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【關(guān)鍵詞】教材體系；理實(shí)一體化

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系構(gòu)建過程

（一）確立中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

由于當(dāng)前中職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較低，而企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力要求卻越來越高。因此，我們把中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的，具有綜合職業(yè)能力，符合中小型企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才。

結(jié)合中小型企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際情況和國(guó)家《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》以及重慶會(huì)計(jì)上崗證認(rèn)證的目標(biāo)要求，主要從三個(gè)方面制定了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：

1.思想道德目標(biāo)：

（1）具有良好的思想品德、敬業(yè)與團(tuán)隊(duì)精神及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。（2）具有從事會(huì)計(jì)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)。（3）能遵守相關(guān)的會(huì)計(jì)法律法規(guī)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。

2.專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力

（1）具有獨(dú)立認(rèn)識(shí)、解讀、判斷原始憑證的能力。

（2）能夠熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)填制記賬憑證的能力。

（3）能夠選擇、合理組織會(huì)計(jì)賬簿并登記賬簿的能力。

（4）能夠正確編制會(huì)計(jì)報(bào)表的能力。

（5）能夠正確編制科目匯總表的能力。

（6）能夠正確編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

（7）能夠正確填制抄稅、報(bào)稅的納稅表格。

（8）能夠靈活對(duì)會(huì)計(jì)錯(cuò)誤進(jìn)行更正的能力。

3.方法能力

（1）能制定工作計(jì)劃的步驟，提出解決實(shí)際問題的思路。

（2）具有對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力。

（二）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系構(gòu)建過程

1.編寫《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》系列教材解決學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)入門難的問題

由于認(rèn)識(shí)的局限性，2004年所編寫的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》校本教材沒能解決基礎(chǔ)會(huì)計(jì)入門難問題。從2007年起探索的實(shí)踐性教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用雖然取得了一定成功，但所用《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材系高校教師所編，其知識(shí)難度、知識(shí)架構(gòu)都超越了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和中小型企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況，因此，結(jié)合中職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)的制定和試點(diǎn)班級(jí)不斷深化的課程體系改革，積極組織并著手重新編寫符合中職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材。

結(jié)合《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、重慶會(huì)計(jì)上崗證認(rèn)證的目標(biāo)要求，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，剖析中小型企業(yè)會(huì)計(jì)工作過程中的典型工作任務(wù)，以項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)，以學(xué)生能獨(dú)立完成“一個(gè)小型工業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)核算”這個(gè)大項(xiàng)目為目標(biāo)，以學(xué)生能完成實(shí)踐操作任務(wù)為需要，引導(dǎo)學(xué)生展開理論學(xué)習(xí)編寫的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材，通過2010年在特色班試行以及2011年在學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)、物流專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的普遍運(yùn)用中，能很好的解決基礎(chǔ)會(huì)計(jì)入門難問題。

雖然《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，解決了入門難問題，但理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和要求略顯不足。因此，為了彌補(bǔ)教材理論知識(shí)訓(xùn)練和要求不足的缺憾，隨后又組織老師編寫了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)配套習(xí)題集》，達(dá)到理論與實(shí)踐并重的教學(xué)目標(biāo)。

2.構(gòu)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系的模塊課程，采用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)全面理實(shí)一體化的教學(xué)模式，解決培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力力度不夠的問題

隨著中國(guó)改革不斷深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)向縱深發(fā)展，中小型企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的職業(yè)能力要求卻越來越高，要想提高中職學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，除進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)能力目標(biāo)定位外，還需要有恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)素材為載體。通過在班級(jí)不斷的試點(diǎn)、總結(jié)、分析、比較，與行業(yè)、企業(yè)的不斷深入合作，逐步編寫并構(gòu)建起《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)習(xí)題集》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》、《公司業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)資料》基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材體系，形成3個(gè)模塊課程。

模塊課程一：采用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)方式，學(xué)生在以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)習(xí)題集》2門教材為載體，在以實(shí)踐操作任務(wù)為需要的引導(dǎo)下，完成理論與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。

模塊課程二：以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》教材為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)法，仿真模擬企業(yè)，學(xué)生完成企業(yè)一個(gè)月的所有會(huì)計(jì)事務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)全面理實(shí)一體化。

模塊課程三：以《公司業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)資料》教材為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以企業(yè)一個(gè)月的真實(shí)任務(wù)為基線，學(xué)生完成企業(yè)一個(gè)月的所有會(huì)計(jì)事務(wù)（包括報(bào)稅），從而實(shí)現(xiàn)有效理實(shí)一體化。

因此，立足工作過程，構(gòu)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系的模塊課程，采用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)全面理實(shí)一體化的教學(xué)模式能解決中職學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力力度不夠的問題。

3.企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)事務(wù)進(jìn)課堂，解決學(xué)生不能理論聯(lián)系實(shí)際的問題

首先教師將企業(yè)的會(huì)計(jì)事務(wù)以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)資料》教材，學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室完成企業(yè)一個(gè)月的憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)事務(wù)，然后填制相關(guān)的報(bào)稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學(xué)生完成企業(yè)的報(bào)稅事務(wù)。企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)事務(wù)進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)了有效的理實(shí)一體化教學(xué)模式，解決了學(xué)生不能理論聯(lián)系實(shí)際的問題，達(dá)到與企業(yè)會(huì)計(jì)工作零距離對(duì)接的目的。

二、創(chuàng)新點(diǎn)

（一）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材體系與模塊課程、教學(xué)方法等有機(jī)結(jié)合，形成完整全面的理實(shí)一體化教學(xué)模式。

首先，編寫并構(gòu)建起《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)習(xí)題集》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》、《公司業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)資料》基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材體系。

其次，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材體系為載體，形成3個(gè)模塊課程，采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生完成不同職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的工作任務(wù)，保證了教學(xué)與實(shí)際工作的統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)全面理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

（二）首創(chuàng)企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)事務(wù)進(jìn)課堂的教學(xué)方式，形成有效的理實(shí)一體化教學(xué)模式。

首先教師將企業(yè)的會(huì)計(jì)事務(wù)以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)資料》教材，學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室完成企業(yè)一個(gè)月的憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)事務(wù)，然后填制相關(guān)的報(bào)稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學(xué)生完成企業(yè)的報(bào)稅事務(wù)。企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)事務(wù)進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)了有效的理實(shí)一體化教學(xué)模式，解決了學(xué)生不能理論聯(lián)系實(shí)際的問題，達(dá)到與企業(yè)會(huì)計(jì)工作零距離對(duì)接的目的。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材系列首先在會(huì)計(jì)專業(yè)特色班試點(diǎn)，然后在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)全面推廣使用，最后延伸到物流專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中使用，效果較好，但需要不斷完善和改進(jìn)。

篇2

【基金項(xiàng)目】本文是湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》院級(jí)精品課程課題成果，課題編號(hào)：KC2012Z4

【關(guān)鍵詞】基于工作過程 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教材 結(jié)構(gòu) 內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】F23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0006-01

一、建設(shè)基于工作過程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的必要性

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是經(jīng)濟(jì)和管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是闡述會(huì)計(jì)的基本原理的，通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論，基本方法和基本技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。至今為止，大部分高職院校在職業(yè)教育實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)通常是平行或者分離的，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)計(jì)劃在內(nèi)容上協(xié)調(diào)不充分，很難實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所（即課堂與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所）的一體化學(xué)習(xí)。學(xué)生所使用的教材往往是一本理論教材和一本實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生也很難將在理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來，融匯一體，形成整體化的職業(yè)行動(dòng)能力。這樣，對(duì)于初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門概念繁多、理論抽象的課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)思維和理解能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，以往有些學(xué)生覺得理論教材上很多問題看不懂、不能有效理解，特別是對(duì)會(huì)計(jì)基本原理的學(xué)習(xí)，由于沒有感性認(rèn)識(shí)，都是抽象的理論闡述，學(xué)生理解非常困難。這就導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)起來異常困難，所以建設(shè)基于工作過程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教材是高職教育改革的需要。

二、建設(shè)基于工作過程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的可行性

實(shí)際上，本課程傳授的是會(huì)計(jì)基本原理、基本方法和基本技能，因此本課程有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性和可操作性，可以要求教學(xué)做到理論與實(shí)務(wù)并重，使學(xué)生不但掌握會(huì)計(jì)的基本原理、原則的概念，而且能熟練地運(yùn)用會(huì)計(jì)的技能方法。該課程的實(shí)務(wù)性和可操作性在編制教材時(shí)都可以體現(xiàn)出來。針對(duì)傳統(tǒng)教材中存在的問題可以逐一解決，在新編教材中體現(xiàn)其實(shí)務(wù)性和可操作性。

首先，教材的名稱可定為《會(huì)計(jì)原理與實(shí)務(wù)》，顧名思義，該課程集理論、方法、技能于一體；其次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上也要有所調(diào)整以體現(xiàn)實(shí)務(wù)性，實(shí)現(xiàn)可操作性。

戴士弘提到“課程改革的核心理念是‘能力本為’原則，或者說‘強(qiáng)調(diào)能力為重’的原則。在當(dāng)前實(shí)現(xiàn)該理念的主要手段是‘項(xiàng)目課程’”。根據(jù)這個(gè)原則，結(jié)合以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理念，將原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重新分解、整合為九個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，即：會(huì)計(jì)工作認(rèn)識(shí)、會(huì)計(jì)科目與賬戶的設(shè)置、借貸記賬法的認(rèn)知、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會(huì)計(jì)賬簿的登記、財(cái)產(chǎn)的清查、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制和企業(yè)基本業(yè)務(wù)綜合核算。以項(xiàng)目為載體，明確每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)項(xiàng)目中設(shè)若干任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)又分任務(wù)描述、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、實(shí)務(wù)演練五個(gè)部分。重新組合后的九個(gè)項(xiàng)目與原有的原理、方法、技能等知識(shí)容量基本相同。因此，基于工作過程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材建設(shè)是切實(shí)可行的。

三、基于工作過程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的建設(shè)要突出特色

教材建設(shè)的特色表現(xiàn)體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的精心安排。

首先教材要緊扣高職教育培養(yǎng)技能型專業(yè)人才的目標(biāo)，打破傳統(tǒng)上以理論知識(shí)為核心，按會(huì)計(jì)核算方法構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容體系，轉(zhuǎn)向以實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)為主線，以學(xué)生為中心，從了解企業(yè)的基本情況開始，逐步介紹會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表處理全過程，以及各步驟的工作內(nèi)容和操作方法，從而將獨(dú)立的會(huì)計(jì)核算方法溶于工作過程中，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)，突出會(huì)計(jì)原理的應(yīng)用性。

