導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)的好方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文首先對初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇進(jìn)行總結(jié)，并分析了初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效開展策略，為初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的開展提供資料參考。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 非連續(xù)性文本 閱讀教學(xué) 策略

新課標(biāo)實(shí)施以來，對初中語文教學(xué)提出了新的要求。新課標(biāo)中明確的提出，要讓學(xué)生“閱讀……非連續(xù)性文本”，足見新課標(biāo)對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重視。所謂非連續(xù)性文本就是指與句子和段落組成的“連續(xù)文本”不同的閱讀材料，非連續(xù)性文本多以圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，具有直觀、簡明、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，是社會廣泛應(yīng)用的一種文本形式。非連續(xù)性文本由于缺乏線性信息，因而學(xué)生在閱讀和理解非連續(xù)性文本時有一定困難，如何有效的提高初中語文非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)中對初中語文教學(xué)的新要求，已經(jīng)成為初中語文教師亟需解決的問題。

一、注重教學(xué)內(nèi)容的選擇

初中生社會經(jīng)驗(yàn)不豐富，因而其對非連續(xù)性文本的理解能力有限，在選取非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容時，一定要根據(jù)學(xué)生的知識掌握水平和社會經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選取，保證學(xué)生能夠懂得文本中圖表、數(shù)據(jù)、圖畫所代表的含義，從而不斷提高學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀水平。在把握好初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)材料選擇的原則后，可以從以下兩個渠道選取閱讀教學(xué)材料。

1.關(guān)注語文教材中的非連續(xù)性文本

新課標(biāo)的初中語文教材，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，因而有很多能夠應(yīng)用于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)材料。在日常語文教學(xué)時，教師要注意對課本中茶華、圖表等非連續(xù)語文閱讀教學(xué)素材的摘取。新課標(biāo)語文教材中的閱讀材料，是根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)和社會經(jīng)驗(yàn)水平科學(xué)的設(shè)計(jì)的，從課本中選擇的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)材料，不僅符合學(xué)生的理解和認(rèn)知水平，而且能夠有效的提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，并提高學(xué)生對課文內(nèi)容的重視。在日常教學(xué)中，教師要注意對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的滲透，讓學(xué)生學(xué)會如何用非連續(xù)性文本材料更深層次的理解課文，在提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.做好課外文本材料的選擇和收集

語文教材中雖然有很多優(yōu)質(zhì)的非連續(xù)性文本閱讀材料，但對于提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力來說仍然數(shù)量不足。因此，教師在平時要注意對非連續(xù)性文本閱讀材料的搜集和整理，在進(jìn)行材料搜集和整理時，一定要把握好初中語文非連續(xù)性文本閱讀材料的選取原則，保證閱讀材料符合學(xué)生的認(rèn)知能力。為此，可以從學(xué)生的日常生活中發(fā)現(xiàn)和優(yōu)選閱讀材料，使非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)拓展到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，從而提高學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀興趣，激發(fā)其非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)自主積極性，提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀水平。

二、有效組織文本教學(xué)內(nèi)容

非連續(xù)性文本概括性較強(qiáng)，對于社會經(jīng)驗(yàn)不豐富，認(rèn)知能力不高的初中生而言，具有一定的教學(xué)難度。為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師一定要注意組織好文本教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的技巧和方法。

1.確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)任務(wù)

明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，是開展初中語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工作。在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)之前，教師一定要確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并把握好教學(xué)任務(wù)。首先，在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時，要把握好閱讀材料與教學(xué)目標(biāo)、閱讀材料與材料之間的關(guān)系，合理組合搭配閱讀材料，幫助學(xué)生提高對非連續(xù)性文本閱讀材料的理解能力。其次，在組織教學(xué)活動時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生直觀的閱讀材料內(nèi)容，還要采取合適的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀教學(xué)參與積極性。為了有效提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，要求在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，不能僅停留在圖表、圖畫的分析，而是讓學(xué)生掌握從非連續(xù)文本中提取重點(diǎn)內(nèi)容的方法，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀和學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)材料聯(lián)系生活實(shí)際，提高非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的生活實(shí)用性

由于非連續(xù)性文本有著簡潔、直觀、概括性強(qiáng)、對比性強(qiáng)的特點(diǎn)，其在我們的日常工作和生活中比較常用。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)不僅是為了完成新課標(biāo)的要求，還是為了有效的提高學(xué)生的語文閱讀應(yīng)用能力。因此在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時，一定要把握好教學(xué)材料與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧和方法后，能夠?qū)⒅R遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，有效的提高學(xué)生在日常生活中非連續(xù)性文本的閱讀和理解能力，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

3.巧妙地遷移傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的教學(xué)方法

由于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)要求提出的時間較晚，因而非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)尚無一定的規(guī)矩可循。因此在教學(xué)時要積極探索和研究新的教學(xué)方法，并注意在教學(xué)中對傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用。為了較快掌握一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，必須實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法和非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的方法遷移，從而提高非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)作為新課標(biāo)對初中語文教學(xué)提出的新要求，如何做好其課堂教學(xué)，給教師提出了新的挑戰(zhàn)。但非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)作為一種語文閱讀應(yīng)用技能教學(xué)，卻能夠與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相互印證和聯(lián)系。教師在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時，一定要把握好教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，才能有效提高學(xué)生的語文閱讀技巧應(yīng)用能力，完成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)閱讀 注意 問題

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中要正確處理好三個關(guān)系：預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，使教學(xué)得以順利達(dá)成；自主與指導(dǎo)的關(guān)系，教師在教學(xué)過程中，著眼于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)生機(jī)動勃；“常?！迸c“變式”的關(guān)系，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中努力探求“常模”中的“變式”。

1處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

上好一堂數(shù)學(xué)閱讀課，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，預(yù)先設(shè)定“三維”的整合，預(yù)先確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。“凡事須則立”，預(yù)設(shè)很重要，但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)完全按照預(yù)預(yù)進(jìn)行，而忽略了課堂上動態(tài)生成的東西。其優(yōu)點(diǎn)是周密而嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性。其缺點(diǎn)是不能根據(jù)學(xué)生和課堂發(fā)生的變化來靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用，要使數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時洞察學(xué)生內(nèi)因方面的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新課程理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對活。它不僅是一種認(rèn)知活動，而且是一種高尚的精神生活。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生作為讀者，是富有巨大認(rèn)知潛力和主觀能動性的，是具有個別差異的生命活動體，因此教師應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，研究學(xué)生在課堂生機(jī)勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)活動。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對數(shù)學(xué)閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

2處理好自主與指導(dǎo)的關(guān)系

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把確定學(xué)生的主體地位和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師應(yīng)由教學(xué)的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，學(xué)生要由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生個性他的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等的權(quán)利。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新。但是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系。教師指導(dǎo)的著眼點(diǎn)是學(xué)生自主，而學(xué)生自主的必要條件是教師指導(dǎo)。葉圣陶先生的名言“教是為了不教”深刻地揭示了教和學(xué)的辯證關(guān)系。教師不教，學(xué)生就不可能獲得不需要教的能力?？墒钱?dāng)前有一些教師并沒有把握新課程的理念，在教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生自主過多，教師指導(dǎo)不足的現(xiàn)象。

