導語：如何才能寫好一篇漢語國際教育的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：漢語國際教育 普通話 調(diào)查

普通話是憲法規(guī)定的我國通用的語言，它是以北京語音為標準音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。大學生作為接受高等教育的主要群體，普通話的水平已經(jīng)成為考核大學生素質(zhì)的一個重要方面。從目前來看，師范類專業(yè)的學生都非常重視普通話，因為普通話的級別直接關(guān)系到個人將來的從業(yè)資格。但漢語國際教育專業(yè)就有一些特別之處了，這個專業(yè)本身不是師范類專業(yè)，對外漢語教師資格證也已經(jīng)停考好幾年了，所以目前這個專業(yè)對普通話沒有一個硬性的要求，普通話測試的等級水平也不涉及對外漢語教師資格證的獲取，這在某種程度上造成了學生對普通話不重視的不良后果。本文針對陜西各大院校普遍存在的這樣一種情況對延安大學西安創(chuàng)新學院漢語國際教育專業(yè)學生的普通話現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，一方面是了解學生的思想動態(tài)，另一方面是分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，找到更有效的適合陜西高校漢語國際教育專業(yè)的推廣普通話的方法。

本調(diào)查以延安大學西安創(chuàng)新學院中文系漢語國際教育專業(yè)學生為調(diào)查對象，此專業(yè)目前在校生共183人：09級39人，10級46人，11級58人，12級40人。調(diào)查問卷有效率為89%。

一、調(diào)查結(jié)果剖析

1.普遍意識到普通話的巨大作用

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有85%的同學認為說普通話在人際交往中的作用比較大或很大。其中39%的同學認為作用非常大，38%的同學認為比較大。不僅如此，97%的同學認為普通話水平是影響就業(yè)的一個重要的因素，其中39%的同學認為非常重要，48%的同學認為比較重要。少數(shù)幾個同學認為說不說普通話無所謂，因為畢業(yè)后回家工作，周圍絕大多數(shù)人普通話也不好，所以說不說普通話就無所謂了。但絕大多數(shù)同學認為，即使回家工作也應(yīng)該說普通話，因為我們不會只和本地人接觸，而是要面對來自五湖四海的人，而普通話正是我們溝通的重要工具和手段。并且絕大多數(shù)同學也將良好的普通話水平看作畢業(yè)后就業(yè)的一項優(yōu)勢。他們認為作為對外漢語教師，如果自己普通話都不好，還有什么臉面教外國學生。他們表示一定要學好普通話，因為這不僅為了自己，也為了以后能把標準的普通話教給外國人，讓外國人更好地了解中國的語言文化。

2.對待普通話的態(tài)度比較積極，絕大多數(shù)同學會主動說普通話

在調(diào)查中，86%的同學表示會主動說普通話，只有14%的同學在問卷中選擇“自己說普通話是被迫的”一項。經(jīng)仔細調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些被迫說普通話的同學自身普通話水平都特別差，感覺說不出口、說出來不標準很丟人。認為自己會主動說普通話的同學中有89%的人在公共場合、在課堂、圖書館、寢室等地都會主動說普通話，11%的同學在公共場合主動說普通話，但在寢室時說方言。側(cè)面調(diào)查發(fā)現(xiàn)這種情況一般出現(xiàn)在宿舍里同學都來自同一個地方，舍友都是老鄉(xiāng)，說方言不影響交流。在調(diào)查中有6.5%的同學認為即使放假回家，在家里和父母交流也應(yīng)該用普通話。這充分說明學生普遍對普通話的態(tài)度比較積極。

3.不利于推廣使用普通話的因素、環(huán)境雖然還存在，但不起決定性作用

調(diào)查問卷顯示，93.5%的同學認為方言、網(wǎng)絡(luò)語言對普通話有影響，比如老鄉(xiāng)和老鄉(xiāng)之間更喜歡說方言，交流起來比較親密，說普通話反而顯得疏遠。說方言和說普通話在某種程度上來講并不沖突，完全可以做到普通話說得很好，方言說得也很地道，從而選擇在適當?shù)膱龊险f適當?shù)脑?。步入信息時代后，網(wǎng)絡(luò)語言也對普通話產(chǎn)生影響，很多網(wǎng)絡(luò)語言都是不符合普通話規(guī)范的，但學生表示都能夠分得清楚，知道標準普通話應(yīng)該如何說。雖然方言環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)語言都會對推廣使用普通話產(chǎn)生影響，但只要處理好兩者的關(guān)系，就不會撼動普通話的地位，對普通話的學習也不會產(chǎn)生太大的影響。

4.大一新生對普通話的級別要求還不是很清楚

在問卷中，我們設(shè)置其中一項是知不知道師范類專業(yè)普通話應(yīng)達到什么標準，09級、10級的學生普遍知道并且答案正確，而11級、12級的答案就不是百分百正確了，11級有23%的同學答案是錯的，12級比例更高。這一數(shù)字充分說明，我們在推廣普通話知識時要加大對新生的推廣力度，讓學生做到心中有數(shù)，從而提高新生群體主動學習普通話的意識。

5.對推廣普通話的力度不是十分滿意

調(diào)查問卷顯示91.2%的同學認為學校推廣普通話的力度不大或一般。這是很讓人心寒的一個數(shù)據(jù)，充分表明該校推廣普通話的力度有待加強。在對學生們期待的提高普通話水平的方式的調(diào)查中，45.7%的同學選擇“通過開展各項活動來提高普通話水平”，31.5%的同學選擇“不用任何方式”，這些同學認為最好的方式就是開設(shè)相應(yīng)課程或老師在課堂上指導。延安大學西安創(chuàng)新學院中文系雖開設(shè)現(xiàn)代漢語、教師口語、演講與口才這幾門課等專業(yè)課程，但是只有教師口語、演講與口才偏重于實踐，而且這兩門課還都是考查課，學生不夠重視。

二、原因分析

1.對外漢語專業(yè)自身的特殊性

根據(jù)教育部的要求，以前各類院校中文系下設(shè)的對外漢語專業(yè)（學術(shù)碩士理論），今年統(tǒng)一改成漢語國際教育專業(yè)（專業(yè)碩士有實踐），這個專業(yè)本來是培養(yǎng)從事對外漢語教學的人才的，現(xiàn)在名稱上又帶了“教育”兩個字，似乎師范性質(zhì)更明顯了，并且漢語國際教育要求必須有實踐，但奇怪的是，到目前為止，這個專業(yè)還是非師范專業(yè)。既然是非師范類專業(yè)，那么從專業(yè)性質(zhì)的角度上講，就不需要對普通話的級別、水平做要求。此外，漢語言文學專業(yè)有教師資格證考試，這個考試要求應(yīng)試者普通話水平必須為二甲，正規(guī)的國家漢辦組織的對外漢語教師資格證已經(jīng)?？己枚嗄炅耍瑳]有相應(yīng)考證需要的對外漢語專業(yè)的學生也就沒有通過普通話水平測試的壓力，這兩個原因?qū)е律贁?shù)學生不重視普通話。

2.部分學生將來不當老師

目前漢語國際教育專業(yè)的學生，絕大多數(shù)走上工作崗位后都偏離了所學專業(yè)，以延安大學西安創(chuàng)新學院為例，60%的漢語國際教育專業(yè)的學生都來自陜北，家庭比較富裕，畢業(yè)后不需要真正從事對外漢語教學，只要拿到畢業(yè)證回家，家里會安排工作，工作時周圍人都是說方言的，所以自己普通話不好也沒什么，甚至在很多情況下，說方言顯得更親密，在周圍人都說方言的情況下，自己說普通話反倒顯得孤立、不合群。

3.教學引導缺失

由于漢語國際教育專業(yè)屬于非師范專業(yè)，所以在平日教學中，教師也沒特意強調(diào)師范專業(yè)普通話水平要求，但從對外漢語專業(yè)的角度，應(yīng)該比師范類專業(yè)對普通話的要求更高，因為是到國外從事對外漢語教學，并且通過對外漢語專業(yè)實習，筆者發(fā)現(xiàn)在真正的對外漢語教學過程中，外國人對教師的漢語普通話水平要求很高。

三、對策研究

推廣普通話的策略有很多，但對于漢語國際教育專業(yè)而言，以下策略可能更有針對性。

1.準確定位。將漢語國際教育專業(yè)劃分為兩個方向：一是教育方向；二是涉外文秘方向。專業(yè)必修課里開設(shè)普通話課程，只要是對外漢語專業(yè)的學生都必須學習。方向課中，教育方向開設(shè)教師口語課，涉外文秘方向開設(shè)演講與口才課。這樣就兼顧學生的需要，想要從事教學的同學，不僅普通話要好，還要進行教師口語訓練；不當老師的同學，無論從事什么行業(yè)，口才都非常重要，所以開設(shè)演講與口才課。這樣使不從事教學的學生也能重視普通話，并學到自己將來能用上的展示個人魅力的技能。

2.課程設(shè)置上增加實踐環(huán)節(jié)。三門課程都有課前演講環(huán)節(jié)，成績將作為學科成績的一部分。學校要有嚴格的課堂考勤制度，并且每門課程都有詳細的平時成績評定辦法，除上述說的三門課程外，有課前演講的課程達到總課程量的30%。這就強化了學生說普通話的意識從大一到大四，貫穿四年的學習，真正鍛煉學生的普通話和口語表達能力。

3.參加漢語國際教育專業(yè)實習。這種集體實習讓學生站到講臺上給外國人講課，分為初級和中級兩個班，給中級班上課的很多同學第一次見了外國人后都覺得臉紅，好多外國人說的普通話比自己還標準，所以他們都覺得如果自己普通話不好的話都沒臉站到講臺上，就自覺努力學好普通話了。

4.參加國家對外漢語教師志愿者考試。這個考試對應(yīng)試者的普通話水平有要求，至少是二甲，并且要求上臺講課，這從側(cè)面鞭策學生學好普通話。

雖然本文只針對漢語國際教育專業(yè)的特殊現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，但分析結(jié)果和解決辦法中很多方面都具有普遍性。推廣普通話絕非一日之功，只有通過不斷的調(diào)查才能發(fā)現(xiàn)問題，通過不斷的研究才能解決問題，通過調(diào)查及時了解學生的動態(tài)，從而科學掌握各種教學模式，以提高學生學習普通話的效率。

參考文獻：

[1]余雪芳，江海波.大學生普通話現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].黃山學院學報，2007，（4）.

