導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇病理學(xué)主要研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：冰雪體育發(fā)展；冰雪旅游與冰雪文化；軟實(shí)力

中圖分類號(hào)：G86

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-2808（2012）05-0025-04

近年來(lái)，隨著我國(guó)冰雪體育運(yùn)動(dòng)的迅猛發(fā)展，我國(guó)冰雪體育發(fā)展的國(guó)際影響力也在逐步提高，溫哥華冬奧會(huì)，中國(guó)選手取得一系列突破性戰(zhàn)績(jī)，金牌總數(shù)創(chuàng)歷屆新高，首次躋身金牌榜十強(qiáng)，中國(guó)近四屆來(lái)獎(jiǎng)牌總數(shù)穩(wěn)居亞洲前兩位，國(guó)民對(duì)冰雪體育的熱情與參與程度也極大增強(qiáng)，政府除了加強(qiáng)對(duì)冰雪體育的投入與硬件條件建設(shè)之外，也逐步注重了軟實(shí)力方面的重視與認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，2012年索契獲得冬奧會(huì)的舉辦權(quán)，除了其冰雪運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)與地理氣候條件之外，其悠久與廣泛的冰雪運(yùn)動(dòng)文化也是其中一個(gè)非常重要的原因。由此可見(jiàn)，軟實(shí)力發(fā)展對(duì)于冰雪體育的發(fā)展同硬實(shí)力一樣至關(guān)重要。本文以我國(guó)冰雪體育發(fā)展軟實(shí)力為研究對(duì)象，以提高我國(guó)冰雪體育優(yōu)勢(shì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，本著理性分析與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的原則，客觀認(rèn)識(shí)我國(guó)冰雪體育軟實(shí)力發(fā)展現(xiàn)狀，為我國(guó)冰雪體育運(yùn)動(dòng)可持續(xù)發(fā)展提供參考建議。

1 軟實(shí)力的概念

近年來(lái)，“軟實(shí)力”一詞常常見(jiàn)諸于報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)。據(jù)考證，這個(gè)術(shù)語(yǔ)最早是美國(guó)哈佛大學(xué)教授約瑟夫·奈在20世紀(jì)90年代提出來(lái)的。所謂“軟實(shí)力”，就是相對(duì)一個(gè)國(guó)家的人口、資源和經(jīng)濟(jì)、科技、軍事力量等看得見(jiàn)、摸得著得“硬實(shí)力”而言的，指一國(guó)的文化、價(jià)值觀念、社會(huì)制度等影響自身發(fā)展?jié)摿蛧?guó)際感召力的因素，其核心內(nèi)容是社會(huì)信仰、民族凝聚力、道德規(guī)范等，它的作用是經(jīng)濟(jì)規(guī)模、基礎(chǔ)設(shè)施、軍事實(shí)力等硬指標(biāo)所不能替代的。

“軟實(shí)力”作為國(guó)家綜合國(guó)力的重要組成部分，特指一個(gè)國(guó)家依靠政治制度的吸引力、文化價(jià)值的感召力、國(guó)民形象的親和力等釋放出來(lái)的無(wú)形影響力。它深刻地影響了人們對(duì)國(guó)際關(guān)系的看法。“軟實(shí)力”主要包括以下幾種內(nèi)容：一是文化的吸引力和感染力；二是意識(shí)形態(tài)和政治價(jià)值觀的吸引力；三是外交政策的道義和正當(dāng)性；四是處理國(guó)家間關(guān)系時(shí)的親和力；五是發(fā)展道路和制度模式的吸引力；六是對(duì)國(guó)際規(guī)范、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際機(jī)制的導(dǎo)向、制定和控制能力；七是國(guó)際輿論對(duì)一國(guó)國(guó)際形象的贊賞和認(rèn)可程度。

在這里，我們認(rèn)為，我國(guó)冰雪體育發(fā)展的軟實(shí)力研究主要包括以下幾個(gè)方面：一是文化力，主要指的是冰雪文化的吸引力和感染力，二是政治力，主要指的是冰雪運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)向力，對(duì)科教活動(dòng)的支持力，三是外交力，主要指的是國(guó)家冰雪運(yùn)動(dòng)的發(fā)展對(duì)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的控制能力，四是旅游吸引力，主要指的是在國(guó)際體育賽事進(jìn)行期間的體育旅游的吸引力。

2 我國(guó)冰雪體育軟實(shí)力建設(shè)存在的主要問(wèn)題

2.1 冰雪文化與傳統(tǒng)還未形成強(qiáng)大的社會(huì)影響力

以自然資源冰雪為載體，具有獨(dú)特的文化屬性。我國(guó)的冰雪文化主要以東北地區(qū)為主，東北地區(qū)有著悠久的冰雪傳統(tǒng)與習(xí)俗，擁有赫哲、達(dá)斡爾等北方特有的少數(shù)民族與冰雪習(xí)俗，地區(qū)民俗文化從古至今發(fā)展已經(jīng)具有非常獨(dú)特的風(fēng)格與特色，但是從我國(guó)整體范圍來(lái)看，冰雪文化還只是局限在東北地區(qū)以及北京等地，在我國(guó)大部分地區(qū)還未形成影響力，大部分南方居民還未對(duì)冰雪體育發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)烈的關(guān)注度，這一點(diǎn)通過(guò)冬奧會(huì)與夏奧會(huì)的電視轉(zhuǎn)播頻率就可以看出來(lái)，夏奧會(huì)舉辦之際，我國(guó)CCTV-5全天候24小時(shí)全程直播，而且北京時(shí)間2012年7月3日起至倫敦奧運(yùn)會(huì)閉幕，央視體育頻道正式更名為奧運(yùn)頻道，奧運(yùn)會(huì)期間為大家?guī)?lái)全方位的報(bào)道。冬奧會(huì)舉辦時(shí)，CCTV-5直播了開(kāi)幕與閉幕式，其它賽事是選時(shí)播放，而且在調(diào)查中也可以發(fā)現(xiàn)，大部分人除了認(rèn)為我國(guó)的冰雪體育項(xiàng)目還不夠成熟之外，大部分地區(qū)還未具備發(fā)展冰雪運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。

2.2 冰雪體育政治影響力還未發(fā)揮出來(lái)

這一方面主要指的是冰雪體育運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)向力與對(duì)科教活動(dòng)的支持力，在我國(guó)北方院校中，絕大多數(shù)高校都開(kāi)展了滑冰、滑雪等冰雪項(xiàng)目課程，“到哈爾濱看燈，到沈陽(yáng)看雪”口號(hào)就充分體現(xiàn)出我國(guó)目前冰雪體育發(fā)展的地域特點(diǎn)，東北地區(qū)三所專業(yè)體育院校都建立有專業(yè)的冬季項(xiàng)目專業(yè)隊(duì)，為本省乃至國(guó)家冬季運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，我國(guó)歷屆冬奧會(huì)的冠軍大部分來(lái)自于東北三省，在北方地區(qū)冬季項(xiàng)目的發(fā)展對(duì)科教活動(dòng)具有重要導(dǎo)向與支持度，但在國(guó)內(nèi)其它地區(qū)，則沒(méi)有展現(xiàn)。在政治影響力方面，冰雪體育的作用力還很有限，東北地區(qū)真正具有冰雪產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)與地區(qū)為數(shù)不多，特征還并不明顯和突出。

2.3 冰雪體育發(fā)展的外交影響力還不強(qiáng)

我國(guó)在建國(guó)之初，就采用過(guò)通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)發(fā)展外交，增強(qiáng)國(guó)際影響力，就有過(guò)“乒乓外交”等手段，但縱觀我國(guó)冰雪體育的整體發(fā)展，除了速度滑冰與雙人滑在國(guó)際上稍有知名度外，其他冬季項(xiàng)目特別是雪上項(xiàng)目，與冰雪體育強(qiáng)國(guó)有較大差距，目前為止，在我國(guó)舉行的國(guó)際冬季項(xiàng)目比賽，大部分是冰上項(xiàng)目，雪上項(xiàng)目只有U型池項(xiàng)目與自由式滑雪等。

表1～3顯示的是2011～2012年賽季冬季項(xiàng)目的國(guó)際賽事，共有49項(xiàng)賽事，其中冰上36項(xiàng)，雪上13項(xiàng)，共有4項(xiàng)比賽分別在中國(guó)的北京、上海、哈爾濱與吉林北大湖舉行，只占冬季項(xiàng)目總數(shù)的8%，其中3項(xiàng)是冰上項(xiàng)目，1項(xiàng)屬于雪上項(xiàng)目，從數(shù)據(jù)上不難看出，我國(guó)冬季項(xiàng)目無(wú)論是在賽場(chǎng)、競(jìng)技水平等方面與冰雪強(qiáng)國(guó)有一定差距，在賽事的國(guó)際影響力方面也不夠。在世界范圍內(nèi)提到中國(guó)體育的代表時(shí)，大部分人會(huì)想到乒乓球、羽毛球、跳水等。

2.4 冬季體育旅游吸引力不夠

伴隨著冬季賽事的進(jìn)行，國(guó)際冬季賽事舉辦地周邊的體育旅游也隨之熱鬧起來(lái)，甚至有一部分是借著賽事的進(jìn)行而特地到賽事舉辦地進(jìn)行旅游活動(dòng)，但在我國(guó)，與賽事旅游配套的服務(wù)還不夠齊全，冬季旅游的特色與亮點(diǎn)不足，缺少冬季體育旅游的核心競(jìng)爭(zhēng)力，冰雪體育旅游核心競(jìng)爭(zhēng)力可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析：一是比較優(yōu)勢(shì)，這是體育旅游核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)要素，是開(kāi)展冰雪體育旅游所具備的獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)和有利條件，如自然資源，社會(huì)資源等；二是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，是指體育旅游在發(fā)展過(guò)程中所具備的不被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所效仿的綜合能力，我國(guó)冬季旅游的主要集中在東北三省與北京等地，旅游產(chǎn)品僅限于冰燈、民俗項(xiàng)目表演等，滑雪場(chǎng)附近并沒(méi)有形成度假村形式的一條龍旅游服務(wù)，而且在冬季旅游的產(chǎn)品方面也沒(méi)有太多的特色，與冰雪強(qiáng)國(guó)有較大差距。

