導語：如何才能寫好一篇對農(nóng)村小學教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、農(nóng)村中小學英語銜接過程中的問題

1.學校階段師資力量短缺。主要有兩種情況：一是各小學的年輕教師，沒有經(jīng)過專門培訓；而是其他的專業(yè)老師改行。由于這些老師沒有經(jīng)過專門的英語學習或培訓，基本功不扎實，發(fā)音不準確等原因問題，就顯現(xiàn)出來了，這就導致了學生越學越怕學，越學越?jīng)]勁，使很多孩子對英語失去興趣，產(chǎn)生了嚴重的負面影響。

2.小學階段各方面對小學英語重視程度不夠。由于英語教學的基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，另外傳統(tǒng)小學英語過重強調(diào)學生的口語，而忽視語法知識；過重強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果。許多家長對這一現(xiàn)象不夠重視，要求不高。諸多因素導致了中小學英語銜接時的學前恐懼。

3. 中小學英語教材內(nèi)容的不同。小學階段側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感、語音、語調(diào)基礎(chǔ)，把重點放在負責培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。而到了初中，要求培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等能力，培養(yǎng)學生一定的語言技能，能初步運用英語的能力。

4.中小學英語教學的差異。在小學階段，教師基本上采取直觀法組織教學活動，學生通過感知語言材料完成學習任務。小學內(nèi)容簡單、易學，學生可以在課堂上邊學邊玩，也可以通過游戲、唱歌、跳舞等形式學習英語。而升入初中階段，直觀教學雖然也穿插在教學中，但不是主要形式，關(guān)鍵是老師更注重引導學生對知識的識記、領(lǐng)會、掌握。

5.環(huán)境變化的差異。小學生進入初中后，要面臨著一個全新的環(huán)境。他們對新的校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生，大部分學生對新老師的教學都不適應。另外初中英語課文比較復雜，相對較難理解，以致影響學生的學習效果。

6.中小學生英語水平的差異。由于社會、家庭以及個人等因素的影響造成了學生的水平參差不齊。初中教師對一些學生的學習成績、學習習慣、學習方法等方面，了解不夠全面，他們的個體差異造成老師很難掌握難易度。

7.中小學生的生理心理差異。與初中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯。但進入初中以后，有些初中老師不注重這個銜接，致使許多孩子怕開口，怕出錯。另外，初中英語的要求比小學英語高，英語成為相當有分量的科目，學生的心理負擔突然加重，許多學生還出現(xiàn)了焦慮的心理。如果中學英語教師忽視了這諸多的心理需求，學生的學習興趣就會驟然下降。

二、關(guān)于農(nóng)村中小學英語教學中出現(xiàn)一系列銜接問題的建議

1. 培養(yǎng)合格的小學英語師資隊伍。教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，合格的教師是教育的根本。

有些地區(qū)推行中學教師支教農(nóng)村小學的做法，是一項很好的舉措。

2. 注重教材內(nèi)容的銜接。小學英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力。老師一般通過直觀感受積累，讓學生掌握一些簡單常見的詞匯、句子和少量的語法知識；而到了初中階段，學生要適應新的環(huán)境，新的教學要求。這就要求我們在教材內(nèi)容方面，解決好中小學英語教學之間的銜接問題。雖然中小學英語教材有同一出版社編寫和出版，但小學英語與中學英語教材內(nèi)容還是有一定的差距。 轉(zhuǎn)貼于 3.注重學生學習習慣和教師教學方法的銜接。在小學階段，小學生有好的習慣，教師應保留一些好的小學英語學習習慣。例如：積極舉手發(fā)言的習慣；做英語小游戲的習慣；學唱英語歌曲的習慣等。通過一系列學習習慣的銜接，要求學習養(yǎng)成自覺學習的習慣。在初中階段，特別是初一英語，應把培養(yǎng)良好的學習習慣作為重點，應盡量保留小學英語的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂。

4.注重學生學習技能的銜接。在小學階段，小學生依賴性比較強，單獨思考分析問題的能力普遍缺乏。小學生學習技能基本上是模仿，學生學習單憑一時之興趣，缺乏積極主動性，是一種被動的技能培養(yǎng)，聽說方面的活動多于讀寫等方面的活動。在初中階段，英語教師應當設(shè)法使學生的語言積累、語言的擴展、使用逐漸以視、聽、說領(lǐng)先，讀、寫及時跟上；從簡單的英語學習向內(nèi)容較復雜的英語轉(zhuǎn)化；從機械模仿向真實情景交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學生被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化。這就要初中英語教師，在英語教學過程中，時刻貫徹培養(yǎng)學生學習技能的培養(yǎng)，以致達到聽、說、讀、寫等諸多技能的平衡發(fā)展。

5. 關(guān)注學生的情感變化以及激發(fā)學生的興趣。在任何學習階段，培養(yǎng)學生的情感和激發(fā)學生的興趣都是教師的首要任務。在小學階段，由于學生年齡小，好奇心較強，愛表現(xiàn)等一系列心理特征，小學老師經(jīng)常采用直觀法來教學。在初中階段，學生變得沒以前大膽了，這時候教師要積極引導學生英語學習的興趣。在教學過程中，可以經(jīng)常收集一些字謎或者單詞游戲，來復習我們以前學過的單詞。課外時間，可以讓學生參與課外小讀物，并與所學知識相結(jié)合，這就拓展了我們所學的知識，同時也能培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如，我們可以閱讀一些英語報刊，閱讀一些有趣、通俗易懂的小故事或者小詩歌，不但能增加學生的詞匯量，還培養(yǎng)了學

生閱讀的興趣，進而提高學生的閱讀能力。

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1.社會投入不足，且現(xiàn)有的投入針對性不足

目前，我國對農(nóng)村小學的社會投入主要是個人、企業(yè)和慈善機構(gòu)這三大來源。對于個人和企業(yè)而言，對投入對象現(xiàn)狀的調(diào)查、核實成本較高，一般依賴于媒體的信息來源渠道，信息的真實性存在質(zhì)疑，且主要是針對兒童個人的投入，即使有對學校硬件投入，一般也是一次性的，只能在短期內(nèi)起到改善作用。

我國慈善事業(yè)發(fā)展水平較低，在監(jiān)管上也存在很大的漏洞，這使得每年看似巨大的對農(nóng)村教育的慈善捐贈具有較大的盲目性，如眾多希望小學的荒廢，只有電腦沒有投影儀的教室等。由此可見，盡管對農(nóng)村教育的社會投入在不斷的增長，但由于缺乏引導和監(jiān)管，針對性不高，對提高農(nóng)村小學教育水平作用不大。

2.家庭教育投入不足

近年來，我國農(nóng)村壯勞力外出務工情況非常普遍，留守兒童數(shù)量不斷的增加，以重慶開縣為例，2012年留守兒童高達9萬人，這就導致家庭的主要陪護人為單親或祖輩，教育觀念陳舊，且由于周邊人員的示范效應，讀書無用論逐漸盛行，使得家庭對兒童小學教育第二課堂的作用根本沒有，有的甚至是消極的。

同時，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于壯勞力的流失，在農(nóng)忙季節(jié)，兒童作為家中的半勞力也會參與勞作；同時，由于交通、家庭經(jīng)濟、師資調(diào)動等種種原因，使得農(nóng)村兒童的小學教育不能得到持續(xù)、穩(wěn)定的開展。由于小學教育屬于國民義務教育的組成部分，城鄉(xiāng)教育水平的差距被很好的掩飾在這一教學制度之下，但同時又由于小學教育是每個人一生中的基礎(chǔ)教育，高中的升學率，大學的升學率，同齡人的就業(yè)結(jié)構(gòu)、師資和生源的流動方向等都可以說明農(nóng)村教育資源投入和城市的差距。

所以，我國的農(nóng)村小學教育目前正處于一種惡性循環(huán)中，即：教育投入越少—教學質(zhì)量越低—師資、生員流動越大—教育越看不見成效—其后教育投入則更少—教學質(zhì)量也會進一步降低。

