導語：如何才能寫好一篇微生物學培訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1醫(yī)學課程的設(shè)置造成臨床知識應用的局限性

目前，我國醫(yī)學教學的課程設(shè)置未能與時俱進，依舊沿襲傳統(tǒng)的教學體系，通常是以基礎(chǔ)課程為起點，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學之后再進行專業(yè)課程、臨床課程的學習，最后進行實踐課程。統(tǒng)觀我國高校?？漆t(yī)學課程設(shè)置，醫(yī)學微生物學課程一般安排在大一，由于大一階段學生側(cè)重學習通識課程，接觸的臨床知識具有局限性與零散性，臨床知識的缺乏決定了醫(yī)學微生物教學很難真正應用臨床知識，否則只會增加學生學習醫(yī)學微生物學的難度，久而久之產(chǎn)生厭煩心理，最終起到了南轅北轍的后果。

1.2醫(yī)學教師專業(yè)素質(zhì)造成臨床知識應用的局限性

醫(yī)學微生物學是醫(yī)學中的一門基礎(chǔ)性學科，要想將醫(yī)學微生物學的理論知識與臨床實踐中的具體病案相結(jié)合，需要教師掌握專門、專業(yè)的醫(yī)學知識與豐富的臨床實踐經(jīng)驗。然而，目前我國高校?？平淌卺t(yī)學微生物學的教師有一部分畢業(yè)于非醫(yī)學專業(yè)或是剛從醫(yī)學院校畢業(yè)，這些教師的專業(yè)知識與臨床實踐經(jīng)驗存在一定的局限性，因此也很難在醫(yī)學微生物學的教學過程中應用臨床知識。教師是教學過程中的主導者，要想充分發(fā)揮引導作用，其專業(yè)素養(yǎng)必須放在突出位置。

1.3學制與學時的臨床知識應用的局限性

隨著我國教育體制的大力改革，醫(yī)學院校的相關(guān)專業(yè)的學制與學時也發(fā)生了明顯變化。?？漆t(yī)學專業(yè)由于具備系統(tǒng)性、知識繁雜、難度大等特點，采用的是三年制學制。現(xiàn)在改革之后增加了一些相關(guān)專業(yè)的課程，這直接造成學時的減少。在醫(yī)學微生物學教學中，縮短后的學時使得臨床知識的應用舉步維艱，帶來了一定的局限性。

2在醫(yī)學微生物學理論教學中運用臨床知識的有效對策

2.1教師認真研究教學內(nèi)容，適時應用臨床知識

在醫(yī)學微生物理論教學中有效地應用臨床知識，有利于激發(fā)學生的學習興趣與參與熱情，有利于活躍醫(yī)學課堂氛圍，有利于使學生通過具體、真實的病案加深對醫(yī)學微生物理論內(nèi)容的理解程度，總而言之，將醫(yī)學微生物理論教學與臨床知識相結(jié)合對提高教學的有效性大有裨益。然而，教師也應當注意，臨床知識的應用不是越多越好，病案的引入也不是越多越好，而要根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行恰當、適時引入臨床知識。醫(yī)學微生物學從本質(zhì)上來說仍然屬于帶有臨床實踐特征的基礎(chǔ)性學科，因此對于其中理論性強、臨床實踐性弱的知識點，教師不能一味追求臨床知識的應用。而對于一些與臨床實踐密切相關(guān)的醫(yī)學微生物學知識。

2.2教師要精選病案，注重臨床知識運用的典型性與有效性

臨床知識在醫(yī)學微生物學中運用的目的仍然是為了提高醫(yī)學微生物學的有效性，臨床知識作為一種輔助手段，促進基礎(chǔ)醫(yī)學課程教學效率的提升。為此，教師在引入臨床知識的過程中，要從學生的接受情況與教材內(nèi)容的具體情況出發(fā)，選擇有針對性、有代表性、典型的病案，通過分析研究、小組討論、反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)，使臨床實踐知識真正服務(wù)于醫(yī)學微生物學的教學課堂之中。臨床知識要難易程度適中，盡量貼合生活實際，使學生在討論分析與總結(jié)反饋中提高學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.3加強培訓力度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師的臨床實踐經(jīng)驗

在教學活動中，學生居于主體地位，教師發(fā)揮著主導作用，二者教學相長，以促進教學改革，提高教學效率。尤其是對醫(yī)學學科而言，醫(yī)學教學具有嚴謹性與科學性，與人們的生命安全休戚相關(guān)，因此提高教師的專業(yè)素質(zhì)成為必然。面對著我國高等醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)教師教授醫(yī)學微生物學的現(xiàn)狀，高等醫(yī)學院校要加強對教師的培訓力度，提高醫(yī)學教師的專業(yè)素養(yǎng)，使醫(yī)學教師了解國內(nèi)外最新醫(yī)學動態(tài)，掌握最新的先進理論成果，充實豐富醫(yī)學理論素養(yǎng)。除此之外，醫(yī)學院校要創(chuàng)造多樣的機會，搭建良好的平臺，使一些教授基礎(chǔ)理論課程的教師。如醫(yī)學微生物學教師能夠有充足的機會走入臨床實踐中來，在臨床實踐中學以致用，加深對基礎(chǔ)理論知識的理解程度。醫(yī)學微生物學教師只有同時具備頂尖的理論知識與豐富的臨床實踐經(jīng)驗，才能在醫(yī)學微生物學教學中有效地利用臨床知識，以提高教學的有效性。

3結(jié)語

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關(guān)鍵詞 高職院校；生物技術(shù)專業(yè)；微生物學；實驗教學；改革

中圖分類號 Q93-4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）09-0322-02

微生物學是高職院校生物技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學目的是使學生了解微生物的相關(guān)知識，掌握微生物實驗技能，使其能在相關(guān)企業(yè)從事產(chǎn)品檢驗、質(zhì)量控制及技術(shù)管理等工作。傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容多為普通驗證性實驗，實驗之間缺乏系統(tǒng)性及延續(xù)性。實驗過程以教師為主，學生缺乏主動性和創(chuàng)造性，學生的基本技能得不到系統(tǒng)的訓練和提高[1]。因此，筆者結(jié)合高職院校微生物學教學特點，總結(jié)了高職院校微生物學課程實驗教學的改革措施，培養(yǎng)學生的綜合能力，適應時展的需求，培養(yǎng)社會需要的高級技能型人才，這也是高等職業(yè)教育的出發(fā)點。

1 改革現(xiàn)有微生物學課程實驗教學方法

1.1 充分利用多媒體教學手段

以前的多媒體手段多用于理論教學，隨著各學校硬件及軟件設(shè)備的不斷提高，將多媒體手段用于實驗教學，將起到意想不到的效果。借助動畫、PPT課件、視頻和顯微投影等現(xiàn)代教學技術(shù)手段，將微觀的、描述性的、抽象的內(nèi)容，變得具體化、形象化。如，將人類肉眼無法直接可見的微生物世界通過圖片、動畫等形式展示給學生；利用教學視頻，使學生能夠輕松掌握接種、純種分離等實驗步驟，為后續(xù)實驗打下基礎(chǔ)。運用多媒體教學手段，使教師的實驗教學更加形象生動、直觀簡潔，也激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，極大地提高了微生物學實驗教學的質(zhì)量和水平[2]。

1.2 學生全程參與實驗準備工作

目前高職院校的實驗準備工作一般都是由教師來完成的。為了培養(yǎng)學生獨立思考和工作的能力，可以讓學生全程參與實驗儀器與耗材的準備、實驗過程及實驗結(jié)果的分析等。該種做法可以使學生從整體上把握實驗思路，掌握實驗操作步驟。同時，學生還可以通過實驗的準備工作學習到實驗試劑的配制方法等，能讓其更加充分了解藥劑的特性，還能讓其在進行正式實驗的過程中對實驗操作得心應手。因此，應讓學生充分參與到實驗的各個步驟中去，對其能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。但是在實際的實行過程中，會遇到學生對實驗準備時間的安排問題。因此，應合理安排學生的課余時間[3]。

2 實行理論和實踐課的一體化教學

2.1 更新實驗內(nèi)容，提高實驗教學水平

目前，微生物實驗教學中存在的一個比較突出的問題就是驗證性實驗比重太大，而設(shè)計性、綜合性實驗比重太小，這對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常不利。因此，應適當增加設(shè)計性、綜合性實驗，讓學生通過自己掌握的知識，查閱文獻，設(shè)計實驗，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時還可以提高學生的實驗操作能力[4]。此外，還可以利用科研課題的熱點將其融入到課堂教學中去，擴大學生的知識面，使其了解最前沿的科研動向。如在學生動手操作之前，用一定的篇幅講述國內(nèi)外微生物研究現(xiàn)狀及其在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，可以增強學生的學習熱情。

2.2 有機結(jié)合實驗課與課程實習

課程實習是通過學校與校外企業(yè)合作，讓學生去校外企業(yè)實訓生物技術(shù)。由教師帶著學生進入企業(yè)參觀并進行講解，向企業(yè)技術(shù)人員請教專業(yè)知識，使學生對微生物課程的課本知識得到鞏固，加強學生對企業(yè)文化的了解[5]。如到酒廠，了解微生物發(fā)酵的工藝和設(shè)備；到檢測中心，了解微生物檢驗的原理和過程。這樣不僅使學生學到更多課堂上學不到的知識，更提高了學生學習的興趣，學生在做實驗時也有更高的積極性。同時也能使學生更快地適應將來在企事業(yè)單位的工作。

2.3 實驗教學與職業(yè)技能鑒定培訓相結(jié)合

國家從 2000年7月1日起，實行職業(yè)資格證書制度，在全社會建立學歷證書和職業(yè)資格證書并重的人才結(jié)構(gòu)。為進一步貫徹國家職業(yè)資格證書制度，實現(xiàn)國家對食品檢驗人員持證上崗的要求。凡從事技術(shù)工種的人員必須經(jīng)過勞動和社會保障部批準的考核鑒定機構(gòu)，實施職業(yè)技能考核鑒定合格，并取得相應職業(yè)資格證書后方能上崗就業(yè)[6]。生物技術(shù)專業(yè)微生物學課程重在培養(yǎng)學生技能，學校應以國際、國家（或行業(yè)、企業(yè)）制定的食品標準和法規(guī)為依據(jù)，將培養(yǎng)技能與職業(yè)技能鑒定培訓相結(jié)合，上微生物實驗課的同時進行職業(yè)技能的培養(yǎng)和工種考證的培訓。把學生培養(yǎng)成為專業(yè)技術(shù)應用型人才，滿足企業(yè)要求，做到走出校門即能上崗。

