的《典范英語(yǔ)》研討課并作了精彩點(diǎn)評(píng)與專題報(bào)告。學(xué)校管理層也十分重視《典范英語(yǔ)》對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用。全體教師圍繞著《典范英語(yǔ)》課的具體教學(xué)進(jìn)行了熱烈的討論，達(dá)成了許多共識(shí)，制訂出學(xué)校的典范英語(yǔ)新的教學(xué)大綱、課程計(jì)劃和考核方案等?，F(xiàn)在學(xué)校的《典范英語(yǔ)》教學(xué)有了質(zhì)的飛躍，教師形成了良好的研討氛圍，在同課異構(gòu)設(shè)計(jì)中互相學(xué)習(xí)和幫助。《典范英語(yǔ)》課內(nèi)課外受到教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視，每周一節(jié)的典范課成為了學(xué)生的期待，教師也有了教學(xué)的愉悅和成就感。

3.師生努力共同提升

（1）課前

《典范英語(yǔ)》故事的篇幅每周利用早讀和一個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)監(jiān)督，每周至少讀3次。

（2）課上

教師課上會(huì)對(duì)每個(gè)故事作品的背景知識(shí)、文化差異、人物性格等方面作介紹或分析，通過(guò)不同的課堂活動(dòng)檢查學(xué)生的語(yǔ)感閱讀情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。不少學(xué)生積極爭(zhēng)當(dāng)小主持人，在學(xué)生主持下，朗讀、復(fù)述、表演、辯論等活動(dòng)的效果甚好，因?yàn)閷W(xué)生之間交流，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不怕犯錯(cuò)誤。而且每周一節(jié)的典范課成為他們的期待，復(fù)述、表演、主持及寫作都成為他們喜愛(ài)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，成績(jī)也自然得到提升。

三、《典范英語(yǔ)》語(yǔ)感閱讀研究成效

首先，學(xué)校《典范英語(yǔ)》語(yǔ)感閱讀教學(xué)取得了一定的效果：

1.《典范英語(yǔ)》語(yǔ)感閱讀校本模式形成

經(jīng)過(guò)幾年努力，學(xué)校研究制訂了《典范英語(yǔ)》課程計(jì)劃和考核方案，編制了《典范英語(yǔ)》口試和筆試的期中、期末試題，同時(shí)積累了大量教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的教案、學(xué)案、背景文字、影像、PPT資料等等。

2.學(xué)生樂(lè)于《典范英語(yǔ)》閱讀的浸潤(rùn)

學(xué)生也由無(wú)所謂變成了積極參與各種典范活動(dòng)，課堂活動(dòng)積極性頗高，師生活動(dòng)越來(lái)越默契，語(yǔ)感閱讀教學(xué)又讓他們?cè)诳荚囍杏龅降牟牧吓c典范閱讀相關(guān)，閱讀的自覺(jué)性、主動(dòng)性也空前高漲，具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)生成績(jī)：一份耕耘，一份收獲。盡管典范英語(yǔ)語(yǔ)感閱讀教學(xué)，要求學(xué)生每周要三天早起進(jìn)行晨讀，但是經(jīng)過(guò)努力，他們已經(jīng)有了可喜的變化，學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，上課表演繪聲繪色。英語(yǔ)考試成績(jī)明顯優(yōu)于非典范英語(yǔ)班。（2）教師發(fā)展：在對(duì)典范英語(yǔ)語(yǔ)感閱讀教學(xué)的初步嘗試與探索中，沒(méi)有現(xiàn)成的方法可借鑒，因此在每一節(jié)課上完總有收獲的喜悅和或多或少的失落，既有靈感的進(jìn)發(fā)也有困惑。四、未來(lái)《典范英語(yǔ)》語(yǔ)感閱讀研究中的困惑和應(yīng)對(duì)策略

學(xué)校在研究過(guò)程當(dāng)中也遇到了以下問(wèn)題：

1.一些家長(zhǎng)對(duì)典范英語(yǔ)不支持，無(wú)法監(jiān)督孩子完成事先閱讀任務(wù)

面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們的對(duì)策只能是教師更多的付出與努力，盡量鼓勵(lì)學(xué)生多讀多練，并與家長(zhǎng)多溝通，盡可能取得家長(zhǎng)的理解和支持。

2.學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣如何培養(yǎng)