二、對策建議

首先，應從政府的角度，建議一科學的農(nóng)村小學教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，使得農(nóng)村小學的投入、發(fā)展具有較強的階段性和目的性。目前，我國對于農(nóng)村小學教育的發(fā)展缺乏一個具有較強可行性的長期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，使得本就有限的投入總是處于一種散而亂的狀態(tài)，對促進農(nóng)村教育的全面改善沒有根本的意義。

其次，建立合理的師資引進、培養(yǎng)的渠道，使農(nóng)村小學教育在師資的數(shù)量上、專業(yè)上獲得穩(wěn)定的保障。如城市和農(nóng)村小學的長期合作機制、教師長期的農(nóng)村支教制度、并在教師職稱的評定時將農(nóng)村教學履歷作為硬性指標，給予農(nóng)村小學教師更多的發(fā)展渠道等都可以引導小學師資向農(nóng)村小學教育方向流動。

再次，為了保障上述措施的有效性，國家和社會應該進一步加強對農(nóng)村教育的監(jiān)管力度，對教育資源的來源、流轉(zhuǎn)、使用、效果評價等各方面進行全面監(jiān)控，對農(nóng)村教育資源進行規(guī)范化、制度化的管理，切實提高農(nóng)村教學資源的實際利用效果。

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摘要：農(nóng)村中小學教師隊伍是發(fā)展農(nóng)村中小學教育的基礎(chǔ)和保障，總結(jié)當前我省農(nóng)村中小學師資隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的問題，究其原因并找出相對的對策是我國農(nóng)村中小學教育發(fā)展的重中之重。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學;師資隊伍;教師流動;綜合素質(zhì);建設(shè)問題;對策

當前我國教育發(fā)展嚴重不平衡，農(nóng)村體育是一個最薄弱的環(huán)節(jié)，農(nóng)村中小學教育水平的高低已成為促進或者阻礙社會進步的重要因素之一。本文采用文獻資料發(fā)、實地調(diào)查法、分析法，以河南農(nóng)村中小學為研究對象，總結(jié)其出現(xiàn)的問題進行分析闡述，并根據(jù)當前農(nóng)村中小學師資隊伍建設(shè)出現(xiàn)的問題找出相應的對策，促進農(nóng)村中小學教育質(zhì)量的提高。

1.農(nóng)村中小學師資隊伍建設(shè)存在的問題

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷改革開放農(nóng)村基礎(chǔ)教育有了長足的發(fā)展和進步，但是，農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍然存在著諸多的困難和問題，這些問題嚴重阻礙了我國中小學教育的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下。

1.1 農(nóng)村中小學體育教師資源缺乏

目前，農(nóng)村中學的體育教育狀況發(fā)展令人堪憂。具體表現(xiàn)為：體育師資力量薄弱;教師及相關(guān)部門領(lǐng)導對學校體育師資建設(shè)的認識不足;體育教師待遇偏低，工作積極性不高;體育的場地和器材匱乏。導致農(nóng)村中小學體育教育的脫節(jié)。調(diào)查顯示學校部招聘新的體育老師，導致現(xiàn)有的農(nóng)村中小學體育教師工大，而偏遠的農(nóng)村中小學，幾乎沒有體育教師，體育教師的后備力量不足，農(nóng)村中小學體育工作開展受到嚴重阻礙。

1.2 農(nóng)村中小學體育課無法正常實施

農(nóng)村中小學教師實施素質(zhì)教育水平不高。由于農(nóng)村學生數(shù)量較少，學科教師難以配齊，造成實施素質(zhì)教育水平達不到要求，在農(nóng)村小學里，語文、數(shù)學、英語教師基本夠用，而體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)專業(yè)教書普遍缺乏。體育課課時安排少、上課時間不合理經(jīng)常被語文、數(shù)學課占用。

1.3 農(nóng)村中小學體育師資隊伍力量薄弱且穩(wěn)定性差

造成農(nóng)村體育教師穩(wěn)定性差的主要原因有，一是農(nóng)村中小學教師待遇偏低農(nóng)村教育軟件條件較差，專業(yè)發(fā)展困難，優(yōu)秀教師不斷流失;二是農(nóng)村中小學教師編制不合理，教師隊伍年齡、學歷結(jié)構(gòu)的不合理;三是農(nóng)村中小學師資隊伍新生力量不足，教師職業(yè)倦怠逐漸成為阻礙農(nóng)村體育發(fā)展的重要因素。

2.改善農(nóng)村中小學體育師資隊伍建設(shè)的對策

2.1 加強教師培訓力度，建立完善教師教育專業(yè)學位學歷系

加強農(nóng)村中小學緊缺科學科教師的培訓，進一步實施國際農(nóng)村教師培訓制度，提高農(nóng)村中小學教育的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學培訓時效性，使其影響更好的發(fā)揮在教學工作中。使得農(nóng)村地區(qū)中小學生能夠得到全面的發(fā)展。

2.2促進城鄉(xiāng)教育之間的交流，促進教育均衡發(fā)展

農(nóng)村優(yōu)秀教師的單向流動，實現(xiàn)城市、農(nóng)村教育資源的共享，推動農(nóng)校中小學與城鎮(zhèn)中小學教育的共同發(fā)展。

2.3對農(nóng)村教師流失實行“補償”政策

農(nóng)村中小學優(yōu)秀教師的流失非一朝一夕可以改變的現(xiàn)象，那么對于當前已經(jīng)流失過的教師資源實行有效的補償。農(nóng)村中小學當?shù)卣畱摃r刻關(guān)注學校教師隊伍狀況，正視優(yōu)秀教師流失這一情況，及時采取有效的“補償”措施。

2.4教師資源合理化配置建議

科學定編教師隊伍，修改教師編制，實現(xiàn)教師隊伍編制年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)的科學性、合理性。

2.5切實解決好農(nóng)村中小學代課教師的問題

盡量吸取后一類優(yōu)秀代課教師到教師隊伍中來，從根本上看，加大中央和地方政府對農(nóng)村中小學教育的經(jīng)費投入，才是解決代課教師問題的根本之策。

2.6提高農(nóng)村中小學教師工作環(huán)境和待遇的建議

修建體育場地、改善農(nóng)村教師工作環(huán)境，讓農(nóng)村中小學的教師們心甘情愿留在學校長期任教，做到以下幾點。一是建立農(nóng)村中小學教師待遇的保障機制，提高工資標準;二是要深化農(nóng)村中小學人事制度的改革，完善教師管理制度;三是要完善農(nóng)村中小學教師與城鎮(zhèn)中小學教師交流制度，促進城鄉(xiāng)教師資源的整合。

3.結(jié)論

當前的師資隊伍的建設(shè)已不能夠有效的適應農(nóng)村教育的發(fā)展，更不能有力地推動農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。農(nóng)村中小學師資隊伍的建設(shè)應該從農(nóng)村的實際需要出發(fā)，創(chuàng)建一殊的有別于當今通用的模式。政府部門真正立足于農(nóng)村教師隊伍的實際，合理配置教師資源，從實際出發(fā)盡快將國農(nóng)村小學師資隊伍的質(zhì)量提高上去。

參考文獻：

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[3]馮大志;姜山;對體育教學現(xiàn)狀的分析及思考[J];北京教育;2008期1期

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關(guān)鍵詞：小學教育；現(xiàn)狀；思考

小學教育的發(fā)展關(guān)乎學生的健康成長，受到國家的高度重視。近年來，由于新課改的實行和素質(zhì)教育的推進，國家對于小學教育的發(fā)展十分關(guān)注。提高小學教育的辦學水平，促進學生的全面發(fā)展是對小學教育提出的新的要求。但是當前我國的小學教育還存在一些問題，這影響了學校的教育質(zhì)量，同時也影響了學生的全面發(fā)展。隨著新課改的深入，如何改善當前我國小學教育中存在的主要問題，提高小學的教育質(zhì)量，是國家和小學管理者十分關(guān)注的問題。