2.5 各類冰雪體育組織數(shù)量較少，未形成強(qiáng)有力的組織網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行態(tài)勢(shì)

目前我國(guó)冰雪賽事活動(dòng)由國(guó)家體育總局冬季項(xiàng)目管理中心統(tǒng)一進(jìn)行安排，體育組織以俱樂(lè)部為主，目前我國(guó)國(guó)內(nèi)滑雪俱樂(lè)部共有22家，從俱樂(lè)部的數(shù)量和發(fā)展規(guī)模來(lái)看，俱樂(lè)部正呈現(xiàn)逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)，但是各個(gè)俱樂(lè)部發(fā)展規(guī)模層次不齊，在規(guī)章制度、人員數(shù)量及穩(wěn)定性、俱樂(lè)部器材及設(shè)施等多個(gè)方面還有很大差距。有部分滑雪俱樂(lè)部建立了專門的網(wǎng)站及規(guī)章制度，定期組織活動(dòng)。但是還沒(méi)有形成強(qiáng)有力的組織網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行態(tài)勢(shì)，很多活動(dòng)還以休閑娛樂(lè)為主。

2.6 國(guó)家或地方政府專門針對(duì)冰雪體育發(fā)展的政策法規(guī)較少

目前我國(guó)或地方政府還沒(méi)有專門針對(duì)冰雪體育發(fā)展的政策法規(guī)，現(xiàn)有的法規(guī)大多數(shù)與旅游、金融等配套產(chǎn)業(yè)的政策中有涉及，以黑龍江省為例，2009年以來(lái)，黑龍江省旅游局按照省委、省政府建設(shè)“經(jīng)濟(jì)區(qū)”和“十大工程”的戰(zhàn)略部署，以科學(xué)規(guī)劃為先導(dǎo)，以精品項(xiàng)目為支撐，以名鎮(zhèn)建設(shè)為重點(diǎn)，旅游規(guī)劃發(fā)展工作穩(wěn)步推進(jìn)。編制完成了《北國(guó)風(fēng)光特色旅游開(kāi)發(fā)區(qū)規(guī)劃》，強(qiáng)力推進(jìn)規(guī)劃的落實(shí)。大力推進(jìn)旅游項(xiàng)目工程建設(shè)，還制定了如《金融業(yè)支持旅游業(yè)發(fā)展意見(jiàn)》、《全省文化旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等，但是與其它行業(yè)相比，專門針對(duì)冰雪體育發(fā)展的政策法規(guī)還是相對(duì)過(guò)少，不能有效的指導(dǎo)冰雪體育的可持續(xù)發(fā)展。3提高我國(guó)冰雪體育軟實(shí)力的對(duì)策

3.1 政府加強(qiáng)規(guī)劃與宣傳

放眼冬季項(xiàng)目發(fā)展的未來(lái)，除了在冬季項(xiàng)目發(fā)展的硬件方面提升之外，更多的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)來(lái)自軟實(shí)力方面，軟實(shí)力的培養(yǎng)不單單需要金錢的投入與競(jìng)技水平的提高，更重要的來(lái)自于一個(gè)運(yùn)動(dòng)文化、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等的養(yǎng)成，在國(guó)家乃至國(guó)際范圍內(nèi)樹(shù)立起獨(dú)特的形象與風(fēng)格，必須具有代表性，在這一方面，就必須依靠政府的力量，通過(guò)整體規(guī)劃與區(qū)域整合發(fā)展，集合優(yōu)勢(shì)力量，在可行性范圍內(nèi)發(fā)展冬季項(xiàng)目，在賽事期間與目標(biāo)區(qū)域內(nèi)，加大宣傳力度，

3.2 加強(qiáng)改造，打造我國(guó)冬季項(xiàng)目的亮點(diǎn)與特色

我國(guó)冬季項(xiàng)目潛力巨大，北方地區(qū)具有天時(shí)地利等自然優(yōu)勢(shì)條件，應(yīng)該充分挖掘自身潛力，加強(qiáng)改造，以現(xiàn)有重點(diǎn)項(xiàng)目為突破口，在國(guó)際上形成壟斷性優(yōu)勢(shì)，打造我國(guó)冬季項(xiàng)目的亮點(diǎn)與特色，加強(qiáng)國(guó)際知名度，積極培養(yǎng)后備人才。

3.3 協(xié)調(diào)處理政府、賽事、市場(chǎng)之間的關(guān)系

冰雪體育軟實(shí)力協(xié)調(diào)發(fā)展必須處理好政府、賽事與市場(chǎng)之間的關(guān)系，要綜合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和我國(guó)舉國(guó)體制的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮各部分在資源調(diào)配和市場(chǎng)開(kāi)發(fā)等方面的能力，首先，我們要充分發(fā)揮政府的管理職能，短期內(nèi)樹(shù)立政府在軟實(shí)力發(fā)展過(guò)程中的主導(dǎo)地位，運(yùn)用政府有效的產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策和方針措施，在場(chǎng)地器材等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資金投入、人才調(diào)配等方面的強(qiáng)大支持，特別是在地方文化、群眾認(rèn)可度等方面的引導(dǎo)作用，為軟實(shí)力發(fā)展的初步建立打好基礎(chǔ)；其次，要充分認(rèn)可社會(huì)團(tuán)體等中介服務(wù)結(jié)構(gòu)的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)潛力，要逐步放手讓有資質(zhì)的中介機(jī)構(gòu)承辦和開(kāi)發(fā)體育競(jìng)賽表演市場(chǎng)，等具備了一定市場(chǎng)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)資源之后，成為拉動(dòng)冰雪體育軟實(shí)力發(fā)展的主導(dǎo)力量；另外，要尊重市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，不墨守陳規(guī)，按照市場(chǎng)規(guī)律遵照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式開(kāi)發(fā)最具市場(chǎng)價(jià)值的項(xiàng)目，只有這樣才能真正促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞： 動(dòng)物病理標(biāo)本 獸醫(yī)病理學(xué) 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用

1.動(dòng)物病理標(biāo)本是獸醫(yī)病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要素材

獸醫(yī)病理學(xué)是研究動(dòng)物疾病的原因、發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸規(guī)律及患病動(dòng)物物質(zhì)代謝、機(jī)能活動(dòng)和形態(tài)結(jié)構(gòu)變化的一門學(xué)科，其任務(wù)是闡明疾病的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)和掌握疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)。對(duì)疾病本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是以患病動(dòng)物為研究對(duì)象，患病動(dòng)物的臨床癥狀、組織器官的眼觀病變、組織學(xué)顯微病變及超微病變等是研究的重要具體內(nèi)容。而在獸醫(yī)病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中單純的語(yǔ)言描述臨床癥狀及病理變化，不僅難以理解、印象不深，而且枯燥。此外，還有一些病變有時(shí)很難用文字表達(dá)清楚，在黑板上畫(huà)圖不僅費(fèi)時(shí)，而且很難將真實(shí)的病變完全演示出來(lái)，而掛圖又過(guò)于模式化［1］。這樣必將導(dǎo)致教學(xué)課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，難以吸引學(xué)生的注意力。

鑒于教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，各學(xué)校都采用多媒體教學(xué)方式。獸醫(yī)病理學(xué)多媒體教學(xué)省時(shí)高效、直觀生動(dòng)、資料豐富，激發(fā)了學(xué)生的興趣，取得了良好的教學(xué)效果［2］。這種教學(xué)方式取得的良好效果與教學(xué)課件中的圖片及動(dòng)畫(huà)等密切相關(guān)，而這些都是動(dòng)物病理標(biāo)本的重要組成部分，故動(dòng)物病理標(biāo)本在獸醫(yī)病理學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。

獸醫(yī)病理學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，而且是一門具有臨床性質(zhì)的應(yīng)用學(xué)科，可作為應(yīng)用學(xué)科直接參與疾病的診斷［3］，故實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)也是獸醫(yī)病理學(xué)教學(xué)中的重要部分。鑒于部分疾病的特殊性（如部分疾病的發(fā)生具有季節(jié)性）及教學(xué)條件的限制性（如一些重大人畜共患病，需在一定級(jí)別的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行剖檢和研究），動(dòng)物病理標(biāo)本是目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)的重要對(duì)象，故在獸醫(yī)病理學(xué)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。

2.動(dòng)物病理標(biāo)本的種類及在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

動(dòng)物病理標(biāo)本包括大體標(biāo)本（眼觀標(biāo)本）、組織切片標(biāo)本（顯微標(biāo)本）和電子標(biāo)本（圖片標(biāo)本）。

大體標(biāo)本主要以福爾馬林浸泡的典型病變組織器官為主，如肺氣腫、脂肪肝性、脾臟凝固性壞死、肉芽組織、肺淤血、腫瘤、絨毛心等標(biāo)本。在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生首先應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的解剖學(xué)知識(shí)，辨認(rèn)組織器官；其次判斷標(biāo)本中有無(wú)病理變化，要觀察器官的大小、顏色、質(zhì)地等；最后要對(duì)所觀察到的病理變化進(jìn)行描述。

組織切片標(biāo)本主要以HE染色病理組織切片為主，如肺臟的紅色肝變期、肝細(xì)胞脂肪樣變、脾臟的梗死、肉芽組織、腎臟內(nèi)的微血栓、腫瘤等標(biāo)本。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生首先應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的組織學(xué)知識(shí)，辨認(rèn)組織；其次判斷組織細(xì)胞是否發(fā)生病理變化；最后要對(duì)所觀察到的病理變化進(jìn)行描述。通常某一組織中并非只出現(xiàn)一種病理變化，引導(dǎo)學(xué)生將某一組織中觀察到的多種病理現(xiàn)象進(jìn)行綜合、分析。