[2]丁同芳.我校師范生普通話水平狀況研究[J].科教導刊，2011，（4）.

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一、漢語國際教育發(fā)展的國際背景

中國綜合實力不斷提高，世界上越來越多的國家把目光投放到中國這片遼闊的土地上。作為世界上使用人口最多的語言、聯(lián)合國法定的一種工作語言，漢語發(fā)揮著重要的媒介作用。因此，對于外國人來說，學習漢語、了解中華文化成為了與中國人打交道的必要條件，而對于國人來說，這正是一個讓漢語以及中華傳統(tǒng)文化走向世界的絕佳機會。世界上形成了一股“中國熱”，得益于良好的時代背景，漢語國際教育事業(yè)不斷取得突破性發(fā)展。

二、漢語國際教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀

中國漢語國際教育事業(yè)歷史悠久，自漢代開始，便有“胡人”來到天朝學習漢語。改革開放以來，越來越多的外國留學生來到中國學習漢語?，F(xiàn)在來中國的外國學生已不再只為交流而學習語言，更多地學生是為了學習和感受中國文化。

我國漢語國際教育事業(yè)已走過了半個世紀的歷程，大致可分為兩大時期，即實行改革開放前30年的形成時期和改革開放后20年的發(fā)展時期，前者又經(jīng)歷了創(chuàng)立、鞏固、恢復、發(fā)展四個階段。在整個發(fā)展力歷程中，漢語國際教育事業(yè)以一種強勢的勁頭不斷向上發(fā)展。

三、漢語國際教育的面臨機遇與挑戰(zhàn)

隨著中國對外開放的程度的日益加深，國民經(jīng)濟綜合實力的日益增強，加上中國市場的巨大吸引力，全球的漢語教學培訓市場也備受矚目。隨著中國的和平崛起，全世界學習漢語以及了解中國文化與國情的需求還將快速增長，對外漢語教學具有巨大的市場潛力。隨著我國教育事業(yè)的開放，國外各類學校紛紛攜手中國，尋找新的商機，以各種方式吸引我國的學生就讀。在全球，漢語熱不斷升溫，與中國的強勢發(fā)展相呼應(yīng)。漢語正逐步成為一種強勢語言。

雖然全球“漢語熱”一浪高過一浪，如果冷靜觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，中國漢語推廣之路存在重重障礙。國家缺乏有力的政策支持和指導，有些教育理念還相對滯后，有些學校重視漢語推廣，至今還只是出于經(jīng)濟的考慮。學校專業(yè)特色、辦學思路不明確，課程設(shè)置不甚合理，教材編寫不足學科師資隊伍不強，這樣根本無法保證漢語教學的質(zhì)量。

四、漢語國際教育未來的暢想以及建議

漢語國際教育發(fā)展到今日，已經(jīng)發(fā)展到一種綜合模式，從語言能力培養(yǎng)走向交際能力培養(yǎng)、從以教為主走向教與學結(jié)合的過程。縱觀結(jié)合漢語國際教育的發(fā)展規(guī)律，我們可以對該學科的發(fā)展前景進行如下暢想：

第一，漢語國際教育的教學體系將會逐漸變化。由語言預科教育發(fā)展到完整的學歷教育體系和非學歷教育體系，并朝著更加穩(wěn)定的方向發(fā)展。

第二，漢語國際教育的教學理念和教學方法發(fā)生變化。針對于教學對象的多樣化，除了傳統(tǒng)的授課外，因材施教的需求越來越多。教學方法也從直接法、翻譯法發(fā)展為沉浸法、交際法、聽說法等多樣化方式。

第三，教師隊伍逐步專業(yè)化。國家與學校逐漸重視師資問題，未來從事漢語國際教育的師資水平專業(yè)化程度逐步提高，多樣化復合型教師人才將會不斷涌現(xiàn)。

總之，漢語的世界推廣是國家外交戰(zhàn)略的一個重要組成部分，我國會隨著形勢的變化，不斷地調(diào)整戰(zhàn)略，讓漢語成為中國打開世界大門的敲門磚。

漢語國際教育學科是一門科學學科，它建立在樸素辯證的客觀規(guī)律之上，發(fā)展有規(guī)律可循，因此，具有極大的發(fā)展空間。從國際化的大背景來看，漢語國際教育面臨著良好的發(fā)展機遇，雖然還面對許多挑戰(zhàn)與問題，但是在隨著我國教學改革和教育國際化的迅猛發(fā)展，漢語教育與國際接軌已成為一種必然趨勢，所面臨的困難也將在各方的努力下迎刃而解。

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一、漢語國際專業(yè)學生的就業(yè)選擇特點

1.熱愛漢語國際教育事業(yè)，從事漢語教學，進行漢語國際推廣

雖然說真正去國外實施漢語教學工作的人并不多，但是在國內(nèi)對外國人進行漢語教學的工作人員并不少。自從中國實行改革開放和加入世界貿(mào)易組織以后，國內(nèi)外國人并不罕見，也有很多有意向留在中國發(fā)展的外國人，那么留在國內(nèi)學習漢語對他們來說就是一件亟待解決的事情。還有很多高?，F(xiàn)在實行交換生和留學生制度，外國人大量涌入國內(nèi)，對漢語國際教育教師就有了相當大的需求量。

2.擁有良好教學能力，考試錄用就業(yè)

相當一部分學生在畢業(yè)以后都選擇去學校任職，學校的工作穩(wěn)定，而且能夠彌補工作中專業(yè)丟失的現(xiàn)象。學生畢業(yè)后能夠?qū)⒄n堂中所學的中西語言和文化運用到工作中，做到真正的學以致用。

3.個人興趣廣泛，靈活就業(yè)

漢語國際教育的目的并不是單純地將漢語傳授到他國，還有從事高層次對外漢語活動。他們可以從事對外交流行業(yè)，如外事部、商務(wù)部等等，也可以在新聞媒體、出版等文化單位工作，這些職業(yè)都能夠運用到他們課堂所學的知識從事涉外行業(yè)的工作。

4.求知欲濃厚，繼續(xù)深造

如果說“漢語熱”是在最近二三十年發(fā)展出來的新熱門，那么出國留學也不可謂不是當今國內(nèi)的熱門現(xiàn)象。在國內(nèi)從事漢語國際教育的工作人員，很多都是招聘的具有漢語國際教育碩士及碩士以上學歷的人員，對于本科生而言，出國深造不能不說是一種優(yōu)良的選擇途徑。

二、漢語國際教育專業(yè)學生就業(yè)模式反思

雖然漢語熱襲卷了全球，但漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)情勢并不容過分樂觀，其原因主要可以概括為四個方面：

1.就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀

隨著研究生擴招以來，擴招高峰過后面臨的就是就業(yè)高峰，大批?？粕?、本科生、研究生涌向社會，增加的畢業(yè)生數(shù)量遠比社會能夠提供的職位數(shù)量要多。漢語國際教育本科畢業(yè)生與漢語國際教育碩士畢業(yè)生無法競爭，在研究生數(shù)量增加的同時，工作待遇好的單位不僅提高了入職門檻，對性別和第一學歷的選擇也越來越苛刻。

2.就業(yè)方式的改變

如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展起來之后，畢業(yè)生的就業(yè)形勢也不再是單一的招聘會，基本上都是以網(wǎng)絡(luò)招聘為主，而且越來越多的畢業(yè)生就業(yè)都是在網(wǎng)絡(luò)上完成的。

3.學生的就業(yè)觀念不正確

在大學生和研究生實施擴招以后，就業(yè)形勢也隨著畢業(yè)熱潮而越來越嚴峻。很多研究生考研的最初目的并不是因為想做科學研究，更多的是想要避開就業(yè)高峰期將高學歷當作找到好工作的跳板。

4.畢業(yè)院校沒有組織有效的就業(yè)指導

如今大學生就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃都劃到了學生的必修課中，但是針對性并不強。漢語國際教育作為一門新興熱門并與國際接軌的課堂，教師在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導中一定要對學生實施有效的指導。

三、根據(jù)目前通化師范學院漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢，學生就業(yè)模式大致如下

1.在學校的時候注意“化用”的應(yīng)用模式

學生將教師教授的“化用”為自己的知識和實踐經(jīng)驗是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，學生在學校進行教育的時候要學的不僅僅是教師在課堂上講授的知識，還有就是將教師的知識化為自己的知識，并以此為基礎(chǔ)不斷積累實踐經(jīng)驗，為自己邁出社會做好心理準備和知識儲備。尤其是漢語國際教育教學實踐，需要的是控制課堂的能力，在掌握理論的基礎(chǔ)上注重能力的提高，才能提高就業(yè)的成功率。

2.學生在學校的時候一定要認真完成自己的職業(yè)規(guī)劃理論模式

雖然說就業(yè)不一定完全都是按照職業(yè)規(guī)劃的方向發(fā)展，但是學生在認真規(guī)劃自己職業(yè)的時候，會認真思考自己每做一件事會為自己帶來什么樣的后果?；蛘哒f學生對自己的未來有一個什么樣的期望，他的規(guī)劃就會往自己期望的方向發(fā)展，而不會造成現(xiàn)在大多數(shù)學生多面對的情況：迷惘、失望。所以說學生還在學校的時候?qū)ψ约旱穆殬I(yè)規(guī)劃一定不能馬虎。

