導語：如何才能寫好一篇基礎教育的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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目前，傳統(tǒng)、單一的以知識傳授為基礎的教學嚴重阻礙了學生能力的發(fā)展，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向的教育理念已成為深化基礎教育改革的新方向和新動力。所謂“核心素養(yǎng)”是指適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關鍵能力，是所有學生應具備的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)。[1]科學課程改革的核心是提高學生的核心素養(yǎng)，核心概念是科學規(guī)律和原理的基礎，更是學習科學的思維過程的核心所在。因此，探究核心素養(yǎng)視角下的初中科學核心概念教學具有前瞻性及重要意義。

一、初中科學核心概念教學現(xiàn)狀分析

目前，初中科學核心概念教學存在的問題有：

（1）教材編寫時沒能突出核心概念的產(chǎn)生及發(fā)展過程，教師對核心概念的把握能力不足。如浙教版初中科

學教材將生命科學、物質(zhì)科學、地球與空間設計為一個整體，注重突出學科綜合性，但教師對相關核心概念的

把握能力明顯不足。

（2）從學生概念學習行為的統(tǒng)計（如圖1）來看，占絕對比例的還是“做大量習題學習”，而核心的“實驗探究學習”比例較低，未能體現(xiàn)科學學習本質(zhì)。[2]

例如，如果地球是運動的，當人跳起來后不應落在原來的位置上，但實驗的事實卻是落在原處，那只能說明地球是靜止不動的。這個問題直到慣性知識的出現(xiàn)才得以解決。教師如果能將這些關鍵事實呈現(xiàn)給學生，那么學生對此的看法將是完全不同的。

要避免這種科學性問題，教師對基本事實要充分了解，要給學生提供足夠多的事實依據(jù)讓其判斷，不能僅進行簡單片斷的呈現(xiàn)。如上面講到的，教師不能只是展示古人的錯誤結(jié)論，而更應當展示古人對問題的思考過程及艱苦的探究過程。學生只有全面地掌握事實資料，才能做出正確的判斷。同時，教師還要創(chuàng)設符合當時科研水平的情境，用語言讓學生“穿越”到當時的環(huán)境中，讓學生有身臨其境的體會，學會從古人的角度來看待問題。例如，在講小行星發(fā)現(xiàn)史時，如果只是給學生介紹“1801年1月1日，意大利天文學家皮茨在觀測星空時偶然發(fā)現(xiàn)有一顆‘星星’每天晚上都要改變位置，因為它個頭太小，不能和大行星相比，因此被稱作‘小行星’。這拉開了小行星帶發(fā)現(xiàn)的序幕”，那么就會讓學生感覺小行星的發(fā)現(xiàn)是一件輕而易舉的事情，只要拿起望?h鏡就能發(fā)現(xiàn)，但事實并非如此。在浩瀚星空中尋找一顆星是一個巨大的工程，其實在發(fā)現(xiàn)“小行星”之前，德國天文家波德進行了二十年的努力探索，發(fā)現(xiàn)后又要經(jīng)過大量的確認。只有這些大量的信息呈現(xiàn)，才能給學生一個真實的科學史。

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【關鍵詞】核心素養(yǎng)；德育活動；養(yǎng)成教育

少年兒童是祖國的未來和希望，他們的道德素質(zhì)將很大程度上決定21世紀中華民族的素質(zhì)構(gòu)成和社會風氣。核心素養(yǎng)包涵了學生的知識、能力以及道德等多個層面，通過結(jié)合學生實際情況，重視實踐采取有效措施，切實改進學生德育工作，凈化育人環(huán)境，提高學校德育水平，提高學生思想道德水平，使學生形成良好的行為習慣。

一、以校德育活動為龍頭，培養(yǎng)學生集體意識

（一）讓學生打好基礎、形成氛圍養(yǎng)成良好的習慣

重視禮儀訓練，打好底子，對學生進行禮儀教育，既要使學生明白“理”，又要訓練“儀”，學練結(jié)合，以練為主。做示范、教表演，使學生知道怎樣去做。例如我讓學生扮演老師站在講臺上，我在講臺下面扮演學生，我行了一個標準的45度鞠躬禮，并大聲說：“老師好！”臺上的小老師就說：“同學好?！贝藭r教室沸騰了，有的要出來當老師，有的要當學生，我借此情境讓學生分角色訓練，對每一組都進行評價，哪方面做的好，哪方面還要加強，老師認真的示范，加大力度訓練，學生也引起了重視。每個同學都非常認真的練習，形成了一個良好的禮儀氛圍。接著訓練學生坐、站、走的姿勢，我在前面擺一套學生桌椅，給學生做坐的示范：頭要正、身要直、腳放平，目視前方。又用標準的立正姿勢站在學生前面示范站姿，然后對學生進行反復訓練“起立、請坐”，達到整齊劃一、動作迅速，精神面貌好。我示范行隊禮姿勢，同學們反復演練，為開學典禮和以后每周一升國旗打下了基礎。良好的習慣規(guī)范的教育訓練在孩子們的腦海中打下了一個文明禮儀的烙印。

（二）展示魅力，拓展自主管理的空間

班級活動的開展有利于學生各方面能力的培養(yǎng)，使整個班集體充滿活力、凝聚力。在班級里，我們以校德育活動為龍頭，分別開展了“我與誠信手拉手、獻出一份愛、出一份力、盡一分責”等為主題的系列教育活動。對于每項活動的開展，事先都征求學生的意見，活動的時間、方式、內(nèi)容等都由學生自己決定。在“責任教育”活動中，學生們自發(fā)開展了一次“救書”行動。通過對圖書角中破損圖書的救護，學生們感受到了因自己的不愛惜給圖書帶來的“傷害”。在這次活動中，孩子們得到了行動上的鍛煉，受到了認知方面的教育。在接下來的一些主題活動中，學生們相繼開展了“我送媽媽幾句話”、“媽媽，讓我擁抱一下”、“說到做到、攀登目標”等自主活動。對于每一項活動的開展，他們都興致勃勃，積極主動，而班主任則儼然成了一名普通的參與者。

（三）發(fā)揮學生的特長，增強集體的自豪感

在班級管理中，我們特別重視班級形象和文化環(huán)境建設，引導學生積極投身于班級環(huán)境建設中來，充分發(fā)揮學生的特長，體現(xiàn)學生的個性。“小神筆”展示區(qū)張貼著小朋友們的毛筆和國畫作品。“從小勤學、長大成材”幾個娟秀挺拔的毛筆字時刻激勵著班級中的每一個小朋友前進?！胺棚w夢想”欄記載著小朋友們優(yōu)秀的作文、日記。在每期版報展示出來以后，一群小畫家們總要爭先恐后地為板報添一筆，還常常自我陶醉，希望老師能把其作品保留下來。當?shù)玫嚼蠋煹恼J可后，他們服務于班集體的勁頭更足了。而所有這些班級文化建設，不僅給孩子們帶來了一種美的享受，同時也讓他們感受到了一種蓬勃向上的朝氣，增強了他們集體的自豪感，強化了集體的自主意識。

