導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例教學(xué)的形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】案例；教學(xué)；特征；形式Case teaching high school geography characteristics and form

【Key words】The case； Teaching； Characteristic； In the form of 1案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論，并對案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以間題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特種有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：

1.1教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個開放的體系。

1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可發(fā)揮很大的目主性。

1.3探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進(jìn)行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

1.4理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)，是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與寒踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試按教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時教師進(jìn)行思想教育自然是水到渠成。

2高中地理案例教學(xué)的兩種形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里時論兩種，一種是分析型，一種是決策型。分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)有一片面積近3000的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，井希望將來能到度假村工作。但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護(hù)這片濕地。最終，當(dāng)?shù)卣畬υ撌录M(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。

這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國民環(huán)境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結(jié)論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認(rèn)識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案教學(xué)需要教師從案例中，提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判判斷方法。

決策型案例采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的河套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：

A、包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14-20公里；

B、包鋼建于離舊城不遠(yuǎn)的臺地，周圍發(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個整體；

C、工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認(rèn)為哪一個方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈珊案例的結(jié)果部分。

篇2

一、教師實(shí)踐性知識之于準(zhǔn)教師的意義

教學(xué)活動是具有多元性和多變性等特點(diǎn)的復(fù)雜系統(tǒng)，這就決定了作為教師僅有豐富的學(xué)科理論、教育學(xué)及其他的有關(guān)于教學(xué)的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些理論還需與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，發(fā)生互相的融合、相互的作用與反作用，才能使得“教”與“學(xué)”的活動真正合成為整體的“教學(xué)”活動。教師實(shí)踐性知識極好地將教師的理論知識與實(shí)踐知識結(jié)合起來。日本的佐藤學(xué)教授在其著作《課程與教師》一書中對教師實(shí)踐性知識的特征提出了幾個有意思的詞：“同個別的具體經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的案例知識、整合了多種立場與解釋的‘熟思性知識’、同不確定性占主流的情境相對峙的‘情境性知識’、無意識地運(yùn)用默會知識的‘潛在知識’、以每個教師的個人體驗(yàn)為基礎(chǔ)的‘個人知識’。”對于教師而言，“理論的實(shí)踐化”固然重要，“實(shí)踐性理論”或是“實(shí)踐的理論化”更是必須[2]。著眼于“教學(xué)生會學(xué)知識”，著眼于教師專業(yè)化發(fā)展，教師會有意識地運(yùn)用理論來思考和解決問題，更會從自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中“悟”出自己的“行動理論”[3]。教師實(shí)踐性知識包括三個方面的意義[4]：一是對于教學(xué)實(shí)踐的意義；二是對于教師專業(yè)屬性的意義；三是對于教師教育的意義。對于正在教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生而言，完成從大學(xué)生到準(zhǔn)教師的轉(zhuǎn)變，直至走出大學(xué)校園，成為新手型教師，也必須要初步形成教師實(shí)踐性知識。只不過這是一個難題。難點(diǎn)在于大學(xué)的課堂中如何實(shí)現(xiàn)“理論的實(shí)踐化”和“實(shí)踐的理論化”，尤其是后者。

案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐之間的橋梁[5]。只有在更多的實(shí)踐場景中的實(shí)踐、思考、解決問題，及更多同伴之間的相互補(bǔ)充、印證等的活動中，才能夠形成堅實(shí)的實(shí)踐性知識，才能有更廣泛的遷移[6]。

二、基于教師實(shí)踐性知識的案例教學(xué)

卡耐基教學(xué)專業(yè)工作組在1986年出版的《一個國家的準(zhǔn)備：21世紀(jì)的教師》中提出，應(yīng)把案例作為教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)，案例教學(xué)才在教師教育領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注與重視。

案例教學(xué)法，是指教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生帶入實(shí)際教育情境，通過師生、生生的多向互動、平等對話和積極探究等形式，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，提高面對實(shí)際教育情境的決策能力和行動能力的教學(xué)方法[7]。