結(jié)構(gòu)安排上的特色，第一個(gè)項(xiàng)目是“企業(yè)會(huì)計(jì)工作認(rèn)識(shí)”，是讓學(xué)生先對(duì)會(huì)計(jì)工作的基本職能和方法有個(gè)總體認(rèn)識(shí)，明確會(huì)計(jì)的基本職能是核算和監(jiān)督；接著介紹會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和崗位設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)自己未來的會(huì)計(jì)人生有個(gè)初步的描繪，對(duì)自己的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯做出初步的規(guī)劃。第二個(gè)項(xiàng)目是“會(huì)計(jì)科目與賬戶的設(shè)置”，讓學(xué)生清楚，“會(huì)計(jì)精明算計(jì)”是“算”什么，借助什么工具來算。接著第三個(gè)項(xiàng)目是“借貸記賬法的認(rèn)知”，是告訴同學(xué)們要用“借貸記賬法”運(yùn)用“賬戶”這個(gè)工具來“算賬”。緊接著，教材在介紹了借貸記賬法后，以一個(gè)模擬的會(huì)計(jì)主體一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為案例，采用仿真的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作流程和賬務(wù)處理程序，從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生到原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記到會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，完成一個(gè)完整會(huì)計(jì)循環(huán)的各項(xiàng)工作，并在操作過程中引入相關(guān)的理論知識(shí)，注重方法能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。

內(nèi)容上，教材以項(xiàng)目為載體，明確每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)項(xiàng)目中設(shè)若干任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)又分任務(wù)描述、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、實(shí)務(wù)演練五個(gè)部分。在教學(xué)中，首先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有針對(duì)性地自學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，主動(dòng)去尋找和思考完成任務(wù)所需的會(huì)計(jì)原理和方法，接著教材還應(yīng)列出任務(wù)實(shí)施的結(jié)果，以便有助于學(xué)生解決在完成任務(wù)過程中遇到的難題，激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信。然后，通過靈活多樣的方式引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)務(wù)演練，以鞏固學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握。最后每個(gè)項(xiàng)目設(shè)考核表，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及尚未理解和掌握的知識(shí)，進(jìn)行總結(jié)、歸類指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的設(shè)計(jì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和方法能力。

教材建設(shè)改革的地方主要是打破傳統(tǒng)的先理論教學(xué)后實(shí)踐教學(xué)，理論實(shí)踐相分離的教學(xué)模式；要以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，達(dá)到了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的零距離對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012

篇3

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；有效；銜接

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

作為財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)必開的兩門課程，學(xué)生首先接觸的為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，緊接著

在下一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。在教學(xué)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的任務(wù)是使學(xué)生掌握所必備的會(huì)計(jì)基本理論和基本技能，明確會(huì)計(jì)核算的工作程序，熟練進(jìn)行基本業(yè)務(wù)處理，為學(xué)習(xí)后續(xù)的各種專業(yè)會(huì)計(jì)奠定基礎(chǔ)，教學(xué)的內(nèi)容為會(huì)計(jì)總論，要素、科目與賬戶、復(fù)試記賬、工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、憑證、賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、報(bào)表、賬務(wù)處理程序，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能掌控的引導(dǎo)。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則是在進(jìn)一步對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，教學(xué)的內(nèi)容為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、會(huì)計(jì)報(bào)表，提升了知識(shí)點(diǎn)的難度和學(xué)習(xí)的精細(xì)程度，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通及綜合技能掌控的引導(dǎo)。由于兩門課程分屬不同的學(xué)期，因此通常一個(gè)班級(jí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是由不同的教師進(jìn)行教學(xué)。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)銜接中存在的問題

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)思路為在引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)基本理論的同時(shí)，注重從工業(yè)企業(yè)籌資-采購(gòu)-生產(chǎn)-銷售-利潤(rùn)的形成及分配整個(gè)業(yè)務(wù)流程引導(dǎo)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，并從審核原始憑證-填制記賬憑證-登記賬簿-編制報(bào)表引導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的工具和記賬的流程。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)則是以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素為主線對(duì)每一個(gè)要素、每一個(gè)重要賬戶的業(yè)務(wù)處理進(jìn)行講解。因此，教學(xué)思路是不同的，相比基礎(chǔ)會(huì)計(jì)按業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)按要素設(shè)計(jì)教學(xué)更加抽象，學(xué)生不容易把各要素下各賬戶的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用和工作過程聯(lián)系起來，而知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和難度又有一定幅度的增加，因此學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的銜接，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)不知如何入手。

（二）市場(chǎng)上兩門課的教材是分別獨(dú)立的，教材設(shè)計(jì)思路為：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)除基本知識(shí)點(diǎn)外，按工業(yè)企業(yè)流程進(jìn)行業(yè)務(wù)的編寫；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則以六大會(huì)計(jì)要素為主線，對(duì)每個(gè)要素下的賬戶應(yīng)用進(jìn)行編寫。市場(chǎng)上沒有將兩門課知識(shí)點(diǎn)有效融合的教材，客觀上導(dǎo)致了高校選擇教材的局限性，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)思路的局限性。

（三）很多學(xué)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的過渡是生硬的，上完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，下一個(gè)學(xué)期緊接財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，兩條教學(xué)思路沒有很好的銜接和融合，學(xué)生不知如何是從。

（四）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師作為學(xué)生的第一位專業(yè)課教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和方法的形成影響最為重大，并非人人都能勝任，高校對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師的選擇應(yīng)該更為慎重。另外，同一班級(jí)，這兩門課分別由兩個(gè)教師教學(xué)的情況很常見。由于教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路、教學(xué)方法也不同，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)思維和方法不甚了解，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)程度把握不到位，很容易造成教學(xué)方法的不適應(yīng)，造成學(xué)生與教師的雙重困擾。

三、在長(zhǎng)期的教學(xué)中，筆者從以下方面實(shí)踐并收獲一定的效果

（一）學(xué)校應(yīng)選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、有較強(qiáng)責(zé)任心、授課有吸引力的教師教授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。作為第一位專業(yè)課教師，除了專業(yè)知識(shí)的傳授外，對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)、思維方式的形成、學(xué)習(xí)方法的形成都起到重大的影響，接觸專業(yè)初期形成的方法與素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作影響深遠(yuǎn)。

（二）在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，建議兩門課采用一人一貫制教學(xué)。雖然教學(xué)時(shí)間不同，但教師的選擇可以實(shí)現(xiàn)一貫制，即教某班基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教師下一個(gè)學(xué)期繼續(xù)教授該班財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，這樣既保證了教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法的一致性，教師也較為清晰學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的掌控程度，方便切入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，利于教師將兩門課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，注重知識(shí)點(diǎn)連續(xù)性、專題性規(guī)劃。

（三）注重課程的平穩(wěn)過渡。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)前，設(shè)計(jì)幾節(jié)實(shí)訓(xùn)課程，通過不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理讓學(xué)生將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)掌握的業(yè)務(wù)能力落實(shí)到實(shí)際靈活運(yùn)用，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。從而引入深入的問題，并通過學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)得以解決，相比生硬連接兩門課程，學(xué)生在思想、情感、方法、能力上更能接受這種平穩(wěn)的過渡。

（四）筆者認(rèn)為，長(zhǎng)期以來，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)已形成固有的模式，分別采用兩條教學(xué)思路，導(dǎo)致兩者的融合度不高。在國(guó)家大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的號(hào)召下，以會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向，將兩門課知識(shí)以工作環(huán)節(jié)的形式進(jìn)行整合和教學(xué)，避免內(nèi)容的重復(fù)，注意難度的遞進(jìn)，注重工作過程知識(shí)的培養(yǎng)，提高知識(shí)的使用效率不失為一種有效的教學(xué)改革方法，同時(shí)也能在很大程度上有效銜接兩門課程。將成果以教材的形式出版，也能彌補(bǔ)現(xiàn)在市場(chǎng)上兩門課程融合教材的缺乏。

必須承認(rèn)，雖然取得一定的效果，但基A會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的有效銜接仍需要不斷研究、總結(jié)、實(shí)踐，筆者愿為此努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝擁軍.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合教學(xué)的探討[J].都市家教月刊，2012（7）.

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[關(guān)鍵詞] 一體化教學(xué)； 教學(xué)模式； 手工實(shí)訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）20- 0108- 02

目前，我國(guó)的技工院校的授課形式主要還是按照專業(yè)課程授課。在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生按課程一門一門的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等主干課程。因技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，老師按課程授課會(huì)導(dǎo)致一些弊端：一是學(xué)生學(xué)完一門課程忘一門課程；二是不同教師教不同的課程也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)；三是不同課程的技能訓(xùn)練不能銜接，使學(xué)生不能把會(huì)計(jì)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)流程相結(jié)合；四是學(xué)生學(xué)完全部理論課程，學(xué)生也不能系統(tǒng)地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的全過程。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)經(jīng)法規(guī)一體化教學(xué)模式，以提高技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

1 一體化教學(xué)模式的特征

技工院校的生源大部分是初中畢業(yè)生或高中不能按期畢業(yè)的高中生，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性也不高，紀(jì)律較為渙散，在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，離開了老師的指導(dǎo)往往比較迷茫[1]。而會(huì)計(jì)專業(yè)的理論比較抽象，需要記憶和理解的計(jì)算方法和公式非常多。在這種現(xiàn)狀下，如何吸引技校學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)的專業(yè)課是擺在每個(gè)任課老師面前的一道難題。一體化教學(xué)模式，是人社部結(jié)合我國(guó)技工教育的現(xiàn)狀，并借鑒德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式[2]。一體化教學(xué)模式要求教師重新整合教學(xué)資源，把不同課程的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教師講授的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)工作的流程進(jìn)行進(jìn)行“無縫”對(duì)接的任務(wù)教學(xué)模式?；A(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)經(jīng)法規(guī)一體化教學(xué)，指的是兩門會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程在采用同一套會(huì)計(jì)教學(xué)資料的基礎(chǔ)下，把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)和財(cái)經(jīng)法規(guī)的相關(guān)制度相結(jié)合，并在老師講解具體業(yè)務(wù)工作流程的指導(dǎo)下，學(xué)生完成會(huì)計(jì)工作任務(wù)的工作流程，并形成手工會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的教學(xué)工作的總稱。

