導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國際課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國際化理解課程實施途徑

學(xué)校采取“請進(jìn)來”和“走出去”兩種基本策略，以整合的方式不斷向?qū)W生滲透國際理解課程內(nèi)容。近三年來，六年級通過國際理解課程走出去的學(xué)生超過50%，且呈遞增趨勢。清華附小“走出去”開展國際理解課程，全程有教育，總結(jié)起來有如下四個方面的特點(diǎn)。

1.師生一起編寫出行手冊――樂學(xué)單

隨行師生組成團(tuán)隊后，師生一起編寫出行手冊。學(xué)生、家長拿到手冊，出國方面的問題都能找到答案。

2.旅途中有輔導(dǎo)，時時有教育

經(jīng)過不斷的探索，學(xué)校漸漸總結(jié)出學(xué)生不同階段的問題，如信息的補(bǔ)充、同伴的支持、什么時候最需要老師的干預(yù)和指導(dǎo)等。

在整個行程中，教師會根據(jù)不同階段進(jìn)行不同形式的教育。學(xué)生“走出去”體驗異域的文化是教育，在老師團(tuán)隊陪伴中，學(xué)生離開父母，獨(dú)立面對出行也是一項無法替代的體驗式教育和人格自我教育的過程。

在出行的全程中，教師會和學(xué)生們在一起探討收獲，督促學(xué)生互相交流，迅速記下所行收獲，利用空暇時間閱讀書籍，翻閱資料，與學(xué)生一起探討教育與人生，這也是教育的一部分，而且比課堂來得更真實。在此過程中，同伴之間相互砥礪，不斷走向自立。

3.“1+1”主題學(xué)習(xí)與交流

在國外游學(xué)的國際理解課程中，教師每天都設(shè)計主題活動，并開展每天一小時的互動交流。例如：走遍華盛頓了解重要?dú)v史人物：華盛頓、杰斐遜、林肯、馬丁?路德?金。我們設(shè)計“走進(jìn)美國名人”的主題活動，辦主題展。活動中，學(xué)生們用英文和中文介紹今天了解到的美國重大歷史事件及人物簡介。

4.內(nèi)容課程化、系列化

清華附小在實施國際理解課程中，將課堂中的預(yù)學(xué)、延學(xué)、共學(xué)和樂學(xué)單應(yīng)用到國際理解課程中，安排3個課時分別進(jìn)行：學(xué)生自主搜集課程資料，小組交流分享；外方指導(dǎo)，編輯成冊的樂學(xué)單；學(xué)生帶著疑問和準(zhǔn)備出發(fā)。

同時，我們還開展“三個一”體驗活動，即一次購物體驗、一次小記者采訪、一次清華風(fēng)物介紹。所謂“三個一”，并不是只有三次，比如到了圖書館，我們會讓學(xué)生親自購書；到了美國大學(xué)，我們會讓學(xué)生主動向大學(xué)進(jìn)行一次自我介紹。設(shè)計這樣“三個一”活動的初衷在于：提供真實語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；鍛煉自信，挑戰(zhàn)自我，讓學(xué)生更加自信地面對國際化挑戰(zhàn)；體驗作為清華人和中國人的樸素自豪感，站在世界的角度來看待自己的國家。

國際理解課程實施效果

“讀萬卷書，行萬里路”?，F(xiàn)在的教育除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識外，也要更加注重對學(xué)生全球視野的培養(yǎng)，這是我們附小教師身上的責(zé)任，也是我國教育發(fā)展和國際地位提升的必然要求。

1.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識

通過“走出去”的國際理解課程，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識。剛開始，學(xué)生之間不熟悉，但是經(jīng)過慢慢的磨合，我們這個團(tuán)隊也越來越成熟。

2.形成觀察與記錄的習(xí)慣

每天回來，教師要求學(xué)生記日記，讓學(xué)生學(xué)會整理、記錄，第二天師生分享、總結(jié)。

3.形成了一些意識

學(xué)生通過國際理解課程的學(xué)習(xí)，形成了一些很好的意識，如排隊（人與人之間要保持一定的距離）、不剩飯、公共場合輕聲慢步、有人講話馬上停止自己的議論、住在美國家庭如何快速與家庭融合，等等。

展望與思考

我們經(jīng)常教育學(xué)生，自由并不意味著隨意、散漫。國外秩序、制度更加嚴(yán)格。自由只是思想的馳騁，往往言教多而效果差。

師生在游學(xué)后的感想中寫道：“我對美國小學(xué)生的印象就是特別有個性，特別開放。本以為他們的課堂會雜亂無章，邊玩邊上課。沒想到，他們的課堂雖然開放但是不散漫，課堂秩序井井有條。討論時熱火朝天，聽講時異常專注，眼睛都目不轉(zhuǎn)睛地看著老師。他們也采取小組合作制，配合得非常好?！?/p>

篇2

關(guān)鍵詞 國際貿(mào)易 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)手段

進(jìn)入21世紀(jì)以后，世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國際貿(mào)易局勢也發(fā)生了重大變化。國際貿(mào)易關(guān)系日益全球化，多邊關(guān)系替代了以往的雙邊關(guān)系；國際貿(mào)易競爭領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，從貨物貿(mào)易轉(zhuǎn)向服務(wù)貿(mào)易；國際貿(mào)易對象呈現(xiàn)復(fù)雜化，從單個國家或地區(qū)轉(zhuǎn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)；國際貿(mào)易政策從自由貿(mào)易、保護(hù)貿(mào)易政策轉(zhuǎn)至協(xié)調(diào)性貿(mào)易政策；國際貿(mào)易摩擦進(jìn)一步加劇，各國紛紛進(jìn)行反傾銷、反補(bǔ)貼，并加強(qiáng)了知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。

國際貿(mào)易是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)最重要的核心基礎(chǔ)課程，在整個經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中也具有重要的學(xué)科地位。其主要研究國際間商品交換活動規(guī)律，它是以國際市場商品和勞務(wù)交換的理論、政策與實務(wù)作為研究對象的。因此，面對世界經(jīng)濟(jì)和國際貿(mào)易錯綜復(fù)雜的變化，我們應(yīng)進(jìn)一步提高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格要求，以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為最終目的，完善教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力，以期培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生。

1 國際貿(mào)易課程存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容方面

根據(jù)國貿(mào)本科專業(yè)的設(shè)置要求，學(xué)生應(yīng)較系統(tǒng)地掌握國際貿(mào)易基本原理，掌握國際貿(mào)易的基本知識與業(yè)務(wù)技能，掌握國際貿(mào)易政策法規(guī)，了解當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易現(xiàn)狀，熟悉國際貿(mào)易規(guī)則和慣例以及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī)等。

1.1.1 國際貿(mào)易理論方面存在的問題

一定程度上，國際貿(mào)易理論與政策的教材存在著不適宜當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)實際發(fā)展的問題。教材中經(jīng)典理論所占篇幅較大，往往將古典成本理論和新古典要素稟賦理論作為重點(diǎn)內(nèi)容講述，對有現(xiàn)實意義的當(dāng)代國際貿(mào)易理論只作一般性講述，甚至一些有實際運(yùn)用價值的新理論沒有及時被補(bǔ)充進(jìn)去。此外，隨著環(huán)保意識增強(qiáng)，國際貿(mào)易所引起的環(huán)境問題日益成為關(guān)注焦點(diǎn)，從環(huán)境與國際貿(mào)易的角度進(jìn)行的理論分析和論述也越來越多。因此，在時代背景發(fā)生巨大變化的情況下，傳統(tǒng)理論對國際貿(mào)易的解釋力度有限，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)移，加大重視具有現(xiàn)實意義的新理論的講授。此外，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，更多的國家和地區(qū)通過建立區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)，并以聯(lián)合的整體經(jīng)濟(jì)實力與其他國家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)競爭。

1.1.2 國際貿(mào)易實務(wù)方面

傳統(tǒng)教材的實踐性教學(xué)內(nèi)容往往偏少，在國際貿(mào)易理論與實務(wù)內(nèi)容的比重上，理論知識比重大，實務(wù)部分比重小，實際業(yè)務(wù)操作和技巧的比重更小。實際外貿(mào)業(yè)務(wù)中經(jīng)常涉及的內(nèi)容，如商檢、報關(guān)、配船、銀行手續(xù)等都很少講述到，而這些卻是從事外貿(mào)的工作人員必須了解的日常事務(wù)。此外，對于國際貿(mào)易慣例，傳統(tǒng)教材往往只注重《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》的講述，而《托收統(tǒng)一規(guī)則》和《跟單信用證統(tǒng)一慣例》等規(guī)則卻很少提及，而這些也是國際貿(mào)易從業(yè)人員常涉及和必須遵守的行為準(zhǔn)則。

此外，對于國貿(mào)專業(yè)人員而言，不僅要掌握專業(yè)知識，而且還必須會用英語與外商交流與談判。目前的國際貿(mào)易實務(wù)教材中，對英文的重視程度不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到對國際貿(mào)易人才的要求。重要名詞、專業(yè)術(shù)語及合同條款的英文注釋非常少。因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)加強(qiáng)講授與專業(yè)知識有關(guān)的英語。

1.2 教學(xué)方法和手段方面

講授法是我國教學(xué)慣用的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，在國際貿(mào)易課程中也被廣泛采用。它的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠在短時間內(nèi)有計劃、有目的地向?qū)W生系統(tǒng)的單向傳授較多知識信息和重點(diǎn)內(nèi)容。這種教學(xué)方式雖然比較適合國際貿(mào)易的理論部分的教學(xué)，但過多的應(yīng)用在了實務(wù)課程的講授中。值得注意的是，雖然講授法較適合理論的講述，但容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。因此，建議教學(xué)方法多元化，適當(dāng)應(yīng)用多媒體，多加入一些課堂討論，來激發(fā)學(xué)生對國際貿(mào)易問題的主動探討。

對于實踐性很強(qiáng)的國際貿(mào)易實務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)的講授法顯然不太適用，而現(xiàn)實中卻被過多的采用。學(xué)生對外貿(mào)業(yè)務(wù)的了解只停留在文字層面，缺乏動手能力和實踐經(jīng)驗。在實務(wù)的教學(xué)過程中，要重視案例、實例分析，并應(yīng)用外貿(mào)實務(wù)模擬平臺軟件系統(tǒng)來進(jìn)行實際的操作練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。合適的條件下，還應(yīng)組織學(xué)生到校外參觀、實習(xí)，以增加感性知識。

2 國際貿(mào)易課程改革建議

2.1 更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)

密切關(guān)注國際貿(mào)易政策措施、國際貿(mào)易規(guī)則等內(nèi)容的不斷變化和發(fā)展，將有現(xiàn)實意義的當(dāng)代國際貿(mào)易理論、有實際運(yùn)用價值的新理論，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)的相關(guān)知識補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，使教學(xué)重點(diǎn)隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)移，加大重視具有現(xiàn)實意義的新理論的講授。并注意把理論與實踐有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生對理論的應(yīng)用與解決問題的能力。

在國際貿(mào)易實務(wù)的實際教學(xué)中，根據(jù)實際的外貿(mào)從業(yè)情況，挖掘有實際應(yīng)用價值的外貿(mào)知識，去補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)充分運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀的精神，廣泛利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，及時更新教學(xué)內(nèi)容，緊密跟蹤國際和國內(nèi)兩個市場的外貿(mào)最新發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)敏銳性和應(yīng)變能力。此外，還應(yīng)高度重視外語在國際貿(mào)易中的重要性，在教學(xué)工作中應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)知識有關(guān)的外語的講授。可以實行外語板書、母語授課的形式，來擴(kuò)大學(xué)生對專業(yè)英語詞匯的積累，運(yùn)用母語進(jìn)行講解，有利于學(xué)生對專業(yè)知識的透徹理解，也不會使一部分學(xué)生因為外語障礙而失去學(xué)習(xí)興趣。

2.2 改革教學(xué)方法、完善教學(xué)手段

教師應(yīng)采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、交互式教學(xué)等能有效調(diào)動學(xué)生積極性的方法與手段，激發(fā)學(xué)生對國際貿(mào)易問題的主動探討，改變以教師為中心的講授法教學(xué)方式。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作電子講稿、課件和多媒體教學(xué)軟件，使講授更直觀更生動。

采用上機(jī)操作教學(xué)，應(yīng)用外貿(mào)實務(wù)模擬平臺軟件系統(tǒng)來進(jìn)行實際的操作練習(xí)，針對不同情景制作各種復(fù)雜的業(yè)務(wù)單證，包括提單、裝箱單、發(fā)票、保險單、匯票、報關(guān)單等。通過上機(jī)實際操作各種單證，可使學(xué)生對外貿(mào)業(yè)務(wù)有更清晰的直觀認(rèn)識和實踐經(jīng)驗。

總之，在國際貿(mào)易課程的教學(xué)中，我們應(yīng)密切關(guān)注國際動態(tài)，及時將有現(xiàn)實意義的新理論和業(yè)務(wù)知識補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，使教學(xué)重點(diǎn)與時俱進(jìn)；并不斷完善教學(xué)方法和手段，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。只有明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、不斷更新完善教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今國際貿(mào)易發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]韓偉.國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)方法探析[j].教學(xué)研究,2005.28(5):449-451.

[2]張漢林.國際貿(mào)易[m].中國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社,2002.