一、當前我國小學教育的發(fā)展現(xiàn)狀

小學教育作為九年義務教育最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，對于學生的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的作用。小學教育擔負著教育學生、促進學生健康成長的重要責任，促進小學教育的發(fā)展是國家和教育者共同關(guān)注的問題。但是，目前我國的小學教育還存在著一系列的問題，小學教育的發(fā)展現(xiàn)狀并不容樂觀。我國小學教育中主要存在以下幾個問題。

1.城市和農(nóng)村小學發(fā)展不平衡

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導致城市和農(nóng)村的小學教育發(fā)展的不平衡，農(nóng)村和城市的小學教育相比較，還存在著比較大的差距。（1）校舍建設(shè)上存在著很大的差距。農(nóng)村由于經(jīng)濟發(fā)展比較落后，校舍建設(shè)比較簡陋，學生的學習條件與城市的學生相比存在著較大的差距。（2）教學設(shè)施方面也存在著差距。農(nóng)村的學校建設(shè)與城市相比相差甚遠，農(nóng)村由于發(fā)展落后于城市，教學的設(shè)施是不完善的，很多小學都沒有多媒體設(shè)施，不能給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。（3）教師的待遇也存在著較大的差距。雖然教師的工資水平國家規(guī)定是一樣的，但是一些福利待遇農(nóng)村的教師與城市的教師相比還是存在著差距的。另外，由于地域的不同，各地區(qū)的教學水平也存在著差距，最后導致學生之間的差距。

2.教師的素質(zhì)參差不齊

小學教育對于學生來說是啟蒙教育，關(guān)系著學生的健康成長。教師的作用是十分關(guān)鍵的，這就需要教師有較高的教學素養(yǎng)和教學水平才能保障學生的健康成長。但是由于地區(qū)的不同和經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，教師的素質(zhì)參差不齊。發(fā)達地區(qū)的教師整體水平高于落后地區(qū)的教師水平。另外，同一地區(qū)的教師素質(zhì)也存在著較大的差別，影響了教學的質(zhì)量和學生的發(fā)展。部分地區(qū)還存在著體罰學生的現(xiàn)象，這不利于小學生的健康成長，也不符合教師的職業(yè)道德。

3.素質(zhì)教育未能全面貫徹

隨著國家對于教育改革的實行，素質(zhì)教育是目前學校教育的主要目標。素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育，不僅需要增加學生的知識，同時還需要讓學生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，素質(zhì)教育對于小學生的健康成長有著十分重要的意義。但是目前小學的教育由于各方面的因素，并沒有真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學，沒有真正促進學生的全面發(fā)展。一些學校由于經(jīng)濟因素，或者教學設(shè)施和師資力量的原因沒有實現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、如何促進我國小學教育的發(fā)展

小學教育對于學生的發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用，促進小學教育的發(fā)展對于促進小學生的健康成長有著十分重要的作用。當前的小學面臨著新課改的壓力，如何提高小學教育質(zhì)量，促進小學生的健康成長是小學管理者和國家急需解決的問題。

1.促進農(nóng)村小學教育的發(fā)展

由于農(nóng)村經(jīng)濟和城市經(jīng)濟發(fā)展的差距，導致農(nóng)村的小學教育質(zhì)量比較低，這不利于農(nóng)村學生的發(fā)展，也不利于教育公平。國家應該更加關(guān)注農(nóng)村小學教育的發(fā)展，促進教育公平。（1）國家要加大對于農(nóng)村小學的財政支持，提高農(nóng)村小學的辦學水平。通過加強資金支持，可以為農(nóng)村小學提供更多的教學設(shè)施和教學資源，提高農(nóng)村小學的教學水平。（2）提高農(nóng)村小學教師的待遇，增加對農(nóng)村小學教師的福利。教師作為培養(yǎng)學生的人員，需要得到社會的尊重和良好的待遇，減小農(nóng)村教師和城市教師的待遇差距，可以提高教師的教學積極性，更好地為教育事業(yè)做出貢獻。（3）國家要重視落后地區(qū)的小學教育。小學教育對于學生的健康成長有著十分重要的作用，國家要平衡地區(qū)之間的差距，促進教育公平。

2.提高教師的綜合素質(zhì)

教師是學生的啟蒙者，教師的一言一行對于學生有著至關(guān)重要的影響。教師需要為學生做好榜樣，所以提高教師的綜合素質(zhì)有著重要的意義。教師對于學生的影響是深刻而持久的，教師應該端正自己的一言一行，為學生樹立積極的榜樣。（1）要對教師進行職業(yè)素養(yǎng)的培訓。通過對教師的職業(yè)素養(yǎng)進行培訓可以提高教師的職業(yè)道德水平，更好地為學生的發(fā)展服務。（2）需要提高教師的教學水平。

3.重視素質(zhì)教育的發(fā)展

素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育，對于學生的發(fā)展有著積極的作用。國家和學校應該重視素質(zhì)教育的重要性，將素質(zhì)教育擺在十分重要的位置上。學校需要增加教學資源，同時學校要為素質(zhì)教育的開展提供設(shè)施和教學人員的支持，全面落實素質(zhì)教育。

小學教育關(guān)系著小學生的健康成長，因此國家需要十分重視小學教育的發(fā)展。目前，面臨新課改和素質(zhì)教育的實行，小學教育發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些問題，解決當前小學教育中存在的主要問題，促進小學教育的發(fā)展，需要學校和國家的共同努力。

參考文獻：

[1]李清喜.關(guān)于農(nóng)村小學教育發(fā)展瓶頸問題的思考[J].河南教育，2005.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；教育教學管理；現(xiàn)狀；建議

小學不僅是培養(yǎng)學生習慣、塑造學生性格的關(guān)鍵時期，還是學習的重要階段，此時學生的可塑性較強，且好奇心重，善于學習模仿，接受能力快，能夠達到理想的學習效果，為日后其他學科的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此注重小學教育，提高教育教學質(zhì)量、加強教育教學管理十分重要，而這也是本文需要重點探討的內(nèi)容。

一、農(nóng)村小學教育教學管理現(xiàn)狀

（一）教學方法陳舊單一

教學方法陳舊單一一直是教育教學中普遍存在的問題之一，隨著新課程改革的實施，此問題在一定程度上得到了解決，但是在農(nóng)村，依舊存在且較為嚴重，一方面，農(nóng)村教師學習機會較少，很少接觸與新課程改革相關(guān)的內(nèi)容，未全面了解過創(chuàng)新型教學方法的有效性，無法較好運用創(chuàng)新型教學方法實施教學，只能采用傳統(tǒng)教學方法灌輸知識，教學效果較差。另一方面，教師專業(yè)素質(zhì)與能力較低，并缺乏終身學習意識，固步自封，只根據(jù)以往教學經(jīng)驗實施教學，不愿學習前沿知識，只采用傳統(tǒng)一言堂教學模式教學，不注重教學效果。

（二）教師觀念陳舊

教師觀念陳舊是農(nóng)村小學教育存在的問題之一，農(nóng)村教師年齡偏大，教學觀念較為陳舊，無法轉(zhuǎn)變教學地位，依舊以自己為中心實施教學，對創(chuàng)新型教學方法不夠了解甚至存在錯誤認識，因而影響了教學效果，降低了學生學習興趣。教師觀念陳舊主要體現(xiàn)在以下幾點，第一，農(nóng)村教師對新課程改革內(nèi)容了解較少，存在錯誤認知，認為傳統(tǒng)教學法依舊是最有效的教學方法，能夠為學生全面的呈現(xiàn)知識內(nèi)容，且之前一直采用傳統(tǒng)方法教學，并持續(xù)很長一段時間，并未產(chǎn)生任何不良后果。第二，教師不接受前沿知識，只依據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗實施教學，不懂變通，使學生思維僵化，只會死記硬背，缺乏學習能力，學習效果較差。