3.改變“高學歷高就業(yè)”的就業(yè)觀念，降低就業(yè)期望值復合模式

許多畢業(yè)生都認為自己的學歷比一般的大專生要高，所以起點自然也應(yīng)該高，福利待遇也應(yīng)該高。但是如今國內(nèi)就業(yè)形勢嚴峻，畢業(yè)生挑來挑去的最后結(jié)果可能就是一直找不到滿意的工作或者合適的工作。在就業(yè)的過程中，要摒棄“高學歷高就業(yè)”的觀念，踏踏實實工作，認清自己的現(xiàn)狀以期待更好的發(fā)展機遇。[2]

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關(guān)鍵詞：新建本科院校；漢語國際教育專業(yè)；現(xiàn)代漢語；課程改革

漢語國際教育專業(yè)主要是培養(yǎng)海外漢語教師。隨著漢語熱的到來，很多新建本科院校都開設(shè)了這樣一個新興而熱門的專業(yè)?！冬F(xiàn)代漢語》在漢語國際教育專業(yè)的課程體系中是基礎(chǔ)課程，也是主干課程，一直承擔著傳授現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)理論和知識的重任，這門功課的教學效果，直接決定了學生將來從事漢語教學的能力。然而，由于師資力量、辦學經(jīng)驗、教學條件、地理位置等因素，新建本科院校漢語國際教育專業(yè)學生學習現(xiàn)代漢語的熱情并不高，學習效果并不理想。

以筆者任教的晉中學院來說，我們給2011級漢語國際教育專業(yè)100余名學生發(fā)放的調(diào)查問卷顯示，對《現(xiàn)代漢語》這門課“很有興趣”的學生僅僅占15%，“有一定興趣但不知道怎么學”的占50%。調(diào)查結(jié)果顯示了對《現(xiàn)代漢語》課程進行改革的必要性和迫切性。

本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，針對晉中學院漢語國際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學中存在的一些問題，擬從教學目標、教學內(nèi)容以及教學方式上進行初步的改革和探索，希望能改變該專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀，也希望能對新建本科院校的相關(guān)課程建設(shè)有一些啟示。

一、晉中學院漢語國際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學中存在的問題

（一）教學目標不明確，課時安排不合理

在任何課程的教學過程中，首先要明確的教學目標。晉中學院漢語國際教育專業(yè)自2007年成立之初，只是在人才培養(yǎng)目標、教學大綱等方面體現(xiàn)出與漢語言文學專業(yè)略有不同，對于《現(xiàn)代漢語》這樣一門在兩個相關(guān)專業(yè)同時開設(shè)的主干課程，在教學目標、教學時數(shù)甚至于教學內(nèi)容上都沒有任何分別。而由于師資有限，我們講授《現(xiàn)代漢語》課程的老師既要給漢語言文學專業(yè)的學生講，又要給漢語國際教育專業(yè)的學生講，這就導致這樣一種結(jié)果：一樣的老師、一樣的教材、一樣的內(nèi)容、一樣的課時，但我們卻忽略了最重要的一點，即學生所學專業(yè)不同，他們對知識的需求也不同。從人才培養(yǎng)目標上講，漢語國際教育專業(yè)是培養(yǎng)“從事漢語國際教育教學及中外文化交流相關(guān)工作的實踐型語言學高級人才”，而漢語言文學專業(yè)是培養(yǎng)“能在學校、機關(guān)、新聞出版部門、科研機構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事漢語言文學教學與研究的人才”，所以，《現(xiàn)代漢語》在不同專業(yè)應(yīng)該有不同的教學目標。

在教學時數(shù)的安排上，目前漢語國際教育專業(yè)和現(xiàn)代漢語專業(yè)是相同的，都是每周3課時，但是從教學實踐來看，這是不夠的。教師經(jīng)常是匆匆地講完課本上的基本知識，根本沒有時間去延伸和拓展這些語言理論。

（二）教學內(nèi)容與專業(yè)實際存在脫離現(xiàn)象

在我們組織的調(diào)查問卷中，有這樣一道多選題：

你認為現(xiàn)代漢語課應(yīng)該教哪些內(nèi)容比較好？A.以教材為體系的教學內(nèi)容；B.關(guān)注生活中的語言現(xiàn)象；C.組織與語言相關(guān)的社會實踐活動；D.了解語言學界最新動態(tài)。

有15%的學生選擇了A，60%的學生選擇了B，40%的學生選擇了C，15%的學生選擇了D。從學生們的選擇上可以看出，該專業(yè)的學生普遍重視語言知識的實用性，小部分基礎(chǔ)較差的學生滿足于教材知識的講解，小部分考研的學生希望能了解學術(shù)前沿的動態(tài)，絕大部分學生都希望在今后的教學中跳出課本，選例注重現(xiàn)實性，講解注重知識的實用性。

（三）教學方法古板單調(diào)，缺乏創(chuàng)新性

《現(xiàn)代漢語》作為一門傳統(tǒng)課程，學生對這門課的印象就是“枯燥乏味，內(nèi)容死板”，造成這一印象的主要原因是教學方法單一化，即以老師為主體，先講些枯燥的語言理論，再舉幾個“循規(guī)蹈矩”的例子。而如今，用這樣單一的教法去教這門傳統(tǒng)課程，在“漢語國際教育”這個新興專業(yè)面前受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。因為以往的漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)目標是“用好漢語”，而現(xiàn)在的漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標是“不但要用好漢語還要會教漢語”，學生在具備更深厚的漢語知識的同時，還要具備解決漢語運用中所出現(xiàn)問題的能力。這時，單一化的教學方式根本滿足不了教學需求，必須進行改革。

二、《現(xiàn)代漢語》課程改革中應(yīng)采取的對策和方法

（一）重新確定教學目標，修訂教學時數(shù)

為了使學生勝任對留學生的漢語教學工作，我們應(yīng)當把漢語國際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語》的教學目標明確為：系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、文字及文化語用的基本規(guī)則；正確使用現(xiàn)代漢語普通話，并能運用所學理論知識解釋漢語的言語現(xiàn)象；掌握漢語國際教育教學的重點、難點，能發(fā)現(xiàn)學生在語音、詞匯、語法及文化語用上的錯誤，并能夠運用所學漢語理論知識進行分析和指正。

由于漢語國際教育專業(yè)的學生對現(xiàn)代漢語理論知識要求更高更細，建議由現(xiàn)在的每周3課時增至4課時，這樣教師也能在課堂上增加一些設(shè)計練習和課堂教學模擬環(huán)節(jié)，以滿足學生的學習需求。

（二）合理整合教學內(nèi)容

結(jié)合新的教學目標以及學生的現(xiàn)實需求，漢語國際教育專業(yè)的《現(xiàn)代漢語》教學內(nèi)容需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上重新整合，即在語音、文字、詞匯、語法部分進行適當調(diào)整，并根據(jù)教學需要，增加文化語用部分。具體如下：

語音部分：語音部分除了要學好普通話的聲韻調(diào)，還要強調(diào)漢語語音和其他語言的差異。語言學習者的母語與漢語的差異，往往就是學習的難點。例如：以英語為母語的學生，學習聲母就是難點；以阿拉伯語為母語的學生，韻母是難點；對我國維吾爾族學習者來說，復韻母是難點。對于大多數(shù)學習者來說，漢語的清濁輔音、聲調(diào)、語流音變現(xiàn)象、兒化現(xiàn)象等都是教學重點。這些外國人語音學習階段的重點和難點，應(yīng)該在語音教學部分予以強調(diào)。學生不僅要準確地說出每個音素的發(fā)音部位和發(fā)音方法，還要用舌位圖等方法來說明如何發(fā)這些音。

文字部分：文字部分的學習僅僅要學生掌握教材上有關(guān)漢字的筆畫、筆順、構(gòu)造等知識是遠遠不夠的。我們知道，與世界上大多數(shù)民族使用的拼音文字不同，漢字是表意體系的文字，組成漢字的筆畫數(shù)目眾多，之間又有細微的差別，認知漢字的過程是音、形、義的結(jié)合，對于習慣拼音文字的使用者來說，必然會感到漢字難認、難記、難寫。漢語國際教育專業(yè)的學生，要想教會他們深層次地認知漢字，必須把握漢字的構(gòu)成規(guī)律，了解漢字演變的歷史過程，熟悉傳統(tǒng)的字源學“六書”理論， 能運用“六書”理論對一些漢字進行音、形、義的解釋。

詞匯部分：在講授詞匯部分時，教師要在學生能夠正確理解運用詞匯的基礎(chǔ)上，注重對學生進行詞匯解釋能力的訓練。要讓學生學會引導留學生對現(xiàn)代漢語詞匯分類別進行學習：對于基本詞匯，重點要了解其理性意義，有多個義項的還要注重分項理解；對于一般詞匯，除了要介紹理性意義，有的還需要介紹來源（如“模特”），有的要介紹感彩（如“老頭子”），有的要介紹文化色彩（如“走狗”），有的要說明形象色彩（如“美人蕉”）等。對于漢語詞匯中獨有的一些文化詞（如“紅娘”）、一些很難使用的虛詞（如“并”與“并且”）、一些難以辨析的同義詞和反義詞、一些隨著社會發(fā)展而出現(xiàn)的新詞新義（如“給力”）則需要通過使用實物或圖片、運用對比或類比法進行練習。

語法部分：目前國內(nèi)的漢語國際教育專業(yè)一般都很注重語法部分的教學，而且學界的共識是要重點突出外國學習者易出現(xiàn)偏誤的語法現(xiàn)象。這一點當然很重要，外國學習者容易出錯的把字句、被字句、兼語句、連動句等都是教學的重點。課堂上就要訓練學生針對具體的語法偏誤現(xiàn)象進行分析并糾錯。但是，除了這些傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，漢語國際教育專業(yè)的語法教學還要格外注重語言對比教學，如在講授詞類時，可以從漢語和英語的對比入手，讓學生認識到兩種語言的個性不同，認識到漢英詞類與句法成分之間截然不同的關(guān)系，這樣才能從源頭上解決以后的語法教學問題。

