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篇1

【關(guān)鍵詞】語感閱讀教學(xué)重要性

語感的表面意思就是對語言的感知能力，很多書上解釋為是對語言文字的敏銳的感知和豐富的理解，是巧妙運用語言文字的能力。語感通常發(fā)生在一瞬間，所以必須是基礎(chǔ)知識積累到一定程度，才能達(dá)到語言能力的最高境界。實踐告訴大家，語文知識積累很豐富的人，他的語感能力往往很強(qiáng)。由此可見，人的語文素質(zhì)的高低不得不說跟語感能力的強(qiáng)弱有很大的關(guān)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生語感，加強(qiáng)學(xué)生的語感能力，是現(xiàn)代語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的很重要的內(nèi)容。那么，究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我認(rèn)為，培養(yǎng)語感必須按照以下幾點來做：

一、強(qiáng)化學(xué)生語文知識積累的整體功能

語文知識積累的整體功能必須從以下三個方面來加以強(qiáng)化：一是要具備一定的語文知識；二是要掌握有效的學(xué)習(xí)語文的方法；三是要接受科學(xué)的訓(xùn)練以達(dá)到以后形成良好的語文習(xí)慣。

1.學(xué)習(xí)語文知識是能力形成的第一關(guān)鍵要素,是我們具備能力的基礎(chǔ)。如果沒有大量的知識作為基礎(chǔ),任何能力都是紙上談兵。所以,你要想擁有較強(qiáng)的語感能力,首先就是要有豐富的語文知識。知識是怎么獲得的呢？知識當(dāng)然要靠學(xué)習(xí)、靠積累獲得。我們的書本教材是知識的載體,要依據(jù)教材來組織實施我們的語文課堂教學(xué),這是幫助我們的學(xué)生獲得語文知識的一個重要途徑。書本教材具有語言、表達(dá)、思辨等固定模式屬性。所以，要依據(jù)教材的這些模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的摹擬訓(xùn)練,才能為學(xué)生獲取語文知識創(chuàng)造條件。

大家都知道，系統(tǒng)有序是系統(tǒng)理論的重要原理。當(dāng)今語文教材中的語文知識的組合,大部分都體現(xiàn)了系統(tǒng)有序的這一原理。如果我們平時注意從語文知識的整體觀念來出發(fā),再按照書本教材的知識系列來實施系統(tǒng)全面控制下的分階段教學(xué);如果我們在每一課的教學(xué)中,遵循由淺到深,由簡到繁,由外入內(nèi)的認(rèn)知規(guī)律有序地去指導(dǎo)學(xué)生理解整篇文章的內(nèi)容和形式,就很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課的過程中一步步去掌握語言實際運用等方面的知識,從而能全面掌握語文知識的整體,為培養(yǎng)學(xué)生的語感能力打下基礎(chǔ)。

2眾所周知,好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)知識、形成能力的重要工具。學(xué)生只有牢牢掌握了科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)語文的方法,才能在每天接受新知識時能舉一反三,觸類旁通,更好地提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)好語文的方法有很多,就拿閱讀方面來說,現(xiàn)在初中生用的人教版語文教材就是把閱讀練習(xí)分為三個層次，并且這三個層次是逐步遞進(jìn)的，如：理解•分析,揣摩•運用,記憶•聯(lián)系。這三個層次包含了六種學(xué)習(xí)語文的方法。所以，要想強(qiáng)化語文知識學(xué)習(xí)與積累的整體功能,就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮我們手中教材的優(yōu)勢,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的最基本的方法。

3.讓學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)用語文的的良好習(xí)慣，就要讓學(xué)生接受科學(xué)的訓(xùn)練,只有接受科學(xué)的訓(xùn)練，才能理解和掌握語文基礎(chǔ)知識,才能提高語文基本能力。訓(xùn)練一定要走出題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū),要講究訓(xùn)練的科學(xué)性，內(nèi)容要精要有用,方法要靈活多樣,這樣才能符合青少年的心理特點,施用的方法才能有效。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫,語文要仔仔細(xì)細(xì)地讀,練習(xí)要踏踏實實地做,作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成”的論述,更加全面地概括了我們大家學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容、方法和習(xí)慣。這應(yīng)當(dāng)是每一位進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練者應(yīng)當(dāng)遵循的法則。

二、強(qiáng)化對名篇作品的理解性誦讀的功能

歷年來的語文教學(xué)向我們證明了,熟讀成誦是一種非常有效的習(xí)得語言的方法。葉圣陶先生曾經(jīng)說過,文字語言的訓(xùn)練,最主要是語感的訓(xùn)練。要獲得語感，就應(yīng)走熟讀成誦的路子。很多心理學(xué)家研究表明,熟讀成誦往往會使人的大腦皮層產(chǎn)生很多次的條件反射。而這種條件反射恰恰能使語言的要素詞語、情味、句式、氣勢在人的大腦里留下深刻的記憶,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語感。一旦有了語感,大家就會在聽說讀寫中很快分別出語言使用的正誤與優(yōu)劣。

辯證唯物主義告訴我們,人類的認(rèn)識大部分開始于經(jīng)驗。名篇作品在表達(dá)作者思想的同時,更體現(xiàn)著作者思維的方式和他的思維的過程。描寫、敘事、抒情、寫景、議論往往都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好的典范,是間接的經(jīng)驗,對學(xué)生知識認(rèn)識的開始具有正確的導(dǎo)向性。熟讀就是反復(fù)讀，反復(fù)感受典范語言的語境。在這個過程中,主要體現(xiàn)著“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”這一良性的循環(huán),使我們的認(rèn)識和理解逐步深化。

三、強(qiáng)化語文課外活動課程開展的功能

語文知識與我們的生活密不可分,它往往反映生活并且服務(wù)于生活。強(qiáng)化語文課外活動課程開展的功能,是要引導(dǎo)我們的學(xué)生走向生活,讓學(xué)生更好地運用生活材料的書面材料。課外活動更有利于學(xué)生吸收和運用平時生活中的材料和語言材料。學(xué)生們吸收的材料越多,那么運用材料的頻率就會越大,語感能力的形成更有了堅實的基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：語文文本閱讀；主體地位；人格教育

語文文本閱讀是中華文化的精華積淀，它在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是近年來，隨著學(xué)生升學(xué)壓力的增大，在語文教學(xué)中，無論是從學(xué)校語文文本閱讀的課程安排，還是教師的教學(xué)觀念、方式及學(xué)生的關(guān)注重點來說都存在一些問題，為實現(xiàn)和發(fā)揮語文文本閱讀在促進(jìn)學(xué)生感知、理解、評價、創(chuàng)獲文本的重要作用，需要從學(xué)校、教師、學(xué)生多方面共同努力，全面促進(jìn)和實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語文文本閱讀存在的問題

1.學(xué)校對語文教學(xué)的課程安排僅限于對考試內(nèi)容的教學(xué)，忽

略文本閱讀的重要性

在我國有很多中學(xué)都片面地把升學(xué)率視為衡量學(xué)校質(zhì)量高低的唯一指標(biāo)，因此，在學(xué)生的課程設(shè)置和安排上，堅持考試至上的原則，任何教學(xué)活動的開展都要圍繞中考或者高考，對于語文文本閱讀的課程安排完全根據(jù)考試的需要進(jìn)行設(shè)置，長此以往，語文因人文美而區(qū)別于其他學(xué)科的學(xué)科特性就難以彰顯，必然不利于語文學(xué)科的長期發(fā)展。

2.教師在進(jìn)行語文文本閱讀教學(xué)時，忽視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行單方面的灌輸

雖然素質(zhì)教育的口號我們已經(jīng)喊了很多年，但是不可否認(rèn)的是，仍然有很大一部分教師普遍認(rèn)可應(yīng)試教育的有用性。首先，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的最大特色在于，一切行動聽考試，堅持考試不考便是無用，對于語文文本閱讀這一“軟知識”更是直接忽略不計。因此新時期，加強(qiáng)語文文本閱讀的前提是轉(zhuǎn)變教師的觀念。其次，廣大教師在進(jìn)行語文文本閱讀教學(xué)時，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，單一的按照教學(xué)大綱的要求，刻板的傳遞基礎(chǔ)知識，忽視學(xué)生在文本閱讀方面的自主性、積極性。即在課堂上教師的語文文本閱讀教學(xué)只注重基礎(chǔ)課本知識的陳述，而缺少引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

