導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇閱讀教學(xué)的感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

不少課堂中，教師將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)都請(qǐng)到課堂中，學(xué)生失去朗讀、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)間；其次是當(dāng)學(xué)生讀課文還磕磕絆絆、滿(mǎn)篇錯(cuò)別字的時(shí)候，教師就急于講解，大部分學(xué)生只能當(dāng)聽(tīng)眾。教師根據(jù)課文內(nèi)容事先設(shè)計(jì)好的一連串問(wèn)題一一問(wèn)來(lái)，把課文搞得支離破碎、味同嚼蠟。學(xué)生沒(méi)有解讀文本的時(shí)間，得到的感悟就只能是只言片語(yǔ)，甚至是隨心臆想和斷章取義。另外，優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言和教師繁瑣的分析取代了大部分學(xué)生的參與感悟，脫離了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受而已。

二、優(yōu)化教學(xué)的策略

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如何強(qiáng)化感悟式閱讀效果呢？學(xué)生學(xué)習(xí)課文，是一個(gè)實(shí)踐、感悟、內(nèi)化的過(guò)程，因此要抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高閱讀質(zhì)量。

（一）充分激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)造閱讀期待。

教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想自己讀，主動(dòng)進(jìn)入課文的優(yōu)美意境，在感受中領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中的道理，在感悟中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在感受中領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ā?/p>

（二）準(zhǔn)確把握感悟的時(shí)機(jī)。

閱讀是讀者對(duì)作品的語(yǔ)言文字進(jìn)行的內(nèi)加工，所以學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)直接將情感投入作品所描述的人物、事物的發(fā)展中。因此，在學(xué)生閱讀時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自己在閱讀過(guò)程中的情感，感受內(nèi)心的變化。

1.在體驗(yàn)文章角色時(shí)感悟。作者在文本創(chuàng)作時(shí)就賦予所描述的角色或者對(duì)象一定的情感，所以學(xué)生在閱讀文章時(shí)一定要學(xué)會(huì)體會(huì)文章角色對(duì)象的情感，以把握文章的中心思想。如教學(xué)《畫(huà)楊桃》時(shí)，上課之前，在看了那幅像五角星的楊桃圖畫(huà)后，學(xué)生忍不住笑起來(lái)，他們告訴我不像。在接下來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們慢慢發(fā)覺(jué)自己剛才的行為就是文中那幾個(gè)嘲笑作者的那幾個(gè)同學(xué)的行為，文中老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的那幾句話更是讓孩子們?yōu)樽约洪_(kāi)頭的表現(xiàn)慚愧不已，孩子們已經(jīng)設(shè)身處地感受到，所以深刻領(lǐng)悟到了。

2.在疑問(wèn)時(shí)感悟。疑問(wèn)是文章的思考點(diǎn)，是情感的轉(zhuǎn)折或者重點(diǎn)所在。所以抓住疑問(wèn)強(qiáng)化閱讀感悟，一方面可以提高朗讀的技能，另一方面可以體驗(yàn)文章的情感。比如在學(xué)習(xí)《貓》一課時(shí)，進(jìn)行“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來(lái)讓你給它抓癢”一句的解讀時(shí)提問(wèn)：“蹭”用在這里有什么特別含義呢？在一番熱烈的討論后，孩子們已經(jīng)深刻體會(huì)到貓對(duì)人的親近。用疑問(wèn)點(diǎn)撥，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的“蹭”字，也能咀嚼出豐富的感悟和內(nèi)涵。

3.在感情升華時(shí)感悟。文章的中心體現(xiàn)就是在感情升華的時(shí)候，也是讀者感悟最深的時(shí)候，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在這里體驗(yàn)感悟，可以更好地使學(xué)生受到教育。

（三）利用多種方法催化感悟。

在語(yǔ)文課堂上，要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中讓優(yōu)秀的語(yǔ)言“入于耳，根于心，布于肺腑，而發(fā)乎四體”，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如何強(qiáng)化學(xué)生的感悟，使學(xué)生對(duì)文本的感悟如泉涌之水呢？

1.朗讀，讓感悟入心入境。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，感悟式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)就是“以讀為主，讀中感悟”。如教學(xué)課文《威尼斯的小艇》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟威尼斯小艇的特點(diǎn)，我采用的策略是集體讀，指名對(duì)比讀、自由反復(fù)讀、帶著情緒和理解讀描寫(xiě)特點(diǎn)的文字。通過(guò)誦讀，孩子們立刻把握住小艇輕巧、靈活的特點(diǎn)，孩子們同時(shí)感受到語(yǔ)言的節(jié)奏美和情味美。

2.體驗(yàn)，讓感悟活力四射。體驗(yàn)是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的感受，在閱讀教學(xué)中應(yīng)靈活使用教材，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。 如教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)盲童的世界，我請(qǐng)幾位學(xué)生，讓他們蒙上眼睛在教室里走上幾圈，他們“磕磕絆絆”，又讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)感受，孩子們一下子就體會(huì)到主人公安靜的內(nèi)心世界，無(wú)須教師的講解和分析。

3.質(zhì)疑，讓感悟錦上添花。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)！”強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的不僅是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是發(fā)掘幫助學(xué)生感悟文本的一個(gè)新的支點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》這課時(shí)，出示課題后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)有哪些疑問(wèn)，學(xué)生立刻琢磨開(kāi)來(lái)：為什么課題是三個(gè)并列詞語(yǔ)？課文到底要圍繞什么來(lái)寫(xiě)？圍繞三個(gè)詞語(yǔ)會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容？學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，就會(huì)圍繞問(wèn)題去讀，把握主要內(nèi)容，挖掘作者的情感變化，體會(huì)作者寫(xiě)作的方法和語(yǔ)言特點(diǎn)。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程理念；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的和任務(wù)之一。通過(guò)分析影響閱讀的主要因素，探討閱讀技巧，對(duì)當(dāng)前閱讀課教學(xué)反思以及合作教學(xué)模式在閱讀課中的運(yùn)用來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀能力，促進(jìn)心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展，有助于他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。閱讀能力是一種語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。它主要表現(xiàn)在閱讀速度和閱讀理解準(zhǔn)確性?xún)蓚€(gè)方面。一個(gè)人閱讀能力的高低決定了他能否快速高效地吸收有用信息。閱讀能力的獲得至少與兩方面的因素有關(guān)：語(yǔ)言能力和閱讀技巧。語(yǔ)言能力是指擁有一定詞匯量、一定文化背景常識(shí)和一些基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。閱讀技巧包括猜詞能力、推理能力、尋找中心句的能力和合理用眼的技巧等。

古話說(shuō)得好，“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分必要的。那么，我們到底該？如何去培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力呢我在教學(xué)實(shí)踐中，是從以下幾個(gè)方面入手的：

一、營(yíng)造輕松、和諧的閱讀環(huán)境

在與學(xué)生互動(dòng)閱讀的時(shí)候，拋掉自己是權(quán)威的化身，和學(xué)生一樣是閱讀的參與者，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍， 使用權(quán)學(xué)生全身心處于放松的狀態(tài)，他們的靈感才會(huì)激發(fā)出來(lái)，他們才有創(chuàng)新沖動(dòng)，才會(huì)有豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩的美好境界，進(jìn)而他們的智慧、情感、個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)提升， 將“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”的教育思想要落到實(shí)處。