學(xué)校要實(shí)施一體化教學(xué)要進(jìn)行以下轉(zhuǎn)變：一是以“按課程教學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合課程”的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，財(cái)經(jīng)法規(guī)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)可能是不同的老師在不同的教學(xué)期間開設(shè)，但在一體化教學(xué)中，由一位老師在一個(gè)學(xué)期完成所有的教學(xué)任務(wù)。二是應(yīng)該以“老師講解為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生動(dòng)手操作為主”的教學(xué)模式，老師講完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)之后，學(xué)生應(yīng)完成填制會(huì)計(jì)憑證和登記明細(xì)賬的工作，讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的氣氛中掌握知識(shí)；三是學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有工作氛圍的實(shí)訓(xùn)室，由傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式向多媒體、信息化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生遇到問題可以參考網(wǎng)絡(luò)資料，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，老師在過程中只起到輔導(dǎo)的作用。

2 實(shí)施一體化教學(xué)模式措施

2.1 編寫一體化教材

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)經(jīng)法規(guī)一體化教學(xué)資料應(yīng)采用一套教學(xué)資料。在一體化教學(xué)模式中，教師在設(shè)置教學(xué)資料時(shí)，只用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)經(jīng)法規(guī)兩本書是不合適的。學(xué)生會(huì)感覺兩本書的知識(shí)點(diǎn)是孤立的、沒有聯(lián)系。并且現(xiàn)在的課本較重視理論知識(shí)，課本中涉及現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理流程知識(shí)較少，而技工院校的學(xué)生最不喜歡學(xué)理論知識(shí)。因此，按照一體化教學(xué)思路，教師在講解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)分錄的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合財(cái)經(jīng)法規(guī)的制度和現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)辦理流程來講解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如一個(gè)簡(jiǎn)單的分錄：

借：庫(kù)存現(xiàn)金 2 000

貸：銀行存款 2 000

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)安排時(shí)，一般從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的角度講解上列分錄；老師講解的重點(diǎn)可能是會(huì)計(jì)分錄的借貸關(guān)系，學(xué)生可能會(huì)非常容易的學(xué)會(huì)寫分錄，并能理解固定資產(chǎn)類科目的借貸關(guān)系。但學(xué)生始終會(huì)覺得學(xué)會(huì)計(jì)太抽象，不能看見實(shí)物。并且某些學(xué)生總會(huì)有一個(gè)疑問，這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)我應(yīng)該怎么辦理，這筆業(yè)務(wù)辦理的流程是什么。為了解決學(xué)生的疑惑，應(yīng)向?qū)W生解釋這筆分錄的會(huì)計(jì)工作流程，教師要講解這筆業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、辦理流程，用到哪種票據(jù)（如圖1所示），去哪個(gè)機(jī)構(gòu)辦理等，其中就涉及到財(cái)經(jīng)法規(guī)中的支票結(jié)算法律制度。

教師在講授上列分錄的課程中要結(jié)合財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)生用那種支票、支票日期的填寫方式和大小寫金額的寫法，如何去銀行辦理這項(xiàng)業(yè)務(wù)、辦理業(yè)務(wù)注意的事項(xiàng)。這種授課方式對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)經(jīng)法規(guī)的理論知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，可在講授的同時(shí)穿插小故事的形式講解辦理流程，最后要求學(xué)生完成支票的填寫。一體化教學(xué)要求老師每講授一類型的分錄或理論知識(shí)相應(yīng)的配有會(huì)計(jì)的手工操作和業(yè)務(wù)辦理流程的講解，供學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的辦理流程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

目前院校一般使用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》等理論書籍，這類書籍要么注重理論知識(shí)，要么按照會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的思路編寫，不適合技工院校一體化教學(xué)的思路，導(dǎo)致了老師備課和上課缺乏參考資料。只對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)遵循一體化教學(xué)的思想和實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程，編寫適合于一體化教學(xué)的實(shí)用性教材。

2.2 建立會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室

傳統(tǒng)教學(xué)通常在固定教室上課，在一體化教學(xué)中可轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯ｉT的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室上課。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室中為學(xué)生創(chuàng)造會(huì)計(jì)工作環(huán)境，可改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備齊全的實(shí)訓(xùn)資料，例如：會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、報(bào)表、銀行進(jìn)賬單、轉(zhuǎn)賬支票、文具、裝訂器和安裝有會(huì)計(jì)電算化軟件和Excel軟件的計(jì)算機(jī)等。例如一個(gè)簡(jiǎn)單的分錄：

借：銀行存款 1 117 000

貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入 1 000 000

應(yīng)交稅費(fèi)-應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅） 117 000

教師在講授玩借貸關(guān)系后，在實(shí)訓(xùn)室中可知道學(xué)生借助電算化軟件進(jìn)行開設(shè)銷售專用發(fā)票，出庫(kù)單的操作，讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)的工作流程；之后要講解假設(shè)收到對(duì)方開具的轉(zhuǎn)賬支票，如何去銀行辦理業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生模擬練習(xí)銀行進(jìn)賬單的填寫；最后要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室填寫記賬憑證，并附上原始憑證。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中既動(dòng)了“腦”又動(dòng)了“手”，還理解了業(yè)務(wù)的辦理流程，活躍了課程的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生更容易理解理論知識(shí)。

2.3 培養(yǎng)“雙師型”教師

目前學(xué)校招聘的老師應(yīng)參加事業(yè)單位考試，這就導(dǎo)致了專業(yè)教師大部分都是應(yīng)屆畢業(yè)生。應(yīng)屆畢業(yè)生沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)，屬于理論型教師，而一體化教學(xué)要求指導(dǎo)教師具有工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)的工作流程。“雙師型”教師是指能夠把專業(yè)理論知識(shí)和工作任務(wù)無縫結(jié)合，并能教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)的的教師[3]。“雙師型“教師還得具有解決工作中遇到的問題的能力，可以說，他們是技術(shù)專家也是教學(xué)能手，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)、技術(shù)和工作任務(wù)相互融合。針對(duì)大部分青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生這種情況，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師到企業(yè)去工作一年至二年，讓老師掌握最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)工作的技巧，以提高教師的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)出既能“講”又能“做“的教師。

2.4 是加強(qiáng)一體化實(shí)訓(xùn)

目前技工院校都會(huì)有校企合作項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)所教內(nèi)容和實(shí)際工作的技術(shù)接軌，有針對(duì)性的培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)工人。但由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，學(xué)校很難為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生找到實(shí)習(xí)的企業(yè)，即使有實(shí)習(xí)企業(yè)，能去實(shí)習(xí)的學(xué)生也非常少。這就要求學(xué)校應(yīng)單獨(dú)開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，條件允許最好并聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會(huì)計(jì)人員為學(xué)生講授會(huì)計(jì)工作中的注意事項(xiàng)和會(huì)計(jì)工作的操作流程。教學(xué)內(nèi)容可選取部分某個(gè)單位一個(gè)月發(fā)生的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料為基礎(chǔ)，由老師或企業(yè)財(cái)務(wù)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)，通過手工實(shí)訓(xùn)使學(xué)生進(jìn)一步掌握原始憑證和幾張憑證填寫方式，一些計(jì)算方法如何應(yīng)用于會(huì)計(jì)工作中，不同會(huì)計(jì)崗位的相互聯(lián)系和牽制等。通過實(shí)訓(xùn)可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)經(jīng)法規(guī)的理解。

3 總 結(jié)

一體化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)，可以避免上課重理論，學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥的狀況，可以有效的把學(xué)生的“動(dòng)腦聽”和“動(dòng)手做”有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的實(shí)際工作流程。當(dāng)然要做好會(huì)計(jì)一體化教學(xué)，我們應(yīng)該從教學(xué)模式、教材、教學(xué)環(huán)境等方面做出轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的學(xué)生的技能適應(yīng)企業(yè)的要求。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 龐雪芳. 中職會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)一體化改革與實(shí)施[J]. 課外閱讀，2011（7）：83-84.

篇5

一、會(huì)計(jì)要素和報(bào)表分析在會(huì)計(jì)原理教學(xué)中的特殊作用

會(huì)計(jì)是一種經(jīng)濟(jì)描述工具，其不同的描述方式，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。財(cái)務(wù)報(bào)表作為一種通行方式，是為力求反映綜合信息，以期同時(shí)滿足不同利益相關(guān)者的不同需求，而會(huì)計(jì)要素正是其共同經(jīng)濟(jì)利益需求在會(huì)計(jì)中的不同表現(xiàn)形式。在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，與其說利益相關(guān)者關(guān)心經(jīng)濟(jì)利益，不如說注重不同會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)。所以，在教學(xué)上從會(huì)計(jì)要素著手，就是從利益核心著眼，更符合實(shí)踐思維。歸納財(cái)務(wù)報(bào)表的獨(dú)特作用，起碼應(yīng)有以下幾條：

（1）報(bào)表是“要素框架”的，會(huì)計(jì)要素表現(xiàn)為不同的報(bào)表項(xiàng)目，報(bào)表分析的同時(shí)必然涵蓋了對(duì)會(huì)計(jì)要素的理解分析，教學(xué)上便于加強(qiáng)對(duì)要素內(nèi)涵的挖掘，理解和運(yùn)用利益工具分析各利益主體的行為選擇。

（2）報(bào)表的“生產(chǎn)”過程內(nèi)涵了賬務(wù)處理的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，由報(bào)表的編制分析出發(fā)，追本溯源，溫故知新，糾正了舊法一味強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、就業(yè)務(wù)做業(yè)務(wù)的弊端，重視實(shí)務(wù)訓(xùn)練，能做到“知其然又知其所以然”。

（3）報(bào)表是會(huì)計(jì)工作的“最終產(chǎn)品”，從不同利益主體的信息需求出發(fā)，從報(bào)表本身的作用出發(fā)，有助于學(xué)生運(yùn)用報(bào)表分析工具理解和掌握理論及實(shí)務(wù)技能。

（4）報(bào)表是“結(jié)果”，由果及因，因果滲透，更宜于實(shí)現(xiàn)歸納法與演繹法、規(guī)范研究與實(shí)證研究等不同教學(xué)法的結(jié)合運(yùn)用，加強(qiáng)了課程學(xué)習(xí)的層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。對(duì)學(xué)習(xí)和研究大有裨益。

應(yīng)該說，傳統(tǒng)教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)所在，但新教學(xué)法本此立論，其創(chuàng)新不但不會(huì)湮沒傳統(tǒng)教法之優(yōu)勢(shì)，反而更宜于實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。筆者以圖示法簡(jiǎn)單對(duì)比新（實(shí)線）舊兩種教學(xué)思維模式的差異如下：