電子標(biāo)本主要是拍攝的臨床癥狀、剖檢病變或組織學(xué)病變等為主的圖片或錄像，如動(dòng)物出現(xiàn)的系列臨床癥狀、重要疾病的剖檢過(guò)程及各系統(tǒng)的整體病理變化的錄像，以及由于條件限制未進(jìn)行福爾馬林固定的罕見(jiàn)病變，或固定后可能會(huì)發(fā)生變化的病變等的圖片。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可觀察到動(dòng)物生前的臨床癥狀，了解動(dòng)物的尸體剖檢過(guò)程和注意事項(xiàng)，某一疾病所出現(xiàn)的不同系統(tǒng)器官的病理變化，以及稀有動(dòng)物的病變或動(dòng)物的罕見(jiàn)病變等，從而使學(xué)生了解疾病的發(fā)生過(guò)程，并可增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

動(dòng)物病理標(biāo)本的采集如能對(duì)某一疾病，尤其是病因確定的疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的特征性臨床癥狀進(jìn)行動(dòng)態(tài)的記錄，并對(duì)其發(fā)生的系統(tǒng)器官病理變化及組織學(xué)變化能進(jìn)行全面收集保存或拍攝，這將為學(xué)生提供生動(dòng)的疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程，有利于學(xué)生更好地了解疾病特征病變或發(fā)生機(jī)制，從而對(duì)臨床疾病的診斷和防治奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

動(dòng)物病理標(biāo)本的應(yīng)用在獸醫(yī)病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展知識(shí)面，教學(xué)效果顯著。故不斷收集臨床病例材料制作病理標(biāo)本，使學(xué)生了解當(dāng)前疾病主要特征；保存疾病的特征性系統(tǒng)病理標(biāo)本，使學(xué)生掌握疾病的主要特征病變，可提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果，為培養(yǎng)專業(yè)人才提供堅(jiān)實(shí)保障。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：病理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革

中圖分類號(hào)：R-4；G420

病理學(xué)在醫(yī)療專業(yè)上面是一門非常主要的課程，在醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中起著一個(gè)承上啟下的作用，它是以疾病為主要研究對(duì)象，從其機(jī)能、形態(tài)以及新陳代謝等角度來(lái)描述疾病的變化和發(fā)展規(guī)律，來(lái)講述疾病的原理，在此基礎(chǔ)上為臨床實(shí)踐提供了一定的理論依據(jù)，逐漸的受到了學(xué)生的重視。它是基礎(chǔ)和專業(yè)課之間的重要橋梁和導(dǎo)向。但是長(zhǎng)期以來(lái)，病理學(xué)無(wú)論是從教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容的安排來(lái)說(shuō)都沒(méi)有突出病理學(xué)的培養(yǎng)模式，其不能夠顯示出一定的專業(yè)特色，就間接性的導(dǎo)致了理論和實(shí)踐脫節(jié)，影響到了業(yè)務(wù)能力以及素質(zhì)的提升。所以本文就病理學(xué)進(jìn)行了分析和研究，對(duì)其教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了改革。

一、更新教學(xué)理念

病理學(xué)屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科，其研究的范圍比較廣泛，是將醫(yī)學(xué)領(lǐng)域多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合的一門綜合性邊緣學(xué)科，只有學(xué)好病理學(xué)，才能夠更好的觀察其生命現(xiàn)象，從而能夠正確的、系統(tǒng)的、深刻的認(rèn)識(shí)病理學(xué)，才能夠在基礎(chǔ)和臨床工作當(dāng)中運(yùn)用自如。所以說(shuō)只有搞好了病理學(xué)課程建設(shè)，才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)，為培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人才和科技人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們就病理學(xué)所涉及到的教學(xué)內(nèi)容和臨床應(yīng)用的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的目標(biāo)主要是針對(duì)已經(jīng)實(shí)習(xí)的本科學(xué)生和臨床教師。調(diào)查結(jié)果表明，大部分的人認(rèn)為傳統(tǒng)教材的內(nèi)容不符合實(shí)習(xí)所需要掌握的內(nèi)容，不能夠擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)框架，其課程重復(fù)的內(nèi)容較多，不能夠很好的詮釋病理學(xué)的概念和意義。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，提出了建議應(yīng)該盡可能的減少病理學(xué)的內(nèi)容，突出整體性與實(shí)用性，在學(xué)生能夠吸收的原則下進(jìn)行教學(xué)。

因此，首先必須從其相關(guān)的內(nèi)容著手，要在講解的過(guò)程中呈現(xiàn)出一個(gè)完整的知識(shí)概念，但要給學(xué)生留有一定的空間，使學(xué)生自己能夠填補(bǔ)這片空白，增加對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)度。

例如，就呼吸系統(tǒng)這章節(jié)來(lái)說(shuō)，其包含了肺炎、支氣管炎以及肺結(jié)核等疾病。對(duì)各個(gè)病因的特點(diǎn)可以進(jìn)行粗略的講解，重點(diǎn)講述各個(gè)疾病的不同階段的病理形態(tài)改變及臨床表現(xiàn)，剩下的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行收集和整理資料自己去了解，這樣不但可以加深學(xué)生的印象，而且還可以使學(xué)生能夠充分的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在嘗試著進(jìn)行臨床知識(shí)的講解的時(shí)候，可以讓學(xué)生將臨床知識(shí)按照系統(tǒng)進(jìn)行分類講解，從而讓學(xué)生對(duì)于疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律有一個(gè)動(dòng)態(tài)和整體的認(rèn)識(shí)，從而提升教學(xué)效果。

另外，在講解病理學(xué)的時(shí)候，我們可以融入多學(xué)科知識(shí)，比如，可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┥飳W(xué)的知識(shí)。分子生物學(xué)是生命學(xué)科的基礎(chǔ)，所涉及的范圍還是非常廣泛的，涵蓋了醫(yī)學(xué)在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域的生命科學(xué)，就醫(yī)學(xué)知識(shí)體系方面占據(jù)著很大的地位，起著不可忽視的作用，能夠讓學(xué)生更深入的認(rèn)識(shí)疾病。再比如說(shuō)，在講解腫瘤的時(shí)候，可以就腫瘤和細(xì)胞周期相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解。除此之外，還可以將免疫病理學(xué)、環(huán)境病理學(xué)等相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠從多角度認(rèn)識(shí)病理學(xué)，更好地掌握其內(nèi)容和具體含義。

在講解疾病病因和發(fā)病機(jī)制所帶來(lái)的典型病例的時(shí)候，要通過(guò)臨床表現(xiàn)以及相對(duì)應(yīng)的討論和數(shù)據(jù)的分析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，書(shū)中的理論知識(shí)不能夠完全的代替臨床實(shí)踐，要求學(xué)生要重視臨床實(shí)踐，要全面客觀的進(jìn)行分析，將客觀醫(yī)學(xué)成果作為保障，將書(shū)本中的臨床實(shí)際和知識(shí)結(jié)合在一起，在臨床工作中去進(jìn)行考證。在考證的過(guò)程中使自己對(duì)疾病加深理解和認(rèn)識(shí)，掌握其治療方法和思路。這樣的方法和手段能夠有效的加深學(xué)生對(duì)于病理學(xué)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)，能夠明確自己想要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。

二、改變教學(xué)方法

在講解病理學(xué)的時(shí)候，要盡量精簡(jiǎn)文字的描述，利用多媒體教學(xué)增加其內(nèi)容豐富性，要敲掉學(xué)生的直觀意識(shí)，從理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變到感性的認(rèn)識(shí)，更深刻的記得所教授的知識(shí)點(diǎn)。

將一些比較難以理解的理論課內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，通過(guò)看、聽(tīng)、做的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地邊吸收邊消化。不僅如此，還要將臨床和理論教學(xué)結(jié)合在一起，將病人和疾病結(jié)合在一起，通過(guò)觀察疾病、討論病因、狀況，掌握相對(duì)應(yīng)的疾病的病因、病理變化以及發(fā)病機(jī)制，改變就病論病還應(yīng)該將臨床教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生將疾病和病人聯(lián)想在一起，通過(guò)改變就病論病的傳統(tǒng)理念，從而脫離臨床教學(xué)的現(xiàn)狀。將實(shí)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)合在一起，每一學(xué)期都要強(qiáng)調(diào)其實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)思考、分析和觀察從而更好地學(xué)習(xí)病理學(xué)，通過(guò)組織課內(nèi)臨床并的研究，舉辦相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)從而提升自身的學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

最后一定要牢牢抓住現(xiàn)代科技的教學(xué)設(shè)備，例如說(shuō)圖像分析系統(tǒng)等現(xiàn)代化設(shè)備，要充分利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備，將病理學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)合在一起，將病理、病情、病況通過(guò)文字的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠更生動(dòng)形象和病理相結(jié)合，從而更好地掌握病理學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：

言而總之，為了能夠適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專門人才的需求，必須要改變以往的教學(xué)觀念，要及時(shí)的更新其教學(xué)觀念，將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，將病理學(xué)和臨床實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，探索相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容，掌握好相應(yīng)的方法和教學(xué)手段，保證其教學(xué)質(zhì)量，使得病理學(xué)能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0271-02

病理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律，揭示疾病本質(zhì)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，也是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科[1]。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量直接影響整個(gè)病理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異，不斷有新的疾病及新的診斷及治療技術(shù)出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)醫(yī)學(xué)生終生學(xué)習(xí)，可以幫助醫(yī)學(xué)生不斷發(fā)展完善自己，站在科學(xué)的前沿，更好地為病人服務(wù)。因此，我們需要根據(jù)病理學(xué)課程特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)習(xí)課教學(xué)模式，探索一套全新的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及教學(xué)手段，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力及開(kāi)拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