（三）師資力量與教學設(shè)施不足

師資力量不足，教學設(shè)施落后是農(nóng)村小學教育教學管理存在的最主要問題，農(nóng)村經(jīng)濟條件較差，教師待遇與城市相比存在較大差距，無法吸引大批優(yōu)秀教師前來授課，致使師資力量顯著不足，教師多為觀念陳舊的老教師，且一般情況下，都是一名教師擔任多門授課任務，教師既教數(shù)學，又教語文，還可能會教授英語、音樂等學科，只要教師具備一點相關(guān)知識，就能安排教師授課，教師的授課水平與知識基礎(chǔ)極為有限。不僅如此，教學設(shè)施也較為落后，多媒體設(shè)備在城市學校已經(jīng)普及，但在農(nóng)村，由于通訊網(wǎng)絡的不發(fā)達，普遍缺乏多媒體設(shè)備，無法達到輔助教學的目的，教學設(shè)施明顯落后，教師運用的教學輔具極為有限，僅有黑板、粉筆等，無法使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教學效果不佳。

二、農(nóng)村小學教育教學管理的改進建議

（一）采用多元化教學方法

采用傳統(tǒng)教學方法實施教學是提高農(nóng)村小學教育教學管理質(zhì)量的有效措施，傳統(tǒng)教學法以灌輸知識為主，學生處于被動狀態(tài)，只會死記硬背，很少動腦思考，思維僵化，學習效率低，學習效果差，而采用多元化教學方法能夠發(fā)揮學生學習主動性，引導學生思考，開發(fā)學生大腦，提高學生學習能力，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。以學習《植物媽媽有辦法》為例，農(nóng)村學生娛樂活動少，靠近大自然，對課文中涉及的蒲公英、蒼耳等會多一些了解，學習相關(guān)知識會更加容易，因此，在學習此部分內(nèi)容時，教師可以采用體驗式教學法實施教學，組織學生到戶外尋找蒲公英與蒼耳，親自體會一下蒲公英和蒼耳種子是如何傳播的，對課本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，也可以采用情境演示法實施教學，本節(jié)內(nèi)容貼近生活，大部分學生都有初步的了解，教師可以安排學生表演情景劇，重現(xiàn)課文內(nèi)容，在娛樂中學習，對文章中涉及的生詞記憶更加深刻，提高教學質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念

轉(zhuǎn)變教學觀念十分重要，教師教學觀念陳舊，依舊以自我為中心，未擺正自己的位置是農(nóng)村小學教育教學管理中存在的主要問題，因此，加大宣傳教育力度，轉(zhuǎn)變教師教學觀念顯得尤為重要，轉(zhuǎn)變教師教學觀念需要做到以下幾點，第一，加大培訓力度，組織教師外出學習，使教師接受更加前沿的知識理論與教學方法，充實自己，轉(zhuǎn)變觀念，意識到轉(zhuǎn)變教學模式，以學生為中心開展教學的重要性，促進教師學習、改變，提升自己的教學能力與水平。第二，開展名師講座，為教師傳達新課程改革的理念思想與中心主旨，使教師對課程改革具有一個準確的、全面的認識，從而自覺按照新課標要求進行授課，促進學生長遠發(fā)展。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，加大教學設(shè)施

投入力度加強師資隊伍建設(shè)，加大教學設(shè)施投入力度是一個有效手段，能夠為學生營造良好的學習環(huán)境，從而提高農(nóng)村小學教育教學管理質(zhì)量，達到理想的效果。加強師資隊伍建設(shè)，加大教學設(shè)施投入力度需要做到以下幾點，第一，為教師創(chuàng)設(shè)良好的辦公環(huán)境，提高教師待遇，吸引大批優(yōu)秀人才，農(nóng)村師資力量不足的原因之一就是教師待遇差，優(yōu)秀教師都向城鎮(zhèn)發(fā)展，沒有教師愿意到農(nóng)村授課，致使農(nóng)村教師師資力量嚴重缺乏，且教師專業(yè)能力普遍不高，其二，農(nóng)村教師年齡普遍偏大，年輕教師留不住。盡管學校使盡渾身解數(shù)在培養(yǎng)他們，然而每年新招聘的教師最多工作兩年就考進城了，因此，提高教師待遇十分必要，是吸引優(yōu)秀教師，壯大穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍的基礎(chǔ)。第二，國家加大扶持力度，國家不僅應出臺一些相關(guān)政策支持教師上農(nóng)村支教，幫助農(nóng)村吸引人才，還需要加大資金投入，為農(nóng)村學校添加先進的教學設(shè)施，為學生與教師營造良好的學習、辦公環(huán)境，調(diào)動教師工作的積極性，提升學生的學習效率。三、總結(jié)農(nóng)村小學教育教學管理現(xiàn)狀不容樂觀，存在較多問題，師資力量不足、教學設(shè)施落后、教學觀念陳舊等都嚴重影響到教育教學效果，因此，提出有效的改進建議，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，創(chuàng)新教學方法至關(guān)重要。

參考文獻：

[1]傅冰玲.農(nóng)村小學英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].英語教師，2015（07）.

[2]陳勁光，俞青青.小學英語教師技能的調(diào)查研究[J].教學與管理，2014（03）.

篇6

 

本文著眼于農(nóng)村小學語文教學，剖析現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀與問題，并給出合理化的改進策略，為人本觀念在小學教育階段的滲透與發(fā)展提供借鑒。

 

不斷改進教學方法，將新的理念引入到教學實踐，提升教學的效率效果，是所有致力于教育事業(yè)的教師的共同目標。隨著上世紀80年代人本教育觀念被引入我國，得到了許多教育工作者的廣泛的關(guān)注與研討。本文將重點討論人本觀念下農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀、問題與相關(guān)教學策略。

 

一、人本觀念的內(nèi)涵與發(fā)展

 

從廣義上講，人本觀念，是指在管理活動中，堅持一切從人出發(fā)，以調(diào)動和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，以達到提高效率和人的不斷發(fā)展為目的的觀念。

 

而人本教育觀念起源于上世紀60年代，代表人物有弗洛姆、馬斯洛和羅杰斯。人本觀念在我國春秋時期的儒家學術(shù)中也有過體現(xiàn)，在上世紀80年代中期逐漸被我國的教育工作者與學者們所關(guān)注，并得到了大力的倡導與推廣。

 

二、現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀與問題

 

(一)教師教學方法僵化，重成績輕能力。在農(nóng)村基層開展教育工作的教師無疑是偉大的，是無私的，是讓人尊敬的。他們敢于遠離大城市里優(yōu)渥、豐富的教學資源，始終堅守在農(nóng)村小學教育戰(zhàn)線上，為國家農(nóng)村地區(qū)義務教育工作貢獻力量。然而，因為他們難以接受到大城市里新鮮的教育資訊與教育理念，他們的教育方法改進周期更長，教學模式逐漸僵化，他們迫切希望能快速提升學生的應試成績，卻逐漸忽略了學生語文綜合潛能的開發(fā)。

 

筆者曾在多所農(nóng)村小學進行任教，遇到過一個很真實的案例。一位教齡很長的老師在講解考題的時候，有一道題“中秋的月亮掛在墨藍色的夜空，像( )一樣”，一個孩子的答案是“像媽媽的臉”。因為孩子的答案有別于正確答案“銀色的玉盤”，而沒有得到分數(shù)。教師的觀點認為此題一定要揣測出題人想要考察的知識點，故而要寫成比喻句，寫成最貼切的，絕對不會丟分數(shù)的答案。由此可見，農(nóng)村教師教學壓力之大，教學理念僵化，為了確保學生成績，忽略了學生們的語文綜合潛能。

 