二、教學(xué)法應(yīng)用由會(huì)計(jì)要素關(guān)系和報(bào)表勾稽關(guān)系入手

（一）財(cái)務(wù)報(bào)表、會(huì)計(jì)要素及其相互關(guān)系

在日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，當(dāng)教育水平還未達(dá)到理想層次的情況下，人們大多是直接或參照運(yùn)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣或感知進(jìn)行處理，顯現(xiàn)的是一種“反射解決”的應(yīng)對(duì)思維處理模式，但基本與掌握理論知識(shí)后的理性處理模式具備“相當(dāng)”的預(yù)見性和前瞻性。若能在教學(xué)過程中有效運(yùn)用這種“先驗(yàn)”判斷，十分有助于學(xué)習(xí)理解。如前述，經(jīng)濟(jì)利益是會(huì)計(jì)要素定義的關(guān)鍵，以利益為基點(diǎn)，會(huì)計(jì)要素可定義如下：

資產(chǎn)預(yù)期的經(jīng)濟(jì)利益流入企業(yè)；負(fù)債預(yù)期的經(jīng)濟(jì)利益流出企業(yè)；

收入當(dāng)期的經(jīng)濟(jì)利益流入企業(yè)；費(fèi)用當(dāng)期的經(jīng)濟(jì)利益流出企業(yè)；

利潤(rùn)企業(yè)當(dāng)期經(jīng)濟(jì)利益的凈流入；所有者權(quán)益股東對(duì)企業(yè)剩余權(quán)益的要求權(quán)。

可見，資產(chǎn)、負(fù)債對(duì)未來?yè)p益有影響，收入、費(fèi)用對(duì)當(dāng)期損益有影響；是會(huì)計(jì)要素的“變形”、流動(dòng)和相互影響使報(bào)表緊密相聯(lián)。如此，以經(jīng)濟(jì)利益（損益）為中心，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)要素的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了要素分析對(duì)于原理教學(xué)的基礎(chǔ)作用。財(cái)務(wù)報(bào)表、會(huì)計(jì)要素及其相互關(guān)系如圖1所示：

圖1：三大報(bào)表、會(huì)計(jì)要素及其相互關(guān)系：

（二）財(cái)務(wù)報(bào)表勾稽關(guān)系由報(bào)表而及賬戶結(jié)構(gòu)和會(huì)計(jì)處理程序

對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的描述效果上，資產(chǎn)負(fù)債表是“照片”式反映企業(yè)從事投融資活動(dòng)后在某一特定時(shí)點(diǎn)的財(cái)務(wù)狀況，其等式為：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益；而損益表則是“錄像”式反映企業(yè)在一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，其等式為：凈利潤(rùn)=收入費(fèi)用；與此相比，現(xiàn)金流量表則可詳盡解釋企業(yè)現(xiàn)金在某一時(shí)間發(fā)生變化的原因，可彌補(bǔ)資產(chǎn)負(fù)債表只能靜態(tài)反映變化結(jié)果的不足，其等式為：現(xiàn)金凈流量 = 現(xiàn)金流入 - 現(xiàn)金流出。其勾稽關(guān)系如圖2：

其中：① 表示現(xiàn)金流量表與資產(chǎn)負(fù)債表的關(guān)系。資產(chǎn)負(fù)債表相鄰兩期的貨幣資金的差額構(gòu)成本期的現(xiàn)金凈流量，但若從動(dòng)態(tài)角度觀察分析貨幣資金變動(dòng)的過程，即通過編制現(xiàn)金日記賬然后再進(jìn)行分類則“相當(dāng)于”編制并分析現(xiàn)金流量表?？梢?，現(xiàn)金流量表溝通了相鄰兩期資產(chǎn)負(fù)債表的貨幣資金項(xiàng)目，其關(guān)系式可表示為：現(xiàn)金凈流量=期初現(xiàn)金存量-期末現(xiàn)金存量=本期現(xiàn)金流入-本期現(xiàn)金流出。

② 表示資產(chǎn)負(fù)債表與損益表、利潤(rùn)分配表的關(guān)系?？梢钥闯?，資產(chǎn)負(fù)債表相鄰兩期的盈余公積和未分配利潤(rùn)即留存收益項(xiàng)目的變動(dòng)直接“表達(dá)了”損益表和利潤(rùn)分配表，經(jīng)營(yíng)活動(dòng)創(chuàng)造利潤(rùn)、經(jīng)過利潤(rùn)分配而使企業(yè)留存收益增加的過程從資產(chǎn)負(fù)債表和損益表的關(guān)系中可明確顯現(xiàn)出來。

③ 表示現(xiàn)金流量表與損益表以及資產(chǎn)負(fù)債表的關(guān)系。該表可根據(jù)現(xiàn)金的流入、流出直接編制，也可通過貨幣資金與損益表、資產(chǎn)負(fù)債表的不同項(xiàng)目組合調(diào)整編制。通過現(xiàn)金流量表的橋梁作用，三大報(bào)表實(shí)現(xiàn)了以現(xiàn)金流動(dòng)為主線、以經(jīng)濟(jì)利益為中心的有機(jī)鏈接和內(nèi)在融合，成為企業(yè)分析其真正獲利目標(biāo)（現(xiàn)金收益）的基礎(chǔ)，真正在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)完整（由果及因、因果滲透）的分析講解，鮮活、生動(dòng)而又密切結(jié)合實(shí)際。

可見，以會(huì)計(jì)要素分析為框架，報(bào)表勾稽關(guān)系的講解較為簡(jiǎn)明又系統(tǒng)地說明了會(huì)計(jì)要素（經(jīng)濟(jì)利益）變動(dòng)的來龍去脈，可使初學(xué)者明白企業(yè)為何編制財(cái)務(wù)報(bào)表、如何編制財(cái)務(wù)報(bào)表以及報(bào)表分析對(duì)企業(yè)利益相關(guān)主體的重要作用；使學(xué)生理解學(xué)科形式上的規(guī)定性與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)處理實(shí)質(zhì)的內(nèi)在統(tǒng)一。教學(xué)者應(yīng)該使學(xué)生明白報(bào)表的學(xué)習(xí)（編制、理解和分析）才是財(cái)會(huì)教學(xué)的重點(diǎn)，明白在教學(xué)法上運(yùn)用“倒置分析”往往可以達(dá)到“醍醐灌頂”的特殊效果。

然而，也應(yīng)該明確，在初學(xué)階段，現(xiàn)金流量表的分析尚不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。資產(chǎn)負(fù)債表分析中“內(nèi)涵”了現(xiàn)金流量、損益表的變動(dòng)分析，盡管現(xiàn)金流量表是分析現(xiàn)金收益增減變動(dòng)及其原因的關(guān)鍵，但資產(chǎn)負(fù)債表則是所有分析的基礎(chǔ)；或者說，資產(chǎn)負(fù)債表的真實(shí)有效性將直接影響整個(gè)報(bào)表分析的質(zhì)量。實(shí)際上，學(xué)界已有越來越多的人注意到資產(chǎn)負(fù)債表的重要性，并在分析時(shí)有所側(cè)重。因此，資產(chǎn)負(fù)債表應(yīng)成為會(huì)計(jì)人員尤其是初學(xué)者理解、分析財(cái)會(huì)原理的一個(gè)重要基點(diǎn)。

（三）教學(xué)法應(yīng)用“先入為主”、由報(bào)表“溫故知新”，重在理論運(yùn)用

由上述分析可以看出，新教法仍要以會(huì)計(jì)科目、賬戶、復(fù)式記賬原理等基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握為鋪墊，在學(xué)會(huì)編制會(huì)計(jì)分錄的基礎(chǔ)上練習(xí)編制簡(jiǎn)易報(bào)表，然后以報(bào)表的編制分析為核心，從會(huì)計(jì)最終成果出發(fā)，“先入為主”，并借此理解會(huì)計(jì)等式內(nèi)涵，理解和領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)要素、科目、賬戶的含義及其內(nèi)在聯(lián)系；溫習(xí)和深入理解會(huì)計(jì)處理方式的現(xiàn)實(shí)必然性，學(xué)會(huì)交易事項(xiàng)分析方法，培養(yǎng)過硬的實(shí)務(wù)處理能力；進(jìn)一步理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)假設(shè)、原則，繕養(yǎng)良好的理論應(yīng)用能力和職業(yè)判斷能力。為此，講解順序上應(yīng)先簡(jiǎn)單并快速講解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)講解財(cái)務(wù)報(bào)表，再以借此回溯、穿插講解基礎(chǔ)知識(shí)。

講解報(bào)表時(shí)，應(yīng)注重從報(bào)表勾稽關(guān)系著手，以資產(chǎn)負(fù)債表的編制分析為基礎(chǔ)，抓住要素流動(dòng)和現(xiàn)金收益（經(jīng)濟(jì)利益）核心，學(xué)習(xí)編制、分析現(xiàn)金流量表、損益表及其附表。例如，資產(chǎn)負(fù)債表的理解分析可從以下根本性問題角度著手（初學(xué)者可不用編制，只要將會(huì)計(jì)分錄中的科目及其金額依賬戶性質(zhì)分別過入標(biāo)準(zhǔn)樣表各個(gè)項(xiàng)目即可）：

第一：哪些資產(chǎn)可列入某一經(jīng)濟(jì)主體的資產(chǎn)負(fù)債表誰是利益的“會(huì)計(jì)主體”、誰的報(bào)表？

第二：這些資產(chǎn)應(yīng)列入哪一時(shí)點(diǎn)的資產(chǎn)負(fù)債表會(huì)計(jì)分期假設(shè)、資產(chǎn)確認(rèn)的相關(guān)會(huì)計(jì)原則?

第三：這些資產(chǎn)應(yīng)列入哪一個(gè)具體的資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目報(bào)表要素結(jié)構(gòu)、資產(chǎn)和負(fù)債的變現(xiàn)能力?

第四：列入資產(chǎn)負(fù)債表的具體項(xiàng)目如何計(jì)量確認(rèn)計(jì)價(jià)基礎(chǔ)、計(jì)量原則、核算方法?