篇3

國際投資學(xué)是國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和投資學(xué)的交叉學(xué)科，伴隨著國際投資理論與各國國際投資實踐的不斷深入而發(fā)展和完善，國際投資學(xué)已具有了專業(yè)特色的基本理論和基本方法，逐步成為類似國際貿(mào)易學(xué)、國際金融學(xué)那樣的一門獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。

擁有國際貿(mào)易、國際金融、國際商務(wù)等專業(yè)的院校，諸如中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)、暨南大學(xué)、廈門大學(xué)、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)以及一些商學(xué)院等高等學(xué)校，自20世紀(jì)80年代中后期先后開設(shè)了國際投資學(xué)這門新興課程。但是，由于其發(fā)展歷史比較短，國際投資學(xué)的內(nèi)容與方法還有待于進(jìn)一步成熟和完善。

二、國際貿(mào)易專業(yè)國際投資學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的院校包括財經(jīng)類、綜合類乃至有些工科院校等多所大學(xué)在內(nèi)。培養(yǎng)目的基本上是有較高的國際貿(mào)易理論水平和實務(wù)知識，能從事國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易、國際投資等方面的實際工作和科研教學(xué)的專門人才。

典型的如對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，其國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)描述為：“旨在培養(yǎng)具有全球視野和國際化經(jīng)營技能的專業(yè)人才，培養(yǎng)學(xué)生從事國際貿(mào)易及國際化經(jīng)營管理活動、相關(guān)政策研宄所需的基本技能?！睘榇?，開設(shè)的主要課程有：國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、跨國公司、電子商務(wù)、中國對外貿(mào)易概論、國際營銷學(xué)、國際商法、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國際投資學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

再比如上海財經(jīng)大學(xué)，其國際貿(mào)易專業(yè)在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。該學(xué)校的國際貿(mào)易專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握深厚的國際貿(mào)易理論與實務(wù)知識，具有創(chuàng)新意識和研宄能力，熟練應(yīng)用外語，從事國際貿(mào)易理論研宄和進(jìn)出口業(yè)務(wù)管理及開展國際商務(wù)活動的專門人才。國際貿(mào)易專業(yè)所學(xué)課程主要有國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務(wù)、國際商務(wù)、國際金融、國際投資、國際結(jié)算、國際保險、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)、世界貿(mào)易組織、跨國公司經(jīng)營管理等專業(yè)課程。其他一些學(xué)校的國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)也大致相同。

可以看出，這些學(xué)校的國際貿(mào)易專業(yè)的主要課程必定會設(shè)置國際投資學(xué)。同時另一問題卻出現(xiàn)了，即一般的國際貿(mào)易專業(yè)中也會設(shè)置跨國公司這門課程。一般情況下，國內(nèi)對國際投資學(xué)的教材安排都以國際直接投資和國際間接投資兩部分，其中以國際直接投資為主，而國際直接投資的內(nèi)容則是以跨國公司為主要探討對象，顯然，同時開設(shè)國際投資學(xué)與跨國公司在教學(xué)中會出現(xiàn)重復(fù)講授。如何一方面達(dá)到國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面又要避免國際投資與跨國公司兩門課程間的內(nèi)容沖突，是值得思考和探討的問題。

三、國際貿(mào)易專業(yè)國際投資學(xué)課程設(shè)置及課程建設(shè)的方法探討

在教學(xué)過程中，針對國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，就國際投資學(xué)目前的課程特點(diǎn)以及與跨國公司課程之間的沖突，可考慮以下解決方法：

1.明確國際貿(mào)易專業(yè)國際投資學(xué)的課程內(nèi)容

國際投資學(xué)是一門兼顧理論與實務(wù)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，授課的主要目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對國際投資的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在全面掌握有關(guān)的理論知識的基礎(chǔ)上能夠具備實踐操作的能力。目前中國的國際投資學(xué)課程內(nèi)容來自于西方的國際投資學(xué)，但實際上，西方國際投資理論目前仍有眾多流派，時至今日尚未建立起完整的西方國際投資學(xué)學(xué)科體系。長期以來，國際投資學(xué)的有關(guān)內(nèi)容包括在相關(guān)的學(xué)科之中，宏觀部分的內(nèi)容可以在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)、國際金融等學(xué)科中見到，微觀部分的內(nèi)容可以在國際商務(wù)、國際企業(yè)管理等學(xué)科中有所反映。在我國，國際投資學(xué)作為一門獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)科地位的確立是在20世紀(jì)80年代末90年代初，當(dāng)時國內(nèi)一些財經(jīng)院校相繼開設(shè)了《國際投資學(xué)》課程，后來陸續(xù)出版了以“國際投資學(xué)”命名的教材。最初的教材內(nèi)容主要是介紹與借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中有關(guān)國際投資的理論，以后逐漸將國際投資理論與我國引進(jìn)外資和對外投資實踐相結(jié)合，探索適合中國發(fā)展的國際投資戰(zhàn)略方法。

針對以上情況，對于國際貿(mào)易專業(yè)，為避免與跨國公司課程的沖突，在教學(xué)實踐中，國際投資學(xué)的主要內(nèi)容宜選擇以間接投資為主，主要包括以下內(nèi)容：

（1）國際間接投資的基本理論，包括國際投資的概念、方式和作用，國際投資現(xiàn)狀和發(fā)展，當(dāng)代國際投資間接理論中具有較有影響力的各種流派；

（2）國際投資實務(wù)，主要介紹國際投票投資、國際債券投資以及金融衍生工具的國際投資的概念及其具體形式，以及作為國際投資載體的跨國銀行、跨國投資銀行的運(yùn)行機(jī)制；

（3）新興的國際投資方式；

（4）各國國際投資實踐，實證考察和研宄中國和其他國家參與國際間接投資活動的背景、形式、條件。

2.強(qiáng)調(diào)國際貿(mào)易專業(yè)國際投資學(xué)教學(xué)方式的多樣化

由于國際貿(mào)易專業(yè)國際投資學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的選擇，使得國際投資必須在教學(xué)方式上除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還應(yīng)注重案例教學(xué)和模擬實驗教學(xué)相結(jié)合。

（1）案例教學(xué)法的運(yùn)用。我國高校國際投資學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式一直是通過傳授理論知識來講授，90年代中期以來開始注重運(yùn)用案例。案例教學(xué)要求教師將與教學(xué)內(nèi)容相配套的典型案例提供給學(xué)生，以供其分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析解釋現(xiàn)實問題，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，并且從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化。通過案例教學(xué)將知識的傳授與知識的分析運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

針對國際貿(mào)易專業(yè)國際投資學(xué)的特點(diǎn)，在實際運(yùn)用案例教學(xué)中，一要解決信息來源問題，國際投資與國際經(jīng)濟(jì)的其他活動方式一樣瞬息萬變，如在教學(xué)中使用《華爾街日報》《路透社商務(wù)資訊》《華南早報》和《世界投資報告》等報紙，以及雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)作為教師作為課堂主要補(bǔ)充參考資料，使用這些資料來源的“即時”數(shù)據(jù)等活生生的案例，就會使課程更加緊密地聯(lián)系企業(yè)參與國際投資活動的實際，提高課程的實用性；二要注意案例信息要緊扣教學(xué)大綱及國際貿(mào)易專業(yè)的方向，使案例和信息有較強(qiáng)的真實性、針對性和典型性，使案例既可以作為講課用，又可以作為提問題用，也可以作為討論用，還可以作為考試用。

（2）模擬實驗教學(xué)的運(yùn)用。實驗教學(xué)在國際投資的教學(xué)中同樣尤其重要，模擬實驗教學(xué)可以利用實驗室教學(xué)，模擬證券投資實戰(zhàn)環(huán)境，采用實證分析教學(xué)，將國際證券投資分析理論與證券市場的實際操作結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，培養(yǎng)實際操作能力和風(fēng)險意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在具體操作上利用證券行情接收系統(tǒng)適時接收滬、深證券交易所行情，演示大盤和個股行情走勢，利用證券實時分析系統(tǒng)演示主要技術(shù)指標(biāo)，結(jié)合典型圖形講解技術(shù)指標(biāo)的運(yùn)用，利用虛擬資金和虛擬撮合實現(xiàn)從交易、結(jié)算、風(fēng)險管理全過程的操作模擬股票交易系統(tǒng)。

3.強(qiáng)調(diào)國際貿(mào)易專業(yè)國際投資學(xué)教學(xué)手段上的多樣化為了吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中應(yīng)該盡可能地采取多種授課手段，特別是多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)輔助課程的配套運(yùn)用。

（1）多媒體課件的運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，對國際投資課程設(shè)計多媒體課件，應(yīng)本著設(shè)計的實用性、講解的生動性、學(xué)習(xí)的高效性和互動性的原則，同時，由于該課程作為國際貿(mào)易專業(yè)的選修課，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)有所側(cè)重，因此，既要兼顧作為國際貿(mào)易專業(yè)大四學(xué)生已具備一定專業(yè)知識的實際，又要體現(xiàn)國際投資的實用性和前沿性。

多媒體課件中，加入學(xué)科發(fā)展前沿的理論知識同時，也加入最新的國際投資的案例分析，以做到教學(xué)內(nèi)容的選擇上的優(yōu)化。教師在對所收集資料融會貫通的基礎(chǔ)上制作多媒體課件，在課件中，除了使用文字說明外，還可以將理論知識用各種表格、圖形和動畫展示給學(xué)生，使學(xué)生更加容易接受?；谡n程還涉及很多實務(wù)類內(nèi)容，通過一些反映國際投資領(lǐng)域重大事件的視頻新聞短片和照片，可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺。比如在講解國際證券投資內(nèi)容時，播放介紹美國紐約證券交易所的短片，使學(xué)生仿佛置身于證券交易所現(xiàn)場，親身感受到國際資本市場的風(fēng)云變幻。

（2）網(wǎng)絡(luò)輔助課程的運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)輔助課程是借助網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教師實施教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)課程。通過該類課程的建設(shè)，可以實現(xiàn)教學(xué)資源和作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑、師生交流等主要教學(xué)活動網(wǎng)上運(yùn)行。它利用校園網(wǎng)，使學(xué)生在課堂之外，還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入交流，是作為課堂的延伸，對于提高教學(xué)質(zhì)量是必不可少的一個工具。

篇4

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易實務(wù)；課程考核；實踐能力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年2月20日

近年來，在全面深化教育改革之時，高校特別注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深入，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新，新的人才培養(yǎng)模式的逐步確立，傳統(tǒng)的以期末“一考定成績”的評價方式已難以適應(yīng)新的形勢下對經(jīng)貿(mào)人才的需要。只有改革傳統(tǒng)的考核方式，采取靈活多樣的考核方式來真正反映學(xué)生的綜合知識、技能水平，才更加有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門人才。

一、國際貿(mào)易實務(wù)課程的性質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

國際貿(mào)易實務(wù)是一門專門研究國際間商品交換的具體過程的學(xué)科，是一門具有涉外活動特點(diǎn)的綜合性應(yīng)用科學(xué)。它涉及國際貿(mào)易理論與政策，國際貿(mào)易法律與慣例、國際金融、國際運(yùn)輸與保險等學(xué)科的基本原則與基本知識的運(yùn)用，是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程。它以商品進(jìn)出口貿(mào)易為研究對象，以我國外貿(mào)方針政策為指導(dǎo)，闡明商品進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基本理論、基本知識和基本技能。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作的基本環(huán)節(jié)，掌握外貿(mào)合同的各項交易條件，并能比較熟練地進(jìn)行合同條款的談判及外貿(mào)合同的簽訂與履行工作，同時對違反合同的現(xiàn)象能預(yù)先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作，掌握國際上一些通行的慣例和普遍實行的原則，以便按國際規(guī)范辦事，在貿(mào)易做法上加速同國際市場接軌，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)專業(yè)教學(xué)的順利實施、教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的檢驗都離不開課程考核這一重要環(huán)節(jié)，因為它能客觀地檢驗學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能的程度。為此，作為國貿(mào)專業(yè)的核心課程，更需建構(gòu)一套客觀有效、切合實際且操作性強(qiáng)的考核改革方案，運(yùn)用到課程教學(xué)的體系中。

二、國際貿(mào)易實務(wù)課程考核現(xiàn)狀

目前，絕大部分高校國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學(xué)考核一直沿襲著傳統(tǒng)的以閉卷筆試成績?yōu)橹鞯目己朔椒ǎ械膶W(xué)校雖然也加大了課堂表現(xiàn)力的考核改革形式，如把課堂提問、課后作業(yè)、平時出勤和期末筆試組合在一起作為該門課程的考核成績，實際上并沒有實質(zhì)的改變。此外，雖然也有考核改革方式的多樣性的提議，但沒有探討出可實施的方案。

可見，傳統(tǒng)考核方式忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，內(nèi)容上偏重理論考核，技能操作、實踐能力考核少；形式上客觀性試題偏多，主觀性試題較少；方式上終結(jié)性考試多，沒有過程考核。考試題型標(biāo)準(zhǔn)化和形式單一化夸大了分?jǐn)?shù)的功能，而且試題答案多數(shù)是唯一的，能留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會少，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

因此，筆者在從事多年國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中體會到，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)出名副其實的人才，必須建立起一套在內(nèi)容上注重考核學(xué)生實際能力和形式上注重采用多元化的考核方式的考核改革方案，并將其運(yùn)用到教學(xué)的綜合評價中提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、國際貿(mào)易實務(wù)課程考核改革方案

國際貿(mào)易實務(wù)課程的考核方式和方法的改革，應(yīng)在符合本課程的特點(diǎn)與性質(zhì)的前提下，注重學(xué)習(xí)過程中的思考、綜合和積累，體現(xiàn)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，適應(yīng)新的形勢下對外貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。

（一）考核內(nèi)容注重綜合能力。傳統(tǒng)考試的考核內(nèi)容，一般對合同各個條款，如品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價格術(shù)語、運(yùn)輸方式、保險類別、結(jié)算方式等條款內(nèi)容著重專業(yè)術(shù)語和貿(mào)易慣例知識的記憶考核；由于考核內(nèi)容僅僅局限于教材的范圍，絕大部分學(xué)生就會去搜尋現(xiàn)有的考試資料，瀏覽課堂筆記，或只復(fù)習(xí)任課教師劃定的范圍和指定的重點(diǎn)知識，這樣就使學(xué)生形成了上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記這樣的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

因此，對考核內(nèi)容的改革應(yīng)做到知識和技能并重，理論和實踐結(jié)合，注重考核學(xué)生掌握綜合性知識情況和靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，考核學(xué)生創(chuàng)造性思維和掌握現(xiàn)代化技術(shù)的水平。可以從以下幾個方面進(jìn)行考核改革，理論知識部分可以選用課程知識體系中的核心部分進(jìn)行檢查考核；實踐運(yùn)用部分要根據(jù)知識內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)目己诵问剑趩栴}的提出和題型設(shè)計上要因地制宜，把學(xué)生上課所學(xué)到的專業(yè)知識，綜合應(yīng)用到設(shè)計某一批貨物貿(mào)易的進(jìn)出口業(yè)務(wù)中，如進(jìn)出口報價部分應(yīng)考核學(xué)生商品成本核算的能力，磋商部分考核貿(mào)易談判的能力，訂艙、報檢、報關(guān)以及結(jié)算部分等的考核可以通過一票進(jìn)出口業(yè)務(wù)的制單來進(jìn)行。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師指定的參考書目等內(nèi)容也應(yīng)列入考核范圍，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和形成良好學(xué)風(fēng)，便于學(xué)生對課程系統(tǒng)知識的掌握及能力和素質(zhì)的提高。在考試中，除基本概念和理論等使用客觀試題外，適當(dāng)增加主觀題比重，即簡答、綜合性論述題，建立一種主客觀題并存、分值比例合理的測試模式，以鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。只有把考試內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闄z測學(xué)生的能力水平，才能將學(xué)生從死記硬背中解放出來，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其自學(xué)能力，提高其綜合分析能力和實踐能力，有效地推進(jìn)素質(zhì)教育。