一、我院病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的現(xiàn)狀

我院五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的病理學(xué)課程安排在大學(xué)三年級(jí)的上學(xué)期開(kāi)設(shè)，按照教學(xué)大綱的要求，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課共計(jì)13次3時(shí)，以觀察病變標(biāo)本和切片為主要教學(xué)內(nèi)容，以“灌輸式”或“填鴨式”的傳統(tǒng)授課方式為主要教學(xué)手段，按照理論課內(nèi)容開(kāi)展的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)各種疾病的基本病變特征。這種教學(xué)模式下的教與學(xué)顯得比較枯燥乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，不能主動(dòng)地將疾病的臨床表現(xiàn)與病理改變相結(jié)合，不善于思考標(biāo)本和切片的臨床意義。自2009年以來(lái)，我院配備了100套數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)用于組織學(xué)及病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)集影像、聲音、圖像、文字以及靈活的互動(dòng)系統(tǒng)為一體，是一種新的教學(xué)模式，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上提高了教學(xué)效果[2]，但因?qū)嶒?yàn)教學(xué)體系設(shè)置陳舊、實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)有限等原因，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)仍有待加強(qiáng)。

二、新的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是決定教學(xué)效果的重要因素。五年制本科生病理學(xué)的教學(xué)的目標(biāo)，是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)疾病的形態(tài)學(xué)變化及其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì)，闡述病理與臨床的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)以及防治疾病打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課的總論部分主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)疾病共有的基本病理變化及其發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，實(shí)驗(yàn)課的各論部分要求學(xué)生掌握各系統(tǒng)常見(jiàn)病多發(fā)病的主要病理變化及其特殊規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，我們重在提高學(xué)生對(duì)病變的觀察和辨認(rèn)能力，加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握；并提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，尤其是對(duì)知識(shí)的綜合分析和應(yīng)用能力。因此，有必要構(gòu)建新的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，注重形態(tài)與功能的聯(lián)系、整體與局部的聯(lián)系，并了解學(xué)科領(lǐng)域的新發(fā)展和新動(dòng)態(tài)，從而具備快速適應(yīng)臨床工作的能力。

1.教學(xué)內(nèi)容的整合及優(yōu)化。病理學(xué)以解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)為基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握器官和組織的正常結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)疾病狀態(tài)下的形態(tài)變化及相應(yīng)的臨床病理聯(lián)系。我們以突出課程的實(shí)用性、系統(tǒng)性與科學(xué)性為原則，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，重在教學(xué)內(nèi)容上加以整合和優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的精簡(jiǎn)和重組，重點(diǎn)講疾病的共性，常見(jiàn)病和多發(fā)病，刪減現(xiàn)在的少見(jiàn)病和疑難病。具體來(lái)說(shuō)，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合及優(yōu)化如下：病理學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)（3學(xué)時(shí)），加入尸檢、切片制作及免疫組化等內(nèi)容。通過(guò)尸體解剖觀察，學(xué)生能更好地樹(shù)立系統(tǒng)觀，深入體會(huì)疾病發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及轉(zhuǎn)歸過(guò)程，明確病變的性質(zhì)及死因，有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的臨床分析能力。組織切片是病理學(xué)實(shí)驗(yàn)最常用的素材，每張HE切片需要經(jīng)過(guò)取材、固定、脫水、包埋、切片、染色、封片等多個(gè)步驟才能完成，其中任何一環(huán)節(jié)處理不恰當(dāng)，都會(huì)影響到最后的切片質(zhì)量和診斷結(jié)果。讓學(xué)生了解切片的制備流程，有利于學(xué)生全面理解所觀察的切片。此外，細(xì)胞穿刺和免疫組化是臨床病理診斷的重要部分，介紹相應(yīng)的操作步驟可以讓學(xué)生更好地了解臨床疾病診斷的基本方法。組織損傷及修復(fù)（3學(xué)時(shí)），血液循環(huán)障礙（3學(xué)時(shí)），炎癥（3學(xué)時(shí)），腫瘤（6學(xué)時(shí)），各論：循環(huán)、呼吸、消化、生殖、泌尿、傳染病各3學(xué)時(shí)，再加上典型病例討論3學(xué)時(shí)。通過(guò)這種教學(xué)內(nèi)容體系的變革，可以幫助提高學(xué)生對(duì)疾病的整體認(rèn)識(shí)，掌握切片制作的來(lái)龍去脈，疾病的基本病理變化和各系統(tǒng)疾病病變的特殊規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考及綜合分析問(wèn)題的能力。

2.革新病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以教師講解切片及標(biāo)本病變要點(diǎn)，學(xué)生觀察畫(huà)圖為主要形式。筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)能夠主動(dòng)思考問(wèn)題的學(xué)生非常少，對(duì)疾病病變特征及轉(zhuǎn)化規(guī)律的整體認(rèn)識(shí)不夠。為了改善這種狀況，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容引入不同的教學(xué)方法。在基本病理實(shí)驗(yàn)技術(shù)環(huán)節(jié)，因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容比較多，課堂學(xué)時(shí)有限，可以事先將尸檢、切片制作、細(xì)胞穿刺及免疫組化等內(nèi)容的視頻放到校內(nèi)病理學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上讓學(xué)生以小組為單位自學(xué)，上課時(shí)各組推選小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師予以指導(dǎo)和總結(jié)?？傉摬糠值幕静±碜兓部赊饤壱酝鶄鹘y(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，描述看到的基本病理變化，并根據(jù)病變特征學(xué)會(huì)基本病變的診斷，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。各論部分采用病例式教學(xué)，選擇各系統(tǒng)典型的、與病理知識(shí)相關(guān)緊密的臨床病例，讓學(xué)生的小組的形式討論并匯報(bào)小組結(jié)論，讓學(xué)生自主地解決臨床實(shí)際問(wèn)題，一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律的探究熱情，另一方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在案例討論過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和語(yǔ)言溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生作為醫(yī)生的責(zé)任感和使命感[3]。

3.改進(jìn)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式。我校原有病理學(xué)考試模式采用期末終結(jié)性評(píng)價(jià)考試的方式進(jìn)行，對(duì)這門課程的評(píng)價(jià)主要靠期末考試的分?jǐn)?shù)評(píng)定，學(xué)生考試前死記硬背，基本能通過(guò)考試，因此，改革病理學(xué)考核方式非常必要。鑒于理論課是大班上課，人數(shù)較多，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過(guò)程給形成性評(píng)價(jià)可行性不大。因此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的表現(xiàn)，增加平時(shí)成績(jī)的比例，有助于促進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。從病理基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的匯報(bào)環(huán)節(jié)，到總論切片的自主診斷及各論病例的討論，均可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握情況。形成性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是分析、解決問(wèn)題的能力以及臨床思維、推理能力等。另一方面，形成性評(píng)價(jià)可以提高教師的教學(xué)效果，形成規(guī)范、完善、有效的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定體系[4]。

綜上所述，在醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異的今天，構(gòu)建新的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，重新整合及優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，突出突出課程的實(shí)用性、系統(tǒng)性與科學(xué)性；革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方式，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后的臨床實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。我們將不斷研究教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)教師的專業(yè)水平和教學(xué)組織能力。

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[2]金家紅.顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的利與弊[J].醫(yī)藥前沿，2013，16（6）：298-299.

篇5

關(guān)鍵詞：病理學(xué)；教學(xué)方法；目的

病理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域起著不可或缺的作用，它是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間的紐帶，所謂病理學(xué)是指：研究疾病的病因、發(fā)生機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)病理學(xué)教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，如何教授病理學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)病理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要一點(diǎn)是關(guān)系到學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也就是如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變，可見(jiàn)，病理學(xué)教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。在病理學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面。

一、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

科學(xué)的理論是教學(xué)的前提，然而將理論應(yīng)用于實(shí)際生活中的必要環(huán)節(jié)則是實(shí)踐?？茖W(xué)的理論和有效的實(shí)踐則是學(xué)好病理學(xué)的重要因素，二者相輔相成，在病理學(xué)教學(xué)中用正確的理論來(lái)指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣，并且有針對(duì)的通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采用問(wèn)題式教學(xué)方式，簡(jiǎn)稱PBL教學(xué)，[1]主要是針對(duì)病理學(xué)重難點(diǎn)提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂資料的整理，組織語(yǔ)言闡述問(wèn)題。在討論問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓更多的學(xué)生能自主的闡述他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的醫(yī)療問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的思考問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

二、采用科學(xué)合理的教育模式

日常生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新的疾病類型，為了有針對(duì)性的治療這些疾病，醫(yī)學(xué)技術(shù)必然要進(jìn)步，科學(xué)研究同時(shí)要不斷深入進(jìn)行。從某種程度上講，病理學(xué)的教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在進(jìn)行病理學(xué)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的中，一定要結(jié)合當(dāng)下教育背景，根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)歸納總結(jié)，制定出適合時(shí)展的教學(xué)方案。綜合教學(xué)模式應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)中，可以達(dá)到事半功倍的效果，所謂綜合模式為理論課、實(shí)驗(yàn)課、網(wǎng)頁(yè)設(shè)立綜合性較強(qiáng)的課程設(shè)置，這中模式的結(jié)合能從多方面、多角度對(duì)病理學(xué)課程記性設(shè)置。比如病理學(xué)教學(xué)網(wǎng)的應(yīng)用，這種應(yīng)用方式可以將課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式展現(xiàn)，在進(jìn)行展示的時(shí)候，可以在文字中加入配圖來(lái)進(jìn)行文章加工，達(dá)到圖文并茂的效果；可以將病理圖片進(jìn)行櫥窗展示，選擇具有代表性的病理圖進(jìn)行展示，這樣更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以選擇典型的病變進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀的觀察，提高學(xué)生獨(dú)立觀察能力；病理學(xué)臨床病例討論，更能體現(xiàn)病理學(xué)是臨床基礎(chǔ)教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)的橋梁，通過(guò)病例鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，通過(guò)討論增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣。