3 加強實驗教師隊伍建設(shè)，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

實驗教師隊伍的教育水平直接影響著實驗教學效果[7]。目前部分高校仍“重理論輕實踐”，實驗技術(shù)人員評職稱困難，工資待遇也相對較低，造成實驗師資隊伍學歷層次和年齡結(jié)構(gòu)不合理，相關(guān)教師的工作積極性也不高，直接影響到教學質(zhì)量。因此，學校應加強并重視實驗教師隊伍的建設(shè)，以跟上社會發(fā)展的腳步。作為微生物專業(yè)的實驗技術(shù)人員，也要不斷學習新的專業(yè)知識，及時了解和掌握最新的科學技術(shù)，探索最佳的實驗教學方法和手段，提高自身的科研素質(zhì)。同時，應充分利用實驗室的設(shè)備，發(fā)揮實驗室在教學中的優(yōu)勢，培養(yǎng)出技能強、知識足、動手能力過硬、創(chuàng)新能力好的優(yōu)質(zhì)人才[8]。

4 構(gòu)建新的實驗教學考核評價體系

目前，微生物學課程實驗教學傳統(tǒng)的考核方法是課程結(jié)束后，對理論知識進行書面考試，實驗課只是結(jié)合平時表現(xiàn)與實驗報告完成情況給出總評成績，不再進行綜合考核。這勢必造成學生重理論、輕實踐，不重視實驗的不良現(xiàn)象發(fā)生，少數(shù)學生高分低能，動手能力較差，這違背了高職院校人才培養(yǎng)目標的要求。針對微生物課程實驗比例偏多的特點，完善的實驗考核制度顯得尤為重要，它既是實驗教學與質(zhì)量的反饋，又能直接地反饋實驗教學中存在的問題；既能真實地反映出學生的實際水平，又能充分調(diào)動學生的學習興趣。完善的實驗教學考核體系應該包括平時成績考核和期末考核，其中平時成績考核應該包括到課情況、實驗態(tài)度、實驗原理和基本操作過程的掌握、實驗數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析、實驗報告完成等幾個方面；期末考核可根據(jù)不同課程性質(zhì)，選擇采用口試、筆試、動手操作或模擬操作等多種考核形式。通過完善實驗考核制度，使學生系統(tǒng)地掌握課程的基本知識內(nèi)容和實驗方法，真正將知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)貫徹到實驗教學過程的每一個環(huán)節(jié)[9-12]。

5 參考文獻

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[4] 楊國良，高瑞光.新形勢下高校實驗教學改革的思考[J].教學研究，2005，28（1）：62-65.

[5] 烏鳳岐，徐德志.高職化學實驗教學改革與學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].遼寧高職學報，2005，7（3）：27-28.

[6] 黃夏.高職食品微生物實驗教學改革初探[J].廣西輕工業(yè)，2011（8）：171-172.

[7] 趙朝暉，梁敏華.關(guān)于加強高校實驗隊伍建設(shè)的幾點看法[J].廣州化工，2007，35（3）：86-87.

[8] 劉勝貴.微生物學實驗教學模式的探索與實踐[J].微生物學通報，2006，33（6）：147-149.

[9] 陳其國.高職院校微生物實驗教學改革與實踐[J].科技資訊，2006（31）：85.

[10] 呂玉珍，韋林洪.高職院校生物技術(shù)專業(yè)《微生物學》課程教學改革的探論[J].新課程研究：高等教育，2010（4）：92-94.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高校;微生物;雙語課程;改革;實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0103-02

國家教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》的文件中明確提出：按照“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學，尤其是對不斷創(chuàng)新技術(shù)、新理論出現(xiàn)的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，外語教學課程達到所開課程的5%～10%。在我國進一步推進對外開放，國際合作和交流日益頻繁的大背景下，國家迫切需要既精通英語，又具有豐富專業(yè)知識的復合型人才。其次，國際科研期刊絕大多數(shù)為英文期刊，相同的英文專業(yè)術(shù)語翻譯成不同的中文出現(xiàn)在不同的教科書上，勢必會影響學生對專業(yè)名詞的學習和理解，為了培養(yǎng)學生的國際交流能力、競爭能力和創(chuàng)新能力，及時了解快速發(fā)展的微生物學理論和技術(shù)相關(guān)知識和發(fā)展動態(tài)，以及快速掌握新的研究技術(shù)，高校開展雙語教學勢在必行。目前，雙語教學在許多綜合性大學已開展得相當有效。但是，省屬農(nóng)業(yè)高校在雙語教學師資隊伍、學生英語基礎(chǔ)等方面與綜合性大學存在一定差異，從學校實際條件和人才培養(yǎng)目標出發(fā)，摸索和建立適合自身特點的雙語教學方法是在應用型農(nóng)業(yè)院校推廣雙語教學的重要前提。微生物學是高等院校生物類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，我校自2009年開始開設(shè)了微生物學雙語課程，在近5年對不同專業(yè)本科生微生物學雙語課程教學中，切實體會到雙語教學在本科教學中的重要意義，并在微生物學雙語教學方面積累了一定的經(jīng)驗，獲得了學生和學校的好評。

雙語課程教學過程中，除了讓學生學習和掌握微生物學專業(yè)知識，同時還要提高學生對課程專業(yè)詞匯的認知度。而這些專業(yè)詞匯在學習該課程之前，即使對于英文基礎(chǔ)較好的學生也很少接觸，如果學生課前沒有對相關(guān)詞匯進行預習，課堂教學又沒有聽明白教師所講的專業(yè)知識內(nèi)容，導致的后果就是不僅英文沒有提高，連學習微生物學應該掌握的專業(yè)知識都沒有搞明白，造成魚肉熊掌兩者均不得的尷尬局面。我們在實踐過程，為了提高學生的學習興趣，對微生物學雙語課程教學做了以下的改革和探索。

一、上好第一堂課，激發(fā)學生學習微生物學的興趣

第一次授課的教學效果對于決定學生是否喜歡學習這門課起到一個關(guān)鍵的作用。微生物學課程的第一次授課的內(nèi)容是緒論（Introduction），除了講授微生物、微生物學的概念、微生物的特點、微生物學的發(fā)展歷史這些課程基本知識點外，重點是要結(jié)合案例來充實這些知識點，引發(fā)學生學習微生物學這門課的興趣。例如可以以埃博拉病毒、蘑菇等與學生日常生活或目前媒體緊密關(guān)注的微生物為出發(fā)點，介紹相關(guān)微生物的特性?；局R點可以用英文表述，案例可以部分或全部使用漢語闡述。

二、提高網(wǎng)絡(luò)教學平臺的利用率，精心組織好對學生的課前導讀

教師往往注重在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上放置自己開設(shè)課程所需的CAI課件、教學錄像、習題和題庫等，卻忽略了如何提高學生對這些網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用，結(jié)果造成大多數(shù)情況下，教學平臺資源成了學生在考試前進行突擊復習的“彈藥庫”。通過教學方法改革，我們探索在每一次授課之后，告知學生下一次上課要講授的內(nèi)容是什么，并且圍繞下一次授課的內(nèi)容，有針對性地布置幾個問題留給學生預習的時候思考。學生預習的重點是教師在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的CAI課件和授課錄像，如果還有疑問，可以再看教材，或者通過網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得答案。將傳統(tǒng)的教學方式與現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合可以使得教師在課堂環(huán)節(jié)不必面面俱到，有效地減少了教師講授知識點的時間，增加了師生互動和學生提問的時間。

三、認真?zhèn)湔n，認真組織好課堂的導學環(huán)節(jié)

教師在課堂上除了傳授學生本章節(jié)的知識點外，更重要的是結(jié)合實際生活和生產(chǎn)的案例，加深學生對知識點的理解，因此從這個角度來說，講授也是一種創(chuàng)造性的勞動。因為雙語教學的授課需要中英文轉(zhuǎn)換，教學進度往往比中文授課慢。學生課前的預習使得教師不必按照傳統(tǒng)的授課步驟對每一個知識點逐個進行講解，教師可以通過重點講解或者提問的方式使學生認識到這些知識點的重要性。學生可以針對本章節(jié)個人模糊的問題或者知識點進行提問，問題的回答可以是教師，也可以先由其他的學生回答，教師再做相應的補充的方式來進行。如，教師可以設(shè)計3～5個綜合性問題供學生思考，或者講1～2個實際的案例，加深學生對本節(jié)課內(nèi)容的影響。實踐過程中，發(fā)現(xiàn)盡管學生課前做了較好的預習，但是在課堂提問環(huán)節(jié)卻鮮有同學對所學知識點提出問題。這種情況下，教師通過引導學生提出問題的方式，為學生大膽發(fā)表自己的意見創(chuàng)造輕松的環(huán)境。此外，對于學生提出的問題不要急于給出答案，讓其他學生回答學生們自己提出的問題，并且教師要善于傾聽學生給出的答案，不要立刻給出答案，或者對這些問題或回答給予負面的評價，這樣可以鼓勵其他同學大膽提出自己的疑問或質(zhì)疑，以此形成良好的師生互動的課堂氛圍。比如，在學習革蘭氏染色的染色機制和染色步驟的章節(jié)，教師可以給出以下幾個問題，引導學生思考和回答，如：革蘭氏染色的染色過程中用了幾種染料？為什么要用這幾種染料，用其他的染料行不行？革蘭氏染色適用于哪些微生物染色？等等。

四、傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代多媒體教學方法相互配合

傳統(tǒng)教學方法中，教師的道具是黑板、粉筆和幻燈片，而多媒體教學的主要工具是計算機，傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢在于教師在傳授給學生知識的同時，更重要的是培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。多媒體教學，一方面可以節(jié)省教師板書的時間，擴大教師課堂授課的信息量;另一方面通過CAI課件中的聲音、動畫、文字、圖像更好地幫助學生理解專業(yè)知識。以往教師常常單純地把多媒體當成黑板的替代者，CAI課件中文字較多，圖片較少，甚至整個課件都沒有一個視頻資料，并沒有真正發(fā)揮多媒體教學的作用。只有在遇到所在教室停電的情況下，才想起來使用黑板進行板書授課。另外，教師在制作好CAI課件后，每次上課就按照課件的思路和流程進行教學，這也在一定程度上限制了教師在課堂上的發(fā)揮。通過課程改革，我們嘗試以多媒體教學為主，以傳統(tǒng)的教學手段為輔，兩種方法配合使用，相互補充，取得了良好效果。