（二）考核形式應(yīng)實行多種類別的組合考核。傳統(tǒng)考試的考核形式閉卷考核多，開卷考核少；筆試形式多，答辯、機(jī)試等形式少。因此，為提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)，應(yīng)實行多種形式類別的組合考核方式。

如談判磋商部分可以通過答辯方式進(jìn)行考核，答辯能使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識自由抒發(fā)見解，充分展現(xiàn)才能，對學(xué)生學(xué)識的廣度與深度、口頭表達(dá)能力、反應(yīng)能力、想象能力、創(chuàng)造性思維能力，以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度、個性特征等，均能進(jìn)行比較全面深入的觀察和檢測。課程設(shè)計、論文、實驗報告能夠較好地考查學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，以及查閱資料的能力、自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。機(jī)試可以用于學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的考核，還可以考核學(xué)生的計算機(jī)操作能力及操作技能領(lǐng)域的模擬操作，進(jìn)出口業(yè)務(wù)的制單、信用證審核部分可以用這種考試方式，在電子商務(wù)發(fā)展迅速的今天，應(yīng)大力開發(fā)和利用這種考試方法。

（三）考核方式變結(jié)果考核為過程性考核。傳統(tǒng)考核方式往往重結(jié)果、輕過程，以終結(jié)性考試為主，將考核知識的累積、記憶作為目標(biāo)，屬于靜態(tài)考核。如此一來，師生的注意力集中在分?jǐn)?shù)結(jié)果上，忽略了學(xué)習(xí)過程中的思考、綜合和積累，以及試卷分析、反饋等重要環(huán)節(jié)。為科學(xué)全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，應(yīng)加強(qiáng)平時考核在總成績中的比重，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，采取平時成績、階段考試、期末考試與實驗技能相結(jié)合的方法。平時成績考查學(xué)生全學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，包括課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)等，在考查學(xué)生識記、理解等智力因素的同時，也考察了學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素，由此激發(fā)他們持久學(xué)習(xí)的主動性，積極完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的學(xué)風(fēng)。階段考試成績則根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)要求，運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小論文等方式獲取信息反饋，達(dá)到督促學(xué)習(xí)的作用。其中，作業(yè)以鞏固所學(xué)為目的，內(nèi)容上應(yīng)更多地考慮現(xiàn)實性和拓展性，使學(xué)生有足夠的思考和創(chuàng)新空間，比如可以設(shè)計一些實訓(xùn)題，例如合同條款翻譯、案例分析、修改信用證等，以加強(qiáng)學(xué)生對實際業(yè)務(wù)工作的演練，增強(qiáng)其實際運(yùn)用能力；課程論文能夠提高學(xué)生完成拓展性學(xué)習(xí)、獲取知識的能力，檢驗學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果，評定學(xué)生學(xué)習(xí)過程；模擬實驗可以對一些關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，如進(jìn)出口成本核算、信用證審核等進(jìn)行指導(dǎo)，并有的放矢地根據(jù)學(xué)生在模擬操作中出現(xiàn)的錯誤和問題進(jìn)行修正和講解。

考試不是目的，而是實現(xiàn)目的的手段，伴隨著考試所進(jìn)行的教育活動比考試自身還重要。過程性考核強(qiáng)化了過程控制，達(dá)到了考核學(xué)生和檢驗教學(xué)質(zhì)量、效果的雙重目的。變結(jié)果考核為過程性考核不僅可以適時地、全面地了解和掌握教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，而且能夠使學(xué)生了解自己對所學(xué)知識掌握的程度，從而產(chǎn)生緊迫感，認(rèn)識到過程不努力則難以應(yīng)對綜合性考核。過程性考核有利于教與學(xué)雙邊互動，對教與學(xué)能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生重視能力的學(xué)習(xí)和掌握，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

總之，國際貿(mào)易實務(wù)課程的考核方式和方法的改革，既要有理論的反映，也要有實踐教學(xué)過程的記錄，這對師生雙方都是一種約束，不僅規(guī)范了學(xué)生成績評定的客觀和公正，也保證了教學(xué)工作的有序?qū)嵤?，使考試更有效、更全面、更?zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生自主地、積極地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]莫紅梅，鐘蕓香.關(guān)于《國際貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)改革的探討[J].商業(yè)文化，2011.4.

篇5

優(yōu)化專業(yè)課程體系,尋求專業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結(jié)構(gòu),是深化高等院校專業(yè)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)合格的高級專門人才的關(guān)鍵。從目前我國高等院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系來看,主要存在以下兩種傾向:

一種是沿襲傳統(tǒng)的高等教育觀,以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系。該體系的主要特點(diǎn)是:以學(xué)科知識傳授為主線,強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)理論知識,拓寬專業(yè)口徑,注重理論素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生朝國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養(yǎng)的學(xué)生,實踐能力低,難以適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易崗位的實際需要。另一種是在國外職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)模式的影響下,于20世紀(jì)80年代末開始在我國逐漸流行起來的“崗位應(yīng)用型”課程體系。該體系的基本特點(diǎn)是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實用知識為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)實踐操作能力和勞動態(tài)度的培養(yǎng)?？梢?無論是重理論、輕實踐、重知識、輕技能的“學(xué)科中心型”課程體系,還是重實踐、輕理論、重專業(yè)知識、輕關(guān)聯(lián)知識的“崗位應(yīng)用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去優(yōu)化現(xiàn)行國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系呢？對這個問題的解答,必須先弄清專業(yè)課程體系的決定因素是什么。

2國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的依據(jù)

美國芝加哥大學(xué)泰勒教授曾經(jīng)指出:“課程選擇決定于目標(biāo)設(shè)定”。這就是說,要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置專業(yè)課程體系。我們認(rèn)為,國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位為:培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,熟練掌握國際經(jīng)貿(mào)所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規(guī),具有較高的外語水平,較強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實踐能力、洞察國際市場趨勢隨機(jī)應(yīng)變的能力、獨(dú)立分析解決實際問題的能力和開拓創(chuàng)新駕馭市場的能力,適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)崗位群工作的高級復(fù)合應(yīng)用型專門人才。③那么,我們究竟應(yīng)當(dāng)怎樣根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計出切實可行的專業(yè)課程體系呢？讓我們轉(zhuǎn)向該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的決定因素,因為這些因素不僅會通過它所決定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來影響國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的選擇與結(jié)構(gòu),而且最終會直接影響該專業(yè)課程的選擇與結(jié)構(gòu)。

首先,國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮外貿(mào)行業(yè)崗位群和用人單位的實際需要?！皩?zhǔn)崗位設(shè)課程”是部分高校在專業(yè)課程設(shè)計中總結(jié)出來的經(jīng)驗之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業(yè)崗位所需的知識技能,而要關(guān)注整個行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個方面知識技能。為此,我們考察了三百多家進(jìn)出口企業(yè)的外貿(mào)崗位對知識技能的實際需求,最后將外貿(mào)崗位群實際工作所需的能力確定為國際商務(wù)英語、國際貿(mào)易理論、WTO規(guī)則、中國對外貿(mào)易政策與法規(guī)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、外貿(mào)合同商訂等共14種專業(yè)知識技能模塊。但是,這些知識技能的有效運(yùn)用將需要強(qiáng)有力的基礎(chǔ)知識技能和關(guān)聯(lián)知識技能作為支撐。同時,幾乎所有的外貿(mào)企業(yè)都希望高校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教育教學(xué)能與外貿(mào)崗位對接,培養(yǎng)出實踐能力強(qiáng),能獨(dú)立勝任外貿(mào)崗位工作,實現(xiàn)零距離上崗的畢業(yè)生。約有83%的用人單位把就業(yè)者的職業(yè)道德和工作態(tài)度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對該專業(yè)學(xué)生的外語水平提出了較高的要求。這說明加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和外語知識能力培養(yǎng)極為重要。因此,國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程體系,不僅應(yīng)包括外貿(mào)崗位群直接需要的知識技能,而且應(yīng)當(dāng)尋求與此緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識技能、關(guān)聯(lián)知識技能以及綜合素質(zhì)教育等課程的支撐。

其次,國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮學(xué)生就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的需要。根據(jù)我們對對1400多名國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查,91.3%的學(xué)生認(rèn)為他(她)們來高校學(xué)習(xí)的主要目的是為了提高自己的科學(xué)文化水平和就業(yè)能力,以便畢業(yè)后能找到一份滿意的工作。因此,專業(yè)課程的設(shè)計與優(yōu)化必須充分考慮到學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要,要教給學(xué)生就業(yè)所需的基本知識與技能,努力提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。但是,在現(xiàn)代社會中,不僅職業(yè)崗位體系由于經(jīng)濟(jì)科技的迅猛發(fā)展而演化為一個動態(tài)系統(tǒng),而且就業(yè)者受利益驅(qū)動和價值取向的影響,常使其就業(yè)經(jīng)常變更。美國人口普查的數(shù)字表明,在20世紀(jì)90年代5年內(nèi)有37％的社會成員改變職業(yè),而不是簡單地調(diào)換工作崗位。美國勞工部最近的研究預(yù)測表明,20歲的青年人在今后一生的工作時間內(nèi),職業(yè)的變換將會達(dá)到6—7次之多。就業(yè)的經(jīng)常變動也必然會影響到學(xué)生對專業(yè)及其課程的選擇,這就向?qū)I(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計提出了更高的要求,即課程設(shè)計不僅要考慮到學(xué)生初次就業(yè)(職業(yè)入門)所需要的知識技能,而且要關(guān)注明日擇業(yè)所需要的知識技能;不僅應(yīng)使學(xué)生在受教育后獲得就業(yè)準(zhǔn)備,而且應(yīng)獲得邊工作、邊繼續(xù)學(xué)習(xí),甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)與能力,以增強(qiáng)學(xué)生對崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性以及接受繼續(xù)教育的可能性?；谶@些考慮,適當(dāng)擴(kuò)展該專業(yè)學(xué)生的語言、寫作、數(shù)理、心理等基礎(chǔ)學(xué)科知識技能和金融、投資、會計、管理等關(guān)聯(lián)知識技能的教育將十分必要。

再次,國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。20世紀(jì)40年代以來,科技發(fā)展的速度愈來愈快,技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期愈來愈短,并且呈現(xiàn)技術(shù)走向綜合化、精確化等特征。技術(shù)的迅速發(fā)展與應(yīng)用必定會直接影響社會職業(yè)崗位的變遷。工作現(xiàn)場技術(shù)的持續(xù)更新會不斷地促使傳統(tǒng)低技術(shù)崗位的消亡,高新技術(shù)崗位的增加。而技術(shù)發(fā)展的綜合化與精確化特征又必然促使職業(yè)知識技術(shù)含量普遍上升,要求技術(shù)型人才具有綜合應(yīng)用能力。這些都會直接或間接導(dǎo)致國際貿(mào)易的方式方法發(fā)生相應(yīng)的變化,從而引起外貿(mào)崗位技能的變化,如計算機(jī)與信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,必然促使外貿(mào)單證無紙化,外貿(mào)經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)化,外貿(mào)管理信息化,從而導(dǎo)致國際貿(mào)易專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容發(fā)生相應(yīng)的變化,使得外貿(mào)崗位實踐能力的形成日益需要相關(guān)理論知識的支撐,尤其是高技能崗位的實踐能力是建立在高技能理論基礎(chǔ)上的。因此,課程設(shè)置上必須強(qiáng)調(diào)理論課程與實踐課程并重,必須注重理論與實踐的緊密聯(lián)系。

20世紀(jì)中葉以來,世界上的發(fā)達(dá)國家已經(jīng)跨入后工業(yè)社會。后工業(yè)社會的顯著特征之一是第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)迅速發(fā)展(第一產(chǎn)業(yè)逐步下降,第二產(chǎn)業(yè)的緩慢增長或停滯不前),并逐步取代工業(yè)的地位而成為現(xiàn)代社會的產(chǎn)業(yè)中心。商業(yè)、貿(mào)易、金融、證券、保險、旅游、房地產(chǎn)和咨詢等成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的主要動力。第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展不僅會引起該產(chǎn)業(yè)就業(yè)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，如2001年以來美國紐約的全部就業(yè)者中,90%從事第三產(chǎn)業(yè),而且會引起該產(chǎn)業(yè)內(nèi)各行業(yè)間以及行業(yè)內(nèi)就業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化,對職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生直接的影響。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)變化會使得社會的某些職業(yè)崗位大批地消失,又會有大批新的職業(yè)崗位增加。如美國近5年有7000多個職業(yè)崗位消失了,但又新增了8000多個職業(yè)崗位。

中國目前正處于工業(yè)社會迅速發(fā)展、并逐步向后工業(yè)社會過渡的時期,第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)穩(wěn)步上升。隨著中國加入WTO,對外貿(mào)易迅速發(fā)展,2007年中國進(jìn)出口總額已達(dá)21,738億美元(超過了日本和韓國的總和),居全球第三位。2007年的中國出口總額為12,180億美元(占世界出口總額的8.98%),同比增加19.5%,首次超過美國的11,630億美元,僅次于德國,上升為世界第二位。這標(biāo)志我國對外貿(mào)易已邁上新的臺階。與此同時,我國外貿(mào)行業(yè)的崗位規(guī)模也在迅速擴(kuò)大,崗位結(jié)構(gòu)也在發(fā)生深刻變化,隨著外向型生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)出口自營化,外貿(mào)崗位群出現(xiàn)了綜合化與細(xì)分化雙重趨勢。一方面,中小企業(yè)由于業(yè)務(wù)量不大,設(shè)崗較少,因而要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有全面的操作技能和綜合應(yīng)用能力;另一方面,大型企業(yè)由于業(yè)務(wù)量大,部門分解較細(xì),設(shè)崗較多,因而要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有過硬的專門操作技能和獨(dú)立解決問題能力。這就要求國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計符合各類企業(yè)的多重需要。