第五：資產(chǎn)負(fù)債表各個(gè)項(xiàng)目間是何關(guān)系內(nèi)在聯(lián)系、數(shù)量關(guān)系（為理解報(bào)表間關(guān)系作鋪墊）？

另外，原理教學(xué)中還應(yīng)該明確兩點(diǎn)：

第一，要使學(xué)生從報(bào)表學(xué)習(xí)中理解到企業(yè)面對(duì)市場(chǎng)系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，會(huì)計(jì)描述原則、方法的微觀變化及其原因，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用理論知識(shí)；理解到會(huì)計(jì)描述原則、方法的不同運(yùn)用、職業(yè)判斷能力的繕養(yǎng)與當(dāng)今信息失真、會(huì)計(jì)誠(chéng)信的微妙關(guān)聯(lián)等。

篇6

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè) 輔導(dǎo)教材 部分問題 探析

2011年的全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試雖然已經(jīng)過去，但是其輔導(dǎo)教材《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》（以下簡(jiǎn)稱該教材）中存在的問題卻不容忽視。同時(shí)，2012年的全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試報(bào)名工作已經(jīng)告一段落，為了不影響2012年的考試，筆者在此就其中部分問題嘗試作一些探析。

一、關(guān)于現(xiàn)金收支的規(guī)定

該教材P2倒數(shù)10至11行中，“不準(zhǔn)用單位收入的現(xiàn)金以個(gè)人名義存入儲(chǔ)蓄；不準(zhǔn)保留賬外公款，即不得‘公款私存’，不得設(shè)置‘小金庫(kù)’等?！?/p>

在這段文字中，由于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“；”用錯(cuò)（應(yīng)該使用“，”），造成意思費(fèi)解。似乎“不準(zhǔn)保留賬外公款”，即不得“公款私存”，不得設(shè)置“小金庫(kù)”。

因此，可修改為：不準(zhǔn)用單位收入的現(xiàn)金以個(gè)人名義存入儲(chǔ)蓄，即不得“公款私存”；不準(zhǔn)保留賬外公款，即不得設(shè)置“小金庫(kù)”，等。

二、關(guān)于應(yīng)收款項(xiàng)減值

該教材P13倒數(shù)1至4行中、P14第1至10行中，都提到了“直接轉(zhuǎn)銷法”，這是不妥當(dāng)?shù)?。因?yàn)椋诖_定應(yīng)收款項(xiàng)減值的方法中，我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定只能采用“備抵法”，即不再象過去那樣可以在“直接轉(zhuǎn)銷法”和“備抵法”兩種方法中，根據(jù)企業(yè)具體情況選擇確定。

因此，可將該教材P13倒數(shù)3至4行中原來的內(nèi)容“確定應(yīng)收款項(xiàng)減值有兩種方法，即直接轉(zhuǎn)銷法和備抵法，我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定采用備抵法確定應(yīng)收款項(xiàng)的減值?！毙薷臑椋捍_定應(yīng)收款項(xiàng)減值的方法，根據(jù)我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定應(yīng)該采用備抵法?；蛘咝薷臑椋捍_定應(yīng)收款項(xiàng)減值的方法，過去有“直接轉(zhuǎn)銷法”和“備抵法”兩種方法供企業(yè)選擇，現(xiàn)在，根據(jù)我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定只能采用備抵法。此外，該教材P13倒數(shù)1至2行中的內(nèi)容和P14第1至10行中的內(nèi)容，都應(yīng)該刪去。

三、關(guān)于長(zhǎng)期股權(quán)投資

該教材P44第17至22行中存在三個(gè)問題：

其一是：【例1―70】中的時(shí)間考慮欠妥，因?yàn)槭浅小纠?―69】，而【例1―69】中是假如甲公司2008年5月15日取得的長(zhǎng)期股權(quán)投資，且取得時(shí)還涉及已宣告但尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利，那么在【例1―70】中假如2008年6月20日甲公司又收到對(duì)方宣告發(fā)放現(xiàn)金股利的通知，顯然不合實(shí)際。

其二是：仍然在【例1―70】中，即使是在投資當(dāng)年收到被投資單位宣告發(fā)放現(xiàn)金股利的通知，也不應(yīng)該按其應(yīng)享有的部分作為“投資收益”處理。原因是被投資單位當(dāng)年分配的往往是以前年度實(shí)現(xiàn)的利潤(rùn)。

其三是：在例題下面的兩行文字中提到：“屬于長(zhǎng)期股權(quán)投資持有期間被投資單位宣告發(fā)放現(xiàn)金股利或利潤(rùn)時(shí)，企業(yè)按應(yīng)享有的部分確認(rèn)為投資收益，借記‘應(yīng)收股利’科目，貸記‘投資收益’科目?！边@里，顯然也未考慮周全。因?yàn)樗豢紤]了通常的情況，而沒有考慮另外的特殊情況，即：投資企業(yè)確認(rèn)的投資收益僅限于所獲得的被投資單位在接受投資后產(chǎn)生的累積凈利潤(rùn)的分配額。雖然可以理解為是站在初級(jí)的角度降低了要求，但是其基本的規(guī)定應(yīng)銜接，不然會(huì)誤導(dǎo)考生將來對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，甚至影響到將來的實(shí)際工作。

因此，上述問題可考慮作如下修改：

首先，對(duì)于【例1―70】，一方面可將其時(shí)間修改為2009年6月20日或以后年度。另外一方面，如果不修改時(shí)間，則應(yīng)將會(huì)計(jì)分錄的貸方科目修改為“長(zhǎng)期股權(quán)投資”。

其次，對(duì)于例題下面的兩行文字可修改為：屬于長(zhǎng)期股權(quán)投資持有期間被投資單位宣告發(fā)放現(xiàn)金股利或利潤(rùn)時(shí)，企業(yè)按應(yīng)享有的部分確認(rèn)為投資收益；但投資企業(yè)確認(rèn)的投資收益僅限于所獲得的被投資單位在接受投資后產(chǎn)生的累積凈利潤(rùn)的分配額。賬務(wù)處理為：借記“應(yīng)收股利”科目，貸記“投資收益”或“長(zhǎng)期股權(quán)投資”科目。

四、關(guān)于應(yīng)交增值稅

該教材P88【例2―32】和P88【例2―33】中分別存在一個(gè)問題：

在【例2―32】中的會(huì)計(jì)分錄中，借方科目“商品采購(gòu)”現(xiàn)在不再使用，而應(yīng)改為“在途物資”科目才妥當(dāng)。

在【例2―33】中的會(huì)計(jì)分錄中，借方科目“制造費(fèi)用”已不符合規(guī)定，而應(yīng)改為“管理費(fèi)用”科目才妥當(dāng)。這里還可參見該教材P58【例1―89】。

五、關(guān)于應(yīng)付利息

該教材P79第22至23行中，關(guān)于應(yīng)付利息的核算內(nèi)容中提到：

“應(yīng)付利息核算企業(yè)按照合同約定應(yīng)支付的利息，包括短期借款、分期付息到期還本的長(zhǎng)期借款、企業(yè)債券等應(yīng)支付的利息。”從這里不難看出的問題是：將長(zhǎng)期借款的利息在計(jì)提時(shí)，區(qū)分為分期付息到期還本的長(zhǎng)期借款和一次還本付息的長(zhǎng)期借款來分別處理。而根據(jù)現(xiàn)行的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，已不再作這種區(qū)分，再說該教材P101【例2―63】（承【例2―61】、【例2―62】）的會(huì)計(jì)分錄中也可作證。對(duì)于企業(yè)發(fā)行的長(zhǎng)期債券，仍然需要區(qū)分兩種情形。

因此，應(yīng)將上述核算內(nèi)容修改為：應(yīng)付利息核算企業(yè)按照合同約定應(yīng)支付的利息，包括短期借款、長(zhǎng)期借款、分期付息到期還本的企業(yè)債券等應(yīng)支付的利息。

六、關(guān)于采用預(yù)收款方式銷售商品的處理

該教材P125【例4―10】中第二步第一筆會(huì)計(jì)分錄的處理不規(guī)范。

根據(jù)現(xiàn)行的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，應(yīng)將該分錄分為兩筆分錄處理，即：

① 借：預(yù)收賬款 936000

貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入 800000

應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額） 136000

② 借：銀行存款456000

貸：預(yù)收賬款 456000

上述問題及處理，還可參見該教材P80【例2―17】。

七、關(guān)于政府補(bǔ)助收入

這里的問題是：該教材P132第四節(jié)涉及的政府補(bǔ)助收入應(yīng)該刪除。因?yàn)楸菊拢ǖ谒恼拢﹥?nèi)容涉及的是收入，而政府補(bǔ)助收入不屬于企業(yè)收入核算的范疇。更何況在第六章涉及營(yíng)業(yè)外收入的內(nèi)容中又再次出現(xiàn)。顯然既重復(fù)又不合理。

八、關(guān)于財(cái)務(wù)報(bào)告的綜合舉例

該教材P189【例7―1】中的問題是：

1、第（20）筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中“基本生產(chǎn)車間領(lǐng)用原材料”的提法，導(dǎo)致題意不清。因?yàn)榛旧a(chǎn)車間領(lǐng)用原材料可能存在兩種用途：生產(chǎn)產(chǎn)品、車間一般消耗。顯然，如果是用于生產(chǎn)產(chǎn)品，才應(yīng)記入“生產(chǎn)成本”科目，而如果是車間一般消耗，則應(yīng)記入“制造費(fèi)用”科目。

因此，在這里應(yīng)將上述提法修改為：基本生產(chǎn)車間生產(chǎn)產(chǎn)品領(lǐng)用原材料。

2、第（21）筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中“結(jié)轉(zhuǎn)領(lǐng)用原材料應(yīng)分?jǐn)偟牟牧铣杀静町悺钡奶岱?，也?dǎo)致題意不清。因?yàn)槭聦?shí)上在這里，還有低值易耗品。

因此，在這里應(yīng)將上述提法修改為：結(jié)轉(zhuǎn)領(lǐng)用原材料及低值易耗品應(yīng)分?jǐn)偟牟牧铣杀静町悺?/p>

九、關(guān)于產(chǎn)品成本計(jì)算與分析

該教材P247【例9―1】中的問題是：

在該教材P252表9―13涉及的基本生產(chǎn)車間制造費(fèi)用分配表中，未將該頁(yè)表9―12涉及的輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表中分配給基本生產(chǎn)車間承擔(dān)的制造費(fèi)用（26976元）記入基本生產(chǎn)車間的制造費(fèi)用之中，以至于在表9―13的分配中少了26976元，從而直接影響到后面A、B兩種產(chǎn)品的成本計(jì)算結(jié)果。

調(diào)整后，表9―13中正確的結(jié)果是：

制造費(fèi)用合計(jì)為65100元；

分配率為：4.34；

A產(chǎn)品應(yīng)分配的制造費(fèi)用為：43400元；

B產(chǎn)品應(yīng)分配的制造費(fèi)用為：21700元。

參考資料：

[1]財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心，初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（2011），【M】，北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2010.