三、加強(qiáng)病理學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

師者傳道授業(yè)，教師在教育實(shí)施過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。高校病理學(xué)教師在病理學(xué)教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，教師具有高素質(zhì)，教課過(guò)程中才能更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生，因此高校病理學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。縱觀當(dāng)下病理學(xué)教育模式，教學(xué)方法依然流于形式，教育改革未見(jiàn)明顯效果，填鴨式灌輸方式依然在高校教學(xué)中占主導(dǎo)。[2]這種填鴨式教學(xué)忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，剝奪了學(xué)生的自主選擇權(quán)，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，在學(xué)習(xí)病理學(xué)課程中注意力不集中，久而久之將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著教育教學(xué)的改革，病理學(xué)課程時(shí)長(zhǎng)被縮短，課時(shí)雖然縮短了，但是適合短課時(shí)教學(xué)的教材并未應(yīng)運(yùn)而生，這就使得教師還依據(jù)原有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)分科教學(xué)。由于課時(shí)與教材的不配套，給教師授課增加了難度，直接影響教育成果。面對(duì)現(xiàn)狀，學(xué)校必須加強(qiáng)師資力量，培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師隊(duì)伍，對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能使師資隊(duì)伍適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

四、采用科學(xué)的具體教學(xué)方法

教師在講解病理學(xué)的過(guò)程中，要充分利用病理學(xué)的特點(diǎn)，將抽象的概念形象的表達(dá)出來(lái)，將書(shū)本上死板的知識(shí)點(diǎn)講活，也就是人們常說(shuō)的虛實(shí)相生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易。教學(xué)研究過(guò)程中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將課本中的知識(shí)點(diǎn)融入到病例實(shí)踐中，這樣將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)穿插到實(shí)踐中，更方便同學(xué)的記憶。通過(guò)開(kāi)放形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在動(dòng)手中觀察，在觀察中進(jìn)行實(shí)踐，更直觀的對(duì)病理學(xué)認(rèn)識(shí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更加鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，將病理學(xué)放到網(wǎng)絡(luò)上，形成網(wǎng)絡(luò)課程，很大程度上方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)形中也延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[3]教學(xué)方式可以多種多樣，只要符合教學(xué)大綱，能夠滿足教學(xué)需要都可以嘗試，再比如說(shuō)，組織引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情景，自主制作課程課件，讓同學(xué)分組形式進(jìn)行講解，使同學(xué)成為課堂的主體，讓學(xué)生通過(guò)講課掌握課程重點(diǎn)，從中獲得成功的喜悅，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在講解討論過(guò)程中，增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)科學(xué)有效的方法進(jìn)行課程講解，不僅能夠完成教學(xué)目標(biāo)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨床的熱愛(ài)之情。五、試點(diǎn)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)模式很多先進(jìn)的病理學(xué)資料都是外文編纂的，要想更加透徹的學(xué)好這門課程，外語(yǔ)水平要達(dá)到一定的要求。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)?？梢赃M(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，對(duì)某個(gè)班級(jí)進(jìn)行雙語(yǔ)教課實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中慢慢滲透外文專業(yè)術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力。在病理學(xué)授課的過(guò)程中，可以進(jìn)行中外對(duì)照，這樣更能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外文的強(qiáng)化，但是醫(yī)學(xué)專業(yè)本身學(xué)業(yè)課程負(fù)擔(dān)較重，教師在授課的時(shí)候一定要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行外文講解，主要強(qiáng)化重難點(diǎn)的外文記憶。對(duì)于其他班級(jí)來(lái)說(shuō)則以學(xué)生自學(xué)外文為主，增加期末考試外語(yǔ)測(cè)試環(huán)節(jié)，這樣也能有效地敦促學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)，提升高校學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn):

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[2]李曉麗,林銳.TBL教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革中的應(yīng)用與思考[J].課程教育研究.2013(19)

篇6

人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是病理學(xué)的基礎(chǔ)，由于課程設(shè)置的特點(diǎn)，許多學(xué)生會(huì)對(duì)前期學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容有一定程度的遺忘，因此在介紹病理學(xué)知識(shí)內(nèi)容前要做到對(duì)知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)以及功能的認(rèn)識(shí)的前提下，進(jìn)而介紹病理改變及功能變化，這樣有利于學(xué)生理解和掌握疾病發(fā)生、發(fā)展中的變化特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)疾病的全面認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的連貫性要遵循學(xué)科性、適度性原則，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要遵循病理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，引入的知識(shí)點(diǎn)必須為病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生掌握病理學(xué)知識(shí)提高疾病診斷能力服務(wù)，而且介紹的內(nèi)容不能過(guò)多、所占據(jù)的時(shí)間不能過(guò)大，避免沖擊正常的教學(xué)安排。另外，教學(xué)內(nèi)容的連貫性還要遵循病理學(xué)教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以學(xué)生接受能力為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本，力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)潔、科學(xué)、有效。

教學(xué)實(shí)踐的連貫性病理學(xué)是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，病理學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)方法、研究手段和新技術(shù)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生今后的臨床實(shí)踐和科學(xué)研究都具有重要作用。在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了完成教學(xué)大綱安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，注重引導(dǎo)學(xué)生完成基本實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握病理學(xué)常規(guī)技術(shù)，培養(yǎng)基本的科研能力均有助于學(xué)生知識(shí)能力和應(yīng)用水平的提高。在教學(xué)工作中，還要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生未來(lái)工作需要的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方案，有針對(duì)性的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維及實(shí)踐技能，為今后的實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。

加強(qiáng)與前期基礎(chǔ)課程的銜接病理學(xué)課程內(nèi)容與人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)課程有密切關(guān)系，只有明確掌握正常人體器官的結(jié)構(gòu)與功能，才可能理解疾病狀態(tài)下各個(gè)組織器官發(fā)生的功能性或形態(tài)學(xué)變化。由于醫(yī)學(xué)生病理學(xué)課程大多在第四學(xué)期開(kāi)課，此時(shí)人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)兩門課程已經(jīng)結(jié)課近一年時(shí)間，因此對(duì)正常人體器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有很多已經(jīng)遺忘。教學(xué)中，在介紹每種疾病前，先簡(jiǎn)單回顧這一器官的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)和組織學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生首先對(duì)正常的結(jié)構(gòu)加以掌握，然后再介紹疾病發(fā)生發(fā)展中的變化。這樣從正常到異常，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，利于同學(xué)理解和掌握病理變化的特點(diǎn)。例如：在講解門脈性肝硬化時(shí)，首先復(fù)習(xí)和回顧正常肝臟的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)和組織學(xué)特點(diǎn)；然后，著重介紹肝硬化時(shí)病理改變，并對(duì)比假小葉與正常肝小葉之間的差別，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考這些改變會(huì)引起哪些后果。這一教學(xué)過(guò)程既復(fù)習(xí)和總結(jié)了正常肝臟的結(jié)構(gòu)和功能特征，又講授了肝硬化時(shí)的主要病理變化特點(diǎn)，利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)這一疾病，而且也做到了知識(shí)的完整化和系統(tǒng)化。

篇7

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)教學(xué)；多媒體技術(shù)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】TP316.5

1.前言

病理學(xué)是研究疾病轉(zhuǎn)歸、疾病病因、病理改變以及發(fā)病機(jī)制的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，其緊密聯(lián)系著臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生將來(lái)的臨床工作及臨床課程的學(xué)習(xí)有著直接的影響。但是，病理學(xué)內(nèi)容不僅繁雜、枯燥，而且有著相對(duì)較強(qiáng)的抽象性，以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)成效。近些年以來(lái)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步推廣應(yīng)用，多媒體技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始在病理學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，病理學(xué)教學(xué)效果得以大大提升。由此可知，研究病理學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有著非常重要的意義及價(jià)值。

2.病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

所謂多媒體技術(shù)具體指的是通過(guò)計(jì)算機(jī)把文字、圖片、視頻以及動(dòng)畫(huà)等一系列媒體信息加以數(shù)字化處理，有效的予以整合，并且與現(xiàn)代通訊技術(shù)密切結(jié)合的技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠把大量的信息在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)帶給學(xué)生，能夠從感官上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生耳、眼、腦等多個(gè)器官并用，不僅節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，而且克服了語(yǔ)言與板書(shū)的局限性，因而教學(xué)效率能夠得以大大提升，同時(shí)還將時(shí)間不足與教學(xué)內(nèi)容過(guò)多之間的矛盾有效解決。在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，使得傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺陷和不足得到了彌補(bǔ)，不僅使得學(xué)生感受到教學(xué)手段的新穎獨(dú)特，而起學(xué)生還可以更加具體、清楚和及時(shí)的將病理形態(tài)的各種變化看到，極大的提高了病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

3.病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)所存在的諸多問(wèn)題

從總體上來(lái)看，多媒體技術(shù)提供了全新的一種教學(xué)手段給病理學(xué)教學(xué)，使得病理學(xué)教學(xué)有著深刻的變化發(fā)生。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的分析可知，將多媒體技術(shù)引入到病理學(xué)教學(xué)中也有著許多問(wèn)題存在，有些班級(jí)應(yīng)用多媒體技術(shù)甚至還不如不用，究其原因可以發(fā)現(xiàn)：（1）多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)減少；（2）多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)無(wú)法突出，多媒體技術(shù)本身吸引了學(xué)生的注意力；（3）整個(gè)教學(xué)過(guò)程被多媒體課件所主導(dǎo)，使得教師成為課堂教學(xué)的配角；（4）多媒體教學(xué)技術(shù)被過(guò)多的應(yīng)用，使得學(xué)生處在嚴(yán)重的視聽(tīng)覺(jué)疲勞狀態(tài)。另外，不同教師往往在多媒體課件的表達(dá)能力與制作能力方面是不盡相同的，導(dǎo)致病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)無(wú)法發(fā)揮出理想的應(yīng)用效果。以上一系列原因，均使得多媒體技術(shù)無(wú)法將病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高，嚴(yán)重者還使得教師對(duì)多媒體的應(yīng)用效果持懷疑的態(tài)度。