3國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的思路

根據(jù)上述三種需要,結(jié)合國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的特點(diǎn)及相關(guān)課程的內(nèi)在聯(lián)系,我們構(gòu)建了“一根主線、”“兩個強(qiáng)調(diào)、”“三個突破”、“四個加強(qiáng)”的國際貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化方案。所謂“一根主線、”就是以國際經(jīng)貿(mào)的應(yīng)用知識技能課程為主體,突出實踐能力的培養(yǎng)?！皟蓚€強(qiáng)調(diào)”:一是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識技能、關(guān)聯(lián)知識技能和專業(yè)知識技能三大課程模塊的結(jié)構(gòu)必須優(yōu)化,打通三大課程模塊的內(nèi)在聯(lián)系,突出綜合能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)理論課程應(yīng)以語言、寫作、數(shù)理、計算機(jī)和哲學(xué)等基礎(chǔ)知識技能為重點(diǎn),基礎(chǔ)應(yīng)用知識技能課程應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng),特別是應(yīng)加強(qiáng)外語能力的培養(yǎng);關(guān)聯(lián)知識技能課程應(yīng)以金融、投資、會計、管理等關(guān)聯(lián)知識技能的教育為重點(diǎn),并應(yīng)當(dāng)適度拓寬其口徑,應(yīng)選擇關(guān)聯(lián)性、針對性與應(yīng)用性較強(qiáng)的,淘汰較弱的;專業(yè)知識技能課程的口徑不宜過窄,應(yīng)針對外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位群而不應(yīng)針對某種外貿(mào)崗位設(shè)置,經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易學(xué)和計量學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)必須夯實,專業(yè)應(yīng)用知識技能課程口徑可適當(dāng)放寬,并增設(shè)一些選修課,以拓展學(xué)生的適應(yīng)能力和擇業(yè)機(jī)會;二是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、知識傳授與能力培養(yǎng)必須緊密結(jié)合起來,突出職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),應(yīng)把職業(yè)道德、態(tài)度教育的內(nèi)容滲透在理論知識、應(yīng)用知識、實踐技能的課程設(shè)置之中,把實踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合在理論知識、應(yīng)用知識和實踐技能的教學(xué)之中,使學(xué)生的德、智、能、體、美全面協(xié)調(diào)發(fā)展,成為合格的國際貿(mào)易高級應(yīng)用型人才。“三個突破”:一是突破“重理論、輕實踐、”的傳統(tǒng)課程觀,樹立厚基礎(chǔ)、重實踐的新型課程觀。在國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)中,強(qiáng)化實踐能力的培養(yǎng)始終是專業(yè)課程改革、教育教學(xué)改革的重中之重;二是突破“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教育觀,樹立既重知識傳授又重能力培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代教育觀;三是突破理論知識課程與實踐知識課程相互分割的教學(xué)觀,樹立兩者相互融合的教學(xué)觀,做到“你中有我,我中有你”,相互滲透,相互促進(jìn),協(xié)同培養(yǎng)。

根據(jù)上述課程體系的優(yōu)化方案,我們對原課程體系進(jìn)行了科學(xué)的整合取舍。在公共基礎(chǔ)課程中,我們適當(dāng)提高了英語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用和哲學(xué)的授課學(xué)時;在關(guān)聯(lián)課程中,舍棄了《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程,增設(shè)了《投資理論與實務(wù)》,并把《會計學(xué)》、《管理學(xué)》、《企業(yè)管理學(xué)》和《金融學(xué)》等課程重構(gòu)為《會計原理與實務(wù)》、《管理知識與實務(wù)》和《國際金融理論與實務(wù)》;在專業(yè)基礎(chǔ)課程中,我們對《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《國際貿(mào)易學(xué)》中的交叉重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行取舍整合,避免了教學(xué)中的簡單重復(fù),并把《國際服務(wù)貿(mào)易》、《國際技術(shù)貿(mào)易》整合到《國際貿(mào)易學(xué)》中,將《WTO概論》重構(gòu)為《WTO規(guī)則及其應(yīng)用》,增設(shè)了《國際貿(mào)易前沿問題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實踐)和《反傾銷知識》等課程,以支撐該專業(yè)學(xué)生把握國際貿(mào)易前沿動態(tài)和應(yīng)對反傾銷的實際需要;在專業(yè)應(yīng)用知識技能課程中,我們增設(shè)了《商品學(xué)》、《商務(wù)心理學(xué)》、《社交禮儀學(xué)》、《國際經(jīng)貿(mào)地理》、《經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文寫作》等課程,增加了《通關(guān)實務(wù)》、《外貿(mào)單證操作》、《國際物流與保險》、《國際電子商務(wù)》、《國際市場營銷》、《商務(wù)英語》等必修課程的授課學(xué)時;在選修課中,我們增設(shè)了《中外文化比較》、《美術(shù)欣賞》、《音樂欣賞》等人文知識課程和《創(chuàng)新方法論》、《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程。在此基礎(chǔ)上,精心構(gòu)建了以實踐能力培養(yǎng)為主體,綜合能力、創(chuàng)新能力為兩翼,職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程,基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)和專業(yè)三大課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)國際貿(mào)易高級復(fù)合應(yīng)用型人才的全新整合課程體系(參見圖1)。同以往的國際貿(mào)易專業(yè)課程體系比較,該整合課程體系具有以下幾個突出特點(diǎn):

(1)整合課程體系設(shè)有基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)和專門三個必修課程模塊,三個模塊之間的課時(學(xué)分)結(jié)構(gòu)由原來的4∶3∶3優(yōu)化為3.6∶3.1∶3.3。每個模塊并不是一個孤立的,它與其它模塊是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互滲透、互動發(fā)展的,對學(xué)生的知識和技能的培養(yǎng),體現(xiàn)在各個模塊之中;

(2)整合課程體系不是針對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的某個具體職業(yè)崗位,而是面向國際貿(mào)易這個專門的行業(yè)崗位群,課程的導(dǎo)向具有更寬泛的就業(yè)范圍;

(3)整合課程體系設(shè)有理論知識課程、應(yīng)用知識課程、實踐技能課程三個不同層次的課程,各層次之間的課時(學(xué)分)結(jié)構(gòu)由原來的5∶4∶1優(yōu)化為4∶3∶3,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和漸次提高各種能力;

篇6

關(guān)鍵詞:國際商法;課程教學(xué);研究與改革

在世界經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，國際金融、貿(mào)易、投資各領(lǐng)域的發(fā)展突飛猛進(jìn)。在這一過程中，國際商法對各種紛繁復(fù)雜的國際商事組織和交易關(guān)系起到了重要的調(diào)整作用。由此可見，國際商法課程對于我國高校本科國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。

一、國際商法課程性質(zhì)和目的

國際商法課程屬于我國高校本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主干課，在人才培養(yǎng)方案中處于重要地位。該課程主要研究關(guān)于國際商事組織形式、跨國投資、合同、國際貨物買賣、國際貨物運(yùn)輸和保險、國際支付、國際商事仲裁等方面的各種法律規(guī)范。

二、目前我國高校本科國際商法課程教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)模式比較單調(diào)。

對于國際商法課程的教學(xué)，大部分高校都是采用教師向?qū)W生單向知識傳遞的方式，學(xué)生往往是被動接受知識，缺乏參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，師生之間很難產(chǎn)生教學(xué)互動。學(xué)生通過這種教學(xué)模式所掌握的知識既不深刻也不牢固，教師也難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，就不能及時地調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏的快慢和內(nèi)容的深淺。

(二)教學(xué)語言種類單一。

國際商法的涉外性和國際性決定了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來知識的運(yùn)用都將面對多語言環(huán)境。但當(dāng)前我國相當(dāng)一部分高校本科國際商法課程僅采用中文教學(xué)，從長遠(yuǎn)來看對學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)建設(shè)都是不利的。我們要培養(yǎng)熟悉多語言環(huán)境下處理國際商業(yè)問題的專門人才，只有這樣的人才能游刃有余地處理各種問題。

(三)教學(xué)過程重理論、輕實踐。

國際商法是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生能夠既有扎實的理論功底，又能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實際問題。但是，目前我國相當(dāng)一部分高校本科國際商法課程無論是學(xué)時分配，還是教學(xué)內(nèi)容都過于傾向理論知識的傳授，而對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)重視程度不足。

(四)學(xué)生商法基礎(chǔ)知識薄弱。

要打下深厚的商事法律知識根基，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)過國際法學(xué)、民商法學(xué)、法理等相關(guān)課程的培養(yǎng)。由于國際商法課程主要向財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)，而財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生先修過的商事法律相關(guān)課程十分有限，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)國際商法課程的過程中感到對相關(guān)知識十分陌生、難以理解。

三、本科國際商法課程教學(xué)改革措施

(一)通過豐富的教學(xué)方式促進(jìn)師生互動。

除了課堂講授而外，教師還可以將師生相互問答、小組辯論和討論、案例分析、模擬法庭和模擬仲裁庭以及多媒體教學(xué)等多種方式應(yīng)用到國際商法課程教學(xué)過程中。多樣化的教學(xué)方式可以啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力并且能夠使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。同時，教師通過師生互動環(huán)節(jié)能夠及時地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，進(jìn)而合理安排備課和教學(xué)，為學(xué)生答疑解惑。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，及時掌握學(xué)科前沿知識。

(二)在條件成熟的高校積極推進(jìn)本科國際商法課程的雙語教學(xué)。

師資力量和學(xué)生外語基礎(chǔ)是實施雙語教學(xué)(通常為中英雙語教學(xué))的兩大主要條件。要順利開展國際商法課程雙語教學(xué)，首先應(yīng)重視對雙語師資的培養(yǎng)，如安排教師參加國內(nèi)外的雙語教學(xué)培訓(xùn)或進(jìn)修，與國內(nèi)外商事組織合作交流;然后要重視對學(xué)生外語水平的提高，使他們真正能消化、吸收、理解雙語課程內(nèi)容。另外，在國際商法課程雙語教學(xué)過程中，還應(yīng)該重視選用合適的雙語教材。

(三)強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中應(yīng)適當(dāng)增加國際商法課程的實踐或?qū)嶒炚n時。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以包括案例分析、模擬法庭和模擬仲裁庭、社會實踐。在案例分析教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選取具有典型性和新穎性的國際商事法律關(guān)系實際案例，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的國際商法理論知識對其進(jìn)行分析。在模擬法庭和模擬仲裁庭教學(xué)過程中，由學(xué)生模擬審判員、律師、原被告、仲裁員，通過親身體驗了解審判程序和仲裁程序，并且使所學(xué)知識得到鞏固。高校還應(yīng)該加強(qiáng)與國內(nèi)外商事組織的合作，為學(xué)生提供社會實踐機(jī)會。

(四)強(qiáng)化學(xué)生商法基礎(chǔ)知識。

高?？梢詾閷W(xué)生學(xué)習(xí)國際商法課程開設(shè)相關(guān)先修課程，如國際法學(xué)、民商法學(xué)、法理等。學(xué)生在具備了深厚的商法基礎(chǔ)知識功底后，在學(xué)習(xí)國際商法課程的過程中才能融會貫通、得心應(yīng)手。國際商法是一門交叉學(xué)科，學(xué)生只有既掌握國際貿(mào)易規(guī)則慣例，又掌握各種商事法律，才能對該學(xué)科有全面的理解，才能學(xué)好國際商法這門課程。

(五)采用綜合性的考核方式。

可以在保留期末閉卷考試的基礎(chǔ)上，增加小組討論、案例分析、論文撰寫等考核方式。綜合性的考核方式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是對學(xué)生理論知識掌握情況和實踐能力應(yīng)用情況的全面檢驗。

四、結(jié)束語

國際商法課程作為我國高校本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主干課，對于我國高層次外貿(mào)人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，國際商法課程教學(xué)的研究與改革應(yīng)該得到我國各個高校的充分重視。鑒于國際商法是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)改革和創(chuàng)新過程中，應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。國際商法課程教學(xué)質(zhì)量的提高，需要教師從理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)批改環(huán)節(jié)、考核評分環(huán)節(jié)等各個方面全方位深入改善。與此同時，要深刻認(rèn)識到任何教學(xué)成效的取得都是師生共同努力的結(jié)果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣也需要得到重視和關(guān)注。國際商法課程的教學(xué)要求師生具有國際視野，我國各個高校應(yīng)加強(qiáng)與國際商事組織的合作，為師生提供親歷國際商事法律事務(wù)的機(jī)會。

作者：楊蜜 單位:重慶三峽學(xué)院財經(jīng)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］高然．國際商法雙語教學(xué)探析［J］．中國市場，2011(44):179+183．

篇7

關(guān)鍵詞 國際金融；翻轉(zhuǎn)教學(xué)法；信息技術(shù)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）30-0071-03

大學(xué)課堂是高校培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場。信息化社會的到來，迫使高校課堂也悄然進(jìn)行著重大變革，以培養(yǎng)出善于利用信息技術(shù)收集和處理信息，能通過自主學(xué)習(xí)掌握新知，敢于質(zhì)疑、善于思考的復(fù)合型人才。

1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)法研究現(xiàn)狀

5年前，麻省理工學(xué)院畢業(yè)的孟加拉裔美國人可汗，利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)了教學(xué)上的革命性變化，創(chuàng)造了一種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。它反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和家庭作業(yè)，將優(yōu)秀教師授課內(nèi)容制成視頻，作為家庭作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)個人進(jìn)度自行觀看，而課堂則是導(dǎo)師與學(xué)生集中解決問題的場所。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式契合信息化社會的需求，一經(jīng)推出即產(chǎn)生巨大反響，2012年推廣成為近年美國課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)改革課堂教學(xué)的一種廣泛實踐。據(jù)不完全統(tǒng)計，據(jù)美國教育部最近的研究表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用使學(xué)生成績提高了14%，而課堂出勤率從單純把教學(xué)視頻掛上網(wǎng)時的30%激增至80%。目前斯坦福大學(xué)正大力利用這種網(wǎng)絡(luò)教育新方式，而且聯(lián)合16所美國的大學(xué)共同推進(jìn)探索。