新課程標(biāo)推提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但這并不等于否定或不要接受性學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，既要防止“一講到底”，又要防止“一議到底”。該講的內(nèi)容要大膽地講，但講解要有的放矢，要少而精，要具有啟發(fā)性，處理好方法與效果的關(guān)系。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包含知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)，內(nèi)涵十分豐富。它充分體現(xiàn)了新課程對人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求。學(xué)生獲得基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的途徑之一就是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。

在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中首先要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生更多地接觸數(shù)學(xué)材料，在大量的數(shù)學(xué)實(shí)踐中掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個性化的行為，不是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。其次，要開發(fā)和利用課程資源，創(chuàng)造性地開展多類活動，積極倡導(dǎo)自主、合作、探窮的學(xué)習(xí)方式，注重路學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問讀興趣，在加強(qiáng)課內(nèi)外的數(shù)學(xué)問讀指導(dǎo)等方面，注意選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，目的和方法以及方法和方法之間都存在相互依存、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。一般說來，引領(lǐng)學(xué)生個人閱讀數(shù)學(xué)文本是數(shù)學(xué)問讀的主要方法，同時還要輔以其他方法。對于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)來說，各種方法都是必需的，沒有優(yōu)劣之分，但是一堂課用哪些方法，它們孰重孰輕則要根據(jù)其在解決教學(xué)任務(wù)時的效果的大小而定。

3處理好“常模”與“變式”的關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的模式，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)也有一定的教學(xué)模式。所謂數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是反映數(shù)學(xué)教學(xué)理論的邏輯輪廓，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具有的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，要注意構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)閱讀課“理解型”教學(xué)模式，探求“常?！敝械摹白兪健保`活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括以下幾個階段：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自讀――讀讀議議，進(jìn)入情境――質(zhì)疑問難，合作探究――聯(lián)系實(shí)際，積累應(yīng)用。這種閱讀教學(xué)模式只是一般形式，是一種“常?！保皇且怀刹蛔兊慕┗绦?。在運(yùn)用閱讀數(shù)學(xué)模式的時候，不僅要處理好“常?！焙汀白兪健钡年P(guān)系，還要處理好感悟和質(zhì)疑的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1] 李興貴.數(shù)學(xué)作文的內(nèi)容選擇策略[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.

篇3

關(guān)鍵詞：教師；高中語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0211-02

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，同時也給高中語文教師帶來諸多的困惑。在語文課堂中，教師在閱讀教學(xué)上花費(fèi)了大量的時間，然而整體的閱讀教學(xué)效果卻始終不盡如人意。目前，很多學(xué)者從學(xué)生的角度探究如何提高語文閱讀教學(xué)的效果。然而，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師實(shí)際上起著非常重要的作用，他們的教學(xué)功底的深厚與否往往會直接影響著整體閱讀教學(xué)的效果。因此，從教師的角度切入，從中探究如何進(jìn)一步改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一種有益且重要的嘗試。

一、提高閱讀分析能力

第一，培養(yǎng)細(xì)致感受文本的習(xí)慣。在高中語文閱讀教學(xué)中，部分語文教師并沒有對閱讀文本進(jìn)行認(rèn)真品味和詳細(xì)分析。相反，他們只是根據(jù)前人的分析，從閱讀文本中匯總出閱讀教學(xué)課的講解內(nèi)容。缺乏了認(rèn)同感的閱讀，只能是一種機(jī)械的任務(wù)。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高中語文教師應(yīng)該深刻反思自身，培養(yǎng)自身細(xì)致感受文本的習(xí)慣。只有在一字一句的詳細(xì)感受和解讀中，教師才能在閱讀中真正獲得感動的力量和閱讀的享受，同時將這種感動和享受帶給學(xué)生。只有當(dāng)師生同時具備了閱讀情感后，閱讀教學(xué)才能真正落到實(shí)處。

第二，提高自身的理論水平和分析能力。當(dāng)高中語文教師養(yǎng)成了細(xì)致感受文本的習(xí)慣之后，他們還需要不斷地提高自身的閱讀理論水平和分析能力。對于高中閱讀文本而言，它們已經(jīng)在歷史的沉淀中得到了眾多學(xué)者的解讀和分析。然而，如果高中語文教師只是單純地采納已有的研究成果，而缺乏獨(dú)立分析的能力和自我的品讀心得，那么教師在講解的文本過程中肯定無法發(fā)揮自如，從而也無法讓學(xué)生真切地學(xué)習(xí)到文本分析的方法，獲得閱讀情感，提高閱讀能力。因此，高中語文教師有必要提高自身的理論水平，通過不斷加強(qiáng)閱讀理論的學(xué)習(xí)，在具體的解讀中提高自身的文本分析能力。只有這樣，教師才能在教學(xué)過程中做到應(yīng)付自如和游刃有余，同時也才能為真正的閱讀教學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、改進(jìn)閱讀講解方式

對于高中語文教師而言，細(xì)致地感受文本和提高閱讀分析能力保證了教師的閱讀素養(yǎng)，為閱讀教學(xué)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)的效果，高中語文教師還需要改進(jìn)自身的閱讀講解方式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，滿堂灌的教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生或者難以發(fā)揮主動性，或者有了主動性，卻陷入了流于形式的誤區(qū)，同時學(xué)生也很難感受到教師本人的心得，讓閱讀教學(xué)陷入枯燥乏味。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高中語文教師可以從以下兩個層面來改進(jìn)閱讀講解方式。

第一，教師講解和學(xué)生探究相結(jié)合。在語文閱讀教學(xué)過程中，高中教師應(yīng)該充分將教師對文本的講解和學(xué)生的自主探究相結(jié)合。由于高中的閱讀文本一般都有一定的難度或者有一定的深度內(nèi)涵，因此閱讀教學(xué)課堂有必要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師在提高自身閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要善于引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多角度的解讀。在這個過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用自身的閱讀素養(yǎng)和分析能力，對閱讀文本進(jìn)行個性化的解讀。在教師的講解之余，閱讀教學(xué)課堂還應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀權(quán)利，在開放式的課堂中給予學(xué)生自主探索的機(jī)會。不同于傳統(tǒng)課堂的是，在學(xué)生自主探究的過程中，教師依然要充分地發(fā)揮好自身的作用。當(dāng)學(xué)生對文本發(fā)出疑問和做出解讀時，教師不能夠草草了事，一帶而過，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自主探索情況，繼續(xù)深挖文本的內(nèi)涵。由此可見，教師講解和學(xué)生探索并不是對立的兩種教學(xué)方式，實(shí)際上，為了讓閱讀教學(xué)課堂收到更好的效果，教師應(yīng)該巧妙地將教師引導(dǎo)和學(xué)生探索結(jié)合起來，共同深挖文本的深層內(nèi)涵。