五、解決課堂教學過程中語言使用比例的問題

雙語教學的前提是學生已經(jīng)具備了一定的外語能力，雙語教學的本質(zhì)是在于培養(yǎng)學生獲取知識的能力。盡管目前研究學者提出根據(jù)學生外語（英語）水平高低而采用的三種教學方式，如浸入式、過渡式和保持式教學，這些方法大致是描述在教學中全部使用外語或部分使用，并且最終可以使用全英文進行授課。我們發(fā)現(xiàn)這些方法的實施效果均不令人滿意。具體原因在于：不同專業(yè)和班級學生的英語水平層次不齊，同一個班級的學生，有的已經(jīng)通過大學四、六級，有的還沒有，甚至有的英文基礎(chǔ)較差。教學過程中外語（英語）所占的比例并非越多越好，過分追求英文的使用比例，往往因為不同程度影響了學生對專業(yè)知識點的理解而產(chǎn)生畏難情緒，降低了學習熱情。在實踐中，我們以學生聽懂和掌握學科知識為標準，不拘泥于幾種教學方法的應用。我們采用母語為主，重點攻克微生物學的專業(yè)詞匯。在對課程重難點的講授過程中，先用中文講解，使得所有學生把這個知識點“吃透”，然后再用英文闡述。每一章學習結(jié)束時，用英、中簡要的總結(jié)。根據(jù)每個專業(yè)和班級學生的反應，隨時調(diào)整中英文的使用比例，學生普遍反映效果好，容易接受和掌握。此外，如果盲目追求和強調(diào)英文的使用比例，而不考慮學生們的聽課效果，學生學習微生物學專業(yè)知識的興趣就會被語言障礙所阻礙，影響聽課效果。但是，由于學時所限，不可能所有知識點都進行二次講解，所以要把握好章節(jié)學時分配安排，以免影響到其他章節(jié)的學習。

六、定期組織培訓，提高教師的綜合素質(zhì)

教師素質(zhì)分為專業(yè)知識水平、綜合教學能力、外語能力和教育技術(shù)四個方面。其中，專業(yè)知識水平和外語能力是教師從事雙語教學的必備能力，兩者水平的高低直接影響到雙語教學的效果。盡管目前農(nóng)林院校微生物學雙語的理論教學的教師大多數(shù)人已獲得博士學位，但是其中很多教師本科階段所學專業(yè)為非師范類專業(yè)，他們當中大多數(shù)人雖然能夠熟練地進行專業(yè)英文的閱讀和寫作，但是想要真正通過英文來進行口語的交流并不容易。在雙語教學中，突出的問題是英文發(fā)音不夠標準，阻礙了學生對語句的理解，更有甚者，有些專業(yè)單詞的發(fā)音也是錯誤的。我們在實踐中，首先對從事微生物學雙語課程的教師嚴格把關(guān)，無論其專業(yè)科研工作突出與否，是否有海外留學經(jīng)歷，英文發(fā)音不標準的一律不能直接從事雙語教學。定期組織學院專業(yè)負責人、教研室主任、教學督導對微生物學雙語課堂聽課。此外，每學期學院組織學生對每個從事雙語課程的教師進行評價，將學生意見及時反饋給教師，督促其改進。

參考文獻：

[1]姚中青.高校雙語教學評價體系的建構(gòu)探索[J].高等教育研究，2011，（28）.

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關(guān)鍵詞：留學生；醫(yī)學微生物學；教學方法

中圖分類號：C64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-949X(2008)-07-0102-02

隨著我國教育體制改革的深化。與世界各國在文化教育的交往日趨密切和頻繁。自2003年以來，為了適應我國醫(yī)學教育國際化發(fā)展趨勢，我校開始接收外國留學生。這些學生絕大多數(shù)來自印度、尼泊爾等國，有良好的英語基礎(chǔ)。而漢語基礎(chǔ)則參差不齊，因此我校采用英語授課。醫(yī)學微生物學是留學醫(yī)學生的一門非常重要的基礎(chǔ)課。其教學效果的好壞不僅影響整體教學效果的評價，也對留學生學習臨床課程有重要的影響。本文就留學生醫(yī)學微生物學教學的方式和方法談一些具體的體會。

1.突破語言障礙是教學的先決條件

對于留學生教學，我校采用全英語及適量雙語教學相結(jié)合的培養(yǎng)模式。因此。語言上正常溝通是教學的先決條件，語言障礙也是教學的瓶頸。如何運用英語正確表達專業(yè)術(shù)語與常規(guī)交流，是教學中面臨的一個重要問題，這要求從事留學生教學的教師具備高水平的英語口語與表達能力，才能準確地向?qū)W生傳授知識，同時也要求教師有較高的聽力水平，聽懂學生向老師反映的問題與疑惑。這樣才能讓老師和學生在課堂內(nèi)外比較流暢地互相交談和溝通。保證教學得以順利實施。來自不同國家的留學生盡管都能熟練掌握英語，但又有各自不同的語言，英語發(fā)音時會帶著濃重的當?shù)乜谝?，例如印度口音常常把th發(fā)成t等。因此與教師之間的交流還存在理解和表達的差異。這又要求教師與學生都要了解。并且盡快習慣對方的發(fā)音特點。這個問題在教學初期尤為突出。隨著教學的進行，教學雙方不斷磨合，彼此都適應了對方的發(fā)音特點，課堂教學效果會有很大程度的提高。同時，我校十分注重對教師的外語培訓，聘請外籍教師進行授課，不定期開展中外教師交流會，探討教學中存在問題，交流學術(shù)意見，不斷提高授課質(zhì)量和課堂語言交流能力。多數(shù)留學生對中文有濃厚的興趣，我校對留學生開設(shè)了中文課程，但留學生學習中文時間短，水平參差不齊，中文程度低，對專業(yè)術(shù)語理解力差，這就要求授課教師了解大多數(shù)留學生的中文水平，適當把握好中文教授的尺度，讓學生正確理解其意思，及時提出問題、解決問題，避免造成問題的積累，影響學習效果，也影響以后臨床課程的學習。

2.選擇有效的教學方法及教學手段

微生物學屬于形態(tài)學范疇，就其學科特點而言，內(nèi)容繁雜，邏輯性較差，相對枯燥，留學生普遍反映醫(yī)學微生物學比較枯燥繁瑣，不易記憶，在學習上深感困難。只有提高學生學習的自覺性、主動性、積極性、趣味性，才能保證提高教學實效性。而提高課堂實效性的根本措施就是選擇有效的教學方法和教學手段。

2.1　了解留學生特點，培養(yǎng)良好學習習慣和能力

醫(yī)學微生物學是一門重要的基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)學科與臨床學科之間的橋梁，而醫(yī)學微生物學的學習又存在一定的難度，讓學生一開始就接受并掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題以及自學能力，以取得較佳的教學效果，采用較先進的教學方法就顯得非常重要。學生絕大多數(shù)來自印度、尼泊爾等國，從小接受西式教育，有較好的自學能力。教師的作用應是加速學生獲得知識的催化劑，促進學生的學習，而不僅僅是灌輸知識。講授的職能由傳授、灌輸知識變?yōu)樽詫W和研究上的指導，而學的含義也由接受變?yōu)槔斫夂吞角?，實現(xiàn)教師由教授法轉(zhuǎn)為指導法。學生由接受式向探索式轉(zhuǎn)化。學生在接受教師傳授的知識的基礎(chǔ)上，掌握學習的正確方法、培養(yǎng)他們良好的學習習慣更加重要。培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的習慣，教會留學生在學習過程中做到前后聯(lián)系，融會貫通，學會橫向和縱向的比較，以期達到最佳的學習效果。并能為將來的學習提供有效的方法，使其終身受用。

2.2　病案教學法

醫(yī)學留學生的畢業(yè)志向絕大多數(shù)是從事臨床工作，因此在教學過程中我們要時刻對其臨床思維能力進行培養(yǎng)，同時教學上盡量理論聯(lián)系臨床實際。這種方法既可以增加課堂教學的趣味性。避免基礎(chǔ)課講授的枯燥，大大提高學生的學習興趣，同時對學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，有利于學生臨床實踐能力以及臨床思維的培養(yǎng)，增強了學生的分析問題和解決問題的能力，提高了其綜合素質(zhì)。比如：講到幽門螺桿菌時。要與胃潰瘍的發(fā)病機制，臨床癥狀以及治療方案相結(jié)合起來，既增加了學生學習興趣，又提升了學生對基礎(chǔ)與臨床學科相互關(guān)聯(lián)的感性認識，激發(fā)學生學習的自覺性。又例如在講流行性感冒病毒一課時，先給同學們介紹一個流行性感冒病例。然后提問，該患者的初步診斷是什么?根據(jù)是什么?再結(jié)合當前流行的禽流感來討論如何控制感染，阻止新病例發(fā)生。通過這個病例和幾個相關(guān)的問題使同學們對流行性感冒病毒有更深刻的認識和記憶。病案教學法對教師也提出了更高的要求，教師不僅要熟悉教材內(nèi)容，更要結(jié)合臨床實際設(shè)計問題。選擇合適的病案和資料供學生討論；在組織學生討論的過程中既要傳授知識、解決問題。還要給學生留下新的問題，使之有進一步探索的空間，嘗試通過查找資料來擴充教科書缺乏的知識，使學生更多地了解醫(yī)學新科技、新動向。這就要求教師具備扎實的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識及盡可能多的新信息。

2.3　采用討論式教學法

醫(yī)學微生物學教學中，運用討論式教學法，可激發(fā)學生學習興趣，促進學生對知識的復習，強化學生對所學知識的記憶和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。特別是醫(yī)學留學生，他們有著自身的特點，接受西式即時提問，課堂氣氛比較活躍，因此在教學中更容易開展討論式教學。如在講“結(jié)核桿菌”一節(jié)內(nèi)容時，可有針對性提出該病在當?shù)氐陌l(fā)病率如何等問題。問題提出后讓同學們自由討論尋找答案，融會貫通，掌握知識點。這樣既可以使課堂氛圍熱烈，又能激發(fā)學生的學習熱情，采用討論式教學法過程中，不僅教師向?qū)W生提問，也鼓勵學生向教師提問。在課后還采用電子郵件等方式進一步和學生交流，同樣也取得了不錯的效果。