二、關注細節(jié)、找準養(yǎng)成教育的契合點

唯有對細節(jié)的不懈敲打，才能鍛造出文明的精品。養(yǎng)成教育雖不是德育的全部，但卻是德育工作中最“實”的部分，它是德育的“質(zhì)”的指標。以《走入尋常百姓家》為主題，設計了一家三兄弟的角色：老大開了一家個體飲食店，老二在某私營企業(yè)集團擔任部門主管，老三是中德合資企業(yè)的一名技術人員。這樣的教學設計從學生身邊的生活實際出發(fā)，雖然是虛擬的情境，但由于材料都來自生活實際，學生感覺真實可信，學生跟著角色體驗，很快就理解和感悟了這三種非公有制經(jīng)濟的特點、作用和異同。習慣決定未來，細節(jié)決定成敗。我們將堅持從“細節(jié)”入手，從“細節(jié)”做起，讓每個學生都專注于學習的細致，充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓他們充滿熱情地去接受教育，挑戰(zhàn)自我。

三、以誠相待，用誠心架起溝通的橋梁

（1）不管是家訪還是家長來校交換意見，我們應該立即轉(zhuǎn)換角色，把自己當作家庭的朋友，與家長說話就變得容易多了，同時要使用文明用語等等。這樣家長就會明白你是一位很有道德修養(yǎng)的班主任，為彼此間的交流奠定了良好的基礎。

（2）家訪或家長來訪前要做充分的準備。為了讓家長知道班主任對它的孩子特別重視，家訪或家長來訪前要充分了解學生的情況，包括學習成績、性格特點、優(yōu)點和缺點、家庭基本情況以及班主任為這個孩子做了哪些工作等等。這樣，在與家長交流時，就能讓它產(chǎn)生老師對它的孩子特別重視的感覺以及班主任工作細致、認真負責的印象。這樣從感情上容易溝通。

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【關鍵詞】核心素養(yǎng) 初中英語閱讀課 情境教學設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0074-01

一、學會愛與表達，樹立正確的價值觀

教師要鼓勵學生表達自己的真實想法，不能對學生進行道德綁架，不能要求每個學生都愛自己的學校。教師應該允許學生有真實的、不同的想法，并且引導學生如果不快樂可以有哪些好的做法，能緩解自己的不愉快。教師引導學生首先愛自己，學會愛自己，學會快樂，才能愛別人。教師的這種做法也是對學生的尊重與關心，為自己和學校做了正面的宣傳，學生會逐漸接納新老師，新同學和新學校。有接納才能談得上愛學校，同時鼓勵學生以學校為豪，將來成為學校的驕傲。

通過這節(jié)課的情境的創(chuàng)設旨在培養(yǎng)學生學會表達自己的想法，學會愛自己、愛學校，樹立正確的價值觀。這只是冰山一角，牛津英語初中教材中還有很多主題，如家庭生活、慈善活動等，通過這樣的潛移默化的價值觀的培養(yǎng)，學生將會是一個心理健康、品行端正的人，因為價值觀是一個人心靈的風向標。一個人首先應該對什么是有價值的，什么是有意義的、好的、對的，什么東西是值得追求的、堅守的、效仿的，有正確的基本的認識和判斷，這是為人之根本，學校教育若不在這上面扎根，就會迷失方向，人的素養(yǎng)就會有根本的缺陷。

二、提高思維含量，培養(yǎng)多元思維品質(zhì)

以牛津譯林（2011版）教材7B Unit 3 Reading 2同事一節(jié)區(qū)級公開課為例。首先，以思維導圖的形式，設置這樣的語境，What would you like to do in Sunshine Town？回顧Reading 1所學的內(nèi)容，I would like to stay in a quiet/eat Chinese food/go shopping/visit Beijing opera.也為新知識的學習做好準備。

然后分別對其中的一個活動進行教學，在每個活動下面都有課文重要語言知識點的梳理，更重要的是這些知識點不是單獨出現(xiàn)的，而都是在語境或語篇中出現(xiàn)。從這些知識點拓展到在一個個真實的語境中運用它們，學生既感興趣又能很快地學會這些知識。其中在學習做某事花費某人時間的句型時，先出示例句，總結(jié)句型，再設問：How long does it take you to go to school/Luhe/Nanjing？學生積極思考，因為他們會回答，而且沒他們想得那么難，就是生活中的事情。之后追問How long does it take to do your homework/read English every day？學生已經(jīng)能熟練使用這個句型了。

本節(jié)課的情境創(chuàng)設不止這些，選取其中有代表的四個為例，不僅培養(yǎng)學生英語學科的思維，用英語思考問題，更重要的是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和想象能力。美國教育學家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術，不是資源，不是責任感，而是……去發(fā)現(xiàn)新的思維方法?！庇纱丝梢?，這是一節(jié)高水平的思維參與和投入的課，將學科知識還原并運用于學生的現(xiàn)實生活，而不是僅僅學習孤立、靜止的學科知識內(nèi)容。知識學習也由表層學習進入深層學習，實施深度教學。教師要關注學生思維水平的發(fā)展包括思維能力的提高、思維品質(zhì)的提升和科學思維態(tài)度的養(yǎng)成。進而使知識和思維能力獲得良性循環(huán)的發(fā)展，使學生學會思維、學會做人。

三、欣賞語言之美，增強語感提升學習能力

牛津譯林（2011版）教材7B Unit 6 Reading 1是愛麗斯夢游仙境中的一部分――Down the rabbit hole，學生大都讀過中文版的愛麗斯夢游仙境，很少讀過英文的這個故事。以別人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課為例，首先通過skimming， scanning， close？鄄reading 等閱讀技能預測故事的情節(jié)，了解文章大意，給故事排序，獲取更多的細節(jié)。之后，聽課文錄音欣賞語言之美，音律之美。感知優(yōu)美的語句。如How amazing！體會用詞的精確之美。學生大都會對Down，down，down.這句話印象深刻，因為簡單、好記，教師引導學生體會這句話意境的深邃之美。再跟著錄音朗讀，學生會更深切地感受到故事情節(jié)中的意境，仿佛置身于故事情中。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養(yǎng)的教學意義及其培育[J].《今日教育》2016年第3期

[2]宋欣燕.教師專業(yè)化：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的起點[J].《文理導航?教育研究與實踐》，2016（7）

[3]李曉東.理解學科核心素養(yǎng)的三個關鍵[J].《今日教育》2016年3期

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【關鍵詞】核心素養(yǎng) 引領教育 教學改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0013-02