第二，將感受文本和提高應(yīng)試能力相結(jié)合。在當(dāng)前的教學(xué)背景中，高中語文教學(xué)依然處于應(yīng)試教育的大框架中。因此，高中的閱讀教學(xué)不僅要給學(xué)生營造感受文本的氛圍，還需要提高學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力。高中的閱讀文本往往充滿著詩意和哲理，它本身便能夠給教師和學(xué)生帶來美的享受。然而，閱讀教學(xué)除了給人帶來美的感受之余，還需要面對應(yīng)試教育的要求。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，部分高中語文教師無法把握好兩者之間的平衡。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師應(yīng)該在講解閱讀時將文本的享受和應(yīng)試能力的提高相結(jié)合。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著一顆詩意的心進(jìn)入到文本的世界中，提高學(xué)生的審美感受力。另一方面，教師在講解的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的解題技巧，從而促使學(xué)生能夠靈活自如地應(yīng)對相關(guān)的閱讀題目和要求。

綜合以上分析，針對高中語文閱讀教學(xué)所存在的問題，高中語文教師可以從自身入手，探究改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，從而使高中語文閱讀教學(xué)取得更好的效果。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，高中語文教師首先要培養(yǎng)自身細(xì)致感受文本的習(xí)慣，同時提高自身的理論水平和分析能力，從而為閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)課堂中，語文教師要不斷改進(jìn)閱讀講解方式，通過教師講解和學(xué)生探究相結(jié)合、感受文本和提高應(yīng)試能力相結(jié)合，全方位地提高閱讀教學(xué)的效果。從教師的視角切入研究閱讀教學(xué)的改進(jìn)方式，這種探究能夠集聚教師的力量，以點(diǎn)帶面地分析教學(xué)的改進(jìn)方法，具有較高的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策思考[J].中國科技信息，2006，（01）.

篇4

什么又是閱讀教學(xué)的“本真”呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文課程的性質(zhì)與地位決定了語文教學(xué)的本真，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)最重要的組成部分，“閱讀教學(xué)要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。”就是閱讀教學(xué)的本真。

一、真讀

真讀，在于學(xué)生主體性、主動性的充分發(fā)揮。閱讀教學(xué)中踐行真讀應(yīng)從三個環(huán)節(jié)入手。

（一）初讀，讀出收獲來

閱讀教學(xué)中，許多教師錯誤認(rèn)為初讀出不了彩、無足輕重，于是“初讀”便成了“粗讀”。 殊不知，初讀是整體感知課文的關(guān)鍵，是為讀懂文章奠定基礎(chǔ)，是打開感悟文本的“門栓”。著名語文特級教師于永正的經(jīng)驗(yàn)是“書讀不熟，不開講”。因此，初讀環(huán)節(jié)，一定要真正做到讓每一個學(xué)生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。

（二）研讀，讀出思考來

研讀是學(xué)生根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，口誦心維的一種自主學(xué)習(xí)活動。研讀是以學(xué)生合作為主，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“確定主題――自主學(xué)習(xí)――合作交流”的細(xì)讀過程。在“研讀”過程中，學(xué)生是充分的主體，教師更多的是以一個欣賞者的身份處在學(xué)生的研讀氛圍中。小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，大多教師對于放手讓學(xué)生研讀課文謹(jǐn)小慎微、心存顧忌，或是流于形式，讓學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。其實(shí)只要找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，并針對學(xué)情，確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選了學(xué)習(xí)內(nèi)容，要相信學(xué)生自主研讀的能力。

（三）品讀，讀出韻味來

課文的美妙之處是需要細(xì)細(xì)品讀才能體現(xiàn)出韻味來的?！捌贰币返眉?xì)，一句話一句話地、多角度咀嚼品味語言材料；品得深，對課文見解深刻，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來；品得美，從“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度對課文進(jìn)行品味揣摩，品評欣賞文中不同凡響的表達(dá)藝術(shù)；品得奇，要角度豐富，視野開闊，見解高妙奇特，這是“品讀”的高層次境界。品得細(xì)，品得深，品得美，品得妙，才能做到：眼中有形象，心中有感受，口中有韻味。

二、真說

在閱讀教學(xué)中，大部分教師能夠有效地讓學(xué)生讀，但往往忽略了說話和聽話能力的訓(xùn)練。如果把“聽說訓(xùn)練”作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，并緊緊圍繞這一重點(diǎn)在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)、生成、碰撞，讓學(xué)生“敢說”、“多說”、“說好”，讓語文課堂“說”起來。

（一）美善相悅，鼓勵學(xué)生“敢說”

在日常教學(xué)過程中，學(xué)生往往不大敢說話。而在名師展示的課堂上，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生敢說，愛說，會說，并且那些原先不敢說的學(xué)生也爭著舉起小手。以竇桂梅為例，她的“竇式”激情散發(fā)著強(qiáng)大的魔力，當(dāng)她的激情迅速燃燒全場后，她的舉手投足，一招一式，一字一句，無不散發(fā)出濃濃的親和力，在對學(xué)生在進(jìn)行說話訓(xùn)練時，她一邊聽，一邊喜形于色，偶爾畫龍點(diǎn)晴評上幾句，待學(xué)生說完后，師生不約而同地鼓起掌來，在這種情境下，學(xué)生很容易被感染，同時激發(fā)出表達(dá)交流的欲望。

（二）適時而教，讓學(xué)生“多說”

興趣是主動學(xué)習(xí)的最好老師。在閱讀教學(xué)中教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在學(xué)生處于最充分的心理準(zhǔn)備狀態(tài)時引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)?？鬃又鲝垺安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”， 當(dāng)學(xué)生受到了啟發(fā)時，當(dāng)學(xué)生有疑問時，一定要留足時間讓學(xué)生充分地自由表達(dá)。

（三）因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生“說好”

閱讀教學(xué)中，教師為了鼓勵學(xué)生“敢說”、“愛說”，為了讓更多學(xué)生參與“多說”，常常對學(xué)生的說話的條理性、邏輯性未置可否、不作評價(jià)，不予引導(dǎo)，致使教學(xué)的有效性大打折扣，學(xué)生的說話能力也不見提高。因此，閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“敢說”、“愛說”、“多說”，還要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生“說好”。

三、真寫

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。教師如何在紛繁的語文教學(xué)中理出頭緒，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，是閱讀教學(xué)的最終目的。

（一）寫字教學(xué)不可替代

在筆者所觀摩的閱讀教學(xué)課堂上，授課教師無一例外忽略了寫字教學(xué)這一傳統(tǒng)教學(xué)法寶。其實(shí)，寫字教學(xué)在中國古代教育中乃至現(xiàn)代教育中都有著極重要的地位，它是應(yīng)該貫穿于整個語文教學(xué)過程之中的。閱讀教學(xué)中，適時讓學(xué)生將課文中的生字工工整整地書寫一遍（哪怕是書空），對學(xué)生理解字義、掌握字形能夠起到事半功倍的效果，并能較好地落實(shí)語文工具性目標(biāo)，讓語文課堂散發(fā)出濃濃的語文味。

