導語：如何才能寫好一篇初一學生作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在家里，我要充當乖乖女的角色，只有在外面沒有媽媽在的地方，才是真正展現(xiàn)自我的天地。我已經(jīng)長大了，骨子里已經(jīng)萌發(fā)出一種叫做活力的東西，本應有的活力卻被媽媽壓迫得不敢透露出來。這個雙面的我，使我困惑，我無時不刻不想重新紳士自己，做回自己；而媽媽卻一直在為有我這樣一個女兒而感到自豪。可是，在我心中卻有難以言語的悲哀……

每次出門之前，媽媽總要嘮叨一番：女孩子坐要有個坐樣，站要有個站樣，不能大聲笑，見到熟人要問好……其實這一切，我已經(jīng)聽得滾瓜爛熟，差點就可倒背如流了，媽媽只不過是“例行公事”，重復一遍罷了?？墒沁@些在我看來，是在我真實的外表披上一層虛偽的外套。只有在外邊。沒有媽媽的約束，我才能和同學們大聲地笑，盡情地舞，隨心所欲地唱……無拘無束地享受著成長的歡樂。盡管街上路人看見了都感嘆我們這些少年太瘋狂，沒規(guī)矩。可是這些并不能阻擋我們，我們依舊進行著我們的歡樂。

我是一個什么樣的我：媽媽的乖乖女？活力的青少年？還是路人眼中的瘋狂少女？不，我就是我，我不必掩飾我自己，我是一個活力的青少年。我不再受大人控制了，我長大了。以后，不，從現(xiàn)在開始，在家里，我文靜但不死板；在外面，我活力但不瘋狂。這又是一個雙面的我，可是，我愛這個我，這個雙面的我。

成長的腳步離不開煩惱，我成長著，感受著成長，享受著快樂，也享受著煩惱！

成長的煩惱

“太陽下山明早依舊爬上來，花兒謝了明天還是一樣的開，美麗小鳥一去無影蹤，我的青春小鳥一去不回來……”《青春舞曲》把我的思緒引到從前，不知不覺的，幼稚天真的我已長大，進入了青春期。

不知什么時候，我的鼻子上冒出了幾顆小痘痘。從這以后，我天天照鏡子，看著這些痘痘們的“生活”變化。我開始詢問媽媽治療痘痘的方法，我用洗面奶、蘆葦?shù)榷喾N去痘的護膚用品，期待痘痘消失的那一天?？梢粋€星期過去了，兩個星期過去了……我等了好久，但痘痘依然未見有起色。哎！青春真煩！

放假了，回到家希望自己獨立，自己的事情自己做，有時父母的問候卻讓我感覺是一種嘮叨。但回到學校了，遇到一點挫折或困難（如生病）竟有強烈的想家意識，思念父母，有時還會偷偷地哭。我自己也感覺奇怪，我希望獨立擔又很依賴父母。我想，這應該是成長的過渡期。

最令人煩惱的就是連自己也無法接受的脾氣。長大了，脾氣越來越差。往往，與父母討論或商量一些事時，當我不同意時便會頂起嘴來，媽媽常常說我：“哎！長大了，脾氣越來越倔強，真拿你沒辦法！”經(jīng)過一論爭吵后，我總想到自己錯了。這樣一來，和父母的關系沒有以前那么親密了。

篇2

但對我這樣一個重讀初三的初四學生來說，初三還是像去年一樣，只是多了一點壓迫，多了家長在旁邊的提醒我已經(jīng)落后別人一年了。

早上5點，我起床去煮飯，等著飯熟的間隙時間我背誦著那些陌生而又有點熟悉的英語單詞，讀得很大聲，仿佛要把所有人叫醒一樣，但所有人已經(jīng)習慣了我那念著蹩腳的英語的“噪音”，繼續(xù)著他們的美夢。

吃完了早飯，我就騎著單車去學校，在途中的40分鐘時間我也不想浪費，因為我明白我比別人少了一年的時間。途中，我心里安排著今天的學習活動，想著想我就到了學校。

到了班里，我趴在桌子上，靜靜得看著那可惡的《出師表》，“不知所言”的諸葛亮軍師的所言所語，慢慢地讓我崩潰，我在心中狠狠地想著：不知所言還這么長，那知所言還得了！

到了早讀時間，大家都拿著語文課本讀，只有我一個人把語文課本扔一邊，背誦著……

上課了，我用著我無神的眼光望向黑板，看著那些我熟悉的內容，想著為什么去年中考我會把這些題做錯，自己一個人修改著自己的筆記，讓它看起來跟準確，更漂亮。

一個人的初四，班里就我一個初四，我無法融入他們初三，好像天生的我們就不一樣，就像水與火，雖然有可能相融，但是很難很難。

我祝他們中考順利，不要像我這樣。

篇3

我可以成天睡覺,

沒有人叫我起床.

假如我是一條魚

我可以在珊瑚礁里游玩.

不用背那沉甸甸的書包.

假如我是一條魚,

我可以隨心所欲的做很多事,

沒有師長們的訓斥和管教.

假如我是一條魚

我可以早早休息.

不用做那堆如小山的作業(yè).

假如我是一條魚,

我可以自由自在的在水里游泳,

不用去面對那用無休止的考試.