閱讀教學(xué)同樣也離不開(kāi)靈活多樣、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方式。如采用啟發(fā)式教學(xué)方法，不失時(shí)機(jī)地予以點(diǎn)撥，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下思考、學(xué)習(xí)并發(fā)展能力。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氛圍，真誠(chéng)地鼓勵(lì)人人暢所欲言，不必遵循太多的規(guī)矩。學(xué)生發(fā)言可以自由一些，有話直接站起來(lái)說(shuō)，說(shuō)了就可坐下，對(duì)喜歡質(zhì)疑的學(xué)生要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能充分品味到閱讀的甘甜。

學(xué)生課堂“活躍”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。但是，有時(shí)個(gè)別教師興之所至，洋灑千言，學(xué)生壅塞難言，成為教師一言堂；有時(shí)，教師過(guò)于迷信權(quán)威，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案奉之金科玉律，學(xué)生一答就錯(cuò)，更難形成表達(dá)的欲望。這樣，離實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)的新觀念越走越遠(yuǎn)了。

二、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)上把“興趣”解釋為人們對(duì)周?chē)欢▽?duì)象和現(xiàn)象的積極的特殊的傾向，是激發(fā)學(xué)生的直接動(dòng)力。興趣是通向?qū)W習(xí)樂(lè)園的向?qū)?，引?dǎo)人們?cè)谥R(shí)的樂(lè)園里遨游；興趣是學(xué)習(xí)的老師，引導(dǎo)人加快獲取知識(shí)的進(jìn)程；興趣是成才的前提，引導(dǎo)人全身心投入于自己喜好的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。事實(shí)證明：讓學(xué)生興趣盎然的境界使學(xué)生注意力最集中、反應(yīng)最快、思維最活躍、學(xué)習(xí)效率最高。然而，現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)一部分的中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，特別是那些在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上下了大量功夫、花了不少力氣，可學(xué)習(xí)效果總是不夠理想的學(xué)生更是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，甚至望而生畏。因此，初中語(yǔ)文教師務(wù)必加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)內(nèi)容就要有新意，教學(xué)手段要富有特色，用真情激發(fā)學(xué)生的興趣。要啟發(fā)學(xué)生明白閱讀的目的性和重要性，使學(xué)生從被動(dòng)、被迫的閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的閱讀，讓閱讀成為他們自覺(jué)的行為，由要我讀變?yōu)槲乙x、我愛(ài)讀、我會(huì)讀，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生掌握知識(shí)的主陣地。

三、創(chuàng)造合理的閱讀情境

創(chuàng)設(shè)情境能夠把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而有效地避免教學(xué)中只重視知識(shí)技能而不重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)中的情境必須是合理而有效的，它應(yīng)該符合學(xué)情，能夠喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，學(xué)生才能積極參與和融入情境，達(dá)到更好的教學(xué)效果。筆者以平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐為例，探討情境教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀課堂上的有效應(yīng)用。

情境教學(xué)法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，達(dá)到師生信息交流的方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

1.聯(lián)系生活：情境是什么？一種環(huán)境，一種融入情感的環(huán)境。語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)作者對(duì)生活的感悟，學(xué)生自己在生活中的已有經(jīng)驗(yàn)也影響著他們對(duì)文本的理解。從教材中去尋找生活的痕跡，用與生活自然聯(lián)系的情境去開(kāi)啟學(xué)生的情感，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的感悟，走入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好境界。

例如學(xué)習(xí)課文《看云識(shí)天氣》，學(xué)生在教師的循循善誘下了解了云的不同特征，也明白了不同的云預(yù)示著不同的天氣。課文的閱讀學(xué)習(xí)似乎很圓滿(mǎn)了，就這樣總結(jié)結(jié)尾也無(wú)可厚非。這時(shí)，教師在幻燈片上出示了一幅照片，那個(gè)等待結(jié)束的課堂開(kāi)始活躍起來(lái)，初一孩子的眼眸閃亮了。照片上是學(xué)校的操場(chǎng)，熟悉的籃球場(chǎng)、塑膠跑道等景物讓學(xué)生迅速進(jìn)入了照片中的氛圍，這是一張剛拍的照片，上面有時(shí)間的標(biāo)志，教師啟發(fā)學(xué)生觀察天空中的云彩，讓他們用剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)判斷天氣狀況。學(xué)生們觀察著、思索著、朗誦著，一堂課就這樣有了一個(gè)精彩的尾聲。

2.品味語(yǔ)言：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)建立在對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確品味的基礎(chǔ)上，而創(chuàng)設(shè)情境的目的也是為了提升品味語(yǔ)言的能力。教師要善于捕捉文本中的語(yǔ)言文字，應(yīng)用語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生情感的源流，讓學(xué)生在受到熏陶感染的同時(shí)嘆服作者的妙筆生花。在上《走一步再走一步》時(shí)，讓學(xué)生閱讀后談對(duì)文中前后兩個(gè)“啜泣”的不同理解。為了品出詞語(yǔ)的內(nèi)涵，然后讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生分析當(dāng)時(shí)“我”的心情。學(xué)生通過(guò)閱讀、交流、討論感悟出“啜泣”所包含的情感，前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感激，更有一種巨大的成就感。教師帶著學(xué)生走入由“啜泣”這個(gè)詞而創(chuàng)設(shè)的情境中，從而在課堂閱讀教學(xué)中加深對(duì)文章揭示的人生哲理的理解。

總之，凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有其本身的內(nèi)在規(guī)律，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的體味，觸發(fā)感悟和交流，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才能構(gòu)建一個(gè)富有生命活力，輕松愉悅的語(yǔ)文課堂，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀 教學(xué)效用性 點(diǎn)滴 感悟

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0063-02

閱讀是人們獲得各種信息的途徑之一， 也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中進(jìn)行思想交流的方法。閱讀教學(xué)是是識(shí)字的重要途徑， 是寫(xiě)作的必備前提，有利于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性、實(shí)用性，是我們共同追求的教學(xué)境界。談?wù)勌岣哒Z(yǔ)文閱讀教學(xué)效用性的點(diǎn)滴感悟。

一、析透內(nèi)容，整體把握

提高閱讀教學(xué)有效性，要深入研讀教材，科學(xué)處理。應(yīng)該從宏觀上整體把握，微觀上合理設(shè)計(jì)。整體把握教材是學(xué)生獲得自主閱讀的關(guān)鍵，要三抓：抓眼、抓線、抓點(diǎn)。

1. 抓眼。整體把握文本，要注意抓住眼，以此提綱挈領(lǐng)地切入，長(zhǎng)驅(qū)直入，再輻射出去。要抓住題眼和文眼。教學(xué)中由眼導(dǎo)入，直擊主體問(wèn)題，學(xué)文時(shí)就能快速找到明確的思路，學(xué)生獨(dú)立理解文本便容易了。文眼在題目上，比較容易發(fā)現(xiàn)，如《飛奪瀘定橋》可以抓住一個(gè)“飛奪”二字，引領(lǐng)學(xué)生理解課文；《富饒的西沙群島》可抓“富饒”進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)西沙群島景美，物產(chǎn)豐富；《圓明園的毀滅》，可以抓住“毀滅”探究圓明園毀滅的原因。有的文眼在段末或段首，要通讀全文才能發(fā)現(xiàn)。如《一個(gè)小村莊的故事》可以抓“什么都沒(méi)有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話感悟小村莊消失的原因。