案例教學(xué)一般具有以下本質(zhì)特征：一是突出教育的主體性。案例教學(xué)讓學(xué)生置身在一個“當(dāng)事人”的環(huán)境中去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力；二是注重教育的互動性。案例教學(xué)以討論、交流為主，最終形成“師―生”、“生―生”、“教師個體―學(xué)生群體”、“學(xué)生個體―學(xué)生群體”多向交流的立體、動向的課堂交互教學(xué)方法；三是突顯教育過程的開放性、信息的對稱性、思維的多元性與創(chuàng)新性；四是強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性。舒爾曼教授認(rèn)為，教師的教學(xué)活動有賴于三種知識。一是原理規(guī)則知識，二是特殊案例知識，三是運(yùn)用適當(dāng)規(guī)則處理教學(xué)事務(wù)的策略知識。

從以上的敘述中不難看出，案例教學(xué)這種教學(xué)方法與教師實(shí)踐性知識的理論完全吻合。

接下來的事情就是，作為教師教育者，如何在教學(xué)中（主要是學(xué)科教育中）利用案例教學(xué)法，與其他的教學(xué)活動一起，完成教師教育中的大學(xué)生的教師實(shí)踐性知識的初步養(yǎng)成，使其成為會教學(xué)的教師、好教師。在現(xiàn)行的課程體系下，主要是教師教育專業(yè)課程課時量不足的情況下，怎樣實(shí)踐，并達(dá)成目的。

三、案例教學(xué)的實(shí)踐

1.案例的選擇

案例教學(xué)中的核心內(nèi)容是案例。什么是案例？舒爾曼認(rèn)為，“將某些事物稱之為案例，就是做出了一種理論訴求。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，在廣義上，故事、事件或者課文都是屬于同類范疇的事例[8]。鄭金洲認(rèn)為，一個案例就是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法[9]。筆者認(rèn)為案例的構(gòu)成包括：（1）有一個事件，這個事件可以是情境，可以是報道，可以是敘述；（2）隱含著若干問題，并有引發(fā)討論的意義；（3）通過討論又可引申出不同的意義。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中按照定義的嚴(yán)格意義去選擇案例，組織學(xué)生討論，還會遇到一些麻煩。因?yàn)榘咐虒W(xué)法確實(shí)有一些潛在的弊端，如案例的創(chuàng)作成本高，案例的效率十分低下，案例往往是間斷的、不連續(xù)的，在學(xué)生的腦子里很難被建構(gòu)或組織成更大的整體等等[10]。因此在學(xué)科課程教學(xué)中就帶來很大的局限。教師可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段、教學(xué)目的，在不違背案例及案例教學(xué)的基本原理的基礎(chǔ)上，有經(jīng)過變通的案例及其教學(xué)。

事實(shí)上，教師可以這樣選擇案例并進(jìn)行教學(xué)。（1）來自成熟的課例：可以是完整的課例、也可以是某一課例中的一段小節(jié)。（2）教學(xué)中的案例其實(shí)也可以是一個問題包。只要它具有引導(dǎo)討論的事件或話題，并能夠引申出若干個可以運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去思考的問題，并且問題并不只是簡單的平行的問題，而是或發(fā)散或遞進(jìn)的問題。（3）從課本的材料中發(fā)現(xiàn)問題，自編案例。（4）案例也可以是即時性的。即在大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐或活動中產(chǎn)生的事件。這種案例的產(chǎn)生和利用，是最考驗(yàn)教師教育者的教育學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)管理能力的。同時也會給大學(xué)生帶來更大的體驗(yàn)和進(jìn)步。重要的是，由此帶給大學(xué)生體驗(yàn)如何反思教學(xué)實(shí)際和自己的行為，感受課堂學(xué)習(xí)與中學(xué)教學(xué)之間發(fā)生聯(lián)系的實(shí)在性。

課堂教學(xué)中案例的呈現(xiàn)與討論也完全可以是短小精悍的“小品”，也可以是即時生成的問題?？梢越鉀Q一或兩個及比較少的理論問題，而且更具有理論學(xué)習(xí)中的即時應(yīng)用性和即時理解性的特點(diǎn)，從而提高理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)的效率。