3.在中考和高考的指揮下，學(xué)生普遍忽視文本閱讀的重要性

雖然素質(zhì)教育已施行多年，但是在我國，中學(xué)生還面臨著巨大的升學(xué)壓力，在語文文本閱讀的學(xué)習(xí)上，中學(xué)生對自己的要求僅僅在于能夠誦讀、會分段、會概括文意，而缺乏更高、更深層次的追求，例如，個人視野的拓寬、人文素養(yǎng)的提高、個人人格的塑造等等。中學(xué)生的這些片面思維，雖然不影響學(xué)生的考試，但長遠(yuǎn)來說，必然不利于中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、解決語文文本閱讀中存在的問題策略

1.學(xué)校應(yīng)從課程安排上重視語文文本閱讀

語文是一門人文學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅僅是學(xué)習(xí)漢字的發(fā)音、寫法、造句、寫作，更重要的是要進(jìn)行大量的語文文本閱讀，語文文本閱讀的范圍不僅包括當(dāng)代文學(xué)，更要包括我國古代的優(yōu)秀作品和國外的著名作品。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^中外名著閱讀會、文本閱讀大賽、古詩文誦讀大賽等方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文文本閱讀量。對于古今中外優(yōu)秀作品的閱讀，有利于無形中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，形成腹有詩書氣自華的效果。因此，廣大學(xué)校在進(jìn)行中學(xué)生的課程設(shè)置時，一定要重視突出語文文本閱讀課程的設(shè)置比重和權(quán)重，從根本上肯定語文文本閱讀的重要性。

2.教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行文本閱讀、文本創(chuàng)作，以文本閱讀加強(qiáng)學(xué)生的人格教育

教師應(yīng)將課堂主體地位歸還學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行文本閱讀。另外，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的文本閱讀之后，開展文本創(chuàng)作，文本創(chuàng)作，不僅能夠督促和檢驗學(xué)生文本閱讀的效果，更重要的是能夠促使學(xué)生及時消化所學(xué)知識，激發(fā)自身的創(chuàng)新、創(chuàng)造潛能，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來說是至關(guān)重要的。更較重要的是，學(xué)校和教師的教育責(zé)任不應(yīng)僅僅限于傳道授業(yè)解惑，而是要教會學(xué)生做人的道理，因此教師要善于運用語文文本閱讀，積極對學(xué)生開展人格教育。在中學(xué)語文教材中，有許多圣賢、英雄的典范事跡，這些閃爍著人文精神光芒的文本閱讀材料，最適合用來對中學(xué)生進(jìn)行人格教育。以古代詩詞為例，教師在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，體會杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下塞士俱歡顏”憂國憂民的高尚情懷；從《過零丁洋》中，敬佩和學(xué)習(xí)詩人國破家亡，渴望恢復(fù)大好河山的愛國情懷等。語文教師要善于利用這些教材中的文本材料，注重以情感人，培養(yǎng)學(xué)生追求崇高的精神境界，塑造健全的人格品質(zhì)。

3.學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，運用長遠(yuǎn)眼光，注重終身閱讀，陶冶個人情操

外因通過內(nèi)因起作用，縱然學(xué)校、教師在語文文本閱讀方面重視、強(qiáng)調(diào)再多都只是學(xué)生進(jìn)行語文文本閱讀的外在因素，學(xué)生始終是進(jìn)行文本閱讀和學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生主觀上忽視文本閱讀的重要性，那么學(xué)校和教師的所有努力都會成為徒勞。因此學(xué)生要轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，運用發(fā)展的眼觀對待語文文本閱讀，實現(xiàn)語文文本閱讀與其他學(xué)科的聯(lián)系學(xué)習(xí)。例如，學(xué)清照的詩詞時，可以前后對比詩人前后期詩風(fēng)的變化，深刻體會詩人的心境，加深對南宋歷史的學(xué)習(xí)。學(xué)生自身通過廣泛的涉獵文本閱讀材料，不僅能夠?qū)⒄Z文文本閱讀與個人的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來陶冶個人情操，更能促進(jìn)自身養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

因此，在一定程度上，語文教學(xué)中的語文文本閱讀是一種人格教育、心靈教育、生命教育。廣大中學(xué)語文教師應(yīng)堅持和重視語文文本閱讀的重要性，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主體性，為培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淮南.從“自律”“他律”看“文學(xué)是意識形態(tài)”及其他[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2008（2）.

[2]謝理滔.基于對話的閱讀教學(xué)途徑探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報：高教版，2009（3）.

篇3

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，高中教育的重要性逐漸凸顯，尤其是高中語文閱讀教育，對高中生的素質(zhì)養(yǎng)成有很重要的作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了根本性的變化，也有了更具針對性的培養(yǎng)目標(biāo)。本文旨在針對高中語文文本閱讀“研讀、縷析、辨答”三步法進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】

高中 語文 教育 閱讀

語文承載了我國千年的文化傳統(tǒng)，高中的語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)其中的知識，更重要的是要感受我國幾千年來的文化結(jié)晶，這對高中生的素質(zhì)培養(yǎng)是十分有利的。高中語文教育中的核心內(nèi)容就是閱讀教育，所謂“書中自有黃金屋”，語文知識都蘊含在閱讀之中，通過閱讀教育可以使學(xué)生了解作者、感受作者，學(xué)習(xí)作者，而加強(qiáng)高中語文教學(xué)中的閱讀教育重在文本閱讀的指導(dǎo)，下面結(jié)合自己的教學(xué)實際對閱讀教學(xué)中的“研讀、縷析、辨答”三步法進(jìn)行淺析，不足之處敬請賜教。

一、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成：研讀

德國著名教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過：“要求學(xué)生必須用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他根深蒂固的習(xí)慣?！边@也體現(xiàn)出了語文閱讀中研讀的重要性。研讀是指鉆研閱讀，即通過自己的實際去閱讀文本，鉆研文本，解構(gòu)文本，走近作者，形成自己對文本的自我理解，實現(xiàn)作者與讀者心靈間的交流，進(jìn)而體現(xiàn)文本研讀的價值。研讀是閱讀的第一步，也是最基本的一步，要通過研讀來接觸文章，接觸作者。對文章的研讀有兩種方式：第一種就是閱讀具體能觸摸到的書本、文字；第二種則是利用多媒體技術(shù)。21世紀(jì)時信息時代，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用對高中語文教育也產(chǎn)生了一定的影響，傳統(tǒng)的閱讀方式比較沉悶、枯燥，學(xué)生的興趣不高，閱讀質(zhì)量自然也不會太好，而多媒體信息技術(shù)則可以很好的解決這一問題。多媒體可以幫助學(xué)生接觸到最新的閱讀材料，可以關(guān)注到對于經(jīng)典文學(xué)和作品的各種點評，這不但能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力，還能助其拓展視野，最重要的是能夠激發(fā)起高中生的研讀興趣，相信這對其閱讀能力的提高有很大的幫助。

二、閱讀能力的提升：縷析

蔡襄在《四賢一不肖詩?右歐陽永叔》中寫道：“刃迎縷析解統(tǒng)要，其間大意可得詳?！笨|析的重要性是不言而喻的。所謂縷析指的就是分析文章細(xì)密而有條理，這里主要是在研讀的基礎(chǔ)上把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路。縷析要以良好的研讀作為基礎(chǔ)，要將文章的結(jié)構(gòu)分析清楚，弄懂作者的立意，情感等。在學(xué)生研讀完文章之后進(jìn)行縷析時，就需要教師為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。舉個例子：當(dāng)學(xué)習(xí)到必修二第四專題《荷塘月色》時，就要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，對文章中作者使用的寫作手法進(jìn)行剖析，還要給學(xué)生介紹作者朱自清的生平、經(jīng)歷、寫作特點等，讓學(xué)生體會到作者含蓄、委婉地表達(dá)自己內(nèi)心的不滿，渴望自由，想超脫現(xiàn)實而又不能的復(fù)雜思想感情；當(dāng)學(xué)習(xí)到必修二第一專題：珍愛生命中《我與地壇》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者史鐵生殘疾后的心灰意冷、感受作者筆下地壇的莊嚴(yán)、生機(jī)盎然的美，幫助學(xué)生理清文章思路，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性等。在縷析時，可以先獨立思考，然后讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)對文章寫作角度、作者的立意等的個性化的看法，當(dāng)遇到分歧時還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓思維在碰撞的過程中產(chǎn)生火花，進(jìn)而對文章產(chǎn)生更深刻的、更獨到的理解，或許還會另辟蹊徑，對文章的認(rèn)識達(dá)到一個新的高度。