2. 抓線。文本中的線指課文的線索，要注意明線與暗線。當(dāng)文中的線索不明顯時(shí)，要用心研讀文本，發(fā)現(xiàn)線索。教學(xué)中的“線”是流動(dòng)的線，抓好文中的線，教學(xué)就能循作者的思路、編者的思路，做到層層深入，大大增強(qiáng)教學(xué)的整體感。教學(xué)中貫穿“線”，會(huì)帶動(dòng)全篇的教學(xué)。如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)可抓“做風(fēng)箏時(shí)的憧憬――放風(fēng)箏時(shí)的快活――失風(fēng)箏的大驚失色――找風(fēng)箏時(shí)的垂頭喪氣。”心情變化這條線來(lái)學(xué)習(xí)。

3. 抓點(diǎn)。這點(diǎn)指的是文本的訓(xùn)練重點(diǎn)和疑難點(diǎn)。當(dāng)文本找不到眼和線索時(shí)，這時(shí)選取重、難點(diǎn)切入便是閱讀教學(xué)的好途徑。文本的重、難點(diǎn)承載著文本的主要內(nèi)容，表達(dá)了文本的感情。要精選教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)中該學(xué)什么，怎么什么。力求選取有價(jià)值的段落，從整體駕馭上去品讀，從思維發(fā)散的角度去感悟。

二、有效的詞句訓(xùn)練

詞句訓(xùn)練是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)落實(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)中的每一步。以詞句訓(xùn)練為核心，可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升。詞和句是小學(xué)語(yǔ)文教材基本，抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。

1.比較品析。有比較才有鑒別，在比較中理解詞句。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》文中有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿(mǎn)了整間屋子。”在指導(dǎo)理解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“堆”是什么意思？把“堆”換成“擺”行不行？引發(fā)出“堆”不僅有擺的意思，而且說(shuō)明了數(shù)量之多。繼而啟發(fā)“這么多的花圈又說(shuō)明了什么？”體會(huì)到了人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比愛(ài)戴和深切懷念的感情，實(shí)現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解流程。

2.結(jié)合語(yǔ)境。在閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系它所在的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。如《我的戰(zhàn)友》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅?！薄皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘?！彼伎迹哼@兩個(gè)“才”的意思有什么不同呢？再指導(dǎo)學(xué)生用“才”的這兩種不同用法各造一個(gè)句子，從而加深了學(xué)生對(duì)“才”的理解，增強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的能力。

3.變換句式。相同的意思用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，體現(xiàn)語(yǔ)言文字豐富多彩。如《養(yǎng)花》一課中有句話：“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生將這句話改成陳述句。然后再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種句式的聯(lián)系與區(qū)別，明白了這兩種句式都表示肯定的意思，但反問(wèn)句表達(dá)的語(yǔ)氣和感情更強(qiáng)烈些，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)句與陳述句的改寫(xiě)訓(xùn)練。

4.填充詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)適當(dāng)詞語(yǔ)，使句子意思表達(dá)得更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、鮮明。如《十里長(zhǎng)街送總理》一課中，有這樣一句話：“一位（滿(mǎn)頭白發(fā)）的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，（焦急）而又（耐心）地等待著?！痹冢ǎ┲醒a(bǔ)充適當(dāng)詞語(yǔ)。你從所填的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？引發(fā)學(xué)生思考、討論。

5. 形文結(jié)合。教師可以運(yùn)用一些直觀形象的手段，幫助學(xué)生把文字在頭腦中形成清晰、生動(dòng)的形象，啟迪和感染了學(xué)生的心靈，體會(huì)到文中意境。如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的……?！笨梢杂谜n件演示，使呆板的文字，變成了一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的生命，抽象的句子變成了充滿(mǎn)生機(jī)的形象。

三、讀中感悟，體會(huì)意境

讀中感悟能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。有利于尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

1.重視朗讀訓(xùn)練。激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑，在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，入情入境，體會(huì)情感。注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)的朗讀。運(yùn)用多媒體進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生仿讀，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如分角色讀、比賽讀、配樂(lè)讀、邊演邊讀，讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等。使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情?？梢曰?dòng)評(píng)讀，提升學(xué)生朗讀的能力。在朗讀中獲得思想啟迪，感受美，升華情感。

篇4

一、注重積累，儲(chǔ)備感悟的底蘊(yùn)

1.豐富積累

讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是閱讀感悟的重要因素，新知識(shí)的感悟和吸收，是建立在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。這意味著閱讀感悟的深度與廣度更多地取決于讀者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐厚程度，正所謂“得之于俄頃，積之于平時(shí)”。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)的積累。

2.熟讀成誦

誦讀是學(xué)生多種感官共同參與的活動(dòng)，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下反復(fù)誦讀、體味，才能把握文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者的感情。如《五彩池》中有這樣的一段話：“面對(duì)這一派奇異的自然風(fēng)光，我不禁深深贊嘆：美啊，藏龍山上的五彩池!”這句話是全文的中心，課始，我就抓住這句話引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)并質(zhì)疑。然后在學(xué)完五彩池的奇異景色后，引導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀這一句。學(xué)生這樣連續(xù)多次朗讀，結(jié)果一次比一次體會(huì)得深，一次比一次讀得有感情，在反復(fù)誦讀中，感悟得到深化，情感得到升華。

二、挖掘內(nèi)涵，品味感悟的真諦

1.激活想象

語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有直接可感性，必須借助于人的聯(lián)想，化枯燥乏味的符號(hào)為形象鮮活的畫(huà)面；還可以通過(guò)重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的。如《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”是千古名句，而其中的“綠”字則是這首詩(shī)的詩(shī)眼。教學(xué)時(shí)，教師可緊緊抓住“綠”字進(jìn)行教學(xué)：先讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)句想象詩(shī)人作詩(shī)的情境，根據(jù)學(xué)生的回答勾勒出詩(shī)人立于船頭眺望的簡(jiǎn)筆畫(huà)；接著讓學(xué)生聽(tīng)《春江花月夜》，并根據(jù)提示想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)、所思、所感；然后再讓學(xué)生扮演詩(shī)人來(lái)講述想象到的情景；最后向?qū)W生介紹詩(shī)人王安石在選定“綠”字之前曾想用“過(guò)” “入”“滿(mǎn)”等字的故事，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想其他字，再讓學(xué)生分別將這些字放入詩(shī)句中像詩(shī)人那樣吟誦、比較，從而體會(huì)“綠”字的妙用。就這樣，學(xué)生通過(guò)多種感官參與閱讀活動(dòng)，使符號(hào)、語(yǔ)言、意義、表象等有機(jī)結(jié)合，形成連續(xù)的生活畫(huà)卷在頭腦中活起來(lái)，從而獲得全方位的感受和體驗(yàn)。

2.比較品評(píng)