2.案例教學(xué)中應(yīng)認(rèn)同的幾個基本假設(shè)

案例教學(xué)中應(yīng)處理好教與學(xué)二者的關(guān)系，重點(diǎn)是怎樣看待其中大學(xué)生的角色定位及其在教學(xué)中的作用。認(rèn)同如下的幾個基本假設(shè)很重要。

假設(shè)一，高校教師教育中的大學(xué)生就是準(zhǔn)教師。

準(zhǔn)教師是指在高校教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生在其相關(guān)課程的學(xué)習(xí)階段的狀態(tài)。他們正在成長為教師。教師教育中的高校教師與大學(xué)生的這種認(rèn)同，會使得這種目標(biāo)定位得以增強(qiáng)。這樣有利于大學(xué)生體驗(yàn)作為教師這個目標(biāo)的實(shí)在性。

假設(shè)二，準(zhǔn)教師具備教學(xué)的研究能力。

說到底案例教學(xué)就是對所呈現(xiàn)的案例的研究，就是對案例中所表現(xiàn)出的顯性的事實(shí)、原理、方法等的分析、梳理、判斷，對案例中存在的隱性的知識、信息、思想等的發(fā)現(xiàn)、比較、抽取等，以及對所有的方面做出或有共性的，或有個性的總結(jié)性的理解與抽象。教師教育中的大學(xué)生這時已經(jīng)積累了例如學(xué)科專業(yè)理論、教育學(xué)理論、社會學(xué)理論、哲學(xué)等諸多知識與經(jīng)驗(yàn)，也具備了一定的做研究所需要的如閱讀、信息、問題解決等等的能力。相信他們一旦得到方向與方法的引導(dǎo)會以較快的速度進(jìn)入狀態(tài)，并得到預(yù)期的結(jié)果。

假設(shè)三，教師教育課程中的學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)就是研究教學(xué)實(shí)在。

教師教育課程的學(xué)科教育的終極目標(biāo)就是要研究教什么，怎么教，為什么教，學(xué)什么，怎么學(xué)，為什么學(xué)，以及在教學(xué)中如何應(yīng)變等實(shí)在問題。如上所述，教師教育中的案例教學(xué)反映了兩方面的教學(xué)實(shí)在：一是有關(guān)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)實(shí)在，二是教師教育的教與學(xué)中的實(shí)在。二者的共同之處在于，都會令大學(xué)生（即準(zhǔn)教師）們?nèi)缟砼R其境地學(xué)習(xí)、研究已有的教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、原理，檢討自己與同伴在學(xué)習(xí)及應(yīng)用教育原理時的得與失，思考怎樣有效地將理論與實(shí)踐有效融合，進(jìn)而在理論與實(shí)踐的水平和能力上都得到提升，也即奠定他們堅實(shí)的教師實(shí)踐性知識之基礎(chǔ)。

3.案例教學(xué)中應(yīng)厘清教與學(xué)雙方的溝通關(guān)系及其各自的職責(zé)要求

案例教學(xué)中厘清教師教育者與大學(xué)生的溝通關(guān)系，建立順暢的溝通渠道，雙方都明確自身的角色定位，明確各自的責(zé)任與任務(wù)，各司其職，相互協(xié)同，才能夠有效地達(dá)成目標(biāo)。

1）案例教學(xué)中教師教育者與大學(xué)生的溝通關(guān)系

筆者試圖建立一種教與學(xué)能夠直接面對面的互動與交流關(guān)系。如圖1。

在圖1中，學(xué)科教育的知識與實(shí)踐是大學(xué)教師與大學(xué)生共同的標(biāo)的物，教與學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)無障礙的直接交會對接。唯有實(shí)現(xiàn)這樣的師生溝通關(guān)系，才能夠完成各自的教與學(xué)的角色定位和各自的責(zé)任與任務(wù)。