2.4　理論結(jié)合實驗的教學方法

醫(yī)學微生物學是一門實驗性的學科。從微生物的形態(tài)特征，致病機制到檢查方法，都與實驗密不可分。采用理論與實踐相結(jié)合的方法，使理論課與實踐課的比例達到1:1，同學們在實驗室、標本室里學習，使學習內(nèi)容變得生動、形象，加強了理解，活躍課堂氣氛。在實驗過程中注意培養(yǎng)學生的實驗操作能力、應用能力和獨立性。為了培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力，在實驗過程中給他們更多的實踐機會讓學生參與準備實驗。微生物學實驗的特點是準備工作很多，每次實驗前均有大量的洗刷、包扎、滅菌等工作，讓學生盡可能地參與進來，可以增強學生實驗的積極能動性，也能鍛煉學生的工作能力。對于熱愛微生物的同學，還可開展設(shè)計性實驗。教師只

給出實驗題目，由學生自行安排設(shè)計實驗，分組實驗。學生首先要設(shè)計實驗。確定實驗方案及步驟，安排實驗時間，對實驗結(jié)果進行分析討論。學生覺得設(shè)計實驗新鮮有趣，從而大大調(diào)動了學生的主動性和積極性，同時也加強了學生獨立解決問題的能力。

2.5　應用現(xiàn)代化教學手段

充分利用幻燈、多媒體課件、模型、標本，甚至黑板畫圖，形象而直觀地講清難點、突出重點。這種教學方式可以做到聲圖并行，令抽象的醫(yī)學微生物學基礎(chǔ)知識變得具體化、形象化。對于語言溝通不十分順暢的醫(yī)學留學生全英語教學尤為重要。如講述病毒體的對稱性時，沒有直觀的教具幫助理解，學生對五鄰體和六鄰體的概念十分模糊，通過計算機二維及三維圖像的演示，可以獲得很好的教學效果。再比如把干擾素的作用機制用Flas表達出來，非常形象直觀，這種教學效果是其它教具無法比擬的。

同時，可以鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)醫(yī)學微生物學的教學內(nèi)容豐富，有文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體形式?？梢允褂脤Ш较到y(tǒng)和搜索引擎搜索專業(yè)網(wǎng)站。發(fā)揮學生的自主學習作用，掌握學科的新動態(tài)。

3.小結(jié)

篇5

    1?改革實驗課程的設(shè)置

    我們將過去獨立、互不相關(guān)的微生物實驗改為一連續(xù)的探索性的大實驗,開設(shè)了一門“環(huán)境工程微生物綜合訓練”的獨立課程。課程放置在學期結(jié)束時的實踐周中進行,集中對學生進行微生物的培養(yǎng)、分離、鑒定和污水處理應用的基本操作的訓練過程,這樣強化了對學生基本技能和動手能力的培養(yǎng)。綜合訓練的主要內(nèi)容包括:首先在制備各類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,采取不同的環(huán)境樣品中進行接種、培養(yǎng),通過菌落和個體形態(tài)觀察,純化細菌、放線菌或霉菌和酵母菌,然后學生以自己分離、純化的菌種為材料繼續(xù)進行以后的實驗,在對細菌形態(tài)觀察、革蘭氏染色和菌體大小測定基礎(chǔ)上,最后做細菌的生理生化試驗,對細菌做出初步鑒定,并將分離出來的細菌用于生活污水的處理上。環(huán)境工程微生物綜合訓練的主要實驗內(nèi)容和所涉及的知識點見表1。改革后的綜合訓練使原來孤立、不連續(xù)的實驗形成一個連續(xù)的整體。在微生物的菌種的培養(yǎng)和分離,純種的計數(shù)和鑒定等方面強化了學生的實驗技能。各種基本操作技能在微生物綜合訓練中多次操作,反復應用,能大大提高學生的微生物技能的綜合應用能力。

    驗證操作性實驗相對較多,設(shè)計性、綜合性實驗相對較少是目前實驗課程教學中的突出問題,這對培養(yǎng)實用型人才極為不利,也不利于調(diào)動學生的學習興趣和積極性。我們將一些應用性、綜合性和學生感興趣的實驗課題,作為選作實驗,供感興趣的學生通過查閱相關(guān)資料,綜合運用不同實驗技術(shù),設(shè)計實驗方案,通過教師指導和小組討論確定方案并加以實施。實驗后綜合分析實驗結(jié)果,撰寫科創(chuàng)論文。比如,“微生物誘導腐蝕”的選作實驗,主要是研究研究厭氧微生物對金屬腐蝕過程,使同學們擴大對微生物環(huán)境作用的了解,增強學生的學習興趣和實踐動手能力。這樣,既能提高學生對實驗的興趣,又能促使他們將所學的理論知識應用起來,從而加深對環(huán)境工程微生物課堂教學內(nèi)容的理解。(如表1)

    2?重視視頻實驗教學的應用

    微生物個體微小,學生對它的感性認識不多,這使得許多有關(guān)微生物的概念變得抽象、難以理解。在實驗教學中,有目的的引入了視頻實驗等多媒體教學的方法,可以增加實驗教學的直觀性和趣味性,并在一定程度上彌補實驗教學經(jīng)費緊張等問題。我們不僅制作了環(huán)境工程微生物的多媒體課件,而且采用視頻教學短片,向?qū)W生展示基本的實驗操作,以及相關(guān)實驗技術(shù)的發(fā)展及其在生產(chǎn)或科研中的應用。這些改革以視頻的形式向?qū)W生展示實驗的基本過程,具有較強的直觀性,通過屏幕清晰形象準確地展現(xiàn)每一個步驟,使學生掌握實驗操作技能的關(guān)鍵所在加深了學生對使微生物的實驗規(guī)程和操作技巧理解,如無菌操作技術(shù)、微生物的分離和培養(yǎng)技術(shù)、消毒滅菌技術(shù)、斜面、液體、平板接種培養(yǎng)方法等。采用多媒體進行實驗教學,具有形象、生動、信息量大的優(yōu)點,結(jié)合教師在實驗過程中的講授和示范,有利于學生在腦海里建立每一種實驗操作的標準和規(guī)范。因此應該加強多媒體在環(huán)境微生物學實驗教學中的應用。

    3?強調(diào)實驗前的準備工作

    傳統(tǒng)的實驗課程教學方法是由實驗教師幫助學生完成很大一部分準備工作,學生只是按教師的講解和實驗手冊的步驟進行操作。我們在微生物綜合訓練中,改變實驗課中講解過多的現(xiàn)象,只是重點講述實驗成功的關(guān)鍵并事先提出思考題,讓學生們帶著問題去進行實驗,讓學生通過實驗歸納出結(jié)論,從而理解和驗證微生物學的基本原理。教師在實驗中起指導作用,著重培養(yǎng)學生的動手能力。由于綜合實驗涉及的內(nèi)容很多,所以我們要求學生先復習以前學過的知識并寫出實驗計劃(包括實驗目的、原理、儀器、材料、步驟),然后在課堂上對實驗計劃進行討論,討論后學生再進行修改,最后由教師審定。審定合格后,學生方可開始進行實驗,這是可以提高學生的實驗培訓的主動性。實驗從實驗材料的準備到每一步實驗都由學生自己動手,教師只起檢查和輔導示范作用。讓學生明白每個實驗步驟操作的好壞對后續(xù)實驗的進行有直接的影響,培養(yǎng)學生整體的實驗觀念和細心的操作習慣。由于是學生自己進行實驗的準備工作,可以加深對實驗的目的、原理、方法、步驟的了解,實驗效果很好。

    4?改革實驗課程的考核形式

    綜合訓練的考核是既是課程設(shè)置的要求,也是對學生實驗技能學習的一種督促和檢查。在微生物綜合訓練中,我們將學生4~5人分為一小組,同一組的每位學生既有分工又有合作,每位學生都獨立進行無菌操作、接種培養(yǎng)等工作。在材料的準備和實驗完成的整個過程中,任何一個步驟的失誤都將直接影響最終結(jié)果,因此我們要求每位學生規(guī)范操作,仔細觀察,及時記錄,培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和獨立操作能力,老師對每位學生的操作和實驗結(jié)果都做出客觀的評價。將綜合訓練考核分為預習、操作、實驗報告三部分記分。在實驗過程中,進行現(xiàn)場指導,當場考核,不僅要看實驗報告,更要依據(jù)預習、現(xiàn)場實驗操作和實驗結(jié)果綜合考核。在操作考核中既有單獨的個人操作考核,也有分組的操作考核。實驗報告要實事求是,嚴格杜絕相互抄襲現(xiàn)象。要求學生在實驗報告中對實驗過程和結(jié)果進行詳細記錄和分析,養(yǎng)成一個善于分析問題和總結(jié)問題的好習慣。實驗報告中的分析與討論是很重要的內(nèi)容,我們鼓勵學生在分析討論中自由地寫出自己對實驗的理解,比如哪些操作步驟沒有做好,或者在實驗過程中容易出現(xiàn)什么問題,如何避免等,還可以提出對實驗設(shè)計修改的建議。通過對實驗問題和結(jié)果的分析、討論,可加強學生對理論知識的理解,大大提高學生分析問題和解決問題的能力。

    通過這些改革措施,使學生能夠認識到實驗課的重要性,同時也提高了實驗課的地位和學生的積極性,教學質(zhì)量有較大的提高,為環(huán)境工程專業(yè)后續(xù)課程教學的展開和將來畢業(yè)論文的順利完成打下基礎(chǔ)。

    5?培養(yǎng)工程實踐觀念

    我校是具有電力特色的地方性高等學校,環(huán)境工程專業(yè)是從電廠化學專業(yè)基礎(chǔ)上衍生和發(fā)展起來的。我校環(huán)境工程專業(yè)的課程設(shè)置強調(diào)重工程、重實踐的專業(yè)特色。環(huán)境工程微生物學需培養(yǎng)學生分析和解決環(huán)境工程問題的思維模式,要使學生了解微生物在環(huán)境污染物治理中的作用原理,而不是僅僅停留在微生物學本身基本的實驗操作上。我們在微生物綜合訓練課程設(shè)計別注意結(jié)合工程應用問題,充分圍繞教學隊伍的科研課題及實習單位的生產(chǎn)展開,注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力。我們根據(jù)本專業(yè)教師承擔的科研項目,通過課題的形式,組織一些對環(huán)境工程微生物感興趣的學生,參加到教師的科研項目中。一些老師在設(shè)計新的污水處理工藝時,經(jīng)常會有很多項目指標需要測試,只要合適,我們也將樣品拿來讓學生在實驗教學中做。這樣就培養(yǎng)了學生從工程角度思考和解決實際問題的能力。

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關(guān)鍵詞 基因工程；教學改革；教學內(nèi)容；教學方法

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）07-0333-02

Exploration on Teaching Reform of Genetic Engineering Theory

LI An-ming DENG Qing-yun HUANG Xin-ran LI De-hua

（School of Life Sciences and Biotechnology，Hubei Engineering University，Xiaogan Hubei 432000）

Abstract Gene engineering is the core of modern biology technologies，with characteristics of abstract concepts，theory and practice strong. Based on such features，teaching reform of genetic engineering theory were discussed，which including teaching contents，teaching methods，examination way，teachers′ quality，etc..The purpose was to improve teaching qualities，promote students′ comprehensive qualities and creative ability，meet demand of talent training in new century.