比較品評(píng)是感悟的有效策略。學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、句式、話序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟。例如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文中有這樣一段話：“地主的仆人有一把小提琴，他常常在黃昏的時(shí)候拉。揚(yáng)科多么想仔細(xì)地看看那把小提琴呀!他悄悄地從草堆邊爬過(guò)去，爬到食具間門(mén)前……”其中描寫(xiě)揚(yáng)科的這個(gè)“爬”字，內(nèi)涵豐富，但不易為學(xué)生所感悟。我們可以通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“爬”的內(nèi)涵有所感悟：“爬”還可以換成別的什么字眼？（走、移、跨等）讀讀這段課文，體會(huì)怎樣叫“爬” “走”“移”“跨”（手和腳一起著地向前移動(dòng)叫爬）。課件播放揚(yáng)科想看小提琴的情景，引導(dǎo)學(xué)生想象揚(yáng)科為什么要這樣做？我們通過(guò)“爬”字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較品評(píng)，感悟其詞語(yǔ)的分寸感，描寫(xiě)的形象感，蘊(yùn)含的情感。

3.合作交流

感悟的個(gè)性化、主觀化的特點(diǎn)，決定了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟不僅有深淺之分和寬窄之別，還會(huì)有對(duì)錯(cuò)之差。這就要求教師在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)和感受的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和討論，讓學(xué)生的感悟在思維的碰撞中、思想的交鋒中、意趣的交融中更為深刻和完善。

三、注重實(shí)踐，共享感悟的靈動(dòng)

1.強(qiáng)化體驗(yàn)

小學(xué)生理解事物比較直觀，要感悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維。教師可通過(guò)符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的直觀形象和言語(yǔ)形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，變文為畫(huà)，變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，變枯燥為有趣，把學(xué)生引入特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在這特定情境中，見(jiàn)其人，睹其物，辨其形，嗅其味，聞其聲，在身臨其境般的體驗(yàn)中感悟語(yǔ)言、陶冶情操。

2.切己體察

切己體察就是反躬自省，就是從自己身上求取。 只有真正從自己內(nèi)心流淌出來(lái)的，才是真感悟。所謂“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真”，就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，達(dá)到作者的心靈。如教學(xué)《我愛(ài)綠葉》一課時(shí)，其中有一段寫(xiě)得很平實(shí)，也很難看出有什么形象和情感的話：當(dāng)今世界上環(huán)境污染，尤其是噪音、灰塵、油煙，正隨著生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，威脅著人們的生存……教學(xué)時(shí)，我抓住這段話進(jìn)行教學(xué)：先讓學(xué)生自己讀讀這段話，一開(kāi)始學(xué)生都讀得非常平淡，根本就找不到感覺(jué)。然后讓學(xué)生看了一段錄像，畫(huà)面的內(nèi)容大致是這樣的：一開(kāi)始，森林蔥郁，鳥(niǎo)語(yǔ)花香；繼而樹(shù)木被砍、樹(shù)樁遍地；接著狂風(fēng)大作、暴風(fēng)傾盆；最后，洪水泛濫、村莊被淹?？赐赇浵?，再請(qǐng)學(xué)生朗讀，分明有一種深深的憂患襲上他們的心頭。讀完后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，自由討論讀了這段話以后的感觸。最后，再請(qǐng)學(xué)生朗讀這段話，深深的擔(dān)憂通過(guò)他們的朗讀傳達(dá)出來(lái)，全班每一個(gè)同學(xué)都有強(qiáng)烈的感觸。

3.言語(yǔ)實(shí)踐

篇5

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)感悟能力閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分之一，在初中語(yǔ)文課程中扮演著提高學(xué)生思辨能力和感悟能力的重要角色。新課程改革要求初中閱讀教學(xué)必須注意學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)和閱讀知識(shí)的積累，形成良好的語(yǔ)感。良好的感悟能力能夠提高學(xué)生日后解題的質(zhì)量和速度，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。

一、強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的全面性，以積累帶動(dòng)感悟

感悟作為一種重要的思維過(guò)程，這種思維過(guò)程的優(yōu)化必須依托于充足的人生經(jīng)歷和知識(shí)積累。因此，要想在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升感悟能力，必須強(qiáng)化初中生的知識(shí)覆蓋面。首先，強(qiáng)化課堂知識(shí)積累。在這一環(huán)節(jié)中，知識(shí)獲取和積累主要靠教師的幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)，老師一定要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，在語(yǔ)文閱讀課程中引入軍事、社會(huì)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等方面的相關(guān)知識(shí)，緊扣閱讀課程的內(nèi)容，一方面，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，另一方面，使學(xué)生的視野不斷開(kāi)闊；與此同時(shí)，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中切忌死讀書(shū)、讀死書(shū)，初中語(yǔ)文閱讀一定要在閱讀中真正挖掘課文內(nèi)容的人文內(nèi)涵，真正走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，縮短學(xué)生與課文的距離，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文素養(yǎng)。其次，加強(qiáng)課外知識(shí)積累。課外知識(shí)積累主要就是靠學(xué)生自己，學(xué)生在課下要多多閱讀相關(guān)的書(shū)籍，加強(qiáng)積累，不斷提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫初中生找到源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的知識(shí)泉眼，開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野。同時(shí)，老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文閱讀條件、有目的、有計(jì)劃的推薦一些優(yōu)秀作品，選擇與課文有關(guān)的作品讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀，在閱讀中不斷積累，在積累中不斷提升自身的語(yǔ)文感悟能力。

二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的情感性，以情感提升感悟

語(yǔ)文是最富有情感的課程，這是它區(qū)別于其他特別是理科課程的最主要的因素。情感性是指語(yǔ)文教學(xué)要以情感人，以情動(dòng)人，它通過(guò)美的事物激發(fā)人們的情感，喚起情感共鳴，最大限度地激發(fā)教和學(xué)的積極性，通過(guò)在閱讀中情感能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的感悟能力。首先，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境，認(rèn)真把握閱讀教材中的情感因素。例如，在初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)（人教版）《獻(xiàn)給母親的歌》課程閱讀中，教師可以通過(guò)飽含深情的朗讀和莊重肅穆的音樂(lè)來(lái)烘托氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)自己對(duì)母親的熱愛(ài)和思念之情，讓學(xué)生們明白，當(dāng)我們相加思鄉(xiāng)的時(shí)候，當(dāng)我們身處困境的時(shí)候，母親是我們最堅(jiān)實(shí)的感情寄托，然后在老師的帶領(lǐng)下，一起唱響一首獻(xiàn)給母親的歌；其次，不斷強(qiáng)化老師和學(xué)生的溝通。初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生傾注更多的愛(ài)，只有從內(nèi)心關(guān)愛(ài)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，才能夠真正了解學(xué)生，把握學(xué)生心理需求，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀、自行體驗(yàn)，采用多種教學(xué)方式，真正融入到學(xué)生之中，加強(qiáng)師生之間的有效溝通；再次，用真情教育學(xué)生、感化學(xué)生。生活中人與人之間的情感是相互感染的，教師用美好的情感和言行去感染初中生，必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生身心健康和情感教育的良性發(fā)展。教師給學(xué)生講解“一寸光陰一寸金、寸金難買(mǎi)寸光陰”這句話時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴，時(shí)間一去不復(fù)返，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，進(jìn)而告知學(xué)生生命是有限的，應(yīng)該珍惜生命，熱愛(ài)生活。通過(guò)語(yǔ)文閱讀中的情感教學(xué)，真正提升初中生的情感感悟能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，以實(shí)踐帶動(dòng)感悟

感悟能力作為一種學(xué)生必不或缺的綜合能力，它不僅需要一定的知識(shí)積累，情感感化，還需要實(shí)踐的內(nèi)化?！安┯趩?wèn)學(xué)，篤于務(wù)實(shí)。”要想更好地培養(yǎng)初中生的閱讀感悟能力，必須培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和水平，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)感悟的升華。