文化語用部分：目前通行的《現(xiàn)代漢語》教材大都沒有語用章節(jié)，但是很多語言交際是離不開語用知識的，如中國人的見面問候語、告別方式、道歉、請求之類，這些文化語用規(guī)則必須滲透進教學中。

（三）教學方法多樣化，提倡創(chuàng)新性和實踐性

在單一化的教學方式根本滿足不了教學需求的現(xiàn)實下，我們認為，應(yīng)該從以下兩方面改進漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課的教學方式。

1.方法多樣化，提倡創(chuàng)新性。在現(xiàn)代漢語課堂上，不能僅僅采取單一的教學方式，而要實現(xiàn)教學方式多樣化。我們可以使用比較法，拿學生熟悉的英語和漢語在語音、詞匯、語法、語用等方面進行比較，還可以把方言和共同語進行比較，把現(xiàn)代漢語和古代漢語進行對比，讓學生對語言理論有全面的理解。例證法是《現(xiàn)代漢語》教學常見的方法，但傳統(tǒng)的例證教學法往往是舉一些“循規(guī)蹈矩”的例子來驗證語法規(guī)律，至多再舉一些不“合乎規(guī)矩”的例子來分析其不合乎常理的原因。這些都是在圍繞著語法規(guī)律說事。在漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課上，我們更應(yīng)該圍繞著語言學習者說事，即從留學生學習漢語的角度出發(fā)，采用“案例教學法”，大量搜集留學生在學習漢語時集中出錯的案例，“對癥下藥”，分析其容易用錯的原因，培養(yǎng)學生的思考精神，提高他們解決問題的能力。

2.學以致用，提高實踐性。漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課必須提高實踐性，決不能局限于教師的“講”，還要留部分時間讓學生去“講”。教學中要安排一定的實踐教學環(huán)節(jié)，開展一些語言規(guī)范化知識競賽、“找錯誤”趣味游戲、地方方言調(diào)查、演講比賽等活動，拓寬學生對漢語知識的認知，加深學生對課堂知識的理解。另外，我們在使用案例教學法時，要讓學生積極參與，充分利用學院留學生的資源，建立起留學生與我院學生的聯(lián)系，讓學生在課余時間從留學生身上搜集“活生生”的有偏誤的例子，并把這些例子進行分類，讓同學們自己去分析他們?yōu)槭裁磿e，應(yīng)該怎樣糾正，用什么方法去糾正。

通過以上的改進，我們有理由相信，《現(xiàn)代漢語》一定會改變自己“枯燥乏味”的形象，變得更具體、更鮮活生動，學生也會改變自己的聽課狀態(tài)，變成課堂的主人，提升自己學好漢語的能力，具備教好漢語的專業(yè)素質(zhì)。

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篇5

一、前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，全球刮起了一陣基于教育信息化的教學改革風潮。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式的快速興起與發(fā)展，但相對于翻轉(zhuǎn)課堂在中小學教育領(lǐng)域的研究，將之應(yīng)用于漢語國際教育的研究尚處于空白階段。

針對該問題，本文從翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概念和特點出發(fā)，結(jié)合教育心理學的理論指導，在分析現(xiàn)有漢語國際教育教學模式的前提下，提出翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教育中的適用性并論證其作用機制，以期為漢語國際教育的教學改革提供借鑒，該研究對于國內(nèi)外漢語國際教育的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

二、漢語國際教育現(xiàn)狀

漢語國際教育是指面向海外母語非漢語者的對外漢語教學，包括來華留學生以及全球孔子學院的學生等。目前，國內(nèi)漢語國際教育基礎(chǔ)階段多采取聽、說、讀、寫配套的傳統(tǒng)教學模式：在課程設(shè)置上，以語法為主（每周8節(jié)），聽、說、讀為輔（每周各4節(jié)）；在課堂教學上，采用生詞講解、語法解析、課文精講、練習鞏固等四大步驟。由此可知教師仍然是課堂上的主角，尤其是語法等核心課程更加突出教師的主體身份；其他輔助課程由于課型特征較易做到形式上的“以學生為主”，比如口語課的當堂對話操練等。然而由于這些練習形式都偏向于跟隨教材設(shè)定機械執(zhí)行，只是從形式上淡化了教師的講解部分，未能真正引導學生自主學習。學習興趣的下降也導致了留學生曠課、遲到、課堂走神等現(xiàn)象的頻頻發(fā)生。

如何讓學生主動學習，可以從教師的“講”和學生的“練”兩方面著手：教師應(yīng)精講精練，合理布局；學生應(yīng)獨立思考、自主學習。而本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式將有利于促進基礎(chǔ)漢語國際教育領(lǐng)域的這一變革。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念

“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為幫助因為路途遙遠等原因無法按時上課的學生，開始使用軟件錄制Powerpoint的操作過程和教師解說的聲音，并將之上傳到網(wǎng)絡(luò)以供學生課前學習，后逐步將課前觀看視頻與課上作業(yè)探討結(jié)合的模式推廣到全班學生。

因此，所謂翻轉(zhuǎn)課堂指的就是“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂上的知識傳授與知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。知識傳授通過課前觀看教學視頻完成，課堂時間則由教師幫助學生鞏固知識的內(nèi)化，由此帶來師生角色、教學形式等的改變。

（二）微課概念

由翻轉(zhuǎn)課堂概念可知，教學視頻在整個教學模式中起著關(guān)鍵性作用。又由于該教學視頻起到的知識傳授功能與課堂上的知識內(nèi)化階段緊密關(guān)聯(lián)，它不同于以往人們熟知的公開課視頻，它更強調(diào)一個知識點簡明而準確的闡釋。

翻轉(zhuǎn)課堂中承擔特殊作用的教學視頻與近年來興起的新型課程形態(tài)“微課（Micro-lecture）”具有共同特征。因此，本文探討的正是基于該微課理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

所謂微課就是教師用3到10分鐘時間將一個知識點借由視頻形式向?qū)W習者進行簡潔而準確傳達的現(xiàn)代教學手段，這一教學形式由于其“短小精悍”的特點，有利于學習者隨時隨地隨手可得地觀看學習。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)漢語國際教育的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于基礎(chǔ)漢語國際教育

1.翻轉(zhuǎn)課堂的學科適用性

針對如何運用好翻轉(zhuǎn)課堂，翟雪松根據(jù)國內(nèi)外實證研究結(jié)果，指出物理學導論、大學英語等公共基礎(chǔ)課程在翻轉(zhuǎn)課堂中教學效果更為明顯，因為此類課程主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)性內(nèi)容，入門相對簡單，在學習方法上重理解和記憶，學習者完全可以通過前期微課視頻等的自主學習掌握基本框架；同時這類課程具備的延展性特點又要求協(xié)作共同完成。而協(xié)作學習是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。由薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)辦的可汗學院（Khan Academy)收視強、效果佳的教學視頻基本上集中在數(shù)學、化學、語言等基礎(chǔ)課程，由此可知翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在基礎(chǔ)教育方面的應(yīng)用優(yōu)勢。

2.基礎(chǔ)漢語國際教育學科特點

截至2013年底，我國共有356.499名來華留學生；截至2014年12月，中國已在126個國家和地區(qū)建立了475所孔子學院、851個孔子課堂，累計注冊學員345萬人。其中大部分學生的漢語水平處于基礎(chǔ)階段。

各個類型的學生學習方向、重點各有差異，但語言培訓是第一堂必修課程，尤其是商務(wù)漢語來華本科生，語言基礎(chǔ)決定了其后期商務(wù)知識提升的有效度；對于長短期漢語言來華進修生而言，基礎(chǔ)階段漢語的習得效率也影響到他們是否將漢語納入終身學習計劃，并影響其是否在中國研讀學歷課程。因此，漢語國際教育基礎(chǔ)階段教學有效度的提升對于我國孔子學院和來華留學生教育的發(fā)展意義深遠。

目前國內(nèi)漢語國際教育多與高校合作，而孔子學院的辦學也建立在中外高校合作的基礎(chǔ)上，一定程度上讓人誤將其視作高等教育。實則漢語國際教育有別于高等教育其他學科，更偏向于中小學教育，準確地說是中小學語言教育。之所以多見于高校，主要是由于大部分孔子學院學員和來華留學生的年齡均在18周歲以上。

而基礎(chǔ)漢語國際教育的教學重點是課堂上漢語語言點的精講解析和操練運用，語言點分條目式可拆分性的教學特殊性與微課短小精悍的特征極具契合度。將微課形式運用到漢語國際教育中，用微課將漢語語言點進行分割式教學，不僅有利于漢語語言點脈絡(luò)的清晰梳理和呈現(xiàn)，同時也充分發(fā)揮了微課“碎片化”、“短時性”等固有特征。

因此，基礎(chǔ)漢語國際教育的上述特點不僅有利于微課功能的充分發(fā)揮，同時也與翻轉(zhuǎn)課堂適用于基礎(chǔ)學科的特征不謀而合。

（二）小班教學特點

目前漢語國際教育各個類型的課程基本上都采用小班教學形式，每班學生人數(shù)控制在20人以下，該特點是翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教育中實施的最有利條件之一。小班教學有利于以最合理的小組數(shù)目和組員人數(shù)為基礎(chǔ)的分組合作學習的充分實施，由此全方面開展翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后的協(xié)作學習活動。

五、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)漢語國際教育的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論（Constructivism Learning Theory）是認知學習理論的分支，其最早提出者是瑞士的讓·皮亞杰（Jean Piaget）。

該理論認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。意義的建構(gòu)必須通過學習者自身主動完成，要求學生在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，搜集并分析資料、探索并發(fā)現(xiàn)問題、提出并驗證假設(shè)、思考并研究聯(lián)系。