在基礎教育中核心素養(yǎng)教學方式是比較重要的，核心素養(yǎng)擁有素質(zhì)教育、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)、三維目標等良好的特點，也具有一定的時代性和發(fā)展性，增強學生的整體素質(zhì)，提高學生在考試中的應對能力和未來在社會的適應能力。在進行核心素養(yǎng)教育時也要收集相關的意見與建議，讓核心素養(yǎng)教育更好的服務教育體系，并且要⒑誦乃匱的測量與評價體系進行完善，提高基礎教育的整體教學質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)的基本概念與內(nèi)涵

學生核心素養(yǎng)的觀念，這一規(guī)定是通過世界教育改革中不斷的探究、摸索和實踐得出的概念，對于它的定義卻無法準確的提出。核心素養(yǎng)主要說的功能是以具體科學課程標準為基礎，教育過程要滿足科學教學的規(guī)律規(guī)定為具體標準，這樣對于教學過程中“如何教”的問題就可以迎刃而解。核心素養(yǎng)理念是以人的全面發(fā)展觀點提出，可以良好的促進人的全面發(fā)展、實現(xiàn)適應社會需求的這一目標，在根據(jù)學生發(fā)展的規(guī)律與規(guī)定，在根據(jù)教育經(jīng)歷過后的基本素養(yǎng)與能力，這樣對培養(yǎng)“什么樣的人”的問題也可以解決。學生的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等不同方面的功能要求是學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要涉及到的部分，它保障了學生在未來社會的適應力、促進學生終身學習能力，并且能實現(xiàn)學生未來的全方面發(fā)展的目標。學生的核心素養(yǎng)促進個人發(fā)展的目標，也能對社會的發(fā)展起到良好的作用。對于知識與技能的含義主要是科學領域上的知識或具體的聽、說、讀、寫等基本技能，主要滿足了人們的基本生活的需求，對于生活中的工作和學習等基本問題可以進行解決。但是核心素養(yǎng)相對含義比較廣闊，素養(yǎng)指的并不是某一科學知識或基本技能，是通過個體的積極主動的態(tài)度，通過有效的方法獲得的相應的知識和技能，它可以良好的滿足人的基礎生活需求，也能良好的促進個人追求生活的目標，也能促進個人發(fā)展和生活活動的良好參與。核心素養(yǎng)教學體系也能增強學生對考試的能力，提高學生的整體成績。良好的素養(yǎng)有助于學生的升學或者更好的促進未來工作能力，獲得良好的素養(yǎng)可以對學生的個人發(fā)展鋪平良好的道路，讓學生對社會發(fā)展的變化更加適應，打下終身學習和終身發(fā)展的良好基礎，也對社會的發(fā)展出一份力。

二、核心素養(yǎng)引領教育教學的良好方式和建議

（一）在核心素養(yǎng)的選擇上要注重發(fā)展性、時代性和一貫性

對于學生具備的關鍵能力、知識技能與態(tài)度情感等重點都是學生的核心素養(yǎng)在個體與社會中體現(xiàn)的，它的主要內(nèi)容是根據(jù)所有教育進行設計，通過不同階段和教育機構(gòu)進行連續(xù)向培養(yǎng)，從學生的幼兒時期到成人過程中教育培養(yǎng)不要間斷，在根據(jù)不同的教育階段銜接培養(yǎng)實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)。所有在養(yǎng)成學生的核心素養(yǎng)要從小培養(yǎng)，為學生對了發(fā)展奠定良好的基礎。核心素養(yǎng)具有宏觀的教育目標，其基本理念與價值相對穩(wěn)定，在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)中要隨著社會的發(fā)展和進步進行調(diào)整，要保持與時俱進的態(tài)度進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如在小學教育中，在進行小學數(shù)學（人教版）教學中，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)體系與現(xiàn)階段的教學理念進行數(shù)學教學，增強學生對數(shù)學的理解，讓學生更好的進行數(shù)學學習，在數(shù)學考試中，學生可以更好的運用在課堂中所學內(nèi)容，提高整體數(shù)學成績，實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展，所以在建立核心素養(yǎng)體系時要集合時展的趨勢，這樣可以良好的體現(xiàn)核心素養(yǎng)的時代性、發(fā)展性和一貫性。

（二）建立核心素養(yǎng)體系要廣泛征集相關意見

過去的教育創(chuàng)建和修訂中都是通過教育專家來制定的，制定的標準比較適合教育體系的基本規(guī)律與原則。在教育體系中進行核心素養(yǎng)體系的建立的問題上，是關系到人們教育權利，也關系國家戰(zhàn)略與黨的教育目標。在建立核心素養(yǎng)體系時要通過不同群體的意見與看法向結(jié)合，實現(xiàn)核心素養(yǎng)體系的重要意義，更好的為教育體系等不同體系進行服務。

（三）改進考試模式，完善核心素養(yǎng)評價與測量體系

首先要不斷的完善校內(nèi)的考試模式，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在考試中注重學生綜合素質(zhì)的能力考評，避免片面化。其次，核心素養(yǎng)也具有測量性，對學生在核心素養(yǎng)模式中的表現(xiàn)和規(guī)定進行評價。國際組織和各國地區(qū)的經(jīng)驗在核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，相對于數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等核心素養(yǎng)布局容易被測量評價是需要認知類的，對于態(tài)度價值感、情緒情感方面的非人知類核心素養(yǎng)，對于評價與測量比較客觀，其挑戰(zhàn)性也比較大。對于未來核心素養(yǎng)的測評方法的開發(fā)是需要很大的研究力度，讓測評手段更加豐富，運用多種方式發(fā)揮其主要作用。根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有連續(xù)性格終生性的特點，在測量評價進行時建議連續(xù)性的評估，并且要進行定期追蹤測查等活動，定期對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和階段進行了解，作用可以為教育政策的制度和課程改革方面提供良好的數(shù)據(jù)，讓今后的教育方面可以更好的進行發(fā)展。

三、結(jié)束語

在教育中引入核心素養(yǎng)體系進行教學可以良好的提高學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)可以為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎，核心素養(yǎng)可以提高學生的學習能力，社會適應能力和未來發(fā)展能力?？梢粤己玫拇龠M學生全面性發(fā)展，也能推動社會未來的發(fā)展。

參考文獻：

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尊敬的各位同仁、朋友們：

大家好！

初冬季節(jié)，寒意濃濃 ，冬日的寒氣阻擋不了我們的再次相聚，今天，學前與基礎教育研究與實驗中心第二屆年會經(jīng)過聆聽專家講座、分組交流研討和總結(jié)匯報即將進入尾聲。此次年會在融洽互動的環(huán)境中順利的完成了各項議程，我們收益頗豐，取得了圓滿成功，我代表西安外國語大學附屬西安外國語學校向此次年會取得的成功表示熱烈的祝賀！