2011年9月份，在包括北京大學(xué)、北京郵電大學(xué)、武漢大學(xué)、湘潭大學(xué)、廣西師范大學(xué)等全國的11所大學(xué)里嘗試展開了以“翻轉(zhuǎn)”為原理的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)啟蒙課實驗，也取得了喜人的效果。但是，目前這一教學(xué)方法集中應(yīng)用于概念明確的理科課程中，在地方高校，特別是財經(jīng)類院校中的理論與實證探索還相對滯后。

2 國際金融課堂教學(xué)的主要問題

國際金融課程教學(xué)直面復(fù)雜多變的國際環(huán)境，授課信息量大，前沿知識更新快，要求交易技術(shù)與金融市場同步。因此，教學(xué)方法改革的緊迫性尤其突出。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往存在下面幾個突出問題。

2.1 教師資源未能公平利用的問題

首先，各地方高校教師的國際交流機(jī)會不均，國際視野及信息面差距較大，國際金融授課水平存在巨大落差，跨越同一道門檻公平入學(xué)的學(xué)生不得不接受水平參差不齊的課堂質(zhì)量，公共教師資源也得不到公平、充分有效利用。

2.2 信息技術(shù)未能充分利用的問題

相當(dāng)部分的大學(xué)課堂引進(jìn)多媒體技術(shù)，就是教師簡單地借助PPT展示教學(xué)內(nèi)容，或者將授課視頻掛上網(wǎng)絡(luò)，忽視了利用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動，更忽視了給學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的空間以及學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 知識傳遞與知識內(nèi)化脫節(jié)的問題

國際金融課程有一定的學(xué)習(xí)難度，國際金融市場運(yùn)作與日常生活有距離，交易抽象，對國際形勢的看法因人而異，學(xué)生更需要與教師正面交流溝通，而大學(xué)教授最寶貴的時間多用來在課堂上日復(fù)一日重復(fù)授課，課堂教學(xué)與課后自學(xué)各自為營，課堂教學(xué)一直徘徊在低層次的簡單記憶、理解，而高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新在課外被放任自流。

2.4 學(xué)生被動學(xué)習(xí)問題

國際金融的發(fā)展日新月異，相當(dāng)多的問題應(yīng)持開放性的態(tài)度，但目前相當(dāng)數(shù)量的課堂仍停留在滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生依賴教師整理，被動接受知識，喪失質(zhì)疑與主動鉆研精神，相當(dāng)部分學(xué)生成為課堂批量生產(chǎn)的書呆子，缺乏對國際形勢的分析能力。

3 國際金融課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)法課堂應(yīng)用

筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法正是契合信息化社會改革需求，能解決以上存在于高校課堂突出問題的新型教學(xué)模式，但同時，這也給習(xí)慣于講座式授課的教師帶來更高的要求，其效果極大取決于教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和把握能力。針對這個研究的空白，筆者以國際金融課程為例，力圖構(gòu)建一套具有操作性的，包括課堂準(zhǔn)備、課堂組織和議題設(shè)計在內(nèi)的課堂應(yīng)用模式。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，盡管課堂依然存在，但課堂前的準(zhǔn)備擺在了與課堂現(xiàn)場同等重要的位置，極大制約課堂的現(xiàn)場效果。首先，需要在課前整合優(yōu)秀的師資來拍攝優(yōu)質(zhì)的授課視頻，來作為未來教學(xué)重要的知識傳遞方式；其次，需要在課前保證學(xué)生有足夠的時間來預(yù)習(xí)，觀看視頻，在線交流及完成各章節(jié)針對性測試；最后，教師要根據(jù)課前測試結(jié)果來安排課堂互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計及討論重點(diǎn)，以在課堂上高效實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

下面針對可以預(yù)見的困難提出解決建議。

1）信息技術(shù)的鴻溝在很多地方院校是制約教學(xué)效果的主要障礙。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程中心應(yīng)成為主要的授課視頻獲得途徑，高速網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行要取得學(xué)校的大力支持，優(yōu)質(zhì)的視頻制作可以與專業(yè)網(wǎng)絡(luò)制作公司合作。

2）教師授課視頻的拍攝、在線測試的開發(fā)等需要付出大量勞動，學(xué)生在課外需要花費(fèi)大量時間觀看視頻、完成測試，學(xué)校在課時上應(yīng)予以靈活安排。

3）優(yōu)秀師資的整合、網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化需要各院系、高校間的聯(lián)合協(xié)作。

3.2 課堂組織

課堂教學(xué)組織形式多種多樣，其過程的好與壞直接決定知識深化的程度。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)講座式授課的教師來說，如果專業(yè)前沿知識更新滯后，概念把握尚未達(dá)到熟能生巧、運(yùn)用自如的程度，這種新教學(xué)模式將極大考驗他們的現(xiàn)場組織能力、臨場反應(yīng)速度。

1）劃分小組。根據(jù)興趣或者交流的便利，可以將學(xué)生分為若干小組，每組5～6人，選出組長，保證人人參與，杜絕搭便車的現(xiàn)象。

2）分配議題。根據(jù)興趣或者教學(xué)進(jìn)度，定期由教師提前分配給各組研究的議題，作為下一階段課堂教學(xué)的討論主題。任務(wù)布置要給學(xué)生預(yù)留足夠的準(zhǔn)備時間。

3）小組分工。當(dāng)議題涉及面廣并可以劃分成若干角度時，小組成員可以各負(fù)責(zé)一個子問題，最后進(jìn)行整體探究；當(dāng)問題涉及面較小，不容易進(jìn)行劃分時，小組成員可以各自對該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

4）小組互動。根據(jù)收集的信息，各組員需要將自己的認(rèn)識與其他組員進(jìn)行交流，常見的互動策略有頭腦風(fēng)暴、拼圖學(xué)習(xí)等。

5）課堂成果分享。經(jīng)過組內(nèi)探討，小組的研究成果集中在課堂進(jìn)行分享，展示成果的形式可多種多樣，如舉行PPT報告會、辯論會、演示操作等，成果展示中要注意體現(xiàn)小組分工情況。

6）導(dǎo)師點(diǎn)評。指導(dǎo)教師對學(xué)生互動過程中把握不準(zhǔn)確的知識點(diǎn)進(jìn)行評析，對每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

3.3 互動議題設(shè)計

由于筆者所在的地方學(xué)院秉承國際化辦學(xué)宗旨，所主講的國際金融課程立足東南亞視角。根據(jù)多年授課經(jīng)驗，筆者設(shè)計以下議題以供參考。時效性與開放性是設(shè)計問題的主要標(biāo)準(zhǔn)。

1）國際收支問題：以東南亞某個國家為例，對其近20年的國際收支平衡表進(jìn)行差額分析。

要求：思考如何判斷該國國際收支是否平衡；造成這種狀況的原因及治理措施；國際收支與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系如何。

知識要點(diǎn)：判斷國際收支平衡的標(biāo)準(zhǔn)、順差與逆差的不同治理方向、國際收支對經(jīng)濟(jì)的影響。

2）外匯與匯率問題：日本的貨幣概況及匯率歷史變動軌跡。

要求：思考日本歷年匯率變動的主要決定和影響因素是什么；人民幣升值背景與日本有何相似之處；如何防范我國經(jīng)濟(jì)重蹈日本覆轍。

知識要點(diǎn)：匯率的決定與影響、本幣升值的利與弊。

3）匯率制度問題：固定匯率制與浮動匯率制的優(yōu)劣之爭。

要求：對東南亞國家的匯率制度進(jìn)行分類，以這些實例為主要素材，小組內(nèi)部分正反兩方，就匯率制度優(yōu)劣為辯題進(jìn)行辯論。

知識要點(diǎn)：匯率制度選擇的依據(jù)。

4）國際儲備問題：對20世紀(jì)90年代末期遭受金融危機(jī)的東南亞國家及我國的外匯儲備規(guī)模進(jìn)行比較分析。

要求：思考用國際通用標(biāo)準(zhǔn)判斷我國現(xiàn)在的外匯儲備規(guī)模是否適度；是否可以通過向老百姓無償發(fā)放外匯的方式藏匯于民，來解決我國的外匯儲備過多的問題。

知識要點(diǎn)：儲備規(guī)模拇指法則、國際儲備與金融危機(jī)的關(guān)系、國際儲備規(guī)模的影響因素、貨幣發(fā)行的外匯渠道。

5）國際金融市場問題：我國在國際金融市場、亞洲金融市場上的發(fā)展概況。

要求：演示幾種國際金融市場行情的查詢渠道，并結(jié)合離岸市場人民幣產(chǎn)品的交易狀況，談?wù)勅嗣駧诺膰H化如何實現(xiàn)。

知識要點(diǎn)：國際金融市場的分類、人民幣國際化的路徑。

6）金融風(fēng)險管理問題：國際金融風(fēng)險防范案例剖析。

要求：分別站在企業(yè)與銀行角度收集并介紹外匯風(fēng)險、利率風(fēng)險、國家風(fēng)險、操作風(fēng)險的典型案例，重點(diǎn)分析其啟示及防范措施。

知識要點(diǎn)：外匯風(fēng)險管理的遠(yuǎn)期交易法、掉期交易法、BSI法。

7）國際資本流動管理問題：我國資本流動的管理現(xiàn)狀、問題及對策。

要求：分四個角度介紹我國外匯管制、直接投資、間接投資和對外債務(wù)的現(xiàn)狀、問題與對策。

知識要點(diǎn)：資本流動影響金融穩(wěn)定機(jī)制、債務(wù)危機(jī)成因、投機(jī)沖擊策略、次貸危機(jī)傳染途徑。

8）國際貨幣體系改革問題：國際貨幣體系改革前景。

要求：結(jié)合日益頻發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)談?wù)劕F(xiàn)行國際貨幣體系的改革方向及學(xué)術(shù)爭鳴，思考我國在改革中可以發(fā)揮的作用。

知識要點(diǎn)：特里芬難題、貨幣政策獨(dú)立性、非貨幣、特別提款權(quán)份額分配。

9）國際金融組織問題：介紹國際貨幣基金組織、世界銀行、國際清算銀行等幾個重要國際金融組織的主要宗旨與作用。

要求：瀏覽國際金融組織的官方網(wǎng)站，翻譯其主頁主要功能，演示其網(wǎng)站資源庫的某一組數(shù)據(jù)查詢功能。

知識要點(diǎn)：金融協(xié)調(diào)、巴塞爾新資本協(xié)議、全球金融服務(wù)貿(mào)易協(xié)議。

參考文獻(xiàn)

[1]湯敏.第三次工業(yè)革命需要什么樣的教育[EB/OL].http：//.cn/emba/news/20120712/

171512551695.shtml.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]張躍國，張渝江.“翻轉(zhuǎn)課堂”：透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：8-10.

[4]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育，

篇8

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求加大會計人才培養(yǎng)開發(fā)力度，并將高端會計人才列入“經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門人才”?！稌嬓袠I(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》將國際化提升到我國會計人才發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)方針和發(fā)展目標(biāo)的高度，指出著力培養(yǎng)造就具有“國際業(yè)務(wù)能力的高級會計人才”、“國際認(rèn)可度的注冊會計師”、“國際水準(zhǔn)的會計學(xué)術(shù)帶頭人”是我國會計人才建設(shè)的主要任務(wù)?？梢?，國際化已成為我國會計人才的重要特征之一，也是今后我國會計人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)和任務(wù)。會計教育是我國會計人才培養(yǎng)的主要力量，高等會計教育在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。從我國目前的情況看，會計專業(yè)人才尤其是被選為國家或地方會計領(lǐng)軍人才行列的，幾乎都接受了高等會計專業(yè)的教育。因此，從這個角度來看，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用舉足輕重。

二、國際先進(jìn)的會計標(biāo)準(zhǔn)體系與會計課程體系滯后的沖突

（一）會計標(biāo)準(zhǔn)體系的國際化進(jìn)程 國際化已成為當(dāng)前我國會計的一個重要議題，會計國際化離不開會計教育國際化的支撐。我國會計標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)已邁入國際先進(jìn)行列，2006年，財政部頒布新會計、審計準(zhǔn)則，與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則（IFRS）實現(xiàn)了“實質(zhì)性趨同”；2008年和2010年，《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》及其配套指引；2010年4月，《中國企業(yè)會計準(zhǔn)則與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則持續(xù)趨同路線圖》，明確了我國會計準(zhǔn)則國際趨同的基本立場和時間安排，從而形成了一套外有會計審計準(zhǔn)則嚴(yán)格規(guī)范、內(nèi)有內(nèi)部控制規(guī)范保駕護(hù)航、周邊有信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有力支撐的“閉環(huán)式”標(biāo)準(zhǔn)體系，會計、審計、內(nèi)控、信息化四大會計標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)四輪驅(qū)動、齊頭并進(jìn)、共同作用、相輔相成。中國的會計準(zhǔn)則體系建設(shè)及其國際趨同已走在世界前列，中國的內(nèi)部控制規(guī)范與世界領(lǐng)先的內(nèi)部控制框架在所有主要方面保持了一致。世界范圍來看，歐盟、澳大利亞、中國香港等國家和地區(qū)已開始實施和采用IFRS，金融危機(jī)后，美國會計準(zhǔn)則委員會（FASB）也啟動了與國際會計準(zhǔn)則理事會（IASB）一系列的磋商合作。可見，準(zhǔn)則的國際趨同與等效是當(dāng)前最重要的會計環(huán)境特征。