該理論在主張教學“以學生為中心”的同時亦強調(diào)教師的引導者身份和學習伙伴的協(xié)作力量。翻轉(zhuǎn)課堂安排學生課前自學微課內(nèi)容，同時要求其完成相應(yīng)測試題并針對學習內(nèi)容進行提問等環(huán)節(jié)正是基于該理論的意義建構(gòu)主張；翻轉(zhuǎn)課堂中的課前小組學習和課上分組討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)了該理論的協(xié)作學習原則；而教師在整個教學環(huán)節(jié)中始終起到合理布局、適時指導等幫助作用，教師不再高高在上，而是與學生互相討論、互相啟發(fā)、互相進步。

（二）認知負荷理論

認知負荷理論（Cognitive Load Theory）最早由澳大利亞認知心理學家約翰·斯威勒（John Sweller）于1988年提出。

該理論認為人的工作容量是有限的，一次性信息存儲量為5到9條，一次性信息處理量為2到3條?；A(chǔ)漢語國際教育的語言點教學具備可拆分的特征，有利于教師依照認知負荷理論，在設(shè)計微課視頻時開展最合理的信息量布局，并控制視頻時長。同時該理論指出在學習者意義建構(gòu)過程中，存在信息呈現(xiàn)方式等外部認知負荷的干擾，因此教學設(shè)計者應(yīng)直接準確地展現(xiàn)知識點，減少形式對于內(nèi)容的干擾，提高微課的有效性。

六、結(jié)語

本文通過分析建構(gòu)主義學習、認知負荷等教育心理學相關(guān)理論，在明確翻轉(zhuǎn)課堂與微課概念的基礎(chǔ)上，論證了基礎(chǔ)漢語國際教育與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的作用機制，并通過分析基礎(chǔ)漢語國際教育“高校環(huán)境中基礎(chǔ)教育”的特殊性，指出了翻轉(zhuǎn)課堂在該領(lǐng)域的極強實用性，由此為未來翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)漢語國際教育領(lǐng)域的大規(guī)模實踐提供了一定的理論指導。

(基金：2013年度浙江科技學院教學研究立項項目（校課堂教學改革項目）“微課在國際漢語教育中的作用機制及其量化評估體系”[項目編號：2013-k45]的研究成果。)

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篇6

1. 國際教育成為漢語推廣的核心

近半世紀以來，漢語作為第二語言的教學發(fā)展迅速，無論是在國內(nèi)還是國際，都真正發(fā)展成了一項事業(yè)。如今的漢語教學已逐步形成“對外漢語教學”和“漢語國際教育”并舉的全方位推廣戰(zhàn)略，初步實現(xiàn)了“引進來”和“走出去”相結(jié)合的雙軌推動模式。對外漢語教學肇始于漢代，是指在漢語環(huán)境中進行的漢語作為第二語言的教。而漢語國際教育則是在近幾十年才發(fā)展起來的，指的是在非漢語環(huán)境中進行的二語習得教學。前者是整個漢語教學發(fā)展歷史的基石，而后者則是漢語走向世界，實現(xiàn)真正可持續(xù)發(fā)展的核心渠道。漢語教師走出國門，走進其他國家，和當?shù)氐臐h語愛好者共同承擔普及漢語的重任已成漢語國際推廣的主打方式。在亞洲地區(qū)，以泰國、韓國為首的相鄰國家的漢語教育事業(yè)發(fā)展最為興盛。其中泰國尤其顯著，學習漢語已成為潮流，上到皇室，下至平民，漢語學習者遍布各個階層?；适摇⒄拇罅ν苿?，中國國家漢辦的有力支持，使得漢語在泰國成為僅次于英語的第二外語。其孔子學院和孔子課堂的數(shù)目均居東南亞各國之首，其推廣形式也趨于多樣化，孔子學院、孔子課堂、基礎(chǔ)教育、高等教育、漢語培訓學校等形式都是應(yīng)有皆有。所以總體來看，其發(fā)展態(tài)勢非常強勁，發(fā)展前景也很廣闊。

2. 國際推廣過程中的瓶頸和障礙

對于上述形勢，我們確實感到欣喜，但同時我們也清醒地認識到，漢語在世界范圍內(nèi)仍不能算一門“普遍教授語言”。換言之，漢語國際教育的推廣過程中肯定有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，使得世界漢語發(fā)展難以攀上新的高度。以泰國為例，雖然漢語學習人數(shù)眾多，但仍難實現(xiàn)真正意義上的全覆蓋。即便涉獵漢語的人數(shù)雖與日俱增，但學生的漢語水平總是上不去，難以培養(yǎng)出高水平的漢語學習者，更不要說精通漢語漢學的大家。其實這樣的問題在我們漢語教學的推廣中算得上一個普遍狀況，不僅僅是泰國的漢語教學遭遇了這樣的瓶頸，其他很多地區(qū)很多國家都出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。

二、漢語國際教育推廣之發(fā)展

筆者作為漢語國際教育專業(yè)的研究生，在這方面也做了一些相關(guān)的閱讀和了解。而分析了解過后，不難發(fā)現(xiàn)，可能正是因為發(fā)展太過迅速，所以師資、教材及教學大綱修訂等方面的工作推進都跟不上發(fā)展速度，從而在另一方面又限制了它本身的發(fā)展。實際上也確實如此，以泰國為例，“缺少能銜接各個層次的漢語教學大綱、師資力量嚴重匱乏和教材選用混亂，已成為制約泰國漢語教學進一步發(fā)展‘瓶頸’”（吳建平， 2012）。而事實上教師、教材和教學大綱這“三教問題”又何嘗不是我們整個漢語國際教育發(fā)展過程中所亟待解決的問題呢。

1.學大綱

教學大綱是漢語教學另一個相當關(guān)鍵和頗具指導性的要素。泰國正是由于長期缺乏一個標準化、權(quán)威性的漢語教學大綱，各級各類學校在教學目標及教學方案制定等方面“各行其道”，故而漢語教學難以取得統(tǒng)一性的高水平教學效果。這種無序狀態(tài)究其根源“還在泰國當局對全面開放華文還有所顧忌，希望維持這種無序的狀態(tài)來制約漢語教育在泰國的進一步發(fā)展”（吳建平， 2012）。所以，本土地區(qū)完全放開對中文教育的限制是解決教綱問題的根本舉措。泰方自身應(yīng)對這個問題高度重視，積極集結(jié)泰國的相關(guān)專家研究制定出統(tǒng)一的課程標準。當然，我們中方也需要盡力敦促，并且積極提供智力支持，匯集國內(nèi)的專家學者，協(xié)助其盡快制定出各個學習階段（大學、中學、大學）及銜接各個學習階段的的漢語教學大綱。當然，對于制定出的教綱，教師應(yīng)該在教學活動中嚴格遵守，認真執(zhí)行，切實將其當做指導性文件來使用。

2.完善教材編訂

作為課堂教學過程中教師和學生的紐帶，教材在整個教學活動中的關(guān)鍵性不言自明，但漢語教材的編訂卻一直是一個“老大難”問題。漢辦派至海外的漢語教師大都會攜帶大量教材到任教學校，但是多數(shù)教材由于不適合實際教學，最后都被束之高閣。因此，“本土化”的問題便成了當前編訂海外漢語教材的核心問題之一。泰國的漢語教學規(guī)模甚大，遍布各個教育階段各個群眾階層，故而在此類漢語教學大國，加大教材“一本多版”工作的推行力度是非常有必要的。中泰語言雖同屬漢藏語系，但在語音、詞匯、語法等方面還是有諸多差別，以語音方面的聲調(diào)為例，泰語有五個聲調(diào)，而漢語只有四個，諸多調(diào)值和調(diào)型的細微差別均給許多泰國的漢語學習者帶來不少困擾。因此，在教材中用其母語講清楚這些細微的差別，或以其母語中相同或相近的音作為注釋，幫助學生找準發(fā)音部位和發(fā)音方法，切實做到語音本土化，這對學習者的幫助必然是顯著的。

此外，在初步普及漢語教學的現(xiàn)階段，整個漢語國際教育的半壁江山都為基礎(chǔ)階段的教育所占據(jù)，泰國也不例外。對于這些初入漢語門的學習者來說，教材是他們接觸漢語的第一扇大門，因此做到教材形式的多樣化和實現(xiàn)教材內(nèi)容本身的趣味性就尤其關(guān)鍵。改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材占據(jù)教材總數(shù)過半比重的現(xiàn)狀，加快多媒體教材的開發(fā)與建設(shè)，內(nèi)容方面添加具有實用性的內(nèi)容，如在對泰漢語教材中可以增添“熱帶”“寺廟”“佛教”等詞匯和相關(guān)文段以提高學生學習和了解所學漢語知識的興趣。

3.提升師資質(zhì)量

本身來說，漢語國際教育事業(yè)得以推廣的首要支撐就是大量專業(yè)的高質(zhì)量對外漢語教師。目前看來，無論是教師的質(zhì)量還是數(shù)量都尚未達到理想狀態(tài)。

對于數(shù)量的問題，筆者認為國家漢辦應(yīng)該擴大漢語教師的培訓規(guī)模，一方面更加注重高校對外漢語教學人才的培養(yǎng)，另一方面吸納更多已有漢語母語教學經(jīng)驗的教師到這個隊伍中來，培養(yǎng)很多有志于這項事業(yè)的人才。適度增加出國任教特別是在海外長期教學的漢語教師數(shù)量，給予他們更好的條件和待遇，讓他們能夠在異國安心搞好教學工作。除此之外，我們更應(yīng)該做的是吸收更多的本土教師加入到我們漢語教學的隊伍中來。根據(jù)歸國的泰國漢語教學志愿者介紹，在泰從事漢語教學工作的絕大部分為中國教師，泰國本土教師數(shù)量還很少。但是，要實現(xiàn)一地地區(qū)漢語教學長期健康持續(xù)發(fā)展，本土教師的重要性毋庸置疑，其隊伍不僅要壯大而且必須成為中流砥柱，這無疑又對我們漢語教師的教學質(zhì)量和教學成果提出了更高的要求。而談到質(zhì)量問題，我們知道，作為一項知識密集型產(chǎn)業(yè)，漢語教學必然要求教師有廣博學識和嫻熟技能，本體知識，外語能力，綜合素質(zhì)，教學技巧幾者缺一不可。因此，首先我們就要辦好漢語國際教育本科教育和研究生教育，從根本上為建設(shè)高質(zhì)量的漢語教師隊伍奠定堅實的基礎(chǔ)。其次我們必須要充分發(fā)揮孔子學院在師資培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，聯(lián)合中外雙方實力，對本土教師、漢語教學志愿者及公派教師進行周期更長更為嚴格的培訓，以培養(yǎng)出真正合格的師資隊伍。

