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[關(guān)鍵詞]微生物 分子生態(tài)學(xué) RFLP DGGE Real-Time PCR

[中圖分類號(hào)] Q938.1 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2015）-2-267-1

0引言

微生物分子生態(tài)學(xué)是利用分子生態(tài)技術(shù)手段研究微生物與環(huán)境之間相互關(guān)系及其相互作用規(guī)律的科學(xué)，主要研究微生物生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論問題。

1微生物分子生態(tài)學(xué)常用分析方法

1.1寡核苷酸探針檢測(cè)

該方法利用目標(biāo)核酸序列與特異性探針特異性互補(bǔ)的特點(diǎn)，檢測(cè)熒光標(biāo)記的特定DNA序列[1]。探針為一段特定方式標(biāo)記的核酸序列，具有較高靈敏度。做種群鑒定時(shí)選用DNA制備探針，利用cDNA避免繁瑣的克隆程序，確保探針與種內(nèi)全部菌株雜交。除此之外，cDNA探針若具有表型特異性，則可檢測(cè)某一特定表型是否存在。

1.2 DNA-DNA雜交

DNA-DNA雜交針對(duì)微生物整體基因組的重組[1]，為檢測(cè)DNA序列相似性提供可能性。該方法基于高溫雙鏈DNA解鏈、低溫復(fù)性與堿基配對(duì)可轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，通過溫度等條件控制形成雜交DNA，檢測(cè)其雜交率。由于來源不同的兩條DNA單鍵難以配對(duì)重組，DNA雜交率可用于估計(jì)序列相似度。

1.3 16SrRNA序列分析

該方法在微生物分類學(xué)研究中最為常用[2]。微生物16SrRNA基因由保守區(qū)與可變區(qū)構(gòu)成。可變區(qū)具有種屬特異性，不同種屬微生物間存在較大差異；保守區(qū)為所有微生物共有基因序列。微生物進(jìn)化過程中，基因序列基本不變化，因此可根據(jù)保守區(qū)基因序列設(shè)計(jì)通用引物，或根據(jù)可變區(qū)基因序列設(shè)計(jì)特定引物，從而分析不同微生物的進(jìn)化距離及親緣關(guān)系。

1.4 編碼蛋白質(zhì)基因

該方法利用基因序列控制合成蛋白質(zhì)[3]。微生物代謝過程實(shí)質(zhì)為生物酶催化作用下的一系列氧化還原反應(yīng)，而不同功能微生物的催化反應(yīng)酶具有一定特異性，因此編碼功能蛋白的基因不同，主要用于研究特定功能微生物，尤其在毒理學(xué)方面。

2微生物分子生態(tài)學(xué)常用技術(shù)

2.1限制性片段長(zhǎng)度多態(tài)性分析（RFLP）

在RFLP分析過程中，以所提取的微生物DNA為模版，利用特異性引物進(jìn)行聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）得微生物16SrRNA序列，將其連接到載體，轉(zhuǎn)至大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞，通過挑取克隆子，進(jìn)而獲取質(zhì)粒DNA來實(shí)現(xiàn)克隆文庫構(gòu)建。不同微生物DNA序列不同，進(jìn)而酶切位點(diǎn)不同，因此利用特異性限制性內(nèi)切酶消化，可得到長(zhǎng)短不一、數(shù)目不同的限制性酶切片段，瓊脂糖凝膠電泳分離得到呈現(xiàn)多態(tài)性的圖譜，進(jìn)而獲取環(huán)境微生物群落結(jié)構(gòu)信息[4]。

2.2變性梯度凝膠電泳技術(shù)（DGGE）

DGGE是一種檢測(cè)DNA突變的電泳技術(shù)，根據(jù)DNA在不同濃度的變性劑中解鏈行為的不同而導(dǎo)致電泳遷移率發(fā)生變化，從而將堿基組成不同的DN段分開。該技術(shù)具有以下優(yōu)點(diǎn)：①檢測(cè)極限低、速度快；②結(jié)果準(zhǔn)確可靠；③無需微生物的培養(yǎng)；④可同時(shí)檢測(cè)多種微生物。但其存在以下局限性：無法獲取樣品中全部微生物DNA，而DNA回收率越低，重復(fù)性越低；不均等擴(kuò)增造成結(jié)果代表性低；敏感度較低，采樣和樣品處理會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響。

2.3熒光定量PCR技術(shù)（Real-Time PCR）

Real-Time PCR為微生物生態(tài)學(xué)研究的定量分析方法，通過熒光染料或熒光標(biāo)記的特異性的探針，標(biāo)記跟蹤PCR產(chǎn)物，實(shí)時(shí)在線監(jiān)測(cè)反應(yīng)過程，結(jié)合相應(yīng)的軟件分析產(chǎn)物，計(jì)算模板濃度。該技術(shù)具有以下優(yōu)點(diǎn)：①利用擴(kuò)增產(chǎn)物數(shù)量與熒光信號(hào)強(qiáng)度成對(duì)應(yīng)關(guān)系的原理，實(shí)時(shí)檢測(cè)PCR反應(yīng)進(jìn)程，避免了終點(diǎn)定量重現(xiàn)性差；②自動(dòng)化程度高，操作安全、簡(jiǎn)單，可避免產(chǎn)物被污染；③檢測(cè)特異性強(qiáng)，靈敏度與精確度高；④可實(shí)現(xiàn)多重?cái)U(kuò)增。其缺點(diǎn)在于無法對(duì)不確定對(duì)象進(jìn)行分析。

3結(jié)論與展望

微生物分子生態(tài)學(xué)克服了傳統(tǒng)培養(yǎng)法的不足，為全面掌握微生物多樣性提供了可能。若將各方法結(jié)合，以便掌握更為全面的信息，可更好揭示微生物對(duì)環(huán)境變化的影響，預(yù)示環(huán)境變化趨勢(shì)，為從微觀方面改善環(huán)境提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊霞，陳陸，王川慶.16SrRNA基因序列分析技術(shù)在細(xì)菌分類中應(yīng)用的研究進(jìn)展[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，36（2）：55-60.

[2]鄧小寬，張新宜，田敏.現(xiàn)代生物技術(shù)在分子微生物生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用[J].國(guó)外醫(yī)藥（抗生素分冊(cè)），2006，27（4）：164-170.