假如我是一條魚

我可以去做白日夢,

不用去想那煩人的未來.

假如我是一條魚,

……

可我不是魚,我依舊要早早起床,背那沉甸甸的書包,認真服從師長的訓導,還要做那像山的作業(yè),去面對一輩子的考試,更要為自己的未來而頭痛 ……

篇4

1.教師更新觀念，樹立以學生為主的教學理念

教師是推進語文課程改革的主要動力和實踐者，因此作為新時代的教師就必須與時俱進，積極研讀《語文課程標準》，把握課改的基本理念?！墩Z文課程標準》中提出的基本理念是“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”按照“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三維目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)。與以往的《教學大綱》相比，這種理念的發(fā)展變化有以下兩個方面：其一是提出“知識和能力”；“過程和方法”；“情感態(tài)度和價值觀”；三個維度的目標；其二是注重了學生的學習需求和個性發(fā)展，尤其注重自主、合作、探究的學習方式，這就要求我們教師在教學中，應當多注重學生的“學”，其次才是教師的教，只有通過這樣才能更好的體現(xiàn)學生在學習中的主觀能動性。

2.營造良好的學習氛圍，提高學生自主學習積極性

毋庸諱言，以往的語文教學許多教師總認為，學生的提前學習和教師的課堂講解差別并不，其實學生在教師講解前學習不但可以提前了解書本教材，進入學習預熱階段，更重要的是學生在自主學習的過程中通過自己的思考、探索獲得一定的知識積累，再通過教師的講解，可以有一個比較與補充，更有利于學生的成長。營造良好的學習氣氛，就這要求教師在教學中多給予學生自主學習和提前預習的空間。在語文教學中采用藝術手法，包括穿插藝術，受到大環(huán)境的影響，往往形不成一個整體氛圍。學校應鼓勵教師在語文教學中進行創(chuàng)新，并把它制度化，適時地進行教學效果評估，以整體推進語文教學水平。

3.學前規(guī)劃課程設計，注重啟發(fā)性的發(fā)問

教師、學生、教材是教學過程中的主要因素，三者應形成良性的互動關系。目前而言，我國的初中語文教材仍舊偏重“言”的功能，既重視理論性的語言知識、記憶性內容較多。所以，教師應在課程進行之前，以教學大綱為指導，根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境來科學規(guī)劃課程設計，由表及里地闡發(fā)語文知識。具體來說，教師應結合課文內容，首先帶領學生們掌握其中的基礎知識，繼而再將之上升到一定的思想高度。

這種“文本解讀——精神引導”的教學模式將有利于開掘教材的深度，使語文課程成為學生積累知識、提升人文素養(yǎng)的契機。教師在課程設計過程中，要平衡形式與思想性的比重，既關注學生的語文操作能力，也重視培養(yǎng)學生的情感、價值觀等精神素養(yǎng)。比如說在學習古代文學時，教師可以首先帶領學生們了解其中的詞義、修辭手法、文章概要等浮于“表面”的知識，之后再探析其中的文化底蘊與精神內涵，讓學生們從中領悟到古代文學的主要理念和光輝傳統(tǒng)，并樹立起深深的民族自豪感。 轉貼于

提問環(huán)節(jié)是教師與學生進行互動的重要形式，讓教學知識在教師與學生之間順暢地傳遞并反饋。在課程設計中，教師應充分重視提問環(huán)節(jié)，做到基礎性與開放性的統(tǒng)一，以便及時鞏固學習成果并升華教學知識。這些提問中既包含關于形式方面的問題，也有關于思想內涵方面的問題，重在啟發(fā)學生對形式與內涵的雙層思考，由此完成“言”與“意”的合一。

4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

篇5

傾聽長者的教誨就如同讀一本好書，實乃受益菲淺;傾聽朋友的訴說，與朋友共同分擔，讓朋友永別孤單;傾聽大自然的聲音，讓人找到屬于自己的一片凈土，尋回內心深處最美的真實。傾聽，讓你的耳朵看到到獨特的世界，這里給大家分享一些關于中學生七年級傾聽初一作文600字,供大家學習。

中學生七年級傾聽初一作文600字1清風閑坐，白云高臥，百花爭艷，綠濤如浪滾滾來，洗耳恭聽——是春的聲音。

驕陽似火，閃電霹靂，暴風驟雨，流嵐虹霓，敞開心去聽——是夏的腳步。

秋高氣爽，萬里無云，碩果飄香，稻浪翻滾，細細瑣語，聽——那是秋的音響。

彤云密布，北風卷地，霜冷長河，玉樹瓊枝，叮鈴……靜聽——是冬的。

靜靜地閉上眼，聽……

一首漫長、優(yōu)美的樂曲緩緩流入心境。它，安靜，祥和，雖然沒有金屬質感的打擊樂，那熱力四射的節(jié)拍，但它的魅力卻絕不亞于流行這個世界中的任何一種音樂。

這種對大自然的欣賞，使我懂得了如何靜下心來“傾聽”。

傾聽，是一種交流，是一種親和的態(tài)度，是我們了解彼此心靈，領略大自然的悠悠路程。

傾聽，是心靈之花。它能折射我純潔而熱情的光芒;傾聽，是一縷清風，它能吹散籠罩在人們心頭的陰霾;傾聽，是劃破漆黑夜幕的流星，給人帶來希望;傾聽，是一朵不敗的花，它能綻放著生命之蕊，換取人們的欣賞和信任。

當我失落時，只要有一聲清脆的鳥叫便能給予我安慰;悲傷時，只要有一陣清風便能化解;彷徨時，一聲“指點”便能給我莫大的幫助……傾聽，它在呼喚，我們需要傾聽。

融入音樂的世界，傾聽——寧靜、溫暖便襲上心頭，滲透到內心的每一個角落。

對音樂的傾聽，使我愛上了傾聽琵琶，愛上了彈奏琵琶。

此后的每一天，我總伴著夕陽，從那根根細如頭發(fā)的絲弦中流淌我一種意味深刻的聲音，那蝌蚪似的音符如行云流水般在我的指間跳躍，我的心與那音樂，融在了一起。

傾聽，拋開世俗的喧囂，用心去聽，成了我每日必能體驗的。我從中感到了滿足與快樂，因為我比其他人多了一點傾聽的機會，并且是傾聽自己的心靈。

我便告訴自己，不為別人，做自己的聽眾。音樂是最美、最和諧的。沒有慷慨激昂之詞，卻發(fā)人深省，傾聽，做自己的聽眾，真不錯!

是的，我是屬于我心靈的音樂，美麗而遙遠……

只有愛傾聽之人才會有這個心靈的朋友，方能領悟生命的真諦!

中學生七年級傾聽初一作文600字2“一切美好，只是昨日沉醉;淡淡苦澀，才是今天滋味;想想明天，又是日曬風吹。再苦再累，無懼無畏。身上的痛，讓我難以入睡;腳下的路，還有更多的累。”——題記田震《風雨彩虹鏗鏘玫瑰》

在繁華的邊緣，有一種被人們熟知的植物——它們以“草”的名義定居著。

熟知?

撥開泛黃的落葉與灰褐的枯枝，一層淺淺的灰塵朦朧了幾棵茍存的綠色。無法掙扎也無力多言，只有那幾棵草默默地感嘆，感嘆世間的多變，感嘆自己在一切都即將結束之前還能觸摸這久違的陽光。一聲短暫的咳喘。

埋藏在糜爛的枝葉下，干燥的黃泥上刻畫了兩個字：萎縮。

生命的萎縮!

它們可能曾經(jīng)受過幾般寵愛，可能曾經(jīng)受過萬千崇拜，可能……

或許我們把這個世界想得太天真了，因為沒有可能——當然，也沒有如果。

每日的風瀟，每刻的擔驚受怕——是一棵草所擁有的。

那是一群城市里的草，最早迎來新鮮的陽光，趁汽車的笛鳴還是稀薄的時候。

那是一群城市里的人，又開始了一天不休的競爭，一天不眠的求生。上班、上學、乞討、祈禱。當大人疲憊地走過那片草坪，當孩子沉重地走在路旁，當那些可憐的人們匍匐地前進著;城市草又是如此無私地給予了這些另一番的美好——綠得如此耀眼，如同在石漠中看到一絲希望。無論何時何刻，它們都以最飽滿的精神面對這個城市里的灰暗。

但是，又有幾人發(fā)現(xiàn)它們所帶來的?

同等是擁有生命的物種，草不能大膽地奔跑，不能像人那樣做很多的事情?？稍谶@個綠色的容器里，卻能把很多人不能承受的東西承受下來，能把自己蓬勃的生命力展現(xiàn)出來。它們有不滿，有厭煩，也有在腳印下受過無盡的蹂躪。可是它們接受了現(xiàn)實，因為它們有著自己的信念，當人們終于有一天領悟到這股力量時，定然啞然失聲。

回首人生長路綿綿，我們各自走在自己的路上。不同的路，不同的壓力。學習壓力，工作壓力，家庭壓力……當自己在發(fā)微博，哭訴著種種的不公平時，有沒有問心，真的那么不理想嗎?

換一種心態(tài)，欣然接受現(xiàn)實。

草沐浴過大火，那是重生;草攀登過山谷，那是追尋;草遍布過濕土，那是扎根的蔓延。城市里的草，可能未曾重生，可能未曾追尋，可能未曾蔓延開來;但是，我們仍然可以相信——

即使今天枯萎了，明天它們還會重來!

在空暇的午后，不妨站在遠處看看那城市草，陽光下的微笑或許能使得心情釋放?！耙磺忻篮弥皇亲蛉粘磷?，淡淡苦澀才是今天滋味，想想明天，又是日曬風吹……”歌聲在草坪上回蕩著。傾聽著生命的往事，伴和這首歌曲，我又明白了少許。

中學生七年級傾聽初一作文600字3聽見對方的聲音是“傾聽”嗎?表情嚴肅地聽別人講話是“傾聽”嗎?隨聲附和“嗯嗯啊啊”的回應，這是“傾聽”嗎?不是。

“傾聽”是《月光曲》中同時浮現(xiàn)在兩人眼前的皎潔月光，是《晚鐘》里傳來的神圣純潔的鐘響，是高山流水的靈寂風景，是述者的一小滴雨露在聽者心中釀成的一片釅釅的湖。

傾聽吧!偏僻的小木屋里肓女看到月亮穿過縷縷輕紗，升上高空，月光灑滿黑白的琴鍵;暮色的籠罩下，拾穗人聽見遠處教堂的鐘響，雙手合十真誠地向真主禱告;轉軸撥弦三兩聲，有人心生觸動青衫已濕，有人如夢如幻繪出高山流水。聽來自心底的聲音，聽無言的'聲音，傾聽不需要用多少分貝衡量，而是即使一言不發(fā)，也明白彼此需要什么。

“傾聽”不是“聽”，“傾聽”是“聽”的境界。聽音樂，聽到的只是幾個分貝的聲音;聆聽音樂，聆聽的是幾個高高低低的音符;傾聽音樂，傾聽的是歌者之心，譜曲之情，詞中之意。傾聽就像是去抿一口清茶，甘香溢于自心。

試著去傾聽吧。貝多芬雙耳失聰譜下《命運》，有誰能傾聽其中蘊含一個音樂家內心的澎湃，命運的多舛;米勒潛心繪出了《晚鐘》，又有誰能傾聽到遠處的鐘聲傳達著畫家真誠的禱告與敬仰;伯牙再訪子期，子期卻已歸西，觸景觸情，伯牙絕弦只因從此再無人傾聽。何不試著去傾聽?若世人傾聽出《向日葵》下隱藏的濃烈熱情，凡·高又怎么會自殞于稻田中悲哀的槍聲?試著傾聽，聽懂這世間一聲聲寂寞的聲音。

思緒飄回當代的流行歌壇，歌者千千萬萬，粉絲隨之揮舞著熒光棒，又有多少人，在星光燦燦的舞臺上唱著寂寞，又有多少熒光棒能照亮歌者的心。這個舞臺缺少傾聽。

媒體將緋聞放在焦點上，鋪天蓋地而來，沒有人去傾聽歌里真正的聲音。為何熱情得送到“千里之外”，為何把你看作“心中的日月”......這個舞臺需要傾聽。

子期看見了高山流水，世人聽懂了米勤的鐘聲，而當我不知如何開口時，你傾聽我的聲音，給了我一個厚實的肩膀去哭泣。

中學生七年級傾聽初一作文600字4“淅淅瀝瀝，淅淅瀝瀝……”“哦，下雨了，下春雨了!”

春雨如絲如縷飄落大地。天空，垂下了珠簾;地上，騰起了白煙;河里，泛開了紅暈，一切都朦朦朧朧的。這時，我打著花傘，如同一個3歲的小孩，那樣撒著歡奔跑進珠簾里，甚至放開了手中的那把花傘，在春雨里跳呀，跑呀，臉上寫滿了喜悅。

春雨是那么飄逸而又瀟灑。我喜歡在雨中奔跑，看著腳邊濺起一層層，千萬朵雨花，好不涼爽!接著，又看它們落了下去，熱情地親吻著大地。就這樣我一步步地奔跑，雨水濺起一層又一層。這時，感受著細細的雨絲洋洋灑灑地從空中垂落，看見雨花在泥溝中開放，匯成一條條清亮的小溪，滋潤著大地。愛詩的我讀起了：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。盧橘子低山雨重。天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。是的，我感覺自己的身體已融進了雨里，嘴邊掛滿了喜悅。

我止步了，喘著氣，看著眼前的春雨，心慢慢地平靜了。伸手觸摸著雨滴，雨中的妙處與奔跑的歡樂牽著我無邊的思緒。呼吸著空氣。啊!世間的渾濁被洗凈，人們心中僵硬冰冷的荒土已被良知和甘霖滋潤。噢!原來這就是雨，涼意中滲著無私，濕潤中含著熱情，溫馨中透著細膩，細膩中蕩著溫柔。我感覺自己已找回人類應有的：真、善、美。純潔、清新。沒錯，我真的把心融進了雨中，心里溢滿了喜悅。

傾聽雨，我感到從未有過的喜悅，因為我用心悟出了：要做一朵雨花!

朋友，里，愿意做一朵雨花嗎!

中學生七年級傾聽初一作文600字5世界上有一種聲音，只能用心去聆聽，那就是自己的心聲，世界上有一種語言，只能用心去感受，那就是自己的心語。

看古今中外，有多少人正是因為有了耐心的傾聽，虛心采納了他人的建議，才走上了成功之路。相反，有些人卻一意孤行，不去傾聽別人的忠告，最后也是后悔莫及。

學會傾聽，能發(fā)現(xiàn)自己的缺點，并加以改正。唐朝的唐太宗，剛剛繼承起一國之君的寶座時，國家還沒有從戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷中恢復，但他能善于傾聽，廣納賢士，重用敢于直言的魏征，盡管有時會冒犯了唐太宗，他也會以寬廣的胸懷接受，由于他善于傾聽的氣度才有了繁榮昌盛的貞觀之治。

學會傾聽，才可以少走彎路，及早成功。蘋果公司的創(chuàng)始人喬布斯曾受到好友巴菲德的建議，將多屏操控技術與知名數(shù)碼公司共享，而沒有一意孤行，自己探索。這一舉措使他少走了許多彎路，成功地在數(shù)碼市場奪得了自己的一席之地。倘若喬布斯只知一味蠻干，并不采取別人建議，又怎會有如此業(yè)績呢?

學會傾聽，我們的國家才會蒸蒸日上。我國是一個社會主義國家，之所以給人民授予監(jiān)督批評權，是為了傾聽人民的意見，從而不斷的進行改革和更新，也讓廣大人民群眾時刻監(jiān)督國家公職人員，促進國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，這不也是傾聽的功勞嗎?

篇6

一、教會學生感悟生活

教會學生感悟生活，是對學生最好的寫作指導，是培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力的基礎。

首先，要指導學生學會觀察事物，告訴學生不是泛泛地看，而是仔細地審視，要投入，切忌走馬觀花，同時還要邊觀察邊思考，要善于抓住事物本質的特征。筆者曾帶領學生觀察過“晨霧” 、“校園秋景” 、“冬天的日出”、“街市一角”等，邊看邊指導，學生邊看邊聽邊寫，不少學生的觀察筆記寫得生動形象，特色鮮明。

其次，在指導學生進行觀察實踐活動的同時，還應注重課外閱讀的指導，鼓勵學生開展課外閱讀。從“唐詩宋詞”到“四大名著”，從“冰心散文”到“莫泊桑的小說”，從現(xiàn)代經(jīng)典到莫言獲獎佳作，廣泛涉獵，以積累知識，開闊視野，讓學生從中體會名人大家是如何觀察事物，感悟生活的。網(wǎng)絡時文、快餐文學，只能作為提高學生文學素養(yǎng)的佐料，只有讓學生多多浸潤在經(jīng)典的熏陶中，受到潛移默化的影響，才能豐厚學生的精神文化素養(yǎng)，從而提高寫作能力。

另外，筆者還組織學生開展一些社會實踐活動，給學生創(chuàng)造參與實踐，觀察社會的機會。如組織學生參觀當?shù)孛麆俟袍E，訪問英雄模范人物。組織學生收看中央電視臺舉辦的“主持人大賽”，并展開討論，對大賽作短評，學生群情激昂，積極參與，寫出了不少觀點鮮明、評價中肯的短評。

通過訓練，學生的觀察能力、分析能力提高了，對生活的理解、感悟也逐漸深了，在寫作的過程中自然就有新鮮的東西產(chǎn)生了。

二、注重訓練創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是個性的集中體現(xiàn)，是人類思維活動的最高形式，最活躍、最生動、最奇特、最富于生命力。因此，要想使學生寫出有獨特見解、有創(chuàng)意的文章，必須培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

筆者在作文教學過程中，十分重視學生創(chuàng)新思維的訓練，把思維訓練放在重要地位。如在指導學生進行議論文的寫作時，對學生進行發(fā)散思維和集中思維等創(chuàng)新思維能力的訓練，尤其是針對發(fā)散思維的三種形式——多向思維、逆向思維、側向思維進行了系列訓練，從思維方法指導到遷移聯(lián)系，做到有計劃，有安排，逐步提高。學生經(jīng)過一段時間訓練后，大多數(shù)能迅速提出有創(chuàng)意的觀點，寫出有一定創(chuàng)見性的文章。

同時，筆者還注重對學生進行想象這種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在作文教學中，通過續(xù)寫、改寫、擴寫等形式來培養(yǎng)學生的想象力。如在上完《最后一課》后，筆者布置了《二十年后的小弗朗士》這篇作文，并指導學生充分發(fā)揮想象來寫，收到了意想不到的效果。

三、大膽開放寫作內容

傳統(tǒng)的作文教學最大弊端之一就是題目范圍狹窄，毫無生氣，從寫作內容上制約了學生，使學生失去了對寫作的新鮮感。筆者在教學中大膽地開放寫作內容，包括題目、題材、范圍等，讓開放內容來充實學生的大腦，鍛煉學生的思維，訓練學生的表達，進而達到培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力的目的。

我們知道“語文的外延等同于生活的外延”，因此寫作可以有廣闊的空間。筆者經(jīng)常選擇一些不限制內容，不限制文體的開放性的作文題，組織學生展開討論，讓學生各抒己見，各顯其能，然后作總體評價，最后各自迅速形成文字。不少學生拿到這樣的題目，興趣高漲，寫出的文章構思巧妙，想象奇特，聯(lián)系自然，讓人讀后欣喜不已。

筆者另外還常常突破“小我”的框框，從歷史中，從社會中，從人類文化中找出可以有效訓練學生寫作能力的題目、題材，如《冷眼看“家教”》《2050年的中國》《我看“戰(zhàn)爭”》《我與“”》等，讓學生大膽嘗試這些大題，使其有盡情揮灑的空間，結果常常有一些具有創(chuàng)見性的習作呈現(xiàn)。

四、突出亮點追求新意

作文出新出彩，應是學生寫作上永恒的追求。要注意引導學生，從語言、剪裁、布局、構思、立意、技巧、風格、修辭、手法等方面入手，盡量突出亮點，顯示新意。開始訓練時，可不必面面俱到，只要求在某一二方面有特色、有新意即可。讓他們努力嘗試，使習作爭取有一二亮點，或以語言見長，或清新質樸、或含蓄蘊藉、或典雅優(yōu)美、或詼諧風趣、或嚴謹莊重的個性化語言風格。或以技巧見長，懸念法、抑揚法、對比法、象征法均可運諸筆端。或以修辭的豐贍華美見長；或以選材的精煉得當見長；或以立意深刻獨到見長……以上諸方面，每次習作，只要在某一個方面有突破，有特色即可，在個性化、亮點化的基礎上，再追求行文整體的效果，追求諸方面的綜合搭配。這樣，經(jīng)過循序漸進的訓練，學生作文的創(chuàng)新能力會很快得到提高。

篇7

多好??！還有兩年的這一天，我想我就是高一的學生了。時間也許是過的那么快，而自己卻好像有很多的事情沒有做完。初二的來臨，就意味著離中考不遠了。我將會盡自己最大的努力，讓自己在初中階段不留下遺憾。

以前的我，總是那樣的無知。爸媽的管教覺得是多余的，別人的忠言都沒有剛回事。而現(xiàn)在卻不回了。因為自己漸漸長大。我也漸漸明白，那些都像人生的一步臺階，越拾越多，將會變成一座高樓。

初一的那段時間，漸漸變得獨立。雖然生活會難免越到不同的事情。有時覺得學習會有些枯燥，但有時又覺得學習是那樣有趣。初中的學習階段是人生的一小部分。將來或許還有更多的學習過程。社會現(xiàn)在一直在變化當中，科技一直在創(chuàng)新當中。也許今天想的明天可能就不一樣了。適應社會生活會讓自己更加堅強、勇敢。不抱怨生活帶來的困難?；叵肽切?，可能讓自己變得更加有動力！

現(xiàn)在的我們，可能不像以前那樣單純，要不對的事情太多，社會變遷，可能讓自己適應不過來。但它會使我們變得更加成熟，更懂事。

初二，我們面對的是嚴峻的考驗，或許是多的堆成小山的作業(yè)，或許是那些疑問擾亂了我們。但面對困難，我們應該勇敢的面對。面對初二，應該不猶豫的選擇努力。

篇8

It’s necessary to give students enough time to do outside activities. After good relaxation and rest, studens will work harder.

Pay attention to students’ health and growth.

學生們需要足夠的運動和活動來做體育鍛煉和放松,但是一些學校沒有給予足夠的時間從事課外活動。對學生的成長是有害的。老師要求學生花費大量的時間在研究上。但當他們累了,煩了,學生就不能集中精力學習。他們的身體也不好。

篇9

一、激發(fā)學生寫前的作文熱情，變“被動”為“主動”

興趣是最好的老師。我們在語文課堂實踐中，要注意培養(yǎng)學生的寫作興趣，以激發(fā)學生的寫作熱情。

（一）組織學生參加有趣的活動，在活動中學習作文

現(xiàn)在的孩子玩，只會神情不清地當著“俠客”、“外星人”。古老而文明的小兒游戲，如“天下太平”、“牽羊擺尾”等幾乎失傳，取而代之的是“四驅車”等。老師要有意識地組織豐富有趣的活動，激發(fā)學生學習和寫作的興趣，讓學生有作文的熱情。我曾在一次活動中嘗試“丟手絹”的游戲，先把學生分組，再講明游戲規(guī)則（大家熟知），然后學生進行游戲。在此過程中，有個“調皮”的學生將帕子丟在了腿腳不太靈便的A同學背后，還做出怪動作，讓A同學追他，僵硬的A同學努力地追著，逗大家笑得前仰后合，有同學不禁脫口而出：“他跑起來像疙兜……”在急促的鈴聲中，下課了。我讓學生把這次活動的經(jīng)過和感受寫下來。在批改學生的中文時，我意外地發(fā)現(xiàn)，學生有事可寫了、有情需抒了。

（二）聯(lián)系生活，激起學生表達情感的欲望

“文學來自生活?！逼鋵嵤侵赋扇说淖髌贰霸从谏?，高于生活”。而學生作文就是學生真實生活的寫照。他們有許多美好的心愿、大膽的設想、不解的問題、愛恨的心理需要表達。這樣，在老師的指引下，學生的思維會更大限度地激活，其情感就可以通過語言文字泉涌而出。記得在一次作文課上，我緊貼學生的生活問“你犯過錯誤嗎？你被父母或爺爺奶奶打過嗎？有什么想法？”等。緊接著讓學生在小組內自由討論。在全班交流反饋的過程中，被打的情況五花八門，犯錯的情況也各種各樣。當我告訴學生這次作文是自己命題，寫一件事情時，學生們便興趣盎然地投入到寫作中。學生有了愛恨需要表達，就會樂于表達，就會寫出有真情實感的文章。

二、富于幽默，培養(yǎng)學生積極樂觀的作文心態(tài)

老師的幽默是上好作文課的前提，是教作文的一種技能，能讓學生把“作文魔鬼”變成鮮花?？墒?，幽默是一門學問，不是每位教師都幽默得起的。它需要我們不斷積累知識，有活躍的思維，有積極健康的心理，有樂觀向上的心態(tài)。老師要充分運用教育機智，結合課堂實際，用幽默的語言，營造寬松和諧的課堂氣氛，寓教于樂。如有位教師正在上課，發(fā)現(xiàn)學生不認真聽課，突然停下來說：“中間說話的男同學如果能像后面看卡通書的幾位同學那樣安靜的話，就不會影響前面睡覺的女同學了?！边@雖是很糟糕的課堂，但老師的處理方式很顯幽默，既委婉批評了不認真聽課的學生，也尊重了學生的人格，學生便會樂于接受老師的“批評”，端正學習的態(tài)度，從而在輕松愉悅的心境中學習。記得一次勞動中，有部分男生坐在花池的欄桿上偷懶。我無意中說：“你們幾個把鐵欄桿上的鐵球孵燙了，你們看，她們幾個女生還滿頭大汗地掏溝溝哩……”這幾個學生很不好意思，馬上去勞動了，女同學們捂著嘴笑著。意想不到的是，有的同學以這次勞動為題材，寫出了較為優(yōu)秀的文章。

三、轉變觀念，突出學生的主體地位

新的《課程標準》要求，要關注學生的個性差異和不同的學習需要，要愛護學生的好奇心和求知欲。老師要轉變觀念，不能老師是主體，是權威，一切說了算。而應改變以往陳舊的觀念，構造平等、和諧、民主的師生關系，做學生的大朋友、貼心人，尊重學生的需要，留給學生更大的思考和想象的空間。讓學生成為學習活動的主體，課堂上給足時間讓學生去探究、交流、討論，使他們有表情達意的需求，讓她們有充分表達自己觀點和想法的機會，寫作的欲望也會大大增強。

四、注重語言能力和思維能力的同步發(fā)展

篇10

關鍵詞： 作文教學 主體意識 開發(fā)途徑

教學過程實質上是輸入過程與輸出過程的有機統(tǒng)一，教學中不僅要注重輸入過程，全方位、多角度對學生傳授知識，還需特別重視學生的輸出過程，關注學生應用知識的能力。教學的最終目的在于培養(yǎng)和訓練學生如何將理論知識轉化為實際操作的能力及如何運用知識的能力，而作文教學就是有效培養(yǎng)學生運用知識的一種教學活動。因而作文教學中，教師需不斷開發(fā)學生主體意識，培養(yǎng)學生思維力、想象力及表達力等方面能力。

一、學生寫作主體意識缺失的原因

當代作文教學中，學生往往缺乏主體意識，不僅影響了作文教學效果，而且影響了學生寫作的質量，導致初中生的作文水平難以提升。以下分析了當代初中生寫作主體意識缺乏的具體原因。

（一）應試教育對學生的禁錮。

作文教學中，學生本是寫作主體，但是我國長期以來推行應試教育，學生長期被禁錮在學校和家庭中，缺乏與社會的接觸，導致學生閱歷和見識較淺。在應試教育下，“讀書”充斥學生的思想和意識，致使學生無法與豐富多彩的社會生活溝通與交流，無法品味和體會生活的真實內涵、豐富自己的知識。大部分作文寫作的素材都來自于生活和社會，而學生與社會的脫節(jié)使得學生無法獲得良好的寫作素材。同時，學生的思維和想象力也會由于應試教育的禁錮而無法展開，由此造成寫作中主體意識的缺乏。

（二）應試教育對教師的束縛。

在根深蒂固的應試教育影響下，教師在教學中往往只是教學工具，是被教科書、教材、教學參考書等資料掌控和束縛著的傀儡，教師在教學中普遍沒有主體意識，在教學過程中沒有發(fā)揮其主導作用，主觀能動性得不到有效發(fā)揮。在這種情況下，教師在初中作文教學中，往往只從應試教育目的出發(fā)進行教學，忽視了學生的個性發(fā)展，沒有對學生的內在審美情趣進行塑造，因而學生在教師影響下，不得不跟隨著教師的步伐“前進”，造成在寫作中缺乏主體意識。同時，受應試教育影響，教師往往告誡學生，要想保證中高考作文得分，絕對不能標新立異，需要嚴格按照要求，寫“保險”作文。學生在教師這種保險思想意識的灌輸下，寫作中往往也就是按部就班，因而造成學生在寫作中主體意識缺失。

（三）評價機制的影響。

由于我國作文教學中，教師有一套固定的評價機制，而這套機制也是在應試教育下形成的，較為陳舊老套，因此對學生缺乏客觀評價。學生在這種評價機制影響下，不能體驗成功的歡樂與喜悅，造成寫作中自信心嚴重缺失，也就影響了主體意識的發(fā)揮。由于作文的評價大權通常掌握在教師手上，學生完全沒有機會參與作文評價，而教師往往采取的評價方式是指責多而表揚少，因而學生在日常作文教學中的積極性和創(chuàng)造性遭受嚴重打擊，這嚴重阻礙了學生寫作興趣和熱情的培養(yǎng)。

二、初中生確立寫作主體意識的途徑

初中階段是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵時期和黃金時期，因為該階段學生的各項能力正處高速發(fā)展階段，所以教師需對初中生進行塑造，培養(yǎng)其主體意識、積極健康的思維與良好的寫作習慣，為學生今后的發(fā)展和學習打下堅實的基礎。