(二)學校教學設(shè)備陳舊落后，教材內(nèi)容枯燥乏味。近幾年，我國雖然不斷加大對義務教育階段的教育經(jīng)費投入，但在地區(qū)較為偏遠的農(nóng)村，政策輻射難以覆蓋全面，教學設(shè)施依然陳舊落后，尤其語文教材的內(nèi)容依然難以與大城市的現(xiàn)代化教學內(nèi)容接軌。

 

筆者曾經(jīng)與一些農(nóng)村小學的語文科目教育工作者進行溝通，大家都反映學校的確是在很久之前就響應國家教育政策配備了一些電腦、多媒體等輔助教學設(shè)備。但經(jīng)過多年的使用，這些設(shè)備已經(jīng)逐漸老化落后。但因為維護與更新費用高昂，學校難以負擔這項龐大的開支，所以很多設(shè)備一直沿用至今，教學效果的理想也并不理想。

 

且學校的一些教材多年來未曾有大的內(nèi)容變動，雖然一定程度上方便了教師的備課，但已經(jīng)遠遠不及大城市的小學教材內(nèi)容豐富、兼具知識性與趣味性，例如很多古詩文的教學，一些比較注重大語文教育的城市學校專門拍攝了視頻與舞蹈，幫助孩子們學習與記憶。很多農(nóng)村的小學語文教師們都希望學校能夠多多引進一些更加新鮮的、具有時尚感的教材，豐富學生的眼界與思維。

 

(三)學生能力參差不齊，教師難以因材施教。雖然我國多年來一直推行九年制義務教育，但是在很多偏遠的農(nóng)村地區(qū)，依然會有很多思想較為落后的家庭。

 

這些家庭的家長們有的認為女孩子不用讀書，就不肯把女孩子送到學校去學習;或者有的家長因為忙于在外地打工，就此拖延了孩子的最佳入學年齡等等，這諸多原因都導致很多農(nóng)村的學生不能在規(guī)定的年齡階段入學，學生的年齡參差不齊，學習能力參差不齊。

 

尤其對于學習母語——語文——這門學科，家長們更是難以給予高度的重視。而教師們因為顧及到教學大綱與繁重的教學任務，在教課時不能面面俱到，對待不同的學生也難以有針對性的因材施教，最終導致農(nóng)村小學語文課程的教育效果大打折扣。

 

三、人本觀念視域下有關(guān)我國農(nóng)村小學語文教學改進方法的建議

 

(一)教師豐富教育方式方法，積極引導學生學習興趣。學生在小學階段是學習潛能開發(fā)的重要時期，教師有責任也有義務去引導開發(fā)學生在學習方面的潛能。作為學習課堂的主導，教師要以身作則，充分利用一切有利條件，例如創(chuàng)設(shè)情境式教學，帶領(lǐng)學生做一些拓展思維與想象力的文字游戲等，豐富課堂教學方式方法，來積極引導學生的學習興趣。

 

(二)學校與社會積極配合，努力營建符合現(xiàn)代化教學模式的教學平臺?！霸俑F也不能窮教育”，農(nóng)村小學教育在教學設(shè)備方面的落后絕對不能繼續(xù)忽視下去。學校與社會應當積極行動起來，籌措資金籌措資源，確保農(nóng)村小學教育課堂上能夠享受到現(xiàn)代化的教育資源與設(shè)備。

 

落后的村鎮(zhèn)可以尋求多校共享教育資源，務必讓學生們享受到平等、優(yōu)質(zhì)、現(xiàn)代化的教育資源。此外農(nóng)村語文課堂也不要僅僅局限在三尺講臺與課桌間，教師要充分利用起農(nóng)村的地域特色，帶領(lǐng)學生們?nèi)ジ兄笞匀恢械恼Z文世界，激發(fā)起學生們對大語文學科的濃厚學習興趣。

 

(三)家校加強溝通交流，確保生源穩(wěn)定。小學學習是學生們學習生涯的起步階段，學校與教師一定要做好家長們的思想工作，學生們受教育的權(quán)利不容侵犯，語文學習尤其不能忽視。小學階段的語文直接會關(guān)系到學生將來的識字認字的基本技能，對他們未來的成長與發(fā)展具有重要意義。學校、教師、家長三者之間一定要同心協(xié)力，確保農(nóng)村小學生源穩(wěn)定，讓學生們接受正規(guī)的學校教育，為未來更高層次的學習與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

 

結(jié)語

 

本文立足于當下農(nóng)村小學語文教學的基本現(xiàn)狀，結(jié)合調(diào)研結(jié)果分析了當前我國農(nóng)村小學語文教學的困境與問題，以人本觀念為指導思想，給出了較有價值的改進建議，希望對農(nóng)村小學語文教育的未來發(fā)展具有推薦作用。

篇7

1、題目：

時間：xx元月23日-27日

地點：xx

形式：訪談形式

主體：xx 馬xx

社會實踐內(nèi)容:一.我鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村中小學教育的總體情況

2、調(diào)查方式

3、農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀及成因分析

4、改變農(nóng)村的教育現(xiàn)狀的策略

5、調(diào)查過程中的收獲與反思

（1）鄉(xiāng)村教育的總體狀況

近年來，隨著改革開放和“科教興國”方略的實施，我國農(nóng)村中小學取得的成績是眾所周知，有目共睹的，特別是黨的xx大以后，我國農(nóng)村教育事業(yè)駛?cè)肓擞趾糜挚炜茖W發(fā)展的軌道。目前，在我國農(nóng)村普遍實施了根本意義的九年義務教育免費機制，不僅鞏固和加強了農(nóng)村義務教育普九成果，同時，還促進了社會主義新農(nóng)村的創(chuàng)建進程。

然而，受傳統(tǒng)教育的束縛和影響，長期以來，我國農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)單一，職業(yè)教育和成人教育薄弱。應試教育積重難返，一些地方往往把升學率作為教育工作近乎唯一的標準，致使農(nóng)村教育與當?shù)厣a(chǎn)和群眾生活脫節(jié)忽略了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長此以往，必將影響國民整體素質(zhì)的提高，進而影響構(gòu)建和諧社會的進程。

（2)調(diào)查方式

我選擇了訪談的調(diào)查方式，通過訪談的形式，探尋農(nóng)村義務教育的現(xiàn)狀為農(nóng)村義務教育建言獻策。在訪談人群的選擇上，我根據(jù)典型性廣泛性原則，尋找影響鄉(xiāng)村義務教育的各大主體：學生，教師，家長等進行了訪談。

(3)農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀及成因分析

1. 教育經(jīng)費的嚴重不足。農(nóng)村中小學教育資源的嚴重短缺首先體現(xiàn)在教育經(jīng)費的嚴重不足;最近幾年，國家對教育的投入占gdp2%的比例，然而就這2%絕大部分都投入到高等教育和城市中小學教育中。由于教育經(jīng)費的嚴重短缺，加之某些官員政績思想膨脹，農(nóng)村中小學基礎(chǔ)教育設(shè)施缺乏落后，造成正常的教學活動無法開展，音體美勞等課程都因教學設(shè)施的缺乏而無法開展所謂的現(xiàn)代化教學設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。由于信息渠道不暢通，能熟練使用電腦的不足半數(shù)，遠程教學成了空想。

2. 師資力量薄弱。鄉(xiāng)村中小學的教師大部分不是正規(guī)中等師范學校畢業(yè)的，幾乎清一色的民轉(zhuǎn)公。他們中只有少數(shù)受過專業(yè)培訓，大部分是憑借日積月累的教學經(jīng)驗開展工作的。教法陳舊，觀念落后，教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識結(jié)構(gòu)老化，知識面窄。

3. 應試色彩濃郁，師生不堪重負?！翱迹?，考，教師的法寶;分，分，分，學生的命根”。數(shù)十年來，農(nóng)村中小學教師一直無法走出應試教育的怪圈，究其原因是縣鄉(xiāng)教育行政部門在學年末，年終考升學率，非畢業(yè)班優(yōu)秀率，合格率，統(tǒng)一排名。學生成績的好壞直接關(guān)系到教師的晉級加薪，于是老師也顧不了“千呼萬喚始出來的素質(zhì)教育”，一味延長時間。有道是：“不管是黑貓白貓，考得高分就是好貓。”