（二）我國會計教育國際化進(jìn)程 相對于會計準(zhǔn)則國際化的飛速進(jìn)展，我國會計教育國際化進(jìn)程緩慢。自加入WTO以來，國際化已成為政府及教育者的常用口頭標(biāo)語，國內(nèi)高校也普遍將國際化作為會計人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但會計教育國際化的成效顯然不如人意。國際化往往只是口號，沒有切實可行的措施，即使進(jìn)行了相應(yīng)的改革，也只是對國外經(jīng)驗的照抄照搬，沒有結(jié)合我國的形勢特點(diǎn)。做好會計教育，課程設(shè)置是關(guān)鍵。隨著IFRS在世界范圍內(nèi)的接受度越來越高，在會計課程中增加國際化內(nèi)容的呼聲越來越高，會計專業(yè)的每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)了解會計國際化的內(nèi)容，美國會計學(xué)會（AAA）和AECC一直強(qiáng)調(diào)會計課程的國際化方向，且學(xué)者們就會計國際化的課程設(shè)置進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，積累了豐富的會計國際化課程設(shè)置經(jīng)驗?？梢姡覈鴷嬚n程體系改革的進(jìn)程嚴(yán)重滯后于海外會計課程設(shè)置的國際化改革，與我國當(dāng)前會計標(biāo)準(zhǔn)體系的國際化進(jìn)程嚴(yán)重脫節(jié)。面對經(jīng)濟(jì)全球化和應(yīng)對加入WTO 的人才競爭和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)國際性企業(yè)、跨國公司或國際中介機(jī)構(gòu)需要的人才，構(gòu)筑這類人才教育或后備力量培養(yǎng)的制高點(diǎn)迫在眉睫。但教師講授的知識過于陳舊，教育界應(yīng)重新審視課程的設(shè)置以使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)在和未來的企業(yè)環(huán)境。為此，Bedford委員會和美國會計教育改革委員會（AECC）了一系列報告、目標(biāo)和說明書，以適應(yīng)日新月異的經(jīng)濟(jì)環(huán)境及其帶來的人才新需求，改變和重新構(gòu)架整個會計課程體系已在會計教育界達(dá)成共識。筆者以會計準(zhǔn)則的全球趨同和等效為背景，通過對國內(nèi)10所高校會計學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷調(diào)查，分析我國當(dāng)前會計國際化課程的現(xiàn)狀，指出我國高校會計國際化課程改革的主要障礙，為我國會計國際化課程的改革提供建議。

三、會計課程體系現(xiàn)狀及重構(gòu)

（一）會計課程體系現(xiàn)狀 目前會計課程體系存在的主要問題有：教學(xué)內(nèi)容滯后，各門課程之間的內(nèi)容重復(fù)較多，且內(nèi)容狹窄，種類不豐富，過于關(guān)注技術(shù)規(guī)則及職業(yè)考試，過于強(qiáng)調(diào)理論知識，對于能力的運(yùn)用方面關(guān)注不夠，教材難如人意。葛敬東（2009）系統(tǒng)調(diào)查了國內(nèi)30所高校本科會計專業(yè)的會計課程設(shè)置情況后發(fā)現(xiàn)：課程門類劃分過細(xì)，或按行業(yè)、或按業(yè)務(wù)、或按專題劃分，導(dǎo)致會計知識缺乏邏輯銜接而呈碎片堆積狀況；課程名目混雜，邊界不清；內(nèi)容重復(fù)或遺漏；沒有統(tǒng)一學(xué)時標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對教學(xué)時間的科學(xué)管理；實務(wù)課超重，使學(xué)生缺乏會計理論和抽象能力培養(yǎng)。劉永澤、池國華（2008）認(rèn)為會計教育目標(biāo)和定位不清、理念落后，會計教育的改革和資源投入缺乏動力，以及會計教育的經(jīng)驗交流不足，是導(dǎo)致當(dāng)前會計課程設(shè)置問題的主要原因。針對這些問題，學(xué)者們進(jìn)行了有益的探索和思考。

（二）會計課程體系重構(gòu)思路 Albrecht & Sack（2000）指出，會計課程要強(qiáng)調(diào)基本原理或原則的教育與技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)高水準(zhǔn)、寬口徑的課程；孫錚、王志偉（2002）建議專業(yè)課程采用國際權(quán)威教材。李曉慧（2009）考察了英國大學(xué)的會計專業(yè)課程體系，提出將相近的學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行整合，形成新的會計課程體系。方寶璋（2004）對我國會計課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出了引進(jìn)國外先進(jìn)教材、增加國際會計、國際經(jīng)濟(jì)法規(guī)課程的內(nèi)容、加大電算化會計和網(wǎng)絡(luò)化會計課程的份量、開設(shè)人力資源會計、無形資產(chǎn)會計、社會保險會計等選修課、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課、精簡合并專業(yè)課、調(diào)整選修課的建議。此外，May et al.（1995）調(diào)查研究還表明，會計教育課程的內(nèi)容中應(yīng)包括更多的交流技巧、人際關(guān)系和職業(yè)道德。盡管會計課程體系改革已受到政府、學(xué)者以及教育工作者的普遍關(guān)注，但怎樣進(jìn)行改革、改革的效果如何還沒有達(dá)成一致的結(jié)論。尤其是當(dāng)前會計國際化背景下，會計課程體系設(shè)置如何應(yīng)對全球準(zhǔn)則趨同的新趨勢，如何滿足市場對國際化人才的需求，應(yīng)該成為當(dāng)前會計理論界和教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

四、研究設(shè)計與統(tǒng)計分析

（一）樣本選擇與問卷設(shè)計 為了調(diào)查我國本科高校會計國際化課程的情況，筆者選擇了在國內(nèi)會計教育具有一定影響的東北財經(jīng)大學(xué)等10所高校，對這10高校負(fù)責(zé)會計本科教育的學(xué)科帶頭人（或會計學(xué)院/系院長/主任）展開問卷調(diào)查。之所以選擇這10所高校，主要基于以下考慮：10所高校分別代表了我國會計學(xué)科綜合實力的三個梯隊，一是東北財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)代表老牌的國家級會計學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，二是北京大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、天津財經(jīng)大學(xué)代表國內(nèi)會計本科教育的一流學(xué)府，三是南京財經(jīng)大學(xué)、上海立信會計學(xué)院，代表了新升會計本科院校。雖然這10所高校的會計學(xué)科排名有所差距，但每所高校的會計學(xué)科都有一定的發(fā)展歷史，積累了自己的會計本科教育特色。10所高校均有碩士點(diǎn)，8所高校具有博士點(diǎn)，其中4所擁有一級學(xué)科博士點(diǎn)，1所為國內(nèi)從事會計教育最早的學(xué)府，1所為地方財經(jīng)高校的代表。之所以選擇學(xué)科帶頭人為問卷調(diào)查的對象，主要是基于這樣的考慮：高校的學(xué)科帶頭人深諳本學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，具備從宏觀上把握學(xué)科改革方向的戰(zhàn)略能力。學(xué)科帶頭人不僅理論功底深厚，而且富有一線的教學(xué)經(jīng)驗，了解最新的教學(xué)動態(tài)。筆者旨在調(diào)查我國本科高校會計國際化課程的開展情況，并分析會計國際化課程應(yīng)包含的主體內(nèi)容及當(dāng)前進(jìn)行會計國際化課程改革中存在的主要障礙。參考Adhikari et al.（1999），本次問卷共設(shè)計了25個問題，涉及三個方面：會計國際化課程體系開展情況，會計國際化課程應(yīng)包含內(nèi)容的重要程度，開展會計國際化課程的主要障礙。調(diào)查問卷于2013年4月7日以電子文檔形式發(fā)放，并于2013年4月16日全部收回。10份問卷填寫完整，有效問卷達(dá)100%。

（二）10所高校學(xué)科帶頭人概況 10位問卷對象擁有博士學(xué)歷的9人，在讀博士1人；教授9人，副教授1人；所學(xué)專業(yè)均為會計學(xué)；5人具有海外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷；從事會計教學(xué)工作平均約為19.3年，其中從事會計教學(xué)工作30年以上的1人，20-30年的2人；8人曾教授過國際會計相關(guān)課程。被調(diào)查對象的背景數(shù)據(jù)表明，問卷對象均為接受過會計專業(yè)教育的高學(xué)歷高校教師，有著豐富的會計教學(xué)經(jīng)驗，具備一定的會計國際化視野和會計國際化課程教學(xué)經(jīng)歷，而且均為各高校會計學(xué)科帶頭人，掌握所在高校會計學(xué)科的發(fā)展情況，對會計教育改革有著自己的見解。

（三）會計國際化課程開展情況 10位問卷對象中有9人認(rèn)為有必要進(jìn)行會計課程的國際化改革，說明國內(nèi)高校已普遍認(rèn)識到會計國際化的必然趨勢、國際會計人才的需求以及會計課程國際化的重要性和必要性。但從目前的情況看，對國內(nèi)會計國際化課程的開展有如下困惑：

（1）是否將國際化作為會計本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。10所高校均已將國際化列為會計本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。說明我國高校均已認(rèn)識到會計國際化的重要性，將國際化納入到會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系中。如北大光華管理學(xué)院會計人才培養(yǎng)目標(biāo)為“亞洲一流，國際知名”，上海財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院將“培養(yǎng)具有國際競爭力的會計學(xué)專業(yè)人才”作為會計人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院將“國際化”確立為會計本科辦學(xué)特色。

（2）是否設(shè)有國際會計專業(yè)、是否與海外大學(xué)或機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)會計本科生。8所高校設(shè)有國際會計相關(guān)專業(yè)，7所高校與海外大學(xué)或機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)會計本科生，8所高校與海外大學(xué)或機(jī)構(gòu)合作海外資格證書的教育與培訓(xùn)。隨著國際化認(rèn)識的提升，國內(nèi)高校紛紛設(shè)置了國際會計專業(yè)，如廈門大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、上海立信會計學(xué)院的會計本科專業(yè)設(shè)置了國際會計方向，天津財經(jīng)大學(xué)的會計本科設(shè)置了ACCA方向，上海財經(jīng)大學(xué)設(shè)有美國會計、ACCA和CGA三個國際會計本科專業(yè)，江西財經(jīng)大學(xué)也設(shè)有ACCA本科專業(yè)。在設(shè)置國際會計專業(yè)的同時，許多高校還積極與海外高校聯(lián)合培養(yǎng)本科生，如中南財經(jīng)政法大學(xué)設(shè)有國際會計中澳班（與澳大利亞科廷科技大學(xué)合作）、ACCA班（與英國特許公認(rèn)會計師公會合作）、CGA班（與加拿大注冊會計師協(xié)會合作）。

（3）是否有教師海外研修計劃、是否引入海外原版教材。9所高校有專職教師海外研修計劃，8所高校引入了海外原版教材。可見，為進(jìn)一步提高教學(xué)的國際化水平，各高校制定了各類教師海外研修計劃或方案，公派校內(nèi)優(yōu)秀教師海外進(jìn)修，促進(jìn)國際交流。在這方面，普通地方高校表現(xiàn)得更為突出，資助的力度更大、范圍更廣。其可能的原因是，重點(diǎn)綜合性大學(xué)開展國際交流較早，已經(jīng)形成比較成熟的合作模式，而地方高校國際合作起步較晚，需要投入更多的人財物以追趕國際化的步伐。因此，在教師海外研修和海外教材引入方面，地方高校表現(xiàn)得更為積極與主動。

（4）是否設(shè)置了專門的會計國際化課程。8所高校設(shè)置了專門的會計國際化課程，2所高校在既有的會計課程中包含了國際化內(nèi)容，問卷的10所高校均對會計國際化在課程方面采取了措施。我國高校對會計國際化課程的處理方式與美國有較大差異，根據(jù)Adhikari et al.（1999）的調(diào)查結(jié)果，美國有近2/3的高校是將國際化的內(nèi)容包含在既有課程中，而沒有單獨(dú)設(shè)置專門的國際化課程。我國情況恰好相反，80%的被調(diào)查高校設(shè)置了專門的國際化課程，表明國內(nèi)高校普遍重視會計國際化趨勢以及國際交流與合作。從設(shè)置的會計國際化課程來看，主要包括：International Accounting、Multinational Financial Management、Accounting Concepts and Principles、Governance，Ethic and Risk等。國內(nèi)高校較多是將國外的原版英文教材引進(jìn)或以某項國際知名認(rèn)證資格的教材為主，存在英文教材或教學(xué)即是國際化的錯誤認(rèn)識。目前會計國際化課程的現(xiàn)狀是，大部分課程本質(zhì)上為國內(nèi)課程的英譯本，真正涉及會計國際化內(nèi)容的課程并不多。

（四）會計國際化課程應(yīng)包含的內(nèi)容 會計國際化課程究竟應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容是當(dāng)前國際化趨勢最迫切所需的？筆者參考Adhikari et al.（1999），將會計國際化的議題分為11個方面，并按重要程度分為“不重要”、“一般重要”、“非常重要”三類進(jìn)行計分，統(tǒng)計結(jié)果見表2。表2顯示，從全樣本（10份問卷）來看，國際會計準(zhǔn)則和國際審計準(zhǔn)則以接近“非常重要”的程度被認(rèn)為是會計國際化課程中最應(yīng)該包含（最重要）的內(nèi)容，9份問卷認(rèn)為國際會計準(zhǔn)則“非常重要”，7份問卷認(rèn)為國際審計準(zhǔn)則“非常重要”。接下來重要性依次為跨國公司業(yè)績評價、管理信息系統(tǒng)和控制、國際財務(wù)報表分析、外幣業(yè)務(wù)。區(qū)域協(xié)調(diào)和通貨膨脹會計則被認(rèn)為是相對不太重要的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容重要性排名反映了會計國際化的未來發(fā)展趨勢，與會計人才市場需求一致。當(dāng)前，國際會計準(zhǔn)則在全球應(yīng)用的范圍越來越廣，我國會計準(zhǔn)則已與IFRS實現(xiàn)了等效，因此，國際會計準(zhǔn)則應(yīng)該成為當(dāng)前以及未來會計國際化課程的最重要內(nèi)容之一。而通貨膨脹會計、區(qū)域協(xié)調(diào)、外幣業(yè)務(wù)等內(nèi)容隨著準(zhǔn)則的全球化，其重要性越顯削弱。但Adhikari et al.（1999）的調(diào)查結(jié)果則顯示，比較會計制度、外幣業(yè)務(wù)是相對重要的課程內(nèi)容，國際審計準(zhǔn)則、管理信息系統(tǒng)和控制是相對不太重要的內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入以及內(nèi)部控制的開展，跨國公司業(yè)績評價、管理信息系統(tǒng)和控制被認(rèn)為越來越重要。從三類高校之間的差異來看，重點(diǎn)、一流、地方高校對問卷所列內(nèi)容的評分逐漸增高，即一流高校認(rèn)為的重要性介于重點(diǎn)和地方高校之間。具體來看，地方高校普遍認(rèn)為所有內(nèi)容的重要性高于重點(diǎn)和一流高校所認(rèn)識的重要程度。對于地方高校來，國際會計準(zhǔn)則、國際審計準(zhǔn)則、跨國公司業(yè)績評價、比較會計制度、管理信息系統(tǒng)和控制均為會計國際化課程中“非常重要”的內(nèi)容。這與不同類高校會計學(xué)科所處的不同發(fā)展階段有關(guān)，不同類高校發(fā)展的需求不同。