2）案例教學(xué)中要求教師自身做到：

第一，教師應(yīng)該清醒地知道，要教給大學(xué)生什么理論。即，要提供給大學(xué)生預(yù)備性知識，也可能是案例中隱含著將要提供給大學(xué)生的知識。還要預(yù)先考慮好怎么教。怎樣才能讓知識與現(xiàn)實(shí)事件產(chǎn)生聯(lián)系？呈現(xiàn)案例之后，怎樣能夠影響大學(xué)生的思考？或是在案例討論之后如何讓大學(xué)生自己總結(jié)出新的理論或知識。

第二，教師要精選案例。目前，還沒有或很少有可供選擇的成熟的教學(xué)案例，這就要求教師自己一方面應(yīng)嚴(yán)格選擇，不可饑不擇食，另一方面，當(dāng)自己或與同事一起編制案例時，也要周全考慮，確實(shí)實(shí)現(xiàn)案例的正效應(yīng)和高效率作用。

第三，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。在案例的討論過程中，包含有“師―生”之間的多向交流，在交流中會有意想不到的問題出現(xiàn)?；蛘?，如上所述，案例有時是可以現(xiàn)場生成的，但能否生成并馬上組織成為一個可供利用的案例，這都需要教師的教學(xué)機(jī)智和深厚的綜合性素養(yǎng)。

第四，教師要注意自身的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。教師應(yīng)幫助引導(dǎo)大學(xué)生思考問題的方向，不至于他們?nèi)我獾叵胂?。其最?yán)重的后果是損傷大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的自信，浪費(fèi)教學(xué)時間。同時，教師還應(yīng)協(xié)調(diào)好在討論過程中的觀點(diǎn)沖突。

3）案例教學(xué)中要求教師幫助大學(xué)生做到：

首先，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在案例討論中的專業(yè)認(rèn)同和角色取向。讓大學(xué)生感到案例討論是真實(shí)可信的，產(chǎn)生角色認(rèn)同感。有機(jī)會讓他們想到：我將成為一名教師，我是一名教師，我正在為上課做準(zhǔn)備、我正在與同事們討論等等。

其次，促進(jìn)大學(xué)生的自主意識和自主能力的增長。要鼓勵全體大學(xué)生都能夠自主思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至可以與他人辯論，在思考、表達(dá)辯論中體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)在、體驗(yàn)理論知識的實(shí)在。

再次，鼓勵大學(xué)生在案例的討論中與他人的協(xié)商、合作。哪怕是有激烈的爭論，而恰恰是在其中發(fā)現(xiàn)互相的優(yōu)勢，從而互相欣賞，共同發(fā)展。

教師教育中用好案例教學(xué)，是反對死知識，就是說反對惰性知識[11]，初步形成教師教育專業(yè)中的大學(xué)生教師實(shí)踐性知識教學(xué)的有效手段，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)教師具有先進(jìn)教育理念和適應(yīng)素質(zhì)教育要求的綜合能力[12]。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍安邦，王文君.教學(xué)復(fù)雜性與教師實(shí)踐性知識的增長[J].教育導(dǎo)刊，2012（4）：12.

[2][3]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發(fā)展研究，2011（18）：20-26.

[4]吳義昌.國內(nèi)教師實(shí)踐性知識研究綜述[J].上海教育科研，2007（11）：15.

[5][8][10][11]朱迪思?H.舒爾曼.郅庭瑾譯.教師教育中的案例教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：緒論，17，26，1.

[6]鐘啟泉，王艷玲.從“師范教育”走向“教師教育”[J].全球教育展望，2012（6）：22-25.

[7]曹長德.教育學(xué)案例教學(xué)[M].合肥：中國科技大學(xué)出版社，2008：3.

[9]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2000：1.

篇3

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 案例建設(shè) 教學(xué)組織 創(chuàng)造性

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Experience to Carry out Creative Case Study in Marketing Teaching

LI Duan， CHANG Yue， TIAN Haiyu

（Guiyang Medical University， Guiyang， Guizhou 550004）

Abstract Case teaching as an important teaching marketing courses， should be highly valued. Given the current existence of the old cases， the tendency is clear that the organization and management of teaching science and teaching practice due to lack of experience and other issues raised attention to the case design； students play the enthusiasm and creativity to carry out case teaching and other measures to improve the quality of case teaching efforts.