4.病理學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

雖然多媒體技術(shù)有著其自身的不足，但是若能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，善加利用，仍然有著非常高的推廣價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。要想將多媒體教學(xué)中的問(wèn)題解決，那么就需要教師合理的設(shè)計(jì)教學(xué)課件，深入的探究問(wèn)題出現(xiàn)的原因，探究科學(xué)的多媒體教學(xué)方法及策略，將病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

4.1讓學(xué)生參與課件的操作及制作

應(yīng)當(dāng)盡可能的讓學(xué)生切身參與到多媒體教學(xué)課件的操作以及制作過(guò)程中，使學(xué)生能夠成為研究者與學(xué)習(xí)者，以便于最大限度的將課堂教學(xué)效果增強(qiáng)。比如，在制作切片的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，而教師則在一旁適時(shí)的予以指導(dǎo)，最后對(duì)課件進(jìn)行對(duì)比演示，這樣學(xué)生的參與熱情和參與積極性便會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解也能夠得以大大的加深。

4.2進(jìn)師生情感交流，重視學(xué)生主體地位

在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，往往最能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不僅有助于調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。應(yīng)當(dāng)明確的是，課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生與教師二者之間互相影響、互相交流的一個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)的遵循"以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)"的現(xiàn)代化教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的主體地位提起高度的重視，從而將生動(dòng)、活躍以及輕松的課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)出來(lái)。

4.3理選用多媒體，遵循教學(xué)規(guī)律

眾所周知，病理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)學(xué)科，病理學(xué)教學(xué)的目的主要是闡述疾病結(jié)構(gòu)、形態(tài)等相關(guān)方面所發(fā)生的異常變化，這在很大程度上與多媒體演示的主要手段"形、圖、像、聲"相切合，而且在教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容上是高度一致的。在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)的按照教學(xué)的具體需求，將恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段以及合適的教學(xué)方法加以選取，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)的加以結(jié)合，以多媒體教學(xué)為輔，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的豐富及優(yōu)化。比如，在對(duì)大體病變進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以利用大體掛圖、標(biāo)本等演示亦或是繪圖于黑板上，而對(duì)于不容易在鏡下繪圖的，則可以借助于多媒體技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的演示，這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的完美結(jié)合。

4.4強(qiáng)師生互動(dòng)，控制多媒體教學(xué)進(jìn)度及節(jié)奏

在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，大大的節(jié)省了教學(xué)的空間和教學(xué)的時(shí)間，將海量的信息在較短的時(shí)間內(nèi)便帶給學(xué)生，這便需要在多媒體教學(xué)中教師能夠合理的將課程進(jìn)度與教學(xué)節(jié)奏把握好。要最大限度的確保節(jié)奏適中、重點(diǎn)突出以及信息量大，以便于使學(xué)生能夠真正的與教師的教學(xué)進(jìn)度保持同步，而并非是讓學(xué)生被動(dòng)機(jī)械的對(duì)授課內(nèi)容加以接受。因此，在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)授課對(duì)象所具備的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整授課進(jìn)度，并且將提問(wèn)與板書(shū)適時(shí)的插入，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，使學(xué)生能夠時(shí)時(shí)刻刻的將自己的注意力集中，主動(dòng)自覺(jué)的接受教師講授的知識(shí)，并且有時(shí)間進(jìn)行充分的思考和消化。

5.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，多媒體教學(xué)技術(shù)十分適合應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)中，并且具備著尤為顯著的優(yōu)勢(shì)，即便是的應(yīng)用中有著部分問(wèn)題存在，但是從整體上來(lái)看仍然促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。所以，病理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性、有目的的在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，正確的認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，真正的做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，有機(jī)的將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)予以結(jié)合，只有這樣才能夠進(jìn)一步促進(jìn)病理學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]李玉秀.三維動(dòng)畫(huà)現(xiàn)代教育技術(shù)在病理學(xué)教學(xué)中的意義[J].考試周刊，2011，20（9）：10-12

篇8

一、前言

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，正因?yàn)橛辛瞬±韺W(xué)的存在才使得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有了一個(gè)完美的過(guò)渡。病理學(xué)包含了許多學(xué)科的內(nèi)容，具有極度濃厚的理論性和實(shí)踐性，只有學(xué)好了病理學(xué)才能學(xué)好以后的課程。病理學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一門打基礎(chǔ)的學(xué)科，因此病理課程在醫(yī)學(xué)生的教學(xué)課程中是非常重要的，本文主要淺析了其在教學(xué)中的重要性。

二、病理課程的重要性

病理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它主要用于研究疾病的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)制、病理改變，其中病理改變又包括新陳代謝、機(jī)能和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變。它在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間起到了一種橋梁的作用，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)緊緊的聯(lián)系在了一起。能夠揭示疾病最根本原因的唯一學(xué)科便是病理學(xué)科，在臨床醫(yī)學(xué)的診斷中也起著非常重要的作用，其權(quán)威性是其他學(xué)科不能比擬的。對(duì)于一個(gè)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，病理學(xué)是他們必須學(xué)習(xí)也是他們必須學(xué)好學(xué)懂的一門學(xué)科，因?yàn)椴±韺W(xué)是任何一個(gè)醫(yī)學(xué)生踏入醫(yī)學(xué)行業(yè)的一個(gè)門檻，病理學(xué)課程在教學(xué)中起著不可替代的作用。病理學(xué)不僅是一門理論性強(qiáng)的學(xué)科其實(shí)踐性也是非常強(qiáng)的，病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分往往都會(huì)占有很大的比重，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐教學(xué)才能加深學(xué)生對(duì)病理的理解，才能弄懂膿頭理論知識(shí)，分析病理的能力只有在實(shí)踐中才能得到飛速的提升，如此在日后的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中才具備一個(gè)很好的思維基礎(chǔ)。無(wú)論是在提升醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力方面還是在培養(yǎng)他們分析病理的思維方面，病理課程的學(xué)習(xí)都功不可沒(méi)，因此必須加大對(duì)病理學(xué)課程的教學(xué)力度，提高病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、病理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

病理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為教學(xué)中心學(xué)生作為被動(dòng)接受的主體，使得學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)狀態(tài)缺乏主動(dòng)性。老師在課堂一味的傳輸理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐對(duì)學(xué)生的重要性，理論沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的病理分析能力很差。病理學(xué)內(nèi)容雜而多，如果一味傳授理論，學(xué)生將會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，很多醫(yī)學(xué)生都在反應(yīng)自己連最基本的切片都無(wú)法看懂，學(xué)習(xí)病理極度困難。為了有效的解決上述問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐教學(xué)就便變得極為重要。以學(xué)生自己親自實(shí)踐作為教學(xué)準(zhǔn)則，使學(xué)生在一種臨床工作的氛圍中去學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐將理論知識(shí)用于實(shí)際工作中加深自己對(duì)理論的理解做到融會(huì)貫通。

四、如何提高病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

病理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜繁多，沒(méi)有太大的邏輯性，理論性和實(shí)踐性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)病理的過(guò)程中會(huì)感到極度的枯燥無(wú)味，對(duì)病理知識(shí)的理解也會(huì)比較困難，使得他們對(duì)病理的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種極度的排斥心理。病理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，病理課程在教學(xué)中就顯得非常重要。如何提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)病理的效率，就得首先提高老師的教學(xué)質(zhì)量了，只有通過(guò)老師來(lái)激發(fā)醫(yī)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情才能使他們真正深入到病理學(xué)中去，才能于抽象復(fù)雜的課堂中獲得一線樂(lè)趣。

1.在教學(xué)過(guò)程中加入實(shí)驗(yàn)課

病理學(xué)的理論性和實(shí)踐性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)，在教學(xué)的過(guò)程中老師一定不能只偏重于理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐的重要性。老師在做課程編排的時(shí)候一定要把實(shí)驗(yàn)和理論課交替排列，這樣學(xué)生在上完理論課后再去上實(shí)驗(yàn)課就可以將課堂上的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高了動(dòng)手能力的同時(shí)也加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度更深，更不容易將知識(shí)忘記。理論課的課堂上可以著重講基本概念和理論，在實(shí)驗(yàn)課上則偏重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。在教學(xué)中加入實(shí)驗(yàn)課程，能夠使醫(yī)學(xué)生更加透徹的理解和掌握病理基礎(chǔ)知識(shí)。

2.現(xiàn)場(chǎng)觀看解剖尸體

病理學(xué)是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，臨床的癥狀和表征都有病理來(lái)決定。學(xué)生在觀看解剖尸體的時(shí)候，首先他們得提前熟知尸體檢查的注意事項(xiàng)和基本知識(shí)，然后在觀看現(xiàn)場(chǎng)老師就對(duì)于解剖尸體需要安裝的器具、安裝的順序、安裝的方法、解剖的順序和方法等給學(xué)生做詳細(xì)的講解。讓學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)的操作相結(jié)合，這樣學(xué)生才能對(duì)理論所講述的各種方法和順序過(guò)程有一個(gè)透徹的認(rèn)識(shí)。在觀看尸體解剖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)看到各種器官以及病變的原因，如此便可激發(fā)他們的好奇心和求知欲，在上完實(shí)驗(yàn)課后通過(guò)查資料來(lái)解決自身好奇的問(wèn)題的過(guò)程也可以提高他們知識(shí)的儲(chǔ)備。

3.將病理教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合

現(xiàn)在是一個(gè)高度信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透于各行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域，病理學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中可以引入現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，這樣可以推動(dòng)教學(xué)課堂的教學(xué)效果。抽象的病理學(xué)讓學(xué)生學(xué)起來(lái)不僅會(huì)覺(jué)得晦澀難懂，還會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論理解不深產(chǎn)生惡性循環(huán)。如果在教學(xué)的過(guò)程中采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如，再講解剖學(xué)這一章節(jié)的時(shí)候，老師可以在課堂上放一段現(xiàn)場(chǎng)解剖的視屏，然后針對(duì)解剖的過(guò)程、方法、細(xì)節(jié)等等一一為學(xué)生講解，這樣便可以極有效的加深學(xué)生對(duì)解剖學(xué)的認(rèn)識(shí)。