本次年會由西安外國語大學基礎教育研究所和學前與基礎教育研究與實驗中心主辦，附屬西安外國語學校承辦。西安外國語學校以“琢玉”教育理念為引領，堅持開放式、國際化的辦學特色，不斷創(chuàng)新實踐雙外語加體藝特長的“2+1>3”特色培養(yǎng)模式，深入實施素質(zhì)教育，注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。西安外國語學校將繼續(xù)為學前與基礎教育研究與實驗中心的各理事單位搭建交流平臺，持續(xù)關注幼兒教育與基礎教育持續(xù)健康發(fā)展，琢玉成器，讓每一個孩子成為棟梁之才。

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顧明遠 （北京師范大學資深教授，博士生導師，中國教育學會名譽會長）

《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》從全人類的視角對教育和教育的未來進行了分析和審視。報告認為教育是全球的共同利益，應強調(diào)人文精神、共同參與、多樣化與多元化。

董奇（北京師范大學校長，教授，博士生導師）

大腦與人類的學習行為密切相關，腦科學與教育是相互促進的，相融共生才能更好地啟迪孩子的智慧，為國家培養(yǎng)有用的人才。

申繼亮（教育部基礎教育二司副司長）

《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》規(guī)劃了未來一段時間教育改革的基本走向和要求：第一，旗幟鮮明地強調(diào)了教育改革的方向；第二，完善課程體系，將教育設想落到實處，充分發(fā)揮學科的育人功能；第三，抓好考試評價的改革；第四，用核心素養(yǎng)統(tǒng)領各個學段的教育目標和總要求。

張力（教育部教育發(fā)展研究中心主任，研究員，博士生導師）

“十三五”時期是我國全面建成小康社會的決勝階段，教育發(fā)展以立德樹人為統(tǒng)領、提高質(zhì)量為主線、促進教育公平為重點，從而確保2020年現(xiàn)代化取得重要進展，教育從業(yè)者應以滿滿的正能量篤信踐行。

林崇德（北京師范大學資深教授，博士生導師）

學生核心素養(yǎng)是通過對我黨和國家的文獻研究，通過對國際組織已有成果的研究，通過對現(xiàn)行課程方案以及歷史上幾次教改課程方案的分析研究，通過對中國傳統(tǒng)文化的梳理和厘清，通過對心理學上訪談的研究而確定下來的。核心素養(yǎng)的研究本身也是一個龐大的體系和過程。

鄭國民（北京師范大學教務處處長，教授，博士生導師，全國中學語文教學專業(yè)委員會常務副理事長）

核心素養(yǎng)的一般定義是個體在解決復雜、不確定性現(xiàn)實問題的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，具有整合性、潛在性和綜合性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然會落實到課程中去，因此，未來課程內(nèi)容和學習方式的改革必將和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，未來的教育將更重視學生的體驗學習、合作學習、探究性學習、建構(gòu)學習。

毛振明（北京師范大學中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心、體育學科首席專家）

育人涉及情商和智商篩齜矯媯體育對這兩個方面的培養(yǎng)都有著獨特的貢獻。體育與美、與意志、與情感等等，都有著正相關的關系，做好體育教育，促進全員運動，是教育者責無旁貸的義務。

林格（北京師范大學基礎教育內(nèi)涵改革中心主任，中國關工委專家委員會副主任）

“教育者的自我發(fā)現(xiàn)”，實際上是全球性的一次教育思考和教育變革方向。教育者如何才能做到自我發(fā)現(xiàn)？關鍵是要做到兩點：一個是狀態(tài)――做扎根的教育，一個是引領――成為一個有光的人。

劉希婭（重慶謝家灣小學校長）

謝家灣小學在教育過程中首要關注孩子對生活的態(tài)度，對人生方向的思考，先愛生活再愛學習?！傲暧绊懸簧薄凹t梅花兒開，朵朵放光彩”“天天快樂，健康飛翔”這三句話伴隨學生、教師和學校發(fā)展的每天，成為了謝家灣小學每一名成員的信仰和追求。

王莉萍（北京師范大學附屬中學校長）

“全人格”教育理念營造出了學校自主、教師自尊、學生自治的良好氛圍。“全人格”從個人發(fā)展的角度突出解決學生的成人問題，另一方面，體現(xiàn)了學校為國家、社會培養(yǎng)人才的標準，突出解決學生的成才問題

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基于系統(tǒng)論觀點的基礎教育信息化框架及信息技術課程的相對職能

筆者采用系統(tǒng)論的觀點，用圖1來歸納我國基礎教育信息化的整體框架。我國基礎教育信息化的兩項基礎性工作是“相關人員的能力建設”和“信息基礎設施建設”，而“信息技術課程的建設和實施”與“信息技術在學科教學中的應用”，則是最近幾年的核心工作。信息技術教育相關人員可根據(jù)本框架準確定位，各司其職，避免“缺位”、“斷位”、“錯位”或“越位”等不良工作定位現(xiàn)象。

重申信息技術必修課與“信息技術整合”的關系：動態(tài)的共生關系

現(xiàn)階段，信息技術之外的其他學科教師的信息素養(yǎng)普遍不高，信息技術在其他學科教學中的整合很不成熟，而且，社會（尤其是家長）難以承擔對學生進行信息技術教育的任務，所以，很長一段歷史時期內(nèi)，信息技術必修課責無旁貸地成為我國中小學生信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道。以《2003－2007年教育振興行動計劃》為例，在國家層面，中小學信息技術必修課的地位近期沒有被削弱，反而得到了加強。

在“信息技術與其他學科教學整合”以及社會和家庭等渠道相對成熟后的將來：中小學信息技術學科自身會相應發(fā)展、成熟與分化，信息技術課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術的學科應用共生互存，仍為學生提供系統(tǒng)化、多樣化和專業(yè)化的信息技術教育。信息技術必修課與“信息技術整合”之間的動態(tài)共生關系可用圖2表示。

關于信息技術課程建設和實施的若干建議

關注一個視角：科學－技術－社會(STS)的視角

STS的觀點即“科學(Science)－技術(Technology)－社會(Social)”的簡稱，是一種從“科學－技術－社會”相互關系的角度來審視課程的價值、界定課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其邏輯關系的方法。該方法緣起于20世紀80年代，現(xiàn)已成為一種被普遍采用的課程建構(gòu)和課程分析方法。在STS三者的關系中，科學提供知識，技術提供應用這些知識的方法，社會則要求我們以某種價值觀念為指導，適當?shù)厥褂每茖W知識與技術發(fā)明。近代科學哲學中“科學技術化，技術科學化，科學技術一體化”的發(fā)展趨勢，對各個學科尤其是技術類學科產(chǎn)生了直接影響。

首先，從STS相互關聯(lián)的視角來看，中小學信息技術課程中的“科學知識”、“技術操作”與“相關社會問題”之間具有相互關聯(lián)的內(nèi)在關系：信息科學的知識發(fā)現(xiàn)是促發(fā)技術創(chuàng)新的原創(chuàng)力；信息“技術”是與科學、社會相互關系中的“技術”——信息技術是信息科學發(fā)明的物化，是有關思想方法的載體；信息技術課程中的“社會問題”是應用技術的過程中產(chǎn)生的社會、法律、道德和倫理等問題。