篇7

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教材；教材處理；概念教學(xué)

一、問題的提出

教育部2010年3月新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》，現(xiàn)在我國(guó)中職學(xué)校共有19個(gè)專業(yè)門類，專業(yè)總數(shù)達(dá)到了321個(gè)，因各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程的要求并不一致，生源質(zhì)量參差不齊，數(shù)學(xué)成績(jī)尤為明顯。筆者從事多年的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，也使用了多種版本的中職數(shù)學(xué)的教材，筆者將對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，談?wù)剬?duì)中職《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》國(guó)家規(guī)劃教材處理的幾點(diǎn)意見。

二、中職部分《數(shù)學(xué)》教材的變遷及特點(diǎn)

筆者從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)的二十年以來，從最早的使用普通高中的數(shù)學(xué)教材起，到2009年起至今都在使用的由李廣全、李尚志主編的高等教育出版社中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃《數(shù)學(xué)》教材，筆者經(jīng)歷了四種不同版本的數(shù)學(xué)教材。每次教材的變遷都是在國(guó)家教育政策改變的前提下引發(fā)的，他們各自代表著當(dāng)時(shí)的教育理念，都有著各自的特點(diǎn)。

1.全國(guó)職業(yè)高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組編寫的由人民教育出版社出版的國(guó)家教委規(guī)劃《數(shù)學(xué)》職業(yè)高級(jí)中學(xué)教材（1996年12月第一版）

教材編寫的指導(dǎo)思想是：加強(qiáng)基礎(chǔ)、增加彈性、精簡(jiǎn)實(shí)用、深入淺出、溫故知新。教材共三冊(cè)，第一、二冊(cè)除個(gè)別標(biāo)注星號(hào)的選學(xué)內(nèi)容外，都是必學(xué)內(nèi)容，有A、B兩個(gè)層次的要求，A要求為200課時(shí)，B要求為256課時(shí)，第三冊(cè)的選學(xué)內(nèi)容為80課時(shí)。

隨著職業(yè)高中生源的變化，教材出現(xiàn)了與學(xué)生實(shí)際不適應(yīng)，也出現(xiàn)與職業(yè)高中專業(yè)多樣性的特點(diǎn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。

2.丘維聲主編的高等教育出版社中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)版）》教材（2001年6月第1版）

為了全面貫徹素質(zhì)教育，從社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才需要的實(shí)際出發(fā)，注重提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材編寫的指導(dǎo)思想：提高學(xué)生素質(zhì)，使他們能為祖國(guó)的富強(qiáng)作出貢獻(xiàn)；把掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與培養(yǎng)科學(xué)的思維方式相結(jié)合；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生都有提高；遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，揭示學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律；具有信息時(shí)代的特點(diǎn)。教材共三冊(cè)，第一、二冊(cè)為必學(xué)內(nèi)容，必學(xué)時(shí)數(shù)為93+87=180學(xué)時(shí)。

3.李廣全、李尚志主編，由高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃《數(shù)學(xué)》教材（2009年6月）

該教材分為三個(gè)模塊：《數(shù)學(xué)》（基礎(chǔ)模塊）（上下冊(cè)）、《數(shù)學(xué)》（職業(yè)模塊）（分為“工科類”和“財(cái)經(jīng)、商貿(mào)與服務(wù)類”）、《數(shù)學(xué)》（拓展模塊）

教材根據(jù)2009年1月份正式頒布中職數(shù)學(xué)新大綱的要求來編寫，從2009年秋開始實(shí)施?；A(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的基本要求，教學(xué)時(shí)數(shù)為128學(xué)時(shí)。職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容，各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和安排教學(xué)，教學(xué)時(shí)數(shù)為32至64學(xué)時(shí)。拓展模塊是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容，教學(xué)時(shí)數(shù)不做統(tǒng)一規(guī)定。其顯著的特點(diǎn)是：適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，教材體系模塊化；打破傳統(tǒng)，突出學(xué)科的基礎(chǔ)性；緊密聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用；面向?qū)W生實(shí)際，注重新舊知識(shí)的銜接；與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

三、中職《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》教材處理的必要性

由于全國(guó)各地、各省市之間職教發(fā)展水平不一，學(xué)生的基礎(chǔ)差異性大，教師在使用教材時(shí)必須結(jié)合所任班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，合理地處理教材內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)。

現(xiàn)代職教體系建設(shè)特色之一為“四位一體”的科學(xué)布局：中職、高職、應(yīng)用本科及高端技能型專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，旨在建立四通八達(dá)的“職教立交橋”開放體系。鑒于以上的建設(shè)規(guī)劃，我們中職的數(shù)學(xué)教師更為具體的一項(xiàng)任務(wù)就是：上好每一堂課，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生多樣化的發(fā)展提供服務(wù)，更為具體的是在高職單考、單招中取得好成績(jī)。

四、中職《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》國(guó)家規(guī)劃教材關(guān)于數(shù)學(xué)概念教學(xué)相關(guān)內(nèi)容處理的實(shí)踐

1.數(shù)學(xué)概念及其分類

數(shù)學(xué)概念是人類對(duì)現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的概括反映，是建立數(shù)學(xué)法則、定理、公式的基礎(chǔ)，是運(yùn)算、推理、判斷和證明的基石，是數(shù)學(xué)思維和交流的工具。因此，數(shù)學(xué)概念分為兩類：一類是對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象或關(guān)系直接抽象而成的概念，如，三角形、四邊形、角、平行、相似等都有這種特性；另一類是純數(shù)學(xué)抽象物，這類概念是抽象邏輯思維的產(chǎn)物，是一種數(shù)學(xué)邏輯構(gòu)造，沒有客觀實(shí)在與之對(duì)應(yīng)，如，方程、函數(shù)、向量?jī)?nèi)積等，這類概念對(duì)建構(gòu)數(shù)學(xué)理論非常重要，是數(shù)學(xué)深入發(fā)展的邏輯源泉。

2.中職數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問題

目前，高中對(duì)概念教學(xué)的幾種觀點(diǎn)：（1）“淡化概念，注重實(shí)質(zhì)”。（2）“要保持概念闡述的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性”。筆者認(rèn)為對(duì)概念的教學(xué)，對(duì)一些次要的和學(xué)生難以深刻理解而又必須要引入的概念，在教學(xué)中可以淡化或者淺化處理，但是一些重要的概念還是要以嚴(yán)格的形式給出為較妥當(dāng)，這關(guān)鍵是要教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理。

3.要理解“不是教教材，而是用教材教”

要正確認(rèn)識(shí)教材的地位和作用。教材凝聚了眾多數(shù)學(xué)教育專業(yè)工作者的心血，編者會(huì)仔細(xì)推敲教材中的每一句話，反復(fù)打磨教材中的每一個(gè)例題，精心挑選每一個(gè)練習(xí)、習(xí)題。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師要認(rèn)真、仔細(xì)地研究教材編寫的意圖，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

4.中職數(shù)學(xué)概念教學(xué)之教材處理實(shí)踐

（1）中職《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》國(guó)家規(guī)劃教材主要內(nèi)容及涉及的主要數(shù)學(xué)概念

中職《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》國(guó)家規(guī)劃教材分上下兩冊(cè)，有十章的學(xué)習(xí)內(nèi)容：分別為集合、不等式、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、平面向量、直線和圓的方程、立體幾何、概率與統(tǒng)計(jì)初步。其中涉及高中階段新概念的主要有集合，子集及其相關(guān)概念，集合的運(yùn)算，充要條件，函數(shù)的單調(diào)性與奇偶性，對(duì)數(shù)，指對(duì)數(shù)及其冪函數(shù)，弧度制，周期函數(shù)，平面向量及其相關(guān)概念，直線的傾斜角、斜率和截距，異面直線，分步（類）計(jì)數(shù)原理。初中基礎(chǔ)上深化的概念主要有：函數(shù)、根式、有理指數(shù)冪、任意角、任意角的三角函數(shù)、數(shù)列、數(shù)列的通項(xiàng)公式、等差（比）數(shù)列、圓、空間的直線、平面、空間的角、簡(jiǎn)單幾何體、隨機(jī)事件、概率、總體與樣本、抽樣。

（2）概念教學(xué)的處理的實(shí)踐策略

數(shù)學(xué)概念教學(xué)的主要目標(biāo)之一是使學(xué)生通過概念的掌握與應(yīng)用，最終理解和掌握概念獲得過程中運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所任班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，歸納了概念教學(xué)的處理策略。

①體驗(yàn)概念產(chǎn)生過程來認(rèn)識(shí)概念

數(shù)學(xué)概念其中一類是對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象或者關(guān)系直接抽象而成的概念。這類概念的引出要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。從學(xué)生實(shí)際生活中的、直觀性強(qiáng)的實(shí)例入手，通過觀察、分析，總結(jié)出其本質(zhì)屬性。

②尋找新舊概念之間的聯(lián)系來掌握概念

數(shù)學(xué)中有許多概念有著密切的聯(lián)系，如，函數(shù)的概念在初中給出定義是運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)出發(fā)，研究變量與變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在高中階段則是在初中所學(xué)函數(shù)的基礎(chǔ)上用集合的知識(shí)重新認(rèn)識(shí)函數(shù)，并進(jìn)一步研究函數(shù)的表示方法以及性質(zhì)。

③挖掘概念的內(nèi)涵與外延來理解概念

數(shù)學(xué)概念其中一類是對(duì)純數(shù)學(xué)抽象物的概念，這類概念對(duì)建構(gòu)數(shù)學(xué)理論非常重要，但是學(xué)生比較難以理解，如，函數(shù)的概念。在高中的數(shù)學(xué)概念中，學(xué)生對(duì)概念的理解過程往往需要一個(gè)“螺旋式上升”的過程。

總之，鉆研教材與把握教材是一線教師永遠(yuǎn)的基本功，教師不僅要理解教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材整體把握。教師要熟悉大綱，了解學(xué)生的實(shí)際，要通讀教材，理解教材體系中數(shù)學(xué)知識(shí)的線索的同時(shí)要理解數(shù)學(xué)思想方法的主線。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，科學(xué)合理的處理好教材，必須發(fā)揚(yáng)教師的創(chuàng)新精神，需要付出巨大的勞動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

論文摘要：本文分析了《牛津初中英語》教材中vocabulary板塊的特點(diǎn)，指出了vocabulary板塊教學(xué)中存在的誤區(qū)，探討了創(chuàng)新vocaubulary板塊教學(xué)、提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效方法。

《牛津初中英語》教材 (譯林版)每個(gè)單元均由Comic strip，welcome to the unit， Reading，Vocabulary，Grammar，Integrated skills，Study skills/Pronunciation，Main task和Checkout九個(gè)板塊構(gòu)成。每個(gè)單元均以Comic strip或welcome to the unit板塊引出話題，開展一系列聽說讀寫的活動(dòng)，最后以Checkout板塊結(jié)束。各板塊之間聯(lián)系密切，形成一個(gè)有機(jī)的整體，充分體現(xiàn)單元的整體性。