篇2

    一、新課程改革的第一步應(yīng)從“還”字做起,“把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命氣息”。

    傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師“一言堂”居多,一堂課下來,教師累,學(xué)生倦。新的教學(xué)過程的形成,首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來,讓他們?cè)谡n堂上“活”起來,從原來的靜聽模式中走出來,主動(dòng)參與生物課堂教學(xué)。具體做法如下:

    1、每節(jié)至少有 的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),壓縮課堂上教師講授和指向個(gè)別學(xué)生的一問一答所占用的時(shí)間。

    2、讓學(xué)生在預(yù)習(xí),獨(dú)立思考基礎(chǔ)上提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的問題。

    3、讓學(xué)生參與自評(píng)與他評(píng),發(fā)表感受,提意見、表揚(yáng)和建議。

    4、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握運(yùn)用結(jié)構(gòu)主動(dòng),獨(dú)立學(xué)習(xí)。即把“時(shí)間、提問權(quán)、評(píng)議權(quán)、工具”還給學(xué)生。

    總之以“還”為基礎(chǔ),向上跨上一臺(tái)階,達(dá)到“師生多向互動(dòng)”。課堂上學(xué)生動(dòng)起來,而老師在收集處理學(xué)生提供的信息的水平上,通過“重組”,完成更高水平的“動(dòng)”,形成新的,又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟,使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。

    二、新課程改革的第二步應(yīng)從“創(chuàng)造性使用教材”做起,而不是簡(jiǎn)單地教教材。具體做法如下:

    1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,培養(yǎng)學(xué)生不斷探索,勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,以及終身學(xué)習(xí)的能力。

    2、自制生物課件,網(wǎng)上下載有關(guān)生物圖片,提高生物教學(xué)效率。

    生命的生理過程,往往是看不見、摸不著的。怎樣加深學(xué)生對(duì)生理過程的理解,這是學(xué)生能否真正掌握知識(shí)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明,以往的教學(xué)模式,單純地*教師講解,只能是紙上談兵,空中樓閣。俗話說,“耳聽為虛,眼見為實(shí)”,這話很有道理。如運(yùn)用電腦的動(dòng)畫功能模擬尿的形成的生理過程。先畫一個(gè)腎單位模式圖。用幾種顏色的小圓點(diǎn)分別表示血液中的水分、無機(jī)鹽、葡萄糖、尿素。畫面顯示當(dāng)血液流經(jīng)腎小球時(shí)幾種顏色的小圓點(diǎn)不斷從腎小球里濾出來,形成原尿向腎小管流去。在腎小管的不同段形象顯示原尿的重吸收過程,大部分代表水、無機(jī)鹽的小圓點(diǎn)和全部代表葡萄糖的小圓點(diǎn)進(jìn)入腎小管外的毛細(xì)血管中,而代表尿素和尿酸的小圓點(diǎn)以及少量的代表水分和無機(jī)鹽的小圓點(diǎn)則繼續(xù)往前,流入收集管中形成終尿。教學(xué)中,讓學(xué)生觀看動(dòng)畫,看清楚各種顏色的點(diǎn)的來龍去脈,學(xué)生很容易就理解了代謝廢物是從組織細(xì)胞里來的,由血液運(yùn)送到腎臟,在腎臟這里經(jīng)過腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用形成尿液。這些動(dòng)畫是用Animator Pro制作的。

    即通過媒體結(jié)合顯微演示,使微觀生理過程變?yōu)楹暧^生理過程,學(xué)生再加以觀察、思考,符合人的認(rèn)識(shí)思維過程,這樣比單純的講授生理過程效果要好得多。

    通過開展媒體組合實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅學(xué)生學(xué)得透徹,而且教師教得得心應(yīng)手,使我們的生物顯微實(shí)驗(yàn)教學(xué)如虎添翼,達(dá)到了新的水平。實(shí)踐證明,發(fā)揮媒體組合優(yōu)勢(shì),能大大增強(qiáng)顯微實(shí)驗(yàn)效果,從而使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

篇3

關(guān)鍵詞：滇龍膽草（Gentiana rigescens Franch.ex Hemsl.）；生態(tài)學(xué)特性；生物學(xué)特性；瀕危機(jī)制

中圖分類號(hào)：Q949.776.4；Q948.1；Q948.112+.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439-8114（2013）14-3364-03

滇龍膽草（Gentiana rigescens Franch.ex Hemsl.），別名堅(jiān)龍膽、苦草、青魚膽、藍(lán)花根、炮仗花等，為龍膽科（Gentianaceae）龍膽屬（Gentiana L.）多年生宿根草本植物，是云南省的道地藥材，主要分布在海拔1 100～2 800 m的山坡草地、林緣及稀疏灌叢中，以地下肉質(zhì)須根和莖葉入藥[1-3]。滇龍膽草為提取龍膽苦苷（Gentiopicroside）的主要野生藥用原料之一，是中國(guó)藥典上龍膽藥材的原植物之一。研究表明，龍膽苦苷具有清熱解毒、消炎降壓等療效，對(duì)保肝、健胃、利膽有很好的功效[4-6]。

野生的滇龍膽草自然更新能力較低，加上人為過度采挖，在自然狀態(tài)下僅有零星分布，物種已陷入瀕危境地，現(xiàn)已被列為國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生藥材物種（三級(jí)）和云南省10種重要的瀕危藥用植物之一[7]。

迄今為止，對(duì)滇龍膽草的研究多停留在探討其藥用部分的藥理作用和化學(xué)成分層面， 而對(duì)其生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)、生境類型和繁育特點(diǎn)等生物學(xué)特性的報(bào)道較少。針對(duì)于此，試驗(yàn)開展了對(duì)野外生境下滇龍膽草開花物候期觀察和生境調(diào)查，初步掌握了其生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖特性及致瀕機(jī)制，旨在為有效保護(hù)和持續(xù)利用滇龍膽草資源提供必要的基礎(chǔ)資料。

1 材料與方法

1.1 材料

分別在2007～2011年，對(duì)位于云南省西南部的臨滄市五老山國(guó)家森林公園內(nèi)生長(zhǎng)的滇龍膽草進(jìn)行了連續(xù)5年的實(shí)地生態(tài)學(xué)、生物學(xué)特性觀測(cè)。

1.2 方法

1.2.1 生境調(diào)查及生長(zhǎng)特性研究 在五老山國(guó)家森林公園內(nèi)隨機(jī)從生長(zhǎng)有滇龍膽草的生境中選取4 m×4 m的樣地10塊，記錄樣地內(nèi)滇龍膽草的植株數(shù)量、生長(zhǎng)狀況、根系分布（深度、方向及幅度）以及樣地內(nèi)的伴生植物種類和郁閉度。對(duì)樣地內(nèi)的滇龍膽草連續(xù)標(biāo)記3年， 每年統(tǒng)計(jì)樣地內(nèi)滇龍膽草的叢數(shù)、株高、開花數(shù)、長(zhǎng)葉數(shù)、落葉數(shù)、結(jié)果數(shù)、長(zhǎng)勢(shì)等，采用隨機(jī)抽樣方法對(duì)樣株葉片、花器官的形態(tài)性狀進(jìn)行實(shí)地測(cè)量[8]。