1.積極引導(dǎo)初中生進(jìn)行語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐。其一，為了培養(yǎng)初中生的閱讀感悟能力，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、讀書(shū)會(huì)、問(wèn)題研討會(huì)等，在交流實(shí)踐中提高鑒賞能力和理解能力。其二，可以組織學(xué)生進(jìn)行作文競(jìng)賽、朗誦比賽等，在比賽中提升學(xué)生的感悟能力；其三，積極引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、關(guān)系社會(huì)。語(yǔ)文感悟能力的培養(yǎng)除了需要深厚的文化功底，還應(yīng)該從生活中獲取點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在實(shí)踐中感受社會(huì)、感受生活，進(jìn)而提升自身的感悟能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生感悟內(nèi)化能力。從人的本能角度來(lái)看，一種是消化能力，另一種就是內(nèi)化能力。在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，內(nèi)化就是把自己的知識(shí)掌握、實(shí)踐感悟與自己的文化結(jié)構(gòu)有機(jī)融合起來(lái)，用“內(nèi)心”去品位、體悟思想，進(jìn)而用自己的言行把自己的思想充分表達(dá)出來(lái)。

四、引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想意識(shí)，以理解推動(dòng)感悟

說(shuō)到底，感悟能力也就是更高一層次的分析能力和聯(lián)想能力，在初中語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生可以通過(guò)在閱讀中對(duì)一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)句的把握和聯(lián)想，進(jìn)而提升自身的感悟能力。詳細(xì)來(lái)講，就是需要老師培養(yǎng)初中生“窺斑見(jiàn)豹”的能力，斑指的就是閱讀中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的深度分析，聯(lián)想自己以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，不斷拓展對(duì)文章內(nèi)涵的理解；豹指的就是文章的中心大意或者主旨，初中生在充分了解了課文主要內(nèi)容之后，通過(guò)主題更好地感知全文，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)全文的把握。比如，在學(xué)習(xí)《背起行囊走四方》閱讀材料的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該抓住“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”的思想，以“家鄉(xiāng)”“親人”“夢(mèng)想”為關(guān)鍵詞，通過(guò)聯(lián)想以往所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)“行囊”等詞語(yǔ)進(jìn)行重新詮釋?zhuān)粩嗵嵘陨淼母形蚰芰Α?/p>

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用，有利于學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的良好養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳銳.如何培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力[J].內(nèi)蒙古教育，2008，（24）.

[2]張鳳君.感悟能力培養(yǎng)探微[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，（12）.

[3]艾慶華.沿用誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力[J].吉林教育，2002，（09）.

篇6

1.在品詞品句中感悟

許多文章，粗粗一看，語(yǔ)句平淡無(wú)奇，似乎沒(méi)有什么特別之處，然而細(xì)細(xì)品讀詞句，就會(huì)令人感到言盡而意無(wú)窮。例如人教版《觸摸春天》中有這樣一段話：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！边@兩句話要抓住“竟然、奇跡、神奇的靈性”幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解、感悟。一個(gè)什么也看不見(jiàn)的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不容易的，安靜卻將蝴蝶攏住了。所以作者用“竟然”來(lái)表示事情的出人意料，用“奇跡”來(lái)形容這件事的不可思議。這個(gè)“奇跡”就是安靜身上所特有的“神奇的靈性”，那么“神奇的靈性”指的是什么呢？學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自讀課文找答案。有的學(xué)生說(shuō)是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量；有的學(xué)生說(shuō)是指小女孩整天在花叢中流連忘返，身上具有濃郁的花香，像一位花仙子，蝴蝶愿意和她做朋友，歡喜的落在她的手心。老師再次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：這種“神奇的靈性”來(lái)自哪兒呢？從而讓學(xué)生悟出小女孩對(duì)春天的熱愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

2.在反復(fù)誦讀中感悟

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”在預(yù)讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章，要求學(xué)生眼到、耳到、口到、心到，使學(xué)生感知其意，感悟其情。例如人教版《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中有這樣一句話：“這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全部都是對(duì)的?！痹鯓硬拍馨堰@句話讀懂，才能將其中所含的道理讀出來(lái)呢？讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟來(lái)交流，有的學(xué)生說(shuō)：“我讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)‘亞里士多德’，是因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)最著名的科學(xué)家，而伽利略卻用事實(shí)證明了他的結(jié)論是錯(cuò)誤的”；有的學(xué)生說(shuō)：“我讀的時(shí)候突出‘大’和‘全部’，是為了說(shuō)明亞里士多德雖然是權(quán)威，但他有時(shí)候也會(huì)犯錯(cuò)誤，伽利略敢于懷疑大哲學(xué)家的結(jié)論很了不起?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我讀的時(shí)候‘大’、‘也’、‘全部’這幾個(gè)字，是為了表達(dá)大哲學(xué)家也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，其他人更是如此，我們不能盲目崇拜一個(gè)人?！睂W(xué)生在通過(guò)多次誦讀、交流的基礎(chǔ)上，再來(lái)回答“這句話對(duì)你有什么啟示呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，理解，感悟就會(huì)透徹的多了。

3.在放飛想象間感悟

有時(shí)語(yǔ)言文字所描述的缺乏可感性，這時(shí)可以借助人的想象，創(chuàng)造出更生動(dòng)的畫(huà)面，更好地理解、體會(huì)文本。例如人教版《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文，作者向我們描繪了開(kāi)國(guó)大典的許多場(chǎng)面，老師可以讓學(xué)生選擇自己最難忘的一個(gè)場(chǎng)面來(lái)讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，想象后再回味回味：自己從中感受到了什么？帶著自己的感受有感情的讀讀整篇課文。老師恰到好處的挖掘課文語(yǔ)言的未定點(diǎn)，憑借這些極具內(nèi)涵的未定點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，拓寬學(xué)生心靈的空間，彰顯學(xué)生個(gè)性的亮點(diǎn)，從而使學(xué)生享受到語(yǔ)文和人生交匯的美好意境也使學(xué)生的生命潛能得到充分的開(kāi)掘。

4.在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中感悟

篇7

重視感悟體驗(yàn) 有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感是一種直覺(jué)的語(yǔ)言思維現(xiàn)象，是人頭腦中深層言語(yǔ)結(jié)構(gòu)水平的“外化”表現(xiàn)，實(shí)在長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)和規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的，比較直接迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的綜合能力。在課文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生讀通讀懂課文，對(duì)學(xué)生的心理、情感、思維有所觸動(dòng)，使課文的語(yǔ)言、情感、文字在學(xué)生心中沉淀，久而久之形成文化基礎(chǔ)，形成思維意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)感將會(huì)變得更加敏銳。