三、閱讀成果的展示：辨答

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵喚醒和鼓舞。不好的教師是給學(xué)生傳授真理，好的教師是使學(xué)生找尋真理。”在第一種情況下，運動是由上而下進(jìn)行的；在第二種情況下，運動是由下而上進(jìn)行的。前者是學(xué)生由頂峰開始，努力走向基礎(chǔ)；后者是從基礎(chǔ)開始，學(xué)生站在基礎(chǔ)上面，然后進(jìn)到終點，升到頂峰 。這就說明，教師在傳授知識的過程中不能只是講，還要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己探索、思考。辨答則是教師幫助學(xué)生自己尋找真理的過程?！氨娲稹笔情喿x的最后一步，也是檢驗學(xué)生研讀和縷析效果的一個關(guān)鍵步驟。舉個例子：當(dāng)學(xué)習(xí)到必修一《江南的冬景》時，可以向?qū)W生提問：為什么寫北方的冬天？運用什么手法？文中還有這種手法的運用嗎？第8段引用的詩句的排列有何順序？表現(xiàn)了何種意境？這篇文章都采用哪些藝術(shù)手法，分別表現(xiàn)在哪里？這些問題都是這首詞的點睛之筆，只要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上理解，在理解基礎(chǔ)上感悟，在感悟的基礎(chǔ)上辨答，那么這篇文章的學(xué)習(xí)目的也就達(dá)到了。

四、小結(jié)

一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平。從中我們可以清晰的認(rèn)識到加強(qiáng)高中語文閱讀教育的重要性。作為高中語文教育的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低不僅能夠?qū)Ω呖汲煽儺a(chǎn)生重大影響，對學(xué)生整體的未來發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成都是起著舉足輕重的作用的，我們高中語文教育工作者任重而道遠(yuǎn)。我堅信，天道酬勤，只要我們這些堅守在語文教育第一戰(zhàn)線的教育工作者，恪盡職守、無私奉獻(xiàn)，不斷加強(qiáng)對高中語文閱讀教育質(zhì)量的方法的探究，不斷優(yōu)化“研讀、縷析、辨答”三步法，一定能夠切實提高我們的語文教學(xué)水平，較大程度上地提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而在閱讀上體驗到文學(xué)的價值，潛移默化中塑造健康的閱讀情趣。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉巖.新課改下高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略分析【J】. 黑河教育， 2014（10）

【2】吳志紅.高中語文文本解讀的策略研究【J】. 才智， 2014（17）

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)造性閱讀；對策

改革后的小學(xué)語文教育目標(biāo)中要求教師要實現(xiàn)對小學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們讀書的好習(xí)慣，提高他們對閱讀內(nèi)容的理解能力。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，很多語文教師都在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，希望能夠?qū)ふ业教岣咂湔Z文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的方法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)生正處于其發(fā)展的初級階段，也是語文課程學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)校和課堂是其掌握知識的主要場所。語文教師只有充分利用課堂教學(xué)，實現(xiàn)對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，才能夠為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長奠定堅持的基礎(chǔ)。另外小學(xué)生正處于其學(xué)習(xí)方法形成和塑造的關(guān)鍵時期，通過閱讀教學(xué)能夠幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另外通過閱讀能力的培養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生更好的理解其它學(xué)科涉及到的知識，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由此教師必須要注重小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)方法和策略，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然小學(xué)語文教師都在不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)新方法的探索，并且得到了一系列的研究成果，實現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法和理論的擴(kuò)展。但是在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀在教學(xué)過程中還存在以下幾個方面的問題，影響了其可持續(xù)發(fā)展。

1.教學(xué)脫離文本，缺乏價值引導(dǎo)。素質(zhì)教育要求教師實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，因此在創(chuàng)造性語文閱讀教學(xué)方法中，很多教師為了完成任務(wù)，隨心所欲的進(jìn)行創(chuàng)造，導(dǎo)致教學(xué)過程嚴(yán)重脫離文本。同時很多語文教師在教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生正確價值觀的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生為了追求某個目標(biāo)喪失了其道德底線。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差。雖然素質(zhì)教育實施已經(jīng)有一段時間，但是在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)很多語文教師在閱讀教學(xué)過程中還沒有實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課上學(xué)生都是被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主閱讀的興趣和積極性。有的學(xué)生進(jìn)行課外材料的閱讀都是為了避免老師的懲罰，他們不能夠正式閱讀的重要性，即便是進(jìn)行閱讀材料的學(xué)習(xí)，也是唯老師是從，缺乏自己獨立的思考，不能夠掌握閱讀的方法。

3.師生關(guān)系不融洽。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，語文教師對小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，不是耐心的進(jìn)行引導(dǎo)和教育，而是動不動就采用教師權(quán)利給予其一定的懲罰。如罰學(xué)生抄寫課文、抄寫生詞等等。導(dǎo)致學(xué)生對老師產(chǎn)生了較強(qiáng)的畏懼心理，他們害怕自己回答問題不好會受到懲罰，因此在學(xué)習(xí)時就會隨著老師的思路進(jìn)行，缺乏自己獨立的見解和個性。

三、提高小學(xué)語文創(chuàng)造性教學(xué)效果的措施

為了確保小學(xué)語文創(chuàng)造性教學(xué)的效果，未來發(fā)展過程中可以采取的措施有以下幾個：

1.提高教師對創(chuàng)造性教W的認(rèn)識。創(chuàng)造性教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，使其能夠具有自己獨立的思想和見解。因此作為教學(xué)的主要實施者，教師要充分認(rèn)識到自己在教學(xué)中的地位和作用，不能夠作為知識的傳授者，而是應(yīng)該作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)小學(xué)生不斷加深對閱讀材料的認(rèn)識。這就要求小學(xué)教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識到創(chuàng)造性閱讀教學(xué)可以采取的模式和方法，實現(xiàn)自身教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。

堅持以人為本的教育理念。小學(xué)生是語文閱讀學(xué)習(xí)的主體，也是素質(zhì)教育實施的主要對象。語文教師在教學(xué)過程中能夠堅持以人為本的教育理念，直接關(guān)系著其教學(xué)質(zhì)量的好壞。只有在教學(xué)過程中充分考慮小學(xué)生的需求，才能夠真正做到關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生。才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力的不斷提升，將其培養(yǎng)成具有較高創(chuàng)新意識的人才。

2.建立良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，過分注重教師和學(xué)生的上下級關(guān)系，使得教師凌駕于學(xué)生之上，師生關(guān)系比較緊張。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中成為學(xué)生的朋友、服務(wù)以及老師，即要具備父母的關(guān)愛、朋友的關(guān)心，還要具備教師的教育功能。只有這樣學(xué)生才能夠遇到問題愿意向教師進(jìn)行請教，教師也才能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況采取合適的教學(xué)策略。

3.充分肯定學(xué)生的個性。時代的發(fā)展，人們對個性化的要求越來越高。同樣小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中也要充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生充分利用自己的特長和優(yōu)勢。對學(xué)生給出的否定或者疑問，切不可盲目進(jìn)行批評，而是應(yīng)該首先肯定學(xué)生敢于提出不同意見的態(tài)度，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實現(xiàn)其問題的解決。