1.2.2 開花結(jié)實(shí)物候期觀察 在樣地中隨機(jī)選取滇龍膽草植株若干，從萌生花芽開始標(biāo)記，每天記錄花芽發(fā)育的狀況，在單花初開、盛開、凋謝的各時(shí)期記錄形態(tài)和顏色的變化。統(tǒng)計(jì)每天開花數(shù)， 記錄授粉后花朵的形態(tài)和顏色開始變化的時(shí)間及持續(xù)時(shí)間、子房開始膨大的時(shí)間，在試驗(yàn)期內(nèi)每年的12月末種子變色后記錄成熟期并采種。判斷單花開放的標(biāo)準(zhǔn)是花瓣剛展開揚(yáng)起，判斷花朵枯萎的標(biāo)準(zhǔn)是花被變色、失去光澤、質(zhì)地變軟，判斷果實(shí)成熟的標(biāo)準(zhǔn)是蒴果果皮干燥開裂，種皮變成黃褐色。

1.2.3 繁殖特性研究 ①在生長(zhǎng)有滇龍膽草的10塊樣地中記錄樣地內(nèi)每年滇龍膽草植株的無性分蘗繁殖數(shù)量。②在盛花期取4個(gè)樣地進(jìn)行自然授粉觀察，以確定傳粉昆蟲種類，每個(gè)樣地有1個(gè)觀察點(diǎn)，4個(gè)樣地同時(shí)觀察；觀察時(shí)間為每天8：30～17：30，連續(xù)觀察4 d。③為了比較野生滇龍膽草的授粉結(jié)實(shí)情況，2010年10月在樣地中隨機(jī)選取花瓣剛展開（花粉尚未露出）的花分別進(jìn)行人工自花授粉、同株異花人工授粉、異株異花人工授粉，所用花粉從5 km外帶入，授粉時(shí)間在早上9：00，連續(xù)授粉3次，每處理授粉250朵。授粉后用紙袋將已授粉的花套住，以自然自花授粉結(jié)實(shí)的為對(duì)照，在當(dāng)年12月下旬記錄其結(jié)果數(shù)，統(tǒng)計(jì)其結(jié)實(shí)率[9]。④2008年3月在室內(nèi)做種子發(fā)芽試驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)種子萌發(fā)率；將健壯苗移栽于野外生長(zhǎng)，觀察其在自然環(huán)境里的生長(zhǎng)歷程。

2 結(jié)果與分析

2.1 滇龍膽草生境類型

調(diào)查結(jié)果表明，滇龍膽草主要生于地勢(shì)平緩、陽光充足、土層較厚、沙質(zhì)土壤的山坡草地、林緣及矮稀灌叢間，野生種群在自然狀態(tài)下僅為間斷分布且種群內(nèi)的植株數(shù)量較少，主要與低矮的禾本科（Gramineae）等草本植物伴生在一起，伴生植物為其提供了一定的陰蔽條件。主要伴生植物見表1。

2.2 生長(zhǎng)特性

滇龍膽草一年生植株高約3～6 cm左右，長(zhǎng)有4～7對(duì)葉，自種子萌發(fā)至開花結(jié)實(shí)需3年以上，多年生植株高約20～35 cm左右。根系為肉質(zhì)須根，多年生植株具5～20條根，根長(zhǎng)約12～20 cm，在地下4～7 cm處呈水平分布。主莖粗壯，有3～5條分支，叢生，直立，入土部分白色，地上部分略帶紫色。葉倒卵形，先端鈍圓，基部楔形，長(zhǎng)約1.0～1.5 cm，寬約0.8～1.2 cm?；ǘ鄶?shù)，簇生枝端呈頭狀花序，花冠漏斗形或鐘形，花色藍(lán)紫色或藍(lán)色。蒴果長(zhǎng)橢圓形或橢圓狀披針形，長(zhǎng)1.0～1.2 cm；種子多數(shù)黃褐色，有光澤，矩圓形，細(xì)小，長(zhǎng)0.8～1.0 mm，表面粗糙。

2.3 開花結(jié)實(shí)物候期

根據(jù)滇龍膽草花芽發(fā)育狀況、花蕾發(fā)育階段、花瓣展開程度、果實(shí)成熟程度，將滇龍膽草的單花開放及果實(shí)成熟進(jìn)程劃分為6個(gè)階段，分別是萌芽期（10～15 d）、現(xiàn)蕾期（6～10 d）、始花期（3～5 d）、盛花期（7～12 d）、花瓣凋謝期（5～10 d）、果熟期（50～70 d）。一般在授粉后第六天花瓣迅速萎蔫，5～8 d 后子房開始膨大，果實(shí)發(fā)育成熟一般需60 d 左右。未授粉的花朵，約5～10 d后花瓣開始凋謝；滇龍膽草開花結(jié)實(shí)的物候期觀察結(jié)果為萌芽期在6月中旬、單花現(xiàn)蕾期在9月下旬、始花期在10月上旬、盛花期在11月中旬、花瓣凋謝期在12月上旬、果熟期在翌年1月下旬。居群開花結(jié)實(shí)物候期在10～11月開花，花期持續(xù)1～2個(gè)月，果期在11～12月。2011年自然開花結(jié)實(shí)期比以往年份推遲了15 d左右，可能是由于生境地遭遇春夏持續(xù)干旱導(dǎo)致地下部分推遲萌芽造成的。不同樣地因環(huán)境條件不同，開花及果實(shí)成熟時(shí)間有近20 d的差異；氣溫高且居群生境土壤結(jié)板時(shí)花期縮短。

2.4 繁殖特性

試驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行了滇龍膽草的無性繁殖和有性繁殖，在無性繁殖方面，通過分蘗出新枝延長(zhǎng)母株的壽命來實(shí)現(xiàn)無性繁殖。結(jié)果顯示，滇龍膽草每年1月初地上部分枯萎，6月中旬在近地面處又會(huì)分蘗出新枝，每叢枝條數(shù)量?jī)H比上一年多1～2支。在有性繁殖方面，自種子萌發(fā)至植株開花結(jié)實(shí)需3年以上時(shí)間。

在盛花期對(duì)4個(gè)樣地進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)36 h的授粉生物學(xué)初步觀察中，均未觀察到傳粉昆蟲。人工授粉的試驗(yàn)結(jié)果見表2。從表2可見，滇龍膽草的花既可進(jìn)行自花授粉，又可進(jìn)行異花授粉，人工自花授粉結(jié)實(shí)率（85.6%）略高于自然自花授粉結(jié)實(shí)率（82.4%），自花授粉結(jié)實(shí)率明顯高于人工異花授粉結(jié)實(shí)率（不足50%），人工同株異花授粉結(jié)實(shí)率（46.4%）高于人工異株異花授粉結(jié)實(shí)率（33.2%）。雖然自然狀態(tài)下結(jié)實(shí)率較高，但種子萌發(fā)率只有0.3%，發(fā)芽能力較低。野生生境下滇龍膽草群體的更新主要是通過有性繁殖實(shí)現(xiàn)，由于自身繁殖缺陷及人為掠奪性采集，成為滇龍膽草野生資源瀕危的主要原因。