重視感悟體驗(yàn)有利于提高學(xué)生的分析理解能力。現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn)，積累有益的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。加強(qiáng)感悟體驗(yàn)，可以使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過(guò)程加速，從而提高其閱讀能力。例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，在學(xué)生感知文意的基礎(chǔ)上提問(wèn)：“有關(guān)文章的主旨，有多種見(jiàn)解。請(qǐng)聯(lián)系生活體驗(yàn)，談?wù)勀愕睦斫狻！睂W(xué)生在仔細(xì)閱讀后紛紛舉手回答，有點(diǎn)說(shuō)：“文中歌頌了生命中奔騰的力量。這股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現(xiàn)出來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“課文表現(xiàn)了要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈愿望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，使生活在這里的人們物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現(xiàn)了掙脫、沖破、撞開(kāi)這一切因襲重負(fù)的力量?！庇械恼f(shuō)：“課文歌頌了陽(yáng)剛之美。一群樸實(shí)的就像那片高粱的茂騰騰的后生，他們釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?，表現(xiàn)了一種獨(dú)特的美。”有的說(shuō)：“人就應(yīng)該這樣痛快淋漓的生活、表現(xiàn)。遺落了一份冗雜，打破人們身上堅(jiān)硬的外殼，而不必計(jì)較功名利祿、患得患失、蒼白憔悴。”……在這里，老師放手讓學(xué)生去讀、思考、討論、感悟，學(xué)生的主題地位既得到了落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用也恰到好處。

重視感悟體驗(yàn)有利于學(xué)生對(duì)作者情感的體會(huì)。文章不是無(wú)情物，作者在創(chuàng)作時(shí)，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，都是為了抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)。教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等去感受作者這種對(duì)社會(huì)人生的“心理體驗(yàn)”。引導(dǎo)學(xué)生在邊讀邊思，探究感悟過(guò)程中，將自己的領(lǐng)悟都表達(dá)出來(lái)，然后將這些心得和感悟融入學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生才能從教材中領(lǐng)悟到中華民族的偉大精神。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在讀中去感知、感受、感悟、感染，直到內(nèi)化為自己的行為，這正是“悟則能化”。例如：從《母親的恩情》中我們感悟到淳樸真摯的慈母心；從《丑小鴨》中我們感悟到矢志不渝執(zhí)著追求的美；從《木蘭從軍》、《沉香救母》中我們感悟到兒女的孝心；從《“閃光的金子”》中我們感悟到助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的美德；從《歌唱二小放牛郎》、《土地的誓言》中我們感悟到保家衛(wèi)國(guó)的錚錚誓言……

篇8

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；甘南藏區(qū)；障礙；優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0125-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.077

蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)是甘肅省政府舟曲災(zāi)后重建規(guī)劃確定的教育項(xiàng)目，在校甘南州學(xué)生與蘭州新區(qū)學(xué)生的比例為7：3，甘南州籍學(xué)生中生源為舟曲縣的達(dá)到了50%。在校學(xué)生1400多人，其中甘南州籍學(xué)生1280人，所占比例為92.7%，少數(shù)民族學(xué)生比例達(dá)到34%，以藏族為主，兼有回族、東鄉(xiāng)族、撒拉族、土族、蒙古族。學(xué)生需要學(xué)習(xí)三種語(yǔ)言：藏語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)。本地區(qū)的高考考生，基本上選擇了上民族類(lèi)大學(xué)，而民族大學(xué)在錄取的時(shí)候不將英語(yǔ)列為總成績(jī)，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，英語(yǔ)水平整體上比較低。

針對(duì)具體學(xué)情，筆者采用了任務(wù)型教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)法是于20世紀(jì)80年代提出并實(shí)施的，由教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這種教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，是交際教學(xué)法的發(fā)展，受到了中外學(xué)者的廣泛關(guān)注。目前，對(duì)這種教學(xué)方法，專(zhuān)家已經(jīng)從理論層面深入到了實(shí)踐的層面，并取得了不錯(cuò)的效果。那么，是不是說(shuō)任務(wù)教學(xué)法就是包治百病的靈丹妙藥，用了任務(wù)教學(xué)法就能提高教學(xué)的效率呢？本文就是選取了甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，以驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)法在藏族地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性。

一、任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中遇到的障礙

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

1.英語(yǔ)詞匯量小

筆者選取了兩個(gè)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)他們兩次閱讀水平測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了總結(jié)和分析?？偡?0分的閱讀題，兩個(gè)班學(xué)生的平均得分還不到15分，足見(jiàn)他們閱讀基礎(chǔ)的薄弱。究其原因，竟然是80%以上的學(xué)生不認(rèn)識(shí)文章中的一般詞匯。詞匯是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，不認(rèn)識(shí)詞匯，怎么能理解文章的意思，又怎么能完成與閱讀相關(guān)的一系列任務(wù)呢？詞匯量的不足，從客觀上就造成學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效閱讀。

學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量過(guò)少，直接導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的實(shí)施不暢。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)之一就是以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng)，尤其是交際活動(dòng)，并勇于用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。但是，學(xué)生連詞匯都掌握得不多，怎么能駕馭句子，又怎么能正確地表達(dá)完整的意思呢？ 因此，一旦遇到涉及語(yǔ)言輸出的任務(wù)，尤其是圍繞閱讀材料進(jìn)行討論的時(shí)候，大部分的學(xué)生就表現(xiàn)得很吃力。

2.學(xué)生的聽(tīng)力比較弱

聽(tīng)是語(yǔ)言交際中最基本的形式之一，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最初始的感知環(huán)節(jié)。但是，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)都存在發(fā)言不準(zhǔn)確，辨音能力弱，聽(tīng)音困難等問(wèn)題。這就造成學(xué)生連老師的指令都理解不了，就更提不上討論了，這就極大地抵消了任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的成效。

（二） 教師的綜合素質(zhì)不高

任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師各個(gè)方面的要求都比較高。在實(shí)驗(yàn)之前，筆者專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中還是遇到了很多的障礙。

1. 難以把握任務(wù)的難易度

任務(wù)型教學(xué)法以完成任務(wù)為目標(biāo)，這就對(duì)任務(wù)的難易程度的設(shè)定要求比較高，難度太低不能引起學(xué)生的興趣，難度太高又會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。在實(shí)際的教學(xué)中，教師經(jīng)常難以準(zhǔn)確把握這個(gè)度。

2.教師口語(yǔ)水平較差

部分英語(yǔ)教師的個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)水平比較差，這就導(dǎo)致用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的能力比較弱，不能為學(xué)生營(yíng)造母語(yǔ)浸潤(rùn)式的逼真的語(yǔ)言交際環(huán)境，從而導(dǎo)致難以將課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化和真實(shí)化。

（三） 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

由于藏區(qū)高中生在填報(bào)高考志愿的時(shí)候大部分選擇的是民族大學(xué)，而這些大學(xué)對(duì)英語(yǔ)的成績(jī)一般只是作為參考，不計(jì)入總分，這就導(dǎo)致該地區(qū)的教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)重視度不夠。甚至部分地區(qū)的好多學(xué)校在高三學(xué)生進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段后，都會(huì)停上英語(yǔ)課。

此外，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)苦難重重。筆者所在的班級(jí)的學(xué)生曾這樣反映：班里只有幾個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)是認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)的，其他的早就放棄了。我們從中可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，如果學(xué)生自身就喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師就是再努力，采用再先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法也是無(wú)濟(jì)于事的。

（四） 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不易改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生也習(xí)慣了在課堂上聽(tīng)課和記筆記，只是進(jìn)行機(jī)械的記憶而不是進(jìn)行主動(dòng)積極的研究和探索。再加上學(xué)生平常的英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較弱，缺乏實(shí)際操作的能力，當(dāng)教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的時(shí)候，他們反而無(wú)所適從，甚至?xí)J(rèn)為這是教師的不負(fù)責(zé)任。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及應(yīng)用