篇7

本文以大連工業(yè)大學2012至2015四屆漢語國際教育/對外漢語本科畢業(yè)生為樣本，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對其就業(yè)狀況、就業(yè)滿意度、社會聲譽評價等進行了調(diào)查，對存在問題進行分析，并探討原因，提出對策：明確培養(yǎng)目標；優(yōu)化課程體系，提升就業(yè)核心競爭力；加強職業(yè)引導與規(guī)劃，改變就業(yè)理念。

關(guān)鍵詞：

漢語國際教育；就業(yè)現(xiàn)狀；就業(yè)心理；培養(yǎng)模式改革

漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)熟練運用雙語進行對外漢語教學的師資以及從事中外文化交流的專門人才，是為適應(yīng)國家漢語國際推廣戰(zhàn)略和頻繁的國際交流而設(shè)置的專業(yè)，本世紀以來獲得了長足發(fā)展。但近年來，該專業(yè)的就業(yè)狀況不盡如人意，折射出一些問題。畢業(yè)生的就業(yè)狀況是檢驗專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)模式科學性的重要指標，也直接影響到專業(yè)的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。本文以大連工業(yè)大學2012至2015四屆164名漢語國際教育/對外漢語本科畢業(yè)生為樣本，通過組織座談會、發(fā)放調(diào)查問卷、收取工作鑒定表等方式開展畢業(yè)生就業(yè)狀況、就業(yè)滿意度調(diào)查，并進行社會聲譽評價調(diào)研，了解市場需求，掌握用人單位對畢業(yè)生的各種評價和反饋信息。在此基礎(chǔ)上，對就業(yè)背景下的專業(yè)發(fā)展中存在的問題進行分析，并探討了問題的成因及相關(guān)對策，以期對漢語國際教育專業(yè)發(fā)展有所裨益。

一、就業(yè)情況及社會聲譽評價調(diào)查

（一）就業(yè)情況調(diào)查大連工業(yè)大學外國語學院漢語國際教育系自2008年開始招生，迄今已有四屆畢業(yè)生（2008至2011級），共164名。從就業(yè)形勢看，學生就業(yè)態(tài)勢良好，每年就業(yè)率均保持在95%以上。經(jīng)調(diào)查，畢業(yè)生的就業(yè)去向主要有以下幾個：1.考研從調(diào)查結(jié)果來看，考取碩士研究生人數(shù)呈逐年增長趨勢，第一屆3人（專業(yè)人數(shù)29人），第二屆7人（專業(yè)人數(shù)40人）、第三屆10人（專業(yè)人數(shù)36人），第四屆10人（專業(yè)人數(shù)56人），共30人。不少學生被國內(nèi)外知名院校錄取，如北京語言大學、北京師范大學、吉林大學、大連理工大學、大連外國語大學、美國加利福尼亞州拉文大學、美國加州路德大學、英國利物浦大學、英國拉夫堡大學、英國約克大學等。2.國內(nèi)對外漢語教學、其他教學作為漢語國際教育專業(yè)學生，不少人選擇國內(nèi)各類漢語學校、培訓機構(gòu)從事各種層次類型的漢語教學和培訓。由于專業(yè)的相對特殊性，不少人選擇北京、上海等對外漢語教學機構(gòu)繁榮的地方作為就業(yè)點，遼寧地區(qū)則主要集中在對外交流密切、三資企業(yè)較多的大連。此外，不少學生考取教師資格證，從事中小學教學。但由于大連工業(yè)大學為非師范類，在就業(yè)市場上認同度不高，因而就業(yè)人數(shù)有限，四屆一共不超過10人。3.國外漢語教學漢辦志愿者及赴外教學。目前已有7名學生通過國家漢辦志愿者選拔，赴泰國、柬埔寨、蒙古等國家從事中小學漢語教學。其他途徑赴國外教學的學生目前約有十幾名，分布在美國、日本、韓國、新加坡、泰國、馬來西亞等國家，在相關(guān)漢語教學機構(gòu)從事教學活動，面向的對象有中小學生和成人。4.其他除教育類崗位之外，還有相當一部分同學的就業(yè)崗位為非對口工作，內(nèi)容包括傳媒（傳統(tǒng)紙媒、網(wǎng)絡(luò)媒體等）、企事業(yè)單位中英文文秘、公司文案策劃、HR等。也有部分同學在求學過程中對文化交流感興趣，進入相關(guān)單位從事專門的文化交流或自主創(chuàng)業(yè)。

（二）社會聲譽調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生從事的工作主要集中在教育、傳媒、文化交流、人力資源等方面，就業(yè)單位涉及國企、外企、民企、學校、政府等。學院每年都會向工作單位發(fā)放調(diào)查表，抽取一定比例填寫《畢業(yè)生工作鑒定》，請用人單位結(jié)合用人需求和畢業(yè)生實際工作情況，對畢業(yè)生能力進行綜合評價，并對本專業(yè)的人才培養(yǎng)提供建議。從反饋結(jié)果來看，本專業(yè)學生在工作崗位上表現(xiàn)出較強的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，單位滿意度較高。

二、存在問題

（一）專業(yè)對口率不高就業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡，專業(yè)不對口現(xiàn)象突出?？傮w來看，歷屆畢業(yè)生從事專業(yè)對口工作（對外漢語教學及相關(guān)教學、文化交流）的比率不高。從事專業(yè)相關(guān)工作與非專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)大致比例為1：1，比例明顯偏低。而令人擔憂的是，這是同類專業(yè)普遍存在的問題。據(jù)統(tǒng)計，2007年2009年全國對外漢語本科專業(yè)畢業(yè)生中，從事非教學工作的比例分別為58.05%、54.52%、55.72%。[1]在一定程度上說明專業(yè)能力對畢業(yè)生就業(yè)幫助不明顯，專業(yè)培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，造成了人才培養(yǎng)的浪費。

（二）就業(yè)核心競爭力不強，缺乏職業(yè)規(guī)劃從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)學生希望留在城市從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，但又多認為本專業(yè)就業(yè)形勢嚴峻。同時不少學生認為自己就業(yè)核心競爭力不強，專業(yè)知識、技能積累不夠，創(chuàng)新能力、社會活動能力較欠缺，在就業(yè)市場上缺乏足夠的競爭力。而通過對在校生、畢業(yè)生的訪談，注意到學生整體缺乏規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃，“隨大流”現(xiàn)象較為突出。平時懶散懈怠，進入就業(yè)市場時較為被動。

（三）就業(yè)滿意度低從統(tǒng)計的就業(yè)情況看，畢業(yè)生就職單位以企事業(yè)單位為主，單位層級普遍偏低。畢業(yè)生就業(yè)后兩年內(nèi)薪資水平中等或中等偏低。約五分之一的學生考取碩士研究或成為漢辦志愿者赴國外教學，但這部分學生仍然面臨二次就業(yè)的問題。整體來看，專業(yè)培養(yǎng)與社會需求對口度不高、學生就業(yè)核心競爭力匱乏等問題較為突出。這與國家政策力度不夠、高校擴招等因素相關(guān)，但漢語國際教育專業(yè)特色不甚突出、專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用性不強等也是導致問題的原因。為了實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須要進行專業(yè)培養(yǎng)模式改革，促進專業(yè)的良性發(fā)展，

三、對策

根據(jù)畢業(yè)生的實際就業(yè)情況，同時借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗，聽取用人單位對教學計劃和培養(yǎng)方案的意見和建議，我系有針對性地從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、就業(yè)規(guī)劃等方面進行調(diào)整與改革，取得了一定效果。