（二）模仿是最有效的方法之一

課堂教學(xué)是學(xué)生獵取知識、培養(yǎng)能力的主渠道，在閱讀教學(xué)中，教師要從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在文本中，習(xí)得怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。小學(xué)語文課本中的課文都是文質(zhì)兼美，內(nèi)容具體、生動、典型的好文章，是學(xué)生作文的最好借鑒。教師充分利用課文指導(dǎo)寫作，滲透寫作方法，把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到課文作者表現(xiàn)生活的方法，揣摩名作家們的匠心，并借鑒課文學(xué)作文，鼓勵學(xué)生在模仿中領(lǐng)悟?qū)懛?，有所?chuàng)造，從而提高寫作技巧。

（三）找準(zhǔn)讀寫切入點(diǎn)

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關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀教學(xué) 問題分析

引言

近年來，科技信息飛速發(fā)展，社會各個領(lǐng)域的生產(chǎn)和發(fā)展步伐日愈加快，為了更好地適應(yīng)新型社會的發(fā)展形勢，我國的教育事業(yè)卷進(jìn)深入改革的浪潮，這就使得近幾年我國的教育事業(yè)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。科技信息化在教學(xué)資源中的輸入，進(jìn)一步提高了我國教育教學(xué)效率。然而，面對新形勢的挑戰(zhàn)，新課改對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)目標(biāo)不斷深化，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為初中英語教學(xué)最主要的目標(biāo)之一。與小學(xué)英語相比，初中英語的難度進(jìn)一步加大，英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)都得到進(jìn)一步升級。許多教師在轉(zhuǎn)入新課改教學(xué)目標(biāo)的同時，受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響而使英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)困難重重。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教師的教學(xué)模式比較單一。在初中英語教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法的影響，甚至一些缺乏創(chuàng)新思維的教師直接套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大致的教學(xué)過程就是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識單詞―記單詞―翻譯課文―做課后習(xí)題―核對課后習(xí)題答案。如此單一的教學(xué)模式及枯燥的課堂氛圍，學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的動力嚴(yán)重缺乏，往往處于被動地位，將學(xué)習(xí)以完成任務(wù)的態(tài)度對待，存在不用心、不勤于思考、方法呆板、缺乏靈活性等問題。教師對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀材料的理解只是“只見草木，不見森林”，在認(rèn)識和把握文章脈絡(luò)上存在偏頗，造成閱讀效果不佳，與新課改要求的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

其次，教師對閱讀技巧知識的介紹不夠全面。培養(yǎng)學(xué)生較高的閱讀技能需要在培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀理解學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行，閱讀技巧是形成閱讀技能的重要因素。但在日常教學(xué)過程中，部分英語教師為了跟進(jìn)教學(xué)任務(wù)，不注重課堂教學(xué)活動的質(zhì)量，課前不做系統(tǒng)的課堂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)上缺乏高度的責(zé)任心和事業(yè)心；再加上教學(xué)水平與專業(yè)知識儲備有限，使得英語閱讀技巧未能有效傳授給學(xué)生。教師要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，需要注重教學(xué)方法的多樣化，如在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對生詞的詞意進(jìn)行猜測，推測陌生的詞組或短語大意，適當(dāng)?shù)販p少不重要部分的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省時間以對重點(diǎn)部分的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)嚼慢咽式的分析。

二、提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的對策分析

新課改的步步深入，對初中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，初中英語教師面臨著新的挑戰(zhàn)。部分教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法“取其精華，去其糟粕”，在轉(zhuǎn)入新型教學(xué)模式的同時，出現(xiàn)了如上述一系列問題。為了實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生較高的閱讀技能，提高初中英語整體教學(xué)質(zhì)量，下面就這些問題提出相應(yīng)的解決策略，具體如下：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，提高學(xué)生的主觀能動性。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往單一，課堂氣氛沉悶、枯燥、乏味，師生間缺乏互動交流，教師只是一味地將知識灌輸給學(xué)生，并不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生思維故步自封，缺乏創(chuàng)新性。因此，為了有效地將傳統(tǒng)的教學(xué)方法“取其精華，去其糟粕”，實(shí)現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)，教師首先需要端正教育理念，與學(xué)生構(gòu)建平等的關(guān)系，在課堂上積極與學(xué)生交流、互動；從各方面搜集教學(xué)資源，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，靈活應(yīng)用教材，從而形成自身獨(dú)特的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如，在八年級英語“Will people have robots？”一課教學(xué)時，我利用了分層教學(xué)法。首先組織學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，然后向?qū)W生提出問題“What are robots？Why the robots can help people？”等，借助多媒體讓學(xué)生自主搜集關(guān)于機(jī)器人的資料進(jìn)行閱讀，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時在這種寬松活躍的課堂氛圍下，學(xué)生的想象和思維都得到了充分的發(fā)揮，掀起了一片自主學(xué)習(xí)的熱潮。

（二）注重教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的閱讀能力。

亞里士多德說：“古往今來，人們開始探索，都起源于對自然萬物的驚異。”事實(shí)證明，興趣不會說謊，高興學(xué)來的東西不會忘，興趣是最好的老師。它能帶著人們以飛翔的姿態(tài)學(xué)習(xí)、探索，求知的道路上固然風(fēng)風(fēng)雨雨，但美不勝收。培養(yǎng)學(xué)生的興趣并非一朝一夕的事，需要教師堅(jiān)韌的毅力和決心作為基礎(chǔ)。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)方法上的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分了解新課程教學(xué)的實(shí)際需要，深入研究教材，認(rèn)真做好教學(xué)計(jì)劃；注重對教材內(nèi)容重難點(diǎn)的明確劃分，靈活把握教學(xué)內(nèi)容，善于搜集各種有效的教學(xué)資源，為課堂輸入活力源泉，提高課堂教學(xué)的豐富性和生動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的有效性提升。

例如，在八年級英語下“What were you doing when the UFO arrived？”一課教學(xué)時，我首先布置學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生帶著我提出的問題對文章進(jìn)行了深入探究，一方面激發(fā)了預(yù)習(xí)興趣，另一方面通過閱讀對文章內(nèi)容大致有所掌握，從而在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大大提高課堂閱讀教學(xué)效率。

結(jié)語

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生要學(xué)好英語，必須先學(xué)會英語閱讀。教師首先需要端正教育理念，明確新課改的教育目標(biāo)，對待傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法“取其精華，去其糟粕”；注重教學(xué)方法上的創(chuàng)新，全方位搜集有效的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的閱讀技能，從而從根本上解決閱讀教學(xué)難題，提高閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)重視朗讀開拓閱讀鼓勵教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，不斷提高小學(xué)生語文閱讀能力，有效提升語文教學(xué)的成效，提高小學(xué)生的語文綜合水平，促使小學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的。然而，怎樣才能有效的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？下面對當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀作簡要分析并提出相應(yīng)的解決方法，讓大家一起走進(jìn)閱讀走進(jìn)理想之窗。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、方法單一：單一的閱讀教學(xué)方法是制約有效提高小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。雖然當(dāng)前我國大力推行素質(zhì)教育，但是，在長期應(yīng)試教育當(dāng)中仍然有很多地區(qū)在短時間內(nèi)無法回避應(yīng)試教育的影響，從而使很多地區(qū)語文老師在教學(xué)過程中仍使用著單一的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，在課堂里與學(xué)生的互動不多，使得原本可以豐富多彩的閱讀教學(xué)變得枯燥無味。