如在某次上課時，我問學(xué)生你們你們聽過蟋蟀的叫聲嗎？學(xué)生們有的回答聽過，有的回答沒有聽過。然后我讓聽過的同學(xué)描述下他們聽到的蟋蟀的聲音。這時同學(xué)們非常積極，踴躍模仿。這時只見有一個小男生說蟋蟀叫聲像小孩子在哭。這時大家都說他胡說八道。這時我沒有直接批評這個同學(xué)，而是讓他也描述一下，并且問他可不可以再找到那個蟋蟀，讓大家一塊聽聽。他非常樂意的答應(yīng)了。通過這次課，同學(xué)們更加樂于提出不同的意見，不再盲目跟隨老師或者其他學(xué)生的想法，對事物都有了自己獨到的見解。

4.爭取家長的配合。家是小學(xué)生生活的主要地方，也是其接受教育的第二場所，因此家長對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也具有非常重要的影響作用。因此小學(xué)語文教師要實現(xiàn)跟家長的合作，確保小學(xué)生每天放學(xué)后有半個小時左右的課外閱讀時間。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神，只有確保小學(xué)生具有足夠的閱讀數(shù)量，才能夠?qū)崿F(xiàn)其閱讀質(zhì)量的提升。

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新課改背景下，語文教育有了新的突破，作為教學(xué)中重要的組成部分，閱讀同樣受到了教育者們的關(guān)注。閱讀能力的好壞直接影響語文成績，而對小學(xué)語文而言，讓學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣是整個語文教育階段最基本的教育內(nèi)容，也是對語文有初步認(rèn)識的起點。良好的閱讀能力可以有效幫助學(xué)生摸清文章的脈絡(luò)，了解文章所要表達(dá)的情感意義，增加自己的語感需求，但就目前的情況來看，小學(xué)生對自主閱讀認(rèn)識不清，這嚴(yán)重阻礙了語文發(fā)展的進(jìn)程，影響學(xué)生在以后接受進(jìn)一步教育時，對于語文深層次文章的理解。

一、小學(xué)生在W習(xí)中遇到的閱讀阻礙

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的興趣

現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境和以前的教學(xué)環(huán)境天差地別，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，為學(xué)習(xí)生活提供了諸多便利。但同時也讓孩子逐漸養(yǎng)成了厭學(xué)的心理，反而對互聯(lián)網(wǎng)有所依賴。小學(xué)生自身克制力差，對于能夠激發(fā)自己興趣的事倍加注重，這也是導(dǎo)致小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因。也因為這樣的因素，造成閱讀成為影響孩子接受快樂的羈絆，從而對閱讀感到厭煩。即便是讓他坐下來進(jìn)行閱讀，他的心也不會沉入到課外讀物所表達(dá)的故事情節(jié)里，相反會時時想念網(wǎng)絡(luò)中的游戲情節(jié)?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展是阻礙小學(xué)生形成自我閱讀習(xí)慣的重大原因之一。

2.學(xué)生缺乏自主閱讀意識

小學(xué)生自我控制能力弱，能靜下心來閱讀文章的少，換而言之，小學(xué)生缺乏自主閱讀意識，對于閱讀始終停留在上課讀寫階段，課外閱讀的概念還未形成。讀書對于大人來說或許是一件極為容易又輕易辦到的事，但對于小學(xué)生來說，就變成了障礙。一是認(rèn)識的字有限，讀起來費勁，還得對照拼音來看，極大影響書中內(nèi)容的連續(xù)性；二是讀書對于小學(xué)生來說就意味著學(xué)習(xí)，放學(xué)回家應(yīng)該是休息的時間，在學(xué)校才是學(xué)習(xí)的時間，因此學(xué)生的課下讀書意識尚未形成。

3.接觸讀物少，完全依靠老師推薦來選擇讀物

小學(xué)生對于書的概念仍舊停留在課堂階段，了解的課外讀物少之又少，這也局限了小學(xué)生選擇讀物的范圍，只能依靠老師的推薦來讀，但哪個喜歡讀，哪個不喜歡讀，只有小學(xué)生自己清楚。只有遇到自己不喜歡讀的書自然而然就開始厭煩，開始討厭讀書，只有遇到喜歡讀的書，才會繼續(xù)進(jìn)行下去。

二、小學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的重要性

1.增長課外知識，提升綜合素養(yǎng)

經(jīng)常閱讀的人通常有較好的閱讀能力，而好的閱讀能力可以很好地把控文章的脈絡(luò)，對于知識的理解能力往往要高于不經(jīng)常閱讀的人。而經(jīng)常閱讀的人，所掌握的知識面廣，對于培養(yǎng)整體的素質(zhì)素養(yǎng)能起到促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師對學(xué)生的授課方式單一，學(xué)生未能形成自主閱讀的習(xí)慣，時間長了，學(xué)生便對閱讀失去了積極性和主動性。在成長的過程中，閱讀量不足，腦袋中所儲備的知識信息不足，對于知識的了解的廣度不夠，這些都阻礙學(xué)生價值觀的形成。久而久之，在以后的工作中也會受到很大的影響。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅在閱讀內(nèi)容上，還包括在自主學(xué)習(xí)上。隨著自主閱讀能力的提高和思維方式的擴(kuò)展，學(xué)生對問題的看法就有許多種見解，而不會無知。古語云：胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華。小學(xué)生的自我閱讀能力逐步提高，對于課外讀物的閱讀量自然而然會上升，課外知識的積累也會逐步的增加，對語文寫作可以信手拈來，在語言表達(dá)上可以出口成章。這是一種文化積累到一定程度時的一種自信，更是自主閱讀帶來的表現(xiàn)。由此可見，自主閱讀從小培養(yǎng)的重要性。

3.提高學(xué)生獨立思考能力

現(xiàn)在的學(xué)生缺少的就是一種獨立思考的能力，在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生的思維模式被教師固化，再解決問題時如果想不出來就可以看答案，或者教師直接公布答案。完全沒有給學(xué)生一點的思考時間，嚴(yán)重局限了學(xué)生自我思維發(fā)展的意識。而隨著國家教育的改革發(fā)展，教育逐漸的側(cè)重于學(xué)生的素質(zhì)教育，對于學(xué)生自主閱讀能力有了全新的闡釋。在這樣的情況下，大力培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀，不僅是要讓學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，改善學(xué)生知識層次，更是要讓學(xué)生保持自己的思想方式，有屬于自己的思維模式和觀點。

三、小學(xué)生自主閱讀的策略

1.語文老師應(yīng)正確引導(dǎo)小學(xué)生閱讀

小學(xué)生在閱讀的過程中會有很多的問題，作為老師不應(yīng)該直接將自己在閱讀中獲得的感想和收獲全部告訴學(xué)生，這不僅不會讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，反而會讓學(xué)生變得不會思考。因為惰性是人的劣根性，尤其是對小學(xué)生而言，一旦形成坐享其成的觀念，就不會再有勤勞的理念。因此，小學(xué)生在閱讀的時候，老師要起到引導(dǎo)的作用，通過不同的方法幫助學(xué)生解讀閱讀中遇到的問題。不過有一點要提一下，教師在引導(dǎo)的過程中不要以授課教育等方式，而要旁敲側(cè)擊，一步一步地幫助學(xué)生去思考，這樣下次再看到類似的文章就會想到該如何去思考。

2.語文老師應(yīng)提高學(xué)生課堂參與度

閱讀對于語文來說很重要，培養(yǎng)良好的閱讀能力對于小學(xué)生來說更為重要。但由于平常課堂上語文教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，以其節(jié)奏來講課，學(xué)生全程下來只是坐在位子上聽，這也是為什么學(xué)生會感到枯燥的原因。所以，面對閱讀性文章的時候，老師可以提前進(jìn)行閱讀一遍，大致了解相應(yīng)內(nèi)容，對于角色內(nèi)容，老師可以分配不同的學(xué)生來進(jìn)行語境模仿，這樣會大大提升學(xué)生的閱讀興趣，積極參與到課堂中來表現(xiàn)自己。當(dāng)然，針對寓言故事可以通過學(xué)生情景劇來加深學(xué)生對于文章的理解，這樣就能成功化解語文課堂的枯燥。

3.老師應(yīng)尊重學(xué)生自我閱讀圖書選擇

大部分學(xué)生不會自己參與到閱讀中去，除非是他們感興趣的書。針對這點，老師就要考慮學(xué)生對圖書的個性化需求，滿足學(xué)生的自我閱讀習(xí)性，并且與老師自己形成平等對話。只有學(xué)生選擇自己喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，才會對文章內(nèi)容形成自己的看法，對于陌生文章，老師就要結(jié)合故事內(nèi)容來展開思路解析，如此一來學(xué)生自主閱讀的積極性就調(diào)動起來，學(xué)生就邁出了閱讀的第一步。

四、結(jié)語

小學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣很難，這里就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自己喜歡上閱讀。新課改后，教學(xué)內(nèi)容逐步朝著學(xué)生靠攏，而老師對學(xué)生在小學(xué)語文中自主閱讀遇到問題的引導(dǎo)，也極大地改變了以往老師一對一的指導(dǎo)方案，這是新課改下的一種對舊小學(xué)語文教育制度的反思，更是社會文明的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海標(biāo).小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2014（38）.