Key words case teaching； case design； organization of teaching； creativity

案例教學(xué)法是指以典型事件為基礎(chǔ)所撰寫的真實(shí)或虛擬的情景，進(jìn)行師生問答、討論等互動的教學(xué)過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法。①案例教學(xué)法自20世紀(jì)80年代由中美大連國際合作項(xiàng)目引入中國，從最初不被理解到逐漸被接受，案例教學(xué)對我國高校工商管理教育思想和教學(xué)方法的全面改革起了重要的啟發(fā)和推動作用。②

1 案例教學(xué)對于市場營銷教學(xué)的重要性

在市場營銷教學(xué)中采用案例教學(xué)非常重要：一方面，通過案例教學(xué)可以幫助學(xué)生運(yùn)用理論知識對源于經(jīng)營實(shí)踐的案例進(jìn)行專業(yè)分析，檢驗(yàn)對理論知識的掌握；另一方面，通過對各種案例系統(tǒng)地分析，可以幫助學(xué)生在參加社會實(shí)踐時迅速形成良好的思維習(xí)慣，從而快速地適應(yīng)社會實(shí)踐。

2 目前案例教學(xué)存在的問題

2.1 案例質(zhì)量不高，不能反映營銷實(shí)踐的真實(shí)情況

2.1.1 案例陳舊，不能反映營銷實(shí)踐的變化

市場營銷實(shí)踐的發(fā)展很快，企業(yè)的營銷活動不會一成不變，并且隨著科技的進(jìn)步、人們生活環(huán)境的變化，新的營銷形式層出不窮。因此，在案例教學(xué)中使用的案例最好能夠在經(jīng)典理論的指引下反映這些變化，讓學(xué)生了解營銷實(shí)踐的靈活性與專業(yè)性。

然而，我們在教學(xué)中接觸到的許多案例表現(xiàn)出明顯的時滯性，這些案例的內(nèi)容已經(jīng)不能反映營銷實(shí)踐的變化，很容易導(dǎo)致理論總結(jié)的滯后。例如，某些案例中所探討的昔日成功企業(yè)，在今天已經(jīng)因?yàn)榻?jīng)營不善關(guān)閉破產(chǎn)，很顯然這些案例已不適宜再納入教學(xué)，但是，部分教師還是將它們一再用于課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生若干誤解。

2.2.2 案例傾向性明顯，不能客觀反映營銷實(shí)際

我們在案例教學(xué)中經(jīng)常會碰到一些傾向性明顯的案例，它們要么過度頌揚(yáng)企業(yè)，要么過度貶低企業(yè)，例如，頌揚(yáng)某些企業(yè)營銷活動開展得如何成功、品牌美譽(yù)度如何高大，給教師和學(xué)生的印象就是企業(yè)的營銷沒有任何瑕疵。事實(shí)上，由于筆者經(jīng)歷過企業(yè)工作，實(shí)際參與過許多營銷活動，在筆者看來，它們對企業(yè)營銷活動的描述并不符合真實(shí)情況，甚至可以說斷章取義。例如，某些案例表揚(yáng)企業(yè)注重創(chuàng)新，開發(fā)了很多離奇古怪的產(chǎn)品以滿足了市場需求，但事實(shí)上這類產(chǎn)品并沒有廣大的市場，從開發(fā)生產(chǎn)的角度而言也明顯無法收回成本。筆者認(rèn)為，如果用不符合營銷實(shí)際而傾向性明顯的案例進(jìn)行教學(xué)，將對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)予以誤導(dǎo)，尤其將使學(xué)生不能客觀、完整地認(rèn)識營銷活動。

2.2 案例教學(xué)組織方式欠科學(xué)，對學(xué)生的啟發(fā)性不足

案例教學(xué)作為市場營銷課的重要教學(xué)手段，應(yīng)該是活潑而富于啟發(fā)性的，但是，如果組織不當(dāng)，也很可能讓學(xué)生感到乏味，啟發(fā)性不足。例如，在理論課堂為了講解某些理論時引入案例，如果講解前沒有引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對案例有全面充足的信息準(zhǔn)備，那么只能讓學(xué)生認(rèn)為案例僅僅是為了與理論進(jìn)行對應(yīng)，即使讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論的層次也僅僅停留在就事論事的層面，無法從較深入的專業(yè)層面對案例進(jìn)行解讀。