其次，分別從這三個方面來審視中小學信息技術課程時，會給我們很多啟示，例如：

從S（科學）方面來看，中小學信息技術課程應幫助學生挖掘和理解信息技術背后隱含的思想、方法和科學原理。當然，這種活動應適合其年齡階段和認知能力。

從T（技術）方面來看，應重新審視和定位中小學信息技術課程中的“技術”，根據(jù)技術領域的核心概念和技術教育的關鍵原則，改進信息技術課程中的技術教學范式。例如，改變脫離實際應用情境、“為操作而操作”的“書本技術”教學傾向，重視面向?qū)嶋H應用情境的實踐取向的技術教育方式：從學生的生活、學習、社會發(fā)展和科技進步中設計任務，引導學生從興趣出發(fā)探究和學習技術；逐步借鑒技術教育領域的核心概念和技術教學原則，包括技術活動或技術制作過程中的規(guī)劃、設計和優(yōu)化等概念。

從S（社會）方面來看，則可因循以下線索，分析中小學信息技術課程中的“相關社會問題”：①引領學生從技術哲學的角度和高度，審視信息技術對社會、科技和生活產(chǎn)生的雙面影響；②分析信息技術本身蘊含的特定科技文化，并在教學中滲透相應的科技文化教育；③注意信息技術的廣泛應用對原有社會文化系統(tǒng)和價值觀念產(chǎn)生的巨大沖擊，適度培養(yǎng)學生與信息技術應用相適應的價值觀念；④幫助學生理解、接受和內(nèi)化與信息技術應用相適應的新的價值觀、行為規(guī)范和信息技術應用習慣。

注意兩個“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價值”

信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)是在技術迅猛發(fā)展的信息時代中每個公民必備的素養(yǎng)，也是在知識社會中開展終身學習的基本條件。信息素養(yǎng)與技術素養(yǎng)既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，兩者在信息技術教育領域可以統(tǒng)合為信息技術素養(yǎng)，即“利用數(shù)字技術、傳播工具和網(wǎng)絡來獲取、管理、綜合、評價和創(chuàng)造信息，以便在知識社會中發(fā)揮作用的能力”（美國教育考試服務中心，2002)。目前，我國中小學信息技術教育界存在過分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術素養(yǎng)的不良傾向。

而雙價值則是在中小學信息技術教育界仍有生命力的老命題：中小學信息技術課程應實現(xiàn)信息技術作為學習對象和學習工具的雙重價值，即信息技術既是學生學習和探究的對象，又是學生學習和探究的有力工具。而學生的學科學習任務和各類綜合實踐活動是信息技術雙重價值的良好載體，我們應以學生的生活、學習經(jīng)驗為基礎，鼓勵學生自主選擇活動主題，以活動為主線貫穿學生必須掌握的信息技術知識技能，引導學生在活動過程中探究、學習和掌握信息技術，鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到學科學習和探究活動中，在實踐中學習技術，應用技術支持實踐。

強調(diào)三個課程目標維度的有機統(tǒng)一和協(xié)調(diào)達成

基礎教育課程改革以來，各學科確立了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標，高中信息技術也秉承了這一課程目標結(jié)構(gòu)。在理解和落實三維課程目標時，務必注意三方面的課程目標是相互聯(lián)系和相互滲透的，在教學中注意體現(xiàn)三者間的聯(lián)系，才能促進學生信息技術能力的立體發(fā)展。而在每一節(jié)課中，由于教學內(nèi)容和教學目標的側(cè)重點不同，三個課程目標會呈現(xiàn)出不同的形態(tài)(圖3)。

從學習理論的四個核心要素研究信息技術教與學的規(guī)律

即注意從學習者、評價、知識和學習群體四個核心要素出發(fā)，研究信息技術的教與學，尤其是學習規(guī)律(圖4)。

資料來源：Donovan， Bransford， & Pellegrino (1999)，How people learn。

五個教學環(huán)節(jié)的靈活運用：基于學生認知過程的信息技術教學流程分析

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摘要：《生命的甘露》是湘美版小學美術五年級下冊第十課內(nèi)容，屬于“設計?應用”學習領域。主要內(nèi)容為保護水資源，讓學生形成和強化環(huán)境保護的意識。本文分析的是由王濤老師執(zhí)教的一節(jié)課。該教師結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，從甘肅當?shù)氐娜彼F(xiàn)狀出發(fā)，圍繞水資源的重要性與合理利用展開課堂講解，充分運用了情境教學法，注重學生知識學習與自身生活體驗的密切結(jié)合。教學目標定位準確，脈絡較為清晰，用富有感染力的語言，引領學生圍繞教學目標展開探究學習，讓學生在活動中學習知識，掌握技法。基于學情的教學，體現(xiàn)了“以生為本”的理念；層層推進的環(huán)節(jié)，不僅把學生領近門，更引導他們走向深入探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；課程標準；招貼畫

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0195-02

在筆者看來，本課是在傳統(tǒng)“三維目標”教學基礎上進行了觀念的改變和教學方式的調(diào)整，體現(xiàn)了基礎教育課程改革中美術學科核心素養(yǎng)的教育理念。美術學科提出了五個學科核心素養(yǎng)，即“圖像識讀”、“審美判斷”、“文化理解”、“美術表現(xiàn)”、“創(chuàng)意實踐”，這些在王濤老師的課堂中得到了一定程度的體現(xiàn)。

根據(jù)教材要求，王老師將該課的教學目標設定為三個維度：（1）知識與技能：了解地球水資源的現(xiàn)狀，認識水對生命的重要作用，掌握設計水資源招貼畫的方法；（2）過程與方法：通過觀察、分析認識水的重要作用，并學會結(jié)合主題設計?招貼畫；（3）情感態(tài)度與價值觀：充分認識到水的重要性，養(yǎng)成節(jié)約用水、保護水資源、保護生態(tài)環(huán)境的好習慣。整體而言，王老師的教學主要有三個方面的特色。

首先是注重提升學生的圖像識讀能力。不可否認，當下，我們身處讀圖時代，幾乎每時每刻都能感受到紛至沓來的視覺文化的沖擊，卡通、漫畫、廣告等視覺畫面正全方位、立體化地沖擊著我們的眼球，有意或無意地影響著我們生活的方方面面[1]。為此，授課教師首先注重“讀圖”的作用。注意以直觀、生動、典型的圖例吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣。招貼畫本身具有良好的視覺表現(xiàn)性，王老師充分抓住招貼畫這一特點，在課程中展示三幅招貼畫作品，并提問學生最喜歡哪一幅，充分利用“圖像思維”，即在進行觀察、欣賞、創(chuàng)意時，把相關的信息與圖形、圖像進行關聯(lián)、映射。把設計、創(chuàng)意的過程轉(zhuǎn)換為圖像的變換過程。由此，逐漸引導學生懂得招貼畫的作用，即用畫中的圖像和文字簡單明了的傳遞想要表達的信息，并突出本課的核心教學目標內(nèi)容即設計一幅富有創(chuàng)意性的招貼畫。王老師在接下來示范招貼畫創(chuàng)作的過程中，逐步彰顯出招貼畫設計應從圖形、色彩、文字三方面進行創(chuàng)意設計。筆者認為，節(jié)約水資源的主題是創(chuàng)作者在招貼畫中表達的思想和情感。這是教給學生通過觀察作品內(nèi)容，結(jié)合對圖像三種語言的識讀，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)，并帶有責任的去親自設計一幅節(jié)水的招貼畫。

其次，教師巧妙運用“任務驅(qū)動”的教學法，在本課中，王老師將小任務賦予每一位學生，將新的知識和學生感興趣的事物融入其中，學生通過對所承擔的任務進行分析、操作和實踐。在教師演示操作過程中，學生被動地聽，而在完成任務的過程中，學生則變?yōu)橹鲃拥刈觯瑢⒖此瓶菰锏恼匈N畫知識練習暗藏于生動有趣的任務之中，不僅使學生情緒飽滿，而且將學到的知識用于實際操作中，有利于對新知識的理解、掌握和熟練運用。同時，王老師還關注到美術學科的特殊性，注重學科交叉。在本課教學中，充分將自然、語文等有關知識融入到課程中來，例如，王老師在示范完成一幅招貼畫設計時，提出畫中的主題文字應簡潔、通順、突出。通過觀察、思考、想象三方面來提高學生的綜合素養(yǎng)。

第三，合理介入學生生活，培養(yǎng)創(chuàng)意思維。筆者認為，在教學過程中，情景的設置和導入尤為重要，以生活的點點滴滴創(chuàng)設情景導入課堂，是引發(fā)學生反思的情境和平臺，新一輪基礎教育課程改革特別強調(diào)問題設置與情境教學。在現(xiàn)實的社會情境中引發(fā)學生的問題意識，是有效學習的基礎和保證。王老師在課堂開頭播放水污染相關視頻，被污染的河流、干涸的大地、因缺水而死亡的人類與小動物等，都使學生觸目驚心，更會觸動學生幼小而善良的心靈。招貼畫設計的思維來自對形象的不斷聯(lián)想和否定，教師分析招貼畫作品的過程就是學生了解作者靈感和創(chuàng)意性思維的過程。王老師在解讀作品的同時，結(jié)合社會現(xiàn)狀，巧妙的將德育有效融入教學，以實現(xiàn)美育的最終目標。

最后，素養(yǎng)提升將會使學生享用終身，文章前面提到了美術學科的五個核心素養(yǎng)，《義務教育美術課程標準（2011版）》要求：“美術課程適應素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，選擇基礎的、有利于學生發(fā)展的美術知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容，并通過有效的學習方式，幫助學生逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養(yǎng)，為終身學習奠定了基礎。”[2]2015年教育部負責的中國學生核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)戰(zhàn)略已正式啟動，尹少淳教授指出：“知識與技能如果沒有跟情景相結(jié)合，沒有跟生活相結(jié)合，沒有跟解決問題的需要相結(jié)合，就是死的，而死的知識最終會被遺忘?！盵3]

中國基礎教育課程改革已經(jīng)進入到“核心素養(yǎng)時代”，這不僅取決于美術教育專家及學者的研究，更大程度的取決于一線教師的教學，任何理論在應用的過程中都要經(jīng)過不斷地實踐，而實踐的過程則是十分艱辛的，一線教師更要融入自己的思考，將最新的教育理念帶入課堂。其次，一線教師在學校中所擔任的不僅是教育工作者，更是學生在校期間的首要監(jiān)護人，不僅要對教學成果負責，更要對學生的身體、心理健康等負責，也要對學生在校期間發(fā)生的各種大小意外做好充分的心理準備以及應對策略，例如，手工課中，學生被剪刀或者小刀扎破了手，那這節(jié)課該繼續(xù)進行還是先照顧到受傷W生呢？這種細節(jié)上的關注和處理也是美術學科之德育力量的直接呈現(xiàn)，是教師的教學情懷。因此，筆者認為，任何高深的理論研究都應先體驗一下真實的一線課堂，這樣的研究成果才最全面、客觀、真實。

參考文獻：

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金秋十月，我們匯聚古都開封。今天在美麗的河南大學校園里，舉行2015年中國教育學會地理教學專業(yè)委員會年會。請允許我代表專業(yè)委員會，向來自全國各地的地理教師、教研員以及參加高師教學技能大賽的同學表示最熱烈的歡迎！出席本次會議的各地代表共600余人，借此機會，衷心感謝河南大學婁源功校長、老校長王發(fā)曾、地理科學學院秦耀辰院長等各位領導的支持和關心。河南大學地理科學學院的許多老師和學生為本次大會作了大量的服務工作，在此特向你們表示衷心的感謝！

這次大會還邀請了美國國家地理教育中心主任Richard G.Boehm教授和美國國家地理學家協(xié)會地理教育主任MichaelSolem教授，他們將在會上交流美國地理教育的改革。對兩位美國教授到會，我們表示熱烈歡迎！

本次會議的主題是“地理學科核心素養(yǎng)與育人價值”。根據(jù)十提出的“教育的根本任務是立德樹人”，教育部正在全面推進深化課程改革。其中，《地理課程標準》的修訂和招生考試制度的改革等重大改革舉措，也是在座各位關注的焦點。地理課程標準修訂組的核心成員，在這次會上將專門召開新地理課程標準的調(diào)研會議。

本世紀以來，世界各國高度關注“核心素養(yǎng)”的研究。經(jīng)合組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模型，許多國家紛紛啟動以“核心素養(yǎng)”為基礎教育目標體系的研究，并在此基礎上進行課程改革，期望提升基礎教育的質(zhì)量。

地理課程的核心素養(yǎng)是指學生在接受教育過程中，逐步形成的與個人終生發(fā)展和社會發(fā)展有關的、最基本的知識與能力、觀念與態(tài)度、情感與價值觀等的綜合表現(xiàn)。目前，教育部地理課程標準修訂組已經(jīng)提出了“人地觀念”、“綜合思維”、“區(qū)域認知”和“地理實踐力”四大“核心素養(yǎng)”指標體系，這應該是地理課程獨特的育人價值，是未來公民必須具備的素養(yǎng)。同時，確定以“核心素養(yǎng)”為基本框架的課程標準和學業(yè)質(zhì)量評價體系，是實現(xiàn)教育“立德樹人”根本任務的保障。

“全球化”和“信息化”是當今教育必須深度思考的兩個關鍵詞?？茖W技術的迅猛發(fā)展，需要下一代具備高度的科學與信息素養(yǎng);全球經(jīng)濟的一體化，使得國家與地區(qū)之間的競爭與合作關系錯綜復雜;不同價值觀的文化相互滲透，既促進了文化的創(chuàng)新但也帶來如何弘揚民族文化的任務。隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，全球性的環(huán)境問題日益嚴重，氣候變化與減排、大氣污染與治理、自然災害的防御、能源與資源的緊缺都成為下一代世界公民必須應對的嚴重挑戰(zhàn)。我國歷經(jīng)30年改革開放，在經(jīng)濟高速發(fā)展的同時，也面臨著資源開發(fā)過度、環(huán)境遭受嚴重影響等問題。所以，構(gòu)建一個生態(tài)文明的社會、促進社會與教育的可持續(xù)發(fā)展是我國公民的責任。我們必須看到地理課程承擔的育人價值是其它學科不能替代的。

我國地理教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要先進的教育理念引領教學改革，更需要廣大一線的地理教師在課堂教學中的實踐探究，只有通過教學實踐才能獲得課程改革的成功。地理教學專業(yè)委員會有著高校專家和中學教師廣泛互動和互相協(xié)作的良好傳統(tǒng)。地理課程標準的修訂已經(jīng)完成了初稿，很快就會在全國范圍廣泛征求一線教師的意見。希望大家在大會期間以及在今后的工作過程中，更多地關注地理學科的核心素養(yǎng)與育人價值，用新的理念不斷引領地理教學實踐。

本次大會有全國優(yōu)質(zhì)課的評比和現(xiàn)場展示，還有四個分會場的交流發(fā)言，參加會議的一線老師可以充分展示自己的豐富經(jīng)驗，對地理課程的改革發(fā)表真知灼見。大會還組織了全國60所師范大學本科生、研究生教學技能大賽。師范院校培養(yǎng)的大批優(yōu)秀本科生和研究生，是我國地理教師隊伍的新生力量。大會也為師范院校如何培養(yǎng)好合格的師范生搭建一個交流的平臺，以促進師范院校的地理課程建設。

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關鍵詞 基礎教育 教育公平 教育信息化

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.071

Abstract Promoting equality in education through informatization has been a vital route to carry out basic education reform in China， but there has also been more and more debate on whether informatization could lead to new inequality. this paper conducts a profound analysis of the issue mentioned above， the results show that education informatization can promote equal opportunity to access to schools and involve into educational process， However， there appear many new problems in the process of actualizing basic education informatization which hinder the realization of fairness in basic education. Some suggestions about how to deal with the new problems have been put forward finally.

Key words basic education； equality in education； education informatization

1 現(xiàn)象：我國基礎教育公平問題透析

改革開放后，由于我國長期堅持“效率優(yōu)先”原則，造成了資源配置的嚴重失衡，使得社會不公平現(xiàn)象層出不窮，尤為突出的是教育不公平現(xiàn)象，其中，基礎教育的非均衡發(fā)展既是我國教育不公平的直接表現(xiàn)和現(xiàn)實反映，也是加劇區(qū)域間經(jīng)濟和社會差別的重要原因，導致了許多不和諧的社會現(xiàn)象。因此，國家高度重視基礎教育公平問題，積極制定和實施各種方針政策，取得了一些階段性成果。但限于各種歷史與現(xiàn)實的原因，基礎教育公平問題依然嚴重，已成為我國教育發(fā)展不公平的“重災區(qū)”。面對這些存在已久的難題，決策者們已然發(fā)現(xiàn)了一劑良藥――信息技術。以信息化促進教育公平，已成為我國近年來基礎教育改革的重要途徑。但關于教育信息化是否可能導致新的不公也出現(xiàn)了越來越多的爭論，因此，本文就信息化能否促進基礎教育公平問題進行了深刻分析，并針對相關問題提出政策建議。

2 問題：教育信息化能否促進基礎教育公平

2.1 信息技術――實現(xiàn)基礎教育公平的重要途徑

信息技術的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的日益成熟和普及，使得許多促進教育公平的教學方式得以實現(xiàn)，①其作用機制具體展現(xiàn)為教育公平的兩個層面。

2.1.1 入學機會公平

入學機會公平是基礎教育公平的底線，為了跨越這條底線，我國一直在大力解決基礎教育階段就學機會公平的問題，探索了增開校車、送教下鄉(xiāng)、送教上門等各種方式。②雖然學生是有了上學的形式，但教學資源和知識的獲取得不到系統(tǒng)的保障，導致很多地區(qū)的教學質(zhì)量不達標。地理環(huán)境的約束和優(yōu)質(zhì)教學資源的有限性使得傳統(tǒng)措施很難從本質(zhì)上解決“上學難”的問題，而信息技術的發(fā)展使得優(yōu)質(zhì)教學資源的分享可以跨越時空的限制，偏遠山區(qū)的學生也能得到重點學校教師的教導，這就使得教學質(zhì)量有了一定的保障。同時，由于信息技術高效率傳播的本質(zhì)和數(shù)字化資源低成本可復制的特性，就長期而論基礎教育信息化建設的成本遠低于傳統(tǒng)途徑。因此，信息技術以其低成本高效率的特性妥善解決了教育資源配置不均衡的問題，為教育起點公平的實現(xiàn)提供了質(zhì)的保證。

2.1.2 教育過程參與公平

教育過程參與公平關注的是每位學生是否有公平的機會參與課堂表達、教師互動等教學過程，它要求教育工作者尊重個體的差異性，并以此為基礎提供個性化的參與機會。而在傳統(tǒng)基礎教育“一對多”的教學模式中，教師很難關注到每位學習者的個性差異，造成了基礎教育過程的嚴重失衡。信息技術突破了傳統(tǒng)基礎教育中“教”與“學”的限制，“學生”可以從多方及時地尋求問題解決辦法，扮演“教師”角色的個體即可以是自己學校的老師也可以是其他任何能夠給予支持的解答者。同樣教師也可以既是尋找解決辦法的“學生”，也可以是對任何人給予建議的“教師”，這將有益于提升基礎教育總體的教學質(zhì)量，降低個體間教學資源配置的差距。③

2.2 信息技術在實現(xiàn)基礎教育公平過程中存在的問題

二十多年的教育信息化實踐，特別是近十年的高速發(fā)展，雖然在一定程度上推動了基礎教育的改革，但就其促進基礎教育公平方面而言也出現(xiàn)了許多新的基礎教育公平問題。因此有必要從不同角度去反思，客觀分析已存在的問題，并積極探尋解決問題的方法。