Key words genetic engineering；teaching reform；teaching content；teaching method

20世紀70年代誕生的基因工程是在體外對不同生物的遺傳物質(zhì)進行剪切、重組、連接，插入到載體分子中并轉(zhuǎn)入微生物、植物或動物細胞內(nèi)進行無性繁殖，表達出基因產(chǎn)物，創(chuàng)造出人們所需要的新品種的一種技術(shù)體系[1]?；蚬こ痰挠绊戄椛涞搅酸t(yī)藥、食品、農(nóng)牧、化工、環(huán)保、能源等傳統(tǒng)產(chǎn)品的改造和新產(chǎn)品的形成[2-3]?；蚬こ陶n程影響基因工程專業(yè)學生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力及學生專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)從基因工程課程的內(nèi)容、授課手段和方法、考核方式、教師素質(zhì)等方面對該課程的改革進行探索，以促進該專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1 優(yōu)化教學內(nèi)容，關(guān)注學科前沿

1.1 選用適宜的教材

教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容的知識載體，是教與學的橋梁?；蚬こ痰南嚓P(guān)知識發(fā)展快速，知識日新月異，新教材不斷涌現(xiàn)。選擇系統(tǒng)、完整和反映本學科最新成就的優(yōu)秀教材，能夠幫助學生更容易邁進基因工程的大門，建立條理清晰、完整的基因工程知識體系，也能夠幫助任課教師更有效地開展教學。湖北工程學院選用何水林主編的《基因工程》（科學出版社，2008）。該教材系統(tǒng)闡述了基因工程的相關(guān)知識，深入淺出，邏輯性強，能夠滿足教學需求。

為了滿足學生更多更高的需求，還推薦了目前學校圖書館存有的其他參考書，如國內(nèi)教材有吳乃虎主編的《基因工程原理》第二版，孫明主編的《基因工程》等；國外優(yōu)秀教材如T. A.Brown的《Gene cloning and DNA sequencing》（Sixth Edition）和S. B. Primrose的《Principles of gene manipulation and genomics》（7th ed）等，每本參考書都有其自身的特點，參閱不同的參考書，互相補充，可以加深課堂內(nèi)容的理解，達到學得全面、學得深入、學得精良的效果[4-5]。

1.2 精選教學內(nèi)容，提高教學效率

基因工程作為生物工程等專業(yè)的必修課，是在一些專業(yè)基礎(chǔ)課程如微生物學、分子生物學、病毒學、免疫學、遺傳學等基礎(chǔ)上開設(shè)的。其課程內(nèi)容存在一定的重復。例如，“基因的表達調(diào)控”在分子生物學中已講授，為了防止學生產(chǎn)生厭煩情緒，將不再講解，留出充足的時間詳細講解新知識點；對于部分重復性內(nèi)容，如核酸電泳、質(zhì)粒提取等常見操作技術(shù)，盡管在分子生物學等課程中已經(jīng)進行了講授，但這些知識點也是基因工程操作的基礎(chǔ)技術(shù)，在帶領(lǐng)學生學習的過程中，應該進行回顧和復習。根據(jù)選擇的課本和教學的知識難點和重點，合理分配課堂教學的時間，提高教學效率。

1.3 更新教學內(nèi)容，緊跟學科發(fā)展

基因工程與其他課程相比，具有知識更新快的特點，教材內(nèi)容相對滯后于知識的發(fā)展[6]。拓展教學內(nèi)容，追蹤學科發(fā)展前沿與研究熱點，并在教學中即時介紹，可激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新欲，如人類基因組計劃、基因芯片、蛋白芯片、首例“人造生命”的誕生、下一代測序技術(shù)等。同時，為了提高學生對專業(yè)課程學習的興趣，變被動學習為主動學習，鼓勵學生在課余時間查閱學術(shù)期刊《生物技術(shù)通報》《中國生物工程雜志》《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)學報》《生物工程學報》《Transgenic Research》《Genetics》《Molecular Biology》等，以及瀏覽生物谷、丁香園、小木蟲、NCBI等知名生物論壇或網(wǎng)站，不僅可以及時了解學科發(fā)展動態(tài)，而且可以加深對課本內(nèi)容的理解。

2 改革教學手段與方法，提高教學效果

2.1 采用現(xiàn)代教學手段，拓寬知識面

基因工程是分子水平上的操作，細胞水平上的表達，內(nèi)容豐富，抽象復雜，理論性強，難以用傳統(tǒng)的教學手段進行描述。在教學過程中，要借助現(xiàn)代的教學手段，將多媒體技術(shù)、音像資料、CAI課件、虛擬實驗室等現(xiàn)代化教學手段引入教學過程，從而使一些抽象、對實驗條件要求較高的知識易于被學生接受，如酵母雙雜交、測序技術(shù)、PCR技術(shù)、基因表達等內(nèi)容，用FLASH、3D動畫等模擬實驗現(xiàn)象，將枯燥的理論知識變?yōu)樾蜗笾庇^的動畫，使學生深入了解相關(guān)知識。還應該精心制作多媒體課件，及時將最新的研究成果納入課件中，可以拓寬知識面，調(diào)動學生的學習積極性。

2.2 改進教學方法，增強教學效果

傳統(tǒng)的教學方法是以教師為主體、以課堂為中心，嚴重束縛了學生的學習思維，同時忽視了學生能力的培養(yǎng)。在實踐中，將以往“灌輸式”和過分偏重講授的教學轉(zhuǎn)向提問啟發(fā)式、歸納式及體驗式的教學方法，是提高教學效果的有效措施。

2.2.1 提問啟發(fā)式教學。提問啟發(fā)式教學被廣泛應用于各高校的課程教學實踐中，并收到了良好的教學效果[7]。結(jié)合本校學生的實際情況及內(nèi)容的難易程度設(shè)計問題，問題提出后，將學生分成若干個小組，相互交流，相互討論，課堂提問過程中，學生回答受阻時，教師和其他學生可以引導啟發(fā)，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以促進學生積極主動地思考和回答，不僅解決了問題，而且加強了他們對知識的理解和領(lǐng)會?？梢栽诿看握n程結(jié)束后，要求學生進行預習，并針對下次教學內(nèi)容的要點和難點設(shè)計問題，以提高課堂教學的效果，培養(yǎng)學生預習、總結(jié)、歸納、分析的能力。還能夠調(diào)動課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生學習的積極性[8]。

2.2.2 歸納式教學?；蚬こ膛c多學科知識交叉性強，涉及知識領(lǐng)域豐富，信息量大，內(nèi)容理解空泛，學生在學習時不易抓住重點。因此，課堂結(jié)尾時，通常采用不同的方式進行歸納總結(jié)使學生對所學的知識形成系統(tǒng)、深刻的認識，每章內(nèi)容結(jié)束后，要求學生對本章內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，系統(tǒng)地梳理知識；同時依據(jù)主要知識內(nèi)容，設(shè)計富有啟發(fā)性的習題，既考察學生對教學內(nèi)容的把握度，又促進他們主動學習。

2.2.3 體驗式教學。體驗式教學就是在教學中讓學生選擇一定的內(nèi)容并制作PPT登臺講解，親身感受被動聽課學習與主動學習的不同[9]，提高了他們獨立學習和闡述知識的能力和教學效果[10-11]。在教學過程中讓學生選擇好研究內(nèi)容，并制作PPT給教師修改后，再提供6次機會，每位學生講授10 min，學生提問5 min，教師提問和點評5 min。在學生講授之后，老師指出每位學生講授過程中的優(yōu)點與不足之處，并將它作為平時成績的一部分，極大地提高了他們學習知識、總結(jié)知識和傳授知識的能力。

3 革新考核方式，推進素質(zhì)教育

考核是檢查教學效果、鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代的教學過程中，隨著知識的變化，教學效果的考核已經(jīng)不能僅僅依靠傳統(tǒng)的試卷考核方式。要改革教學方式，才能夠更加科學合理地對學生的知識掌握情況進行判斷。一般基因工程課程總分可以由以下幾個部分組成：一是平時成績，一般占總成績的2/5，主要包括作業(yè)完成情況、出勤率、課堂表現(xiàn)、撰寫文獻綜述等方面內(nèi)容。在日常教學中，結(jié)合課堂教學內(nèi)容與學科發(fā)展推薦綜述題目，也可以讓學生選擇自己感興趣且與教學相關(guān)的題目寫文獻綜述，作為學生的平時成績。二是期末試卷成績，其占總成績的3/5。試卷要增加主觀題所占的比重，降低客觀題所占的比重，在試卷上補充設(shè)計類的題目，考察學生分析問題和解決問題的綜合能力。

4 提高教師素質(zhì)，教書育人

教師是教學活動的組織者和實行者，教師的素質(zhì)直接影響學生的學習效果，保證教學質(zhì)量教師素質(zhì)是關(guān)鍵。為了提高教師素質(zhì)，要采取以下措施：一是增加對教師的培訓，及時更新教師的知識，使教師的知識能夠跟上時代的變化，滿足社會對人才知識的需求。二是嚴格監(jiān)督和管理制度，要求教師按時備課，不斷完善教案，改進教學方法。在教學過程中應用多種現(xiàn)代化教學手段，以達到較好的教學目的。三是積極采取措施，鼓勵教師參與科研工作，在實踐中加深對科研工作的理解，促進教學工作的開展。鼓勵學生參加國內(nèi)外的學術(shù)研討會，與同行溝通交流，開拓視野[12-13]。

5 參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞： 高職院校 藥用微生物 學習能力 項目操作能力 探討

現(xiàn)代高職院校為了適應社會發(fā)展的需要，為了培訓企業(yè)崗位所需要的人才，使學生學有所需，學有所用，對專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，實行了新型的課改教學，使之更適合企業(yè)的需要。

在課改教學中，藥用微生物技術(shù)課的教學目的是使學生學習完這門課后，學生在理論水平上，和項目實踐操作技術(shù)上都達到中級技工對藥用微生物技術(shù)的要求標準，成為一名合格的藥物檢驗工，為企業(yè)所需。