4. 德育教育令人堪憂。重智育輕德育，是農(nóng)村中小學中存在的普遍現(xiàn)象。不少學生心理欠缺，甚至扭曲，打群架，偷盜，出入網(wǎng)吧，侮辱師生。

5. 升學無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，全國大部分地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)達到80%以上。這些學生大都返鄉(xiāng)務農(nóng)或外出打工，但農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設(shè)置，教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展實際需要脫節(jié)，學到的基礎(chǔ)文化課解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營管理問題。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)中，造成農(nóng)村勞動力的巨大浪費和盲目流動。

6. 初中學生流失現(xiàn)象死灰復燃。除學生家庭經(jīng)濟困難這一客觀原因外，還有教師敬業(yè)精神差，教育理念落后，教育方式陳舊，教學質(zhì)量低下等，也是導致學生厭學而流失的主要原因。

7. 農(nóng)村留守兒童居多，缺乏家長關(guān)愛。

(4)改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀的策略。

1.加大農(nóng)村教育資源投入，最大限度的改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。要把教育經(jīng)費的挪用作為重點來抓，把有限的教育資源用到實處。

2.全面提升農(nóng)村中小學教師的整體綜合素質(zhì)。加大師資培訓力度，促進教師專業(yè)成長，清退不合格教師，招有具有大專學歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時改善教師的福利待遇狀況，完善農(nóng)村教育資源配置，促進農(nóng)村教育的公平正義。

3.在我國，大部分農(nóng)村中小學曾經(jīng)推行“末位淘汰制”廣大農(nóng)村教師擔心自己本來就來之不易的“鐵飯碗”砸在質(zhì)量上，丟在末位上。因此各級教育行政部門要在農(nóng)村中小學教師身上大力弘揚人文精神，落實人文關(guān)懷，不遺余力的為他們減輕工作壓力，消除心理障礙，為在廣大農(nóng)村全面推行素質(zhì)教育鋪平道路。

4.堅持德育為首的教育方針，促進學生個性健發(fā)展。加強和改進農(nóng)村中小學學生德育工作，首先要把握好中小學教育階段青少年身心成長的特點，把握好不同學生的心理特征和思想，從而有的放矢的對他們進行道德情況，心理品質(zhì)和行為習慣的養(yǎng)成教育，幫助他們樹立科學的人生觀，世界觀，價值觀，確立健康向上的人生目標。

5.農(nóng)村教育改革，徹底改變農(nóng)村學生升學無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)的局面。農(nóng)村中小學教育要與農(nóng)村實際結(jié)合，國家要大力改革農(nóng)村中小學課程，設(shè)置一些體現(xiàn)農(nóng)村教育特點的實用性課程，使之在提高農(nóng)村人口整體素質(zhì)的同時還能更好的為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

6.針對農(nóng)村初中生輟學現(xiàn)象。一方面要加大義務教育宣傳和實施力度，確保困難學生不會因貧困失學。另一方面要推進教育改革，提高課堂教育教學質(zhì)量，活躍課堂氣氛，促進學生樂學善學，確保學生不會因厭學而輟學。同時還有完善學校辦學水平評估機制，切實把“減負控輟”工作納入到教學督導評估序列并不斷提高評價指數(shù)，最大限度的控制學生流失。

(5)調(diào)查過程中的收獲與反思

通過這次社會實踐活動，不僅對家鄉(xiāng)農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀有了認識和了解，而且為對改革家鄉(xiāng)義務教育提出粗淺的建議，同時還加強了對家鄉(xiāng)的熱愛和向往，增強了發(fā)奮學習和頑強拼搏的信心，為日后報效家鄉(xiāng)祖國奠定了良好的思想基礎(chǔ)，受益匪淺。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我將珍惜火熱的青春年華，珍惜瑯瑯的大學時光。在學院黨委和團委的領(lǐng)導下發(fā)奮學習，頑強拼搏，待學有所成，為創(chuàng)建和諧社會貢獻力量和智慧。

在此，真誠感謝家鄉(xiāng)父老給予的支持與幫助，衷心感謝院校領(lǐng)導和團委給予我這難得的接受鍛煉教育的機會。

此致：

敬禮!

篇8

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育教師資源留守兒童硬件設(shè)施

教育是國之根本，少年志則國志，少年強則國強。教育決定著國家未來的發(fā)展。在中國，農(nóng)村人口占大多數(shù)，農(nóng)村的教育問題近幾年來也受到國家的廣泛關(guān)注和大力資金的投入，可是農(nóng)村的小學教育是重中之重，又是難上加難。在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展下，我國的教育事業(yè)也在迅速的發(fā)展著，農(nóng)村小學教育也取得了一定程度的提升、改變。但是，如今隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，農(nóng)村小學教育的問題越來越凸顯，農(nóng)村教育和經(jīng)濟的發(fā)展，讓農(nóng)村人有些忙亂。表面上經(jīng)濟發(fā)展了，可教育似乎在落后。這成為農(nóng)村經(jīng)濟長遠進一步發(fā)展的攔路虎。為此，對邊遠農(nóng)村小學教育建設(shè)我該做些什么呢？這給我們提出了更大更深的思考。

我國人口眾多，教育發(fā)展水平參差不齊，農(nóng)村小學教育一直是其中的軟肋，制約著整個國家的教育水平整體的提升。農(nóng)村小學教育遠遠落后于城市的小學教育。生源流失嚴重、教師素質(zhì)有待提升、小學辦學條件極差、家庭教育缺失、家長教育意識淺薄等等，都嚴重制約了小學教育的發(fā)展。

一、農(nóng)村入學兒童減少，留守兒童增加，學校分布及辦學規(guī)模不合理。

農(nóng)村年輕夫婦觀念的轉(zhuǎn)變，為了搞活經(jīng)濟，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移城市。學齡兒童有的跟隨父母遷移，有的留給爺爺奶奶照顧，這是入學率逐年減少，沒有父母的孩子更難教育；農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，居民收入的提高，以及九年義務教育完全免費的政策的實施。為了給孩子更好的起點，越來越多的農(nóng)村的年輕夫婦寧愿把孩子送去較遠的城鎮(zhèn)小學。一方面，越來越多外出務工的父母選擇了讓子女在其流入地就讀。很多流入地政府對打工子女入學政策開始放寬，開始接納這些孩子進入當?shù)毓k學校就讀，還不用額外交納贊助費、借讀費等，同當?shù)貙W生一樣平等享用優(yōu)質(zhì)的教育資源。這樣家長能隨時照顧孩子的學習、生活，消除了他們的后顧之憂；城鎮(zhèn)私立小學在招生方面，也想方設(shè)法爭搶生源，提供一系列的優(yōu)惠和高質(zhì)量的服務。等等這些讓農(nóng)村小學招生越來越困難，小學生數(shù)目也日漸減少，有些學校只有幾個學生，使得學校不得不縮小規(guī)模，為節(jié)約資源。也就只有把一些較小規(guī)模的小學進行合并或者停辦。導致辦學條件質(zhì)量更加簡陋，很多硬件條件都無法達到教學的要求。條件好一點的就更好，條件差的就更差，甚至就不讀了，用力氣打工掙錢去，這些人認為有力氣就行，形成一種讀書無用論；形成一種兩極分化的窘?jīng)r。解決建議：

1、政府應當把扶持邊遠農(nóng)村小學教育作為扶貧工程的重點，加大扶持力度，重點增強增大教師資源，提升辦學水準。改善學校的硬件設(shè)施，提供更全面的教育服務設(shè)施設(shè)備。

2、政府引導教育資源整合，撤并不合理的的學校布局。合理布局學校位置資源，做到兼顧周邊村落。有必要的地區(qū)的地方可以建設(shè)合適的學生宿舍。為邊遠山區(qū)學生提供寄宿服務。