注：“不重要”、“一般重要”、“非常重要”分別計為1、3、5分。

（五）開展會計國際化課程的主要障礙 從以上問卷統(tǒng)計可以看出，我國高校已認(rèn)識到會計國際化課程改革的必要性和重要性，但認(rèn)識還基本流于表面，以直接照抄照搬海外內(nèi)容為主，還沒有開展真正意義的會計國際化課程。目前，我國高校會計國際化課程的障礙可歸類為：經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)生興趣不足、學(xué)校（院）意愿不足、市場需求不足、缺少專業(yè)師資和當(dāng)前會計課程已過于繁雜，并將阻礙程度分為“不是障礙”、“一般障礙”和“主要障礙”三類，統(tǒng)計結(jié)果見表3。表3顯示，從全樣本（10份問卷）的得分情況來看，表3所列的障礙均未構(gòu)成會計課程國際化改革的主要障礙，“學(xué)校（院）意愿不足”的得分僅為1.8，基本不構(gòu)成障礙，這從另一個側(cè)面反映，國內(nèi)高校已經(jīng)普遍認(rèn)識到會計課程國際化改革的必要。相對來說，當(dāng)前繁雜的會計課程、專業(yè)師資缺乏、經(jīng)費(fèi)不足、市場需求不足以及學(xué)生興趣不足構(gòu)成了國內(nèi)高校會計課程國際化改革的一般障礙。我國當(dāng)前會計本科專業(yè)課程設(shè)置過多且交叉重復(fù)已飽受詬病，隨著市場對學(xué)生綜合素質(zhì)要求的逐步提高、會計學(xué)科應(yīng)用范圍的拓展以及交叉學(xué)科的興起，會計本科專業(yè)學(xué)生的公共課、專業(yè)課種類與數(shù)量越來越多，這既造成學(xué)生疲于應(yīng)付名目繁多的課程，使其很難產(chǎn)生多余的興趣接受會計國際化的內(nèi)容，又導(dǎo)致教師過重的教學(xué)任務(wù)，很難安排專門的教師從事會計國際化的教學(xué)工作，同時眾多的課程建設(shè)也占用了較多的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致可用于會計國際化課程建設(shè)的教學(xué)資源變得捉襟見肘。

注：“不是障礙”、“一般障礙”、“主要障礙”分別計為1、3、5分。

五、結(jié)論

我國高校已認(rèn)識到會計國際化不可阻擋的趨勢，并已經(jīng)著手會計國際化人才培養(yǎng)。但對會計國際化人才的培養(yǎng)大多局限在設(shè)計幾個冠以“國際”字樣的專業(yè)或與海外大學(xué)和機(jī)構(gòu)的合作培養(yǎng)上，并沒有將會計國際化的實質(zhì)內(nèi)容滲透至?xí)嫳究迫瞬排囵B(yǎng)中。反映到會計國際化課程的改革上，雖然引進(jìn)了原版教材，設(shè)置了專門的會計國際化課程，也實施了教師海外研修計劃，但大多是臨摹畫瓢，照抄照搬，更多的是將英文教材授課、海外資格證書的培訓(xùn)課認(rèn)定為會計國際化課程。問卷調(diào)查顯示，國際會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則、跨國公司業(yè)績評價、管理信息系統(tǒng)和控制等是會計國際化課程的主要內(nèi)容。國內(nèi)高校應(yīng)組織專家圍繞這些會計國際化的重要內(nèi)容編寫教材，設(shè)置相關(guān)課程；同時，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化組合，將會計國際化的內(nèi)容包含進(jìn)已有相關(guān)或相近課程中，即“設(shè)置專門會計國際化課程”和“將國際化內(nèi)容包含進(jìn)已有課程”兩種方法并用。另外，應(yīng)組織培養(yǎng)一批會計國際化的專業(yè)教師隊伍，制定有針對性的培訓(xùn)計劃，同時引進(jìn)海外會計國際化的專業(yè)人才，加強(qiáng)合作的同時，總結(jié)會計國際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗，逐漸形成自己的國際化人才培養(yǎng)的特色。但該研究仍存在局限。由于屬于專項調(diào)查，問卷對象、范圍的限制會在一定程度上影響結(jié)論；問卷的設(shè)計主要參考Adhikari et al.（1999），無法涵蓋我國會計國際化課程的所有內(nèi)容；主要向會計國際化課程的供給方進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)論缺少需求方（如公司、學(xué)生）問卷的支持。

[本文系上海立信會計研究院科研項目“國際化背景下的會計課程體系研究”（編號：OD104000912GD02）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]曲曉輝：《我國會計國際化進(jìn)程芻議》，《會計研究》2001年第9期。

[2]劉永澤、池國華：《中國會計教育改革30年評價：成就、問題與對策》，《會計研究》2008年第8期。

[3]劉永澤、孫光國：《我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀和對策》，《會計研究》2004年第2期。

[4]孫錚、王志偉：《加入WTO 后中國會計高等教育面臨的挑戰(zhàn)與前景》，《會計研究》2002年第6期。

[5]李曉慧：《會計教學(xué)體系研究：來自英國大學(xué)的借鑒》，《會計研究》2009年第10期。

[6]W·克蒂夫·阿爾伯切特：《會計教育的發(fā)展對策》，《會計研究》1998年第9期。

[7]方寶璋：《加入WTO與我國會計課程的改革》，《山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版）2004年第4期。

[8]葛敬東：《會計課程設(shè)置的亂象與統(tǒng)整——基于30所高校會計專業(yè)會計課程設(shè)置的調(diào)查》，《廣東商學(xué)院學(xué)報》2009年第6期。

[9]孫錚：《會計教育與人才培養(yǎng)相關(guān)方面的關(guān)系》，《中國會計報》2011年9月30日。

[10]郭強(qiáng)華、邱蕓：《實話實說：會計教育——全國十四所重點(diǎn)大學(xué)會計教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報告》，《中國財經(jīng)報》2001年6月14日。

[11]Adhikari A，F(xiàn)lanigan MA，Tondkar RH. A Survey of International Accounting Education in the US and Some Other Countries. Journal of Accounting Education，1999，17.

[12]Albrecht WS & Sack RJ. Accounting Education：Charting the course through a Perilous Future Accounting Education Series 16，American Accounting Association，2000.

[13]Mary，B. C.，and Mark，A. D. Assessing knowledge structure in accounting education：an application of Pathfinder Associative Networks. Journal of Accounting Education，2003，21.

篇9

關(guān)鍵詞:國際貨運(yùn) 教學(xué)設(shè)計 高職

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)10-131-02

一、引言

國際貨運(yùn)課程是物流管理和國際貿(mào)易及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程,是一門包含內(nèi)容非常廣泛、實踐操作性非常強(qiáng)的課程。根據(jù)國家教育部《關(guān)于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》的精神,對于貨運(yùn)這類操作性非常強(qiáng)的課程應(yīng)該研究其特點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的教學(xué)模式設(shè)計,以提高學(xué)習(xí)效果。

二、明確樹立課程的教學(xué)目標(biāo)

國際貨運(yùn)課程面向高職高專物流管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)開設(shè)。課程專門研究國際貨運(yùn)操作程序,主要涉及有關(guān)國際貨運(yùn)中海運(yùn)、空運(yùn)和陸運(yùn)的各種理論與實踐操作。通過學(xué)習(xí),希望學(xué)生能夠掌握以下三個方面的職業(yè)崗位技能:首先是方法能力,好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)習(xí)事半功倍。因此在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),比如可以通過熱點(diǎn)案例的討論,模擬實訓(xùn)的操作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為今后的獨(dú)立工作奠定基礎(chǔ);其次是專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng),通過學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握海運(yùn)進(jìn)出口、航空貨運(yùn)進(jìn)出口、陸路運(yùn)輸?shù)纫幌盗杏喤?、計算運(yùn)費(fèi)、安排出運(yùn)程序及相關(guān)單證,具備運(yùn)用相關(guān)法律解決貨運(yùn)糾紛的能力;最后,是社會溝通能力。主要體現(xiàn)在開拓聯(lián)系客戶,基本能獨(dú)立處理安排航線、租船訂艙、運(yùn)費(fèi)收取等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié),具備一定的商務(wù)談判能力,協(xié)調(diào)與客戶之間可能出現(xiàn)的糾紛。

三、教學(xué)整體設(shè)計

(一)設(shè)計理念與思路

1.設(shè)計理念。物流與國際貨運(yùn)課程以培養(yǎng)貨代行業(yè)人才的職業(yè)能力為核心,國際貨運(yùn)注重實際經(jīng)驗和流程,對業(yè)務(wù)流程的熟練程度要求很高。所以在課程設(shè)計理念上,遵循以下四點(diǎn):(1)在課程教學(xué)過程中開放性地引入企業(yè)元素,與企業(yè)人員共同開發(fā)課程,將企業(yè)工作流程、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué),在課程設(shè)計和實施過程中。(2)將貨代職業(yè)崗位的典型工作過程作為組織教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ),通過行動領(lǐng)域分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析和教學(xué)情境設(shè)計,構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容中的單元和任務(wù)。(3)以典型業(yè)務(wù)流程為項目載體重構(gòu)和序化教學(xué)內(nèi)容,而不是按照傳統(tǒng)的原理、實驗、實訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。(4)以啟發(fā)學(xué)生主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為課程教學(xué)的著力點(diǎn)。

2.設(shè)計思路。在課程設(shè)計思路上,借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念?？傮w來說,課程設(shè)計思路是以完成實際工作任務(wù)的流程來設(shè)計課程內(nèi)容。具體實施中,首先以分析崗位能力,以實際的工作任務(wù)為載體,分析工作過程,并將將工作任務(wù)細(xì)化。然后選取、序化、整合課程內(nèi)容。最后創(chuàng)建基于工作過程的一體化理論與實踐教學(xué)體系。

(二)課程總體設(shè)計

1.課程內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容以教材為依托,但又不局限于原有教材。高職院校要圍繞掌握概念是基礎(chǔ),實際應(yīng)用為重點(diǎn)的理念開展教學(xué)活動。在實際教學(xué)中,對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍或是增加,盡量增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生實際運(yùn)作技能。

2.課程設(shè)置。國際貨運(yùn)是綜合性很強(qiáng)的一門課,總體來說囊括了國際物流知識與國際貿(mào)易知識和國際地理等幾方面。因此除設(shè)置國際物流采購、加工存儲、包裝、運(yùn)輸?shù)任锪鲗I(yè)課程外,同時要設(shè)置國際貿(mào)易的相關(guān)理論課程,并且在國際貨物運(yùn)輸與保險中使得國際物流和國際貿(mào)易達(dá)到理論體系與實踐的緊密結(jié)合。在課程安排上,國際貨運(yùn)是物流管理的重要專業(yè)課程。因此課程安排上要做到物流基礎(chǔ)課程教學(xué)在先,在比較全面了解物流基礎(chǔ)知識的前提下,開展國際國際貨運(yùn)課程。此外,由于國際貿(mào)易是國際物流的一個重要組成部分,國際貿(mào)易理論知識是開展國際物流管理教學(xué)的基礎(chǔ)。因此,《國際貨運(yùn)理》課程教學(xué)應(yīng)在《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程之后進(jìn)行。《國際貨運(yùn)》對國際物流運(yùn)作實踐有著重要的意義,因此這門課程要求有重點(diǎn)講解,特別是對于具有很強(qiáng)國際性的有關(guān)海運(yùn)提單、航空運(yùn)輸單、運(yùn)輸合同、國際公約以及貿(mào)易單證等以英文形式成文的單證,要求學(xué)生能夠看懂并且填制。如海運(yùn)方面的《海牙規(guī)則》、《維斯比規(guī)則》、《漢堡規(guī)則》、《中華人民共和國海商法》、金康條款等。此外隨著國際多式聯(lián)運(yùn)的快速發(fā)展,要求學(xué)生了解《聯(lián)合國國際貨物多式聯(lián)運(yùn)公約》。

3.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式設(shè)計。國際貨運(yùn)是和實際的工作密切相關(guān)的課程,應(yīng)在教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法。即教師先舉出一個在企業(yè)工作中會經(jīng)常遇到的工作任務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)開始學(xué)習(xí)與思考,然后將完成這個任務(wù)所需的理淪知識加以整理。舊的知識作為復(fù)習(xí),新的知識作為詳細(xì)講解,讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)理論。在學(xué)生熟練掌握具體工作任務(wù)并完成之后,教師再為學(xué)生展開介紹一些相關(guān)知識,來豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。例如,在講集裝箱知識時,教師可以先給學(xué)生布置任務(wù),介紹貨物的體積、重量和性質(zhì)。然后讓學(xué)生來選擇哪種規(guī)格的應(yīng)裝入哪類裝箱待學(xué)生掌握這些知識后,教師可以再介紹一些關(guān)于集裝箱的歸屬和租賃的知識。這種任務(wù)引入―任務(wù)分析一背景知識一任務(wù)實踐一知識擴(kuò)展的驅(qū)動模式,更貼近實際業(yè)務(wù)可以增加學(xué)生的操作業(yè)務(wù)能力。學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法可以了解為什么要學(xué)習(xí)這些理論,這些知識對自己未來的工作有什么幫助。在未來的實際工作中,即使遇到?jīng)]學(xué)習(xí)過的知識,也可以通過在學(xué)校培養(yǎng)的自我學(xué)習(xí)方法來解決問題。

(三)教學(xué)方法設(shè)計

1.理論教學(xué)。課堂上的理論教學(xué)是整個教學(xué)過程中基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),課程中有關(guān)概念性的內(nèi)容和基礎(chǔ)理論如物流管理基礎(chǔ)知識、國際貿(mào)易知識、報關(guān)知識等構(gòu)成教學(xué)理論框架體系,是學(xué)生分析問題和解決實際問題的理論基礎(chǔ)。