（一）培養(yǎng)目標：進行應(yīng)用性目標轉(zhuǎn)型在全國高校的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型與漢語國際推廣的大背景下，我系將培養(yǎng)目標調(diào)整為“培養(yǎng)掌握對外漢語教學相關(guān)學科理論知識和專業(yè)技能，同時具備較扎實的英語應(yīng)用及口語交際能力的應(yīng)用型對外漢語人才。使學生成為漢語語言基礎(chǔ)好、文字應(yīng)用能力強，漢語口語交流能力強，具有較強的跨文化交際能力，同時具備較強的英語應(yīng)用及口語交際能力，能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關(guān)工作的應(yīng)用型語言學專門人才?！睆娀瘧?yīng)用性，根據(jù)職業(yè)需求設(shè)定培養(yǎng)目標。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，增強核心競爭力結(jié)合就業(yè)需求，以提高學生能力為導向，以基礎(chǔ)加模塊的課程設(shè)置，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)設(shè)漸進性、實踐性的課程體系。及時根據(jù)市場需求調(diào)整相關(guān)課程，在加強漢語本體課程與教學技能訓練的基礎(chǔ)上，加強實際應(yīng)用性課程的開設(shè)，注重外語教學，培養(yǎng)應(yīng)用復合型人才。具體體現(xiàn)為：1.加大實踐類課程比重，實踐教學由原來的10學分提升至21學分，學時21周，占總學時的11.38%?！暗诙Z言教學概論”、“對外漢語教學法”課程各增加4課時實踐課時?！皾h語寫作”課程則從原來的課堂講授轉(zhuǎn)為課堂教學與網(wǎng)絡(luò)寫作相結(jié)合，加強學生的知識儲備。2.單獨開設(shè)雅思1、雅思2等課程，提升學生的英語水平。不少學生得益于此，在專業(yè)翻譯、文化交流等相關(guān)行業(yè)取得了較好的成績。3.開設(shè)雙學位，鼓勵學生進行全方位發(fā)展。相關(guān)研究表明，用人單位更傾向于復合性人才而非單一性語言類畢業(yè)生，其中“66%希望畢業(yè)生是外語+寬厚知識型，64%希望畢業(yè)生是外語十經(jīng)貿(mào)型。又據(jù)法國馬黎東方語言文化學院中文系的調(diào)查，其注冊學生中51%學習漢語外，同時攻讀其他專業(yè)的人中34.9%選擇國際貿(mào)易專業(yè)，21.8%選擇外交專業(yè)。”[2]因而本專業(yè)努力整合學校外國語學院、管理學院的優(yōu)勢資源，開設(shè)了英語、日語、工商管理三個雙學位鼓勵學生攻讀，豐富其知識素養(yǎng)，提升其核心競爭力?？傊緦I(yè)積極優(yōu)化課程設(shè)置，在強調(diào)漢語本體研究與第二語言教學能力的基礎(chǔ)上，將漢語教師的職業(yè)需求設(shè)為重點培養(yǎng)目標，努力提升專業(yè)學生的漢語教學能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強職業(yè)規(guī)劃，改變就業(yè)觀念從低年級開始進行職業(yè)規(guī)劃，在《專業(yè)導論》及其他課程上有意引導學生的職業(yè)意識，大四時開設(shè)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》，針對學生的就業(yè)心理、就業(yè)選擇等有的放矢地進行指導。幫助學生及早確立就業(yè)目標，規(guī)劃求職道路。此外，針對本專業(yè)女生較多的現(xiàn)實，聘請服裝學校教師開設(shè)《形象設(shè)計與塑造》，幫助學生打造職業(yè)形象，塑造職業(yè)自信，取得了良好效果。同時，提高專業(yè)能力，增強核心競爭力的同時，引導學生改變就業(yè)觀念，鼓勵靈活就業(yè)。目前，仍有不少學生抱有“天之驕子”的自滿心態(tài)，進入就業(yè)市場時又容易遭受打擊一蹶不振。院系每年都會邀請畢業(yè)生、企業(yè)相關(guān)負責人與學生座談，帶領(lǐng)學生參觀產(chǎn)業(yè)園、孵化基地等創(chuàng)業(yè)集中地，引導學生改變就業(yè)觀念。使其認識到，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與市場經(jīng)濟的不斷完善，就業(yè)形式也應(yīng)不斷改變，應(yīng)與社會發(fā)展同步呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。通過積極介入，近兩年畢業(yè)生的就業(yè)心理日臻成熟，不少學生有了明確的職業(yè)導向與規(guī)劃。基于近年來漢語國際教育本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，我系采取的一系列措施進行培養(yǎng)模式的改革，既考慮到市場需求，又不偏離培養(yǎng)目標，努力提升培養(yǎng)質(zhì)量，改善就業(yè)情況。

參考文獻：

[1]楊泉朱瑞平.全國對外漢語本科專業(yè)畢業(yè)去向調(diào)查分析[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2012（1）：8.

篇8

一.協(xié)同教學的優(yōu)勢

“協(xié)同”在《說文》中的解釋為“協(xié)，眾之同和也。同，合會也。”即為了達到目標，把多種不同的資源合理高效地整合起來，以實現(xiàn)更好的效果。“協(xié)同教學”則立足于協(xié)同論，從教師團隊的建構(gòu)、教學過程的實施等入手，在有效充分利用教學資源的前提下，實現(xiàn)對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。“協(xié)同教學”與傳統(tǒng)教學不同之處在于對教學資源的全面整合，突出體現(xiàn)在教師團隊的建構(gòu)，這一團隊可以打破專業(yè)的壁壘，充分發(fā)揮各專業(yè)教師的特長，在合理有效使用教師資源的前提下，讓學生成為最大的受益群體。因此，協(xié)同教學對教師和學生而言，可以實現(xiàn)雙贏：

第一，有利于高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。協(xié)同教學能讓學生打破思維定勢的禁錮，從多個角度、多個層面進行發(fā)散性思考；打破學生盲從教師和書本的陋習，敢于發(fā)問、敢于質(zhì)疑；打破學生追求唯一答案的束縛，重視和享受思考的過程。

第二，有利于優(yōu)秀教師隊伍的成長和壯大。協(xié)同教學組建的教學團隊成員之間可以通過互相交流、互相學習，從而互相吸取有利養(yǎng)分，減少教師在成長過程中的摸索期，更快更好的意識和彌補自身存在的教學不足。

從20世紀70年代協(xié)同教學理論誕生以來，鑒于協(xié)同教學的優(yōu)勢，在我國諸多高校和教學領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和推廣，不少學者也就協(xié)同教學模式進行研究，取得了不少的成果。例如《國家精品課程實施中的協(xié)同教學模式》；西南政法大學“多師同堂”（教育報）；漢語國際教育領(lǐng)域也得到了應(yīng)用。

二.漢語言文學專業(yè)文化類課程教學的現(xiàn)狀

以湖北文理學院為例，漢語言文學專業(yè)文化類的課程可以分為兩大類：一是純文化課程，包括學科基礎(chǔ)課《中國傳統(tǒng)文化》、傳播方向的專業(yè)方向課《西方文化專題》、《地方文化專題》和漢語國際教育方向的專業(yè)方向課《西方文化概論》。二是與其他領(lǐng)域交叉或相關(guān)的文化課程，包括與語言學交叉的傳播方向的專業(yè)方向課《語言與文化》、漢語國際教育方向的專業(yè)方向課《文化語言學》；與史學相關(guān)的漢語國際教育方向的專業(yè)方向課《中西文化交流史》；與交際學相關(guān)的漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)方向課《跨文化交際》。

從目前的教學現(xiàn)狀來看，湖北文理學院漢語言文學專業(yè)文化類課程的教學使用的是傳統(tǒng)的教學模式，課程的教學內(nèi)容、考核方式等主要由每學期任課老師來決定，教學方法上也以老師講授為主。從教學效果上來看，學生的學習主動性不強，無法極大地調(diào)動學生的學習興趣，并且學生思考問題的角度十分單一，過多依賴于網(wǎng)絡(luò)資源或書本上的知識，缺乏發(fā)散性思維的能力，缺乏敢于懷疑、敢于思考的精神。因此，目前的教學模式存在極大的弊端，不利于高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，而協(xié)同教學能夠較好的解決目前存在的問題。

三.協(xié)同教學在漢語言文學專業(yè)文化類課程中的應(yīng)用

1.師師協(xié)同：師師協(xié)同的基礎(chǔ)是形成教學團隊，教學團隊至少由兩名以上的教師組成，教學目標的制定、教學方案的撰寫、教學內(nèi)容的選擇、教學進度的安排、教學方法的應(yīng)用、評價體系的使用等都由此團隊共同實施。例如，《西方文化專題》、《西方文化概論》、《中西文化交流史》、《跨文化交際》等課程可由文學院教師與外國語學院教師組成教學團隊，《中國傳統(tǒng)文化》、《地方文化專題》等課程可由文學院教師與相關(guān)研究院的教師組成教學團隊，《語言與文化》、《文化語言學》等課程可由文學院語言與文化教研室的教師組成教學團隊。在教學過程中，教師的協(xié)同可以采用多種方式，例如根據(jù)各自老師擅長的研究領(lǐng)域來確定其教授的章節(jié)，或者是教師以講座的形式參與課堂等。

2.師生協(xié)同：充分發(fā)揮教師的主導性作用和學生的主體性地位，讓學生放棄唯教材論、唯教師論、唯答案論的教學傳統(tǒng)，讓學生在發(fā)揮見解中體會到學習過程的重要性、感受到自身學習的價值，讓學生和教師真正共同參與到教學中來。

3.資源協(xié)同：建立資源共享的平臺，例如資料室、網(wǎng)絡(luò)平臺等，每位教師和學生都能把有益于課程學習的資源以文字、網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種形式呈現(xiàn)出來，供大家一起分享；每位任課教師把授課的經(jīng)驗、反思等記錄下來供其他老師參考和借鑒。

參考文獻

[1]向征.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同教學模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（10）

篇9

從模因論的視角解讀趙元任的對外漢語教學理論

《體驗漢語》（初級）漢字教學“可教性假設(shè)”研究

美國兩部漢語教材的對比分析——《中文天地》和《新實用漢語課本》

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完形默讀法：漢語第二語閱讀理解監(jiān)控試驗教學研究

應(yīng)答句式“S才X呢”論析

“介詞＋了”及相關(guān)現(xiàn)象考察

“明明”的虛化過程及其對拂意轉(zhuǎn)折的標示作用

漢語國際教育碩士專業(yè)學位留學生的中國文化教學——以西南大學為例

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論泰國學生漢語語體能力培養(yǎng)的基本原則

老撾留學生漢語結(jié)構(gòu)助詞“的”習得考察

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約旦安曼TAG孔子學院的漢語教學

菲律賓華文教育的文化導入

大力推進中國語文的規(guī)范化、信息化、國際化來華留學生漢語言本科專業(yè)建設(shè)問題探討

美國密歇根州高中網(wǎng)絡(luò)漢語課程的拼音教學模式

漢語教材創(chuàng)新的探索——談?wù)劇毒h語基礎(chǔ)篇》

語言系統(tǒng)觀與綜合式互動詞匯習得系統(tǒng)的構(gòu)建

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論課堂語境對課堂交際的影響

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云南師范大學、華東師范大學、新疆師范大學將聯(lián)合舉辦首屆區(qū)域化漢語國際教育論壇