3、制定農(nóng)村小學建設(shè)和管理的基本規(guī)范；強化農(nóng)村小學教育的制度管理；確立合格教師基本標準；落實目標管理,大力實施規(guī)范化建設(shè)；推進教育質(zhì)量；抓好教師素質(zhì)的再培養(yǎng)。

二、師資力量薄弱，需要更具活力的新鮮血液，教師待遇較差，教學積極性不高。教師居住條件差

缺少新鮮血液，農(nóng)村小學教師老齡化嚴重。很多學校老齡教師居多，甚至全是老齡教師。已成為當前農(nóng)村教育中的一種普遍現(xiàn)象。稍微有點經(jīng)驗的教師又因為上述原因調(diào)走，調(diào)走的是學歷層次較高、教學經(jīng)驗豐富的中、青年教師。這樣層層“掐青苗”，留在小學教學崗位上的很多是上了年紀、體弱多病的教師。加之沒有新的教師補充，教師隊伍出現(xiàn)了嚴重的“斷層”，成了農(nóng)村小學教育發(fā)展的重大難題。

在校教師普遍學歷不高素質(zhì)偏低，優(yōu)秀年輕的教師都在城鎮(zhèn)小學或者被調(diào)至初高中從事教學。另外，藝體類教師匱乏，小學教育中僅僅存在著簡單的、機械的德教智教活動。隨著我國教育體制改革的推進，越來越注重學生的全面發(fā)展，過去的學習成績第一的模式已經(jīng)不適合。農(nóng)村小學對于優(yōu)秀的教育資源的需求越來越迫切，一些新課程的開設(shè)對小學教育軟硬件有了進一步的要求，對教師的教學能力也提出了更高的要求。配備基本的師資是必不可少的。

教師教學任務繁重。目前農(nóng)村小學教師年齡普遍較大，體弱多病，精力不足，學校辦學條件差，有能力的教師也因為待遇問題紛紛離去，尋求更好的發(fā)展。教師編制不足，很多老師不得不承擔多學科教學，教師教學任務繁重，這給教學質(zhì)量的提高帶來很大的問題。同時，農(nóng)村家長為生計紛紛外出務工，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位現(xiàn)象嚴重。孩子多由爺爺奶奶代管，或溺愛有加，或放任過度。留守兒童的現(xiàn)狀要求教師有較強的教學能力和責任心。但農(nóng)村小學教師社會地位、經(jīng)濟地位普遍偏低，更有部分教師職業(yè)素質(zhì)本身就低，經(jīng)濟收入和同村的農(nóng)民工比差距都太大，看問題看不到實質(zhì)，覺悟也不是很高。所以導致教學積極性不高，或放任不管，對學生不負責任，或跳槽尋求更好的生路。

農(nóng)村小學教師待遇普遍偏低，抽樣調(diào)查顯示，近100％的農(nóng)村教師反映沒有任何的津貼補貼，生活壓力重，教學的思路也不夠成熟。2006、2007年全國普通小學、普通中學（包括初中與高中）教職工年均工資收入為17729元和20979元，分別比國家機關(guān)職工年均工資收入低5198元和1948元。2006年，全國有273個縣（占區(qū)縣總數(shù)的8.5％）的小學教職工和210個縣（占6．5％）的初中教職工人均年工資收入低于1．2萬元，人均月工資收入不足1500元。這樣的收入要想在當?shù)刭I住房，那簡直就是不可能的事。一家老小生存的壓力就已經(jīng)夠嗆，還敢奢望什么。地方政府也沒有相應的政策給予適當?shù)难a助。生活的壓力讓教師們也怨聲載道。工作的積極性就不言而已了。

解決策略：

1、 政府加大引進教師資源，為農(nóng)村小學教師隊伍提供新鮮血液，調(diào)整小學教師年齡結(jié)構(gòu)。合理調(diào)派教師，為小學培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。補充小學音樂、美術(shù)、體育等藝體教師。加大現(xiàn)任教師的能力培養(yǎng)。

2、 提高教師工資福利，改善教師的生活居住條件，給與一定的政策，讓教師們沒有后顧之憂，才能有更多的激情投身于教育事業(yè)。改善教學基礎(chǔ)設(shè)施，豐富教師業(yè)余生活。建立合理的獎懲制度，對教師進行賞罰分明，加大力度。

3、 加強教師德育建設(shè)，真正關(guān)心學生的學習生活。改善舊俗的教育模式，促進教師教學方式改革，開設(shè)完整素質(zhì)教育課程，培養(yǎng)培訓教師素養(yǎng)。

三、邊遠農(nóng)村辦學條件太差，難留教師資源。

篇9

1存在的問題與困惑

由于農(nóng)村中小學辦學條件的限制，嚴重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。首先，目前農(nóng)村中小學在校舍及其他硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市中小學相比差距仍然很大。由于經(jīng)費有限，很多需求無法得到滿足。其次，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。在農(nóng)村中小學中，不少學校10年以上沒有進過年輕教師了，教師的平均年齡達45歲以上，還有的學校教師平均年齡達50歲以上。第三，教育經(jīng)費嚴重不足。國家對義務教育階段的學生實行費用全免后，無疑給義務教育階段學生的家長減輕了負擔，但學校一切費用就包含在中小學生每年的學費里。隨著農(nóng)村形勢的好轉(zhuǎn)不少外出務工人員返鄉(xiāng)等，學生人數(shù)不斷增加，又帶來一系列的問題。

在農(nóng)村小學中，由于教師的年齡普遍偏大，這些教師教學經(jīng)驗雖然豐富，但教育觀念、方式等相對滯后。除中心小學外，村小學教師依然是用“黑板粉筆”的傳統(tǒng)方法來完成教學任務的。而學生的“學法”仍是“聽、說、讀、寫、背、考”老的六段式。這種過去的教學方式，不但不能適應當今教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力。同時，農(nóng)村部分家長外出務工，這些留守子女使得農(nóng)村子女家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任完全推給教師和學校。青少年時期的孩子，他們的心理健康十分重要，但教師一個人帶幾十個學生，每個學生都要關(guān)注，這無疑加重了教師的負擔，間接地影響了教學質(zhì)量的提高。

2解決的方法和途徑

筆者作為在基層一線的教育工作者，對解決上述問題的方法和途徑有以下思考和建議：

中小學教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，發(fā)展基礎(chǔ)教育首先要發(fā)展好農(nóng)村中小學教育。其問題的解決關(guān)鍵要實現(xiàn)教育公平、均衡、科學。因此，必須及時采取務實措施，徹底改變農(nóng)村學校所存在的薄弱環(huán)節(jié)，政府要加大硬件設(shè)施建設(shè)力度；教育主管部門要加強師資隊伍建設(shè)。使農(nóng)村中小學校走出目前的困境，為農(nóng)村教育打下扎實的基礎(chǔ)，讓農(nóng)村教育得到良性發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞 小學教育專業(yè) 科學素養(yǎng) 培養(yǎng)對策

小學教育專業(yè)大學生肩負著未來培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)啟蒙教育的重任，提高其科學素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育對小學教育專業(yè)學校的基本要求?？茖W素養(yǎng)的培育是一項持久繁雜的工程，其提高是不可能通過短期或突擊式努力能完成的，這就需要我們在大學生科學素養(yǎng)的培育過程中，提出系統(tǒng)合理的教育對策，為其提供良好的環(huán)境。

1創(chuàng)新小學教育專業(yè)科學素養(yǎng)培養(yǎng)方案，有效提升學生科學素養(yǎng)

1.1整合理科教學，開設(shè)跨學科選修課程

現(xiàn)階段小學教育專業(yè)科學素養(yǎng)的培育更多的是依靠單科的科學知識教育，并沒有體系化。這與現(xiàn)在小學教育的學科特點是不相符合的，急需完善小學教育專業(yè)科學素養(yǎng)培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建大學生科學素養(yǎng)的培育體系。