2、缺乏輔導(dǎo)：缺乏正確的閱讀輔導(dǎo)是遏制小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展的原因之一。學(xué)校教育相當(dāng)重要，但家庭教育也固不可少，學(xué)校教育與家庭教育的相互結(jié)合對孩子的全面發(fā)展起著重要的作用。在學(xué)校的閱讀教學(xué)課程中是相當(dāng)有限，然而在有限的課程里教師的方法老套使得學(xué)生的閱讀能力得不能創(chuàng)新性的突破。回到家里時家長對學(xué)生的關(guān)心也更多的傾向于學(xué)生是否聽話、上課是否認(rèn)真、學(xué)習(xí)是否努力，而容易忽略學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的。

3、缺乏興趣：缺乏濃厚的閱讀興趣是是閱讀教學(xué)不可忽視的一部分。閱讀本身很是需要一定的耐心耐性的，有相當(dāng)一部分學(xué)生心緒是較為浮躁的，很難靜下心來認(rèn)真閱讀文本。學(xué)生對閱讀沒有充分的認(rèn)識，無法從閱讀中尋找樂趣，教師也忽視了在閱讀教學(xué)過程中滲透對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)的過程中教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也只是為了考試而閱讀，從而在一定的程度上大大降低了閱讀教學(xué)的效率。

二、有效提高閱讀教學(xué)的對策

1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是有效提高閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵及內(nèi)在動力，只有激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，才能更好的達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的知識學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！币坏W(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生便會積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以更多的利用多媒體教學(xué)，向?qū)W習(xí)展示更多的豐富的教學(xué)題材，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時還可以開展朗讀競賽、通過電教的方式來巧設(shè)問題等結(jié)合實(shí)際的教學(xué)。

2、開拓閱讀培養(yǎng)靈性

開拓閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀靈性是有效提高閱讀教學(xué)的有效方法。相當(dāng)一部分的學(xué)生閱讀僅限課堂閱讀訓(xùn)練，而課外很少進(jìn)行閱讀活動，為此，教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，開展聽讀欣賞、開展閱讀活動。教學(xué)在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生聽讀欣賞一些兒童文學(xué)佳作，并使學(xué)生有效地掌握聽讀欣賞的方法，在課外獨(dú)立進(jìn)行聽讀欣賞，提高聽讀欣賞能力，促進(jìn)思維和語言的發(fā)展。聽讀欣賞可以先播放錄音或教師朗讀，引導(dǎo)兒童一邊聽，一邊想象，進(jìn)入作品意境，同時讓學(xué)生在聽的過程中思考文本：寫的是誰？在做什么？這件事開始是什么？經(jīng)過了什么？最后的結(jié)果是什么？初步概括懂得的道理。最后讓學(xué)生獨(dú)立閱讀自己喜歡的，并讀給大家聽，共同欣賞。同時，教師可以通過班會開展豐富多彩的閱讀活動。如：開展朗讀、背誦、故事復(fù)述比賽活動、閱讀交流活動等。在上好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課的同時，大力開展課外閱讀活動，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，拓寬閱讀的內(nèi)容。

3、改進(jìn)教法鼓勵教學(xué)

改進(jìn)閱讀的教學(xué)方式方法，實(shí)行鼓勵教學(xué)是有效提高小學(xué)閱讀教學(xué)的途徑之一。

增加課堂互動，加強(qiáng)閱讀教學(xué)輔導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在師生互動中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)習(xí)帶著問題對文本進(jìn)行閱讀，閱讀完畢之后對于學(xué)生進(jìn)行提問，并對學(xué)生正確的回答加予鼓勵，對不完全的回答給予引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣。同時也可以讓學(xué)生的閱讀文本之后提出自己的觀點(diǎn)并對其加以鼓勵和肯定。如此，不僅有助于學(xué)生形成發(fā)散性思維，還能提高他們對事物及人的判斷分析能力。讓學(xué)生始終處在激情滿滿的狀態(tài)，樂于嘗試，勇于創(chuàng)新，擁有積極的情感體驗(yàn)和成功體驗(yàn)。

4、教授方法重視朗讀

教授正確的閱讀方法，重視朗讀訓(xùn)練是有效提高小學(xué)閱讀教學(xué)的重要部分。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的朗讀練習(xí)，并與家長聯(lián)合，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。培根說：“書籍好比食品，有些只需指導(dǎo)學(xué)生朗讀，能使讀者與文句產(chǎn)生共鳴，情景交融，由此讀者與作者心靈相通，情感相融，讀者的情感隨著朗讀的加強(qiáng)而不斷地加強(qiáng)?！笨梢娎首x的重要性。當(dāng)讀者與文本的感彩融合為一體時，所讀語言材料由賞心悅目的一般層次的美感，提升到悅心悅意、悅神悅志的巔峰。同時，朗讀還有利于學(xué)生保持高度集中的注意力，有利于對課文內(nèi)容理解和記憶。因此，學(xué)?？梢栽O(shè)立相應(yīng)的早讀課，讓學(xué)生的早讀課上大聲朗讀文本，并給予指導(dǎo)；同時，家長應(yīng)給學(xué)生營造相應(yīng)的家庭閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀的世界里找尋閱讀的樂趣，從而提高閱讀的效率。

總之，只要閱讀教學(xué)得到學(xué)校和家長的重視，只要老師積極的改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，多鼓勵學(xué)生閱讀，實(shí)行多元化教學(xué)，從而很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀靈性，便能使學(xué)生真正的走進(jìn)閱讀，走進(jìn)理想之窗。

參考文獻(xiàn)

[1]李旭清.分析小學(xué)語文閱讀的幾點(diǎn)技巧.[J]理論研究.2014（01）.

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)引導(dǎo)；閱讀興趣；閱讀方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、中學(xué)生閱讀，興趣是關(guān)鍵

（一）從教材出發(fā)教材的學(xué)習(xí)是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教材中的作品都是經(jīng)過專家學(xué)者們經(jīng)過千挑萬選才選出來的，是漢語語言運(yùn)用的典范和楷模，其中的內(nèi)容也是十分豐富，有著深厚的文化積淀。因此在中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)教材的學(xué)習(xí)，以教材為載體，組織教學(xué)活動，提升學(xué)生閱讀興趣。

（二）寬松的環(huán)境素質(zhì)教育的特點(diǎn)在于不只讓孩子學(xué)到東西，還要讓孩子在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，這就是我們常說的“快樂學(xué)習(xí)”。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生們創(chuàng)造一個寬松、歡樂、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且給學(xué)生選擇一些高品質(zhì)書籍來讓學(xué)生自己挑選閱讀，這種寬松的環(huán)境會使學(xué)生逐漸對閱讀產(chǎn)生興趣，慢慢喜歡上閱讀。