3 小結(jié)與討論

自然狀態(tài)下滇龍膽草自種子從萌發(fā)到植株開花結(jié)實(shí)需經(jīng)歷3年以上，這一現(xiàn)象使得滇龍膽草物種本身的自我更新較慢，野生種群在自然狀態(tài)下僅為間斷分布且種群內(nèi)的植株數(shù)量較少。滇龍膽草根系在地下呈水平分布，根系入土較淺，這一特性使其抗旱性較差，在苗期如遇干旱天氣，易導(dǎo)致成片植株死亡。滇龍膽草的伴生植物雖為其提供了一定的陰蔽條件，但其生長(zhǎng)適應(yīng)能力比伴生植物差，如果伴生植物大量繁殖，勢(shì)必形成對(duì)滇龍膽草植株光照、水分及營(yíng)養(yǎng)的脅迫競(jìng)爭(zhēng)。近年來云南省出現(xiàn)的嚴(yán)重春夏連旱災(zāi)害天氣使滇龍膽草種子的出苗率大大降低，并且易造成滇龍膽草地下部分休眠而推遲萌芽，進(jìn)而使植株開花結(jié)實(shí)延后，開花結(jié)實(shí)期的推遲在高海拔冷涼地區(qū)往往由于遭遇寒冷天氣而使種子發(fā)育不充實(shí)，進(jìn)而不能正常發(fā)芽。

滇龍膽草雖多數(shù)花簇生枝端，漏斗形花冠呈藍(lán)紫色或藍(lán)色，但不靠昆蟲傳播花粉。其自花授粉結(jié)實(shí)率高于異花授粉結(jié)實(shí)率、同株異花人工授粉結(jié)實(shí)率高于異株異花人工授粉結(jié)實(shí)率的現(xiàn)象表明，滇龍膽草的雌蕊柱頭對(duì)同一朵花的花粉親和性高于對(duì)另一朵花的花粉親和性，對(duì)同一植株花粉的親和性高于對(duì)另一植株花粉的親和性。滇龍膽草自然狀態(tài)下的零星分布致使傳粉都是在同一種群內(nèi)進(jìn)行，這一現(xiàn)象不利于滇龍膽草在自然狀態(tài)下的自我更新。

滇龍膽草有無性繁殖（根莖分蘗）和有性繁殖（種子繁殖）2種繁殖方式，但無性繁殖能力較低，一叢枝條每年僅能分蘗產(chǎn)生1～2支新枝。滇龍膽草在自然授粉后5～8 d子房開始膨大，果實(shí)成熟期為60 d左右，果實(shí)成熟后可產(chǎn)生較多的細(xì)小種子，雖然自然狀態(tài)下結(jié)實(shí)率較高，但種子萌發(fā)率只有0.3%，發(fā)芽能力較低，這也是滇西南地區(qū)滇龍膽草處于瀕危狀態(tài)的主要原因之一。

致謝：臨滄師范高等專科學(xué)校生物教育專業(yè)的趙國(guó)斌、李文元、向洪波、劉友龍等同學(xué)協(xié)助了野外考察，在此表示感謝。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 自主合作學(xué)習(xí) 五個(gè)方面

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，誰獲取知識(shí)，誰就是主體?，F(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)是老師單純地教學(xué)知識(shí)，而應(yīng)是老師教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。只有這樣，培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為現(xiàn)代教學(xué)中最重要的內(nèi)容。那么，怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的主體進(jìn)取精神？我以下從五個(gè)方面入手，就初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人作了一些探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)主動(dòng)參與的欲望

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在課堂教學(xué)過程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入問題情境之中，問題情境必然使他們心理上造成一種懸念，處在一種“心求通而未得”的最佳心理狀態(tài)，并以高昂的情緒積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《光的折射》時(shí)，一開始我就提出：我們生活在豐富多彩的大自然中，有許多奇妙的現(xiàn)象，你聽說過“海市蜃樓”嗎？你們想不想聽一聽記者對(duì)“海市蜃樓”是怎樣描述的？想不想親眼目睹“海市蜃樓”的奇觀？我抓住學(xué)生求知的心情，及時(shí)引導(dǎo)他們順利進(jìn)入新課。又如大氣壓強(qiáng)是比較抽象的內(nèi)容，由于空氣看不見、摸不著，在日常生活中又不易感到大氣壓強(qiáng)的存在，因此學(xué)生對(duì)于大氣壓強(qiáng)的作用不易理解。根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在杯中裝滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口，再按住卡片把杯子倒過來，問：當(dāng)把手移開后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松開手后，學(xué)生驚訝不已，激發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，喚起了有意注意，引起了自主思考，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)討論情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

語言是思維的外表，同時(shí)也是思維的結(jié)果，二者是密不可分的。教師要注意精心設(shè)計(jì)討論型例題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論的情境，營(yíng)造合適的討論氛圍，留給學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，為學(xué)生提供發(fā)表見解，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，并展開積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

如在總復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)完密度基礎(chǔ)知識(shí)后，我出示了這樣一個(gè)開放性題目:給你一架天平，一個(gè)彈簧秤，一只不大的空瓶，足量的水和牛奶，怎樣測(cè)量牛奶的密度？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明實(shí)驗(yàn)步驟，并列出計(jì)算牛奶密度的表達(dá)式。在讓學(xué)生思考討論五分鐘（我巡視點(diǎn)撥）后，先后讓幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)敘述各自的測(cè)量方法，并寫出密度的表達(dá)式。事實(shí)證明：多數(shù)學(xué)生都能選用天平或彈簧秤解決測(cè)量質(zhì)量（或重力）的問題，用瓶子裝滿水或牛奶以解決測(cè)量體積的問題，效果較好。

三、相信學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力

大綱指出：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，應(yīng)時(shí)時(shí)把自己擺在一個(gè)非主體的引導(dǎo)者位置上，不要什么知識(shí)都自己包辦，要相信學(xué)生自己有能力去化解知識(shí)。在具體知識(shí)更新講解時(shí)，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己說。