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[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 教學(xué)模式

一、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)家教育部高等教育改革項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和山東省教育廳關(guān)于高等院校實(shí)驗(yàn)室體制改革等文件精神,我校實(shí)驗(yàn)室合并工作于1998年完成,至今已有12個(gè)年頭。當(dāng)時(shí)合并的學(xué)科有醫(yī)學(xué)生物學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)和病理學(xué)。2009年學(xué)校決定成立生物技術(shù)系并單獨(dú)招生,醫(yī)學(xué)生物學(xué)科脫離形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室;醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教研室和人體寄生蟲(chóng)學(xué)教研室合并為病原學(xué)教研室,實(shí)驗(yàn)科目也相應(yīng)合并,所以目前形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《病理學(xué)》和《病原學(xué)》3門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程。隸屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,實(shí)行院系二級(jí)管理。形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有教學(xué)人員34人,其中正高職稱8人,副高職稱10人;實(shí)驗(yàn)專職人員10人,其中高級(jí)職稱5人,中級(jí)職稱5人。編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材4部。共有18個(gè)顯微鏡實(shí)驗(yàn)室,08年又斥巨資建立了12個(gè)數(shù)字顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到提高教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

從形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室成立至2009年末,我們的教學(xué)模式基本是實(shí)驗(yàn)課跟隨各學(xué)科的理論課分開(kāi)運(yùn)行,由各教研室制定教學(xué)進(jìn)度,實(shí)驗(yàn)人員按進(jìn)度各自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和切片,配合教研室進(jìn)行教學(xué),沒(méi)有獨(dú)立設(shè)課。現(xiàn)在病原學(xué)教研室成立,原來(lái)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本合并。根據(jù)學(xué)校要求,借鑒其他院校的教學(xué)模式,順應(yīng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革,我們決定對(duì)《組織學(xué)與胚胎學(xué)》和《病理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)作部分調(diào)整,以達(dá)到兩門形態(tài)學(xué)科的融合,以便學(xué)生在學(xué)完人體正常組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,更好地學(xué)習(xí)和理解病變后組織結(jié)構(gòu)發(fā)生的改變,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生正確理解人體各種組織結(jié)構(gòu)從正常到異常的過(guò)渡,為今后從基礎(chǔ)到臨床的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。

二、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式

2009年下半年,學(xué)校決定自2009年級(jí)開(kāi)始,臨床醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床、精神衛(wèi)生、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)方案適當(dāng)調(diào)整,減少《組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程的總學(xué)時(shí),原則上是減少理論課學(xué)時(shí),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為此我們作了如下調(diào)整,《組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程由原來(lái)的80學(xué)時(shí)(理論48學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí))調(diào)整為76學(xué)時(shí),減少了4學(xué)時(shí),主要減少了理論課,由48學(xué)時(shí)調(diào)整為44學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)未變,仍然為32學(xué)時(shí),在第一學(xué)年的第2學(xué)期開(kāi)課。病理學(xué)的總學(xué)時(shí)為92,其中理論課學(xué)時(shí)56,實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)36,在第三學(xué)年的第5學(xué)期開(kāi)課。自2009～2010學(xué)年第2學(xué)期開(kāi)始,針對(duì)2009年級(jí)各專業(yè)本科的學(xué)生,《組織學(xué)與胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)和《病理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課合并為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn),組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課在2009～2010學(xué)年第2學(xué)期只完成28學(xué)時(shí),另外4學(xué)時(shí)安排在第5學(xué)期病理學(xué)開(kāi)課時(shí),加入到病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課中。計(jì)劃在病理學(xué)講解循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)疾病時(shí),在實(shí)驗(yàn)課中分別加入組織學(xué)的內(nèi)容,這四個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容每次給組織學(xué)安排一學(xué)時(shí)的時(shí)間,由組胚教研室的老師給學(xué)生講解該系統(tǒng)主要器官的正常組織結(jié)構(gòu),再由病理教研室的老師講解該系統(tǒng)器官的各種病理變化,比如在病理學(xué)上呼吸系統(tǒng)疾病的實(shí)驗(yàn)時(shí),先由組胚教研室的老師講解肺的正常組織結(jié)構(gòu),使學(xué)生能夠復(fù)習(xí)和回顧這些器官的正常結(jié)構(gòu),更好地學(xué)習(xí)和理解病變后組織器官發(fā)生的各種改變。

三、對(duì)教師和學(xué)生的要求

組織學(xué)和病理學(xué)在授課內(nèi)容上部分融合,這就要求教師具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)。要熟悉解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)和相關(guān)的臨床知識(shí),講解時(shí)要重點(diǎn)突出,注重邏輯,讓學(xué)生理清思路,按照正常向病變的過(guò)渡、病變帶來(lái)相關(guān)功能的改變、可能出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)和體征這一主線。注重每一個(gè)器官的正常結(jié)構(gòu)和各種病理變化,注重每種疾病的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程,加強(qiáng)各種疾病的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程的訓(xùn)練。病理學(xué)和組織學(xué)的教師要互相隨堂聽(tīng)課,然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑。這樣能做到理論與實(shí)踐統(tǒng)一,理解正常組織結(jié)構(gòu)向病變組織的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變,克服了學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)時(shí)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科不重視的的錯(cuò)誤觀念;克服了學(xué)習(xí)病理學(xué)時(shí)遺忘了器官組織正常結(jié)構(gòu)的弊端。上實(shí)驗(yàn)課時(shí),在每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上擺放實(shí)驗(yàn)課所學(xué)器官的大體標(biāo)本和正常、異常切片標(biāo)本,便于隨時(shí)觀察、學(xué)習(xí)、提問(wèn)、教師答疑。要求學(xué)生掌握與本次實(shí)驗(yàn)有關(guān)的基本理論,提前預(yù)習(xí)。先看正常的形態(tài)結(jié)構(gòu),再看其病變后的大體和病理切片,了解其病理變化并聯(lián)系病變后其機(jī)能的改變,聯(lián)系臨床癥狀、體征?？朔C(jī)械記憶、片面理解、缺乏聯(lián)貫的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)中,正常與病變、系統(tǒng)與系統(tǒng)、前面與后面的知識(shí)等能夠有機(jī)的聯(lián)系,拓寬思路,培養(yǎng)靈活運(yùn)用基本知識(shí)、基本理論、基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同一實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)可圍繞一種疾病展開(kāi)討論,將競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制引入實(shí)驗(yàn)課?？朔髯詫W(xué)習(xí)時(shí)不思考、不發(fā)言、不認(rèn)真,以及枯燥乏味的學(xué)習(xí)方法,做到人人進(jìn)取,開(kāi)拓思維,增加理解和記憶。

四、采取的方法和措施

組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)能的科學(xué),這門學(xué)科是隨著顯微鏡的出現(xiàn)、在解剖學(xué)的基礎(chǔ)上從宏觀向微觀發(fā)展形成的,研究?jī)?nèi)容包括細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng),需要借助顯微鏡觀察其結(jié)構(gòu),進(jìn)而了解其功能。學(xué)習(xí)和掌握機(jī)體各組織、器官的微細(xì)結(jié)構(gòu),是為以后學(xué)習(xí)生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)以及臨床各課打基礎(chǔ)的,尤其是病理學(xué)。病理學(xué)是研究疾病的病因、在病因作用下疾病發(fā)生發(fā)展的過(guò)程以及機(jī)體在疾病過(guò)程中的功能、代謝和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變,闡明其本質(zhì),從而為認(rèn)識(shí)和掌握疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,為防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)。病理學(xué)除了側(cè)重從形態(tài)學(xué)角度研究疾病外,也研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)以及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)的關(guān)系。因此,病理學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)等均有密切的聯(lián)系,也是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ),是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁?？梢钥闯鼋M織學(xué)和病理學(xué)雖然同屬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)科,但是組織學(xué)和胚胎學(xué)更是病理學(xué)的基礎(chǔ),只有掌握了人體正常的組織結(jié)構(gòu)和組織器官的發(fā)生,才可以理解病變后組織器官發(fā)生的變化,進(jìn)而理解由于病變而造成的功能改變,具體的體現(xiàn)就是病人的臨床表現(xiàn)和體征,這也就和臨床學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來(lái),使學(xué)生能夠從基礎(chǔ)經(jīng)橋梁過(guò)渡到臨床,實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的連貫性和綜合性。為此我們計(jì)劃組織組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室和病理學(xué)教研室合作,編寫(xiě)《形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)組織學(xué)和病理學(xué)分冊(cè)》一書(shū)。編寫(xiě)時(shí)注重融器官組織的解剖、組織結(jié)構(gòu)、病理變化和臨床表現(xiàn)于一體,介紹器官組織正常結(jié)構(gòu)與病變的動(dòng)態(tài)演變,加上正常與病變組織的圖譜,做到圖文并茂,便于對(duì)照,使學(xué)生掌握的知識(shí)能夠綜合應(yīng)用。教學(xué)改革的成敗與否,體現(xiàn)的教學(xué)效果如何,關(guān)鍵是教師,教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)是影響教學(xué)改革和教學(xué)效果的重要因素。我們將更加注重提高教師的業(yè)務(wù)水平,制定每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體備課制度,完善新進(jìn)教師導(dǎo)師制培養(yǎng)和系統(tǒng)聽(tīng)課制度。注重提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì),做到以老帶新、多學(xué)科聽(tīng)課,不定期的舉辦技術(shù)比武等。教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)的提升,必然帶來(lái)好的教學(xué)效果。我們將不斷改進(jìn)教學(xué)手段,保證綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量,深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,推進(jìn)全面的素質(zhì)教育,為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)向臨床的過(guò)渡、將來(lái)很好地適應(yīng)臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整,并在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn),我們計(jì)劃逐步將形態(tài)學(xué)列為獨(dú)立的一門學(xué)科,獨(dú)立授課、獨(dú)立考試。盡量做到少一些單一性實(shí)驗(yàn),多一些綜合性實(shí)驗(yàn);少一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),多一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);少一些演示性實(shí)驗(yàn),多一些操作性實(shí)驗(yàn);少一些傳統(tǒng)性實(shí)驗(yàn),多一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。我們采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方法,充分利用我們的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室,力爭(zhēng)做到對(duì)各系統(tǒng)器官組織的正常結(jié)構(gòu)――病理變化――臨床表現(xiàn)的整體展現(xiàn)。運(yùn)用動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法,圍繞知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線,轉(zhuǎn)變教育觀念,從傳授理論到加強(qiáng)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,從傳授技能到知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng),從共性教育到發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到由正常組織發(fā)展到病理改變的一系列動(dòng)態(tài)演變過(guò)程,使形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為連接組織學(xué)與胚胎學(xué)――病理學(xué)――臨床之間的紐帶,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題的思路與方法,訓(xùn)練學(xué)生由基礎(chǔ)走向臨床的基本技能,達(dá)到知識(shí)與技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)雙豐收,培養(yǎng)出具有時(shí)代特征、能夠適應(yīng)社會(huì)需求、具備高素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ尼t(yī)學(xué)人才。