一、 vocabulary板塊分析

《牛津初中英語》教材的編排把詞匯學(xué)習(xí)放在閱讀之后，閱讀課作為每單元最重要的課型之一，其涉及的話題成為整個(gè)單元的核心話題。而vocabulary板塊放在Reading的后面，目的就是借助Reading的話題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與本單元話題相關(guān)的詞匯，使學(xué)生無突兀感，有學(xué)習(xí)新詞匯的欲望，為后面幾個(gè)板塊尤其是Main task部分的寫作打下基礎(chǔ)。

Vocabulary部分通常分為A和B兩部分，A部分介紹要學(xué)的詞匯。通常是將要學(xué)的詞匯列在方框中，然后讓學(xué)生看著圖用方框中的詞填空，或用英文釋義介紹一些新詞。B部分是對(duì)A部分的詞匯進(jìn)行運(yùn)用，通常是用A部分的詞完成句子，對(duì)話或短文?？梢钥闯觯滩脑趦刹糠值木帉懮喜粔蛑匾曋R(shí)的傳授過程，從新詞呈現(xiàn)到同步練習(xí)，教材幾乎不提供過渡性學(xué)習(xí)活動(dòng)。A部分強(qiáng)調(diào)形的檢測(cè)，B部分突出用的考查，在這兩者之間缺少形的辨別與識(shí)記環(huán)節(jié)。形式是意義輸出的前提和基礎(chǔ)，忽視形式的記憶而過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)用無異于揠苗助長(zhǎng)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要合理開發(fā)教材。在教B部分之前要補(bǔ)充詞匯形式識(shí)記的環(huán)節(jié)。

二、 vocabulary板塊教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些與教材設(shè)計(jì)意圖有偏差的做法，使vocabulary板塊教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，其價(jià)值喪失殆盡。許多教師認(rèn)為課時(shí)緊，且該板塊內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有知識(shí)點(diǎn)可講，常將此板塊置于可有可無的地位；還有不少教師將其和welcome to the unit合在一起教，讓學(xué)生自主完成課本練習(xí)后，簡(jiǎn)單核對(duì)一下答案就匆匆結(jié)束。導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)單元學(xué)下來后，問其vocabulary部分學(xué)了什么，學(xué)生一臉茫然，毫無印象。

三、 注重vocabulary板塊教學(xué)的重要意義

英國(guó)著名語言學(xué)家Wilkings曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)如何東西?！痹~匯量的大小是衡量一個(gè)外語學(xué)習(xí)者水平高低的最重要的標(biāo)志。因?yàn)橛绊懤斫夂蛻?yīng)用的最重要的因素是詞匯。學(xué)生詞匯規(guī)則知道得多了，詞匯量增大了，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

如果教師注重每個(gè)單元的vocabulary板塊的教學(xué)，學(xué)生就能很好的學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，將本單元所學(xué)的詞匯靈活的運(yùn)用到后面speak up中進(jìn)行對(duì)話表演；在學(xué)習(xí)main task寫作部分時(shí)，就不會(huì)有畏難情緒。如果教師初中三年能一直堅(jiān)持注重詞匯部分的教學(xué)，注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯的積累，學(xué)生就能在進(jìn)行聽說訓(xùn)練時(shí)不會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時(shí)遇到生詞就能運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，從而提高閱讀速度，加深對(duì)文章的理解；在寫英語作文時(shí)就能有話可寫，善于表達(dá)。

四、 vocabulary板塊的教學(xué)建議

依托語境進(jìn)行詞匯教學(xué)已成為初中英語教師的共識(shí)?，F(xiàn)行教材的編寫多圍繞中心話題展開，在特定語境中讓學(xué)生感知和學(xué)習(xí)新知。授課教師應(yīng)站在單元的高度，圍繞單元主題，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯所要依托的語境，從語篇入手，在語篇中結(jié)束，設(shè)計(jì)多樣的詞匯練習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯產(chǎn)生認(rèn)知深度。在語境設(shè)計(jì)合理的前提下，本人建議采用下面方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

1.注重傳授詞匯基本知識(shí)

Vocabulary部分有很多對(duì)詞匯基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，如構(gòu)詞法的派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法，以及同義詞、反義詞的運(yùn)用。教師在教學(xué)中通過對(duì)詞根及前后綴的分析，可以幫助學(xué)生熟悉和掌握詞的構(gòu)成規(guī)律，更好的學(xué)習(xí)詞匯。如用un--，dis--，mis--，non--，in--(在字母m前用im--，在字母l前用il--，在字母r前用ir--)等前綴可以表達(dá)否定意思；用--ness，--tion，--ism，--ee，--er，--or，--ar，--ian，--ist等后綴可以構(gòu)成不同類型的名詞；用--ful，--ive，--ia等后綴可以構(gòu)成形容詞；用--en，en--，--ize等后綴可以構(gòu)成動(dòng)詞。合成法和轉(zhuǎn)化法學(xué)生容易理解，只要教師在教學(xué)中多注意總結(jié)歸納，學(xué)生很快就會(huì)形成自己的判斷力。

2.用詞造句，熟練運(yùn)用

用學(xué)習(xí)的新詞造句是一種讓學(xué)生掌握新詞的簡(jiǎn)單實(shí)用的方法。通過造句，學(xué)生會(huì)考慮該詞的詞性，用在句中的形式。教師可先進(jìn)行補(bǔ)全句子，英漢互譯練習(xí)給學(xué)生作好示范，然后再進(jìn)行造句練習(xí)。

3.開展生動(dòng)活潑的會(huì)話教學(xué)

會(huì)話能夠鞏固和提高學(xué)生的語言掌握和運(yùn)用水平。外語會(huì)話既是一種具有極大激勵(lì)作用、興趣盎然的練習(xí)手段，同時(shí)又是語言運(yùn)用方式的一種。也就是說，它既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。通過運(yùn)用所學(xué)詞匯與同學(xué)對(duì)話，把呆板的詞匯運(yùn)用到鮮活的生活中去了。

4.引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀增加詞匯量

每個(gè)單元的Vocabulary部分教完之后，教師可選擇一些與本單元話題相關(guān)的閱讀材料供學(xué)生閱讀，從而進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

5.編寫小故事，加強(qiáng)作文教學(xué)

利用新詞編寫小故事表演也是掌握詞匯的一種好方法。學(xué)生準(zhǔn)備節(jié)目的過程就是靈活運(yùn)用的過程，看別人表演的過程也是汲取別人長(zhǎng)處，改正自己錯(cuò)誤的過程。教師也可進(jìn)行半開放式的寫作訓(xùn)練，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，讓學(xué)生不管拿到什么話題，都能寫出像樣的作文。

五、 結(jié)束語

教師在課堂教學(xué)中要注重課堂示范，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)的策略；同時(shí)還要注重學(xué)生主體的積極參與，關(guān)注課堂上的精彩生成，達(dá)到最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

篇9

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

(一)選擇合適的教材 目前關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教材較多，其編排體系結(jié)構(gòu)大概一致，主要包括總論、會(huì)計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬、賬戶和借貸記賬法的應(yīng)用、賬戶體系與分類、成本計(jì)算、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)循環(huán)與會(huì)計(jì)核算形式、財(cái)產(chǎn)清查、資產(chǎn)計(jì)價(jià)、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)工作的組織等基本內(nèi)容。這些教材大多體現(xiàn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，為指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)際工作起到較大的作用。但就內(nèi)容來看，由于教材針對(duì)性、層次性以及組織教學(xué)的方式不同，使得側(cè)重點(diǎn)有所不同。如會(huì)計(jì)專業(yè)本科所用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教材無論在內(nèi)容上還是在程度上都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中專用教材，要介紹怎么做，更要介紹為什么要這么做，而高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)教材則介于兩者之間，內(nèi)容上由于考慮到要與后續(xù)課程的銜接，也應(yīng)有自己的特點(diǎn)；再如有些教材的編制是面向自學(xué)的學(xué)生群體，教材的編寫在內(nèi)容上較為詳細(xì)，不適合作為面授教材。目前有的學(xué)校在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)，選用全國(guó)高等教育自學(xué)考試用《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試用書等，這都很不合適。即使是針對(duì)性、層次性一樣的教材，也有不同，有的教材理論內(nèi)容較多、忽視了實(shí)務(wù)，而有的則比較注重實(shí)務(wù)的介紹但忽視了基本理論問題。

對(duì)于會(huì)計(jì)初學(xué)者而言，教師在選擇教材時(shí)必須慎重，要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生水平，選擇與授課對(duì)象相適應(yīng)的教材，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。此外，學(xué)校和教師在選擇教材時(shí)最好能選擇一些富有“人性化”的教材，這對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科入門課程的講授很有必要，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前，國(guó)內(nèi)教材已經(jīng)開始借鑒西方教材的一些形式，在教材編寫上體現(xiàn)生動(dòng)性，并進(jìn)行人性化版式設(shè)計(jì)和生動(dòng)有趣的提醒、提示、邊白、邊注以及層層遞進(jìn)的習(xí)題設(shè)計(jì)等，使課本變得生動(dòng)而有趣味。

(二)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇一本好的教材只是會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的開始，教師在備課時(shí)怎樣進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置才是關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置包括教學(xué)的具體內(nèi)容、課時(shí)安排、先后順序等，不僅是教材的細(xì)化，也是教材的升華。

一是合理安排課時(shí)。合理安排課時(shí)的前提是要有足夠的課時(shí)，目前有些學(xué)校在對(duì)課程的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容少，從而安排的課時(shí)較少。事實(shí)上，講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的任務(wù)并不比講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等其他課程輕，沒有足夠的課時(shí)絕對(duì)不行。在既定課時(shí)下，授課老師必須結(jié)合對(duì)整個(gè)課程的考核方式，相應(yīng)地分配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)，對(duì)一些重要的內(nèi)容，如復(fù)式記賬、賬戶和借貸記賬法的應(yīng)用、賬戶體系與分類、會(huì)計(jì)循環(huán)與會(huì)計(jì)核算形式、會(huì)計(jì)報(bào)表等內(nèi)容的講授應(yīng)分配相對(duì)多的課時(shí)。