例如，在“物質(zhì)的比熱容”教學(xué)中，我提出這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察比熱容表，相信大家一定有所發(fā)現(xiàn)，你能把你的發(fā)現(xiàn)告訴其它同學(xué)嗎？在這樣的情境氛圍下，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，同時(shí)，在問題“還有其它發(fā)現(xiàn)嗎？”的引導(dǎo)下，通過總結(jié)，得到以下結(jié)論：①表中的數(shù)據(jù)是按照從大到小來排列的。②水的比熱容最大。③比熱容是物質(zhì)的一種特性，每種物質(zhì)都有自己的比熱容。④有個(gè)別同種物質(zhì)，在不同狀態(tài)下（如冰、水）比熱容不同。⑤有個(gè)別不同種物質(zhì)，它們的比熱容相同（如冰和煤油）。⑥液態(tài)物質(zhì)的比熱容一般比固態(tài)物質(zhì)的比熱容大。以上答案是一堂實(shí)況課中學(xué)生的真實(shí)反映，課后，不少老師都說“沒想到”。由此可見，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，相信他們身上的潛力，同時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。再如，在凸透鏡的新授課上，可以請(qǐng)學(xué)生解決這樣一個(gè)難題：北極探險(xiǎn)隊(duì)員在極地遇險(xiǎn)，所帶火種丟失，雖然處在陽光照射下，仍然寒風(fēng)刺骨。如何取暖，同學(xué)們能為他們想想辦法嗎？此情此景，會(huì)使學(xué)生在整堂課中始終處于“主人”的地位。又如，在學(xué)習(xí)了慣性后，可讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例進(jìn)行歸納總結(jié)，在這樣的情景中，學(xué)生不僅興趣很高，而且學(xué)得輕松，完全處于學(xué)習(xí)的主體地位。

四、使學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，即人們的思維活動(dòng)往往是從問題(即疑問)開始，并在解決問題的過程中進(jìn)一步發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生在看似無疑處生疑，看似平常處見奇。學(xué)生有了問題才會(huì)產(chǎn)生研究的動(dòng)機(jī)，才會(huì)通過多種渠道獲取相關(guān)知識(shí)，嘗試解答自己提出的問題。為了更好地尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多問。首先，要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。初中物理學(xué)科的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系密切，這就要求學(xué)生注重觀察，動(dòng)手，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)查研究等活動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。因此，教師要本著“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”的原則，抓住契機(jī)，精心設(shè)置問題情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并且要讓學(xué)生自主尋找問題的答案。

例如：在學(xué)習(xí)《電功率》一課時(shí)，有的同學(xué)產(chǎn)生了這樣的疑問：“220V 60W”的白熾燈是否一定比“220V 40W”的白熾燈亮呢？通過質(zhì)疑、探究、釋疑的過程，學(xué)生不僅深刻地理解了物理現(xiàn)象，而且擴(kuò)展了思維空間，提高了思維品質(zhì)。

五、創(chuàng)造性地用教材，發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材就要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取合適的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出生動(dòng)的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的新教材知識(shí)。同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自學(xué)。如果總是對(duì)學(xué)生不放心、不放手，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生很難掌握知識(shí)。在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，可使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，發(fā)揮其主體性，自主探究，合作嘗試。學(xué)生可依據(jù)教師的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一步要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用多種物理方法去研究探索，在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識(shí)、新方法，逐步解決設(shè)計(jì)問題；讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，教師絕不包辦代替；同時(shí)教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。

篇5

第一，回顧闡述。

回顧，就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文的關(guān)鍵性材料，引導(dǎo)學(xué)生一步一步從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象、從內(nèi)部語言到書面語言分析材料，領(lǐng)會(huì)材料的暗示性含義或言外之意，以便為闡述觀點(diǎn)鋪好路、搭好橋。闡述，即要求學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散思維，尋找并列舉出盡可能多的自己能想到的觀點(diǎn)、能聯(lián)系到的材料，并用語言準(zhǔn)確地闡述出來，然后師生共同歸納總結(jié)。這樣做是想給學(xué)生留下盡可能多的思考創(chuàng)造的余地，使學(xué)生明確自己的作文可能在哪些方面有問題，以便有針對(duì)性地進(jìn)行修改。

第二，共改范文。

培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，必須教給他們正確的修改方法，使他們能夠運(yùn)用多種感官，按一定的順序，抓住重點(diǎn)和特點(diǎn)進(jìn)行修改。

一要教學(xué)生修改符號(hào)。學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范地修改作文，教師就要教給學(xué)生“增、刪、調(diào)、換”四種規(guī)范常用的修改符號(hào)，通過學(xué)生的修改實(shí)踐，掌握修改的方法，改正發(fā)現(xiàn)的問題，提高修改的能力。評(píng)改中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽修改，用符號(hào)修改，不能過分強(qiáng)調(diào)書寫整潔，以防約束學(xué)生的修改。

二要教學(xué)生識(shí)別文體。新課程改革帶來了很多新鮮的東西，也帶來了許多不足。就作文方面而言，話題作文的出現(xiàn)，一方面拓寬了學(xué)生思維的空間，同時(shí)也使學(xué)生混淆了文體，寫出了很多“四不象”作文，給讀文章的人增加了許多難度。所以，針對(duì)這種情況，我們有必要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文體，有針對(duì)性地修改不同或相同文體的作文。

三要教會(huì)學(xué)生“挑刺”。這是指教師要教學(xué)生會(huì)看作文，能找到作文中存在的毛病，全面了解所改作文的得失，以便全面修改作文。對(duì)“病例文”進(jìn)行“挑刺”，是一種綜合評(píng)價(jià)的好方法。

第三，小組互改。

小組互評(píng)時(shí)，為使學(xué)生相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，教師可先發(fā)放作文給每一位同學(xué)，讓學(xué)生自由讀文，讀出聲來。通過讀，作文中疏忽的地方、不通順的地方，就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，尤其是多字、丟字、錯(cuò)字和句子不通順的地方等，往往一讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)。待學(xué)生對(duì)例文有了了解后，教師便可讓學(xué)生思考：文章寫了什么？怎么安排布局的？中心有沒有突出來？然后，各組學(xué)生根據(jù)教師提供的材料和批改要求，去獨(dú)自探索，寫出評(píng)語，打出等級(jí)或分?jǐn)?shù)，并提出修改的合理化建議。這樣，通過角色互換，讓學(xué)生成為批改的主體，喚起了學(xué)生心理上的興奮點(diǎn)，激發(fā)并保持其強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到了事半功倍的批改效果。

第四，改完反思。

每上完一個(gè)課時(shí)，教案后的“課后反思”一項(xiàng)成為每位老師每課必寫的教學(xué)日志，互相聽課評(píng)課已經(jīng)成為老師們的一種自覺行為。但我認(rèn)為，作為作文修改主體的學(xué)生也要學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，“帶著思考談反思”，并要形成習(xí)慣。修改完后，學(xué)生可以從以下方面入手談?wù)摲此純?nèi)容：

一談目標(biāo)。高效的課堂，其要素有很多，作為教師，我們先要找到落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)――學(xué)生，即主要看學(xué)生在課堂上有沒有收獲和發(fā)展。因此，教師必須做到以學(xué)生為主體，進(jìn)行因材施教。而通過互相修改作文，學(xué)生就要思考很多問題，比如：本次作文修改目標(biāo)是什么？自己的收獲有多少？修改時(shí)哪些方面對(duì)自己的啟迪較大？所以，修改完后通過反思學(xué)生必定會(huì)對(duì)修改的目標(biāo)有比較明確的認(rèn)識(shí)。