根據(jù)課改教學的目標、要求，我們擬定了一套培養(yǎng)學生適應并掌握課改教材，掌握項目引領(lǐng)目標的新型教學手段，掌握項目實訓操作技術(shù)，提高學生學習能力、理解能力、創(chuàng)新能力、操作能力的教學手段和方法。下面就是我們總結(jié)的課改教學方法，供大家討論。

一、選用合適的實用的課改教材

現(xiàn)在各種版本、各個出版社的藥用微生物的課改教材，種類繁多，各有其特點，我校是高職院校，在選用教材時要根據(jù)本校學生的學習基礎(chǔ)，學習能力，企業(yè)對學生的能力要求來選定教材，合適的教材對提高學生的學習能力大有幫助。在選用教材時，我們認為應從下列幾個方面著手。

1.選用的教材涵蓋的理論基礎(chǔ)知識要廣、泛而簡單明了，教學重點、難點要突出，易學易懂，總結(jié)性，歸納性，針對性較強的教材。

2.選用的教材，每章節(jié)前面都應有本節(jié)教學目標，明確規(guī)定同學在學習這節(jié)內(nèi)容需要重點掌握的內(nèi)容，一般了解、理解的概念及內(nèi)容，要了解的應用性、拓展性的知識，這樣的教材使學生對本節(jié)的重點，要掌握的概念、結(jié)構(gòu)、特點、應用性知識一目了然，增加同學們在學習過程中的目標性，針對性，減少以往在學習過程中學完一節(jié)、一章后不知道要掌握什么內(nèi)容的盲目性。

3.選用的教材，在每學完一節(jié)后，有目標檢測題，題的形式多樣，可以有選擇題（單選和多選），名詞解釋題、填空題、問答題，前三項題型都是比較細致。我們應而泛地、有針對性地幫助同學了解、掌握基本理論知識，如概念、特點、區(qū)別等，使學生對學到的知識消化、吸收、強化，而問答題，可以在學完一章內(nèi)容后，選擇性地做，可增加學生的學習能力、歸納能力、分析問題和解決問題的能力。

二、教學內(nèi)容切合專業(yè)的需要

在高職院校的教學工作中，我們特別強調(diào)對理論知識要精挑細選，不同的專業(yè)，對微生物這門課的需求不一樣，要盡量選擇和專業(yè)相關(guān)連的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

對于生物制藥專業(yè)，主要是普通細菌、病原性細菌、霉菌、放線菌和藥用真菌形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特點、應用知識的學習，并了解細菌，病毒的致病性、干擾素、抗體、免疫疫苗等相關(guān)醫(yī)學知識。我們還根據(jù)高職生的學習能力，理解水平，專業(yè)特點和綜合素質(zhì)能力的特點，選擇一些拓展性強、應用性強，先進的技術(shù)手段，使學生認識到微生物技術(shù)在生物高新技術(shù)中的應用。如檸檬酸，谷氨酸的生產(chǎn)原理，基因工作的基本操作步驟，原理及其特點，基因工程藥品，轉(zhuǎn)基因食品，糖尿病、痛風、高脂癥、脂肪肝的病理及癥狀，微生物在有機廢水處理，探礦、探油方面的應用。這樣的教學內(nèi)容，強調(diào)了理論學習的重點，加深了學生對重點的掌握和理解，拓展了其知識面，提高了其理論知識方面的素質(zhì)，做到了有的放矢，將專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識和專業(yè)課內(nèi)容有機地結(jié)合起來，并且拓展了相關(guān)連的應用性知識。

三、項目操作技能的培訓

藥用微生物技術(shù)是一門理論和實驗實訓結(jié)合緊密的一門應用性學科，在重視理論基礎(chǔ)知識學習的同時，還要重視項目操作技術(shù)的培訓，二者有機結(jié)合，才能真正地學好這門課，我們認為可從下列兩方面培訓學生的操作技能。

（一）平時實驗實訓

在平時的實驗實訓中要著重培養(yǎng)學生的基本操作技能。在實驗中發(fā)現(xiàn)，學生在很多操作重點和細節(jié)上，不能完全領(lǐng)會老師的示范操作，步驟混亂，操作不得要領(lǐng)，不注意操作步驟的嚴謹性，不在乎安全性，導致實驗結(jié)果失敗的情況常有發(fā)生，而且不會分析失敗的原因。因此，我們在課改教學中采用下列較為有效的方法有助于提高學生的操作技能。

1.實驗前播放相關(guān)實驗視頻，使學生對整個實驗用的材料、儀器、正確的操作步驟、實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果，有一個大概的了解。

2.在實驗課堂上，教師再簡短講解實驗的原理、目的、材料、操作要領(lǐng)、要點。教師自己再實操一遍實驗中的重點步驟，如接種、移液的方法，高溫高壓滅菌鍋的使用步驟，等等，使學生對實驗操作步驟和重點有深入而客觀的認識，操作起來更加容易。

3.學生邊自己動手，教師在旁邊觀察每個學生的操作狀態(tài)，及時糾正學生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤。

4.結(jié)果分析。在學生做完每個實驗后，要求其書寫實驗報告，報告要切合實際，要對結(jié)果進行分析、總結(jié)，如結(jié)果有失敗，要對失敗的原因加以分析，以避免下次的錯誤，使學生對實驗及操作程序有更加深刻的認識。

（二）專題實驗培訓周

在平時實驗實訓后，還要專門用一周來培訓學生在應用性方面的操作技能，培訓的內(nèi)容是：①藥品或食品中細菌菌落總數(shù)的測定；②藥品、食品中大腸菌群的測定，③空氣、水中微生物種類的測定。

這三門實訓項目是在有基本的微生物操作技能后才能開展的拓展性、應用性的綜合大實驗，是以中華人民共和國國家標準作為準則，可以幫助同學提高創(chuàng)新思維，提高綜合技能素質(zhì)，提高實驗操作的熟練度，達到學生考核中級藥物檢驗工的要求。

通過這樣的教學和實驗手段，學生的理論基礎(chǔ)水平學習能力和實操水平都大大提高了，既掌握了重點要求的理論基礎(chǔ)知識內(nèi)容，又了解了拓展性的應用性知識，還初步學會了對問題的研究，項目實驗實訓的操作技術(shù)得到了很大的提高。學生的實踐能力、理論水平、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力加強了，學習的自信心增強了，勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神得到了發(fā)揮，觀察力、想象力、獨立思考力得到了加強。在勞動局組織的技工證考核中同學們達到了98%的合格證。這種新型的教學手段受到了同學、企業(yè)的好評，就業(yè)率大大增加了，符合了社會、企業(yè)的需求。

參考文獻：

［1］藥用微生物學.中國醫(yī)藥科技出版社，2007.

［2］微生物.中國醫(yī)藥科技出版社，2007.

篇8

關(guān)鍵詞：臨床；微生物檢測；問題；解決措施

【中圖分類號】R365 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）06-0243-01

臨床微生物檢測可以快速檢測患者病原菌感染情況，掌握致病菌的相關(guān)信息，然后根據(jù)患者的檢測結(jié)果選擇敏感性較高的藥物治療，這樣可有效提高疾病治療效果，幫助患者盡早康復。同時，結(jié)合患者致病病原微生物采用敏感性較強的藥物治療可有效避免患者體內(nèi)產(chǎn)生耐藥菌，避免使患者病情久延不愈，給患者帶來巨大的痛苦，增加患者的經(jīng)濟負擔。由此可見，臨床微生物檢測不僅具有社會學效益，也具有一定的經(jīng)濟學效益。然而病原微生物具有很多種類，而不同種類微生物也有很多種亞型，很難控制微生物標本質(zhì)量，這樣在一定程度上增加了臨床微生物檢測難度。為了進一步提高臨床微生物檢測價值，本文分析了臨床微生物檢測問題及相應的解決對策。

1.臨床微生物檢測工作中存在的主要問題

1.1工作流程不規(guī)范

微生物檢測工作流程的規(guī)范性會直接影響微生物檢測結(jié)果的正確性。但是當前很多醫(yī)療機構(gòu)并未制定嚴格、規(guī)范的臨床微生物檢測工作流程，有的醫(yī)療機構(gòu)即使制定了，但是并沒有嚴格執(zhí)行。比如，在填寫微生物檢測報告的過程中，有的檢測人員并沒有深入分析、詳細描述微生物檢測結(jié)果，導致患者的微生物檢測結(jié)果不明確，而且也未提供涂片觀察結(jié)果，進而使得臨床醫(yī)師不能準確判斷，這樣就會導致微生物檢測白費。

1.2標本質(zhì)量問題

1.2.1采集標本過程缺乏規(guī)范性。臨床微生物檢測的時候，并不是專業(yè)的檢測人員負責樣品采集的，而是由臨床醫(yī)護人員負責，很多醫(yī)護人員并不是非常了解微生物檢測樣本采集要求，導致樣品采集過程存在很多不規(guī)范之處，常常出現(xiàn)樣品采集錯誤或者樣品污染的問題。有的樣品采集量太少，有的樣品采集中會無意采集到其他的菌種，這樣都會影響檢測結(jié)果。

1.2.2采集樣本的時間。樣本采集方式以及樣本采集時間都和微生物檢測結(jié)果都有密切聯(lián)系。通常情況下，應該疾病早期、臨床癥狀典型期、藥物服用前采集樣本。有的患者如果服藥的情況下，應該在停藥3d以上才可以采集樣本。但是很多醫(yī)護人員在采集樣本時并沒有注意區(qū)分患者，這樣就會導致樣本采集時間不當，影響微生物檢測結(jié)果。

1.2.3樣本運送以及保存的質(zhì)量問題。微生物屬于一種特殊的樣本，樣本保存的合理性、運送過程中是否受到污染，對于目標微生物的活力以及檢測結(jié)果準確性等都具有極其重要的現(xiàn)實意義。微生物種類不同的話，運送以及保存條件也會存在很大差異。因此在樣本運送、保存環(huán)節(jié)應該根據(jù)微生物種類選擇適合的方式，但是有的檢驗人員并沒有認真、仔細區(qū)分，統(tǒng)一進行運送，這樣的樣本也不能使用，必須重新采集，這樣會導致嚴重的浪費。

1.3微生物檢測人員的專業(yè)素質(zhì)水平不高

臨床微生物實驗對于精度的要求都比較高，而且微生物檢測結(jié)果主要采用的是定性結(jié)果，檢驗人員的操作技術(shù)水平以及主觀判斷都會在一定程度上對檢測結(jié)果造成一定影響。目前，很多基層醫(yī)院的微生物檢測人員的專業(yè)素質(zhì)水平相對較低，甚至有的醫(yī)療機構(gòu)并未配置專門的微生物檢測人員，這樣很容易影響檢測結(jié)果準確性。