（三）閱讀活動在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，不能僅僅依靠老師單調(diào)的講解，要開展大量的實(shí)踐閱讀活動，比如說：排練小話劇、閱讀比賽等，要在真正地參與過程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到閱讀的強(qiáng)大魅力，在完成教學(xué)工作的同時進(jìn)一步提升中學(xué)生對閱讀的興趣。

二、學(xué)會閱讀方法，愛閱讀更會閱讀

（一）高品質(zhì)閱讀 閱讀是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，并通過閱讀學(xué)到更多的知識。所以，我們不能盲目地閱讀，也不能應(yīng)付式地閱讀，我們要讀好書，好讀書。對于好的書籍要反復(fù)地閱讀思考，認(rèn)真地做讀書筆記，鍛煉聽、說、讀、寫的綜合能力，在閱讀中實(shí)現(xiàn)物質(zhì)層面和精神層面的雙重收獲和享受。

（二）默讀好處多 有許多人喜歡大聲朗讀，認(rèn)為這樣能幫助自己理解，其實(shí)不然，大聲朗讀會降低你的閱讀速度和專注度，有時會影響閱讀效果。所以，在中學(xué)生的閱讀教學(xué)中，我們提倡默讀。默讀能力的培養(yǎng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一項(xiàng)規(guī)定，在默讀的過程中我們不能出聲，還要保持精神上的專注度，通過合理、科學(xué)的教學(xué)方法（定時、定量、定內(nèi)容）來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會閱讀并愛上閱讀。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（一）預(yù)習(xí)是前提和基礎(chǔ) 在課堂朗讀的過程中學(xué)生經(jīng)常會由于對課文不熟悉或者是生僻字而導(dǎo)致卡殼，影響閱讀的流暢性，從而影響閱讀教學(xué)的整體效果。所以，我們要求在閱讀機(jī)教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如說預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前將生僻字查出來，并提前熟悉閱讀內(nèi)容，對文章的內(nèi)在思想有一個提前的把握，從而在閱讀中能夠更加準(zhǔn)確、生動地完成閱讀。

（二）多思考，多提問 應(yīng)試教育的弊端就在于學(xué)生的思想容易僵化，容易進(jìn)入思維定式。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，就是要打破這種思維定式，通過閱讀，學(xué)生要敢于提出自己的疑惑，敢于獨(dú)立思考。在實(shí)際的閱讀過程中，就是要多問幾個為什么，文章的主題、中心思想、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及所要表達(dá)的深層次含義都是我們思考的范圍，多思考，不懂就問，這才是正確的閱讀習(xí)慣。

（三）將閱讀應(yīng)用于實(shí)踐 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，閱讀教學(xué)最后應(yīng)該把閱讀落實(shí)在寫作實(shí)踐之中。閱讀和寫作向來是密不可分，相互聯(lián)系的。通過閱讀有了自己的心得體會，這時，我們就應(yīng)該把它記錄下來。通過寫作，更好地掌握文章內(nèi)容，同時提高自身的閱讀水平。寫作能夠幫助你更好地提升閱讀能力，提高個人素養(yǎng)。

總結(jié)在中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，老師不應(yīng)該一味地扮演單一的傳授者的角色，應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)活動中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從對閱讀沒有興趣甚至是討厭閱讀變得喜歡閱讀，主動閱讀。當(dāng)然，這需要老師在閱讀教學(xué)中使用一些先進(jìn)的教學(xué)方法，來逐步培養(yǎng)起中學(xué)生的閱讀興趣，并慢慢建立起學(xué)生自己的閱讀方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在根本上提高中學(xué)生的閱讀水平，圓滿完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。這樣一來，中學(xué)語文的閱讀教學(xué)的引導(dǎo)策略才算是大有成效，才能給以后的發(fā)展提供借鑒和支持。

參考文獻(xiàn)

[1]辛吉華.中學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的基本要求[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：12-15

[2]劉光賢.語文閱讀斷想[J] .天津教育科技報(bào)，2011（1）：23-31

[3]楊鴻斌.在朗讀教學(xué)中進(jìn)行邏輯訓(xùn)練[J] .云南教育（基礎(chǔ)教育版），2011（3）：45-47

篇8

隨著教育的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)語文高年級個性化閱讀不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，同時也可以幫助學(xué)生積累更多的語言詞匯知識，提高學(xué)生對文章的理解與感悟能力。因此，在小學(xué)語文高年級開展個性化閱讀教學(xué)就顯得極為重要了。但是通過分析可以看出，現(xiàn)階段的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中還存在著較多的問題，也就降低了教學(xué)的效果?；诖耍疚尼槍πW(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 高年級 個性化閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀分析

閱讀不僅可以轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊纳罘绞剑瑫r也可以陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生擴(kuò)寬視野，提升精神層次與境界。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教師開始認(rèn)識到在教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的重要性，并積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。尤其是對于高年級階段來說，教師就可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生布置出相應(yīng)的任務(wù)量，以此來幫助學(xué)生積累好詞匯知識。但是從實(shí)際上來說，卻并沒有提高閱讀的效果。

一、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）自由閱讀，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展

通過調(diào)查現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)可以看出，學(xué)生往往是在放學(xué)后進(jìn)行閱讀，從方式上來說，除了自己盲目的閱讀外就是在家長面前念誦一遍。而從學(xué)生自身上來說，讀的是什么？文章中心寫的什么完全不知道，只是按照教師的要求來進(jìn)行誦讀而已。在沒有閱讀目標(biāo)的影響下，學(xué)生的思維也沒有與閱讀結(jié)合在一起，最終也就降低了學(xué)生閱讀的效果，也不利于詞匯的積累，難以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)際中去。

（二）閱讀目標(biāo)不明確

就現(xiàn)階段來說，一些教師在開展個性化閱讀的過程中，并沒有給學(xué)生設(shè)計(jì)出明確的閱讀目標(biāo)，在要求上也是相對比較模糊的。在這種要求的影響下，學(xué)生雖然按照教師的要求進(jìn)行了閱讀，但是卻存在著和敷衍了事的心理，教師也沒有掌握好個性化閱讀的重點(diǎn)。對于個性化閱讀來說，就是要在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的友好互動，讓學(xué)生在閱讀中掌握好作者的思想情感，產(chǎn)生出共鳴。且通過閱讀可以讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，從而也就可以感悟好其中的深意[1]。

（三）閱讀與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不緊密

雖然一些教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生將經(jīng)典的詞匯與句子等應(yīng)用到作文中，但是一些學(xué)生知識單純的將這些內(nèi)容抄到了作文上，這樣也就沒有實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。在這一現(xiàn)象的影響下，就要求教師要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)等方面來進(jìn)行個性化閱讀，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力。

二、對小學(xué)高年級個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的措施

（一）積極采用不同的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)