現(xiàn)在小學課程如語文、數(shù)學、品德、科學等課程中出現(xiàn)了大量與科學素養(yǎng)相關(guān)的綜合性知識，尤其是科學課程，在《科學（（3- 6年級）課程標準》中，小學科學課程分為科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面，這些內(nèi)容融合了生物、物理、化學及地球科學等多學科的知識，這就要避免單學科教學的重復性和單一思維模式。例如講“能量”，化學上講的是物質(zhì)變化導致的吸熱及放熱反應，物理上講的是能量之間的轉(zhuǎn)化，生物上講的是生長發(fā)育和新陳代謝，這樣既浪費時間，還不能使學生對“能量”有一個系統(tǒng)正確的理解。如果把不同學科中的“能量”知識整合在一起，以科學思維的方式思考問題，就能更好地融會貫通。

根據(jù)調(diào)研和學校實際情況，我們建議將理科進行整合，前三年分別開設(shè)自然科學基礎(chǔ)、科學與生活與現(xiàn)代科學技術(shù)概論三門通識課程，其中自然科學概論，主要是講授基礎(chǔ)科學知識，培養(yǎng)學生科學精神；科學與生活主要是讓學生以科學思維方式去理解生活，運用科學方法，進行科學探究，培養(yǎng)學生動手能力；現(xiàn)代科學技術(shù)概論，則是讓學生了解科學技術(shù)的發(fā)展歷史，培養(yǎng)其科學價值觀。第四年開設(shè)選修課，兼顧科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，開設(shè)科學與藝術(shù)、科學技術(shù)哲學導論。并且以專題研究的方式，對學生進行學科間知識交叉點的訓練，讓學生將其融合，在訓練中形成綜合能力，從而開拓視野，將知識系統(tǒng)化。

1.2有機融入“小學課程的相關(guān)科學知識”

小學教師的科學素養(yǎng)對孩子的科學素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要影響，小學的各門課程都包含著豐富的科學知識和科學方法。例如語文課內(nèi)容豐富多彩，課本中約有30多篇課文與科學教育有關(guān)，《祖沖之》中了解了“月食”，《我要的是葫蘆》里介紹了植物的生長過程，《航天飛機》則展示了飛機的特點和功能……

為了更好地適應小學教學，在課程改革中，要先總結(jié)小學各門課程的科學知識點，將其納入《自然科學概論》課程中；總結(jié)各門課程的科學實踐活動，將其納入《化學與生活》課程中，將其延伸拓展。例如在五年級下學期《科學》中有“身邊的植物學”這一節(jié)內(nèi)容，我們可以在《自然科學概論》詳細講解植物的器官；在《化學與生活》課程中，讓學生做植物標本或葉脈書簽；在六年級下學期《科學》中有“電磁奇觀”這一節(jié)內(nèi)容，我們在《自然科學概論》中講述關(guān)于各種能量；在《化學與生活》課程中自制電池，以及各種小學實驗教具。這種整合方式不但能夠使學生更加透徹地理解小學課程，還增強了他們的動手能力，讓學生“從做中學”，在做的技能形成的同時，體會到科技創(chuàng)作的方法，潛移默化中提高自身的科學素養(yǎng)。

1.3將科學史作為“隱性課程”

通過學習科學史，可以逐步了解和掌握科學家探究科學的方法，對概念和理論有所理解，加深對科學本質(zhì)的認識，這是小學科學教育的基本要素。因此有很多學校開設(shè)了《科學史》這一門選修課，但若對小學教育專業(yè)學生開設(shè)過多的科學教育課程，可能負擔過重。因此我們建議精研小學教育專業(yè)的各門課程，將零散的各門科學史以“隱性課程”的形式加入到這些課程中，這樣既減輕了課程負擔，又提高了學生的科學素養(yǎng)。例如在《語文》課本中有魯迅的《鑄劍》一文，語文教師可以講述金屬的冶煉史，猜測鑄劍所用金屬，理解金屬出現(xiàn)時間先后的原因，加深對科學方法的理解；在《自然科學概論》課程中講解《元素周期律》時，可以講述門捷列夫及元素周期律的發(fā)現(xiàn)歷程，使學生在科學態(tài)度、科學精神、科學方法上都能有所收獲。

1.4開設(shè)小學科學教學法

由于最后兩年學生忙于就業(yè)或升學考試，時間緊張，學校不再安排科學必修課程，但基于以下兩個原因，我們建議在第四年開設(shè)小學科學課程教學法，最后一年開展科學課教育實習：

（1）根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學由于各種原因，科學課程基本沒有專職教師，所以很多都是通過在職教育后兼職科學課程的，在科學素養(yǎng)方面存在著先天的不足。很多五年制小學教育專業(yè)大學生，畢業(yè)后大多直接在農(nóng)村小學從事教育工作，也有一部分兼教科學課程的，由于學校以前沒有開設(shè)小學科學課程教學法，他們很難適應這門課程的教學；

（2）小學科學課程的教學是基于探究發(fā)現(xiàn)的教學模式，其教學與其他課程相比，在課程標準、教學理論、教學設(shè)計、資源開發(fā)等方面有很大不同，開設(shè)小學科學教學法課程，能使學生更加熟悉科學實驗的設(shè)計，理解科學探究的過程，既提高了科學素養(yǎng)，還能對小學科學課程的教學游刃有余。

2構(gòu)建新型科學教學模式

實行以STS教育理念下的以實驗為基礎(chǔ)的教學模式，采用探究―合作教學方法，結(jié)合多媒體技術(shù)，構(gòu)建綜合數(shù)字化實驗平臺，切實提高學生科學素養(yǎng)。

2.1以STS教育理念為指導

STS教育是一種科學教育思想，具有顯著的交叉學科性質(zhì)，突出了對科學的文化解讀、對科學的社會價值與人生意義的理解。

在教學中，STS教育更加注重探究與體驗，重在喚醒主體的自我意識及情感體驗，這將促進學生構(gòu)建科學理念，理解科學方法，幫助學生學會批判性思考，創(chuàng)造性地解決問題，有效提高科學素養(yǎng)。

2.2采用探究―合作教學方法

探究性教學是指學生在教師的指導下，以模擬科學研究的方式進行學習。合作性教學是指在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。兩種教學方法優(yōu)點多多，但也各有缺點。我們建議將兩種教學方式有機融合，根據(jù)學生個性差異合理分組，優(yōu)勢互補。教師合理安排好探究過程，在課堂上合理干涉，及時引導，讓學生分工明確，責任到人，提高效率。

2.3運行

課前，制定STS教學目標，根據(jù)學生個性差異合理分組，優(yōu)勢互補。課中，采用探究―合作教學方法，既面向全體學生，又能充分體現(xiàn)個人的獨特價值，優(yōu)勢互補；實驗操作結(jié)合使用多媒體，多層次、多場景與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，構(gòu)建綜合數(shù)字化實驗平臺。課后，實施全面評價機制，促進學生個性良性發(fā)展，并進行網(wǎng)絡群討論，分享個人成果。

3建設(shè)多元立體的校園科學素養(yǎng)教育環(huán)境

3.1充分利用宣傳資源

例如利用學校的校園廣播、宣傳欄、網(wǎng)站，以及飛信、QQ、微信軟件，定期向?qū)W生推出環(huán)球科技資訊、健康常識、流言百科、時事科學等欄目，豐富學生的科學知識，樹立正確的科學價值觀，理解科學與社會之間的關(guān)系。

3.2開發(fā)特色課外實踐資源

例如有的學校可以利用空余土地較多，山區(qū)資源豐富等特點，成立了“少年農(nóng)科社”，建立“生物觀察園”，種植蔬菜，養(yǎng)花養(yǎng)魚，積極開展農(nóng)科活動，并使用各種實驗器材，開展相應課題研究。最后完成科研小論文或進行農(nóng)技比武，培養(yǎng)學生的實踐能力，有效提高其科學素養(yǎng)。