導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微生物學(xué)專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：民族院校 微生物學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0146-01

《微生物學(xué)》作為生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的主干課程，是一門實踐性和應(yīng)用性極強的課程。因此建設(shè)好《微生物學(xué)》課程，對于提高生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才有著重要作用。然而，一方面由于微生物本身個體極其微小，肉眼難以看見，其生命活動規(guī)律不易被人們所知；另一方面由于現(xiàn)代生命科學(xué)的迅速發(fā)展，微生物學(xué)領(lǐng)域中的內(nèi)容日益豐富，新理論、新技術(shù)層出不窮，這樣的客觀情況勢必給《微生物學(xué)》課程教學(xué)提出更高的要求。針對《微生物學(xué)》課程的特點和民族院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)狀，我們有必要在教學(xué)過程中不斷改善教學(xué)方法，以期獲得良好的教學(xué)效果。

1 創(chuàng)建精品教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向的知識載體，也是教師授課、學(xué)生自學(xué)的重要依據(jù)[1]。因此，正確選用教材是提高教學(xué)質(zhì)量、完成培養(yǎng)任務(wù)的重要保障。國外有關(guān)微生物學(xué)相關(guān)的教材層出不窮，但當(dāng)前出版周期最快的要數(shù)美國的L.M. Prescott編著的《Microbiology》，先后經(jīng)哈佛、耶魯、伯克利等著名大學(xué)100多位教授、專家進行校審，以它的新穎、先進、豐富而被廣大微生物研究學(xué)者認可。此外，充分發(fā)揮利用“外國生命科學(xué)教材中心”平臺，對國外優(yōu)秀教材進行研究、剖析、比較，這不僅是緊跟國際先進水平，取人之長的重要手段，同時也是提高教師業(yè)務(wù)能力、擴展思路、站高看遠的重要途徑。

課程內(nèi)容是決定或影響教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素[2]。20世紀后期，由于分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，使整個生命科學(xué)都推進到分子水平上來，促進了微生物轉(zhuǎn)錄組學(xué)、微生物基因組學(xué)、微生物蛋白質(zhì)組學(xué)、微生物分子進化學(xué)、微生物結(jié)構(gòu)生物學(xué)等的形成和發(fā)展。例如，目前DNA測序和宏基因組學(xué)方法已經(jīng)被廣泛用于環(huán)境微生物研究，建立了一套從大氣懸浮顆粒物樣品中提取、純化DNA，并進行測序與宏基因組學(xué)分析的技術(shù)，該技術(shù)實現(xiàn)了在“種”的水平上鑒別出大氣懸浮顆粒物中的微生物，為相關(guān)的公共醫(yī)學(xué)、城市規(guī)劃和霧霾治理等研究提供有用的數(shù)據(jù)。因此，教師在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下，將科技前沿信息貫穿于基礎(chǔ)知識教學(xué)，做到與時俱進，實時更新。

2 改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

微生物個體微小，結(jié)構(gòu)簡單且《微生物學(xué)》課程中涉及的有些概念或理論過于抽象，采用傳統(tǒng)方式授課既枯燥又難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些原理和技術(shù)方法時會覺得抽象、乏味。現(xiàn)代多媒體技術(shù)以聲圖并茂的方式，將圖像、視頻、音頻等信息自由傳播，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容的信息量，還能克服書本知識的教條與乏味，把晦澀難懂、抽象性、闡述性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮母行运夭?，吸引學(xué)生注意力，加強學(xué)生印象，提高教學(xué)效果[3]。因此，在教學(xué)過程中，將限于學(xué)時無法在課堂上完整播放的微生物學(xué)教學(xué)錄象，如“微生物的分離和培養(yǎng)”、“高壓滅菌”、“無菌操作技術(shù)”等放在網(wǎng)站上，使學(xué)生能隨時在線或下載后觀看，加深對課堂講授內(nèi)容的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果，教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)緊密結(jié)合，采取先講、后看、再操作，最后進行集體討論的教學(xué)程序，充分做到學(xué)中教，教中學(xué)。而就目前來看，普通高校微生物學(xué)理論課和實驗課都是獨立開課，通常是先上理論課再上實驗課，然而實驗教學(xué)往往滯后于理論知識，沒有及時通過動手操作加深印象，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。而學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的同時進行實驗操作，將觀察到的現(xiàn)象與所學(xué)的理論知識有機地聯(lián)系起來，勢必會達到最佳的授課效果。

3 建設(shè)創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

微生物學(xué)是一門發(fā)展非常迅速的生命科學(xué)，廣泛應(yīng)用于發(fā)酵工業(yè)、食用菌生產(chǎn)、生物農(nóng)藥、生物肥料、抗生素生產(chǎn)以及制藥工程、生態(tài)和環(huán)保等領(lǐng)域。因此，鼓勵大學(xué)生以大學(xué)生創(chuàng)新工作室為科研平臺，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團結(jié)合作精神，充分做到學(xué)以致用；同時，為充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過建立和實施學(xué)分認證、學(xué)分替代和學(xué)分獎勵等有效機制，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主成才的意識和能力，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的熱情和潛能。

此外，校企雙方可在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化等方面結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴，學(xué)生在課余時間赴微生物相關(guān)企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，與國際生物技術(shù)資深科學(xué)家共同工作；促進校企聯(lián)合申報科技攻關(guān)項目、高新技術(shù)企業(yè)和項目、企業(yè)創(chuàng)新基金、成果轉(zhuǎn)化基金項目等國家及省市立項課題。

4 結(jié)語

微生物學(xué)作為生命科學(xué)研究中最活躍的學(xué)科，其教學(xué)改革是一個長期而艱巨的任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容上，要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，不斷更新和完善；教學(xué)方法上，要發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，通過教學(xué)模式的調(diào)整，不斷改革和創(chuàng)新；教學(xué)手段上，建設(shè)創(chuàng)新平臺，提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強學(xué)習(xí)主動性。在今后的教學(xué)工作中，我們將會繼續(xù)探索，結(jié)合本校專業(yè)的實際情況，不斷改進和完善教學(xué)體系，使《微生物學(xué)》的教學(xué)工作真正跟進本學(xué)科的發(fā)展，真正適應(yīng)民族院校生物技術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻

[1] 秦秀麗，孫佳巖.微生物學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2011（1）：79-81.

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【關(guān)鍵詞】微分方程 生物信息學(xué) 案例式教學(xué)法 問題式教學(xué)法

【中圖分類號】O175 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0060-01

生物信息學(xué)作為一門交叉學(xué)科正在迅猛的發(fā)展，通過將數(shù)學(xué)科學(xué)知識和技巧引入生物科學(xué)的領(lǐng)域，幫助生物學(xué)家解釋各種生命現(xiàn)象。同時，生物學(xué)又為數(shù)學(xué)家提供了豐富的研究課題。微分方程是數(shù)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，也是其他工科專業(yè)的必修課程之一，為其解決實際問題提供必要的數(shù)學(xué)知識。微分方程通過對自然科學(xué)和社會科學(xué)中的問題進行數(shù)值或者定性的描述，幫助人們對事物的發(fā)展進行預(yù)見。微分方程在眾多的領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，包括物理學(xué)、航天、醫(yī)藥、化學(xué)和生物學(xué)等領(lǐng)域。隨著完成測序的生物數(shù)量的迅速增加及更深入廣泛的了解基因功能，生物網(wǎng)絡(luò)的研究在生物信息學(xué)中越來越受重視。由于微分方程系統(tǒng)的靈活強大，有利于描述生物網(wǎng)絡(luò)中的復(fù)雜關(guān)系。因此，微分方程課程被生物信息學(xué)專業(yè)作為重要的必修課程之一。由于本課程數(shù)學(xué)理論豐富應(yīng)用性較強的特點，在給非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生授課的過程中往往面臨兩難的境地：一方面如果按照數(shù)學(xué)專業(yè)授課模式側(cè)重數(shù)學(xué)理論的介紹就會脫離本專業(yè)的特點，應(yīng)用性欠缺使得學(xué)生缺乏興趣；另一方面，如果大量介紹應(yīng)用，又會因為學(xué)生數(shù)學(xué)背景知識的缺乏而造成學(xué)生比較迷茫。如何在授課過程中將理論和實際內(nèi)容有機的結(jié)合，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣值得思考。本文結(jié)合生物信息學(xué)的專業(yè)特點，總結(jié)了微分方程在教學(xué)過程中的一點體會。

1.合理的整合教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于微分方程的教材很多，但是一些教材偏重于理科注重公式定理的推導(dǎo)證明，沒有實際應(yīng)用的舉例，公式抽象語言晦澀學(xué)生難于理解。本校生物信息學(xué)本科專業(yè)采用的教材是周義倉編寫的常微分方程及其應(yīng)用，其內(nèi)容上在反應(yīng)數(shù)學(xué)理論嚴密性的同時，強調(diào)了建模、應(yīng)用和計算機等特點，每章使用數(shù)學(xué)軟件進行具體實例的解析。

首先，在吃透教材的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行合理適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在了解數(shù)學(xué)背景知識的同時更注重微分方程理論的應(yīng)用性而不關(guān)注數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。

其次，注意不同知識點的歸納總結(jié)。在教學(xué)過程中注意及時的整理和總結(jié)，幫助學(xué)生理清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時，這些理論知識的落腳點就是眾多不同類型微分方程的求解，針對不同求解方法進行歸納，強化訓(xùn)練。

最后，注意學(xué)生實際的動手操作能力。結(jié)合實驗課針對每章的教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的實際動手操作能力，結(jié)合Maple或Matlab軟件判斷微分方程的類型并進行求解。除此之外，可以適當(dāng)增加實際的問題，例如藥物代謝、基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)等生物信息學(xué)中的經(jīng)典問題進行數(shù)學(xué)建模、求解方程、解釋實際現(xiàn)象。

2.多樣化的教學(xué)方法和手段

微分方程涉及很多數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，因此在數(shù)學(xué)專業(yè)中往往采用板書的方式。既能幫助學(xué)生理解推演過程，又能根據(jù)學(xué)生理解情況隨時調(diào)整。但是對于生物信息學(xué)專業(yè)單純的板書或者多媒體教學(xué)都會導(dǎo)致單調(diào)枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將二者有機的結(jié)合，通過板書將復(fù)雜的理論知識在黑板上演示，同時將微分方程的圖形利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)使得課堂教學(xué)更具有直觀性，使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容并加深印象。在教學(xué)過程中適當(dāng)引入討論式教學(xué)方法，針對實際問題讓學(xué)生進行分組討論有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.理論聯(lián)系實際

對于微分方程的內(nèi)容，如果只進行理論的學(xué)習(xí)而不進行上機的實際操作無異于是紙上談兵，上機的操作如果僅僅局限于是方程的求解和判斷也僅僅是浪費時間。通過上機時間不僅鍛煉學(xué)生將所學(xué)算法程序化和學(xué)生的邏輯思維能力，還要提供學(xué)生應(yīng)對問題的解決能力。隨著海量基因組數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，如何利用基因組數(shù)據(jù)分析基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)和代謝途徑是生物信息學(xué)研究人員亟待解決的問題。利用微分方程演化生物網(wǎng)絡(luò)中的復(fù)雜關(guān)系得到了廣泛的應(yīng)用。針對微分方程在基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用，讓學(xué)生體會將實際問題數(shù)學(xué)化，建立模型求解方程，解釋實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、提高算法分析與設(shè)計的能力。其次，積極鼓勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模競賽活動，在活動中讓學(xué)生體會運用理論知識解決實際問題的樂趣。

4.靈活的評價機制

傳統(tǒng)的考核辦法采取單一的筆試成績，但這往往不能評價學(xué)生的綜合素質(zhì)以及知識的掌握程度。在考核內(nèi)容上主要突出三點內(nèi)容：（一）對基本概念的掌握程度；（二）分析問題與解決問題的綜合實力；（三）考查學(xué)生對微分方程求解方法和技巧的掌握。

對于生物信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要求有強大的數(shù)學(xué)與計算機功底解決生物學(xué)問題。因此既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要求具有分析和解決實際生物學(xué)問題的能力。面對微分方程這門課程，既要重視數(shù)學(xué)理論的教學(xué)，又要注重對學(xué)生解決生物學(xué)實際問題的引導(dǎo)，結(jié)合本專業(yè)的特點及培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]儲亞偉， 朱茱. 高師本科常微分方程教學(xué)改革的探究. 阜陽師范學(xué)院學(xué)報. 2008， 25 （3）： 73-73.

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[4]季瑞瑞， 劉丁. 一種基于分數(shù)階微分方程模型的基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建方法. 西安理工大學(xué)學(xué)報. 2011， 27（2）： 127-131.

作者簡介：

王芳（1982- ），吉林人，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)生物信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：生物信息學(xué)，計算表觀遺傳學(xué)。

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關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科；微生物學(xué)實驗；改革實踐

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）05-0131-04

Abstract：Microbiology is a basic course of biology，food，pharmaceutical and so on. It has a strong practice and application，so microbiology experiment course is very important. At present，local undergraduate institutions are changing to the applicationoriented school model，so the various professional courses under the training system are in the fruitful reform. In order to adapt to the reform of higher education in our country and to change the personnel training system of local applied undergraduate colleges，this paper takes the newly established undergraduate colleges of Hefei Normal University as an example to explore and practice the training of applied microbiological engineering professional talent. The teaching system ofmicrobiologyexperiment course has been reformed and practiced，analyzed the existing problems，and put forward the corresponding countermeasures.

Key words：Local application undergraduate；Microbiology experiment；Reformpractice

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求日趨旺盛，因此我國的高等教育工作也面臨著改革發(fā)展的內(nèi)在要求。2014年教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”[1]，全國眾多地方性本科院校都在積極探索由重理論，輕實踐的辦學(xué)模式向技術(shù)型、實用型轉(zhuǎn)變，明確自身的定位，結(jié)合自身辦學(xué)特色，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

合肥師范學(xué)院作為一所新建的地方本科，為了適應(yīng)國家高等教育改革的趨勢，近年來，在所屬的各個學(xué)院對各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進都進行了深有成效的改革。微生物學(xué)是生物制藥、發(fā)酵工程、食品、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有^強的應(yīng)用性與實踐性，因此微生物學(xué)實驗在其中地位尤為重要[2]。在新的歷史時期，微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)科和時展的需求，堅持教學(xué)改革，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才以滿足社會發(fā)展的需求。

由于合肥師范學(xué)院是從成人教育發(fā)展為本科院校，各方面底子薄，雖然各個領(lǐng)域發(fā)展迅速，但在師資力量、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)體系、教學(xué)內(nèi)容與方式等諸多方面存在不足。本人是合肥師范學(xué)院的一名微生物學(xué)實驗教師，具有8a的微生物學(xué)實驗授課經(jīng)驗，通過對微生物學(xué)人才培養(yǎng)模式進行調(diào)研分析后，發(fā)現(xiàn)以往微生物實驗教學(xué)存在很多問題，在多方面不能滿足當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需求。

1 微生物實驗教學(xué)中存在的不足

1.1 實驗教學(xué)重視程度不夠 在以往的辦學(xué)模式下，我校的微生物教學(xué)主要以傳授理論知識為主，實驗教學(xué)為輔，對于微生物學(xué)實驗重視程度不夠。而且實驗開設(shè)的多是驗證理論的經(jīng)典實驗，主要內(nèi)容是細菌、真菌的形態(tài)觀察、染色，培養(yǎng)基配制及消毒滅菌，微生物生理生化等。實驗項目過于簡單陳舊，嚴重束縛教師手腳、學(xué)生思維，以至于學(xué)生在實驗實訓(xùn)中興趣不高，分析問題能力低下。

1.2 實驗資源嚴重不足 由于我校升為本科院校時間不長，高水平的師資比較缺乏，新的教學(xué)思想、教學(xué)理念都得不到輸送；相應(yīng)的微生物學(xué)實驗器材也較為缺乏，已有實驗儀器比較陳舊，實驗的效果較差，使用成本也較高，嚴重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與老師的上課動力。由于實驗儀器人臺數(shù)不足，導(dǎo)致學(xué)生都得不到親自操作實驗儀器的機會，動手能力較差，進入企業(yè)實踐操作能力也得不到認可。

1.3 實驗教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段陳舊 微生物學(xué)實驗只設(shè)置一些較為簡單的實驗項目，對于一些較新實驗項目以及綜合性的實驗均沒有設(shè)置，致使一些學(xué)生無法單獨去完成微生物學(xué)實驗的整個流程。由于師資力量硬件條件的不足，導(dǎo)致在實驗項目的選擇上捉襟見肘，不能開設(shè)一些時下較新的實驗項目，不能讓學(xué)生了解有關(guān)微生物實驗的最新動態(tài)，學(xué)生的視野比較狹窄。課堂上的教學(xué)依然沿用老師板書的形式進行講解，沒有其他更為先進的教學(xué)方式，更沒有先進的教學(xué)工具。由于微生物是種肉眼看不見的生物體，學(xué)生光靠耳朵聽就顯得很抽象，不利于理解。

1.4 考核模式不合理 在不同專業(yè)的微生物教學(xué)中，實驗實訓(xùn)都作為課內(nèi)實驗，在整個課程中占比較小，在考核中也不作為單獨的考試內(nèi)容，平時的實驗操作也不作為考核項目，導(dǎo)致學(xué)生對微生物實驗教學(xué)重視程度不夠，學(xué)好學(xué)壞都一樣，致使學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，同時也會影響教師的授課積極性。

1.5 與市場銜接不夠 高校培養(yǎng)人才的最終目的是走向市場，為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，同時實現(xiàn)自身價值。能否被市場所接受，要求人才具有扎實的理論功底與高超的實踐技能。以往的人才培養(yǎng)一直強調(diào)理論知識，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生大部分都高分低能，不能很好的融入市場。作為應(yīng)用型本科院校，對畢業(yè)生的動手能力要求就更高，而新建的地方應(yīng)用型本科的合肥師范學(xué)院在人才培養(yǎng)與市場需求的銜接方面就顯得不足。學(xué)生在學(xué)校時進入企業(yè)實習(xí)的機會較少，接觸到時下先進的生產(chǎn)工藝與流程的機會就更少，畢業(yè)以后進入企業(yè)往往不被認可，影響學(xué)生職業(yè)前景與學(xué)校的聲譽。我校生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)去向很多是食品檢驗、生物制藥、發(fā)酵工程等崗位，這些領(lǐng)域?qū)ξ⑸飳W(xué)的動力能力較高，由于缺少相應(yīng)的校企合作機制，致使我們培養(yǎng)的學(xué)生走不出去，就更不能適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。

由于以上原因，導(dǎo)致微生物學(xué)實驗教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力都不足，畢業(yè)生進入相關(guān)的企業(yè)實習(xí)，也不能完成較為簡單的微生物的檢測、鑒別等工作，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)校的口碑較差。由于國家實施教育轉(zhuǎn)型的外在壓力與我校內(nèi)在改革的迫切需求，我校的生物科學(xué)學(xué)院對微生物學(xué)課程以及培養(yǎng)模式進行了富有成效的改革與實踐。

2 提高微生物實驗教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對措施

2.1 微生物實驗教學(xué)課程的修改及實驗內(nèi)容的調(diào)整 合肥師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院目前下設(shè)3個專業(yè)，分別是生物科學(xué)、生物技術(shù)以及食品質(zhì)量與安全。針對專業(yè)特點，對不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的微生物學(xué)實驗教學(xué)大綱。生物科學(xué)專業(yè)以理論知識點為主，在微生物學(xué)實驗中加入一些綜合性實驗，如土壤中微生物的分離純化；生物技術(shù)專業(yè)加大實踐實訓(xùn)的比重，重點放在理論知識的實際應(yīng)用，比如食用菌栽培技的學(xué)習(xí)；而對于食品專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)了一門獨立的微生物學(xué)實驗課程，具體課程設(shè)置見表1。

24學(xué)時＼&微生物形態(tài)觀察、微生物染色、細菌數(shù)目的測定＼&微生物學(xué)實驗，24學(xué)時；食用菌栽培，16學(xué)時＼&土壤微生物的分離純化，革蘭氏染色，微生物數(shù)目確定；食用菌株的分離，菌床的制備，子實體的培養(yǎng)＼&生物技術(shù)＼&微生物學(xué)實驗，24學(xué)時；微生物工程，24學(xué)時＼&土壤微生物的分離純化，革蘭氏染色，微生物數(shù)目確定；淀粉酶產(chǎn)生菌分離純化，酒釀制作，發(fā)酵罐的使用＼&食品質(zhì)量與安全＼&微生物學(xué)實驗及食品微生物檢測技術(shù)，56學(xué)時＼&土壤微生物的分離純化，革蘭氏染色，乳制品與調(diào)味品的微生物檢驗，大腸菌群與金黃色葡萄球的檢測＼&]

為適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型的地方本科院校的微生物實驗實訓(xùn)需從教育理念、教學(xué)內(nèi)容方面進行改革，強化實驗教學(xué)的應(yīng)用性需要[3]。減少原來的驗證性實驗，如微生物形態(tài)觀察、培養(yǎng)基的配制等，將其納入到土壤微生物的分離純化這個綜合性試驗中。土壤微生物的分離純化從土壤原液的制備、不同微生物培養(yǎng)基的配制、微生物的培養(yǎng)方法以及種類的鑒別，基本上包含了微生物常規(guī)實驗的整個流程。通過綜合性實驗項目的加入，使學(xué)生掌握了微生物樣品的采取、分離培養(yǎng)基的獲得、不同微生物的基本形態(tài)、不同微生物的染色方法以及顯微鏡中油鏡的使用方法諸多重要的知識與技能。此外，還根據(jù)學(xué)生興趣，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，自己去設(shè)計實驗思路、選擇實驗內(nèi)容，組織材料進行實驗，自己去環(huán)境中篩選有益的菌株，鞏固課堂所學(xué)。通過以上改變，學(xué)生實驗基本技能更加嫻熟，為后期進行畢業(yè)論文的實驗，作了充分的準(zhǔn)備，思路更加開闊。對不同專業(yè)的微生物實驗課程的重新設(shè)置，既突出了專業(yè)特色，又在教學(xué)中為學(xué)生補充潛在知識與技能。

2.2 拓寬實驗教學(xué)手段 由于微生物個體微小，肉眼很難看見，憑老師口述很難使學(xué)生了解微生物的基本形態(tài)以及生理特性，如果教師仍采用傳統(tǒng)填鴨式的講授、實驗進行教學(xué)，學(xué)生認為微生物學(xué)課堂枯燥無味，逐漸失去W習(xí)興趣。因此，微生物學(xué)實驗教師要拓寬教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、討論式、探究式多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，來吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣[4]。例如，讓學(xué)生自己去探究食物為什么會變質(zhì)，是由哪些微生物引起的變質(zhì)；結(jié)合多媒體教學(xué)手段，通過照片與影音的形式，讓學(xué)生切身感受到微生物的基本形態(tài)與功能；讓學(xué)生利用一些微生物自己去制備一些發(fā)酵產(chǎn)品，如酸奶、葡萄酒等。通過教學(xué)手段的增加，不僅避免教師一個人唱獨角戲，而且讓學(xué)生通過自己思考獲取知識，增加了學(xué)習(xí)主動性，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

2.3 改進考核模式，重視實踐教學(xué) 針對生命科學(xué)學(xué)院下設(shè)3個專業(yè)的不同特點，分別制定了微生物學(xué)實驗在其專業(yè)中的畢生與考核模式。生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的微生物學(xué)實驗學(xué)時占微生物學(xué)課程總學(xué)時的1/3，在期末考試中實驗成績也占有30%，且實驗操作單獨考試；由于微生物在食品質(zhì)量與安全專業(yè)中的重要性，因此單獨開設(shè)了一門課程，即微生物學(xué)實驗及食品微生物檢測，總學(xué)時達到56個，獨立考試。通過以上考核模式的改進，增大了微生物實驗在其教學(xué)中的比重，提高了學(xué)生的積極性，加強了學(xué)生的動手能力。

此外，在制訂培養(yǎng)計劃過程中要始終重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。除了一些課程必須的實驗教學(xué)外，還要安排勞動技能訓(xùn)練、專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、科學(xué)研究訓(xùn)練等，以滿足學(xué)生實踐動手能力提高的需要。為了加強微生物實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除建立了相關(guān)專業(yè)相關(guān)課程的實驗室外，還要重點建立藍莓研究中心，主要利用微生物發(fā)酵來制備各種果酒，學(xué)生可以自主進入中心去實習(xí)，獨立去釀制果酒了。校內(nèi)的食用菌栽培基地也可以讓學(xué)生進行實習(xí)，使學(xué)生學(xué)型真菌的栽培技術(shù)，較好地保證學(xué)生的教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的順利完成。

2.4 實施深度校企融合 近年來我院與多個生產(chǎn)教學(xué)實習(xí)基地開展校企融合式的培養(yǎng)模式。教師、學(xué)生進企業(yè)，在生產(chǎn)一線建立實訓(xùn)基地，在企業(yè)現(xiàn)場授課，企業(yè)教師與我院教師交替授課，有利于企業(yè)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境結(jié)合，企業(yè)資源與學(xué)校資源結(jié)合[5]。作為人才培養(yǎng)與生產(chǎn)一線“零距離”的產(chǎn)學(xué)結(jié)合形式，這樣的合作目的明確，一切圍繞教學(xué)過程與實施進行，對微生物實驗教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助。這些企業(yè)掌握生物技術(shù)領(lǐng)域的先進技術(shù)，在企業(yè)管理、技術(shù)力量、設(shè)備等方面提供了有力的支撐。在實施校企融合的培養(yǎng)中，主要從以下幾個關(guān)鍵點入手：

2.4.1 深入了解企業(yè)需要，共同完善課程建設(shè) 企業(yè)中的新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新材料的應(yīng)用是學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程改革的依據(jù)。通過平時對企業(yè)調(diào)研獲取信息，及時調(diào)整學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容，聘請企業(yè)人員共同制訂教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)，必要時采用“訂單式”培養(yǎng)等形式，使所教、所學(xué)、所用三者對接，培養(yǎng)企業(yè)適用的人才。

2.4.2 合理利用企業(yè)資源，提高學(xué)生實踐能力 企業(yè)不僅具有許多學(xué)校沒有的設(shè)備、技術(shù)，更具有教學(xué)上難以模擬的工作環(huán)境。因此，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)是校企合作的重要形式，是維系和深化校企關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生實習(xí)可以有認知性的參觀、體驗式的短期實習(xí)及較長時間的頂崗實習(xí)。無論哪一種形式，走出校門、走入企業(yè)，對學(xué)生鞏固理論知識、提升操作技能、了解工作環(huán)境、適應(yīng)崗位要求都是非常有利的。而且通過學(xué)生頂崗實習(xí)、企業(yè)有機會挑選所需人才，這也是非常受企業(yè)歡迎的。

2.4.3 發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢，努力培養(yǎng)師資隊伍 教師走入企業(yè)參加生產(chǎn)實踐是師資培訓(xùn)的重要途徑。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主要任務(wù)是為企業(yè)培養(yǎng)一線的科技人才，如果教師對企業(yè)的情況知之甚少，實踐動手能力、分析排除故障能力不足的話，顯然是不能滿足要求的。所以要讓教師了解企業(yè)、了解產(chǎn)品、參與生產(chǎn)，全面培養(yǎng)生產(chǎn)實踐能力。教師上課給學(xué)生講企業(yè)、講產(chǎn)品、講市場，只有把理論和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出一流的應(yīng)用型人才。

2.4.4 體現(xiàn)地域特色 根據(jù)安徽省的氣候特點和經(jīng)濟發(fā)展的需要，食品、農(nóng)業(yè)與醫(yī)藥已成為本省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。為支持本省的經(jīng)濟發(fā)展，要結(jié)合本省特點，增加了微生物密切相關(guān)的食品安全與生物制藥專業(yè)。此外，我校地處國家級經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)――合肥經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)之優(yōu)勢，與安科生物藥業(yè)、馬鞍山蒙牛乳業(yè)、伊利（合肥）集團、合肥徽王食品有限公司等為代表的國內(nèi)知名生物應(yīng)用型企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作。

3 結(jié)語

通過對生物核心課程微生物學(xué)實驗的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行深入改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣大幅提高，實踐操作能力也有顯著的改善，同時也提高了老師的授課動力；通過與企業(yè)的深度合作，提高了資源的節(jié)約化利用，并且使課堂知識與市場需求實現(xiàn)無縫銜接，提高了學(xué)生就業(yè)率與企業(yè)的用人滿意度。因此，新建地方師范院校生物學(xué)專業(yè)課程改革措施，只有以社會需求為導(dǎo)向，通過改革教學(xué)與考核方式，與企業(yè)優(yōu)勢互補，增加學(xué)生實踐機會，并結(jié)合目前就業(yè)形勢與地方經(jīng)濟特色，才能為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟，進一步為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家奠定重要的人才基礎(chǔ)。

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵詞：微生物應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新實踐能力教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

微生物應(yīng)用技術(shù)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)，在生命、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面具有重要作用。目前，微生物應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)成為高等院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重要專業(yè)課程之一[1-2]。

《微生物應(yīng)用技術(shù)》現(xiàn)有的課程體系存在以下幾個方面問題：（1）講解理論知識過多。微生物應(yīng)用技術(shù)雖然以微生物學(xué)為基礎(chǔ)的，但是過多的講述微生物學(xué)的基本原理和知識，和原有的微生物學(xué)課程存在大量重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生上課不愛聽。（2）配套的實驗課程沒有很好的與理論課程結(jié)合起來，所設(shè)的實驗有些脫離實際，不能使學(xué)生很好的理解。微生物應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)體系的創(chuàng)新主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、講授內(nèi)容、考試制度等幾方面進行創(chuàng)新，本文將對其進行詳細探索。

1. 以培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)

微生物應(yīng)用技術(shù)是一門實踐性學(xué)科，實驗實踐是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時微生物應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展迅速、 日新月異，沒有創(chuàng)新思維的學(xué)生很難適應(yīng)日后的工作和學(xué)習(xí)。要通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的實驗項目[3]。改革實驗教學(xué)內(nèi)容，使其貼近生活，貼近實際；引入身邊的科研成果，讓學(xué)生深度全程參與。

2. 采取新穎、多樣的教學(xué)形式

運用多媒體式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方法。（1）課件采用多種形式的素材如視頻、圖形等[4]，是枯燥乏味的理論講解變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生興趣[5]。比如講解病毒繁殖過程時，用短片的形式展示病毒感染過程，對抽象化，不可見得微生物活動變得可見的、具體的，提高學(xué)生對于理論知識的興趣。（2）在接受理論教學(xué)后，我們將開設(shè)微生物應(yīng)用技術(shù)實驗和課堂開放性實驗設(shè)計，學(xué)生自己設(shè)計實驗，深入其中。例如，在實驗課后，學(xué)生掌握了無菌操作、制片、分離純化等基本技術(shù)后，分組對樣品中的微生物種類進行分離純化鑒定，在各組設(shè)計的實驗過程中，學(xué)生中學(xué)會了自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并對理論知識有更加深刻地體會。課堂上分組布置不同的題目，讓學(xué)生學(xué)會主動查閱文獻，設(shè)計實驗方案，制作課件參加答辯，并感覺到科研的樂趣。（3）發(fā)揮手機課堂交互系統(tǒng)的優(yōu)勢，我們自己設(shè)計了一個課堂交互系統(tǒng)的手機APP，在課堂和課后教師和學(xué)生可以通過手機APP相互交流學(xué)習(xí)。

3. 講授內(nèi)容突出新進展與實用性

微生物應(yīng)用技術(shù)由于其目前發(fā)展的速度十分迅速，而且，社會上應(yīng)用性十分強，因此，在教學(xué)創(chuàng)新的過程中，應(yīng)對授課內(nèi)容新進展以及實用性加以重視。（1）理論課程每年都要根據(jù)學(xué)科最新研究進展更新，使學(xué)生學(xué)到最新的技術(shù)，在上課的同時向?qū)W生講一些新興的微生物技術(shù)以及微生物學(xué)成果。（2）增加實驗課程，微生物技術(shù)需要大量的實驗過程，在學(xué)生學(xué)會理論課之后對知識的理解不是十分透徹，實驗過程能使學(xué)生對理論的理解更加深刻，并且給了學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。（3）根據(jù)課程自身的應(yīng)用性特點，組織學(xué)生到本科教學(xué)實踐基地如丹東中心醫(yī)院、雪花啤酒廠、輝山乳業(yè)等參觀學(xué)習(xí)。例如：在實驗室中學(xué)習(xí)微生物無菌操作，再到工廠看看專業(yè)人員如何操作。這更能拉近學(xué)生在實驗室學(xué)習(xí)的技術(shù)與實際工作的距離。

4. 改革考核方式

改革現(xiàn)有單一的考試考核方式，變成綜合考核方式。考試內(nèi)容將不僅局限于書本上的知識，也不會只有筆試，采用平時成績和期末考試結(jié)合的方式。平時成績占40%，其中課堂作業(yè)與課件演示占10%，實驗操作考核占20%，課堂表現(xiàn)10%；期末考試占60%。實驗操作考試由實驗課成績?yōu)橹鳎處熗ㄟ^對學(xué)生的實驗設(shè)計，實驗操作，以及實驗結(jié)果進行打分。不僅考察了學(xué)生實踐與理論結(jié)合的程度，同時開發(fā)了學(xué)生的開創(chuàng)性思維。這種考試模式可以顯著的提高學(xué)生實踐的積極性。

5. 結(jié)語

在高等院校的教學(xué)改革中，實際上就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的人才的過程。在新的時代環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，我們的教學(xué)改革必須與之相適應(yīng)。因此，我們必須改變原有教學(xué)制度，將理論與實踐融合在一起，運用多種教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目的。將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)新時期變化的具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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篇5

Abstract： This paper conducted an innovational reform research and constructed scientific teaching system of veterinary microbiology experiment from the aspects of the system of teaching content of veterinary microbiology experiment, teaching method and teaching security, around the practice skill training of students' comprehensive quality training, the ability of beginning, experimental comprehensive, independent thinking and clinical application etc. Based on some problems that the teaching method of veterinary microbiology experiment was inflexible and single, which separated from actual working procedure of veterinary clinic and was not conducive to the realization of training target of applied talents.

關(guān)鍵詞： 獸醫(yī)微生物學(xué)實驗；實驗教學(xué)體系；構(gòu)建

Key words： veterinary microbiology experiment；system of experimental teaching；constructing

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0258-02

0引言

獸醫(yī)微生物學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程又是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用型和實踐性都很強的學(xué)科[1]。獸醫(yī)微生物學(xué)實驗技術(shù)和方法廣泛滲透其它專業(yè)課程，對動物疾病的診斷、預(yù)防和治療等控制動物傳染性疫病工作能力的綜合培養(yǎng)有著重要意義。目前，獸醫(yī)微生物學(xué)實驗教學(xué)體系仍以傳統(tǒng)教育模式為主，教學(xué)內(nèi)容完全依附于理論課，教學(xué)方法刻板單一，脫離了獸醫(yī)臨床的實際工作程序，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[2]，不利于學(xué)生實驗技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)模式改革刻不容緩。

本研究擬從獸醫(yī)微生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評估體系等方面入手，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)動手能力、實驗綜合能力、獨立思考能力、臨床應(yīng)用能力等實踐技能的訓(xùn)練，進行創(chuàng)新改革研究，構(gòu)建科學(xué)的獸醫(yī)微生物學(xué)實驗教學(xué)體系。

1確立獸醫(yī)微生物學(xué)實驗教學(xué)體系改革指導(dǎo)思想

基于教學(xué)研究型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位特點，確立使學(xué)生得到微生學(xué)實驗的基本操作技能，強調(diào)動手能力、實驗綜合能力、獨立思考能力、臨床應(yīng)用能力等實踐技能的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會利用這些技能解決獸醫(yī)臨床出現(xiàn)的問題作為獸醫(yī)微生物學(xué)實踐教學(xué)體系改革的指導(dǎo)思想。

2實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐

2.1 實驗教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建與實踐

2.1.1 對實驗內(nèi)容進行合理的刪減和整合傳統(tǒng)的獸醫(yī)微生物學(xué)實踐教學(xué)項目是為了配合理論教學(xué)內(nèi)容安排的，設(shè)置的實驗項目具有局限性、孤立性和單一性，并且與其他專業(yè)課程實驗項目有重復(fù)，這樣實驗項目對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及獸醫(yī)臨床綜合應(yīng)用能力無疑是無益的，并且可能阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和系統(tǒng)綜合分析思維的發(fā)展。這與素質(zhì)教育的要求格格不入。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要及實踐教學(xué)改革需要，刪去單純驗證理論知識的驗證性實驗項目，例如微生物數(shù)量的測定和細胞大小的測定實驗項目、消毒和滅菌實驗項目等。將一些孤立性的實驗項目整合，例如將消毒和滅菌實驗項目整合到培養(yǎng)基的制備及微生物學(xué)實驗室常用玻璃器皿的洗滌、包扎和滅菌等實驗項目中，不單獨設(shè)置實驗項目。細菌的分離培養(yǎng)技術(shù)（平板劃線技術(shù)）與細菌菌落特征觀察實驗項目整合為細菌的分離培養(yǎng)和菌落特征觀察，將細菌的簡單染色和復(fù)染色技術(shù)整合為細菌的形態(tài)學(xué)觀察，將細菌的形態(tài)學(xué)觀察與細菌的純培養(yǎng)技術(shù)實驗項目整合為細菌的形態(tài)學(xué)觀察及純培養(yǎng)技術(shù)。要求學(xué)生對可疑菌落的細菌形態(tài)染色特征進行觀察，同時對該菌落進行純培養(yǎng)，以求獲得可疑菌落的純培養(yǎng)物，純培養(yǎng)物的成功獲得為后續(xù)的實驗項目順利開展打下基礎(chǔ)。通過對實驗內(nèi)容合理的刪減和整合，使獸醫(yī)微生物學(xué)實踐教學(xué)體系更加系統(tǒng)、完整和科學(xué)。

2.1.2 調(diào)整實驗順序，注重實驗項目的連續(xù)性和完整性獸醫(yī)微生物學(xué)實驗教學(xué)體系是一個連續(xù)、系統(tǒng)的知識體系，實驗教學(xué)最總目標(biāo)是教給學(xué)生一種連續(xù)的微生物技術(shù)方法和手段，以便解決臨床工作實際遇到的問題。據(jù)此，對實驗項目開課順序進行了調(diào)整，強調(diào)實驗過程的整體性、系統(tǒng)性。調(diào)整順序為：①微生物學(xué)實驗室常用玻璃器皿的洗滌、包扎和滅菌；②培養(yǎng)基的制備和滅菌；③細菌的分離培養(yǎng)（四種未知病原菌）與細菌菌落特征觀察；④細菌的形態(tài)學(xué)觀察（簡單染色、革蘭氏染色）和純培養(yǎng)技術(shù)；⑤細菌的生化實驗；⑥細菌的藥敏試驗；7）動物實驗法。通過調(diào)整，把一些孤立分散的實驗項目有機整合成連續(xù)、系統(tǒng)、完整的組合實驗，整個實驗過程盡量符合病原微生物臨床檢驗及科學(xué)研究的實際程序，模擬了現(xiàn)場工作中實驗室診斷程序，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方式和理論知識聯(lián)系實際的能力，使學(xué)生養(yǎng)成工作有程序的良好習(xí)慣。

2.2 實驗教學(xué)方法體系的構(gòu)建與實踐

2.2.1 以學(xué)生為本，構(gòu)建能力開發(fā)型教學(xué)模式從查閱資料、制定實驗方案、實驗材料的準(zhǔn)備，實驗步驟地實施、結(jié)果的記錄和分析及按研究論文形式撰寫實驗報告等方面，放手讓學(xué)生自己完成，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)研究的情境與途徑，突出對學(xué)生獨立工作能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師布置實驗教學(xué)課題方向，要求學(xué)生查閱資料、制定詳細實驗方案，教師啟發(fā)分析評價，引出獸醫(yī)微生物學(xué)實驗課堂教學(xué)內(nèi)容。每個實驗小組選出代表組成獸醫(yī)微生物學(xué)實驗興趣小組，興趣小組同學(xué)自行為本小組同學(xué)準(zhǔn)備實驗材料（實驗所需試劑的配制、實驗所需材料的消毒和滅菌、玻璃器皿的洗滌、帶菌材料的處理等）。課堂教學(xué)時，向?qū)嶒炐〗M內(nèi)每個同學(xué)提供不同實驗對象（病原菌種類），確保實驗小組內(nèi)所有同學(xué)的實驗步驟在大體相同前提下略有不同，致使小組內(nèi)每個同學(xué)實驗結(jié)果各不相同，要求學(xué)生認真觀察自己的實驗結(jié)果，并注意與小組內(nèi)其它同學(xué)實驗結(jié)果相比較，充分討論分析，嚴格依據(jù)實驗結(jié)果按照研究論文形式撰寫實驗報告。實驗實施過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，對不規(guī)范的操作加以糾正，注重審閱學(xué)生實驗報告的結(jié)果和分析，以便更好了解學(xué)生在實踐教學(xué)中實驗技能和綜合分析能力掌握情況。發(fā)現(xiàn)的問題可通過課前討論，集中進行點評和指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)研究的情境與途徑，突出對學(xué)生獨立工作能力的訓(xùn)練。

2.2.2 采用啟發(fā)式、漸進式教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計采用環(huán)環(huán)相扣式 獸醫(yī)微生物學(xué)實踐教學(xué)體系是一個連續(xù)、系統(tǒng)的知識體系，良好的啟發(fā)式教學(xué)開端對于學(xué)生順利完成整個實踐教學(xué)體系內(nèi)容具有重要作用。整個實驗教學(xué)過程可以從教師提出的對感染動物的某一未知病原微生物的分離和鑒定，并要求篩選到有效抗生素對癥治療課題開始，學(xué)生討論解決辦法，教師啟發(fā)分析評價，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。由于設(shè)置的實驗內(nèi)容是解決臨床工作實際遇到的問題，并與學(xué)生今后工作應(yīng)對技能相聯(lián)系，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生順著教師問題的啟發(fā)，開展一系列的實驗項目，每一實驗項目的順利完成，直接關(guān)系到下一個實驗項目的順利開展，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的實驗項目解決了教師在實踐教學(xué)前設(shè)置的問題，整個實驗教學(xué)過程完整、系統(tǒng)，教給學(xué)生一種連續(xù)的微生物技術(shù)方法和手段。具體操作為：課前教師可將未知病原菌編號，并向?qū)W生告知每個編號的未知病原菌引起疾病的臨床癥狀表現(xiàn)，要求同學(xué)通過整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成病原菌的分離，確定微生物大致的種類和篩選到有效的抗生素對癥治療。由于設(shè)置的實驗內(nèi)容是解決臨床工作實際遇到的問題，并與學(xué)生今后工作應(yīng)對技能相聯(lián)系，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會順著教師問題的啟發(fā)，開展一系列的實驗項目來完成課題。首先學(xué)生將完成常用《玻璃器皿的洗滌、包裝和滅菌》實驗項目，用自己處理并滅菌的玻璃器皿進行下一實驗項目《培養(yǎng)基的制備（血平板的制備）和分裝》；用自己配置的培養(yǎng)基進行下一實驗項目《細菌的分離培養(yǎng)和菌落特征觀察》；對分離培養(yǎng)所見的可疑菌落進行下一個實驗項目《細菌的形態(tài)學(xué)鑒定和純培養(yǎng)》；獲得的病原菌純培養(yǎng)物可進行下一個實驗項目《細菌的生化鑒定實驗》，同時可進行《細菌藥敏實驗》項目，篩選有效的抗生素對癥治療；也可將病原菌純培養(yǎng)物進行下一個實驗項目《動物實驗》，在動物實驗項目中可同時進行接種和采血技術(shù)的實驗。整個實踐教學(xué)采取“教師提出課題―學(xué)生討論―教師啟發(fā)點評―引出課堂教學(xué)內(nèi)容”的啟發(fā)式教學(xué)模式，課題相關(guān)實驗項目函蓋《獸醫(yī)微生物學(xué)》重要基本實驗，并且實驗項目間環(huán)環(huán)相扣，與獸醫(yī)臨床實際工作緊密結(jié)合，組成完整的實驗教學(xué)體系。加之每個學(xué)生待鑒定的病原微生種類不同，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和綜合素質(zhì)。

2.3 實驗教學(xué)測評體系的構(gòu)建與實踐改變傳統(tǒng)實驗測評體系，建立基本操作技能為考核重點的科學(xué)新型實驗測評平臺。獸醫(yī)微生物學(xué)實驗教學(xué)目的是使學(xué)生得到微生學(xué)實驗的基本操作技能，學(xué)會利用這些技能解決獸醫(yī)臨床出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)實驗測評體系僅針對單一孤立的實驗內(nèi)容進行簡單的筆試，考核結(jié)果不能很好反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性思維能力水平。研究嘗試將考核內(nèi)容整合為對微生物實驗常用玻璃器皿的處理技術(shù)、培養(yǎng)基的配制和滅菌技術(shù)、細菌分離培養(yǎng)技術(shù)（平板劃線分離法）、無菌操作技術(shù)、細菌抹片的制備和染色技術(shù)、動物接種和采血技術(shù)等幾個重要技能的測評[3]。采用學(xué)生隨機抽簽方式，現(xiàn)場讓學(xué)生公開操作并回答教師問題，教師當(dāng)場打分和點評。教師可根據(jù)學(xué)生技能掌握情況、操作的熟練程度、回答問題的情況以及學(xué)生的實驗報告書寫等方面綜合給出學(xué)生考試成績。這種測評方式能使學(xué)生將已作過的實驗再重復(fù)操作或觀察一次，加深實驗內(nèi)容的理解，可操作性強，具有很強的實踐性。

3實驗教學(xué)保障體系構(gòu)建與實踐

3.1 修定獸醫(yī)微生物學(xué)實驗教學(xué)大綱大綱實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇必須涵蓋要求學(xué)生掌握的基本實驗技能，能較密切地聯(lián)系臨床實際，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以實驗技術(shù)為主線，精選獸醫(yī)微生物學(xué)實驗項目。

3.2 建設(shè)實驗教材實驗教材是指導(dǎo)學(xué)生上好實驗課的重要工具。教材應(yīng)在原則上與理論教材保持一致的前提下，對實驗內(nèi)容進行合理刪減和整合，注重實驗內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，盡量符合臨床檢驗實際和科學(xué)研究的實際程序，突出對學(xué)生獨立的工作能力的訓(xùn)練。

3.3 建設(shè)“雙師型“實驗教學(xué)師資隊伍為了保證實驗教學(xué)的質(zhì)量，必須建設(shè)“雙師型”師資隊伍體系。這是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工程。為此，一方面鼓勵專職教師參與各種類型的生產(chǎn)實踐橫向課題項目的研究，努力使其成為“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師；另一方面引進“雙師型”教師，或外聘具有實驗經(jīng)驗的業(yè)界行家作為兼職教師，充實師資隊伍力量。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：特色；環(huán)境微生物學(xué)；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0054-02

高等學(xué)校實施創(chuàng)新、實踐為重點培養(yǎng)的素質(zhì)教育以來，需要開創(chuàng)相應(yīng)的教學(xué)方式。以前，高等教育偏重于在知識講授、學(xué)生理解和應(yīng)用層面上開展教學(xué)活動，近年來，也有高校進行綜合應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問題層面的教學(xué)方法探索，但與高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠，因而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力非常困難。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力提供了條件。如何處理好創(chuàng)新精神培養(yǎng)與科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)、學(xué)習(xí)科學(xué)知識和解決實際問題能力培養(yǎng)、內(nèi)部思維操作與外部實際操作、認知發(fā)展與情感體驗、獨立思考與合作探究等課題已倍受國內(nèi)外教育工作者的普遍關(guān)注。環(huán)境微生物學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。環(huán)境微生物學(xué)還屬于多學(xué)科相互交叉的前沿研究領(lǐng)域。本文是針對環(huán)境工程專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點，探索一種注重于學(xué)生主動收集信息、加工處理信息、解決實際問題，并在實踐中獲得積極情感體驗的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到總體提升。本文從以下幾方面進行本課程的建設(shè)。

一、重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，實現(xiàn)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境微生物學(xué)是一門實驗技術(shù)要求較高的學(xué)科，做好實驗及實踐環(huán)節(jié)能有效地提高學(xué)生工程應(yīng)用能力。實驗課主要培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力，提高創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和逐步提高科研能力。在以往的實驗課教學(xué)中，學(xué)生只能做驗證性實驗，因為結(jié)果是已知的，故同學(xué)們興趣不高，也缺乏思考。如何將環(huán)境工程微生物學(xué)實驗技術(shù)和前沿進展一同傳授給學(xué)生，使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握環(huán)境微生物學(xué)實驗技術(shù)體系的同時，也能夠運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題，這些是很重要的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)幾年的教學(xué)實際，我們進行了一系列改革和嘗試，比如構(gòu)建環(huán)境微生物實驗課新體系等，而且取得了更好的教學(xué)效果。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實驗和工程實個環(huán)節(jié)。

1.改變原有的實驗內(nèi)容，按科研實踐順序重新安排實驗內(nèi)容和實驗順序，建立我校環(huán)境微生物學(xué)實驗課程新體系。由于環(huán)境微生物學(xué)涵蓋的實驗內(nèi)容豐富，環(huán)境微生物學(xué)和其他的課程存在交叉重疊，所以必須在實驗內(nèi)容上有所取舍。環(huán)境微生物學(xué)的基礎(chǔ)操作占了重要地位，所以首先要讓學(xué)生牢固掌握這方面的技能，包括培養(yǎng)基的制備，微生物的接種、培養(yǎng)和保存，微生物的染色技術(shù)及顯微觀察實驗（如美蘭染色法，革蘭氏染色法），細菌三程形態(tài)的觀察及細菌、真菌和放紅菌的觀察實驗。綜合性實驗包括環(huán)境微生物生態(tài)學(xué)實驗（微生物在土壤環(huán)境中的分布、類群、活性及其相互作用），環(huán)境微生物的監(jiān)測方法與評價體系，環(huán)境微生物分子生態(tài)學(xué)試驗（環(huán)境樣品總DNA提取技術(shù)），微生物法處理技術(shù)污染物。大的綜合性試驗?zāi)苁箤W(xué)生用微生物的基礎(chǔ)知識，解決應(yīng)用微生物和環(huán)境間的一些問題，試驗與實際相結(jié)合，使學(xué)生加深對科學(xué)前沿發(fā)展情況的了解，開拓視野。

2.用生活實例激發(fā)學(xué)生的興趣。在環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合生活，使學(xué)生養(yǎng)成使用所學(xué)知識關(guān)注和改善當(dāng)今社會上各種環(huán)境問題的能力。通過酸雨、白色污染、固體廢棄物污染、重金屬污染、能源危機等當(dāng)今社會主要環(huán)境問題的講解，讓學(xué)生意識到專業(yè)的重要性；讓學(xué)生了解生活中有害微生物，如酸奶里有活性的微生物、發(fā)霉物中主要的微生物、校園人工湖的微生物生態(tài)及類群、教室和醫(yī)院微生物中與致病性相關(guān)的群落等，將所學(xué)融入到日常生活，充分激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情。

二、優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，體現(xiàn)專業(yè)特色

環(huán)境學(xué)科具有涵蓋面廣的特點，其專業(yè)基礎(chǔ)課程《環(huán)境微生物學(xué)》的教科書涵蓋了環(huán)境微生物的理論、技術(shù)及檢測流程等內(nèi)容。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、緊密聯(lián)系實際的能力，我校教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段兩方面進行改進。

1.教學(xué)內(nèi)容方面，圍繞水、大氣、固廢污染的防治進行。（1）教材的選取上認真比較。目前，《環(huán)境微生物學(xué)》教材主要有：高等教育出版社出版，王家玲主編的《環(huán)境微生物學(xué)》；華中科技大學(xué)出版社出版，趙開弘主編的《環(huán)境微生物學(xué)》；浙江大學(xué)出版社出版，鄭平主編的《環(huán)境微生物學(xué)》；哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社出版，馬放、任南琪主編的《污染控制微生物學(xué)》。前兩本教材的體系基本相同，王家玲主編的教材內(nèi)容較為寬泛，通過多方面比較，作者認為馬放、任南琪主編的這本教材更適合我校環(huán)境工程專業(yè)選作主教材。（2）教學(xué)內(nèi)容上的取舍。教師切忌照本宣科，應(yīng)該更結(jié)合實際，多增加些創(chuàng)新性的實驗，同時講課中還應(yīng)該做到有重點、概括、啟發(fā)。例如要重點講解環(huán)境中的主要微生物類：細菌、真菌、原生動物和后生動物，這些物種的各自結(jié)構(gòu)、特點，因為對污水處理過程中的微生物檢測這些內(nèi)容是很重要的部分；微生物與環(huán)境之間的關(guān)系、微生物對環(huán)境的危害及人利用微生物進行保護環(huán)境的實例，如淡水水華、污水處理、有機垃圾發(fā)酵沼氣等，使學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的重要意義有一個清晰的認識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的興趣。

2.采用多媒體的教學(xué)手段和多種教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉動手和創(chuàng)新能力。利用多媒體教學(xué)使學(xué)生有興趣自主學(xué)習(xí)本課程，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中改變“滿堂灌”的教學(xué)方法，主要以討論式、啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生變被動為主動。讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極參與各種實驗問題的解答，使學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)新知識，并逐漸養(yǎng)成遇到實際問題時，善于用所學(xué)過的理論知識進行解決的良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

對于環(huán)境微生物學(xué)課，我認為教改難度較大、周期較長。隨著杭州電子科技大學(xué)環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)課程教學(xué)，還會發(fā)現(xiàn)更多需要改進和完善的內(nèi)容。為體現(xiàn)本專業(yè)理論與實際相結(jié)合的特色，增強學(xué)生創(chuàng)新力、競爭力的思想，還需進一步探索《環(huán)境微生物學(xué)》課程改革的新內(nèi)容。從2011年新的課程改革實施后，學(xué)生認為微生物學(xué)和生活聯(lián)系非常緊密。部分學(xué)生參與到教師的科研中，學(xué)生能自己設(shè)計完整的實驗進程，取得了很好的成效。

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篇7

關(guān)鍵詞： 獸醫(yī)微生物與免疫學(xué) 實踐教學(xué) 教學(xué)研究

獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)是獸醫(yī)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是獸醫(yī)專業(yè)課程教學(xué)的重要組成部分，是獸醫(yī)科學(xué)中實踐性最強的課程之一。搞好獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實驗課教學(xué)對加深學(xué)生對獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有非常重要的意義，如何將獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實驗與生產(chǎn)實踐相結(jié)合是獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實踐教學(xué)研究主要內(nèi)容與方法

（1）對課堂教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，去掉目前臨床已經(jīng)不用的實驗項目，增加臨床新出現(xiàn)的檢驗方法，從而使學(xué)生能盡快適應(yīng)臨床工作的需要。

（2）選取臨床生產(chǎn)基地，發(fā)現(xiàn)實際生產(chǎn)問題，如將傳染病病例引入實驗課教學(xué)，替代原有的部分印證性試驗。

（3）實驗課教學(xué)內(nèi)容掌握后，將部分學(xué)生帶到臨床，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和面對問題，運用實驗課所學(xué)技能提出解決問題的方案。

（4）讓部分學(xué)生參與到科研活動中，使之學(xué)會用簡單實驗技能解決復(fù)雜問題。

二、獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實踐教學(xué)研究的成效

建立和完善適應(yīng)于實際生產(chǎn)的獸醫(yī)微生物學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善獸醫(yī)微生物學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價體系，在此基礎(chǔ)上加強學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握為生產(chǎn)實踐服務(wù)的能力。

（1）傳統(tǒng)的獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實驗教學(xué)依附于理論課程，是為了加深對課堂知識的理解而開設(shè)的，基本上沒有獨立的系統(tǒng)的實驗教學(xué)體系。近年來，我們依據(jù)獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化與整合。通過獸醫(yī)微生物學(xué)實驗課內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，使之與實際生產(chǎn)相對接。保留實用性強的經(jīng)典實驗，如細菌標(biāo)本制作與觀察方法及無菌操作的基本技能、各種培養(yǎng)基的制備與滅菌技術(shù)、正確采集樣品及對樣品預(yù)處理、掌握菌種的分離純化與計數(shù)方法等。之前開課內(nèi)容中有玫瑰花環(huán)試驗，該內(nèi)容現(xiàn)在臨床已基本不用，但是試紙條檢測已經(jīng)在臨床興起并使用得越來越廣泛，因而我們在課堂教學(xué)中增加了免疫膠體金試紙條快速檢測技術(shù)的研究與應(yīng)用。

（2）實踐實習(xí)基地的聯(lián)系與建設(shè)，是我們長期堅持的一項工作。我們積極與養(yǎng)殖場、生物制品生產(chǎn)企業(yè)、小動物診所等開展合作，帶領(lǐng)指導(dǎo)部分有興趣的同學(xué)與企業(yè)進行交流，同時指導(dǎo)學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的突發(fā)性細菌感染和病毒性疾病利用課堂所學(xué)技術(shù)進行快速診斷，尤其在細菌感染方面，有些同學(xué)還利用課堂所學(xué)的快速藥敏試驗，及時為養(yǎng)殖場篩選了敏感性藥物，短時間內(nèi)有效控制了疾病，為養(yǎng)殖場減少了損失。目前，多家企業(yè)已經(jīng)與我們建立了良好的合作關(guān)系，如：江蘇立華牧業(yè)、金壇三德利公司、安徽榮達等企業(yè)，與這些企業(yè)還簽訂了實習(xí)基地合作協(xié)議，有利于今后的可持續(xù)良性合作。更重要的是，部分同學(xué)畢業(yè)時受到了相關(guān)企業(yè)的歡迎。

（3）遴選對科研、臨床有興趣的高年級學(xué)生參加科研內(nèi)容的選題，課題組老師指導(dǎo)了多位學(xué)生的科創(chuàng)、挑戰(zhàn)杯項目和畢業(yè)論文，其中鮑衍清同學(xué)撰寫的論文《小鵝瘟病毒LAMP檢測方法的建立與應(yīng)用》、張雨等同學(xué)撰寫的科創(chuàng)論文《CAV相關(guān)HGyV/AGV2新型環(huán)形病毒分子流行病學(xué)調(diào)查》均在學(xué)校組織的挑戰(zhàn)杯競賽中獲獎，另有多篇畢業(yè)論文獲得優(yōu)秀。

（4）在學(xué)生參與臨床實踐過程期間，與多個養(yǎng)殖場建立合作關(guān)系，將養(yǎng)殖場出現(xiàn)的部分病例篩選出來，讓學(xué)生自己應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)的方法進行微生物學(xué)診斷，一方面鍛煉了學(xué)生將課堂所學(xué)的獸醫(yī)微生物學(xué)知識應(yīng)用于實踐，另一方面為養(yǎng)殖場解決了實際問題。

當(dāng)然，對于我們目前開展的實踐教學(xué)研究，還有很多方面的內(nèi)容有待進一步提高和改進，如實踐教學(xué)的考核方式，要借鑒和學(xué)習(xí)其他實踐課程的優(yōu)秀成果，建立合適的適應(yīng)于獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)實踐的考核方式，將有利于優(yōu)化實驗課質(zhì)量和效果，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。隨著我校獸醫(yī)微生物實驗室的不斷開放，隨著綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗比例的不斷加大，期末的獸醫(yī)微生物學(xué)實驗操作技能考核方式將成為我們下一步改革的目標(biāo)。

總而言之，獸醫(yī)微生物學(xué)與免疫學(xué)實踐教學(xué)的研究，對我們從事相關(guān)教學(xué)工作起到了很大的促進與推動作用，本研究的順利開展，使參與的學(xué)生獲得了較強的學(xué)習(xí)動力，并獲得了很好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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篇8

一、開設(shè)開放性實驗的必要性

實驗是教學(xué)實踐的重要方法之一，在微生物學(xué)課程中地位非常重要，然而部分醫(yī)藥專業(yè)的微生物實驗教學(xué)面臨尷尬境地。自上世紀以來，部分醫(yī)藥專業(yè)微生物實驗學(xué)時一再縮減，實驗學(xué)時從18學(xué)時壓縮到現(xiàn)在的9學(xué)時，將來還可能進一步調(diào)整為6學(xué)時。學(xué)時減少導(dǎo)致實驗內(nèi)容被迫精簡，只能選擇最具有代表性的實驗教學(xué)項目進行，很多經(jīng)典實驗因為相對復(fù)雜只能被迫舍棄。而且，目前的實驗教學(xué)主要進行驗證性實驗，不利于提升學(xué)生的參與興趣。以革蘭染色為例，學(xué)生已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段了解細菌的染色結(jié)果，在實驗過程中提不起興趣、不耐心操作，即使染色效果不好也無所謂。撰寫實驗報告時，部分學(xué)生直接用查找的圖片應(yīng)付了事，并不想從成功的實驗中找到樂趣。

開放性實驗是在現(xiàn)有實驗課程以外開設(shè)，是基礎(chǔ)實驗課程的有益補充，其內(nèi)容來源于基礎(chǔ)實驗課程而又略有拔高。開放性實驗的開設(shè)不僅能夠彌補實驗學(xué)時不夠的缺點，提供較多實驗機會，更能夠有針對性加強學(xué)生專業(yè)實踐能力的訓(xùn)練，把所學(xué)知識用到日常生活中去，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力[2]。

二、開放性實驗的特點

（一）開放性實驗課程內(nèi)容豐富

開放性實驗課程學(xué)時相對充足，時間安排靈活自由。以本學(xué)科組的開放性實驗為例，實驗課程至少20學(xué)時，已經(jīng)超過了醫(yī)藥專業(yè)微生物學(xué)實驗，很多經(jīng)典卻更復(fù)雜的實驗可以安排在開放性實驗課程中學(xué)習(xí)，極大地拓寬了學(xué)生的知識范圍。具體教學(xué)時間方面，由于課程的“開放性”，課程進行完全可以由學(xué)生自己來安排，甚至可以放在晚上、周末的時間進行。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

開放性實驗強調(diào)學(xué)生的主體作用，其精髓就在于“開放”[3]。開放性實驗中，課程對象是開放的，課程內(nèi)容是開放的，課程形式也是開放的。從項目的選擇、設(shè)計、操作，到結(jié)果分析、討論，每個環(huán)節(jié)都由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生獨立思考、獨立操作。實驗順利與否主要取決于學(xué)生的設(shè)計和操作，指導(dǎo)教師更多地發(fā)揮協(xié)助指導(dǎo)和保障作用。學(xué)生主導(dǎo)實驗，更有主人翁意識，能發(fā)揮更強的主觀能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）促使指導(dǎo)教師提高教學(xué)水平

開放性實驗對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)要求較高，課程的順利進行要求指導(dǎo)教師投入更多精力。如何在有限學(xué)時中保障課程順利開展，如何解決實際困難、提高學(xué)生的參與程度，這要求教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)手段。指導(dǎo)教師必須參與學(xué)生的交流，在關(guān)鍵時刻給予啟發(fā)，這要求指導(dǎo)教師不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，極大地促進了教學(xué)水平的提升。

三、醫(yī)藥專業(yè)開設(shè)開放性實驗課程的幾點原則

（一）選擇恰當(dāng)主題，提升參與熱情

提升開放性實驗的學(xué)生參熱情，首先是要能引起參與者的興趣。引發(fā)興趣的方式很多，最直接的途徑是解決大家關(guān)心的實際問題。如本學(xué)科組2014年的開放性實驗項目，主題是調(diào)查學(xué)校及周邊餐飲用油衛(wèi)生問題，圍繞大家都關(guān)心的飲食安全問題設(shè)計實驗。餐飲用油問題引起了很多人的興趣，選修課程的學(xué)生很快達到上限，未報名的學(xué)生也希望參與進來，還有不少教職工也對這一實驗的結(jié)果頗為關(guān)心。因此，開放性實驗的選題一定要能引起學(xué)生的興趣。

（二）依托教學(xué)條件，設(shè)計可行實驗內(nèi)容

開放性實驗以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的開放性實驗內(nèi)容應(yīng)該依托專業(yè)實驗條件，具有較強的可行性。完整的實驗項目包括問題分析、實驗?zāi)繕?biāo)確定、方法選擇、實驗過程及結(jié)果分析幾部分，實驗項目設(shè)計應(yīng)該注意以下4點：1.目標(biāo)明確。從生活中尋找現(xiàn)象，并抽象成的具體問題。該問題應(yīng)該是醫(yī)藥專業(yè)知識相關(guān)，或者能用醫(yī)藥相關(guān)知識技能來檢測關(guān)鍵性指標(biāo)。2.可操作性好。開放性實驗要求以學(xué)生為主導(dǎo)，因此選用的檢測方案不能過于復(fù)雜，應(yīng)采用成熟的技術(shù)手段，實驗技術(shù)也應(yīng)該是實驗室條件能夠滿足的，實驗項目才能順利進行。3.實驗過程緊扣專業(yè)理論。微生物學(xué)開放性實驗是對已有知識技能的靈活運用，可以讓學(xué)生借助開放性實驗平臺學(xué)習(xí)較復(fù)雜的經(jīng)典技術(shù)，諸如稀釋涂平板、ELISA、PCR等。4.注重實驗過程和結(jié)果分析。開放性實驗的探索性強，實驗預(yù)期結(jié)果并不就是最終結(jié)果，要引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中找到規(guī)律，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力。

（三）提升綜合能力，不放過細節(jié)問題

設(shè)計開放性實驗課程是為了鍛煉學(xué)生的綜合能力，包括搜集信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，以及動手實驗解決問題的能力。如進行微生物學(xué)開放性實驗項目，參與學(xué)生首先要學(xué)會采集樣品，樣品采集方法、樣品的代表性直接影響后續(xù)結(jié)果，如果是從人體采集樣品，采集策略和采集技術(shù)非常關(guān)鍵，學(xué)生必須要具有良好的溝通能力。具體實驗過程中，教師要協(xié)助學(xué)生進行實驗操作，注重每一步實驗操作，記錄每一個實驗現(xiàn)象，不放過任何一個細節(jié)問題，起到實驗教學(xué)的目的，提高實驗成功率。

（四）注意安全，詳細總結(jié)實驗得失

醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的開放性實驗綜合性和探索性較強，有些樣品或藥劑可能具有一定危險性，因此學(xué)生要學(xué)會保護自己。每次進行實驗，學(xué)生都必須做好充分的準(zhǔn)備，提前寫下實驗步驟，準(zhǔn)備好儀器設(shè)備、藥品試劑，對實驗過程可能遇到的困難要有應(yīng)急預(yù)案，遇見問題首先要能準(zhǔn)確判斷，在保護自己的基礎(chǔ)上決定是獨立解決問題還是反饋給指導(dǎo)教師。應(yīng)該對實驗結(jié)果與得失進行總結(jié)。每次實驗都應(yīng)該有完整實驗記錄，結(jié)果也要即時記錄，以備后續(xù)查閱。相比漂亮的實驗結(jié)果，開放性實驗更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過分析結(jié)果和得失，提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，這樣的開放性實驗才是成功的。

（五）以分組形式進行實驗

開放性實驗要求有很強的靈活性和參與度，要保證每位同學(xué)的全程參與，最好的辦法就是分組。特別是醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的實驗，以小組為單位進行學(xué)習(xí)討論效果尤為明顯，讓每位同學(xué)都有充足的實踐機會。以本學(xué)科組開放性實驗課程為例，20名學(xué)生被分為3組進行實驗，每組6-7名成員。分組過程中，高年級同學(xué)和學(xué)習(xí)過微生物學(xué)與免疫學(xué)課程的同學(xué)被分散到三個小組中，保證每組都有基礎(chǔ)較好的同學(xué)牽頭，形成新老結(jié)合、高低搭配的局面。除此以外，每組還需選出一位較活躍的同學(xué)承擔(dān)主持討論、數(shù)據(jù)記錄等服務(wù)工作。

四、進行醫(yī)藥專業(yè)開放性實驗教學(xué)的幾點體會

開放性實驗課程的初衷是培養(yǎng)學(xué)生挖掘問題、分析以及解決問題的能力，針對醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)進行開放性實驗教學(xué)應(yīng)該注意三個方面。

（一）針對專業(yè)特色開展指導(dǎo)教學(xué)

醫(yī)藥專業(yè)具有其特殊性，其微生物課程學(xué)習(xí)注重聯(lián)系實際，甚至與臨床直接相關(guān)，因此開放性實驗要多貼近醫(yī)療衛(wèi)生問

題[4]。醫(yī)學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)之間有細微差異，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的病原微生物學(xué)和免疫學(xué)知識基礎(chǔ)較好，實驗內(nèi)容可以多涉及病原菌檢測、常見疾病分析和免疫學(xué)快速檢測手段等；藥學(xué)專業(yè)學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)較好，實驗內(nèi)容可以側(cè)重于化學(xué)成分分析、藥品質(zhì)量檢測和統(tǒng)計學(xué)分析等方面。針對不同專業(yè)開設(shè)開放性實驗，應(yīng)該充分考慮到專業(yè)知識背景差異，做到有的放矢，把開放性實驗建設(shè)成學(xué)生提升專業(yè)實踐能力的平臺。

（二）應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段

開放性實驗教學(xué)應(yīng)該定位于培養(yǎng)綜合人才、創(chuàng)新人才，在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上探索和培養(yǎng)更多優(yōu)秀學(xué)生。選修開放性實驗課程的學(xué)生大多學(xué)有余力、知識基礎(chǔ)好、接受能力強，指導(dǎo)教師應(yīng)靈活運用多種先進教學(xué)方法進行引導(dǎo)培養(yǎng)。圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，分層次、有針對性地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運用多媒體、視頻、網(wǎng)絡(luò)、虛擬仿真等信息化手段開展實踐指導(dǎo)，尊重學(xué)生主體性，與學(xué)生平等交流共同討論，讓學(xué)生來選擇甚至是設(shè)計課程教學(xué)手段，促進學(xué)生發(fā)散思維，加強學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解。

篇9

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生微生物學(xué)；實驗教學(xué)；改革探索

衛(wèi)生微生物學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課程也是必修的考試課程，而衛(wèi)生微生物實驗教學(xué)是衛(wèi)生微生物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對這門課的興趣及其學(xué)習(xí)效果，除此之外實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)在培養(yǎng)符合社會需要的人才方面也具有不可替代的作用。衛(wèi)生微生物學(xué)檢測的目標(biāo)對象不僅包括病原微生物，也包含了非致病和條件致病性微生物，標(biāo)本的來源除了人體之外，也來源于空氣、水、食品、藥品、化妝品等人類與之息息相關(guān)的生境，并且致病微生物的數(shù)量在各種生境標(biāo)本中也很低，因此，衛(wèi)生微生物學(xué)實驗的教學(xué)在采樣方法、采樣量、樣品處理方法等方面與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和臨床微生物學(xué)實驗的教學(xué)存在很大的區(qū)別。

十年前“非典” 事件的突然發(fā)生，充分暴露出了我國目前在公共衛(wèi)生與預(yù)防保健事業(yè)方面的薄弱。近幾年隨著公共衛(wèi)生體系和相應(yīng)的應(yīng)急機制的建立，公共衛(wèi)生方面的人才也相對緊缺并且也應(yīng)加緊培養(yǎng)，特別是在培養(yǎng)具有衛(wèi)生檢驗方面能獨立工作、解決實際問題且具有扎實的實驗操作能力的專業(yè)人才是預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教育中需要迫切解決的重要課題。那么作為教學(xué)人員，如何在一學(xué)期的時間里，讓學(xué)生對衛(wèi)生微生物學(xué)的知識體系有一個整體、扼要、明確的認識，如何有效引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識以及實驗操作技能能夠?qū)W以致用，是我們應(yīng)該去面對和解決的課題。針對社會對衛(wèi)生檢驗人才的需要，我們應(yīng)該深入地改革實驗教學(xué)方法，積極努力地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。近年來，我們總結(jié)經(jīng)驗，努力創(chuàng)新，主要從以下四個方面對衛(wèi)生微生物學(xué)實驗課程的教學(xué)進行改革和探索。

一、設(shè)計合理的實驗課教學(xué)內(nèi)容

1、基本技能訓(xùn)練模塊，加強基本實驗技能訓(xùn)練

學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)微生物的學(xué)習(xí)，鑒于醫(yī)學(xué)微生物課程的學(xué)習(xí)是在大二時設(shè)置的，考慮到一些學(xué)生對基本的微生物操作有所遺忘，在初始的實驗?zāi)K中我們主要是加強學(xué)生對基本的微生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和鞏固，以規(guī)范學(xué)生的無菌操作意識和安全意識，不斷培養(yǎng)實驗嚴謹作風(fēng)和提高責(zé)任意識。

基本的微生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)比如玻璃器皿的清洗包扎和干熱滅菌、培養(yǎng)基的配制和高壓蒸汽滅菌，無菌接種方法、細菌生理生化實驗的復(fù)習(xí)與鞏固、顯微鏡油鏡的使用、細菌染色標(biāo)本片的制備及觀察等等。只有不斷地提高學(xué)生基本實驗操作能力，才能保證在公共衛(wèi)生檢驗方面出具的報告具有一定的準(zhǔn)確性。安全意識比如進入實驗室之前必須穿好白大褂系好扣子，絕對地嚴禁在實驗室里吃東西、喝水，所帶的其他物品一律放在非污染區(qū)，禁止吸煙、化妝，不能在實驗室大聲喧嘩，如果在實驗過程中出現(xiàn)意外一定要及時報告實驗老師，不能擅自處理，實驗結(jié)束后雙手消毒、清洗干凈后方能離開等。嚴謹作風(fēng)和責(zé)任意識培養(yǎng)主要是鑒于學(xué)生以后主要工作是面對各種衛(wèi)生材料進行檢驗，因此只有加強這方面的教育才能為社會大眾交出一份合格可實的報告。

2、綜合實驗?zāi)K，培養(yǎng)良好的實驗興趣，重視實驗總結(jié)和撰寫實驗報告

綜合實驗?zāi)K我們重點是加強對幾種生境中常見的檢樣進行檢驗。目前我們開設(shè)的主要包括水生境、空氣生境、食品生境、化妝品和藥品這幾塊。這其中包括了細菌總數(shù)、大腸菌群、真菌總數(shù)、常見致病菌的檢測方法的學(xué)習(xí)。這一模塊的學(xué)習(xí)主要是以集體學(xué)習(xí)的方式為主，每一小組都是針對同樣的檢品進行檢驗，這樣有利于教師對學(xué)生基本入門時所出現(xiàn)的問題進行掌握和及時的解決。為了進一步加強學(xué)生的實驗興趣，我們在學(xué)習(xí)每一生境樣品檢驗的同時也讓學(xué)生自己提供檢樣來進行檢測，在滿足好奇意識的同時加強了實驗操作能力和實驗興趣。近幾年我們在化妝品生境模塊中，學(xué)生自己提供的各種護手霜中均檢出了銅綠假單胞菌。這也表明了目前市場上價位比較低的一些品牌的護手霜的安全性還有待于提高。

在此模塊中通過衛(wèi)生微生物學(xué)實驗課教學(xué)，還應(yīng)該讓學(xué)生重視實驗總結(jié)和撰寫實驗報告。這樣才能不斷強化檢驗的流程意識：正確的采樣和規(guī)范的送檢是我們完成檢驗工作的必要前提；實驗材料的準(zhǔn)備以及正確的操作是我們完成檢驗的保證；對結(jié)果的充分分析和討論是實驗的關(guān)鍵，若面對出現(xiàn)的實驗結(jié)果不能進行正確的分析和結(jié)論，所做的實驗就沒有任何意義。

3、創(chuàng)新實驗?zāi)K，培養(yǎng)一定的科研潛力

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論文摘要：微生物學(xué)及檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的一門重要的必修專業(yè)課程，近幾年來，我們對微生物學(xué)及檢驗課程的教學(xué)進行了改革探索，通過整合教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)手段與方法、創(chuàng)新教學(xué)模式等，取得了較好的教學(xué)效果。

微生物學(xué)及檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的一門重要的必修專業(yè)課程，在醫(yī)療實踐中對疾病的確診起著重要的作用。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，社會的進步，生態(tài)環(huán)境的變化，對檢驗提出了更高的要求，如何在醫(yī)學(xué)教學(xué)上將微生物學(xué)及檢驗這門課程講授好，如何使學(xué)生們盡快掌握檢驗的技能與技巧，適宜高速發(fā)展醫(yī)學(xué)實踐，是我們醫(yī)學(xué)教育工作者的重要職責(zé)。幾年來，我們對微生物學(xué)及檢驗教學(xué)進行了初步的探索，取得了較好的教學(xué)效果[1]。

一、改進理論課講授方法，采用豐富多樣的教學(xué)模式

1、教師備課

教學(xué)方法的改變首先要求教師在備課形式上有所改變。目前，微生物學(xué)檢驗技術(shù)因科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而突飛猛進，日新月異。因此，在備課時要求教師除了以教材為藍本，還要增添新知識、新技術(shù)、新方法等內(nèi)容，并將相應(yīng)的內(nèi)容總結(jié)、整合貫通后成為其授課資料。這樣可以極大的提高教師主動學(xué)習(xí)新知識、了解本學(xué)科新動向的積極性，同時，也拓展了學(xué)生的知識面。

2、改革理論教學(xué)方法

以往教師講授部分基本上是將教學(xué)大綱所要求的知識點以“填鴨式”形式傳授給學(xué)生，這種傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，確能充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)，獲得大量的機械記憶。然而，這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生陷入一種被動地、機械地、不假思索地接受知識的局面，長此以往勢必會造成學(xué)生依賴心理的增強，積極主動思維的意識減弱，對學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)就只能是紙上談兵。因此，結(jié)合以往的教學(xué)研究[2-6]，針對不同教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法，如學(xué)導(dǎo)式、討論式、問題式、研究式等，變“主講”為“主導(dǎo)”，變“講堂”為“學(xué)堂”，變“一言堂”為“群言堂”，將教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和互動性，開啟學(xué)生的思維，收效甚佳。

具體操作方法為，首先，選取典型的臨床病例，然后根據(jù)教學(xué)的需要進行篩選，再從患者的臨床癥狀中引出多個相關(guān)問題，并以這些問題為核心，將其與基礎(chǔ)理論聯(lián)系起來，待學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論后，教師再進一步幫助學(xué)生運用理論知識來推斷病人臨床癥狀為何種微生物感染所致。反過來，又使同學(xué)們對各種病原微生物的生物學(xué)特性、致病性、免疫性、微生物學(xué)檢查法、防治原則有更加深入的理解。例如：講授狂犬病病毒時，我們從典型的狂犬病病例的臨床癥狀講起，從而引出導(dǎo)致狂犬病的病原微生物。激起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣后，提出以下問題:①狂犬病病毒的生物學(xué)特性如何？②致病性怎樣?③傳播途徑有哪些?④微生物學(xué)檢查法有哪些?⑤目前預(yù)防治療措施有哪些?圍繞這幾個問題，啟發(fā)同學(xué)從病毒生物學(xué)性狀上，致病性、免疫性上推導(dǎo)臨床表現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維能力，為今后步入臨床學(xué)習(xí)打下堅定基礎(chǔ)。另外我們還可以開展學(xué)習(xí)競賽，經(jīng)常出一些與教學(xué)相關(guān)的小題目，這些題目在教科書中找不到答案，學(xué)生只能用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源去找到解決辦法，這樣，學(xué)生便更加積極地學(xué)習(xí)了。忽視了學(xué)生的自主性，學(xué)生求知的積極性、主動性以及敢于質(zhì)疑的勇氣得不到培養(yǎng)，學(xué)生對知識的好奇心、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)效果得不到提高。為此，我們將教師講授的時間適當(dāng)?shù)貕嚎s，強調(diào)學(xué)生的參與，在傳授中我們將知識的脈絡(luò)、知識的難點講清楚，而不是全盤灌輸，讓他們圍繞著老師提供的路線自主學(xué)習(xí)，自行思考，提出問題，教師釋疑。

3、創(chuàng)新教學(xué)手段

以往，教師上課是“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”，特別是講病原菌的形態(tài)學(xué)時，學(xué)生感到抽象、乏味，教學(xué)效果差。因此，我們充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用多媒體、錄像等設(shè)備，集聲音、圖像、視頻和文字為一體，圖文并茂，擴展了實驗教學(xué)空間、效果，使狹小的實驗室空間延伸到廣闊、先進的“檢驗世界”，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象、具體、生動、直觀，突破了病原菌形態(tài)學(xué)這一難點。同時，拓寬了學(xué)生的思維，學(xué)生們普遍反映：記得住，學(xué)得活，效果好。

二、規(guī)范實驗基本操作，培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度

微生物學(xué)檢驗課程的實驗課在教學(xué)中所占的比例較大，達1:1.3。實驗教學(xué)是全面實施教學(xué)大綱和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是加強實踐教育環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。實驗教學(xué)是理論知識和實驗活動、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、抽象思維和形象思維、傳授知識和訓(xùn)練才能相結(jié)合的過程，是科研工作的主體，嚴謹認真是試驗成功的關(guān)鍵。

轉(zhuǎn)貼于

1、讓學(xué)生參與實驗前的準(zhǔn)備

以前，每次實驗都是由實驗人員提前準(zhǔn)備好了實驗菌和培養(yǎng)基，學(xué)生實驗時只管接種已知實驗菌，培養(yǎng)好后再在教師的指導(dǎo)下完成實驗。這樣學(xué)生對實驗菌常出現(xiàn)的部位及臨床標(biāo)本的處理、鑒定程序、基本鑒定依據(jù)等都一無所知，因而極不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。為了加強學(xué)生的實踐操作技能的培養(yǎng)，我們讓學(xué)生自己動手準(zhǔn)備實驗，如在做細菌接種實驗前，讓學(xué)生自己動手制備培養(yǎng)基，熟悉培養(yǎng)基配制的環(huán)節(jié)，并用他們接種培養(yǎng)的細菌進行后續(xù)的實驗。這不僅提高了學(xué)生的實驗技能， 并培養(yǎng)了學(xué)生強烈的工作責(zé)任心。

2、改進實驗教學(xué)方法

2.1 建立統(tǒng)一的實驗課帶教標(biāo)準(zhǔn)

不同的老師畢業(yè)于不同的院校，帶教方法各有千秋，我們教研室制定了一套完整的實驗課帶教標(biāo)準(zhǔn)。全體老師在開新實驗前，共同商議，對實驗應(yīng)達到的目的、重點、難點，實驗的規(guī)范示教方法、操作流程，要求學(xué)生掌握的基本技能都統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以使每位教師的知識互補和滲透，去粗取精，以提高本門課的實驗課教學(xué)質(zhì)量。

2.2開展綜合性實驗

我們把一些獨立的實驗合并成一個大實驗，如將葡萄球菌屬、鏈球菌屬、肺炎鏈球菌和奈瑟菌鑒定檢驗實驗合并，定為球菌的鑒定；將埃希菌屬、志賀菌屬、沙門菌屬、變形桿菌屬細菌鑒定實驗合并，定為腸道菌鑒定等。這樣既節(jié)省了時間，同時又能使學(xué)生將所學(xué)的知識聯(lián)系起來，進行綜合分析，提高學(xué)生解決實際問題及分析問題的能力。

2.3 加強學(xué)生臨床微生物檢驗鑒定

臨床微生物檢驗鑒定可以提高學(xué)生對實驗的興趣，又能促進他們將知識學(xué)以致用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下親自到醫(yī)院采集標(biāo)本，并進行標(biāo)本的處理、分離培養(yǎng)和鑒定，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生經(jīng)過幾次實驗后，能更好的掌握臨床標(biāo)本的鑒定程序，并能自主處理標(biāo)本、自主選擇所需的培養(yǎng)基，為學(xué)生畢業(yè)實習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3重視小結(jié)， 做到善始善終

實驗課是驗證理論知識正確性的過程。因此，實驗后的小結(jié)既要有概括性又要有針對性。實驗結(jié)束后認真組織學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果進行分析討論，對沒有出現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的實驗，我們也要組織學(xué)生分析原因，這對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和思維能力都有幫助。

為了適應(yīng)社會的進步和醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，為了使學(xué)生能跟上時代的要求，我們在醫(yī)學(xué)教學(xué)上結(jié)合本校的實際情況，變換那些在教學(xué)中不相適應(yīng)的內(nèi)容和模式，通過幾年的探索和實踐，達到了既提高了學(xué)生的理論水平，又豐富了學(xué)生的實際技能，達到了教學(xué)大綱所規(guī)定的滿意效果。

參考文獻：

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