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂中，教師將重點(diǎn)放到了詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解，很少能把課堂時(shí)間留給學(xué)生自主支配，這就導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)比較差，閱讀的速度慢。而任務(wù)型教學(xué)法要求將大量的課堂的時(shí)間交給學(xué)生做自主閱讀，教師只是做組織者和指導(dǎo)者，側(cè)重做好指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略和語(yǔ)篇分析的技巧就可以了。

（一）師生共同參與課堂

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。這就從根本上改變了過(guò)去教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，教學(xué)的過(guò)程也從封閉走向開(kāi)放，由單向轉(zhuǎn)向多向，由靜態(tài)的知識(shí)傳授變成了動(dòng)態(tài)的互動(dòng)、交流與對(duì)話。

在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)生最大轉(zhuǎn)變的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，他們從被動(dòng)接收知識(shí)的“容器”變成了主動(dòng)探索知識(shí)的探究者，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性變強(qiáng)，課堂參與度提高，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的人際交往能力和合作能力，能夠促進(jìn)師生間平等和諧民主關(guān)系的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都是有利的。

（二）用任務(wù)型教學(xué)法導(dǎo)入話題

篇9

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效應(yīng)用

一、“少教多學(xué)”在閱讀中的應(yīng)用意義

高中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅因?yàn)榭荚囍虚喿x考察占了很大比重，也因?yàn)殚喿x能力是學(xué)生的語(yǔ)文水平高低的最好衡量標(biāo)準(zhǔn)。閱讀能力是學(xué)生從閱讀中感悟語(yǔ)文、領(lǐng)悟生活中的哲學(xué)原理與人文理念的必經(jīng)之路。因此，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生是否能夠依據(jù)閱讀能力，提高整體的語(yǔ)文素質(zhì)，加深語(yǔ)文知識(shí)積淀，提高自身綜合素質(zhì)?！吧俳潭鄬W(xué)”是指閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從“多教少學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧俳潭鄬W(xué)”，更加有效地發(fā)揮閱讀的作用，整體提高學(xué)生的閱讀水平。

二、“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)大部分都是來(lái)源于閱讀，不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)積淀和人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成產(chǎn)生一定的影響。閱讀是高中學(xué)生獲取知識(shí)，增加對(duì)世界的感悟和認(rèn)知的重要途徑?！靶悴挪怀鲩T(mén)，也知天下事”。閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”，主要是指教師改進(jìn)傳統(tǒng)的“多教少學(xué)”的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，應(yīng)用更加有效的教學(xué)方式?！吧俳潭鄬W(xué)”之所以會(huì)有更好的教學(xué)效果，是由于它將閱讀教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生，學(xué)生不僅是閱讀的主體，也是課堂教學(xué)的主體，學(xué)會(huì)在閱讀中感悟文章的中心思想和情感變化，體會(huì)文章表達(dá)的意境和精神，升華自己的心靈，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)常常出現(xiàn)尷尬的情況，教師的閱讀教學(xué)常常一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，而學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)和感悟中，教師的自導(dǎo)自演難以取得好效果，得不到學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀文章，對(duì)文章進(jìn)行解讀和分析的能力很難有效提高。而“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，就解決了這個(gè)弊端，它將學(xué)生視為閱讀教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都融入到課堂教學(xué)之中，課堂不再是教師的個(gè)人舞臺(tái)，教師從“多教”而學(xué)生“少學(xué)”的模式中脫離，而建立一種教師“少教”學(xué)生“多學(xué)”的方法，提高學(xué)生的參與度，在實(shí)踐中，學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行解讀和分析，提高對(duì)文章的理解和感悟。

1.尊重學(xué)生的主體閱讀地位

“少教多學(xué)”的中心就是以學(xué)生為中心，其中包括課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的閱讀過(guò)程，讓學(xué)生自由感受和體悟文章的中心而不是教師代替學(xué)生感悟文章，最后提出標(biāo)準(zhǔn)答案。閱讀教學(xué)主要是學(xué)生的閱讀思維和閱讀感受和體悟，所以教師不能代替學(xué)生體會(huì)文章的情感。閱讀教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生閱讀文章，體會(huì)文章的情感，然后讓學(xué)生講出自己閱讀文章之后的感受，理解到的深意。而教師扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的感悟，肯定他們正確的思維方式，理解到的情感，再循循善誘，將學(xué)生錯(cuò)誤的地方牽引出來(lái)，從作者的角度或者學(xué)生生活中可能碰到的情況指引學(xué)生以自己的情感帶入文章，體會(huì)作者在此處要表達(dá)的意思，以身入境，以心感悟，最后再將答案以規(guī)范、精簡(jiǎn)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就是閱讀理解中，常用的歸納文章中心和作者表達(dá)的情感的題意的破解方法了。這一些方法和技能的培養(yǎng)，都是以學(xué)生為閱讀主體為前提的，只有學(xué)生有了自己的閱讀感悟，正確理解到文章深意，才能提高閱讀水平，得到高分。

2.引用多種閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)中，“少教多學(xué)”的方法是要教師應(yīng)用高效的“少教”方法，讓學(xué)生“多學(xué)”，那不免就要引入多種高效的教學(xué)方法了。其中，構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境、讓學(xué)生合作閱讀就是一種好方法。構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境，具體來(lái)講，可以是教師鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)或者課外，組織更多有益的閱讀活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行閱讀思考和討論，加深自己對(duì)閱讀的文章的理解，也可以和同學(xué)們一起分享自己閱讀到的好文章和自己的心得體會(huì)。課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組，一起閱讀某些有深意的文章，然后進(jìn)行討論，分析文章的深意和作者的情感內(nèi)涵。合作閱讀可以讓同學(xué)們?cè)诤椭C的閱讀環(huán)境中，提高閱讀文章的興趣和美感，讓學(xué)生們感受思想的交流和思維的碰撞。合作閱讀不僅能夠使同學(xué)們?cè)诤椭C的閱讀環(huán)境中愛(ài)上閱讀，更可以讓學(xué)生以不同的角度去思考和感悟別人眼中的文章、眼中的世界。這對(duì)于拓展學(xué)生的思維寬度，轉(zhuǎn)變世界視角，加深對(duì)各種情感的感悟和理解十分重要，有利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)他們更深層的情感體悟、獲得更多的審美和閱讀心得，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)交流的能力，拓寬思維的深度和廣度。

3.發(fā)揮評(píng)價(jià)體制的作用

在閱讀教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)加油，堅(jiān)持加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生懈怠閱讀訓(xùn)練以及在閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的想法和思路，要及時(shí)指正，運(yùn)用評(píng)價(jià)體制的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀水平。比如，閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是教學(xué)的一大重心。學(xué)生往往感悟到文章的中心思想，卻無(wú)法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，或是表述的不好，或是沒(méi)有切中要點(diǎn)，難以獲得高分。面對(duì)這種情況，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)體制的作用。教師可以在講解試卷時(shí)，選擇一些分?jǐn)?shù)不高的同學(xué)，上臺(tái)講解自己的解題思路，他們可能是思路正確卻表述不好，教師可以鼓勵(lì)他們將自己的思路先用通熟易懂的語(yǔ)言表達(dá)，肯定了正確方向和要點(diǎn)之后，再在教師的幫助下，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練有力的語(yǔ)言，切中要點(diǎn)，分清重點(diǎn)，答案做到有理有序，層次分明。以這種方式鼓勵(lì)學(xué)生下次做得更加好，取得滿(mǎn)意的高分。對(duì)于解答不好的同學(xué)，教師可以適當(dāng)表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，答案雖然不算好，但也要看出其中的亮點(diǎn)，有褒有貶，既批評(píng)，又鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師真實(shí)的關(guān)心以及實(shí)實(shí)在在的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，努力錘煉自己的語(yǔ)言，做得更好。

三、總結(jié)和建議

閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”，必須尊重學(xué)生的主體地位，引入高效的閱讀教學(xué)方法，善用評(píng)價(jià)體制。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持有效應(yīng)用“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海.“少教多學(xué)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.吉林教育，2013，（2）.