2.進一步優(yōu)化臨床微生物檢測工作的措施

2.1重視實驗室管理，確保微生物檢測質(zhì)量

臨床微生物檢測工作的核心是實驗室檢驗，實驗室管理水平會在很大程度上影響臨床微生物檢驗質(zhì)量，因此非常有必要加強實驗室管理。實驗室管理人員應該制定一套科學、合理的微生物檢測工作流程，并且要求檢測人員能夠嚴格根據(jù)制定的工作流程操作，提高微生物檢測工作的規(guī)范性。而且很多檢測儀器非常精密，長期應用后可能會由于日常保養(yǎng)不夠，降低了儀器檢測的準確度，進而影響檢驗結(jié)果準確性，因此實驗室管理人員應該安排專門的人員負責儀器管理工作。其次，實驗室一定要確保處于無菌環(huán)境下，以防污染樣本。

2.2確保微生物樣本質(zhì)量，提高微生物檢測結(jié)果質(zhì)量

樣本采集人員應該和樣本檢驗人員一起協(xié)商、探討不同病菌樣本的采集、運送、保存等各項操作的規(guī)程，并且定期更新，進而確保整個微生物檢測流程的規(guī)范化。而且，針對樣本的運送、保存工作應該安排專門的人員負責，并且建立一套嚴格、完善的樣本驗收制度。在接收樣本的過程中，微生物檢驗人員一定要詳細檢查樣本，一旦發(fā)現(xiàn)樣本不符合檢測要求的話一定要寫清楚不合格的具體原因，將樣本及時退回，要求重新采樣，進而確保微生物檢測結(jié)果的準確性、可靠性。其次，樣本采集人員應該仔細詢問患者是否已經(jīng)開始服藥以及服藥類型、時間等情況，還應該明確患者的臨床癥狀，選擇合適的采集時間。

2.3不斷提高微生物檢測人員的專業(yè)素質(zhì)

想要有效確保臨床微生物檢測質(zhì)量，必須不斷提高微生物檢測人員的專業(yè)技能水平。微生物檢測人員平時應該多閱讀一些與微生物檢測相關(guān)的專業(yè)參考文獻報道資料，不斷豐富、更新自己的知識結(jié)構(gòu)，增加自己的知識儲備。同時，醫(yī)院應該選擇具有高度敬業(yè)精神以及技術(shù)過硬的專業(yè)檢測人員負責微生物檢測工作，而且定期應該培訓微生物檢測人員的專業(yè)操作技能，并且采用合理的考核方式考核檢驗人員的專業(yè)知識以及技能，為微生物檢驗質(zhì)量確保提供強有力的技術(shù)支持。

綜上所述，臨床微生物檢測對于臨床診治疾病具有極其重要的作用，因此確保微生物檢測質(zhì)量顯得尤為重要。在臨床微生物檢測過程中有很多因素會影響檢測結(jié)果，應該進一步加強實驗室管理工作，做好樣本采集、運送、保存等各環(huán)節(jié)工作，確保樣本質(zhì)量的前提下，不斷提高檢測人員的專業(yè)素質(zhì)，有效確保臨床檢驗結(jié)果的可靠性。

參考文獻

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篇9

【摘 要】為探討微課在護理專業(yè)微生物教學中的應用及效果，采用隨機抽取護理專業(yè)兩個班為試驗組，兩個班為對照組，試驗組采用傳統(tǒng)教學方法為主，微課教學為輔；對照組采用傳統(tǒng)教學方式。比較兩組學生實驗操作考核、期末考試成績，采用問卷調(diào)查試驗組學生對微課教學的評價，并比較兩組學生對同一教師授課綜合評價的優(yōu)良率。實驗操作考核成績兩組無差異性（P>0.05），期末考試成績實驗組高于對照組（P<0.05），試驗組學生對微課教學效果的滿意度較高，對教師授課評價的優(yōu)良率高于對照組（P<0.05）。護理專業(yè)微生物教學采用傳統(tǒng)教學方法為主微課教學為輔可以有效提高教學效果。

關(guān)鍵詞 微課；護理專業(yè)；微生物教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0055-02

微生物學是護理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，教師和學生普遍反映該門課程知識點多、內(nèi)容分散、條理性不強，如何提高微生物教學效果是一項值得探索的課題。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設(shè)計師David Penrose首次提出微課程（microlecture）這一概念，胡鐵生是國內(nèi)微課創(chuàng)始人，他率先在佛山市組織了微課大賽，2012年9月，“全國首屆中小學信息技術(shù)教育應用展演會”上，教育部劉利民副部長指示，中小學搞微課，高校也要搞微課。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學比賽，2014年3月又啟動第二屆全國高校微課教學比賽，由此一個席卷高等教育的全國性推廣普及微課程的活動自此展開?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。本研究在護理專業(yè)微生物教學中引入微課教學，取得了較好的效果。

一、對象與方法

1.對象。從2013級護理專業(yè)班級中隨機選擇4個班作為研究對象，其中兩個班級的學生為實驗組共123個學生，另兩個班級的學生為對照組共122個學生，研究對象全部為女生，兩組學生在性別、年齡和入學成績方面，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

2.方法。試驗組和對照組學生由同一教師授課，材，理論和試驗學時數(shù)相同。兩組教學方式除微課內(nèi)容外，其余所用PPT內(nèi)容、教學方法相同，主要采用傳統(tǒng)講授、多媒體教學為主。

（1）試驗組微課教學內(nèi)容及教學方法。根據(jù)微課的特點及教學內(nèi)容的重要性選擇微課教學內(nèi)容：如細菌形態(tài)與結(jié)構(gòu)、細菌生長與繁殖、細菌消毒與滅菌、細菌接種與分離技術(shù)、革蘭氏染色、抗酸染色、結(jié)核分枝桿菌主要生物學性狀、破傷風芽胞梭菌形態(tài)特征與致病性及預防、病毒的復制周期、乙肝病毒抗原與抗體檢測意義、艾滋病毒的致病性與防治等教學內(nèi)容預先制作成微課課件及相關(guān)微課資料（教學設(shè)計、教學反思、教學測評、微教案及教學素材等）。

試驗組教師上課時錄制好教師上課的微課視頻，建立微課學習平臺，將微課視頻及相關(guān)資料上傳至世界大學城空間，設(shè)置權(quán)限允許實驗班級學生在線學習，要求學生完成相關(guān)測試題及在線學習時間，師生可隨時進行交流和答疑。

（2）對照組教學方法。對照組采用傳統(tǒng)講授、多媒體教學為主，具體安排如下：課前3分鐘回顧上次課重點教學內(nèi)容，隨后以PPT形式講解新課，并輔以提問、討論等教學方法，最后總結(jié)本次課重點教學內(nèi)容，并布置課后作業(yè)。

3.評價方法。

主要包括：①實驗操作考核成績、期末考試成績（期末考試試卷中微課相關(guān)教學內(nèi)容成績占40%），兩組實行統(tǒng)一考核、考試，考核分和卷面分均為100分。②采用問卷調(diào)查實驗組學生對微課教學效果評價。③學生對教師授課效果的綜合評價：課程結(jié)束后，向試驗組和對照組學生發(fā)放調(diào)查問卷，對任課教師的教學效果進行綜合評價，包括好、較好、一般、較差、差幾個選項，問卷回收后計算優(yōu)良率（“好”加“較好”的百分比）。

4.統(tǒng)計學方法。采用spss 13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析，主要采用描述性統(tǒng)計分析、兩獨立樣本t檢驗及χ2檢驗。

二、結(jié)果

1.兩組學生實驗操作考核成績、期末考試成績比較（見表1）。

試驗組學生實驗操作考核成績與對照組比較無顯著性差異（P>0.05），試驗組學生期末考試成績高于對照組（P<0.05）。

2.試驗組學生對微課教學效果評價（見表2）。

一共調(diào)查11項內(nèi)容，從表1可見微課教學在學習興趣、自主學習環(huán)境、個性化學習、學習主動性、重點、難點內(nèi)容掌握、實驗操作能力、創(chuàng)新能力、延伸課堂教學及師生交流方面都非常有作用（均 P<0.05），但在系統(tǒng)知識掌握方面作用不大，認為作用一般的學生占43.09%。

3.兩組學生對教師授課效果的綜合評價。試驗組學生對教師授課效果的評價較高（優(yōu)良率為98.5%），高于對照組學生（優(yōu)良率為88.43%），有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

三、討論

現(xiàn)在傳統(tǒng)的講授法也不是狹義理解為只是教師講而學生聽的一種教學方法，在講授法的基礎(chǔ)上教師都會進行教學方法上的改革，比如根據(jù)教學內(nèi)容運用舉例、病例、諧音、拋錨、情景、討論、歸納總結(jié)等多種教學方法，教學手段一般使用多媒體。講授法便于學生對系統(tǒng)知識的理解，但學生課上課下參與度還是不夠，學習的主動性也不高，相關(guān)知識也不扎實，對于一些需直觀表達的知識點光靠講授領(lǐng)悟不透。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、課件素材、教學反思、練習測試及學生反饋等輔教學資源。從調(diào)查中得知微課具有提高學生學習興趣、自主學習環(huán)境、個性化學習、學習主動性、實驗操作能力、創(chuàng)新能力、有利于重點、難點內(nèi)容掌握、延伸課堂教學以及促進師生交流互動等作用。但微課教學也給教師提出了更高的要求，一是教師需加強對微課的本質(zhì)的認識，微課不是傳統(tǒng)課的壓縮，是一種支持學生自主個性高效學習的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。二是教師需要精選微課內(nèi)容，重視教學設(shè)計、教學策略及教學活動的實施等核心環(huán)節(jié)，而不僅僅重視微課制作技術(shù)。三是教師除了重點建設(shè)好“微視頻”外，還要建設(shè)好微課教學平臺及微課教學資源庫。此外，微課也存在一定的不足，本次調(diào)查中也證實微課缺乏知識的系統(tǒng)性和連貫性，不利于學生對系統(tǒng)掌握的知識。