二談互動(dòng)過程。反思互動(dòng)過程的內(nèi)容可以很多，比如：反思自己和小組成員在互改過程中的態(tài)度是否嚴(yán)肅、情感是否真摯、求知欲是否強(qiáng)烈、小組學(xué)習(xí)是否有效，反思修改過程中是否遵循老師的修改要求，運(yùn)用了正確的修改技巧，反思修改中能否修正和保留意見等等。通過反思修改時(shí)的互動(dòng)過程，來提高作文修改能力。

篇6

一、閱讀教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生樂于參與的舞臺(tái)

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)生的閱讀是憑借材料，依靠教師的指導(dǎo)，聯(lián)系社會(huì)生活動(dòng)腦思考，逐漸學(xué)會(huì)處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自主學(xué)習(xí)過程。在閱讀教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)參與直接影響到閱讀教學(xué)的效果。語文新課標(biāo)要求學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。那么怎么才能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，積極投身到閱讀中去呢？

首先要在閱讀教學(xué)中營(yíng)造出寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處于一種無拘無束的、自由暢達(dá)的環(huán)境中，盡情地“自由參與”與 “自由表達(dá)”。如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生通過自讀自悟，抓住主要內(nèi)容，理清條理后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個(gè)性特點(diǎn)：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強(qiáng)，魯肅忠厚老實(shí)，曹操生性多疑。由于學(xué)生已經(jīng)和文本作了充分的對(duì)話，在交流時(shí)，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實(shí)。因?yàn)樗坏珜?duì)自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，卻沒有將實(shí)情告訴諸葛亮。這算是一個(gè)忠厚老實(shí)的人嗎？要不是諸葛亮神機(jī)妙算，那么歷史可能就要改寫了！”試想，學(xué)生沒有對(duì)文本的充分感悟，怎么能提出這么一個(gè)有理有據(jù)的獨(dú)特看法呢？

其次是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣入手。讓學(xué)生從喜歡語文這門課入手，讓每一位學(xué)生喜歡語文，這是語文老師努力的方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)體系中加入了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，這使閱讀目標(biāo)中德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。的確，只有一個(gè)學(xué)生對(duì)一堂課、一門學(xué)科感興趣，才能取得好的效果。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的舞臺(tái)

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映是多元的，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)別倡導(dǎo)學(xué)生的感受性閱讀。傳統(tǒng)一問一答式的教學(xué)方式，只能以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的肢解，用教師的閱讀所得或教參的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來取代學(xué)生的理解。我們要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保證在閱讀教學(xué)中都能有自己的思考， 同時(shí)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀。以《麻雀》一文為例，教師讓學(xué)生對(duì)“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作批注。結(jié)果，學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解：有說態(tài)度的“真勇敢、堅(jiān)定、果斷”；有講速度的“來得快而猛”；有論感情的“一心只愛孩子”；有談心理的“心急如焚”；有點(diǎn)評(píng)用詞 “簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象”；有評(píng)議任務(wù)的“真是個(gè)奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的“‘落’字要讀得重而快?！蓖ㄟ^批注閱讀，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對(duì)“落”字運(yùn)用之精妙體會(huì)得入木三分。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生不拘一格去閱讀，以滿足學(xué)生的閱讀需求。

教學(xué)中對(duì)學(xué)生獨(dú)特感受的珍視，也許在參與中的語言不太“準(zhǔn)確”，課堂教學(xué)顯得不太“順利”、不太“精彩”，但請(qǐng)相信那是學(xué)生思維的火花，情感真實(shí)的流露?！吧钜?yàn)檎鎸?shí)而美”，而課堂卻因?yàn)榫`放學(xué)生真實(shí)的情感火花而放異彩。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生實(shí)踐的舞臺(tái)

語文課程的一個(gè)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。而提高語文能力的主要途徑是語文實(shí)踐。

首先要樹立大閱讀觀。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，文本及閱讀教學(xué)是學(xué)生語文實(shí)踐的載體。僅僅讓學(xué)生課堂這個(gè)有限的空間中學(xué)習(xí)一本教材，這無疑是束縛學(xué)生的，又談何發(fā)展呢？應(yīng)該明確：我們不是教教材、學(xué)教材，而是用教材來教，用教材來學(xué)。要把課內(nèi)閱讀向課外延伸，從小課堂引向大課堂。閱讀課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向課外的延伸是激發(fā)學(xué)生課外閱讀的方向標(biāo)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些形式多樣，方法靈活的教學(xué)內(nèi)容，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜索、篩選、整理資料的能力?！缎彼系膶?shí)驗(yàn)》教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前夜不同人物與伽利略的對(duì)話，讓學(xué)生在表演中深刻體味主人公對(duì)科學(xué)事業(yè)不懈努力的精神。

篇7

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教師科學(xué)地制定、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有做到目標(biāo)明確，才能有的放矢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還發(fā)展能力。課堂教學(xué)目標(biāo)要求準(zhǔn)、精、適度，所謂“準(zhǔn)”，是指教師深入鉆研大綱，吃透教材，挖掘重、難點(diǎn)是什么。教師在準(zhǔn)確把握了這些要點(diǎn)之后，再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)情況，使課堂教學(xué)目標(biāo)更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，這就要求在“精”字上下功夫。因?yàn)檎n堂教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，所以目標(biāo)應(yīng)適度，應(yīng)根據(jù)知識(shí)的廣度、教學(xué)的深度、教材的進(jìn)度、學(xué)生的能力等諸方面的因素而定，讓課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施于課堂，將教學(xué)目標(biāo)盡可能有效地融于課堂中。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革一直是教育教學(xué)理論研究的重點(diǎn)，也是教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的一個(gè)重要問題。改革教學(xué)方法首先要樹立關(guān)于教學(xué)方法的新觀念，準(zhǔn)確把握教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)要素，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體地位。研究教與學(xué)是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要一環(huán)。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率。

捷克教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！睂W(xué)生沒有興趣，何談提高教學(xué)質(zhì)量呢？而在教學(xué)中展示目標(biāo)之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主有序地進(jìn)行自學(xué)，一次次地獲得因達(dá)到目標(biāo)而生產(chǎn)的勝利感、成功感，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了輕松感、愉，畏難情緒就會(huì)明顯下降，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)不斷高漲。當(dāng)然，在自學(xué)中不可避免地會(huì)遇到“攔路虎”，在個(gè)人三思而不解其義的情況下，可進(jìn)行小組合作、討論交流。學(xué)生“憋”得越狠，老師講解時(shí)他聽得越入神，并很快將知識(shí)“吸收”消化，這樣學(xué)得的知識(shí)印象深刻，經(jīng)久不忘。這樣的課堂，既能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能成為學(xué)生展示智慧的舞臺(tái)。