2.情景模擬。情景模擬教學(xué)就是在教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境與角色模擬。在環(huán)境與角色模擬時。首先,教師要非常明確地向?qū)W生介紹環(huán)境情況,當(dāng)然,最好是有實際的模擬場景。其次。教師還要規(guī)劃好角色在情景模擬教學(xué)中。教師只是情景的設(shè)計者。情景要根據(jù)教材中的內(nèi)容要求來設(shè)計。操作角色由學(xué)生自己選擇,如在講解“集裝箱出口業(yè)務(wù)流程”時,虛擬一個進(jìn)出口公司出口兩批貨物的業(yè)務(wù),一批出口到美國,另一批出口到英國。出口到美國的貨物需要做拼箱,出口到英國的貨物是兩個整箱在這兩批出口業(yè)務(wù)的情景模擬中,涉及的角色有托運(yùn)人業(yè)務(wù)員、碼頭公司業(yè)務(wù)人員、碼頭公司門衛(wèi)、船運(yùn)公司業(yè)務(wù)員、班輪大副等。然后,對學(xué)生分組。學(xué)生自己確定角色。分組討論并完成相應(yīng)的操作。最后,各組派代表陳述自己的操作。在情景教學(xué)時,學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)十分活躍,能夠大大提高對國際貨運(yùn)業(yè)務(wù)的認(rèn)識。

3.案例教學(xué)。案例教學(xué)法是將理論運(yùn)用到實踐中,鍛煉學(xué)生分析解決問題能力的的最好方法之一。在運(yùn)用案例教學(xué)法時,注重選擇精品案例,盡量突出所選案例的典型性,并體現(xiàn)課程中所學(xué)內(nèi)容的特征。

4.課程實踐。課程實踐包括以計算機(jī)化教學(xué)軟件來模擬物流活動和校外實習(xí)。目前物流管理專業(yè)實習(xí)軟件中包括了單證實訓(xùn)、進(jìn)出口貿(mào)易實訓(xùn)、國際貨物運(yùn)輸實訓(xùn)、貨代模擬實訓(xùn)以及報關(guān)模擬實訓(xùn)等多項活動。采用模擬教學(xué)軟件,學(xué)生在計算機(jī)上填寫業(yè)務(wù)中所需單證,這和在真實業(yè)務(wù)中操作幾乎完全相同。國際貨運(yùn)模擬教學(xué)軟件可以讓學(xué)生通過真實的環(huán)境感受到實際業(yè)務(wù)的情景,又可以反復(fù)練習(xí)各種所需單證的正確填制方式。學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的業(yè)務(wù)知識后,應(yīng)組織學(xué)生去相應(yīng)的現(xiàn)場參觀,以將學(xué)生抽象的知識轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的感性認(rèn)識。例如在介紹海運(yùn)知識之后,就組織學(xué)生到碼頭和港口見識真正的堆場,真正的集裝箱和各種船舶。在介紹航空運(yùn)輸之后也該讓學(xué)生去看看機(jī)場的監(jiān)管庫和機(jī)場的貨物運(yùn)輸系統(tǒng)。利用校外實踐基地,能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)階段就對自己未來的工作環(huán)境及工作內(nèi)容有真切的體會,拓展了學(xué)生的知識面,激發(fā)學(xué)生學(xué)好本專業(yè)的欲望,以達(dá)到校內(nèi)教學(xué)無法比擬的良好效果。

四、結(jié)束語

總之,國際貨運(yùn)是現(xiàn)代物流管理理論的一個重要分支,高職院校在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上必須緊緊圍繞提高學(xué)生實際業(yè)務(wù)操作技能為主,實現(xiàn)課程教學(xué)、課程實踐與社會實踐的有機(jī)結(jié)合,更好地促進(jìn)課程教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn):

1.楊延.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下教學(xué)改革的理論研究與實踐探索[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2008(5)

2.王貴斌,朱惠君.工作過程導(dǎo)向的高職《國際貨運(yùn)》課程教學(xué)改革探討[J].浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2003(3)

3.姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007

4.陳軍.高職高?！秶H貨運(yùn)》實訓(xùn)教學(xué)存在的問題及對策[J].中國西部科技,2008(12)

篇10

[關(guān)鍵詞]規(guī)范　完善　課程　教學(xué)內(nèi)容

《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程是20世紀(jì)80年代新興起的一門學(xué)科。隨著我國改革開放事業(yè)的持續(xù)深入發(fā)展，特別是加入WTO之后，我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)體系全面接軌，與各國在貿(mào)易、投資、金融、生產(chǎn)、科技、服務(wù)等各個領(lǐng)域中的合作全面展開。在這樣的大背景下，作為國際經(jīng)濟(jì)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程《國際經(jīng)濟(jì)合作》應(yīng)運(yùn)而生。就實踐而言，國際經(jīng)濟(jì)合作已成為我國改革開放事業(yè)及國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要組成部分之一；就理論而言，國際經(jīng)濟(jì)合作學(xué)科也已成為我國經(jīng)濟(jì)學(xué)界中的一門重要新興學(xué)科。該課程的重點(diǎn)集中在理論和實務(wù)兩個方面，理論主要包括國際分工理論、國際相互依賴?yán)碚?、?jīng)濟(jì)一體化理論；實踐方面主要集中在法制規(guī)則、合同條款以及具體操作規(guī)則方面的研究與講述。

一、傳統(tǒng)的《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程重點(diǎn)

1、吸引外資。當(dāng)時中國的國情是大力吸引外資，從中央到地方，是我國開展對外經(jīng)濟(jì)合作的工作重點(diǎn)。因此，將吸引外資作為《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程中的重點(diǎn)章節(jié)，旨在研究吸引外資的優(yōu)勢和政策，以及外資進(jìn)入給中國帶來的好處及壞處。

2、工程承包與勞務(wù)合作。在當(dāng)時中國面向國外的經(jīng)濟(jì)合作中，其合作項目主要集中在工程承包方面，包括修建水壩、公路、房屋。勞務(wù)合作一般與工程承包相連，主要研究國際招投標(biāo)過程、合同簽訂、風(fēng)險規(guī)避等方面內(nèi)容。工程承包與勞務(wù)合作作為當(dāng)時國際經(jīng)濟(jì)合作的重點(diǎn)，也是該課程的重點(diǎn)。

3、國際租賃。在中國改革開放初期。普遍缺少資金，國際租賃這種與信貸相結(jié)合的合作方式是中國利用外資的重要手段，深受資金匱乏的企業(yè)青睞。國際租賃作為課程的重點(diǎn)，主要研究國際租賃的方式特點(diǎn)、作用及租金的計算等問題。

4、加工裝配與補(bǔ)償貿(mào)易?，F(xiàn)代的大機(jī)器生產(chǎn)促使國際分工發(fā)展，使各國卷入世界市場。跨國公司利用不同國家和地區(qū)的要素優(yōu)勢，組織生產(chǎn)所需零部件，集中裝配。第二次世界大戰(zhàn)后，生產(chǎn)的國際化，市場的國際化，交通、通訊、信息的發(fā)展，促使加工裝配和補(bǔ)償貿(mào)易迅速發(fā)展。上世紀(jì)80年代初，我國政府提出發(fā)展深圳、珠海、廈門、汕頭等經(jīng)濟(jì)特區(qū)，從而促進(jìn)了投資少、風(fēng)險小、見效快、方便靈活的“三來一補(bǔ)”業(yè)務(wù)迅速發(fā)展。另一方面，補(bǔ)償貿(mào)易因其所需外匯少，在當(dāng)時中國企業(yè)外匯普遍較少的情況下迅速發(fā)展，因此可以在傳統(tǒng)課程中將加工裝配與補(bǔ)償貿(mào)易作為課程的重點(diǎn)，主要研究加工裝配與補(bǔ)償貿(mào)易發(fā)生的形式、特點(diǎn)、做法及其對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義與作用。

二、《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程重點(diǎn)調(diào)整

中國經(jīng)濟(jì)經(jīng)過30年的高速發(fā)展有了很大變化，對外合作的深度和廣度不斷增加，新的經(jīng)濟(jì)合作領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，尤其是中國人世以后，對外合作的力度空前加大。因此，在《國際經(jīng)濟(jì)合作》課程的設(shè)置中也要充分考慮這些因素，在課程的設(shè)置上除傳統(tǒng)的重點(diǎn)之外主要增加以下幾個方面的研究和講述。

1、中國對外投資。20世紀(jì)80年代，中國對外投資的特點(diǎn)是金額和數(shù)目都非常少，雖然不是當(dāng)時中國經(jīng)濟(jì)的主流(主流是吸引外資)，但是自中國加入世貿(mào)組織之后，中國允許外資向更深和更廣的領(lǐng)域擴(kuò)展，同時中國企業(yè)也可以向世界其他國家投資。于是產(chǎn)生兩個新的合作重點(diǎn)：一是外資進(jìn)入中國的來勢兇猛，是值得我們研究的問題，從觀點(diǎn)上明確今天外資的進(jìn)入與早期外資的進(jìn)入有很大的區(qū)別即可，前者是主動吸引，后者是主動加被動；二是中國企業(yè)對外投資，從無到有，從少到多，發(fā)展迅速，尤其在保障國家能源安全方面，中國對外直接投資迅猛發(fā)展。1990年到2000年10年之間，中國對外直接投資年流量不超過50億美元，2001年首次超過50億美元，2002年、2003年、2004年又趨于下滑態(tài)勢，直到2005年達(dá)到112億美元，2006年達(dá)到211億美元，到2008年，中國對外直接投資凈額559.1億美元，較2007年增長111％。截至2008年底，中國8500多家境內(nèi)投資者在全球174個國家(地區(qū))設(shè)立境外直接投資企業(yè)12000家，對外直接投資累計凈額1839，7億美元，境外企業(yè)資產(chǎn)總額超過1萬億美元。2008年底，境外企業(yè)就業(yè)人數(shù)達(dá)102.6萬人，其中雇用外方員工45.5萬人。2008年底，中國的12000多家對外直接投資企業(yè)共分布在全球174個國家和地區(qū)，投資覆蓋率為71.9％，在亞洲、非洲地區(qū)投資覆蓋率最高，分別達(dá)到90％和81.4％。

在目前出版的《國際經(jīng)濟(jì)合作》教程中，約80％的課本未提及中國對外直接投資。例如經(jīng)濟(jì)管理出版社出版的李小北與小野寺直主編的《國際經(jīng)濟(jì)合作》，在該章節(jié)主要以發(fā)達(dá)國家為主，研究國際直接投資的產(chǎn)生、發(fā)展、股權(quán)的參與方式及非參與方式，未提及中國對外直接投資。東北財大出版社出版的魏巍和馮林編輯的《國際經(jīng)濟(jì)合作》，在該章節(jié)主要研究國際直接投資的分類、投資理論、中國吸引外資等問題，未提及中國對外直接投資。人大陳健主編的《國際經(jīng)濟(jì)合作教程》，在該章節(jié)主要研究國際投資的方式、發(fā)展等問題，未提及中國對外直接投資?！〈送?，約20％的《國際經(jīng)濟(jì)合作》的出版物涉及到中國對外直接投資，但既不完善也不規(guī)范。例如機(jī)械工業(yè)出版社出版的趙永寧編輯的《國際經(jīng)濟(jì)合作》，涉及了中國對外直接投資的發(fā)展和特點(diǎn)、中國企業(yè)對外直接投資的措施、宏觀管理及審批程序，但不足之處是涉外投資理論未提及，涉外環(huán)境評估也未談及。人大出版的盛鴻昌主編的《國際經(jīng)濟(jì)合作》主要研究國際直接投資的方式、國際投資環(huán)境的評估、中國利用外國直接投資和對外直接投資，設(shè)計投資理論及宏微觀管理較少。

鑒于以上原因，對外直接投資應(yīng)作為重點(diǎn)章節(jié)出現(xiàn)，尤其是中國的對外直接投資，在課程內(nèi)容上應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范和完善。具體的課程設(shè)置應(yīng)包括以下內(nèi)容：對外直接投資的產(chǎn)生與發(fā)展分為發(fā)達(dá)國家對外直接投資歷程及發(fā)展中國家對外投資歷程(以中國為例)；國際直接投資的動機(jī)；國際直接投資理論，即包括發(fā)達(dá)國家的理論也包括發(fā)展中國家的對外直接投資理論；國際直接投資面臨的環(huán)境評估；國外在中國直接投資的新發(fā)展；中國企業(yè)對外投資的策略；中國企業(yè)面臨的海外環(huán)境選擇；中國企業(yè)海外投資贏利能力分析；中國企業(yè)海外投資風(fēng)險規(guī)避；中國企業(yè)對外直接投資集中區(qū)域研究等。鑒于中國對外直接投資迅猛發(fā)展，課程教學(xué)內(nèi)容較多，在課程的設(shè)置上，也應(yīng)加大該章節(jié)課時量，作為重點(diǎn)章節(jié)，以8--10個課時為宜。

2、國際經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)。在國際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展過程中，國際協(xié)調(diào)早已存在，只不過因為過去中國對外經(jīng)濟(jì)合作力度不夠，經(jīng)濟(jì)實力較弱，所以其在國際經(jīng)濟(jì)組織中的分量不足，協(xié)調(diào)的作用也不明顯。但隨著中國經(jīng)濟(jì)實力的不斷增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)大國地位的不斷強(qiáng)大，協(xié)調(diào)能力的不斷提高，國際經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)作用也在逐漸提升。例如在2010年世界銀行發(fā)展委員會春季會議上通過了發(fā)達(dá)國家向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移投票權(quán)的改革方案。改革前，中國與印度、俄羅斯、薩特并列第五，通過這次改革，中國在世行的投票權(quán)從目前的2.77％提高到4.42％，成為世界銀行第三大股東國，僅次于美國和日本。世界銀行的投票權(quán)改革方案提高了對發(fā)展中國家在世界銀行的發(fā)言權(quán)和代表性的要求，是邁向發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家平等分享投票權(quán)的重要步驟，是提升中國話語權(quán)的表現(xiàn)，是進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)的有力保證。伴隨著外資不斷進(jìn)入和中國企業(yè)的對外投資，需要協(xié)調(diào)的領(lǐng)域越來越多，協(xié)調(diào)已經(jīng)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的部分存在。