五、預(yù)期的效果

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,醫(yī)學(xué)信息的日益增加,國(guó)內(nèi)外教育改革的蓬勃發(fā)展,大大地推動(dòng)了醫(yī)學(xué)教學(xué)課程改革的進(jìn)程。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求,必須提高醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,提高他們的綜合醫(yī)學(xué)知識(shí)和操作技能,還要培養(yǎng)他們良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。我們將形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課,將組織學(xué)與病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)合并,構(gòu)建新型的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,就是要求我們醫(yī)學(xué)院校從基礎(chǔ)學(xué)科開(kāi)始,注重相關(guān)學(xué)科的知識(shí)相互滲透,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,造就具有高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)精英,培養(yǎng)復(fù)合型人才。旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力,訓(xùn)練學(xué)生善于分析、觀察、綜合、判斷問(wèn)題的動(dòng)態(tài)思維方法,開(kāi)拓學(xué)生思維,使學(xué)生能夠順利從基礎(chǔ)知識(shí)向臨床技能過(guò)渡,從學(xué)校順利走向社會(huì),為國(guó)家培養(yǎng)有過(guò)硬技術(shù)和高尚醫(yī)德的醫(yī)學(xué)人才,這就是我們要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]鄒仲之.組織學(xué)與胚胎學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2008,1.

[2]李玉林.病理學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2008,1.

篇10

病理學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁”學(xué)科，在教學(xué)、科研及醫(yī)療中具有重要地位。眾多學(xué)者從本課程實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)模式、手段及方法等方面進(jìn)行了大量研究，筆者結(jié)合病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念開(kāi)展病理學(xué)教學(xué)改革。

一、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心思想

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是近年來(lái)國(guó)際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新理念，是將基礎(chǔ)科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心，就是在從事基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究者和了解病人需求的醫(yī)生之間建立起有效的聯(lián)系，特別關(guān)注如何將基礎(chǔ)分子生物醫(yī)學(xué)研究向最有效和最合適的疾病診斷、治療和預(yù)防模式的轉(zhuǎn)化這一過(guò)程，主要目的就是為了打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與藥物研發(fā)、臨床醫(yī)學(xué)之間固有的屏障，在其間建立起直接聯(lián)系，從實(shí)驗(yàn)室到病床，把基礎(chǔ)研究獲得的知識(shí)、成果快速轉(zhuǎn)化為臨床疾病的診斷、防治的新方法，實(shí)現(xiàn)提高人類健康水平的目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的意義

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)質(zhì)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床的整合，是多學(xué)科、多層次、多靶點(diǎn)，微觀與宏觀、結(jié)構(gòu)與功能、生理與病理、預(yù)防與治療、人文與科學(xué)的交叉融合。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展，不僅依賴大量從事轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究和應(yīng)用的人才，更依賴醫(yī)學(xué)院校對(duì)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)教育中，讓轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在醫(yī)學(xué)生教學(xué)和實(shí)踐中發(fā)揮作用，始終貫穿著教學(xué)為臨床服務(wù)的意識(shí)，任何教學(xué)內(nèi)容和形式都圍繞患者、疾病或者醫(yī)生的治療等方面服務(wù)的，這樣學(xué)生能更迅速將所學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的真正意義。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁學(xué)科，在教學(xué)中引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，是病理學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

三、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念指導(dǎo)病理學(xué)教學(xué)的思考

（一）加強(qiáng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的師資隊(duì)伍培養(yǎng)

提高病理學(xué)教師的素質(zhì)，加快學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)秀的病理學(xué)師資隊(duì)伍是提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要條件，構(gòu)建轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的病理學(xué)師資隊(duì)伍，可以通過(guò)參加高水平的學(xué)術(shù)交流引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，讓教師體會(huì)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的重要性；定期開(kāi)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)論壇或聘請(qǐng)高水平專家介紹轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)；教學(xué)和科研課題申報(bào)時(shí)應(yīng)有價(jià)值，向轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)傾向，等等，這樣才能形成具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的病理學(xué)師資隊(duì)伍，在教學(xué)中才能融入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念。

（二）加強(qiáng)教師與臨床醫(yī)師的交流與合作

在病理學(xué)任教的師資中，缺少與臨床教師之間的交流與合作，這種現(xiàn)象是普遍存在，所以鼓勵(lì)安排病理學(xué)教師聽(tīng)臨床教師授課或同臨床教師一起科研合作，使病理教師與臨床教師互相交流，知識(shí)互補(bǔ)，并通過(guò)互學(xué)互評(píng)，遇到的問(wèn)題及時(shí)討論，一方面，加深了對(duì)病理學(xué)理論知識(shí)的理解，真正實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)與臨床的緊密結(jié)合；另一方面，也提高了各自的教學(xué)水平和專業(yè)水平，這樣也有利于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.實(shí)施病例式教學(xué)

PCMC（Problem-originated Clinical Medical Curriculum）教學(xué)模式的核心理念是以臨床典型病例為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為先導(dǎo)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐的早期結(jié)合，促進(jìn)課堂知識(shí)的吸收，有利于學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)和綜合能力的提高，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)病理學(xué)課程前學(xué)生沒(méi)有接觸任何臨床患者，對(duì)疾病的癥狀、體征等一無(wú)所知，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不高。病例式教學(xué)可使學(xué)生加深理論知識(shí)理解，聯(lián)系臨床應(yīng)用，接觸臨床診斷和防治方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在理論課教學(xué)時(shí)，先將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)病例以疑問(wèn)的形式提出來(lái)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)病例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)思維，使他們?cè)谶\(yùn)用已有知識(shí)思考、分析問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，有利于培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)才人的培養(yǎng)。

2.開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生根據(jù)所掌握的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，通過(guò)查閱相關(guān)資料，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己加以實(shí)現(xiàn)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析處理的探索性實(shí)驗(yàn)。它不但要求學(xué)生綜合多科知識(shí)，還要求學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)不再是被動(dòng)驗(yàn)證相關(guān)的理論知識(shí)，而是按照科學(xué)的研究方法，通過(guò)主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)主要是引導(dǎo)和指點(diǎn)，不再是詳細(xì)講解。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法和步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)。

3.大學(xué)生科技創(chuàng)新

早期讓學(xué)生接觸科研，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，同時(shí)培養(yǎng)他們初步科研思維方式、科研工作能力，相互協(xié)作精神及求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等綜合能力。既能治病又能科研的醫(yī)生是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的人才動(dòng)力，此種人才的培養(yǎng)必須從教學(xué)開(kāi)始。在教學(xué)過(guò)程中，成立學(xué)生科研興趣小組或申報(bào)學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，通過(guò)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)完成科研項(xiàng)目，大大提高了學(xué)生的科研意識(shí)，理解了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生知道什么樣的科研是有價(jià)值的，對(duì)人類健康是有利的，這樣有利于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

4.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文和信息知識(shí)的滲透

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是一門跨專業(yè)的學(xué)科，與人文精神有內(nèi)在必然的聯(lián)系，同時(shí)每天都有醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)學(xué)研究成果在不斷涌現(xiàn)，要跟上科學(xué)發(fā)展的步伐，就要求師生雙方有較高的信息素養(yǎng)，學(xué)生具備了良好的信息素養(yǎng)就能在今后的工作中自覺(jué)地獲取新的信息，教師具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良的信息素養(yǎng)后，才能在教學(xué)中運(yùn)用并傳播信息，從而取得良好的教學(xué)效果。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要加強(qiáng)和改善醫(yī)學(xué)人文教育和具有較高的信息素養(yǎng)，因此在病理學(xué)教學(xué)中，要不斷地滲透醫(yī)學(xué)人文知識(shí)和信息知識(shí)，學(xué)會(huì)交流、捕捉和分析信息的能力，這樣更有利于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

5.注重批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維是現(xiàn)代大學(xué)教育的核心理念，醫(yī)學(xué)教育更加需要教師批判性思維能力的提高，將培養(yǎng)批判性思維貫穿每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自學(xué)和終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們對(duì)臨床復(fù)雜疾病問(wèn)題嚴(yán)密求實(shí)的質(zhì)疑能力及分析解決問(wèn)題的能力，從而滿足21世紀(jì)對(duì)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的需要。

培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才，鼓勵(lì)基礎(chǔ)研究人員和臨床醫(yī)生進(jìn)行雙向交叉，把轉(zhuǎn)化成果和實(shí)際應(yīng)用放在重要的地位是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向。當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等都在迅猛發(fā)展，為適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的時(shí)展需求，在教學(xué)中，要深入挖掘病理學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的因素，使病理學(xué)教學(xué)更能適應(yīng)時(shí)展的要求，為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

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