2.采用靈活教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)且樂意學(xué)。教師運(yùn)用靈活多樣的教法是為培養(yǎng)學(xué)生具有多方面素質(zhì)的前提和保障。如講授多音字時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取讓學(xué)生動(dòng)手、查出這個(gè)字有哪幾種讀音，然后全班同學(xué)共同為多音字組出能夠了解詞意的所有詞語，最后讓所有同學(xué)開動(dòng)腦筋，將多音字不同讀音組成的詞語用在一起造句，要求滑稽可笑。結(jié)果學(xué)生思維活躍，造出如：“媽媽外出打工后，我迷上了電子游戲機(jī)，每天上課腦子開小差chāi，學(xué)習(xí)上出了差chā錯(cuò)，也不知改正，期中考試成績(jī)一出來，結(jié)果很差chà，在全班參參cī不齊的考試分?jǐn)?shù)中，竟得了倒數(shù)第一?！边@樣學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，在輕松愉快的環(huán)境中展示自己的成果，既獲得了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又發(fā)展了能力。事實(shí)有力地證明，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法比掌握某些具體知識(shí)更為重要?，F(xiàn)在的中學(xué)生面對(duì)的是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的充滿競(jìng)爭(zhēng)的二十一世紀(jì)，要在未來的激烈競(jìng)爭(zhēng)中生存、發(fā)展，并始終立于不敗之地，僅限于掌握書本知識(shí)是不夠的，還必須使他們有一定的適應(yīng)社會(huì)的能力，因而學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。幾年里，我重視對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題動(dòng)腦、動(dòng)筆，運(yùn)用工具書學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用不同的符號(hào)圈劃出生字、新詞、關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子，標(biāo)出段落層次，進(jìn)而歸納段意，概括中心思想；在安排自學(xué)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語言材料的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流，使他們的能力不斷提高。這樣久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了勤于思考、善于總結(jié)的良好習(xí)慣。

三、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固時(shí)間越短，遺忘的知識(shí)就越少，所以，學(xué)生及時(shí)完成教師精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，除了是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)以外，還有助于及時(shí)消化、鞏固所學(xué)知識(shí)、加深對(duì)新知識(shí)的理解、減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，有較多的時(shí)間從事課外閱讀。練習(xí)內(nèi)容要精選，題量少而精，能及時(shí)反應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，并要遵循“講”、“練”結(jié)合及“練”、“考”結(jié)合的原則，即：練的內(nèi)容在講中有伏筆，考的內(nèi)容在練中有類型，舉一返三的題型在循序漸進(jìn)的教學(xué)中有所體現(xiàn)，這樣學(xué)生的整體素質(zhì)就能在獨(dú)立完成作業(yè)的基礎(chǔ)上有所提高。

四、向?qū)W生傾注一片愛心

篇8

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，用真愛為學(xué)生搭建最美的舞臺(tái)

教師職業(yè)是賴以學(xué)生的存在而存在的，沒有學(xué)生就沒有我們教師這個(gè)職業(yè)，所以在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，從生存的角度來講，我們應(yīng)該懷著一顆感恩的心去對(duì)待我們的工作和學(xué)生。對(duì)于教師而言，其生命價(jià)值的體現(xiàn)在很大程度上取決于工作的質(zhì)量與效果，取決于師生關(guān)系是否融洽與和諧。因此，從某種意義上來說，教師的生命因?qū)W生而精彩。

課改要求教師切實(shí)成為學(xué)生發(fā)展的引路人、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與助手，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并把他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。這就需要教師用真愛為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，搭建一個(gè)最美的成長(zhǎng)舞臺(tái)。那么在課改中，教師怎樣為學(xué)生搭建最美的舞臺(tái)呢？

一是教師要付出自己的真愛。只有真愛教育工作、真愛學(xué)生才能用心去反思自己的教學(xué)工作，并去進(jìn)行課程改革。一個(gè)功利心強(qiáng)、難耐寂寞的教師是不可能做好課改工作的。二是教師需要真正轉(zhuǎn)變教育觀念。在全新的學(xué)生觀、教師觀和課堂氛圍中，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法才能得到足夠的重視，情感、態(tài)度與價(jià)值觀才能得以長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性才能得以充分調(diào)動(dòng)，自信心才能得到明顯增強(qiáng)。因此，教師要以人為本，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，樹立全新的學(xué)生觀，創(chuàng)建民主、平等、適宜學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂環(huán)境。

二、座位輪流坐，深信每個(gè)孩子都能成功

我把全班58個(gè)學(xué)生分成了8個(gè)小組，學(xué)生座位以小組為單位每周輪換一次，每個(gè)小組再按照組員學(xué)習(xí)程度的不同搭配開。這樣每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期既有機(jī)會(huì)坐到滿意的座位，也有可能坐到不太滿意的座位，不會(huì)再為座位的問題發(fā)牢騷，因?yàn)樗麄儾徽撛谀膬憾季邆涑砷L(zhǎng)進(jìn)步的條件，都能在學(xué)習(xí)上互相幫助。教師每節(jié)課都對(duì)小組進(jìn)行考評(píng)。這樣每個(gè)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，有效地避免了以前按成績(jī)排座位所產(chǎn)生的兩極分化問題。

三、以開放式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

我認(rèn)為一切形式新穎活潑、學(xué)生感興趣的授課方式，教師都要勇于嘗試，要努力構(gòu)建開放式教學(xué)。比如在單詞教學(xué)中，為了激勵(lì)學(xué)生記單詞，我就采用了CCTV-3《你想挑戰(zhàn)嗎》的節(jié)目形式，給學(xué)生提供一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)，這樣的安排符合當(dāng)代中學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、喜歡展示自己的心理特點(diǎn)。實(shí)踐證明，這種方法比單純要求學(xué)生死記硬背效果好多了；在學(xué)習(xí)People And Work這一內(nèi)容時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的積極性，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)15年以后再聚會(huì)的情境，頓時(shí)整個(gè)課堂氣氛高漲起來。另外，多媒體有更直觀、容量更大的優(yōu)勢(shì)，能夠使授課內(nèi)容更形象、生動(dòng)，在教學(xué)中，教師可以采用多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生情感與價(jià)值觀的發(fā)展。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

很多教師不敢把課堂交給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)與交流不放心，害怕流于形式，既浪費(fèi)時(shí)間又沒有真正的收獲。如何真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是困擾廣大教育工作者的一大難題，也是這一次課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容。只有把課堂交給學(xué)生，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力才能真正得到發(fā)展和提高。

篇9

一、建立一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，先進(jìn)的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。它是以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，它與傳統(tǒng)的以“教師教授”為中心的教學(xué)模式完全不同，它把“主導(dǎo)”與“主體”有機(jī)結(jié)合，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”， 由以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主，把“基礎(chǔ)知識(shí)”與“能力培養(yǎng)”有機(jī)結(jié)合，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)、品質(zhì)的高度統(tǒng)一。