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關(guān)鍵詞 幼兒 閱讀興趣 幼兒園

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

眾所周知，閱讀是一個人獲取知識的主要途徑，而良好的閱讀習(xí)慣就是獲取知識的有效保證，特別是在現(xiàn)代社會中閱讀越來越重要，良好的閱讀習(xí)慣甚至可能會影響人一生的發(fā)展。

1 培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要性

閱讀興趣需要從小培養(yǎng)，閱讀興趣不僅能促進(jìn)幼兒對書本知識學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒能夠自覺地學(xué)習(xí)和探索；而且還會影響到幼兒對將來的學(xué)習(xí)、職業(yè)等各方面的選擇。幼兒的閱讀興趣并不是先天就有的，主要依靠后天培養(yǎng)的。如果在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的過程中，教育方法不得當(dāng)，就會導(dǎo)致幼兒喪失了閱讀興趣，無法形成良好的閱讀習(xí)慣，將會影響到幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

通過對幼兒閱讀興趣的分析研究可知，幼兒時期閱讀興趣的培養(yǎng)對于其今后的學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用。幼兒期是一個人閱讀興趣發(fā)展的最佳期，應(yīng)該充分利用幼兒的這個特殊時期，培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒對書籍產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。①在幼兒的這一時期，充分利用幼兒產(chǎn)生的這種閱讀欲望，能夠使得幼兒對閱讀產(chǎn)生極大的興趣，也就是主動去進(jìn)行閱讀的興趣，而這種興趣，對于幼兒今后的學(xué)習(xí)生活，會產(chǎn)生很大的影響。也就是說，充分利用好幼兒這一特殊時期的年齡因素，充分激發(fā)出幼兒的閱讀興趣，對于幼兒而言，將是受益無窮的，而且這種良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也將極大地激發(fā)幼兒今后的學(xué)習(xí)興趣。

2 幼兒閱讀現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)資源利用不充分

教學(xué)資源的充分利用可以給幼兒一個更加廣闊的學(xué)習(xí)閱讀天地，可以給幼兒更廣泛的活動天地，是幼兒在幼兒園里必不可少的一個教育環(huán)境。目前幼兒園在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的過程中普遍存在的一個問題就是教學(xué)資源利用不夠充分。在學(xué)校我們可以看到許多教育資源分散、閑置和浪費。例如，空閑的教室就是一大浪費，學(xué)校應(yīng)該合理分配教學(xué)資源，最大限度地降低浪費?，F(xiàn)代社會是信息化的社會，學(xué)校應(yīng)該多多地增加一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，比如圖書館的優(yōu)化管理，多媒體教學(xué)的普及等等。只有這樣才能使幼兒體會到閱讀興趣所在，最大化地發(fā)揮幼兒在教學(xué)資源方面的合理利用。教學(xué)資源利用的不充分也從一方面反映出來學(xué)校對幼兒教育的不夠重視，這種觀念是錯誤的，雖然幼兒現(xiàn)在還小，不過他們承載著祖國的未來，所以學(xué)校應(yīng)該高度重視幼兒，重視幼兒在學(xué)校的教學(xué)資源，只有這樣幼兒才可以在教學(xué)過程中學(xué)到更多的知識，才能明白閱讀興趣的重要性。為了給幼兒營造一個良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒園應(yīng)該跟家長更多地溝通，合力解決教學(xué)資源浪費等問題。

2.2 無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣

興趣是幼兒追求知識、探究各種事物的心理傾向，也是推動幼兒閱讀的內(nèi)在動機(jī)②幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)對幼兒一生的發(fā)展有著重要的影響。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有利于提高幼兒的閱讀能力。然而對于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要性，我國很多的幼兒園和幼兒教師顯然還沒有足夠的認(rèn)識。

激發(fā)幼兒的閱讀興趣是需要幼兒園與教師共同努力的，首先幼兒園應(yīng)該多開展一些閱讀方面的活動，鼓勵幼兒參與其中，在活動當(dāng)中親身體會閱讀帶給他們的樂趣。但是，在我國的眾多幼兒園中，關(guān)于激發(fā)幼兒閱讀興趣的教育活動還是很欠缺的。比如，我國大多數(shù)幼兒園現(xiàn)行的閱讀教育方式還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教學(xué)老師在課堂的講授為主。在這種教學(xué)模式下，老師以黑板、粉筆、課本為主要的教學(xué)道具，而學(xué)生只能作為被動的知識接受者，也就是所謂的“填鴨式”教育。事實證明，這種教學(xué)方法所取得的效果不盡如人意，特別是針對幼兒的閱讀興趣培養(yǎng)來說，遠(yuǎn)不如一些情景教學(xué)、游戲教學(xué)等新式教學(xué)方法的教學(xué)效果好，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。

2.3 閱讀方法不正確

正確的閱讀方法是幼兒求知的金鑰匙，可以幫助幼兒打開知識的大門， 同時也是幼兒學(xué)習(xí)的推進(jìn)器，能夠幫助幼兒更快地理解和記憶所學(xué)的知識。因此，讓幼兒掌握正確的閱讀方法，是幼兒園和父母義不容辭的責(zé)任。閱讀方法的不正確是現(xiàn)今幼兒閱讀教育中遇到的一個普遍問題，因為幼兒的年齡較小，無法掌握正確的閱讀方法，所以就產(chǎn)生了閱讀方法偏差的現(xiàn)象。幼兒閱讀方法上的不正確一方面是出于幼兒年齡所限的因素，但是同幼兒教師的教學(xué)方法不正確也不無關(guān)系。

如何使幼兒更快更好地獲得知識是父母普遍關(guān)心的問題，但是僅靠父母是無法保證幼兒養(yǎng)成正確的閱讀方法的，這就需要幼兒教師的參與。在幼兒園里，老師應(yīng)該教給幼兒正確的閱讀方法，但是在我國的幼兒教育中存在著一個普遍的現(xiàn)象，即很多的幼兒老師還沒有認(rèn)識到閱讀方法在幼兒閱讀教育中的重要性?；蛘哒f只是限于形式上的理論教授，而不是在閱讀教育中實時地糾正和改善幼兒的閱讀方法。事實上，幼兒閱讀方法不正確是我國幼兒教育中普遍存在的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象對于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣是極為不利的。

3 培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的建議

3.1 充分利用讀書角

為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幼兒園應(yīng)該充分利用讀書角幫助幼兒提高閱讀能力。讀書角的普及使幼兒多了一個閱讀的場所，幼兒可以在讀書角自由地閱讀和學(xué)習(xí)。讀書角在當(dāng)前越來越受到幼兒教育者的關(guān)注，也是幼兒教育發(fā)展的要求。幼兒園的確應(yīng)該增設(shè)一些能夠使幼兒受益的讀書角來適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的步伐，充分利用好讀書角來幫助幼兒提高閱讀的興趣。③

讀書角相當(dāng)于一項課外閱讀，大大地豐富了幼兒的閱讀經(jīng)歷，通過讀書角可以組織幼兒共同去閱讀、學(xué)習(xí)。幼兒可以在這種閱讀活動中，在圖書角中體會到閱讀的興趣，有利于提升幼兒自主閱讀的能力。為了充分利用好讀書角，幼兒園老師可以陪同幼兒一同閱讀，在閱讀中對幼兒進(jìn)行一定的指導(dǎo)，或者通過一些閱讀游戲來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而起到培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的作用。

3.2 利用情景教學(xué)法激發(fā)幼兒閱讀興趣

激發(fā)幼兒閱讀興趣的方法有很多，而情景教學(xué)法就是一種高效的方法。通過眾多一線幼教工作者多年的教育實踐研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒的初級教育階段利用情景教學(xué)法，是提高幼兒閱讀興趣的一種有效途徑。一般而言，幼兒對情景教學(xué)法是比較感興趣的，因為幼兒喜愛一些新鮮的東西，容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，所以情景教學(xué)法在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣中卓有成效。④通過情景教學(xué)法不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)而啟發(fā)幼兒在情境中體驗，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

情景教學(xué)法要求幼兒園教師在教學(xué)過程中通過一定的情景創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。此外，通過情景教學(xué)法，幼兒還可以學(xué)到更多感興趣的知識和閱讀技巧。幼兒在情景教學(xué)這種教學(xué)方式下可以積極有效地進(jìn)行閱讀，而且由于幼兒的游戲天性使得其能夠較好地融入到情景中，幼兒會很感興趣。

3.3 引導(dǎo)幼兒正確閱讀

由于幼兒年齡小，還沒有形成正確的閱讀方法，所以需要幼兒園教師和家長共同努力引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的閱讀方法。在幼兒獨自閱讀時教師應(yīng)關(guān)心每一位幼兒的閱讀方法是否正確，努力幫助幼兒改掉不正確的閱讀方法。幼兒園是幼兒進(jìn)行閱讀活動的主要場所，對于幼兒養(yǎng)成正確的閱讀方法有著重要的作用。對于幼兒在閱讀過程中使用不正確的閱讀方法，教師應(yīng)該實時糾正。進(jìn)而促進(jìn)幼兒在未來的學(xué)習(xí)中主動地去閱讀、思考，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在引導(dǎo)幼兒正確閱讀中，父母也能發(fā)揮很大的作用。當(dāng)幼兒回家以后就需要父母的關(guān)心，父母應(yīng)該指引幼兒去改正閱讀中的一些問題，并引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如正確的閱讀姿勢，正確的閱讀方法等等。良好的閱讀習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的，只有幼兒園和家庭密切合作才能使幼兒掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

4 結(jié)論

培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣直接影響著幼兒的發(fā)展方向，對幼兒終身的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。幼兒園和家長雙方可以通過多種途徑，運用多種方法培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，在幼兒閱讀過程中，幼兒園教師要運用正確、適當(dāng)?shù)姆椒?，帶領(lǐng)著幼兒在娛樂中學(xué)習(xí)，在不知不覺中提升幼兒的閱讀興趣。為了最大限度地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幼兒園教師和家長應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的閱讀能力，以此來幫助幼兒建立正確的閱讀方法，使幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。因此幼兒教師的所有閱讀教學(xué)的內(nèi)容都應(yīng)以提高幼兒的閱讀興趣為核心，創(chuàng)設(shè)一種良好的閱讀情境，運用靈活多樣的閱讀教學(xué)的方法，必將能夠取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量也將得到大幅提升。

注釋

① 傅敏敏. 關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究[D].華東師范大學(xué)，2005

② 馬程程. 幼兒早期閱讀興趣的影響因素研究[D].東北師范大學(xué)，2011

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一、農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀存在的問題

（一）農(nóng)村家庭重母親教育，輕父親教育

調(diào)查顯示有94%的家庭是母親與幼兒一起閱讀。在農(nóng)村家庭大部分父親要外出打工，沒有時間與孩子一起閱讀。他們在家庭教育方面投入的時間精力不足，這就導(dǎo)致了農(nóng)村親子教育出現(xiàn)“父親淡出”的現(xiàn)象。

（二）農(nóng)村家長重知識，輕閱讀興趣的培養(yǎng)

農(nóng)村大部分家長已經(jīng)意識到閱讀對孩子的發(fā)展具有非常重要的作用，但對閱讀的基本涵義和真正價值未能正確把握和理解，認(rèn)為孩子識字越多越早越聰明，不關(guān)心孩子在閱讀中獲得的情感體驗。

（三）農(nóng)村家長在親子閱讀中缺乏主動性

對“您和孩子之間的閱讀往往是由誰發(fā)起的？”調(diào)查顯示，6.4%由家長發(fā)起；40.8%由孩子發(fā)起。能“經(jīng)常和孩子談?wù)撘呀?jīng)看過的圖書”的家長只占到18.4%，調(diào)查結(jié)果表明家長在親子閱讀活動過程中缺乏主動性，只是單純的為了滿足幼兒要求而進(jìn)行親子閱讀。

二、農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀的問題歸因

（一）農(nóng)村家長對親子閱讀的價值觀念缺乏認(rèn)識

由于觀念上的偏差，一些家長認(rèn)為幼兒親子閱讀的目的是多識些字，多做些算數(shù)。不顧孩子的年齡特點，把親子閱讀當(dāng)成監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的法寶，只追求孩子閱讀結(jié)果，在這種閱讀觀的指導(dǎo)下，家長不重視閱讀給孩子帶來的樂趣，不關(guān)心孩子在閱讀中獲得的情感體驗。這種違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法，常常引起孩子們對書本的反感和排斥。

（二）農(nóng)村家長對角色扮演的重要性缺乏認(rèn)識

根據(jù)上面的分析，我們了解到在農(nóng)村幼兒家庭普遍存在父親淡出幼兒教育的問題。在農(nóng)村幼兒園工作的教師都是女性，這樣的單一性對幼兒的發(fā)展會帶來一些負(fù)面影響，因此在幼兒家庭中父親積極參與教育顯得尤其重要，但現(xiàn)實是家長對父親教育角色的重要性缺乏認(rèn)識。其主要原因是“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想觀念的影響。

（三）農(nóng)村家長對幼兒年齡特點及需要缺乏認(rèn)識

不同年齡段的幼兒有不同的生理、心理特點，以幼兒的年齡為基礎(chǔ)，每個年齡段的幼兒應(yīng)該選擇適宜的讀物。對小班幼兒來說，可以選擇一些畫面大、內(nèi)容具體簡單而又生動有趣、利于幼兒理解的圖書；對大中班的幼兒來說，可以選擇多種類別的圖書，如世界著名童話、幻想故事、有關(guān)孩子生活的圖書，以滿足孩子迅速發(fā)展的語言、智力的需要。

三、農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀的操作手段

綜上所述，可以看到農(nóng)村幼兒家長由于缺乏指導(dǎo)，幼兒家庭親子閱讀沒有形成良性循環(huán)，這不利于幼兒的發(fā)展。針對農(nóng)村家庭中親子閱讀，下面重點討論有利于親子閱讀的幾點建議。

（一）家長應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

家長要為幼兒提供適合閱讀的教育環(huán)境，為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。美國教育家霍力斯?曼說過：“一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子?！痹诩抑?，如客廳、房間等隨處可拿到書，隨處可看到書，這樣幼兒就會慢慢習(xí)慣與書為伴，書也會慢慢成為幼兒生活中不可缺少的元素。家長可以在家中布置一個小的圖書箱，寫上幼兒的名字，讓幼兒將自己所有的圖書都放進(jìn)圖書箱，由幼兒保管，讓幼兒擁有自己的書，就像擁有自己的玩具一樣，可以隨時拿出來翻閱欣賞。

（二）家長應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點為孩子選擇合適的圖書

在圖書的種類方面應(yīng)注意豐富多樣、涉及面廣，以使幼兒從中獲得多方面的收益。此外，家長還可以根據(jù)孩子的興趣愛好、個性特點選擇書籍。由于幼兒手指肌肉還不發(fā)達(dá)，圖書的選擇還應(yīng)該考慮到裝訂牢固不易脫頁、紙質(zhì)厚實、版式大小便于孩子翻閱等方面因素。

（三）家長應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對人的發(fā)展起著非常重要的作用。親子閱讀過程中要尊重幼兒。不要老是以家長的身份干涉幼兒，要尊重每個幼兒身心發(fā)展的特點。同時幫助幼兒建立一個相對固定的閱讀時間。每天安排一個相對固定的、安靜的親子閱讀時間。只要做到持之以恒，閱讀就會成為孩子自覺的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）家園合作共同促進(jìn)親子閱讀的發(fā)展

家庭和幼兒園是影響幼兒發(fā)展最重要的兩大環(huán)境。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是家庭和幼兒園的共同責(zé)任。當(dāng)孩子坐在父母旁邊共讀一本書時，不僅會使幼兒產(chǎn)生安全感、信任感，而且還會使他們產(chǎn)生對閱讀的渴望。親子共讀是引導(dǎo)幼兒邁入閱讀天地的最佳方式。在親子共讀時，家長的指導(dǎo)作用顯得尤為重要。家長應(yīng)傾注全部感情，全身心投入，不僅要注意引導(dǎo)孩子觀看畫面，理解畫面表達(dá)的意思，而且講述時所提的問題要恰當(dāng)富有啟發(fā)性，進(jìn)而引導(dǎo)孩子去思索，去想象。

總之，農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀是家長、幼兒、文本之間的對話過程，我們的廣大家長應(yīng)建立平等對話為基本特征的全新話語系統(tǒng)，享受與孩子們共同成長的快樂，使親子閱讀真正成為不斷超越自我、共同發(fā)展的過程，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教育階段 基礎(chǔ)性作用 學(xué)習(xí)興趣

1.小學(xué)語文教育的作用及重要影響

小學(xué)教育是教育階段的初始階段，主要是對于學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識基礎(chǔ)的培養(yǎng)，在這時期所受到的教育將會對學(xué)生們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語文是學(xué)生們最先開始接受的語文知識教育，通過對語文知識的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生們更扎實的掌握寫作能力、閱讀能力以及相應(yīng)的理解能力，使學(xué)生對自己的母語具備更明確的認(rèn)知。而且借助閱讀能力以及理解能力等方面的提升，對于學(xué)生們其他科目的學(xué)習(xí)也具有重要的促進(jìn)作用；并且對于學(xué)生們語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來說，就應(yīng)該從小學(xué)做起，深化小學(xué)語文的重要性及其影響。

2.目前我國在小學(xué)語文教育上存在的問題

2.1過多的注重英語的教學(xué)，忽視了語文教育的重要性

盡管我國的教育事業(yè)近年來已得到極大地提高和進(jìn)步，但在教育發(fā)展的過程中依然存在許多不足。首先隨著全球化的不斷深入，國際通行語言英語越來越得到大多數(shù)人的追捧和學(xué)習(xí)；許多家長在孩子很小的時候就開始將其送進(jìn)各種外語補(bǔ)習(xí)班，這不僅加重了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，過分的注重外語的學(xué)習(xí)很可能導(dǎo)致對自己母語的忽視。這種情況在教育的體現(xiàn)上尤為明顯，許多學(xué)校和教師都認(rèn)為語文就是對自己母語的學(xué)習(xí)不需占用過多的時間，而英語作為一門外來語種應(yīng)該注入更多的精力和時間，因此造成了小學(xué)語文教育沒有得到足夠重視的局面。

2.2沒有將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)做到有機(jī)的結(jié)合

與此同時，在小學(xué)語文教學(xué)的手段上來看也存在相應(yīng)的缺陷。語文是閱讀、寫作以及誦讀等多方面的綜合性學(xué)習(xí)，閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)過程中重要的兩部分；當(dāng)前我國的教育模式主要是針對于應(yīng)試教育的，因此學(xué)校在教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)內(nèi)容的制定上通常都主要是以提高學(xué)生們的成績?yōu)槟康?，這就在一定程度上造成了我國教育不合理的現(xiàn)象。其中，語文教學(xué)中比較明顯的問題就是閱讀教學(xué)和寫作應(yīng)用的嚴(yán)重分離，這對于學(xué)生們語文知識的培養(yǎng)具有很大阻礙作用。由于小學(xué)語文的相關(guān)題型劃分明確，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有所分離，對于學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)具有很大的阻礙作用，特別是對于即將升入初級中學(xué)的學(xué)生們來說，不具備相應(yīng)綜合能力，將在以后的語文學(xué)習(xí)中遇到許多困難。

2.3在教育過程中重視教育的結(jié)果忽視了實際能力的提高

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師一般只重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所取得的成果，而并未對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行更多的關(guān)注。導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的過程不重視，甚至在沒有進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)的情況下提交學(xué)習(xí)中取得的成果。這嚴(yán)重違背了小學(xué)語文教學(xué)的初衷。不僅對于學(xué)習(xí)語文毫無益處，甚至?xí)鹬T多的反面作用。教師只有更加重視語文學(xué)習(xí)的過程才能給學(xué)生們爭取的價值導(dǎo)向，使學(xué)生了解到重要的不僅僅是學(xué)習(xí)中的成果更應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)過程的這種方法。

3.如何更好地發(fā)揮小學(xué)語文在教育階段中的基礎(chǔ)性作用

3.1在教育的過程中注重對學(xué)生們語文學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

為了更好地發(fā)揮小學(xué)語文在教育階段中的基礎(chǔ)性作用，必須從多方面共同入手。首先，在小學(xué)的教學(xué)規(guī)劃中一定要給予小學(xué)語文以更多的重視和關(guān)注，將小學(xué)語文的教育作為教學(xué)內(nèi)容體系中重要的一環(huán)。

3.2將語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)做到有機(jī)的結(jié)合

其次，在小學(xué)語文的教學(xué)手段中，也一定要加以改善和補(bǔ)充；在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以先讓學(xué)生們認(rèn)真的學(xué)習(xí)閱讀知識及技巧，并在閱讀學(xué)習(xí)之后通過自身的領(lǐng)悟來對文章進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)充和改寫。學(xué)生們在閱讀期間一定要認(rèn)真揣摩作者的意圖及想要表達(dá)的想法，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中也要適當(dāng)?shù)奶砑訉懽鞣矫娴挠?xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生們在獲得閱讀能力的提高時，寫作能力也能得到相應(yīng)的提升，使學(xué)生們在閱讀過程中也學(xué)習(xí)到相應(yīng)的寫作技巧。

3.3教師在進(jìn)行語文教學(xué)時要更加注重學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)生真實能力的提高

在某種意義下，語文學(xué)習(xí)的過程甚至遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果重要。因為有時小學(xué)語文學(xué)習(xí)更多的是培養(yǎng)學(xué)生們的一種學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行學(xué)習(xí)，因此只有充分的掌握了語文學(xué)習(xí)的這種方法，學(xué)生才會知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)以及部門一定要嚴(yán)格要求教師重視對小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督以及管理。切實落實好小學(xué)語文的相關(guān)教學(xué)活動，注重對學(xué)生們真是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

結(jié)束語：近年來越來越多的省市在高考上進(jìn)行相應(yīng)的改革，北京等地已決定大幅的提升了語文的分值，這在一定程度上是對語文的重視和肯定。因此，在小學(xué)語文教育中一定要為學(xué)生們打下堅實的語文基礎(chǔ)，充分發(fā)揮出小學(xué)語文教育在教育階段的基礎(chǔ)性作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 文本細(xì)讀 小學(xué)語文 教學(xué)效果

隨著小學(xué)教育的基礎(chǔ)性日益為人們所認(rèn)知，小學(xué)教育在人們心中的重要性不斷提升，而在這之中，小學(xué)教育中語文教學(xué)作為人與人之間日常交流及認(rèn)識我國歷史與文化的基礎(chǔ)手段中更有特殊地位。在小學(xué)教學(xué)中最重要的是課堂教學(xué)，自然在語文教學(xué)中也不例外。那么如何增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，就成為一個極其必要的問題。但是課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)不可能面面俱到，只有選擇一個突破點，以點破面，既省時又有好的效果。增強(qiáng)文本閱讀效果是增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的重要策略?？梢娫鰪?qiáng)文本閱讀效果的重要方法是文本精讀，從而提高學(xué)生的基本閱讀能力，促使其掌握基本的閱讀技巧，為閱讀水平的提高打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中文本精讀的重要性

文本精讀作為閱讀的基礎(chǔ)能力，在小學(xué)語文階段屬于教師必教、學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容。這一種教學(xué)易學(xué)難精，對于教師的教學(xué)能力有很大的考驗，要求教師和學(xué)生對于本類型教學(xué)加以關(guān)注。同時在語文教學(xué)課堂上，文本精讀是一種實用性很強(qiáng)的課堂技術(shù)，越早讓學(xué)生學(xué)會，則學(xué)生會越早進(jìn)行對文本的思考，同時鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)文本觀察力和文本鑒賞力，這對于學(xué)生基本文學(xué)素養(yǎng)的提高大有益處。與此同時，這樣的文本精讀可以使學(xué)生了解基本的文本知識，同時在文本精讀的教學(xué)過程中密切師生關(guān)系。

二、文本精讀的具體策略及效果研究

首先，提升教師素質(zhì)。作為文科性質(zhì)的教學(xué)科目，教師要有較高的文化素質(zhì)，能夠基本獲得精讀文章的重要思想與關(guān)鍵，并為之后的講解提供相應(yīng)的學(xué)科指導(dǎo)。所以要對教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，以期提升教師的基本學(xué)科素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

其次，注重精讀文章的選擇。對于精讀文章的選擇最重要的是既要考慮小學(xué)教育的階段性，又要考慮思想性，還要有一定的思想性與寫作技巧，或有其一，或二者兼有，這樣才會使文章質(zhì)量有保障。尤其要注重一些名篇名著的講解，使學(xué)生從以前的文章中理解有用的知識，同時也要注意對未來教育的啟發(fā)引導(dǎo)作用，這樣的啟蒙作用不容忽視。

再次，注重教學(xué)課堂互動。因為是小學(xué)生，所以尤其要注意他們的“小兒心性”，因時施教，這樣的教育使小學(xué)生在進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的時候不至于被大知識量沖毀脆弱的心理防線，在他們幼小的心靈下留下陰影，不利于他們今后的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時通過課堂互動及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在某些時候可以為減少學(xué)生的課后作業(yè)做出相應(yīng)的努力，利用課堂效率，降低學(xué)生的課后壓力。

最后，對于精讀文章的處理。精讀文章必然有一定的代表性，不論是在寫作技巧還是思想內(nèi)涵上。第一，應(yīng)該對文章進(jìn)行大體分類，明確文章在教學(xué)中的位置；第二，對文章的基本內(nèi)容進(jìn)行劃分，并針對學(xué)生可能有的問題進(jìn)行準(zhǔn)備；第三，準(zhǔn)備互動問題，既要引起學(xué)生的興趣又要使學(xué)生不至于陷入思維陷阱，并在講解過程中穿插文章的基本寫作技巧與立意方法，潛移默化地影響學(xué)生寫作，提高學(xué)生的閱讀能力；第四，根據(jù)課堂情況為學(xué)生選擇相應(yīng)的課后作業(yè)，最好是相關(guān)類型文章的閱讀。

通過以上四方面的思考，可以更好地精細(xì)閱讀，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂的感染力。

三、結(jié)語

本文通過小學(xué)語文課堂教學(xué)中文本精讀的重要性、文本精讀的具體策略及效果研究，認(rèn)為文本精讀能顯著增強(qiáng)課堂效果并且提出了一些不成熟的意見。在課堂上文本精讀的推廣，既可以活躍課堂氣氛，又可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對于未來學(xué)生的發(fā)展大有好處。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 拓展閱讀 開展作用 教學(xué)方法

一、開展小學(xué)語文拓展閱讀的重要性

閱讀的多種多樣，課內(nèi)閱讀只是其中一個分支，但是如果單純地對學(xué)生開展課內(nèi)知識教育，那么實踐證明取得的效果差強(qiáng)人意，并沒有實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。課外閱讀與課內(nèi)閱讀兩者之間存在緊密的聯(lián)系，可以說是它的延伸，但是比課內(nèi)知識豐富。這樣就能夠通過課外閱讀對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行審核，從而使學(xué)生扎實基礎(chǔ)。

（一）實施拓展教學(xué)的方法取得的成效

在語文教學(xué)過程中實行拓展教學(xué)可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的熱情。在教育領(lǐng)域有一個權(quán)威性的文件，在這個文件上明確提到要調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛更加充滿活力，讓他們養(yǎng)成愿意學(xué)習(xí)的習(xí)慣。興趣是激發(fā)一切能量的源泉，當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣的時候，就可以自覺地去學(xué)習(xí)去探索。

（二）開展拓展閱讀可以豐富小學(xué)生的語言積累

語文能否學(xué)好并靈活運用，語言的積累起到了非常大的作用。老師在授課過程中不能僅僅將學(xué)生束縛在傳統(tǒng)教學(xué)的框架當(dāng)中，更應(yīng)該讓他們搜集一些書本上沒有的知識進(jìn)行總結(jié)，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生學(xué)到一些新的東西，對于學(xué)生來說可以對語言有更深厚的積累，達(dá)到一定的高度。

二、拓展閱讀教學(xué)的原則

（一）以人為本原則

在任何知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都應(yīng)該成為主體。每一個學(xué)生都是不同的，教師要充分了解不同學(xué)生的特點及個性，針對不同的學(xué)生采用不同的方法，運用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的手段對其進(jìn)行教育，從而使學(xué)生對閱讀充滿熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?，F(xiàn)如今的觀點認(rèn)為，教育所秉承的理念是要把人放在第一位，所有教學(xué)活動的目的都是想讓孩子能夠得到更好的提升。

（二）立足文本原則

課本在教學(xué)工程中起了非常大的作用，是所有教學(xué)的主體，課本中的知識都是最基礎(chǔ)的，需要學(xué)生完全掌握，靈活運用。拓展閱讀是對課本知識的添加，如果沒有按照課本中的主題對學(xué)生進(jìn)行教育，盲目追求新的東西，那么拓展閱讀就失去了真正的含義。這就要求授課的老師在運用拓展閱讀方法時緊扣課本內(nèi)容進(jìn)行探索創(chuàng)新，從而使內(nèi)容更加豐富充實，讓學(xué)生更容易接受，從而牢牢地掌握課本知識并能靈活運用。

（三）拓展開放原則

上課時，如果運用拓展教學(xué)的方法，就應(yīng)該把各個方面的因素綜合起來，讓其形式更加多樣，所涉及的領(lǐng)域更加廣泛。給學(xué)生營造新鮮的氛圍，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓教學(xué)活動更加豐富多彩，更好地訓(xùn)練學(xué)生閱讀的能力，并且在品質(zhì)上得到提升。

三、開展拓展閱讀的方法

拓展閱讀方法的成功應(yīng)用可以提高學(xué)生的閱讀能力，如果要實現(xiàn)這一目標(biāo)合適的方法就是必不可少的，以下是幾種有效的方式：

（一）豐富學(xué)生的圖書

圖書在閱讀方面是必不可少的工具，當(dāng)然拓展閱讀也不例外。閱讀需要有很好的環(huán)境，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下拓展閱讀才能發(fā)揮最大的功效，才能實現(xiàn)提高學(xué)生能力的目標(biāo)。通過采取不同的措施和方法，營造適合學(xué)習(xí)閱讀的環(huán)境。舉一個簡單的例子，我們可以通過把學(xué)校的圖書館全面開放的方式讓學(xué)生能夠讀到更多更好的書籍，獲得更多新的資訊，積累更多的素材，鍛煉閱讀能力，從而使學(xué)生各方面的能力與素養(yǎng)得到鍛煉，成為全面發(fā)展的人才。

（二）定期開展活動進(jìn)行讀書成果的交流

要進(jìn)行拓展閱讀，只知道一味讀書是不夠的，更重要的還需學(xué)生發(fā)揮想象力，通過自己的探索與總結(jié)，將心得體會分享給其他人，實現(xiàn)知識共享。運用這樣的方法對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生學(xué)會如何獨立學(xué)習(xí)，如何通過與他人的合作學(xué)習(xí)，讓他們具備學(xué)習(xí)語文的各項技能。

拓展閱讀在我國小學(xué)教育當(dāng)中的實施取得了很好的效果，有了一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，成為現(xiàn)如今課程改革的重要方式。只有更好地對學(xué)生進(jìn)行拓展教育，學(xué)生的綜合素質(zhì)、各方面的能力才可以取得更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝，田進(jìn)龍.小學(xué)語文“讀”與“寫”能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（16）.