篇10

關(guān)鍵詞:整體閱讀;初中語(yǔ)文;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0190-01

閱讀一向被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能,學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)來(lái)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的有效途徑。良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平不斷提高和自身素質(zhì)不斷發(fā)展的關(guān)鍵。初中階段的語(yǔ)文教學(xué),其重要使命之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和打牢學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀占據(jù)著極為重要的作用。二十世紀(jì)八十年代以來(lái),科技的發(fā)展使世界范圍內(nèi)的信息傳播以爆炸的趨勢(shì)發(fā)展,國(guó)內(nèi)一批教育工作者在這樣的大背景下,以語(yǔ)文教學(xué)改革為契機(jī),通過(guò)分析傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì),并借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念與方法,明確提出了“整體閱讀”的概念。

一、對(duì)整體閱讀概念的認(rèn)識(shí)

注重感悟、重視整體歷來(lái)就是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念中的重要一環(huán)[1]。近代以來(lái),信息的流通逐漸加快,在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中,教育工作者開(kāi)始更加重視整體閱讀教學(xué),可以說(shuō),整體閱讀教學(xué)這一理念是在吸取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思想的精華和現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

從字面的意思來(lái)理解,整體閱讀是指從閱讀對(duì)象的整體出發(fā),去領(lǐng)會(huì)、認(rèn)識(shí)其中各個(gè)部分、各個(gè)要素的意義和作用,再通過(guò)部分和要素的相互聯(lián)系去全面、深入、準(zhǔn)確地把握對(duì)象本質(zhì)的一種閱讀方法。整體閱讀的關(guān)鍵是在閱讀過(guò)程中,建立整體意識(shí),不但從形式上更要從內(nèi)容上對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行整體的解讀。同時(shí)整體閱讀還特別重視在解讀過(guò)程中,以閱讀者為主體,強(qiáng)調(diào)閱讀者以情感投入的方式參與閱讀過(guò)程,從而促進(jìn)閱讀者的感悟。

具體實(shí)施中,可以將整體閱讀的基本過(guò)程分為三個(gè)過(guò)程,即整體感知、局部品讀和系統(tǒng)把握。整體感知是整體閱讀的第一個(gè)階段,屬于初步的整體認(rèn)識(shí)階段。這一過(guò)程主要著眼于閱讀全篇,從宏觀和整體上去感知文章的核心內(nèi)容,表現(xiàn)的理念,并梳理出文章的框架結(jié)構(gòu),初步整理出作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感。局部品讀是整體閱讀的第二個(gè)階段,屬于局部分析理解階段。這一階段是在整體感知的基礎(chǔ)上,對(duì)文章重點(diǎn)和核心章節(jié)或者段落的進(jìn)行認(rèn)真閱讀,對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行深入剖析,細(xì)致品味文章的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)。系統(tǒng)把握是整體閱讀的第三個(gè)階段,屬于整體綜合升華階段。這一階段是在上面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)文章的主題、作者傾入的思想感情、文章布局上的特色,還包括語(yǔ)言風(fēng)格等進(jìn)行深入認(rèn)識(shí),并進(jìn)行總結(jié)。這樣的實(shí)施過(guò)程充分體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律,即:從直覺(jué)到理性、由整體到部分再到整體。

二、整體閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的主要作用

上述研究表明,整體閱讀是閱讀教學(xué)領(lǐng)域的一種重要觀念和方法。我們認(rèn)為,在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,整體閱讀教學(xué)的主要作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

第一,初中語(yǔ)文教學(xué)中,整體閱讀教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與,促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)特的感悟,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中,如果單純重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練,教師在大量的講述和剖析中,會(huì)將具有感染力的美文被剖析的支離破碎,這樣就破壞了文章原有的整體美感。同時(shí)學(xué)生也會(huì)將注意力和精力專(zhuān)注于文章的局部,導(dǎo)致雖然進(jìn)行了閱讀,卻沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的感悟,而沒(méi)有感悟的教學(xué)屬于低層次的教學(xué)。整體閱讀教學(xué)的核心在于將文章視為有思想有生命的統(tǒng)一體,將閱讀過(guò)程抽象化為是學(xué)生與這一生命體的交流過(guò)程。整體閱讀的所有實(shí)施步驟都以把握文意為目標(biāo),從整體感知到局部體會(huì),再?gòu)木植渴斋@回到整體感悟,這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文章的思想上的對(duì)話,注重激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟,是學(xué)生產(chǎn)生共鳴,并以這種感悟感染學(xué)生的思想。閱讀材料中蘊(yùn)含的豐厚優(yōu)美的文化、深邃精辟的思想和美好動(dòng)人的情感、昂揚(yáng)向上的人生態(tài)度等都有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,同時(shí)在與優(yōu)美的文學(xué)作品的情感層次的交互中,會(huì)極大的豐富和充實(shí)學(xué)生的心靈世界,幫助學(xué)生提高文化品位,發(fā)展全面的人文素養(yǎng)。

第二,初中語(yǔ)文教學(xué)中,整體閱讀教學(xué)有利于使學(xué)生在熏陶和感悟中活化知識(shí)的理解和運(yùn)用能力,加快學(xué)生語(yǔ)感的形成。整體閱讀教學(xué)重視從整體上加以把握,對(duì)重點(diǎn)局部的分析非常注重結(jié)合語(yǔ)境來(lái)分析詞、句、段的意義,也是建立在結(jié)合整體的基礎(chǔ)上的。這種高屋建瓴的分析方式能夠更好的、更加準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)語(yǔ)意。因此,通過(guò)整體閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境語(yǔ)意來(lái)品味語(yǔ)言,能夠更加有效的激活學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,以這樣的方式去感受語(yǔ)言文字的象、情、意等,有助于提高學(xué)生語(yǔ)言感受的準(zhǔn)確性和深刻性。可以說(shuō),建立在領(lǐng)會(huì)語(yǔ)意基礎(chǔ)上的體驗(yàn)感悟是對(duì)語(yǔ)言文字的深層次的感悟,能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

第三,初中語(yǔ)文教學(xué)中,整體閱讀教學(xué)有利于使學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力。整體閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中占據(jù)主體地位,重視個(gè)性化閱讀,并鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的閱讀感悟和體驗(yàn)。整體閱讀教學(xué)屬于開(kāi)放性的教學(xué),在閱讀體驗(yàn)中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化答案的束縛,也不限定學(xué)生思想的發(fā)揮,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)造性的閱讀,這種方式有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、不受約束、養(yǎng)成從多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維習(xí)慣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)看,整體閱讀教學(xué)以學(xué)生為本,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有助于提高初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性和培育學(xué)生的多種素養(yǎng)和能力,值得在初中語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)