2.2.1 觀念問題

基礎教育階段的學生大多是未成年，自我管理能力較差，因此，家長以及老師在培養(yǎng)學生學習習慣方面發(fā)揮著重要作用。而信息技術環(huán)境下的教育理念，與傳統(tǒng)的教育理念相比，有著本質(zhì)的區(qū)別，在較為發(fā)達的地區(qū)，先進的教學理念（例如自主學習理念和探究式學習理念等）已經(jīng)被老師和家長廣泛認可和接受，同時對于新事物的包容性也較強。在這些條件的支持下，信息技術能更好地融入到基礎教育教學中，優(yōu)勢逐漸凸顯。

但是，在一些較為封閉的內(nèi)陸城鄉(xiāng)或山區(qū)，對于許多家長來說，學生只要課堂上學好課本知識、課后做好家庭作業(yè)就足夠，而信息技術對此產(chǎn)生的作用較小，尤其是那些與互聯(lián)網(wǎng)相關的信息化項目更是避而遠之；對于一些老師而言，現(xiàn)有的教育信息化建設將極大地弱化老師的教學地位，特別是信息素養(yǎng)較低的教師，為了自我利益本能地對信息技術產(chǎn)生排斥心理。由此可見，這種由觀念差異引起的信息技術融合差異，必將從主觀上擴大地域間基礎教育不平等的現(xiàn)象。除此之外，信息安全問題和知識產(chǎn)權問題也將影響到個人對于基礎教育信息化的認知，并最終影響到對教育信息化的接受程度。

2.2.2 信息素養(yǎng)問題

學生，是教育的主體，是開展教育教學活動的核心。因此，學生信息素養(yǎng)水平是決定基礎教育信息化實施成效的關鍵因素。教師的信息素養(yǎng)水平將直接影響學生的發(fā)展，由于基礎教育經(jīng)費的總體不足，導致國家在基礎教育信息化建設方面將大部分資金投入硬件設施建設，而對教師信息素養(yǎng)的培訓投入過少，使得基礎教育教師的信息素養(yǎng)水平普遍較低，尤其是基礎教育本來就很薄弱的內(nèi)陸地區(qū)。目前，內(nèi)陸地區(qū)基礎教育教師信息素養(yǎng)的缺失，可以從多個指標反映出來，具體可以歸為三類：一是教師的信息意識淡??；二是教師的信息應用能力有限；三是教師的信息道德缺失。

與此同時，家長信息素養(yǎng)水平也將對學生產(chǎn)生重大影響。水平較高的家長可以讓孩子在耳濡目染間日益提升他們的信息素養(yǎng)水平，彌補學校教育的缺失。而水平較低的家長不僅不能幫助孩子正確地認識了解信息世界，反而有可能將自己對于信息技術的錯誤觀念灌輸給孩子，阻礙他們信息素養(yǎng)水平的提高。

3 措施：多方無邊界合作

信息化作為目前實現(xiàn)基礎教育公平的重要途徑，對改善教育不公平現(xiàn)象有著巨大的潛能，但它同時也是一把雙刃劍，運用不當，滿盤皆輸。而基礎教育公平涉及政治、經(jīng)濟、教育等多個領域，實際上是一個復雜的社會問題。因此，這就客觀上要求在教育部門的引導下，各個相關部門和個體能夠打破物理界限、通力合作共同促成信息化背景下的基礎教育公平。

3.1 健全信息技術培訓體系

教師作為與學生關系最為密切的群體，在促進基礎教育公平的過程中扮演著極其重要的角色，教師信息素養(yǎng)水平的高低直接影響著學生的信息素養(yǎng)。因此，建立系統(tǒng)化的師生信息技術培訓體系就是不可或缺的保障。培訓體系應該根據(jù)培訓者的信息水平差異分為不同的類別，根據(jù)類別差異制定不同的培訓內(nèi)容，培訓內(nèi)容應包括技術培訓和綜合素質(zhì)培訓兩個方面，技術培訓主要包括信息設備的有效使用、掌握基本的計算機與網(wǎng)絡技術等，綜合素質(zhì)培訓主要是培養(yǎng)師生在教育信息化環(huán)境下應具備的各種素質(zhì)，例如創(chuàng)新素質(zhì)、信息道德。除此之外，家長的信息素養(yǎng)水平也會對學生產(chǎn)生影響，對他們進行信息技術技能培訓和輔導也是實現(xiàn)基礎教育信息化的重要環(huán)節(jié)。而這一環(huán)節(jié)必須在社會信息化的大背景下實現(xiàn)，它需要各種社會力量的配合，具體措施可以從建立區(qū)域信息服務中心開始，城鎮(zhèn)以社區(qū)為單位、農(nóng)村以村為單位，每個中心配備專業(yè)的輔導人員以及教學設備，為信息素養(yǎng)不達標的居民制定差異化的課程，同時加強志愿者隊伍的建設，不斷健全信息技術培訓體系。

3.2 完善信息化評價指標體系，規(guī)范信息使用行為

科學合理的評價指標體系，有益于引導各區(qū)域、各學校更積極更有針對性地進行信息化建設與應用。同時，它還是政府部門的決策依據(jù)、信息化建設戰(zhàn)略調(diào)整的重要依據(jù)，在信息技術促進基礎教育公平發(fā)展的過程中它具有重要的保障作用。④目前我國基礎教育信息化評價指標體系“重硬件輕軟件，重建設輕應用”，并且評價對象過于單一，導致不能全面地評測出基礎教育信息化發(fā)展水平，掩蓋了區(qū)域、學校間信息化發(fā)展水平的真實差距。在完善基礎教育信息化評價指標體系的過程中，應加入有關信息素養(yǎng)以及資源共享程度的測算指標，從目前的生機比、校園網(wǎng)覆蓋率、硬件信息設備數(shù)量等統(tǒng)計指標，進一步拓展到學校或部門間教育資源共享程度和學生、家長以及教師的信息素養(yǎng)水平等項目指標，構(gòu)建一個從教育整體到學校個體的多維度、多角度的評價指標體系。具體而言，從教育整體上看，教育信息化項目的確立和實施、信息技術的選擇與應用、優(yōu)質(zhì)教育資源的建設和共享等能否有效地為基礎教育均衡發(fā)展服務，是否有利于促進基礎教育的公平發(fā)展，應該成為衡量信息化成效的重要評價指標。從學校個體上看，除了對信息裝備數(shù)量、質(zhì)量、使用以及信息技術課程的開設情況進行評價外，還需要將教學資源的共享使用情況、信息技術與課程整合的情況以及學生、教師和家長的信息素養(yǎng)水平等指標納入到評價體系中，盡可能科學合理地評價基礎教育信息化的發(fā)展水平。

注釋

① Kop， R.“The challenges to connectivist learning on open online networks： learning experiences during a massive open online course”[J].The International Review of Research in Open and Distance Learning， 12 （3）， 2011.

② 王美，徐光濤，任友群.信息技術促進教育公平：一劑良藥抑或一把雙刃劍[J].全球教育展望，2014（2）.