其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要由利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景、利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源、利用BBS交流互動(dòng)、利用網(wǎng)站自我拓展這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景，在網(wǎng)絡(luò)教室里運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫有機(jī)的結(jié)合起來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，激起學(xué)生情趣，喚起學(xué)生興趣，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主研究問題，自主解決問題。二是利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上操作演示搜索資源，在尋找問題答案的過程中形成對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、從個(gè)別的，零星的了解，逐步達(dá)到全面、系統(tǒng)的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生自主的發(fā)展。三是利用BBS交流互動(dòng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和BBS人機(jī)互動(dòng)功能讓學(xué)生廣泛交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)。四是利用網(wǎng)站自我拓展，專業(yè)知識(shí)網(wǎng)站由于其儲(chǔ)備豐富，開放性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生可以自主選擇練習(xí)的內(nèi)容，練習(xí)的坡度，做到真正意義上的自主的發(fā)展，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

再次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展提供了有利條件，使學(xué)生有更大的自由支配空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握主動(dòng)權(quán)。有利于提高學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以輔助學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，既擴(kuò)大知識(shí)面又能提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，使得不同層次的學(xué)生都等到自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

課堂教學(xué)提倡“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，讓學(xué)生在課堂中輕松、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，構(gòu)建和掌握所學(xué)的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)以其信息的大容量、超強(qiáng)的處理能力、豐富多采的信息以及生動(dòng)形象的人機(jī)交互成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的載體。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂上自主動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)中提出的問題產(chǎn)生好奇和疑義，表現(xiàn)出求知欲，好奇心，學(xué)生熱愛真理的需要得到滿足而產(chǎn)生的良好情感，表現(xiàn)出克服困難，自覺學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，更培養(yǎng)了自學(xué)能力，提高了自身素質(zhì)，使學(xué)生有了比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更大的收獲，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)是提高傳統(tǒng)學(xué)科課堂教學(xué)效率及促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的有效手段。只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)才能真正達(dá)到因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生才能按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高，這樣的課堂教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了能力而不僅僅是知識(shí)，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的;只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)才能真正的整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要具有網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，其次必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，才能在網(wǎng)絡(luò)中搜索有用的信息，這需要調(diào)動(dòng)學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它使學(xué)生形成了長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)于開闊學(xué)生眼界、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、開發(fā)學(xué)生自身資源很有益處的。

三、加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

篇10

關(guān)鍵詞： 學(xué)生；積極性；調(diào)動(dòng)

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-084-1

素質(zhì)教育要求減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同時(shí)又要提高教學(xué)質(zhì)量，唯一的方法就是提高課堂教學(xué)效率。老師要想建設(shè)高效課堂，必須在備課和上課時(shí)反問自己四個(gè)問題，并認(rèn)真作出回答：

第一，課堂準(zhǔn)備使學(xué)生增加哪些知識(shí)？

這里用“增加”而非“教給”，因?yàn)槿绻阏n堂上不顧學(xué)生實(shí)際傳授學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生通過你的課堂教學(xué)，自己的知識(shí)并沒有增加，那么這堂課教學(xué)就談不上有效益；如果你這堂課教給學(xué)生的知識(shí)學(xué)生都沒有掌握，那么你“教”也是“白教”，課堂同樣沒有效益。所以課堂教學(xué)效益不在于教師“教給”多少而在于學(xué)生“增加”多少知識(shí)。

這就要求我們，課堂教學(xué)前首先要弄清楚學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，本堂課教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠掌握哪些知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)不必講，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠掌握的知識(shí)讓學(xué)生課前自學(xué)，課堂要把學(xué)生不具備和課堂預(yù)習(xí)不能掌握的知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。另外，一堂課選擇的教學(xué)內(nèi)容還要適量，太多了課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“僧多粥不爛”現(xiàn)象，學(xué)生容易得“消化不良癥”，太少了效益就無從談起。

第二，準(zhǔn)備使學(xué)生增加的知識(shí)能保證都是正確的嗎？

教師不講解，學(xué)生通過自學(xué)，掌握的知識(shí)可能是錯(cuò)誤的，但畢竟還有正確的可能，但要是教師講錯(cuò)了，學(xué)生就只能掌握錯(cuò)誤的知識(shí)了。

這就要求我們，教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，確保自己正確理解教學(xué)內(nèi)容，遇到疑問要多向書本請(qǐng)教，多向他人請(qǐng)教，千萬不能“差不多”。同時(shí)，教師不僅要關(guān)注自己的教學(xué)過程，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握知識(shí)。這就需要多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，只有在學(xué)生展示的過程中，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解錯(cuò)誤，并才有可能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

第三，學(xué)生當(dāng)堂能夠掌握多少知識(shí)？

學(xué)生課前預(yù)習(xí)所掌握的知識(shí)不是課堂的功勞，討論課堂教學(xué)效率不能把課前預(yù)習(xí)獲得知識(shí)全算在課堂帳上。課堂上給學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，目的是督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，并進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，為檢驗(yàn)課前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)提供依據(jù)。所以，課堂上給學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果雖然很有必要，但不是課堂的主要任務(wù)，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中不能理解和掌握的知識(shí)。同時(shí)，這些課堂教學(xué)內(nèi)容如果不能讓學(xué)生當(dāng)堂掌握，而需要學(xué)生花費(fèi)大量課外功夫才能掌握，這樣的課堂也談不上高效，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生課外不愿花功夫，他們肯定掌握不了這些知識(shí)；就算有些學(xué)生愿意花功夫，各門功課都去擠占課外時(shí)間，課外哪有這么多時(shí)間？所以靠課外掌握不了這些知識(shí)。其實(shí)，即使學(xué)生花大量的課外時(shí)間掌握了這些知識(shí)，這樣的課堂依然是低效的，因?yàn)橹饕墓诓辉谡n堂。

想讓學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)知識(shí)，最好的方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教師如果“滿堂灌”，把教室當(dāng)成一個(gè)人的舞臺(tái)，自己唱“獨(dú)角戲”，讓學(xué)生當(dāng)觀眾，一堂接一堂的觀看，周而復(fù)始這樣的課誰能不厭煩？哪一個(gè)學(xué)生能堅(jiān)持聽到底不走神？理想的課堂是學(xué)生能通過自己努力掌握的知識(shí)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)先安排互相幫助學(xué)，即合作學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是什么？教師是指導(dǎo)并管理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)個(gè)體學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果、 小組代表展示合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能解決的問題，老師才登臺(tái)表演，通過科學(xué)的引導(dǎo)或者細(xì)致的講解讓學(xué)生理解并掌握這些疑難問題。課堂一旦以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生課堂上有事可做，成了課堂的主人，課堂上走神的就少了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的就多了，當(dāng)堂掌握所學(xué)知識(shí)的可能性也就大了。

第四，課堂上能讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲嗎？