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篇1

本教材適合七年制和長學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生用，也可作為醫(yī)學(xué)各專業(yè)研究生的選用教材。分子生物學(xué)的理論與技術(shù)已在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)這門課程，既要較系統(tǒng)地了解分子生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)理論知識，同時(shí)也要了解分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和相關(guān)研究進(jìn)展。本書介紹的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)知識包括5個方面的內(nèi)容。第2章至第10章介紹與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的分子生物學(xué)基本知識，主要介紹基因和基因組的基本概念和基本特點(diǎn)，基因組核酸的復(fù)制與損傷修復(fù)、基因表達(dá)和功能蛋白質(zhì)的形成與降解、基因表達(dá)的調(diào)控、細(xì)胞間通訊與信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的基本概念和基本理論，細(xì)胞增殖與凋亡的相關(guān)分子生物學(xué)機(jī)制。第11章至第13章介紹基因操作的基本知識，主要介紹基因分析、基因功能研究和基因克隆與表達(dá)的有關(guān)基本知識和研究策略，這些知識是從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究、掌握醫(yī)學(xué)各學(xué)科研究進(jìn)展、了解分子生物學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用所必備的基礎(chǔ)知識。第14章至第18章介紹疾病相關(guān)的分子生物學(xué)機(jī)制，主要介紹基因和基因組、細(xì)胞間通訊和信號轉(zhuǎn)導(dǎo)與人類健康和疾病之間的關(guān)系。

【醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)主要欄目】專家述評、論著、綜述、研究快報(bào)。

獲獎情況：1990年《國外醫(yī)學(xué)》系列第一次質(zhì)量評比中獲三等獎

國外數(shù)據(jù)庫收錄：中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫、《化學(xué)文摘（網(wǎng)絡(luò)版）》、《劍橋科學(xué)文摘》、劍橋科學(xué)文摘社ProQeust數(shù)據(jù)庫、本刊MARC數(shù)據(jù)、本刊DC數(shù)據(jù)、國家圖書館館藏、上海圖書館館藏。

篇2

【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：鄭州師范學(xué)院校級課題項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2012076）。

分子生物學(xué)技術(shù)是我國綜合、師范、醫(yī)藥、農(nóng)林類院校生物專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，也是生命科學(xué)的帶頭前沿學(xué)科，課程地位十分重要。我校是一所師范類的本科院校，在生物技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)開設(shè)了分子生物學(xué)技術(shù)課程。本課程內(nèi)容主要包括分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)以及當(dāng)前分子生物學(xué)技術(shù)研究的前沿領(lǐng)域。了解或掌握分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)及其研究方法對高級人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，分子生物學(xué)技術(shù)的理論知識抽象、有深度、內(nèi)容多，而且教學(xué)時(shí)間短（54學(xué)時(shí)），教學(xué)效果往往不盡人意。如何利用有限的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果，是教師們最關(guān)心的問題。作為一名分子生物學(xué)技術(shù)課程的老師，就我院學(xué)生的情況在分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)方面存在的問題及教學(xué)改革的思路及對策談幾點(diǎn)看法。

一、分子生物學(xué)技術(shù)課程特點(diǎn)及存在的問題

（一）分子生物學(xué)課程特點(diǎn)

分子生物學(xué)是在生物化學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展、向生命科學(xué)各個領(lǐng)域拓展而形成的，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互間作用規(guī)律的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著這門學(xué)科的飛速發(fā)展，使人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界[1]。另外，近年來的諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎絕大多數(shù)都頒給了分子生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，這表明了分子生物學(xué)在整個生命科學(xué)中的重要地位。

（二）分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)存在的問題

1.過分依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段

分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容龐雜、抽象，較難理解，并且涉及大量的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握大量的知識和技術(shù)是很難的，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，教學(xué)效果有明顯提升。該技術(shù)可將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實(shí)驗(yàn)過程和再現(xiàn)研究過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。但這也很容易產(chǎn)生一些負(fù)面效果，一是教學(xué)過程中教師和學(xué)生交流及互動的環(huán)節(jié)減少；二是學(xué)生無法及時(shí)消化吸收大量的課堂信息。

2.理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例失調(diào)嚴(yán)重

分子生物學(xué)技術(shù)課程是一門實(shí)驗(yàn)技術(shù)類課程，在我國師范類高校中分子生物學(xué)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)普遍較低，特別是處于本科發(fā)展起步階段的師范院校，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)得不到重視，特別是我院開設(shè)的這門課程，理論內(nèi)容在一學(xué)期內(nèi)都很難講授完，幾乎沒有時(shí)間安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更不要說讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握一項(xiàng)分子生物學(xué)技術(shù)了。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)很有限，很難保證學(xué)生對基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，對理論內(nèi)容的理解也是一知半解，囫圇吞棗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性逐漸喪失。

3.綜合型和研究型實(shí)驗(yàn)缺乏

綜合型實(shí)驗(yàn)是將某幾個相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行綜合分析、解決問題的能力；研究型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析和解決實(shí)際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[3]；而知識驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證知識、幫助學(xué)生理解分子生物學(xué)技術(shù)基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，僅能夠?qū)W(xué)生的動手能力以及固定的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行培訓(xùn)。目前，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)以知識驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合型、研究型實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主設(shè)計(jì)、自主解決問題等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏

學(xué)校每年都在擴(kuò)招，我院每次上學(xué)生實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)室內(nèi)人數(shù)都在25個左右，又由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)很有限，而分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)用的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材和試劑都比較昂貴，根本無法讓每一位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課上只有幾個學(xué)生經(jīng)常動手操作，其他大多數(shù)學(xué)生坐等結(jié)果，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、分子生物學(xué)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)

分子生物學(xué)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程不僅應(yīng)掌握重要的理論知識，而且應(yīng)掌握一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是具備解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。這種能力的培養(yǎng)單靠理論教學(xué)無法完成，必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納為課程教學(xué)的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將理論和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，使理論內(nèi)容易于被學(xué)生理解和掌握，提高學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、專業(yè)應(yīng)用能力，逐步建立獨(dú)立的科研和工作方法，為繼續(xù)深造發(fā)展和將來工作奠定良好的基礎(chǔ)。

分子生物學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的專業(yè)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，因此，本課程建設(shè)必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生綜合能力的提高需要通過一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)分階段完成，以基礎(chǔ)理論、基本方法和基本操作為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地構(gòu)建分層次的能力，由淺入深地不斷提高。

三、分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)改革的思路與對策

1.充實(shí)理論內(nèi)容，采用互動式教學(xué)法

近年來，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識、新理論、新成果不斷涌現(xiàn)，這就要求我們教師必須敏銳把握學(xué)科發(fā)展前沿并及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對分子生物學(xué)技術(shù)課程有一種開放和發(fā)展的心態(tài)[4]。另外，只有與人類自身密切相關(guān)的知識，才能引起學(xué)生更大的興趣，才能變灌輸為啟發(fā)，同時(shí)也才能使該課程為社會科學(xué)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。在授課過程中，適當(dāng)增加一些與疾病發(fā)生原理、藥物和保健品開發(fā)、個體發(fā)育、生殖健康、生產(chǎn)生活和生活質(zhì)量等有關(guān)的分子生物學(xué)技術(shù)研究內(nèi)容，讓學(xué)生覺得這門抽象的課程與自己的生活息息相關(guān)。進(jìn)而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

更重要的是，在教學(xué)方式上可采取課堂討論、提問的互動式教學(xué)方法，同時(shí)與講授教材、新進(jìn)展專題系列報(bào)告的傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。課堂討論與課堂提問的互動式教學(xué)可以將分子生物學(xué)技術(shù)理論內(nèi)容分成幾個部分，同時(shí)將學(xué)生分成相應(yīng)的組，每組同學(xué)準(zhǔn)備一部分的內(nèi)容，也可以讓每一位同學(xué)準(zhǔn)備一章理論內(nèi)容或者自己感興趣的專題報(bào)告，并選擇在課堂上向全體同學(xué)講解該部分內(nèi)容，其他同學(xué)就該部分內(nèi)容提出問題，所提問題由該組同學(xué)回答，不能回答的問題下一次課回答，最后由教師解答疑問并總結(jié)。

2.增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，是進(jìn)行分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前提條件。分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，運(yùn)用廣泛，是生物技術(shù)類學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和科研的重要手段。就目前的課時(shí)數(shù)而言，根本無法滿足分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。增加課時(shí)數(shù)，一方面可以適當(dāng)增加些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會分子生物學(xué)技術(shù)常規(guī)儀器設(shè)備的使用、試劑的配制及一些基本的實(shí)驗(yàn)方法，例如：基因克隆涉及的核酸提取、PCR、凝膠電泳等；另一方面教師可根據(jù)自己科研項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，自擬實(shí)驗(yàn)方案，制定技術(shù)路線，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，這樣有助于學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動和自主能動性的發(fā)揮。

但是，由于分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備、耗材以及試劑都比較昂貴，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足以滿足讓每一位學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的需求。在這種情況下，一要積極申請實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，使學(xué)校加大對實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；二每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備前，可以通知學(xué)生，讓無課并且有興趣的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中來，使學(xué)生既可以熟練掌握儀器使用及試劑配制，又可增強(qiáng)其責(zé)任感，使其在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，能更加珍惜實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)。

3.科研課題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合

高校要進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，科研是關(guān)鍵。將科研課題以及科研成果應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能幫助學(xué)生及時(shí)了解最新科研動態(tài)及科研成果，提高學(xué)生對科研的興趣，為其今后的發(fā)展方向提供有價(jià)值的參考[5]。本院有多位教師承擔(dān)著校級、省部級及國家級科研項(xiàng)目，可以讓有科研課題的教師帶領(lǐng)一部分學(xué)生做科研，使學(xué)生熟練掌握與分子生物學(xué)技術(shù)課程基本實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，建立科研思維。這樣，可以真正做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密聯(lián)系科研，以科研促教學(xué)，使學(xué)生參與到科研中，既可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過程，又可以發(fā)揮其主觀能動性，掌握實(shí)驗(yàn)技巧以及實(shí)驗(yàn)以外的其它知識技能。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣

查閱有關(guān)分子生物學(xué)技術(shù)研究新進(jìn)展的文獻(xiàn)，通過對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生感受理論知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力，使其了解當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展的進(jìn)展和熱點(diǎn)問題。向?qū)W生介紹分子生物學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域一些重要的期刊，比如英文的期刊Pubmed （http： / / ncbi.nlm.gov/pumbed），Science Direct電子期刊（http： / / sciencedirect. com），Wiley Inter Science電子期刊（http： / / interscience. wiley. com/ journal finder. html）等；還有一些中文的期刊：中國知網(wǎng)、維普中文期刊、萬方數(shù)據(jù)庫等，選擇代表性的數(shù)據(jù)庫給學(xué)生演示一下如何查文獻(xiàn)，尤其是自己對某方面研究感興趣的文獻(xiàn)，給學(xué)生提供了一個搜集學(xué)習(xí)資料的手段。通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，仔細(xì)閱讀并逐漸地提煉自己的想法，本身就是一個不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程，對學(xué)生以后畢業(yè)論文和進(jìn)行科學(xué)研究論文的寫作都是非常有幫助的。

5.構(gòu)建多元化的考核方式

教師對所講授課程進(jìn)行考核是衡量學(xué)生對知識內(nèi)容掌握情況的一種基本方法?？己朔绞蕉喾N多樣，但怎樣的考核方式才能真正起到衡量學(xué)生對一門課程知識的掌握情況，是值得我們每位教師思考的問題。為了減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)平時(shí)不努力，考前突擊的情況，我們增大了平時(shí)成績的比重（30%）。平時(shí)成績由聽講、回答問題、作業(yè)、查閱文獻(xiàn)資料的總結(jié)報(bào)告4個方面組成；由于平時(shí)成績所占總評成績比重較高，學(xué)生上課聽講大都認(rèn)真專注，每次理論課后學(xué)生都按時(shí)復(fù)習(xí)課堂講授重點(diǎn)并按時(shí)完成作業(yè)；實(shí)驗(yàn)的設(shè)置也增進(jìn)了學(xué)生對分子生物學(xué)技術(shù)部分理論知識的理解，從近5年的考試成績來看，學(xué)生對本課程要求必須掌握的理論知識考試成績有較大提升，且對基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)理解更加深入。

四、結(jié)語

分子生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對教師的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都提出了更高的要求，理論教學(xué)可以使學(xué)生具備基本的知識內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更有效地提高學(xué)生的實(shí)踐、探究和創(chuàng)新能力，因此加強(qiáng)分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的生物技術(shù)技能的立足點(diǎn)。本文結(jié)合本校實(shí)際情況僅對分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)改革提出了一些觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，如何順應(yīng)分子生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，仍需我們教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行總結(jié)和思考。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué);教學(xué)改革;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0099-02

分子生物學(xué)是研究核酸和蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)的學(xué)科，是一門前沿性強(qiáng)、發(fā)展迅速、對生命科學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科具有廣泛和深入影響的學(xué)科[1]。該學(xué)科于1953年開始建立，到20世紀(jì)70年代形成了較完整的理論體系，國外高校在80年代開始在生物學(xué)課程中加設(shè)分子生物學(xué)方向的內(nèi)容，自90年代后國內(nèi)外高校和科研院所的生命科學(xué)方向?qū)I(yè)逐步都開設(shè)有分子生物學(xué)課程。該課程內(nèi)容的建設(shè)與生物化學(xué)密切相關(guān)，形式上又與整體高校教學(xué)改革相適應(yīng)。縱觀近20年分子生物學(xué)課程建設(shè)發(fā)展歷程，總結(jié)有以下特點(diǎn)：教學(xué)形式上由傳統(tǒng)的面授向面授與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合轉(zhuǎn)變;教學(xué)方法上越來越注重計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，采用啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種方法組合教學(xué);實(shí)踐教學(xué)方面從掌握技術(shù)和原理向科研型實(shí)踐教學(xué)體系轉(zhuǎn)變;教學(xué)內(nèi)容上不斷引入新的研究成果和研究方法，緊跟該學(xué)科研究的最新進(jìn)展;考核方式上從單純試卷或?qū)嶒?yàn)報(bào)告為依據(jù)向多元化考核評價(jià)體系轉(zhuǎn)變[2]。分子生物學(xué)作為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、種子科學(xué)與工程等專業(yè)普遍開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及本校生命科學(xué)類研究生的主干專業(yè)課程，在學(xué)生由基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí)中占有重要的地位。

一、存在的問題

目前我校大部分課程包括《分子生物學(xué)》的授課采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生被動的接受。經(jīng)過幾輪的教學(xué)循環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)效果不佳，存在一些問題。首先，在教學(xué)過程中，學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣并不高甚至出現(xiàn)恐學(xué)的現(xiàn)象;其次，目前分子生物學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生覺得枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)的動力;最后，分子生物學(xué)雖然發(fā)展迅猛，但是與其相關(guān)的產(chǎn)業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能影響人們的生活，使得學(xué)生有一種誤解，覺得這些理論知識與他們的生活、工作、事業(yè)離得太遠(yuǎn)，還不如考取各種證書來的實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是教師受理論教時(shí)的限制，不能給學(xué)生足夠多的時(shí)間去引導(dǎo)，另一方面，學(xué)生也沒有充分發(fā)掘自己的主觀潛能，缺乏自信[3]。圖志班學(xué)生是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)面向全校招收的各個專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，對他們的培養(yǎng)目標(biāo)是科研創(chuàng)新型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的科研能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)科學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)。因此，對圖志班學(xué)生《分子生物學(xué)》教學(xué)方式改革迫在眉睫。

二、分子生物學(xué)改革

1.理論教學(xué)改革。分子生物學(xué)是一門介紹生命微觀分子世界的學(xué)科，學(xué)習(xí)DNA為何物，以什么形式存在于生命體中，基因轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)表達(dá)到底是一個怎樣的過程。這些知識學(xué)生幾乎沒有任何感性認(rèn)識。如果我們還是“填鴨式”的教學(xué)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最后這門課的講解就變成教師的獨(dú)角戲了。為了打破這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們本著以學(xué)生為主體的以研究為目的的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入啟發(fā)式、問題導(dǎo)向式和案例式相結(jié)合的教學(xué)方法，目的是使學(xué)生參與到教學(xué)中，是共同參與的過程，而不是教師的獨(dú)角戲[4]。比如在課程教學(xué)之前，我們利用啟發(fā)式方法教學(xué)，從學(xué)生已有的宏觀認(rèn)知世界出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生了解宏觀的生物體是由系統(tǒng)器官組成，再次是組織細(xì)胞，然后到細(xì)胞器，最后展示這門課程所要研究的對象――核酸和蛋白質(zhì)，逐層次地深入介紹，一步步地啟發(fā)，逐步把學(xué)生帶到生命的微觀分子世界里，使學(xué)生大體了解核酸和蛋白質(zhì)在生物體中是一種什么樣的狀態(tài)，在細(xì)胞中大致是怎么活動的，從而引入分子生物學(xué)的內(nèi)容。此時(shí)再講具體章節(jié)時(shí)根據(jù)不同的知識點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法相結(jié)合的授課方式，使學(xué)生最終理解何為分子生物學(xué)。比如在講色氨酸操縱子的時(shí)候，我們采用問題導(dǎo)向式，結(jié)合案例，設(shè)定一個場景。“假如畢業(yè)后你們到一家跨國生物技術(shù)公司應(yīng)聘，公司給你們布置了一道面試題：如何大幅提高大腸桿菌生產(chǎn)氨基酸的產(chǎn)量，以色氨酸為例，設(shè)計(jì)具體詳細(xì)的工作方案。最終依據(jù)你們的方案決定你們的去留。那么這個答案就在色氨酸操縱子學(xué)說這一節(jié)的內(nèi)容中?！蓖ㄟ^情景假設(shè)，給他們一種感同身受的壓力，同時(shí)引入問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識的積極性和主動性。通過這種方法，使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)理論知識，可以大大提高學(xué)習(xí)的動力。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，沒有科研實(shí)踐，對理論知識是難以真正理解和掌握的，因此應(yīng)加重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為分子生物學(xué)課程中非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。對實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，主要圍繞現(xiàn)代生物技術(shù)的核心“基因工程技術(shù)”為主要內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)課對理論知識驗(yàn)證，主要以大腸桿菌為研究對象進(jìn)行基因的克隆和轉(zhuǎn)化、載體構(gòu)建、基因的表達(dá)和檢測實(shí)驗(yàn)，中間貫穿講解以中心法則為理論主線的各個理論知識點(diǎn)。但具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，教師負(fù)責(zé)把關(guān)。比如我們講完DNA復(fù)制時(shí)，根據(jù)所學(xué)的理論知識，給學(xué)生布置一個開放性實(shí)驗(yàn)：以大腸桿菌為研究對象，在體外怎么進(jìn)行大腸桿菌基因的克??？講完轉(zhuǎn)錄和翻譯時(shí)又設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，在體外怎么進(jìn)行基因的表達(dá)呢？講完基因表達(dá)調(diào)控時(shí)設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)：外界環(huán)境是怎么調(diào)控基因表達(dá)的？讓學(xué)生自己查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)課中針對他們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣開展實(shí)驗(yàn)課的目的是，一方面使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容確實(shí)是有用的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)該門課程的興趣;另一方面，學(xué)生通過查找相關(guān)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，更加鞏固所學(xué)的理論知識，達(dá)到真正理解的目的。這種邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)理論的模式是用實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)習(xí)的動力，用理論去指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后再用實(shí)驗(yàn)加深理論知識的理解，整個教學(xué)模式遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再到感性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個良性的認(rèn)知循環(huán)中。

3.分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)。圖志班的學(xué)生不同于其他學(xué)生，他們要在最短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，選擇導(dǎo)師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行相關(guān)的科研訓(xùn)練。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，我們建立和完善分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在努力提高課堂授課水平的基礎(chǔ)上，將教學(xué)課件和相關(guān)知識視頻及延伸閱讀資料和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及試題作業(yè)上傳至網(wǎng)站，要求學(xué)生課后主動查閱、獨(dú)立完成作業(yè)，并通過網(wǎng)站建立互動和評價(jià)體系。這樣，一方面可以有效的利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展教學(xué)空間，另一方面提高學(xué)生的主動參與性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣，對今后的科研和個人發(fā)展都具有積極的推動作用。

4.考核方式的改革。傳統(tǒng)的考核方式就是紙質(zhì)化考試，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績和平時(shí)成績?nèi)糠?，按照一定比例評分，綜合后給出最終的考試成績。針對圖志班的理論教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，有必要制定相對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。圖志班共20個學(xué)生，我們按照自由結(jié)合的原則，每4個學(xué)生為一個小組，從單元自測、課堂問答、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)技能方面給予綜合評分。比如課后習(xí)題環(huán)節(jié)，每講完一個章節(jié)，會讓學(xué)生在已建好的習(xí)題集上解答對應(yīng)章節(jié)的習(xí)題，鞏固理論知識，然后進(jìn)行網(wǎng)上小章自測，作為一個考核成績。比如課堂提問環(huán)節(jié)，將課程按章節(jié)分成10個部分，每個部分結(jié)束后，都設(shè)計(jì)一次知識競賽，每個人都是競賽的主體，以小組為單位進(jìn)行提問，各個小組搶答，如果一個成員沒有回答完整，小組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，采用游戲中的累積加分制，教師現(xiàn)場直接打分進(jìn)行累積，以最終的成績作為一個考核成績;比如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)，每個小組選派代表對設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，以最佳實(shí)驗(yàn)方案作為實(shí)驗(yàn)操作方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，給出一個考核成績。最后，考試時(shí)，設(shè)定一個開放課題，比如，根據(jù)我們所學(xué)的知識，制訂一個基因克隆和基因表達(dá)的實(shí)驗(yàn)方案，在這個過程中涉及到分子生物學(xué)中的哪些知識點(diǎn)？這個問題的設(shè)定也是為后面《生物技術(shù)引論與實(shí)踐》課程的開設(shè)奠定一個基礎(chǔ)。他們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)可能不完整，但是通過這樣一個訓(xùn)練過程，使他們對基因工程有一個感性認(rèn)識。通過后面《生物技術(shù)引論與實(shí)踐》的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，使他們?nèi)嬲莆辗肿由飳W(xué)最基本的實(shí)驗(yàn)技能，為他們后續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展科研活動，奠定一個非常好的基礎(chǔ)。最終結(jié)合以上考核環(huán)節(jié)，給出最終成績。

三、結(jié)語

上述四者是有機(jī)的整體，網(wǎng)絡(luò)課程中心的建設(shè)擴(kuò)展了教學(xué)的時(shí)間和空間，新的教學(xué)方法和手段的運(yùn)用提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)促進(jìn)了理論與實(shí)踐、教學(xué)和科研的結(jié)合，考核方式的改革提升了學(xué)生的綜合水平，最終四者共同作用，提高了教學(xué)整體水平，為圖志班學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉賢，李毅.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]張樺，麻浩，石慶華.分子生物學(xué)原理與應(yīng)用[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2013.