教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要充分站在個性化的層面上來進(jìn)行教學(xué)，同時還要保證閱讀內(nèi)容可以吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生可以主動地參與到閱讀中去，從而真正發(fā)揮出自身的主觀能動性，提高對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟與理解。一般來說，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要保證教學(xué)方法的多樣性，積極組織學(xué)生進(jìn)入到圖書館中去閱讀，同時也可以通過開展閱讀比賽等方法來組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《我只愛你》的過程中，教師就可以讓學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上來進(jìn)行角色扮演，通過讓學(xué)生在扮演的過程中融入自己的情感，從而更好地理解文章中的情感。且在進(jìn)行表演的過程中教師還要讓學(xué)生掌握好閱讀的技巧，如怎樣運(yùn)用聲音與肢體語言等來展現(xiàn)出文章中的思想感情，提高學(xué)生的閱讀能力。此外，通過組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在練習(xí)語言技巧的過程中提高閱讀的水平[2]。

（二）突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對閱讀的理解與感悟

教師在教學(xué)中要從教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自身的閱讀能力上入手，積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽等，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解好文章，提高閱讀的能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的過程，教師就可以先組織學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，這樣才能在閱讀中感悟文字中的韻味，提高對文章的理解。通過比賽，還可以讓學(xué)生明確自身與其他人之間的差距，從而在教師的指導(dǎo)下提高自身的技能與方法。

（三）掌握準(zhǔn)確的閱讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀與理解上的融合

想要提高閱讀的效果，教師要在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中先掌握好閱讀的目標(biāo)，明確在閱讀中要掌握的內(nèi)容，以此來實(shí)現(xiàn)閱讀與實(shí)際運(yùn)用上的結(jié)合。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》的過程中，教師要讓學(xué)生先熟練的通讀文章，掌握好描述南沙群島的詞匯，如星羅棋布、蔚為壯觀等，同時還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中在擬人修辭上的運(yùn)用。最后，教師還要讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握好的詞匯或是句子等來描述出自己喜歡的景色，以此來鍛煉好學(xué)生的表達(dá)與寫作能力。在學(xué)生寫完后，教師還要讓學(xué)生在班級中進(jìn)行閱讀，讓其他同學(xué)一起來進(jìn)行評價(jià)，以此來激勵學(xué)生，讓學(xué)生不斷提高自身的寫作能力，同時也可以有效提高學(xué)生的閱讀與理解能力。且在這種教學(xué)模式的影響下，還可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯知識，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

【結(jié) 語】

綜上所述可以看出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀與理解能力等方面有著極為重要的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要做好分析與研究工作，幫助學(xué)生感悟文章中的深意，讓學(xué)生體會文字上的內(nèi)涵，加深學(xué)生對文章的理解。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉彩鳳.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究【J】.作文成功之路（下旬），2016（02）

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關(guān)鍵詞：閱讀；品悟；引導(dǎo)；激勵

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2013）14-0202-02

閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動，在自己的腦海中建立文本的言語與本然生活之間對應(yīng)關(guān)系的過程。課文中包含的生活底蘊(yùn)是豐富多彩的，然而人們在解讀課文的言語時，無需把這些生活底蘊(yùn)都找到。閱讀主體只需找到其中的一種生活底蘊(yùn)，并獲得直覺經(jīng)驗(yàn)，就能領(lǐng)會課文的內(nèi)容。如學(xué)生理解韓愈《早春》詩中“草色遙看近卻無”一句，有的學(xué)生是通過相似的生活經(jīng)歷來理解的：“去年初春，我到公園里去，無意間看到枯黃的草皮上有淡淡的綠色。這是什么呢？我懷著好奇的心情走近一看，原來是稀稀拉拉的細(xì)草芽兒，可淡淡的綠色不見了。我以為‘草色遙看近卻無’就是寫的這么一種感受?！庇械氖峭ㄟ^類比推理來理解的：“過去報(bào)紙上印的照片，離遠(yuǎn)看圖像很清楚，靠近看卻是一堆有濃有淡的麻點(diǎn)，圖像也變得模糊不清了。我想‘草色遙看近卻無’的道理跟這是一樣的。”

但反思課改以來，卻有了開始批判閱讀課丟失了“語文味”的聲音，有些教師在此大潮中迷失了自己，變得盲目和浮躁；也有少數(shù)利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)手段，結(jié)果帶來了“迷失在課件制作里的語文教育”，很多教師上課前總是忙碌地埋頭于電腦前，馳騁于網(wǎng)上，丟失了一個語文教師應(yīng)做的基本工作。閱讀教學(xué)中語文教師應(yīng)做的基本工作是什么，這可以從閱讀教學(xué)的本質(zhì)談起。我個人認(rèn)為，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是引領(lǐng)學(xué)生讀文本，邊讀邊積累；引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，邊讀邊歸納技巧和方法，體驗(yàn)文章的情感。教師的作為在于：要在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，選好課文閱讀的突破口，理清課文的解讀思路，組織好教學(xué)對話。

一、課堂閱讀教學(xué)以品悟語言為中心

閱讀教學(xué)的根本還在于對語言的研習(xí)。韓軍先生強(qiáng)調(diào)，語文應(yīng)該特別注重有效的語言文字訓(xùn)練……語文課要圍繞學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練語言。新課標(biāo)的兩個關(guān)鍵詞“感悟”、“體驗(yàn)”，無一不是建立在充分誦讀基礎(chǔ)上的。我一直強(qiáng)調(diào)書必須仔仔細(xì)細(xì)地讀，讀其義，讀其情，讀其理。細(xì)細(xì)地品，靜靜地悟，方能入腦，入心，這樣才會“讀進(jìn)去”，才會“讀出來”。要讓學(xué)生“帶著問題讀”，更要讓學(xué)生“讀出問題”。如《散步》一文，如果擯棄了語言的涵詠品悟，學(xué)生獲得的也只是一個和睦家庭的生活片斷。要真正地觸及學(xué)生的靈魂，只有把學(xué)生引導(dǎo)到對語言的品悟中去。我在備課時預(yù)設(shè)為“品語言之生動優(yōu)美”和“悟語言之深刻含蓄”，這一流程有一個由淺層到深層的過程，由親情引導(dǎo)到對責(zé)任這個主題的思考，從而對文章主旨有一個更為深刻的認(rèn)識。如果只是讀出了優(yōu)美生動語言中的親情，不能讀出深刻含蓄語言中蘊(yùn)涵的對生命的思考，學(xué)生所得到的還是不完整的，是淺薄的。

二、課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)有效的延伸

“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個目標(biāo)精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生盡可能自己去探索”，葉老的話十分精辟地告訴我們?nèi)绾问褂煤媒滩?，最終達(dá)到學(xué)生能夠“舉一反三”，能夠“自己去探索”的目標(biāo)。當(dāng)下學(xué)生的閱讀量與以往相比確實(shí)是大大增加了，可是學(xué)生的語文素養(yǎng)狀況并沒有明顯的改觀，課堂閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象并沒有因?yàn)樾抡n改而得到有效的遏制。究其原因，我想關(guān)鍵還在于沒有真正地用好教材，沒有真正地發(fā)揮好“例子”的作用，在于課堂閱讀教學(xué)的荒疏。

課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，課堂閱讀教學(xué)是打開課外有效閱讀之門的鑰匙。也就是要讓學(xué)生在自主自覺閱讀中有所知有所思有所悟有所得，積淀知識，豐富情感，渾厚思想，提高修養(yǎng)。和教學(xué)其他課文一樣，我在和學(xué)生一起準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新課文的過程中，時刻提醒學(xué)生克服閱讀浮光掠影、走馬觀花的不良傾向，要求做到披文入情，披文入理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言，由品語言的優(yōu)美生動，提升到悟語言的深刻含蓄，不斷激活學(xué)生思維，最終升華為對文章主題的深層理解。作為教者要時刻樹立主導(dǎo)意識，做到引導(dǎo)有序，點(diǎn)撥適當(dāng)。該講則講，而且要講透徹；該教的要教，而且要教明白，強(qiáng)化方法導(dǎo)引，為達(dá)到“不用講”、“不用教”的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

三、閱讀教學(xué)是智慧的對話

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動。教學(xué)中，我總是努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機(jī)械地“教教材”，倡導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)老師。在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個性，既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從而也培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)造的能力。實(shí)施自主探究閱讀教學(xué)，就是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，形成自動、自學(xué)、自得的獲取知識的能力以及良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生的語文整體素養(yǎng)得到主動和諧地發(fā)展。

課堂是學(xué)生的，也是教師的。新課程倡導(dǎo)“對話”，倡導(dǎo)在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的有效“生成”。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，同時也是閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，要能動地有效點(diǎn)撥和開掘，要善于用自己的教學(xué)智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，引來“活水”，激發(fā)“生成”。課堂上師生、生生思想的交換、智慧的碰撞，是最為令人興奮的風(fēng)景。這里的“對話”也好，“生成”也罷，都是基于文本的，都是基于語文閱讀的，即為學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成及終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注重閱讀教學(xué)，回歸語文教學(xué)本體，提高語文教學(xué)整體水平是每個語文教師的責(zé)任，我們只有通過不斷思索與探究，找到不失語文本真的教學(xué)方式，才能更好地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京：人民教育出版社，2011.

篇10

[關(guān)鍵詞]高中英語；閱讀教學(xué)；詞匯教學(xué)

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）13004401

英國學(xué)者邁克爾?萬思特曾說：學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)是習(xí)得詞匯量，并在運(yùn)用當(dāng)中逐步熟練掌握。詞匯就好比磚瓦，而閱讀好比高樓大廈，詞匯是根基，要想建造好閱讀這棟高樓大廈，就必須將詞匯這一根基打穩(wěn)固了。筆者試圖結(jié)合閱讀文本，運(yùn)用有效策略，改善高投低產(chǎn)的教學(xué)狀況，將詞匯教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)的始終，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)的雙贏。

一、讀前感知，加深學(xué)生的詞匯印象

在以往的閱讀教學(xué)中，在講授閱讀課前，教師多會利用課前的幾分鐘或者早讀課，采用領(lǐng)讀和講解的方式，帶領(lǐng)學(xué)生集中地將課后的部分或全部單詞梳理一遍，要求學(xué)生記錄、背誦，教師再進(jìn)行聽寫，以此方式為后面的閱讀教學(xué)掃除詞匯的障礙，但是這樣的做法脫離了語境。眾所周知，語言的學(xué)習(xí)離不開相應(yīng)的語言環(huán)境，如此將詞匯和閱讀割裂開來，學(xué)生對詞匯難以留下深刻的印象。此外，學(xué)生習(xí)慣先把生詞的釋義都查閱清楚，再進(jìn)行閱讀，長此以往，學(xué)生形成思維定式，不事先了解生詞就無法開展閱讀，同時學(xué)生也缺少了根據(jù)上下文猜測詞義的機(jī)會，這顯然不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，在閱讀教學(xué)前，教師要先對閱讀材料進(jìn)行分析，從文章中篩選出關(guān)鍵的詞匯，將此作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用關(guān)鍵詞，運(yùn)用問題導(dǎo)入或設(shè)計(jì)話題討論，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，激活學(xué)生的閱讀感知，加深學(xué)生對詞匯的印象。

例如，模塊六第二單元的Reading課文主要講述了體操運(yùn)動員桑蘭身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的故事。經(jīng)過研讀分析教材，筆者將本文教學(xué)的目標(biāo)詞匯提煉出來，一共8個：be surrounded by， appreciate， adapt to， apart from， achieve success， cheer sb.up， in low spirits， whenever.在講授課文前，筆者利用這些目標(biāo)詞匯作為任務(wù)驅(qū)動，帶領(lǐng)學(xué)生了解桑蘭的故事，將目標(biāo)詞匯融入桑蘭的故事中，讓學(xué)生在故事情境中充分體驗(yàn)感悟。如此，學(xué)生就潛移默化地識記并理解這些詞匯了。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使得學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”因此，教師要避免枯燥地講授詞匯，設(shè)法讓學(xué)生在語境中充分感知詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讀中理解，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯理解

在閱讀中，對一個詞語的理解有誤可能會導(dǎo)致對整個段落甚至篇章理解的偏差，這是因?yàn)樵~匯在不同的語篇中，會因?yàn)檎Z境的不同而有著不同的含義，這就需要能夠結(jié)合上下文的語境理解詞匯。然而在閱讀教學(xué)過程中，教師有時過于追求整體閱讀的效果，而忽略了詞匯教學(xué)，忽略了詞匯在文章中的特定含義，大而化之，導(dǎo)致學(xué)生缺乏聯(lián)系語境領(lǐng)悟詞匯特定含義的能力，久而久之，學(xué)生對閱讀也就失去了興趣。當(dāng)然，在閱讀中遇到生詞是無法避免的，但是文章中的詞匯不同于背單詞時一個個孤立的詞匯，它是有相應(yīng)語境的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞義，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生歸納猜詞的方法，訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，促進(jìn)學(xué)生對詞匯的認(rèn)知。

常用的猜詞方法有：1.定義法。這是閱讀中最直接的猜詞方法，即根據(jù)上下文對生詞的定義、解釋或說明等線索來猜詞。用于定義、解釋和說明的常見詞匯有mean， be called， refer to， namely， that is to say等等。2.語境理解法。英語詞匯大多是多義詞或多類詞，學(xué)習(xí)詞匯時不可能面面俱到，但是學(xué)生可以從語境前后找到詞匯和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系進(jìn)行猜詞。比如tough一詞，一般解釋為堅(jiān)韌的、強(qiáng)硬的，但是在具體語境中就有了更多的含義：Miss Li is known as a tough woman. They were having a tough time. tough在這兩句中分別解釋為嚴(yán)厲的、艱難的。

猜詞的方法各式各樣，教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用，提高學(xué)生對詞匯的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、讀后加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的詞匯應(yīng)用

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘是從認(rèn)識開始，由快到慢的。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然已經(jīng)記憶和理解了詞匯，但是如果不及時鞏固，隨著時間的推移，就會逐漸遺忘所學(xué)，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生時常鞏固詞匯。最好的方法就是在平常“說”和“寫”的訓(xùn)練過程中，多注意使用以前學(xué)過的詞匯，加深記憶。