二是應(yīng)體現(xiàn)會(huì)計(jì)政策的最新動(dòng)態(tài)。會(huì)計(jì)專業(yè)政策性強(qiáng)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)知識(shí)也在不斷更新，每年都會(huì)出臺(tái)相關(guān)的會(huì)計(jì)政策、法規(guī)。但講授會(huì)計(jì)基本知識(shí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材卻相對(duì)靜止，因此教師在授課時(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法規(guī)做適當(dāng)調(diào)整，對(duì)教材基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)充信息量，使課程內(nèi)容主要包含基礎(chǔ)知識(shí)，也包含最新會(huì)計(jì)政策導(dǎo)向，并注重理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，使課程內(nèi)容與后續(xù)其他課程如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)等課程相銜接。

三是應(yīng)融合職業(yè)道德教育。在校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生將是我國(guó)各行業(yè)財(cái)會(huì)人員的主力軍，因而應(yīng)重視對(duì)其的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。目前，大多數(shù)教師在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中都側(cè)重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的解題能力，而忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育。許多學(xué)校雖然設(shè)置專門的職業(yè)道德課，但就會(huì)計(jì)這一特殊專業(yè)而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。職業(yè)道德教育應(yīng)融入到平時(shí)的授課過程中，尤其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)階段，學(xué)生對(duì)專業(yè)還處在感性認(rèn)識(shí)時(shí)期，這一時(shí)期也是進(jìn)行職業(yè)道德教育的最佳時(shí)期。將會(huì)計(jì)職業(yè)道德融入會(huì)計(jì)理論、技能和知識(shí)講授中，收集一些實(shí)際案例，向?qū)W生傳輸“誠(chéng)信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬”，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以使學(xué)生在理解和掌握會(huì)計(jì)操作過程中樹立職業(yè)道德意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)道德習(xí)慣。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的革新

篇10

【關(guān)鍵詞】高職外貿(mào)會(huì)計(jì)；教材；完善

會(huì)計(jì)專業(yè)的開設(shè)在我們學(xué)院歷史悠久，涌現(xiàn)了不少的會(huì)計(jì)專門人才。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位――培養(yǎng)涉外企業(yè)的會(huì)計(jì)專門人才，課程建設(shè)與改革勢(shì)在必行，外貿(mào)會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，有了不少的變化。本文針對(duì)外貿(mào)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)和現(xiàn)有教材的問題，重點(diǎn)探討外貿(mào)會(huì)計(jì)課程教材方面應(yīng)該完善之處。

一、外貿(mào)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

外貿(mào)會(huì)計(jì)課程是一門介紹外貿(mào)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理原則、方法和具體操作技術(shù)的課程，是涉外會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，也是其它會(huì)計(jì)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)的選修課程。

針對(duì)涉外企業(yè)外貿(mào)會(huì)計(jì)不同崗位的職業(yè)能力需求，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析、評(píng)價(jià)監(jiān)督、職業(yè)判斷等一般業(yè)務(wù)處理能力外，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的理解和運(yùn)用，使學(xué)生熟練掌握外貿(mào)工作中進(jìn)口、出口、外幣兌換、退稅等業(yè)務(wù)從建賬、日常賬務(wù)處理、期末結(jié)賬到財(cái)務(wù)報(bào)告編制的各個(gè)步驟的工作內(nèi)容、操作方法和基本技能，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速上崗工作，獨(dú)立承擔(dān)不同的會(huì)計(jì)崗位工作。

外貿(mào)會(huì)計(jì)課程為涉外會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性和行業(yè)特點(diǎn)。本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是以行業(yè)為依托，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以校企合作為突破口，分析崗位能力需求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐零距離對(duì)接，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有扎實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)和熟練業(yè)務(wù)操作能力的應(yīng)用型人才。課程設(shè)計(jì)的理念可以概括為一句話：“一個(gè)核心，兩個(gè)強(qiáng)化”。

“一個(gè)核心”是指本課程以培養(yǎng)企業(yè)急需的具有相關(guān)從業(yè)資格和職業(yè)技能的可以直接勝任外貿(mào)會(huì)計(jì)工作崗位的技能型人才；“兩個(gè)強(qiáng)化”是指在教學(xué)環(huán)節(jié)上強(qiáng)化職業(yè)性與操作性；在教學(xué)體系上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)道德職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

外貿(mào)會(huì)計(jì)課程是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程之后開設(shè)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，以素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，外貿(mào)理論與實(shí)際操作并舉，以應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而突出本課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、現(xiàn)有外貿(mào)會(huì)計(jì)課程教材的問題

（一）缺少符合高職特色的“對(duì)口”教材

目前的高職教材，其來源一是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補(bǔ)而成；二是由部分院校教師聯(lián)合編寫；三是由個(gè)別專業(yè)的一些教師自行編寫。這些教材僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過重，應(yīng)用技能比例偏輕，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。

（二）缺乏科學(xué)理論的支持，教材內(nèi)容存在不足

由于缺少對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對(duì)職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，缺少科學(xué)的課程理論的支持，編寫的高職教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)等問題。

（三）教材內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展需要

傳統(tǒng)教材的編寫依據(jù)往往從書本來，新知識(shí)、新案例、新方法不能及時(shí)反映到教材中來，這與高職專業(yè)設(shè)置應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的實(shí)際要求不相適應(yīng)。

（四）教學(xué)新形式、新技術(shù)、新方法研究運(yùn)用不夠

高職院校在改編或自編專業(yè)課程教材時(shí)，大都比較注重實(shí)踐操作的講解指導(dǎo)。但從總體上看，由于教材編寫還沒有突破傳統(tǒng)學(xué)科課程的羈絆，尚未形成特有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，沒有充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沒有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的軌道上來。

（五）與專業(yè)教材配套的實(shí)踐教材嚴(yán)重不足

現(xiàn)用教材無論是權(quán)威性推薦教材還是自編教材，都是供教師上課講授使用的。由于實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中分量極重，其教材建設(shè)在高職教育中也應(yīng)占有非常重要的地位。高職院校實(shí)踐教學(xué)一般占總教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一到二分之一，雖有少量教材附有思考題，也只能供學(xué)生鞏固課堂教學(xué)中學(xué)過的知識(shí)，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。而且實(shí)踐教學(xué)在各地差異較大，教學(xué)規(guī)范性不強(qiáng)，內(nèi)容繁雜，缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各院校目前對(duì)通用的實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)普遍不夠重視，這已成為制約高職人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

（六）各門課程所使用的教材內(nèi)容自成體系，缺乏溝通銜接

外貿(mào)會(huì)計(jì)是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程后開設(shè)的，但不少外貿(mào)會(huì)計(jì)教材還專門設(shè)有外貿(mào)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，很多內(nèi)容和前面課程重復(fù)。因教師各自理解的深淺與角度的不同，導(dǎo)致一方面由于重復(fù)講述，造成時(shí)間上的浪費(fèi)，另一方面由于表述上的不一致，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。

（七）教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接

“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書。即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能，但目前高職教材的編寫與職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。

三、完善外貿(mào)會(huì)計(jì)課程教材的思考

（一）先進(jìn)性和基礎(chǔ)性相統(tǒng)一

教材內(nèi)容不僅要反映最新的科技成果和社會(huì)動(dòng)態(tài)，而且要隨著職業(yè)崗位（群）對(duì)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)要求的變化而變化。注重用先進(jìn)的科學(xué)觀點(diǎn)和行業(yè)規(guī)范調(diào)整、組織教材，形成先進(jìn)的教材結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要優(yōu)化教材體系的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選基礎(chǔ)、核心的內(nèi)容，不斷研究解決科學(xué)技術(shù)知識(shí)的無限、高速增長(zhǎng)與學(xué)校的教材內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定、教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限之間的矛盾。

（二）理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相統(tǒng)一

為了培養(yǎng)既有大學(xué)程度的文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用性人才，教材必須同時(shí)兼顧理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，既選編“必需、夠用”的理論內(nèi)容，又融入足夠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。兩者可合可分，應(yīng)視不同專業(yè)和不同課程的具體要求而定。高職教材的理論內(nèi)容雖不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，也要防止斷章取義、詳略不當(dāng)甚至雜亂無章、零散無序等問題。

（三）綜合性和針對(duì)性相統(tǒng)一

一方面，現(xiàn)代社會(huì)許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識(shí)涉及多個(gè)學(xué)科；另一方面，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門化的，必須給予針對(duì)性較強(qiáng)的專門指導(dǎo)和訓(xùn)練。為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用富有彈性的模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行有目的的綜合、融合和整合，將若干知識(shí)點(diǎn)組成模塊，每個(gè)模塊既是教材的有效組成部分，本身又是相對(duì)完整而又開放的單位，便于組織教與學(xué)。

（四）教材建設(shè)與教學(xué)改革相統(tǒng)一

新教材的出現(xiàn)，必須植根于教學(xué)改革的成果之上，反過來又促進(jìn)教改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代高職教育必須進(jìn)一步把以教師為主體的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念；把重理論、輕實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重；把以知識(shí)傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄏ罗D(zhuǎn)第241頁(yè)）（上接第238頁(yè)）以能力培養(yǎng)為主線。教材建設(shè)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，并不斷把教學(xué)改革的有效成果、先進(jìn)方法、新穎內(nèi)容在教材中反映出來，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革的深化。

（五）教材建設(shè)立體化、國(guó)際化

立體化是指立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的教學(xué)資源和包括多種教學(xué)服務(wù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)配套的教學(xué)出版物的集合。立體化教材由主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和試題庫(kù)等組成，具體由教師輔導(dǎo)、電子教案、助教課件、素材庫(kù)、文字教材、助學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)、工具軟件、教學(xué)支撐環(huán)境等部分有機(jī)構(gòu)成。其不同于傳統(tǒng)教材之處，在于它綜合運(yùn)用多種媒體并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，形成媒體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多種媒體的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能夠根據(jù)不同學(xué)科、不同應(yīng)用對(duì)象、不同的應(yīng)用環(huán)境來設(shè)計(jì)教學(xué)要求，并采用先進(jìn)的教育思想，構(gòu)建新型教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，調(diào)動(dòng)各方面積極性，有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它不僅是高科技時(shí)代教學(xué)手段現(xiàn)代化的標(biāo)志，更重要的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化，整合教育教學(xué)資源、優(yōu)化教育要素配置的途徑，是一種新型的整體教學(xué)解決方案，必將打破過去單一的紙質(zhì)教材、書本教材那種過分重視知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的弊端，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

國(guó)際化是指教材內(nèi)容應(yīng)注意體現(xiàn)時(shí)代要求，注意培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和適應(yīng)國(guó)際化的能力，以適應(yīng)21世紀(jì)信息化、全球化社會(huì)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳柏松.現(xiàn)代化高職教育探索之路[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社,2001:203-204.