篇4

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；國際化人才培養(yǎng)；分子生物學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0073-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國研究生教育國際化水平。必須承認(rèn)，我國目前在生命科學(xué)學(xué)生教育方面，無論是本科生還是研究生，與國外學(xué)生的教育國家化發(fā)展模式和效果還存在巨大差異，因此以國外生命科學(xué)學(xué)生的教育國際化的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為參考，構(gòu)建適合中國國情的國際化培養(yǎng)模式，對于提升我國生命科學(xué)學(xué)生的教育水平和層次具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，生命科學(xué)已經(jīng)成為世界科學(xué)前沿最活躍的學(xué)科，是代表科學(xué)發(fā)展方向的學(xué)科之一。目前在世界范圍內(nèi)逐漸形成了這樣的共識：生物技術(shù)將成為21世紀(jì)主導(dǎo)社會發(fā)展的主要支柱產(chǎn)業(yè)之一。人類正在進(jìn)入生物學(xué)時(shí)代，生物學(xué)正在越來越多地被應(yīng)用于解決醫(yī)藥領(lǐng)域問題、科技制造業(yè)、綠色能源以及農(nóng)業(yè)和環(huán)境保護(hù)等很多重大方面。而美國白宮也在2012年了“國家生物經(jīng)濟(jì)”藍(lán)圖，提出未來美國政府在生物經(jīng)濟(jì)方面的戰(zhàn)略性使命。在這一新形勢下，把培養(yǎng)具備國際競爭能力的以及一定自主創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才作為生命科學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，并在構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科學(xué)生的國際化培養(yǎng)的新模式方面進(jìn)行有益的嘗試將變得異常重要。有很多學(xué)者發(fā)表關(guān)于哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式的論文，如喬敏等的《學(xué)習(xí)哈佛經(jīng)驗(yàn)建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程體系的實(shí)踐》、袁力的《中美大學(xué)本科課程體系比較及啟示》、于歆杰的《麻省理工學(xué)院教育教學(xué)考察報(bào)告（二）――培養(yǎng)方案與課程設(shè)置篇》、蔣景華《麻省理工學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新人才特色做法的分析研究》等，但關(guān)于國外生命科學(xué)人才培養(yǎng)模式的文章很少，只檢索到肖尊安的《淺析國外大學(xué)生物科學(xué)人才的培養(yǎng)》和夏薇的《麻省理工學(xué)院和清華大學(xué)生物學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較》等。近年來我國的高等生命科學(xué)人才培養(yǎng)已加快了改革和調(diào)整的步伐并取得了一些成果。清華大學(xué)、北京大學(xué)生命科學(xué)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究改革試點(diǎn)已經(jīng)考試啟動，其總目標(biāo)是：在清華大學(xué)生命科學(xué)中心和北京大學(xué)生命科學(xué)中心的基礎(chǔ)上，建立生命科學(xué)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究改革試點(diǎn)（簡稱改革試點(diǎn)），兩個中心研究方向各有側(cè)重，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共用，統(tǒng)一實(shí)施和管理，并為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)制定了明確的改革措施。吉林大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等國內(nèi)一流大學(xué)已經(jīng)紛紛開始進(jìn)行生命科學(xué)學(xué)生國際化培養(yǎng)模式的改革。而分子生物學(xué)做為現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展異常迅猛，以分子生物學(xué)課程為探索國際化培養(yǎng)模式的試點(diǎn)非常必要。因此，我們在遼寧大學(xué)生命科學(xué)院以中英雙語教學(xué)課程分子生物學(xué)課程為例，進(jìn)行了一系列的改革措施，借以探索生命科學(xué)本科學(xué)生的國際化培養(yǎng)模式。

一、改革的目標(biāo)及具體改革內(nèi)容

以分子生物學(xué)課程的國際化實(shí)踐為試點(diǎn)，為進(jìn)行遼寧大學(xué)生命科學(xué)院現(xiàn)代生命科學(xué)國際化人才培養(yǎng)模式的探討提供參考。

1.教學(xué)理念方面的改革：分子生物學(xué)課程是一門嶄新的課程，作為現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展異常迅猛。這就要求分子生物課程的教學(xué)理念也要符合其發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)理念上破除陳舊的照本宣科和一成不變的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)新性，鼓勵教師從自己的學(xué)術(shù)科研實(shí)踐出發(fā)，把前沿的學(xué)科發(fā)展動態(tài)同教材內(nèi)容相結(jié)合，拓寬專業(yè)教育范圍，把培養(yǎng)國際型實(shí)用人才做為教學(xué)理念貫穿整個教學(xué)過程。

2.教學(xué)內(nèi)容方面的改革：分子生物學(xué)的前沿發(fā)展非常深入和迅速，這就要求分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的最重要的標(biāo)準(zhǔn)必須是強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的先進(jìn)性，這樣才能保證所傳授的內(nèi)容不落伍。改變之前所用傳統(tǒng)分子生物學(xué)的中文教材，通過使用與國際接軌的先進(jìn)教材《Molecular Biology of the Gene》（科學(xué)出版社，J.D.，沃森等編著，楊煥明等譯），以及自制的以該教材英文版為參考的全英文PPT課件，使教學(xué)的內(nèi)容始終保持與學(xué)科的前沿發(fā)展契合（圖1）。同時(shí)在每學(xué)期的教學(xué)中都根據(jù)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，合理并及時(shí)運(yùn)用該教材編撰者在冷泉港實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)更新的最新的分子生物學(xué)教學(xué)動畫及其他教學(xué)材料（圖2），以及哈佛大學(xué)或麻省理工學(xué)院相關(guān)課程的教學(xué)輔助參考資料，這樣做到隨時(shí)進(jìn)行知識更新，以跟進(jìn)教材更新和修訂周期中的學(xué)科發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)方法方面的改革：分子生物學(xué)是一門理論和教學(xué)結(jié)合非常緊密的學(xué)科。任何一個知識點(diǎn)都從具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得來，而學(xué)術(shù)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ欠肿由飳W(xué)教學(xué)的一個重要指標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中理論部分利用研究式、討論式（如第三四五章分子間的弱相互作用重要性的討論，為分子生物學(xué)相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識，由討論課形式完成）、啟發(fā)式、等教學(xué)方法，以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，將某些相關(guān)的理論形成過程分析出來，并就形成過程中的一些關(guān)鍵知識點(diǎn)提出問題，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究精神。另外，開展多彩多樣的課外活動，包括小型研究課題、實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練和知識拓展講座等。同時(shí)，開展“本科生導(dǎo)師制”工作，鼓勵學(xué)生參與任課教師的學(xué)術(shù)科研實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進(jìn)的目標(biāo)。

4.考核標(biāo)準(zhǔn)改革：改變原考試只重視期末考試卷面成績的做法，分子生物學(xué)考試改革改為出勤率、平時(shí)學(xué)術(shù)小論文報(bào)告、課堂討論及發(fā)表并結(jié)合期末卷面成績的做法，監(jiān)督和培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的好習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、具體實(shí)施方案

1.建立國際化的教學(xué)隊(duì)伍與科學(xué)、公正的評價(jià)制度：引進(jìn)具有國際化背景的分子生物學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，通過開展廣泛的討論與監(jiān)督，評價(jià)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)成果。

2.寓教于研，建立國際化的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系：以遼寧大學(xué)本科生導(dǎo)師制度為依托，吸引優(yōu)秀的本科學(xué)生參與到任課教師的學(xué)術(shù)實(shí)踐中。通過課題中子課題任務(wù)的承擔(dān)和參與，強(qiáng)化其對分子生物學(xué)課程的理解，提高其興趣。

3.制定國際化的分子生物學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)方案。構(gòu)建國際化的本科生培養(yǎng)方案，將為提高研究生的國際競爭能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過借鑒國外高水平生命科學(xué)學(xué)科的課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，制定符合自身特色的本科生國際化培養(yǎng)方案。

4.開展多種形式的國際化學(xué)術(shù)交流活動。遼寧大學(xué)生命科學(xué)院的承擔(dān)分子生物學(xué)及相關(guān)課程如基因工程、分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)等專業(yè)的任課教師絕大多數(shù)都有海外工作或者留學(xué)經(jīng)歷，并且與國外保持著密切的聯(lián)系。分子生物學(xué)教研室充分利用這些教師資源，利用遼寧大學(xué)的“暑假小學(xué)期”制度，定期邀請國內(nèi)外分子生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專家及學(xué)者來院講學(xué)及交流，為學(xué)生開設(shè)各種形式的前沿講座和報(bào)告。這些措施使學(xué)生能夠與外籍專家近距離的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能深刻體會到國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，感受國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，領(lǐng)略國際一流學(xué)者的風(fēng)度和學(xué)識，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為他們在國際學(xué)術(shù)舞臺上展現(xiàn)自己的渴望增加了助力。

通過以上改革，學(xué)生對分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣顯著提升，課堂出勤率顯著增加，學(xué)習(xí)成績也有大幅度提高。同時(shí)，通過對分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生對分子生物學(xué)相關(guān)學(xué)科如細(xì)胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)等以及其他生命科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，對提振生命科學(xué)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到了積極的促進(jìn)作用。學(xué)生的國際化視野得到了拓展，用英語討論分子生物學(xué)學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)的能力得到了鍛煉，對國際學(xué)術(shù)環(huán)境有了較為整體的了解，而這些也使得本院本科生在聯(lián)系國際知名大學(xué)繼續(xù)求學(xué)深造的過程中競爭力大大提高，并且陸續(xù)獲得了美國和日本等國際知名大學(xué)的錄取。通過以上實(shí)踐，希望我們的分子生物學(xué)課程教學(xué)改革對生命科學(xué)國際化人才培養(yǎng)模式能有所參考。

參考文獻(xiàn)：

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摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，電子商務(wù)也隨之不斷完善，當(dāng)前不少的高校已經(jīng)開展了電子商務(wù)教學(xué)，電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)一直是高校電子商務(wù)教學(xué)中的重要課題。當(dāng)前高校電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)重影響，存在很多的問題。本文先簡單分析電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，進(jìn)而分析網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的可行性，重點(diǎn)分析電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合，希望能為電子商務(wù)的教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞 ：電子商務(wù)；實(shí)踐教學(xué)；網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)

電子商務(wù)作為一種新型的商務(wù)模式，近幾年飛速發(fā)展，受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，大學(xué)生面臨的問題逐漸增加，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為很多電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的熱門選擇之一。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)是電子商務(wù)的重要學(xué)科，在網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)中有很多創(chuàng)業(yè)案例，本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，可以為電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)提供教學(xué)案例，本文在分析電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，充分發(fā)揮出網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合能力。

1、電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

當(dāng)前電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)存在很多的問題。電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)雖然是一種比較新型的教學(xué)活動，但是在教學(xué)中仍然受到傳統(tǒng)教育模式的影響，比較重視理論知識的傳授，教師在教學(xué)中比較重視理論知識講解，在實(shí)踐教學(xué)中很多都是依賴實(shí)驗(yàn)室的模擬軟件，知識過于理論化或者是空泛化，實(shí)踐教學(xué)的主動性和積極性不高。

實(shí)踐教學(xué)活動在開展中比較分散，沒有形成統(tǒng)一的整體，學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到提高，學(xué)生的競爭能力不強(qiáng)。電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)重在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，在教學(xué)中主要包括電子商務(wù)概述、網(wǎng)絡(luò)營銷以及客戶關(guān)系管理等。很多院校在專項(xiàng)技能訓(xùn)練中都是采用虛擬教學(xué)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式所采用的軟件系統(tǒng)本身過于教條化，存在一定的滯后性，無法反應(yīng)企業(yè)的真實(shí)工作情況，僅僅能夠進(jìn)行一些簡單的課程堆砌，課程之間的銜接存在很大的缺陷。其次這種教學(xué)模式需要定期更新軟件建設(shè)，需要花費(fèi)大量的資金，虛擬軟件的環(huán)境無法讓學(xué)生整體認(rèn)識電子商務(wù)，對未來的職業(yè)生涯仍然比較模糊，對學(xué)生的發(fā)展并沒有太大的幫助。在教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式方面缺乏針對性和彈性，教學(xué)手段比較單一，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善，沒有重視學(xué)生的應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力，不符合社會的需求。

2、電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)結(jié)合的可行性分析

網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)就是根據(jù)電子商務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)課程，在電子商務(wù)實(shí)踐中非常熱門，包含很多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和電子商務(wù)各個環(huán)節(jié)的知識，能夠促進(jìn)電子商務(wù)教學(xué)的發(fā)展，本身與實(shí)體創(chuàng)業(yè)存在很多的相似點(diǎn)，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)與實(shí)體創(chuàng)業(yè)相比無需投入大量的資金，具有很大的優(yōu)勢，如網(wǎng)店開設(shè)等。

在電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能夠幫助學(xué)生更好的使用理論知識，目前我國電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)主要是基本理論知識，沒有充分提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，不符合市場的實(shí)際需求。當(dāng)前我國電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生很多存在動手能力差的特點(diǎn)，理論知識非?？斩矗胍鉀Q這些問題，就需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的基本技巧，保證學(xué)生掌握網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的要求，積累網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)的信心。電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)相結(jié)合能夠幫助學(xué)生掌握最先進(jìn)的技術(shù)和管理思想，電子商務(wù)本身就是技術(shù)的產(chǎn)物，它能夠幫助學(xué)生更好的掌握最先進(jìn)的商業(yè)技術(shù)。在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)也能夠增加就業(yè)機(jī)會，為學(xué)生提供更多的培訓(xùn)工作。

網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的建設(shè)和運(yùn)作能夠?yàn)閷W(xué)生提供低成本的實(shí)踐平臺，提供一個更加真實(shí)的環(huán)境，在這個過程中，學(xué)生能夠廣泛的參與其中，提高教學(xué)效果。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，能夠有效的整合專業(yè)課程體系，保證學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在的不足，提高教學(xué)效果。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容非常多，但也比較分散，借助網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，能夠深化教育內(nèi)容，增加專業(yè)實(shí)踐性。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的部分內(nèi)容含有自主的成分，學(xué)生通過分析各種網(wǎng)站的建設(shè)能夠得到更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

3、電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合教學(xué)分析

電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是電子商務(wù)教學(xué)必要的選擇，在結(jié)合中需要注意一下幾方面。

3.1 完善課程體系和考核體系

在以往電子商務(wù)教學(xué)的開展中有很多的院校采用了任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，針對某個課程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，這種教學(xué)方法能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是這種教學(xué)模式僅僅重視一門課程的改革，課程之間的關(guān)聯(lián)性不高，無法充分提高實(shí)踐操作技能，因此在電子商務(wù)教學(xué)中結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與校企合作，讓學(xué)生在電子商務(wù)環(huán)境下開展工作，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。

電子商務(wù)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)在教學(xué)中需要構(gòu)建良好的課程體系和考核體系，在課程設(shè)置方面，可以適當(dāng)增減電子商務(wù)客戶層的理論課程部分，增加創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)，同步開展網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)活動教學(xué)和課程教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中可以增大課程實(shí)訓(xùn)比例，增加課程實(shí)踐內(nèi)容，在課程內(nèi)容方面需要增加風(fēng)險(xiǎn)投資、財(cái)務(wù)管理等方面，完善學(xué)生理論知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在考核中需要增加網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)學(xué)分，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，可以由各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的學(xué)生分工完成，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、研究能力等。在師資建設(shè)方面，可以借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，邀請客座教師配合講座。高校在電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)中需要與企業(yè)合作，聘請一些有影響力的人員來學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在師資建設(shè)方面還需要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，有計(jì)劃的安排教師參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.2 完善實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地是網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)平臺，與網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)前期存在很大的聯(lián)系，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)本身包括了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)環(huán)境，保證學(xué)生更好的理解網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，在電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地的完善中，可以采用商家到個人、個人到個人的創(chuàng)業(yè)模式，鼓勵學(xué)生積極參與，提高實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐能力。雖然在創(chuàng)業(yè)活動中部分學(xué)生沒有成功，但是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中得到的經(jīng)驗(yàn)也能為學(xué)生以后的創(chuàng)業(yè)提供幫助。

在電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的開展中需要借助網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，定期組織交流會等，讓學(xué)生聽取成功的經(jīng)驗(yàn)，得到實(shí)踐活動，幫助學(xué)生認(rèn)識更多的人，根據(jù)自己的需要創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才，為學(xué)生提供后備資源。

在電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)中可充分與校企結(jié)合。當(dāng)前很多的電子商務(wù)規(guī)模都非常小，學(xué)生參與的意愿并不強(qiáng)，因此在建立實(shí)習(xí)基地中存在很多的困難，在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中，可以與一些大型校企合作來增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。院?？梢耘c阿里巴巴合作，充分利用阿里平臺的企業(yè)資源，校企也能夠更好的開展業(yè)務(wù)，學(xué)生的實(shí)際操作技能也能得到很大的提高。在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中也可以充分響應(yīng)農(nóng)村扶貧政策，可以引導(dǎo)學(xué)生組建大學(xué)生愛心創(chuàng)業(yè)園，通過建設(shè)電子商務(wù)營銷平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷，達(dá)到幫扶農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的目的。

在網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)中可以借助低成本的C2C平臺，C2C平臺啟動新資金小，成本低，非常方便學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的平臺主要是淘寶網(wǎng)，電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)中可以選擇與淘寶網(wǎng)合作，以淘寶網(wǎng)店作為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營銷能力，詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)品的選擇和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，提高學(xué)生淘寶開店的效果。

在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的建設(shè)中可以充分使用校園網(wǎng)，搭建電子商務(wù)相關(guān)平臺，利用平臺開展網(wǎng)站宣傳推廣，如在校園CRP平臺上創(chuàng)建校園集市平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等信息，在校園網(wǎng)上也可以開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)論壇，提高學(xué)生參與的積極性。

電子商務(wù)實(shí)踐活動在開展中需要為學(xué)生提供一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有條件的學(xué)?？梢栽O(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供資金來源，高職院校在設(shè)立創(chuàng)業(yè)園區(qū)的過程中，需要注意減少學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成本和風(fēng)險(xiǎn)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)的組織

電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)組織中可以以學(xué)生為基本單位，依照學(xué)生的興趣設(shè)置若干小組，從事不同的行業(yè)，小組中根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分工，負(fù)責(zé)管理、采購以及物流配送業(yè)務(wù)，教師需要檢查學(xué)生的工作情況，幫助學(xué)生解決在創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的各種困難，在實(shí)踐活動的開展中也需要注意總結(jié)，便于后期的改進(jìn)。

在電子商務(wù)教學(xué)實(shí)踐的開展中需要保證教學(xué)活動具有真實(shí)性，在電子商務(wù)平臺上進(jìn)行網(wǎng)上開店，學(xué)生可能面臨很多需要解決的問題，因此學(xué)生需要不斷探索。在教學(xué)實(shí)踐的開展中需要重視教學(xué)活動的完整性，圍繞電子商務(wù)設(shè)計(jì)整個活動流程。在電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)中需要解決網(wǎng)上商店建設(shè)問題以及推廣問題，在教學(xué)中需要充分利用社會資源緊密結(jié)合實(shí)踐和教學(xué)，不鼓勵學(xué)生放棄自己的創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

4、綜合評價(jià)改進(jìn)

電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)中存在不少的問題，考試方式單一、缺乏綜合性以及脫離實(shí)際等，學(xué)生往往是在一個比較封閉的環(huán)境中模擬實(shí)驗(yàn)，難以真正理解電子商務(wù)的精髓，在電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)中同樣需要改進(jìn)評級方式。

在評價(jià)參與主體方面，包括自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、社會評價(jià)以及網(wǎng)友評價(jià)等，學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)自行打分，保證公平公正。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動開展中學(xué)生是比較了解其它同學(xué)情況的人群，通過同學(xué)評價(jià)比較客觀，也能反映出團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在綜合評價(jià)中還需要增加社會評價(jià)和網(wǎng)友評價(jià)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動在社會的大環(huán)境下發(fā)展，因此想要評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果，還需要通過銷售收入以及就業(yè)情況等進(jìn)行評價(jià)。網(wǎng)友評價(jià)可以通過網(wǎng)上聊天的形式，通過聊天分析網(wǎng)友需要什么產(chǎn)品，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)踐活動。

在評價(jià)指標(biāo)方面，可以通過創(chuàng)業(yè)成果、協(xié)作能力、營銷能力以及創(chuàng)新等方面進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)業(yè)成果就是學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動所取得的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，如實(shí)際收入以及創(chuàng)業(yè)意愿等。協(xié)作能力主要考察學(xué)生相互配合的能力，是考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和效果主要方式。營銷能力主要考核學(xué)生推銷和交往的能力，創(chuàng)新能力是為了引導(dǎo)學(xué)生提高敏銳的觀察力和想象力。在綜合評價(jià)的實(shí)施中需要注意收集多方面的信息，充分挖掘這些信息，并進(jìn)行相應(yīng)的處理，提高綜合評價(jià)的適應(yīng)能力。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要分析電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，通過自主開發(fā)的電子商務(wù)平臺為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會，在課程評價(jià)中還需要進(jìn)行改進(jìn)，更加全面的評定電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。在綜合評價(jià)的實(shí)施中需要根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)設(shè)立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，根據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)構(gòu)建綜合評價(jià)體系，在評價(jià)中還需要收集多方面意見，綜合挖掘這些信息，提高教學(xué)效果。

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篇6

分子生物學(xué)概述

生命是不分貴賤的，所以在食品安全這一關(guān)系到全人類的問題上，每個人都對它有特別的關(guān)注。有些不該在食品中出現(xiàn)的東西或者過量的東西，導(dǎo)致了人類或者其他生物受到了嚴(yán)重的損害，甚至影響了社會秩序的正常發(fā)展。作為一個發(fā)展中國家和一個人口大國，產(chǎn)品的制造加工是不可避免的的，食品安全問題就顯得更加重要。以往傳統(tǒng)的檢測方法不僅過程冗雜繁瑣，而且還保證不了它的安全性能，使安全檢測問題變得更加突出，應(yīng)運(yùn)而生的就是分子生物學(xué)調(diào)控下的全新技術(shù)，并被廣泛傳播。

分子生物學(xué)概念。分子生物學(xué)是通過研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)。研究內(nèi)容包括各種生命過程。比如光合作用、發(fā)育的分子機(jī)制、神經(jīng)活動的機(jī)理、癌的發(fā)生等在分子水平上的展開研究的科目。

分子生物學(xué)的應(yīng)用意義。在如今的各種領(lǐng)域內(nèi)，人們合理運(yùn)用分子生物學(xué)提出了各類問題相對應(yīng)的解決方法，利用酶對底物的催化作用，利用仿生學(xué)原理，提出了各種新的想法，加快了工業(yè)生產(chǎn)的時(shí)間，提高了工業(yè)生產(chǎn)的效率，給工業(yè)的道路注入了新的方向。另外分子生物學(xué)在食品檢測方面的運(yùn)用，使食品質(zhì)量問題有了更大的進(jìn)步空間。

常見的分子生物方法在食品微生物檢測中的應(yīng)用

核酸雜交法。核酸雜交法是利用互補(bǔ)的核苷酸序列，通過沃森_克里克堿基配對形成非共價(jià)鍵，從而形成穩(wěn)定的同源或異源雙鏈分子的過程。通過各種雜交技術(shù)，以同位素標(biāo)記法標(biāo)記一段堿基序列為引導(dǎo)，帶領(lǐng)我們尋找它們獨(dú)特的性質(zhì)，去發(fā)現(xiàn)一個全新的世界。

質(zhì)粒 DNA 圖譜分型技術(shù)。該方法原本是對細(xì)菌病毒噬菌體等原核生物進(jìn)行調(diào)查研究。第一步先通過堿裂解法、煮沸法、牙簽法等各種方法抽提DNA，并通過瓊脂糖凝膠電泳的方法分離純化DNA，還要提前對不同的電泳在質(zhì)粒圖譜的引導(dǎo)下進(jìn)行觀察。如果兩個相差很大的質(zhì)粒有一樣的相對分子質(zhì)量，但限制性內(nèi)切酶具有特異性，不會造成二次傷害。質(zhì)粒存在于許多細(xì)菌以及酵母菌等生物中，是細(xì)胞染色體外能夠自主復(fù)制的很小的環(huán)狀DNA分子，可以通過雜交、結(jié)合轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)導(dǎo)等方式轉(zhuǎn)移遺傳物質(zhì)，像細(xì)菌中的F因子就是一種質(zhì)粒。有一些基因位于轉(zhuǎn)座子上，即跳躍基因，是存在于染色體DNA上可以自主復(fù)制和移位的基本單位，是完全隨機(jī)的。凝膠電泳通常用于分析用途，但也可以作為制備技術(shù)，在采用某些方法檢測之前部分提純分子，

染色體 DNA 限制性內(nèi)切酶分析技術(shù)。限制性核酸內(nèi)切酶是可以識別特定的核苷酸序列，并在每條鏈定部位的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵進(jìn)行切割的一類酶，經(jīng)它們切下來的DNA前段在經(jīng)過分離純化，從而得到很多線狀DNA分子，把兩個或者多個基因圖譜進(jìn)行對比觀察，就會得到結(jié)果。大部分的病原體微生物都能適用這種方法，但是一個細(xì)菌中有很多堿基序列，數(shù)量眾多且繁瑣，導(dǎo)致工作進(jìn)行的很艱難，而且有些會有一些無用的堿基序列。脈沖場凝膠電泳（PFGE）是一種分離大分子DNA的方法。在普通的凝膠電泳中，大的DNA分子（>10kb）移動速度接近，很難分離形成足以區(qū)分的條帶。在脈沖場凝膠電泳中，電場不斷在兩種方向（有一定夾角，而不是相反的兩個方向）變動。DNA分子帶有負(fù)電荷，會朝正極移動。相對較小的分子在電場轉(zhuǎn)換后可以較快轉(zhuǎn)變移動方向，而較大的分子在凝膠中轉(zhuǎn)向較為困難。因此小分子向前移動的速度比大分子快。脈沖場凝膠電泳可以用來分離大小從10kb到10Mb的DNA分子。它能很好地適用于各種途徑。

篇7

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著基因組計(jì)劃的順利完成，后基因組時(shí)代逐步到來。分子診斷學(xué)進(jìn)入了快速發(fā)展期，為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。隨著分子生物學(xué)理論、技術(shù)和方法的臨床應(yīng)用，分子生物學(xué)技術(shù)以其不可比擬的強(qiáng)大功能逐漸成為臨床檢驗(yàn)診斷的重要手段之一。為了適應(yīng)新世紀(jì)臨床檢驗(yàn)診斷的需要， 我校自2008年開始將其作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要的臨床專業(yè)必修課進(jìn)行開設(shè)。由于分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，種類繁多，對于4年制檢驗(yàn)本科學(xué)生來說，時(shí)間緊張加上以往所學(xué)分子生物學(xué)知識較少，因此在講授臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)這門課程時(shí)，我們選擇性的講授分子生物學(xué)中的基礎(chǔ)知識（如基因的克隆、表達(dá)、調(diào)控等）以及與臨床檢驗(yàn)診斷關(guān)系密切的分子生物學(xué)技術(shù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面起著理論教學(xué)不可替代的作用，因此在該門課程僅有66學(xué)時(shí)的情況下，實(shí)驗(yàn)課時(shí)開出了32學(xué)時(shí)。由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課有其自身明顯的特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)過程中的許多現(xiàn)象與結(jié)果往往比較微觀，抽象，如何最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分體會到奇妙的生命微觀世界，又深刻認(rèn)識到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在臨床檢驗(yàn)中的實(shí)用性和重要性，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，鞏固加深理論知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)使其掌握分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本操作技能和相關(guān)檢驗(yàn)技術(shù)。結(jié)合近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有關(guān)臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生教學(xué)以及分子生物學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，將理論課與實(shí)驗(yàn)課接近1：1進(jìn)行分配。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中高度重視能力培養(yǎng)，注重提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識及學(xué)習(xí)主動性。實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)動手能力，如質(zhì)粒DNA的提取、PCR擴(kuò)增、DNA瓊脂糖凝膠電泳等。綜合性實(shí)驗(yàn)主要是將所學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)貫穿起來，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新和綜合運(yùn)用知識的能力，提高學(xué)生的實(shí)際操作和綜合分析能力，如引物設(shè)計(jì)與PCR擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)，涉及到以往的引物設(shè)計(jì)、PCR擴(kuò)增及DNA瓊脂糖凝膠電泳等實(shí)驗(yàn)。除此之外，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，合理安排實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)之間既獨(dú)立， 又相互連貫， 前一個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是下一個實(shí)驗(yàn)的材料。如我們在設(shè)計(jì)DNA克隆實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要包括分（分離、獲取目的基因和載體），切（對目的基因和載體進(jìn)行限制性酶切）、接（目的基因與載體連接）、轉(zhuǎn)（重組DNA導(dǎo)入相應(yīng)的受體細(xì)胞）、篩（篩選出含有重組體的受體細(xì)胞），在分、切、接、轉(zhuǎn)、篩各實(shí)驗(yàn)中，前一個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果恰好是下一個實(shí)驗(yàn)的材料，這樣既可以充分節(jié)約資源，又體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的連貫性。同時(shí)盡量開設(shè)與臨床應(yīng)用較密切的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如HBV核酸的熒光定量PCR檢測等。在整個教學(xué)過程中，不僅教會學(xué)生如何去做實(shí)驗(yàn)，更要充分理解實(shí)驗(yàn)原理、并學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，同步培養(yǎng)學(xué)生的動手和思考能力，為其將來真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做好充分的準(zhǔn)備。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

精心選擇和合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分將系統(tǒng)性與實(shí)用性相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。使學(xué)生盡可能多的了解分子生物學(xué)技術(shù)在檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用。如我們開設(shè)的PCR擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)，就含有引物的設(shè)計(jì)、mRNA的提取及逆轉(zhuǎn)、PCR體系配置及擴(kuò)增、PCR產(chǎn)物分析等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在學(xué)生充份了解并熟悉普通PCR的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步開設(shè)了目前臨床檢驗(yàn)中常用的HBV核酸的熒光定量PCR檢測內(nèi)容。實(shí)時(shí)熒光定量PCR可在PCR指數(shù)擴(kuò)增期通過連續(xù)監(jiān)測熒光信號強(qiáng)弱的變化來即時(shí)測定特異性產(chǎn)物的量，克服了普通PCR只有擴(kuò)增結(jié)束后才能檢測擴(kuò)增產(chǎn)物的弊端，整個擴(kuò)增過程動態(tài)觀察，學(xué)生一目了然。通過普通PCR及熒光定量PCR實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對PCR的原理、操作、過程由抽象到具體，將學(xué)到的知識和技能融會貫通，而不是死記硬背。我們開設(shè)的DNA克隆實(shí)驗(yàn)，涵蓋了DNA的提取，PCR擴(kuò)增，限制性酶切，目的基因與載體的連接，感受態(tài)細(xì)胞的制備，重組子的轉(zhuǎn)化及鑒定。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對深奧、難理解的DNA克隆過程有了深切體會，同時(shí)教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)過程中每4人一組，增加學(xué)生動手、動腦和團(tuán)隊(duì)合作精神，教師在實(shí)驗(yàn)過程中正確引導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)， 使教學(xué)目標(biāo)順利完成。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，把培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)格貫穿于整個教學(xué)活動中。實(shí)驗(yàn)課前，充分備課及預(yù)實(shí)驗(yàn)，熟練掌握整個實(shí)驗(yàn)操作流程，對實(shí)驗(yàn)過程中存在的或易出現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正，以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率和成功率。技術(shù)人員與各帶課教師之間在共用試劑及儀器上做好協(xié)調(diào)溝通，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。每學(xué)期第一次實(shí)驗(yàn)課，集中、重點(diǎn)講解分子生物學(xué)中經(jīng)常用到的儀器和設(shè)備（如微量加樣器、分光光度計(jì)、離心機(jī)等）的使用及注意事項(xiàng)，并進(jìn)行操作示教，要求人人操作規(guī)范，對于不合符規(guī)范的立即糾正，重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，直到人人過關(guān)，避免學(xué)生因操作不當(dāng)而影響實(shí)驗(yàn)的整體性，以保證后續(xù)實(shí)驗(yàn)順利完成。每次實(shí)驗(yàn)課，以15分鐘左右的時(shí)間重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)原理、操作及注意事項(xiàng)，并提出相關(guān)的問題，但不給出明確結(jié)論，讓學(xué)生帶著問題動手操作，通過自己動腦、動手去解決問題，而不是簡單的重復(fù)實(shí)驗(yàn)流程或操作步驟。實(shí)驗(yàn)過程中帶教老師積極巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)操作錯誤及時(shí)指出并予以糾正，從而提高其操作技能。實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，通過學(xué)生討論、帶教老師點(diǎn)評的方式對本次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。使學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)過程中主動參與、樂于探究、勤于動手，自己尋找問題的答案；使實(shí)驗(yàn)課不再僅僅只是加深有關(guān)理論課的理解和掌握，而是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。課后帶教老師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化下次實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)。

四、實(shí)驗(yàn)考核

為了避免實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生機(jī)械地按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟，對實(shí)驗(yàn)原理一知半解，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析缺乏獨(dú)立總結(jié)和思考的能力。我們依據(jù)多項(xiàng)指標(biāo)綜合評定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績，主要包括三方面：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作技能考試和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、熟悉實(shí)驗(yàn)流程、并對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，并能夠解決相關(guān)問題。實(shí)驗(yàn)操作技能考試內(nèi)容包括所學(xué)所有實(shí)驗(yàn)操作，由學(xué)生隨機(jī)抽取考核題目，這樣可提高學(xué)生的動手操作和綜合能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在每學(xué)期最后一次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行，按照上課時(shí)的分組，每4人為一小組，要求學(xué)生提前查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，利用一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)積累，從實(shí)驗(yàn)原理、材料、步驟等方面自行設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，課堂上每組提出自己的設(shè)計(jì)方案，帶教老師對其進(jìn)行指導(dǎo)及評價(jià)。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作技能考試及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三部分成績，可以達(dá)到綜合、客觀地評價(jià)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)理論的理解、掌握程度及動手操作能力及分析問題、解決問題的能力。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

對于以往較少接觸分子生物學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生來說，臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)理論深奧難以理解。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)操作后，大部分同學(xué)反應(yīng)，以前靠死記硬背的原理及操作步驟，現(xiàn)在變得清晰、易懂。如普通PCR擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)：通過引物設(shè)計(jì)、PCR體系配置、PCR儀參數(shù)設(shè)置、PCR產(chǎn)物瓊脂糖凝膠分析等，使抽象、難懂的理論變得具體、真實(shí)、可見。同時(shí)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課往往前后貫通，通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，不僅掌握了重要的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且初步學(xué)到了一種研究思路和方法，這是一般零散實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到的一種效果。如通過DNA克隆實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了引物設(shè)計(jì)、PCR擴(kuò)增、質(zhì)粒DNA的提取、限制性酶切、目的基因與載體的連接、感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化、及陽性重組子的篩選和鑒定等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用所學(xué)知識，可以獨(dú)立設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)施，鞏固和提高了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭ瑫r(shí)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生了解與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的一系列同類技術(shù)，開闊思路，為后續(xù)學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、存在的問題

由于本門課程內(nèi)容抽象、深奧，時(shí)間有限，如何在較短的時(shí)間內(nèi)選擇最具有代表性、與臨床檢驗(yàn)診斷密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)；如何使臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課更趨合理；如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力，上述均是我們今后積極探索并不斷努力的方向。

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篇8

隨著《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》及《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在越來越廣闊的范圍展開，給傳統(tǒng)的中國基礎(chǔ)教育帶來了前所未有的沖擊。新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)、教學(xué)建議等方面都有了較大變化，同時(shí)在教學(xué)的內(nèi)容要求上也有了較大的突破，新課改的理念之一就是“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”，新增內(nèi)容的教學(xué)要求雖不高，卻有助于彌補(bǔ)生物教學(xué)長期存在的不足。

我國新一輪課改也適當(dāng)加大了前沿生物知識的比重，在確?；A(chǔ)性的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的揚(yáng)棄。如何讓生命科學(xué)前沿知識更好的服務(wù)高中生物教學(xué)，如何把握前沿知識和基礎(chǔ)知識的過渡和銜接，如何通過前沿知識向?qū)W生傳達(dá)生物科學(xué)的研究方法和思考方式，更好的服務(wù)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，是每個生物教師都在思考的問題。

以下是本人在三年的新課改背景下在實(shí)際教學(xué)工作中摸索出的幾點(diǎn)心得和體會：

一、了解當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展方向，化繁為簡，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科學(xué)習(xí)的脈絡(luò)

當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言，“當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進(jìn)行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個領(lǐng)域，改變了整個生物學(xué)的面貌；同時(shí)也對醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，如分子遺傳學(xué)，分子細(xì)胞學(xué)，分子分類學(xué)，分子神經(jīng)解剖學(xué)，分子藥理學(xué)、分子病理學(xué)，分子流行病學(xué)等等，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外?！鳛樯w基本單位的細(xì)胞，和作為生命活動最高形式的神經(jīng)活動是現(xiàn)代生物學(xué)研究的最活躍的領(lǐng)域，但是今天，這兩門學(xué)科由于采用了分子生物學(xué)的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學(xué)一起發(fā)展成為當(dāng)代生物學(xué)研究的三大熱點(diǎn)?！保ā睹嫦?1世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。

新課改分為必修本和選修本，構(gòu)成知識涉及到生物學(xué)知識的方方面面，在學(xué)習(xí)開始之初就向?qū)W生介紹生命科學(xué)前沿的方向，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可更好的幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)脈絡(luò)。而生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方向可結(jié)合生命系統(tǒng)板塊的教學(xué)展開，即緊貼課本有拓展知識范圍。

二、關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展對課程理論的影響，使學(xué)生熟悉生物科學(xué)的研究方法

生物科學(xué)對課程理論的影響主要表現(xiàn)在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過程中。課本的設(shè)置也體現(xiàn)這樣的亮點(diǎn)，模型構(gòu)建、歸納演繹法、假說推理法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、原來大學(xué)甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學(xué)課本。

前沿知識紛紛引入中學(xué)課本，課堂上接觸的是讓學(xué)生眼前一亮的高科技、新發(fā)展，學(xué)生不僅能了解這些前沿知識，還能了解這些新知識的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)歷程和研究方法，知道真理在被無限接近，不斷修正，自然學(xué)習(xí)起來興趣高漲。

三、讓生物課程反映生物科學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿

（一）讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿發(fā)展，全面提高科學(xué)素質(zhì)

關(guān)于什么是科學(xué)素質(zhì)，國內(nèi)外學(xué)者提出了不少大同小異的定義?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力?！眹鴥?nèi)不少學(xué)者提出更為簡明的定義，即科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識、科學(xué)的過程和方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。根據(jù)前面的論述可以看出，生物科學(xué)前沿知識不僅在自然科學(xué)中的地位和作用不斷提升，而且在認(rèn)識論、方法論和世界觀等方面都具有獨(dú)特的價(jià)值，因此，生物科學(xué)前沿對于全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是非常重要、不可或缺的。

（二）了解課程內(nèi)容中基礎(chǔ)知識的更新和生物科學(xué)前沿知識發(fā)展的關(guān)系，更好的把握教學(xué)

篇9

    中心法則作為分子生物學(xué)最基本、最重要的理論之一，對當(dāng)代分子生物學(xué)的發(fā)展起到了極大地推動作用。然而，在分子生物學(xué)領(lǐng)域，自其產(chǎn)生到現(xiàn)在一直存在著很多爭議。作為一個科學(xué)假設(shè)的中心法則，對其進(jìn)行系統(tǒng)的語義分析有益于這一理論的意義澄清。那么在什么樣的一個基底上對其進(jìn)行語義分析？我們認(rèn)為這一基底應(yīng)該是語境論。

    結(jié)構(gòu)學(xué)、生物化學(xué)和信息學(xué)路線是一直較為公認(rèn)的分子生物學(xué)研究中三條主要的路線。[1]中心法則的產(chǎn)生是以生化——信息學(xué)方法為基礎(chǔ)的。其產(chǎn)生的模式是假說演繹的，即先利用有限的證據(jù)提出一個假說，然后根據(jù)假說演繹出若干理論，最后等待證據(jù)檢驗(yàn)所演繹的結(jié)論，其過程是假說——演繹——檢驗(yàn)。伴隨著分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，這一演繹——檢驗(yàn)的過程不斷循環(huán)往復(fù)。正是在這種循環(huán)往復(fù)的過程中，中心法則的語形發(fā)生著不斷地轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在此過程中，不斷有新的生物學(xué)概念的提出，不斷有新舊生物學(xué)概念的更替。在這里既包括新的概念的提出及其所被賦予的特定意義，又包括同一概念在不同的研究范圍中所包含的不同的生物學(xué)意義。也就是說，在這一過程中中心法則的語義不斷地發(fā)生變遷，而這種變遷是在分子生物學(xué)縱向語境的不斷變化中實(shí)現(xiàn)的。

    1　中心法則的語義變遷

    自克里克在1958年提出中心法則至今，中心法則已經(jīng)經(jīng)過了半個多世紀(jì)的豐富和發(fā)展。我們可以將其發(fā)展的整個過程大致分為三個階段：克里克最初提出的經(jīng)典的中心法則；20世紀(jì)70—80年代被修正和豐富的中心法則；20世紀(jì)末基因組及后基因組時(shí)代下的中心法則。

    最初被克里克描述的中心法則如圖1所示。

    

    圖1　最初被克里克描述的中心法則圖

    箭頭表示在三大類生物大分子DNA、RNA和蛋白質(zhì)間信息傳遞或流動所有可能的方向。它揭示了生命遺傳信息的流動方向或傳遞規(guī)律。結(jié)合當(dāng)時(shí)的理論背景和認(rèn)識論背景，克里克對所描述的中心法則做了進(jìn)一步的分析，最終提出了中心法則最初的基本形式：

    

    上式描述了由堿基→氨基酸→蛋白質(zhì)這一基本過程。對這一過程中代碼的語義分析，必然無法脫離整個理論的語義結(jié)構(gòu)。因?yàn)?，在以上所描述的過程中，任意一次結(jié)構(gòu)的上升，都必然會伴隨著其代碼的語義調(diào)整。在中心法則中，堿基位于一個基礎(chǔ)的層面，成為生物學(xué)解釋與物理、化學(xué)解釋的紐帶。例如，在化學(xué)中GAA是作為氨基乙酸的代碼，然而，在生物學(xué)中，它卻表示對應(yīng)于谷氨酸的遺傳密碼。當(dāng)我們對其結(jié)構(gòu)上升，多個連續(xù)的三聯(lián)體堿基序列自然也就對應(yīng)多個連續(xù)的氨基酸序列。當(dāng)堿基序列發(fā)生變化時(shí)，也就必然地導(dǎo)致氨基酸序列發(fā)生變化。有序列的堿基鏈和氨基酸鏈又分別構(gòu)成了DNA和蛋白質(zhì)。自此，就構(gòu)成了最初的中心法則：蛋白質(zhì)作為生物性狀形成的工作分子是由構(gòu)成DNA的堿基序列所決定，我們把這種堿基序列稱之為遺傳信息。同時(shí)，由于當(dāng)時(shí)生物學(xué)理論背景及研究對象的限制，自然決定了中心法則從DNA到RNA到蛋白質(zhì)嚴(yán)格的單程信息流路線，以及從DNA序列到RNA序列到蛋白質(zhì)氨基酸序列嚴(yán)格的共線性。

    由上可以得到，單一的堿基符號的語義形成是在中心法則整個的語義結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)的，堿基序列在生物學(xué)語境中的語義表達(dá)同樣也無法脫離中心法則的語義結(jié)構(gòu)。而整個中心法則的語義實(shí)現(xiàn)又是在當(dāng)時(shí)特定的語境下完成。也就是說，特定語境的確立，決定了中心法則的語義解釋，確定了中心法則在當(dāng)時(shí)語境下的解釋伸縮度。

    隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，1970年Temin等在RNA病毒中發(fā)現(xiàn)了RNA逆轉(zhuǎn)錄酶，說明了RNA到DNA逆向轉(zhuǎn)錄的可能性。[2]之后，又有人發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核里的DNA還可以直接轉(zhuǎn)譯到細(xì)胞質(zhì)的核糖體上，不需要通過RNA即可以控制蛋白質(zhì)的合成。[3]此時(shí)，中心法則被修正為如圖2所示。

    

    圖2　修正后的中心法則圖

    而中心法則的語義解釋，也就由之前的“嚴(yán)格的單程式”變遷為一種“中途單程式”。從20世紀(jì)70年代開始，分子生物學(xué)家對真核生物進(jìn)行了大量的研究，發(fā)現(xiàn)了基因上存在的非編碼序列，從而產(chǎn)生了內(nèi)含子與外顯子的區(qū)別。20世紀(jì)80年代末，分子生物學(xué)家又報(bào)道了多種RNA編輯的類型。這些都說明了蛋白質(zhì)序列在DNA序列上的非連續(xù)性及非對應(yīng)性。這又要求中心法則的語義解釋由之前的“嚴(yán)格共線性”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;非共線性”。這都是由于分子生物學(xué)縱向語境的變化，導(dǎo)致了中心法則語義邊界的改變，從而使其語義的解釋范圍及解釋伸縮度發(fā)生改變。理論背景及認(rèn)識論背景的不同，便造成了中心法則概念的語義擴(kuò)張。這種語義的擴(kuò)張通過再語境化的功能，繼而又成為其它生物學(xué)理論的語義語境。中心法則的理論發(fā)展，就是在這種語境轉(zhuǎn)變，或者說是再語境化的過程中不斷實(shí)現(xiàn)其語義轉(zhuǎn)變。

    在分子生物學(xué)中，還有非DNA分子模板(如細(xì)胞模板、糖原以及一些細(xì)胞級的非分子模板)、朊病毒等的出現(xiàn)。雖然，這些只是出現(xiàn)在離體實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)只屬于尚未定論的科學(xué)預(yù)測。但是，它們強(qiáng)力說明著：在生物系統(tǒng)中，信息流的傳遞是多元和多層次的，它們在細(xì)胞中構(gòu)成了一個精密的時(shí)空框架，中心法則僅僅只是這些信息流中的一條或者說是一條主流；在中心法則的信息流中，非DNA編碼的滲入，使得DNA僅作為DNA編碼的一個起點(diǎn)，而不是遺傳信息流的唯一源頭；同時(shí)，在信息流的傳遞過程中，非模板式的序列加工，使得信息流并不是模板流。[4]這些似乎對中心法則都構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，我們并不能抹殺它的合理性地位。中心法則的提出是以當(dāng)時(shí)病毒、細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)材料為依據(jù)。它所指出的DNA、RNA、蛋白質(zhì)間的信息傳遞是符合分子生物法則的。鑒于當(dāng)時(shí)理論背景和認(rèn)識論背景的限制，我們應(yīng)該是在其三大分子的框架性語境下對其進(jìn)行語義解釋。當(dāng)分子生物學(xué)推進(jìn)到真核細(xì)胞時(shí)，中心法則的信息流其實(shí)已經(jīng)處于另一個完全不同的時(shí)空框架中，這時(shí)我們應(yīng)對其進(jìn)行語境下降，在單個基因?qū)用婊蛘呤歉偷膶用鎸ζ溥M(jìn)行語義解釋。而面對當(dāng)代基因組語義研究的問題，或許我們還要對其進(jìn)行語境上升，在基因組層面、細(xì)胞層面甚至是更高的層面對其進(jìn)行語義解釋。

    綜上所述，對中心法則的語義解釋應(yīng)該放在分子生物學(xué)發(fā)展的縱向語境下進(jìn)行。中心法則的語義變遷就是在這一縱向發(fā)展過程中，一次次不斷地語境化與再語境化的過程中實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，我們對中心法 則的語義理解也還必須在一種橫向的特定的語境下進(jìn)行，而不是僅僅只在分子生物信息較窄的概念下進(jìn)行。只有這樣才不會導(dǎo)致中心法則的語義局限性。而作為科學(xué)理論的中心法則語義被局限，自然會導(dǎo)致其作為研究方法的意義局限性。這也就引出了本文接下來所要談?wù)摰囊粋€問題：在傳統(tǒng)意義下，作為研究方法的中心法則的意義及其局限性。

    2　作為研究方法的中心法則的意義及其局限性

    中心法則是一個關(guān)于DNA、RNA、蛋白質(zhì)三大分子的信息傳遞的科學(xué)理論。在它的解釋之下，信息不能由蛋白質(zhì)向下傳遞到DNA，而是DNA被轉(zhuǎn)錄成RNA，RNA再翻譯成蛋白質(zhì)。更進(jìn)一步講是，“信息從DNA向上傳遞到RNA、蛋白質(zhì)，進(jìn)而延伸到細(xì)胞、多細(xì)胞系統(tǒng)”。[5]然而，不僅于此，中心法則還作為一種研究的方法，被用于許多研究計(jì)劃，用以解決基因組的語義問題。

    基因組研究的核心問題是研究作為生命系統(tǒng)發(fā)展和運(yùn)行基礎(chǔ)的基因組調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)的意義。一個基因組意義的理論問題便是一個基因組語義問題。部分地講，這種語義是將基因組序列轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)性意義的語義代碼。由于生物系統(tǒng)是在不同層次被組織，所以一個基因組的語義會由于該序列片段所處的本體論、功能及組織層次的不同而產(chǎn)生不同的語義聯(lián)想意義。因此，如何獲得一個基因組語義的元理論問題便成為基因組和蛋白質(zhì)組研究的戰(zhàn)略問題。

    目前，許多關(guān)于基因組研究的方法論都是遵循一種自下而上的策略。這種研究的方法正是受到了中心法則的啟示。也就是說，中心法則為還原論者研究基因組提供了方法論基礎(chǔ)。這種還原論方法論的前提是，在我們要進(jìn)一步了解下一個層次的信息時(shí)，我們必須在理論上和實(shí)際中都要對每一個更低、更微觀層面的信息和本體論的知識有所把握。這就好比說，當(dāng)我們要獲得一個蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們首先要掌握構(gòu)成這一蛋白質(zhì)的氨基酸信息，再獲得核酸信息。然而，即便是掌握了基本的核酸信息，由于基因和細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)一系列的相互作用的部分，而使得從核酸到蛋白質(zhì)信息的過程特別復(fù)雜。

    一個以中心法則為方法的研究項(xiàng)目，最大的弱點(diǎn)是其驚人的復(fù)雜度。這種自下而上的還原論策略存在的問題是，尋找到一個解決路徑的搜索空間非常巨大。在計(jì)算機(jī)科學(xué)中，解決一個問題的關(guān)鍵往往就在于能夠解決這個問題的可能路徑的空間。這樣一系列的可能路徑被稱為搜索空間。一個問題的一種解決方法就是一個路徑在這樣一種搜索空間中實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)或解決。一些問題擁有巨大的搜索空間，從而使得其在實(shí)際層面上幾乎不可能被解決。在計(jì)算機(jī)科學(xué)中講，這就是所謂的NP——complete問題。[6]這些問題的復(fù)雜程度，足以使現(xiàn)階段最快的計(jì)算機(jī)癱瘓?；蚪M和細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)的研究正是面臨這樣的問題，它們涉及成千上萬的相互作用的部分。遵循一種自下而上的策略進(jìn)行研究，必然在其過程中呈現(xiàn)出一系列的NP——complete問題。

    然而，在實(shí)際的研究過程中，研究者形成的研究策略都是依據(jù)關(guān)于更高層次的生物信息的知識。“即使在平常的實(shí)驗(yàn)決策和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，研究者的行為都是在一個關(guān)于現(xiàn)象的系統(tǒng)知識，即一個更高層次的語境中進(jìn)行的。”[7]在這些系統(tǒng)問題的研究過程中，研究者預(yù)先假設(shè)這些知識可以對他的研究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供一個更寬的方向。更為重要的是，這樣就使得這個研究有了其自身的意義。這種高層次、系統(tǒng)性的信息給出了這個研究或?qū)嶒?yàn)為什么要進(jìn)行的理由。

    這種知識在人工智能的研究領(lǐng)域被稱為啟發(fā)性知識。啟發(fā)性知識被定義為可以減少搜索空間的信息。因此，在這種情況下，科學(xué)家就利用這種啟發(fā)性的、系統(tǒng)層面的生物學(xué)知識，去減少那些非正式的、直覺的、先驗(yàn)的搜索空間，從而來解決他的問題。在我們所說的基因組語義的問題中，啟發(fā)性信息可以減少基因組語義的搜索空間，可以減少基因代碼可能解釋的空間。

    例如，在信息的傳遞方面，根據(jù)中心法則，信息是不能從蛋白質(zhì)到RNA再到DNA向下傳遞的。然而，在系統(tǒng)層面，信息可以從蛋白質(zhì)向下傳遞到DNA。細(xì)胞信號就是一個例子。正是由于一系列的蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)的相互作用，蛋白質(zhì)與RNA的相互作用，導(dǎo)致了DNA轉(zhuǎn)錄的被激活。因此，從系統(tǒng)層面來講，中心法則僅僅介紹了細(xì)胞信息系統(tǒng)中許多種可能的信息傳遞路徑中的一種。實(shí)際上，存在細(xì)胞內(nèi)的信息傳遞路徑和細(xì)胞間的信息傳遞路徑。這些路徑構(gòu)成了細(xì)胞內(nèi)及細(xì)胞間的信息傳遞網(wǎng)。然而，它們又都是通過細(xì)胞的基因組信息來組織著細(xì)胞內(nèi)和細(xì)胞間的信息傳遞。

    所以，我們必須有意識地去區(qū)分作為科學(xué)理論的中心法則和作為研究的方法的中心法則。否則，我們就有可能錯誤地提前認(rèn)為，由于信息不能向下傳遞，我們就不能自上而下地由高層次的信息得到低層次的信息。多細(xì)胞以及單細(xì)胞中信息傳遞的二元性，就使得基因組語義的研究策略，跳出了傳統(tǒng)意義下中心法則的局限性。

    現(xiàn)階段關(guān)于基因組理論的大部分研究，都是遵循傳統(tǒng)意義下的中心法則，在一個嚴(yán)格的自下而上研究策略下進(jìn)行的。替代這種研究策略，我們主張同時(shí)考慮一種自上而下的互補(bǔ)性策略。我們認(rèn)為，一種能夠整合高層面的系統(tǒng)層面與低層面的基因組信息層面的研究策略，對于解決基因組語義問題是非常必要的。傳統(tǒng)意義下的中心法則對于基因組語義研究已經(jīng)不再是充足的組織模式。那么是否存在一種路徑，在細(xì)胞和多細(xì)胞的語境下，利用高層次的系統(tǒng)信息去理解基因組？我們認(rèn)為是存在的。正如上文所言，這時(shí)候我們就需要對傳統(tǒng)意義下的中心法則進(jìn)行語境上升，在細(xì)胞與多細(xì)胞的層面對其進(jìn)行語義理解。同時(shí)，在方法論層面，我們也就同樣可以嘗試一種自上而下的研究范式，來補(bǔ)充之前的嚴(yán)格的自下而上的方法論研究策略。

    3　中心法則方法論意義研究的新路徑

    什么是一個自上而下的研究策略？

    在一個自上而下的研究策略下，我們可以在抽象概念的層面來討論多細(xì)胞的發(fā)展過程。在抽象概念層面的討論，可以使我們獲得更多關(guān)于系統(tǒng)層面的現(xiàn)象。假設(shè)有一個軟件系統(tǒng)，并且在這個軟件系統(tǒng)中可以設(shè)計(jì)一個人工基因組，同時(shí)在這個系統(tǒng)中該基因組可以產(chǎn)生一個人工有機(jī)體。然后，我們可以使這個人工基因組盡可能地模仿自然基因組的主要的系統(tǒng)屬性。比如，該系統(tǒng)是否能夠模擬多細(xì)胞的發(fā)展、細(xì)胞信號的傳遞等？在該系統(tǒng)中進(jìn)行特定位點(diǎn)的基因突變，是否能得到自然基因組下的相似效果，如畸形發(fā)展、癌變等？這一系列問題的實(shí)現(xiàn)，就 使得我們可以確認(rèn)該系統(tǒng)能夠反映自然基因組的一些基本特征。然而，我們可能需要一種更為精確的相關(guān)性。但是，如果我們能夠使得人工基因組與自然基因組相關(guān)聯(lián)，那么我們就得到了從一個基因組翻譯到另一個基因組的開端。如圖3所示。

    

    圖3　基因組翻譯模擬圖

    圖3所模擬的是生物體內(nèi)的基因組和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中多細(xì)胞有機(jī)體之間的關(guān)系。圖中的“翻譯關(guān)系”指的是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及生物體系統(tǒng)中基因組之間的“句法關(guān)系”。中間的“語義關(guān)系”表示的是用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的多細(xì)胞有機(jī)體語言翻譯出生物體中的基因組。下面的“一致性關(guān)系”應(yīng)該包括系統(tǒng)之間暫時(shí)的和動態(tài)的形態(tài)學(xué)之間的一致性。

    這就好比將英語翻譯成漢語。我們需要知道這些被翻譯的單詞是什么，如何在句子中使它們相關(guān)聯(lián)。這就是語言中的句法。但是，首先我們需要知道語言的語義。也只有當(dāng)兩段話的意思相同的時(shí)候，對于一個詞、一句話或者一段話的翻譯才是充分的。

    這樣我們就通過計(jì)算機(jī)代碼的語義獲得了基因組的語義。然而，在這個過程中，并不妨礙我們同時(shí)使用自下而上的研究策略。“在人工智能中，合并自上而下和自下而上的研究路徑是較優(yōu)的研究策略之一。當(dāng)兩種研究路徑，分別自上而下與自下而上在中間合并時(shí)，便形成了一種解決路徑。”[8]

    在這里需要注意的是，無論是低層次的本體論層面(如生物化學(xué))，還是高層次的關(guān)于信息和本體論的層面，對于研究生物過程而言，沒有哪一種是固有的更為優(yōu)越的。關(guān)于細(xì)胞和多細(xì)胞現(xiàn)象的正確的高層面的信息，沒有必要一定要被還原成更低層面的本體論視角。很多情況下，高層面的系統(tǒng)知識反而能夠幫助我們限定研究的搜索空間，促進(jìn)我們?nèi)ダ斫飧蛯用娴纳镞^程。因此，對于一個系統(tǒng)不同層面信息的理解，能夠使我們獲得更多、更全面的關(guān)于該系統(tǒng)的知識。

    所以，在細(xì)胞或者多細(xì)胞系統(tǒng)的層面，中心法則可以被簡單的描述為：基因組→蛋白質(zhì)組。我們也沒有必要必須將其還原到DNA轉(zhuǎn)錄和翻譯的層面。

    4　結(jié)語

    隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，其理論在不斷地遠(yuǎn)離經(jīng)驗(yàn)。在這樣的一個背景下，如何去構(gòu)造、理解和解釋分子生物學(xué)，語義分析成為一種十分重要的科學(xué)方法。首先，“語義分析方法本身作為語義學(xué)方法論，在科學(xué)哲學(xué)中的運(yùn)用是‘中性’的，這個方法本身并不必然地導(dǎo)向?qū)嵲谡摶蚍磳?shí)在論，而是為某種合理的科學(xué)哲學(xué)的立場提供有效的方法論的論證。”[9]“語義分析方法在例如科學(xué)實(shí)在論等傳統(tǒng)問題的研究上具有超越性，在一個整體語境范圍內(nèi)其方法更具基礎(chǔ)性；其次，作為科學(xué)表述形式的規(guī)則與其理論自身架構(gòu)是息息相關(guān)的，這種關(guān)聯(lián)充分體現(xiàn)在理論表述的語義結(jié)構(gòu)之上，對其邏輯合理性的分析就是對理論真理性的最佳驗(yàn)證；第三，生物學(xué)理論表述的多元化特征使得語義分析應(yīng)用更加具有靈活性。”[10]

    正如中心法則，其語義的實(shí)現(xiàn)無法脫離其整個理論的語義結(jié)構(gòu)。在整個理論中，每一次結(jié)構(gòu)的上升或者下降，都會帶來其代碼的語義調(diào)整。同時(shí)，生物體是一個多層次的、有組織的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)，在這個不同層次被組織的復(fù)雜系統(tǒng)中，任何一個代碼的語義都會由于其指稱實(shí)體所處的本體論、功能及組織層次的不同，而產(chǎn)生不同的語義聯(lián)想意義。因此，對中心法則進(jìn)行語義研究是有益于其意義澄清及理論分析的。然而，這種語義研究應(yīng)該在分子生物學(xué)發(fā)展的縱向語境下進(jìn)行。因?yàn)椋行姆▌t的語義變遷正是在分子生物學(xué)縱向發(fā)展的語境化與再語境化得過程中實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，我們也只有在某種特定的語境下對中心法則進(jìn)行語義解釋，才不會導(dǎo)致其語義的局限性。

篇10

1微生態(tài)學(xué)與微生物學(xué)的關(guān)系

微生態(tài)學(xué)是這幾年不斷發(fā)展的一門學(xué)科,它的首次出現(xiàn)是在1977年由一名德國博士VolkerRush提出的,他認(rèn)為微生態(tài)學(xué)是相對于生態(tài)學(xué)的一種較為微觀的表現(xiàn),并且他還對微生態(tài)下了一個定義:微生態(tài)學(xué)是停留在分子水平或者細(xì)胞水平上的生態(tài)學(xué)。因此,微生態(tài)學(xué)是一種相對于生態(tài)學(xué)的一種較為微觀的更加深層次的表現(xiàn)形式。微生態(tài)學(xué)以微生物與微生物之間和宿主與微生物之間環(huán)境與生態(tài)之間的關(guān)系為其研究范疇的,而為生態(tài)學(xué)的涉及領(lǐng)域主要在微生態(tài)學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)系,微生態(tài)體系的平衡與失調(diào)以及微生態(tài)學(xué)的防治等領(lǐng)域展開科學(xué)研究與探討。微生態(tài)學(xué)是在吸收微生物學(xué)的基礎(chǔ)上對其生態(tài)學(xué)理論進(jìn)行研究創(chuàng)新而發(fā)展而來的一種新型學(xué)科,而微生物學(xué)是研究微生物的形態(tài)特征、新陳代新以及遺傳進(jìn)化等自然界生存與繁衍的一門學(xué)科,微生物學(xué)的最直接應(yīng)用就是利用自然界的微生物關(guān)系來促進(jìn)社會生產(chǎn)需要,通過對微生物的研究從而不斷將那些對人類有害的微生物進(jìn)行消滅或者改造,從而不斷的為人類的生存安全服務(wù),微生物學(xué)雖然涉及到了生物關(guān)系的問題,但是其研究問題的重點(diǎn)是微生物活動和生存規(guī)律,而生態(tài)學(xué)研究的是生物與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系,它所反映的是各個生命體系與自然環(huán)境之間以及與人類生命生存環(huán)境之間某種相互作用關(guān)系。生態(tài)學(xué)是在關(guān)系的問題上進(jìn)行研究和探討,從關(guān)系的角度去探索生物、生態(tài)以及人類之間的要素聯(lián)系,微生態(tài)學(xué)與微生物學(xué)之間具有較為緊密的關(guān)系,其涉及到人類社會的方方面面,從而推動了人類社會認(rèn)識自然提高醫(yī)學(xué)認(rèn)識水平都有較好的促進(jìn)作用。

2微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的關(guān)系

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是微生物學(xué)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一個重要的分支,把病原微生物與人類的各種疾病為其研究對象,醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與傳染病以及各種感染性傳染病的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和理論有著密切的關(guān)系,還和人類社會的衛(wèi)生防預(yù)和疾病預(yù)防有著重要的關(guān)系,隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域特別是分子生物學(xué)領(lǐng)域得到了較快的發(fā)展,開始揭示分子領(lǐng)域的微生物學(xué)的生命現(xiàn)象和特征,并且解決了許多以前不能解決的生物現(xiàn)象問題,微生物的生命特征在分子生物學(xué)的領(lǐng)域下不斷地被揭示,因此在臨床衛(wèi)生學(xué)診斷上也進(jìn)入到了分子領(lǐng)域,因此,分子生物學(xué)在應(yīng)用上推動了臨床微生物學(xué)的發(fā)展。而分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)分類上還不能成為一個獨(dú)立的學(xué)科,但是它在認(rèn)識領(lǐng)域和技術(shù)指導(dǎo)上處于主導(dǎo)地位,分子生物學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上適合各個領(lǐng)域的發(fā)展,分子生物學(xué)也有效的推動了人類對生命的認(rèn)識進(jìn)入到了一個全新的水平,但是它還是存在一些不足的地方,人們可以通過對基因和蛋白質(zhì)的研究創(chuàng)新,弄清疾病和微生物之間的特殊關(guān)系,但是這些研究和臨床實(shí)踐仍然不能解決很多疾病臨床和實(shí)踐的關(guān)系問題,不能較好的拿來用在臨床實(shí)踐當(dāng)中去,而隨著微生態(tài)學(xué)和微生物學(xué)的發(fā)展,對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域提出了新的認(rèn)識和觀念,對推動醫(yī)學(xué)生物學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。

3微生態(tài)學(xué)對醫(yī)學(xué)生物學(xué)具有重要的啟示作用

微生態(tài)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)生物學(xué)的發(fā)展注入的新的活力,為人們認(rèn)識疾病本質(zhì)開辟了新的道路,指出了新的方法,隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷完善,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開始從傳統(tǒng)單一的醫(yī)學(xué)模式向多元化的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,微生態(tài)學(xué)與醫(yī)學(xué)微生物在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)系極為密切,微生態(tài)學(xué)的基本理論對微生物學(xué)疾病的預(yù)防和治療具有重要的啟示意義。

3.1微生態(tài)學(xué)對病因?qū)W的啟示

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中,表現(xiàn)為引起一種疾病的病因只有一種,著名的醫(yī)學(xué)家郭霍法則是這樣認(rèn)為的,特殊病原菌應(yīng)該在同一種疾病中進(jìn)行查詢,在健康者身上是查不到的,并且這種特殊的病原菌經(jīng)過分離能夠得到純培養(yǎng),而這種純培養(yǎng)如果接觸到一些容易感染的動物,在動物身上也可以得到同樣的病癥。這個法則一直被人們理解接受。從微生態(tài)學(xué)的角度看,地球上根本就不存在病原微生物,按照這種觀點(diǎn),微生態(tài)學(xué)就沒有所謂的病原菌和非病原菌的概念陳述,任何的微生物都是具有獨(dú)立生存能力的種群,之所以會引起疾病是因?yàn)槟撤N微生物鏈在一定的環(huán)境下被打破所致,在某種情況下,疾病的發(fā)生和發(fā)展取決于微生態(tài)的某種狀態(tài),隨著人類社會的不斷進(jìn)步,人們的飲食習(xí)慣、心理狀態(tài)已經(jīng)生存環(huán)境的變化在某種程度上也會引起微生態(tài)的失衡,從而引起疾病的發(fā)生,而在臨床上也發(fā)生著許多正常微生物群被感染的實(shí)例。

3.2疾病預(yù)防的認(rèn)知

運(yùn)用微生態(tài)失調(diào)原理對微生態(tài)失調(diào)的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整是防治疾病發(fā)生的一個重要方式,而在我們身邊常見的微生態(tài)制劑就是運(yùn)用以感染的方法來治療已經(jīng)被感染的病原體,從而達(dá)到治療的目的,隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域技術(shù)的不斷完善,我國微生態(tài)制劑領(lǐng)域取得了較好的發(fā)展,而隨著其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷運(yùn)用,在不久的將來會成為醫(yī)藥領(lǐng)域的一個新亮點(diǎn)。

4結(jié)語