（一）豐富課內外活動以激發(fā)學生寫作興趣。

當前，我國開始積極倡導和實施素質教育，它有利于學生全方面發(fā)展，有利于促進學生個性發(fā)展。因而教師要充分利用素質教育理念和思想對學生進行教育。教師可以在課堂開展演講、辯論賽、詩歌朗誦等活動培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力，促進學生主體意識的開發(fā)。例如：教學人教版初二下冊第一單元作文“獻給母親的歌”時，教師可單獨安排一節(jié)課進行朗誦比賽。首先，布置15分鐘讓學生發(fā)揮想象、聯(lián)系實際，自行寫一段與母親相關的朗誦詞。其次，每組挑選1―2名學生上進行朗誦比賽。再次，比賽結束后，由老師和每組的小組長對學生表現(xiàn)進行客觀、公正評價，并給出評價意見。通過這種形式，不僅學生的思維有效得到開發(fā)，主體意識得到加強，而且課堂氛圍得到有效保障。

（二）教師在教學中要懂得賞識學生。

初中生的好勝心強，希望得到教師的賞識和鼓勵，對其十分敏感，因而無論是作文教學還是其他內容的教學，教師對學生的賞識都有利于調動學生學習的積極性和主動性。在完成某一單元作文教學后，學生特別希望自己的作文得到教師的肯定與認可。然而在實際教學中，教師在作文批改時，忽視學生主觀感受，用自己的主觀意識評價學生作文，甚至對學生的作文進行隨意修改。同時，在學生作文中強加自己的意愿，對學生作文進行一味批評，沒有從學生角度出發(fā)，對其進行積極反饋。學生費盡心力創(chuàng)作的作文被教師修改得體無完膚，學生在這種挫敗感的影響下，完全對寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒和恐懼心理。在以后的作文教學中，學生只是被動完成任務。因而針對這種情況，教師必須改變自己的態(tài)度和做法，學會賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，寫評語時不要吝嗇贊美之詞，讓學生體會成功的喜悅，增強寫作信心，使學生逐漸在寫作中發(fā)揮主體意識。

（三）體驗生活，開闊學生視野，豐富學生內涵。

對于作文教學而言，要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，必須收集豐富、優(yōu)秀的素材。素材支撐著整個作文的框架和體系，幾乎每篇作文都有所涉及。學生通過學習生活收集的素材十分有限，還需通過多姿多彩的日常生活對素材進行收集。有了豐富的素材，學生在寫作時，只需對素材進行整合，再在具體作文中使用恰當素材。教學中，教師可布置學生自行在日常生活中留心與觀察周邊事物，也可帶領學生參加一些社會實踐活動，使學生目光聚焦于集萬千變化于一身的社會生活，增加學生的知識儲備量。例如：新人教版初中語文七年級上冊第二單元作文《第一次？搖？搖 ？搖？搖》作文教學，教師可讓學生回憶自己的日常生活經(jīng)歷，進行作文寫作，比如“第一次洗衣服”、“第一次做飯”等。這些都是學生生活中能夠體驗的，因而生活對于學生主體意識的開發(fā)具有重要作用。

（四）加強寫作目的教育，激發(fā)學生積極性。

寫作目的對于學生來說至關重要，學生只有明確了寫作目的，才能對寫作有客觀正確的認識。學生學習寫作的真正目的不在于都能當上作家，而在于通過寫作過程學會觀察與思考，學會表達與交流，能夠在社會上求得生存與發(fā)展。初中作文教學中，教師應向學生講授寫作的目的和緣由。由此學生才能在生活中學會觀察與思考，留意生活的點滴，才能使初中生更積極地投入寫作，學習寫作技能，進而在寫作中發(fā)揮主體意識，自覺進行寫作。

（五）與學生共同命題，培養(yǎng)學生主體意識。

在日常作文教學中，教師主要通過自身經(jīng)驗，然后結合教學實際進行命題，這種命題方式實際上是不科學的，因為教師主要是從自身立場出發(fā)，沒有站在學生角度考慮問題。因而教師在作文命題時，可讓學生參與命題，讓學生變客體為主體，掌握命題權。在命題方式上，教師可與學生進行協(xié)商，使命題結果達成一致。共同命題方式目的在于讓學生參與命題討論，充分發(fā)揮學生的主人翁意識。讓學生參與命題可充分發(fā)揮學生特長和愛好，選擇自己比較感興趣的題目類型，從而寫出自己擅長的文章。通過長期命題訓練，學生的主體意識被喚醒，寫作興趣得到有效激發(fā)。

三、結語

新課程標準強調教學中有效發(fā)揮學生主體作用，體現(xiàn)學生主體地位，激發(fā)學生主體意識。然而在我國長期推行的應試教育的影響下，學生寫作中的主體意識被嚴重禁錮和阻礙，寫作水平與能力較為低下。因而作文教學中，教師需從多角度出發(fā)，加強學生主體意識的開發(fā)和訓練，讓學生能夠充分認識寫作教學目的，在寫作中自覺挖掘主體意識，從而創(chuàng)作出具有創(chuàng)新意義的文章。

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