“人稱代詞＋來2＋V（P）”構(gòu)式語義分析——以“我來2V（P）”為例

“玩轉(zhuǎn)”新解

泰國學生漢語談話語體能力習得調(diào)查

泰國漢語本土教師培訓實證研究——以曼谷市教育局漢語教師培訓為例

論中文、法文中“誰”（qui）的三種功能：疑問、泛指、整合

對外漢語教學中翻譯小說的運用與審美互動

韓國加圖立大學的中文研究與教學現(xiàn)代漢語副詞重疊及偏誤分析

方位詞“前”“后”在教學中的歧義現(xiàn)象探析

由量詞“串”管窺對外漢語量詞教學

《現(xiàn)代漢語詞典》和《漢語水平語法等級大綱》詞綴比較——兼論對外漢語教學詞綴、類詞綴的范圍

孔子學院與世界主要語言文化推廣機構(gòu)的比較研究

孔子學院的發(fā)展現(xiàn)狀與問題分析

德國杜塞爾多夫孔子學院的漢語教學

漢字學習策略的介入性研究

外國留學生漢語學習態(tài)度調(diào)查

BCT對留學生漢語語用技能的考察論析

競爭模式視角下的情態(tài)助動詞習得過程分析

類固定短語“邊V_1邊V_2”的多角度考察

界變義時間副詞的語義時間定位模式及類別

近二十年來國內(nèi)語言態(tài)度研究考證

漢語“有＂字句與泰語“■”字句的對比研究

漢越人稱代詞對比分析

世界漢語教學動態(tài)研究

管窺哈薩克斯坦?jié)h語熱

介詞框架“在N的V下”與主句的語義聯(lián)系及語義特點

次第致使和組元致使的認知語義差別與功能特征

談“味”覺詞的轉(zhuǎn)義與轉(zhuǎn)域

篇10

關(guān)鍵詞：國際教育服務(wù)貿(mào)易；湖南省；教育服務(wù)貿(mào)易逆差

一、湖南省國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著中國開放程度的不斷擴大以及對教育服務(wù)承諾的加強，湖南省國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展也越來越迅速。湖南各個學校采取的一系列招生措施促使來湘留學生人數(shù)不斷增長。我省內(nèi)的學生出國留學的人數(shù)也越來越多，可供留學生選擇的國家也越來越多。

（一）湖南省各學校發(fā)展國際教育服務(wù)的情況。湖南省各高校一直非常注重推進外國留學生教育，比如湖南大學、中南大學、湖南師范大學等都成立了國際交流合作處，并且借助中外合作辦學開辦了國際教育學院，孔子學院等。湖南師范大學是國家重點建設(shè)的對外漢語教學基地，是國家對外漢語教學領(lǐng)導小組推廣的漢語水平考試（HSK）的國內(nèi)考點；長沙理工大學發(fā)揮其工科方面的優(yōu)勢，積極探索留學生招生與培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作成建制培養(yǎng)本科學歷留學生；南華大學的醫(yī)學研究也吸引了許多海外留學生。

（二）留學選擇的國家越來越多，但仍以歐美國家為主。隨著全球化環(huán)境下教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展，各國都開始注重國際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展，開放基礎(chǔ)性的教育資源，采取各項優(yōu)惠政策引進留學生，我省學生的留學去向的選擇也越來越多。歐美國家教育種類繁多，學位門類齊全，院校類別眾多，是世界上教育事業(yè)最發(fā)達，教育質(zhì)量最高的地區(qū)，吸引著大多數(shù)學子的目光。

（三）留學人數(shù)越來越多，且自費生增長明顯。根據(jù)學生國際流動的項目經(jīng)費來源，我國留學可以分為國家公派留學項目、單位公派留學項目和自費留學項目。我省十分重視公派出國，每年都會通過推薦或考試選派我省的優(yōu)秀儲備人才去其他國家學習前沿知識。但是公派出國的名額有限，自費留學的學生人數(shù)也越來越多。隨著湖南省經(jīng)濟發(fā)展水平和生活水平的提高，人們對國際教育服務(wù)的需求越來越大，加上教育服務(wù)貿(mào)易的國際化發(fā)展迅速，我省自費出國留學的人數(shù)迅速增長，遠遠超過了公派留學的人數(shù)。

二、湖南省國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展中存在的問題

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡，學歷生比重偏小。就接受留學生數(shù)量前幾位的湖南大學、中南大學、湖南師范大學等高校的情況看，大多數(shù)留學生所學專業(yè)為中醫(yī)醫(yī)學和漢語這兩大類，雖然這些學科體系對于促進湖南省國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的作用是有目共睹的，但是湖南省的學校目前還缺乏具有世界水平的教學學科。在教學方面存在著“大一統(tǒng)”現(xiàn)象，實行統(tǒng)一的教學計劃和課程設(shè)置等，學校沒有能夠?qū)τ趦?yōu)勢學科進行創(chuàng)新，創(chuàng)辦更有特色的專業(yè)來吸引留學生來湘學習。這些不足使我省留學生培養(yǎng)層次偏低，各學校主要接收語言生、進修生，留學生中長期進修學習的人數(shù)較少，攻讀高層次學位的留學生人數(shù)較少。

（二）教育服務(wù)貿(mào)易存在逆差。國際教育服務(wù)貿(mào)易逆差是指某國消費他國以金額表示的教育服務(wù)量大于他國消費本國的教育服務(wù)量的差額。一直以來，我國出國留學的學生人數(shù)多于其他國家學生來我國留學的人數(shù)。這是因為我省教育服務(wù)的培養(yǎng)層次較低，來華留學生中長期進修學習的人數(shù)較少，以接收語言生、進修生為主，所以攻讀學位的高層次留學生的數(shù)量和質(zhì)量與發(fā)達國家相比差距很大。

（三）教育服務(wù)的開放意識不夠，意識淡薄。發(fā)展國際教育服務(wù)貿(mào)易是一把雙刃劍，它對于促進國際交流與合作，傳播新技術(shù)等具有重要意義。但也會對一個國家的和當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化造成侵蝕，給意識形態(tài)、政治、文化和社會諸方面帶來問題。所以在湖南省，國際教育服務(wù)貿(mào)易多邊自由化還不太可能涉及到公共初等和中等教育，并且高等教育、成人教育和培訓的服務(wù)貿(mào)易自由化的開放程度也不夠。

（四）教育服務(wù)相關(guān)立法不夠完善。我省國際教育服務(wù)在依法辦學上存在立法滯后和執(zhí)法落后這兩個方面問題。由于立法滯后，跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展的速度和節(jié)奏，所以現(xiàn)有的一些規(guī)章制度不能適應(yīng)我國順應(yīng)當今全球化背景下國際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展需要，甚至很多地方存在法律空白。此外，目前還存在著執(zhí)法落后的現(xiàn)象，相關(guān)的政策缺乏有力的監(jiān)督制約機制，缺乏有利于發(fā)展國際教育服務(wù)的良好的制度環(huán)境。

（五）缺乏教育質(zhì)量保障和認證的國際體系?，F(xiàn)階段，國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展中沒有一個國際公認的教育質(zhì)量認證體系，各國留學生對他們所受高等教育的質(zhì)量沒有信心，也不能確定他們獲得的學歷資格在勞動力市場上是否有價值，存在學歷學位互認度低的問題。湖南省與世界其他各國的教育學歷學位的互認度較低是制約相互發(fā)展國際教育服務(wù)貿(mào)易的一大因素。

三、有利于湖南省國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的建議

（一）從學校方面提出建議

1、加大宣傳，擴大招生規(guī)模。我省的學校應(yīng)該更加開放地走出去，認識到宣傳的重要性，在國際市場上加強各學校的招生宣傳力度。一方面，學校可以充分利用我省現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源，培育相關(guān)專業(yè)的比較優(yōu)勢，比如我省的農(nóng)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)就有有較大的潛力和發(fā)展優(yōu)勢。另一方面，我省利用這些優(yōu)勢資源還可以吸引更多的海外高端人才和學術(shù)團隊、境外優(yōu)秀教育資源，用高質(zhì)量的教學水準獲得更多的留學生源。

2、加強國際交流與合作，提高教育服務(wù)培養(yǎng)質(zhì)量。教育服務(wù)國際化，就是要充分利用國際教育資源以及充分向外國開放本國的教育資源，達到促進教育發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的目的。我省開放發(fā)展國際教育服務(wù)貿(mào)易，就必然要參與教育國際化競爭，并爭取獲得國際認可。通過與其他國家各學校間的交流與合作，互相融合各自的教育觀念，通過科研導師和留學生交流來提出有利于留學生培養(yǎng)的相關(guān)課程。

3、培育特色，形成湖南省教育服務(wù)品牌。面對教育服務(wù)貿(mào)易國際化發(fā)展的挑戰(zhàn)，學校應(yīng)該充分尊重個體個性，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力置于首位。要大力提倡和推動我省的國際教育服務(wù)貿(mào)易，就應(yīng)該結(jié)合我省學校所在地域和自身特色，注重教育服務(wù)的本土化或民族化，建立起有本地特色的與本地發(fā)展狀況相適應(yīng)的現(xiàn)代化教育服務(wù)體系，并按照各校的辦學優(yōu)勢來制定教育服務(wù)事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，明確教育服務(wù)的規(guī)模、層次和發(fā)展思路，形成具有湖南特色和湖南品牌的教育服務(wù)。

（二）從政府方面提出建議

1、科學轉(zhuǎn)變政府身份和職能。我省政府應(yīng)該認識到教育服務(wù)貿(mào)易在國際服務(wù)貿(mào)易中的重要性，認真發(fā)展好我省國際教育服務(wù)貿(mào)易。政府作為社會公益的人，應(yīng)該在我省國際教育服務(wù)貿(mào)易實施過程中扮演好服務(wù)者、保障者和監(jiān)督者的角色。通過強化政府的宏觀服務(wù)、協(xié)調(diào)職能，制定政策鼓勵我省教育機構(gòu)努力開拓國外教育市場，并對我省學校實施一定程度的財政資助、做好各學校教育質(zhì)量的評估工作和監(jiān)督工作，使我省各學校間形成有效的競爭環(huán)境和競爭機制。