參考文獻：

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篇10

【關(guān)鍵詞】人體寄生蟲學;護理學;本科教學;專業(yè)英文教學

2015年國務(wù)院在《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》中指出加強國際交流合作和提高高等教育國際競爭力是高校教育改革的重要任務(wù)之一［1］，而《全國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2016～2020)》也明確提出國際交流合作是2016～2020年護理事業(yè)發(fā)展的重要目標［2～3］。成都大學作為地方高校，積極探索國際交流合作、聯(lián)合辦學策略，而泰國則是“一帶一路”沿線重要國家，成都大學基礎(chǔ)醫(yī)學院圍繞學校國際聯(lián)合辦學方針和護理人才培養(yǎng)新方向，與清邁大學護理學院開展“1+2+1”聯(lián)合培養(yǎng)項目，即第1學年和第4學年在成都大學學習，第2、3學年在泰國清邁大學繼續(xù)學習［4］。人體寄生蟲學是病原生物學的重要組成部分，涉及臨床醫(yī)學、流行病學等多個學科，是基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁科學，也是一門重要的必修專業(yè)基礎(chǔ)課［5］。近年來我國寄生蟲病防控已經(jīng)取得巨大成就，寄生蟲病發(fā)病率大幅下降，但是寄生蟲病在以泰國為代表等熱帶國家仍是其重要疾病［6］。

一、教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究

(一)教學現(xiàn)狀。參加聯(lián)合培養(yǎng)項目學生從本校護理本科專業(yè)學生中選拔，參加項目學生高考英語平均分為115.91，標準差為7.83。第1學年結(jié)束后，學生雅思成績均在5.5分以上?！度梭w寄生蟲學》英文課程的教學由成都大學基礎(chǔ)醫(yī)學院病原生物與免疫學教研室2位專任教師和1位學校特聘外籍教師擔任。(二)調(diào)查對象和方法。調(diào)查對象為2016～2018級參加項目所有學生，問卷調(diào)查時所有學生均以，赴泰國清邁大學進行培養(yǎng)。問卷調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，發(fā)放問卷34份，有效回收率100%。問卷調(diào)查結(jié)果和期末成績教育學指標匯總后應用SPSS12.0統(tǒng)計軟件包進行分析。

二、英文教學的實施過程及問卷調(diào)查

(一)教材選擇。雖然參加聯(lián)合培養(yǎng)項目的學生具有較好的英語基礎(chǔ)，但其第1學年需完成公共課和解剖學、生理學、病理生理學、醫(yī)學免疫學等11門醫(yī)學基礎(chǔ)課程學習，學習任務(wù)繁重。我們在2016級選擇汪世平、葉嗣穎主編的《醫(yī)學微生物學與寄生蟲學(雙語)》，調(diào)查發(fā)現(xiàn)55.88%的學生認為該教材難度較大，70.59%的學生認為這本教材沒有的圖譜偏少，不利于形態(tài)學理解學習。2017級和2018級我們改用醫(yī)學教育改革系列教材《HumanParasitology》，86.7%的學生表示對于該教材適宜閱讀，且該教材在每種常見寄生蟲的生活史均有圖例，而其后附有瘧原蟲等重點內(nèi)容圖譜，利于學習理解。(二)三位一體的立體教學模式及多種評價方式結(jié)合。在課前，我們按照課程章節(jié)建立了專業(yè)詞庫，并提前發(fā)放課件，學生通過詞庫和課件預習，熟悉專業(yè)詞匯，了解課程學習線索、體系知識框架和重點內(nèi)容。同時，提供相關(guān)史實和實事資料，提高學生的學習興趣。授課過程，以教師講授為主，在相對較易的“生活史”部分，鼓勵學生以多種形式自主對“生活史”進行講解，提高其口語表達能力，增加學習積極性。同時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺中“搖一搖”等功能，增加課堂互動性，提高學生的課堂參與度。在重點內(nèi)容及章節(jié)結(jié)束后，加入病例分析討論環(huán)節(jié)和隨堂測試，形式教學閉合環(huán)，及時掌握學生學習情況。課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置在線作業(yè)和階段性測驗，及時掌握學生階段學習情況。同時，在設(shè)置“期中小論文”環(huán)節(jié)，鼓勵學生以英文形式，自選題進行人體寄生蟲學相關(guān)綜述寫作，提高學生的英文閱讀和寫作能力。課前、課中、課后三部分緊密結(jié)合，形成相互呼應的三位一體的立體教學模式。在對學生進行課程考核時，課程成績由包括平時測驗、課堂活躍度、期中小論文等在內(nèi)的平時成績和期末考試成績組成。(三)問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括:職業(yè)規(guī)劃調(diào)查;開課前對人體寄生蟲學英文教學的認知調(diào)查;學習興趣調(diào)查;專業(yè)知識掌握程度調(diào)查四個方面。

三、問卷調(diào)查及成績分析

(一)問卷調(diào)查結(jié)果分析。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)參加項目學生的50%的學生選擇畢業(yè)后繼續(xù)深造，其意向明顯高于普通護理本科專業(yè)學生，而參加項目學生的職業(yè)認可度較高，64.71%的學生表示會選擇護理相關(guān)行業(yè)，20.59%的學生表示會選擇醫(yī)學相關(guān)行業(yè)。73.53%的學生認為人體寄生蟲學英文教學很有必要，但同時67.65%的學生對英文教學感到焦慮。英文詞匯量不夠和專業(yè)儲備知識不足是學生在專業(yè)課程學習中遇到的主要困難，61.76%的學生表示課件中首次出現(xiàn)的專業(yè)名詞需要中文標注，課堂學習結(jié)束后，學生對知識框架的建立優(yōu)于知識細節(jié)掌握程度，88.24%的學生表示課堂學習結(jié)束后已完全建立或大致建立知識框架，而63.26%的學生表示已掌握50%以上的知識細節(jié)內(nèi)容。學生課后學習主動性相對欠缺，課后閱讀不足，29.41%的學生表示課后通常會主動查閱相關(guān)書籍文獻，58.82%的學生表示有時會查閱，而11.76%的學生表示課后從未進行查閱。同時，通過交互性分析我們發(fā)現(xiàn)，就學習效果和課后學習積極性而言，畢業(yè)規(guī)劃為繼續(xù)深造的學生明顯優(yōu)于畢業(yè)規(guī)劃為規(guī)培和工作的學生，所有畢業(yè)規(guī)劃為繼續(xù)深造的同學都表示在課后會對相關(guān)專業(yè)知識的英文書籍或文獻進行一定程度的查閱，而部分畢業(yè)規(guī)劃為規(guī)培或工作的同學則表示課后從未查閱過相關(guān)英文。就英文能力的提升效果而言，學生表示專業(yè)英語和綜合英語均有所提高，對專業(yè)英語能力的提升優(yōu)于對綜合英語能力的提升。(二)期末成績分析。綜合分析3年期末考試卷面成績，2016年、2017年、2018年，三年期末考試卷面平均成績分別為67.22，74.75和78.44，而卷面成績標準差分別為12.55、10.71和8.24。期末卷面成績基本呈正態(tài)分布，同時，三年來經(jīng)過教研室不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學方法，期末卷面平均分不斷提高，而標準差有所縮小。

四、改進策略

(一)加強教師的培訓，提升綜合教學能力。教師的英文素質(zhì)是開展英文教學的關(guān)鍵［7］。專業(yè)課英文教學不僅要求教師具有堅實的專業(yè)素養(yǎng)，同時也要求教師具有良好的綜合英語基礎(chǔ)和扎實的專業(yè)英語能力，并且還應具有以英語組織實施課堂教學的能力［8］。本課程教學由教研室2位專任教師和1位學校特聘外籍教師擔任，其中2位專任教師均具有博士學歷和海外留學經(jīng)歷，但其在留學期間主要從事實驗室研究，但并未經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的英文教學的相關(guān)訓練。同時，由于這兩位教師均為新進教師，因此教學經(jīng)驗、課堂組織能力相對欠缺，但教研室資深教師不具備英文教學的語言能力。而學校特聘外籍教師雖具有醫(yī)學專業(yè)背景和英文教學經(jīng)驗，但其之前任教的主要課程并非人體寄生蟲學，對專業(yè)知識有所欠缺。為此，學院組織聯(lián)合培養(yǎng)項目教師集體參加雅思培訓，以提高綜合英語能力。在教研室內(nèi)部，組織新進教師進行臨床本科和護理本科的人體寄生蟲學課程進行隨堂聽課，資深教師與新進教師一對一幫扶，以提高新進教師課堂教學和組織能力。(二)改進教學方法和手段。通過教學方法和手段改進，提升專業(yè)課英文教學后學生的課堂教學效率是教學改進的重點。教研室在原有中文課程網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建英文課程網(wǎng)絡(luò)平臺，建立英文教學資源庫，構(gòu)建“課前———課中－———課后”三位一體的立體教學模式，加強學生課外自主學習。同時，在教學過程中，引入“PBL”“CBL”等教學方法，提升學生對專業(yè)知識的反思能力和學生以理論知識解決臨床病例的能力。(三)充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高自主學習能力。在三年教學過程中，以微課形式，同步錄制教學相關(guān)視頻，從而學生可以自主掌握重難點的學習次數(shù)和時間，強調(diào)其學習的主體地位。在課堂教學過程中，將多種教學方法靈活結(jié)合，以“案例+問題”激發(fā)學生對專業(yè)知識的探索興趣，留下思考線索，引導學生課后主動思考，查閱相關(guān)資料，以提高學生自主學習能力。同時，通過問卷調(diào)查結(jié)果交互性分析我們發(fā)現(xiàn)，學生學習的主觀能動性和其畢業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)認可度密切相關(guān)，因此在課堂教學和課下交談過程中，融入思政教育，幫助學生認識到畢業(yè)后繼續(xù)深造的重要性，提高學生的專業(yè)認可度，從而充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。五、結(jié)語從2016年開始已進行三輪次教學，通過問卷調(diào)查、教學反饋、成績分析等方法及時收集信息、分析教學效果，并以此調(diào)整教學方法，在不斷探索和實踐中，取得了一定的效果，并為后續(xù)探討護理本科英文教學的實踐意義和改革方法提供一定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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［3］王夢玉，李彩福．中外合作辦學背景下的國際化護理人才科研能力的培養(yǎng)［J］．國際護理學雜志，2019，20:3453～3456

［4］符佳，楊林，鄒亮，牛蓓，許毅，曹曉蓉．“一帶一路”倡議框架下國際化護理人才培養(yǎng)模式的實踐———以“C大學－T．Q大學”本科護理“1+2+1聯(lián)合培養(yǎng)項目”為例［J］．教育教學論壇，2020，33:341～343

［5］姜鵬，張璽，劉若丹，龍紹蓉，張紫芳，崔晶，王中全．混合式教學在人體寄生蟲學中的應用［J］．中國病原生物學雜志，2019，14(2):248～250

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［7］付琛，李曉榮，付愛玲．微生物學全英文教學的探索與思考［J］．微生物學通報，2018，45(8):1812～1816