另外，國外大學(xué)實(shí)施案例教學(xué)時，一般情況下學(xué)生人數(shù)控制在 20 人左右，這樣保證每一節(jié)課上每個學(xué)生都能夠參與到整個案例教學(xué)中來。③因此，開展案例教學(xué)在學(xué)生人員上如果不加以合理安排和配置，也容易造成混亂，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，案例教學(xué)的成效不大。

2.3 教師營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，難以提高案例教學(xué)質(zhì)量

案例教學(xué)不能令學(xué)生感到滿意的一個重要原因在于教師難以對案例進(jìn)行有質(zhì)量的剖析，不能很好地啟發(fā)學(xué)生將案例活學(xué)活用，而導(dǎo)致這種情況的原因在于教師的營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。我們的營銷專業(yè)教師往往有較高學(xué)歷，但多半從學(xué)校里來到學(xué)校里去，缺乏在企業(yè)營銷部門的鍛煉，缺乏對營銷工作的真實(shí)體驗(yàn)。因此，在對案例的剖析中如果只有大量理論的堆砌而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的解讀，那么教學(xué)質(zhì)量必然堪憂。

3 創(chuàng)造性地開展案例教學(xué)的具體措施

3.1 重視案例建設(shè)，使案例能夠客觀、及時地反映營銷實(shí)踐

高質(zhì)量地開展案例教學(xué)，首先就要在案例的建設(shè)上下足功夫，也就是在案例的甄別、選取、編寫等方面做足工作。

我們根據(jù)教學(xué)的需要，從兩方面尋找合適的案例，一方面，從已有的營銷案例中選?。涣硪环矫妫e極開發(fā)自己的案例，有意識地從電視節(jié)目、相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站、親身或同學(xué)朋友的營銷實(shí)踐中尋找案例源，找到合適的案例雛形后進(jìn)行精心的打磨，即對案例的編寫注重反映企業(yè)營銷活動的實(shí)際情況，注重結(jié)合營銷理論運(yùn)用較為專業(yè)的表現(xiàn)方式進(jìn)行描述。

在對案例的使用上我們進(jìn)行了分類，將案例分成了適合理論課使用的小型案例和適合在營銷實(shí)訓(xùn)課使用的大型案例。小型案例信息容量較少，但結(jié)合時事并緊扣專業(yè)理論，旨在結(jié)合案例向?qū)W生闡明基本理論；大型案例在實(shí)訓(xùn)課使用，選取的都是營銷實(shí)踐中一些較大的事件，信息容量大，需要使用的專業(yè)知識更加綜合、靈活，旨在以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下通過積極地討論將案例進(jìn)行深入的專業(yè)分析。

同時，重視所選案例的及時性，強(qiáng)調(diào)案例要切實(shí)反映今天正在發(fā)生的營銷實(shí)踐，既要從中能夠提煉出一再被證實(shí)的營銷規(guī)律，也要從中認(rèn)識正在發(fā)生的變化。例如，葛蘭素史克行賄事件是近年被國家查處的較大的醫(yī)藥營銷行賄事件，它涉及的信息量很大，既有經(jīng)營管理方面的信息，也有行政法規(guī)等方面的信息。鑒于它的重要性，我們及時通過多種渠道對事件的來龍去脈進(jìn)行了解，然后根據(jù)行政部門的處理意見參看了許多專家評論，在掌握較為充足的信息后，將這一事件根據(jù)教學(xué)需要及時地編制成了案例，并迅速運(yùn)用到了課堂。

學(xué)生在案例教學(xué)中接觸并思考與專業(yè)相關(guān)的時事，能夠激發(fā)對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)用專業(yè)思維思考時事的習(xí)慣。在強(qiáng)調(diào)案例及時性的同時，我們對過時的舊案例和不能客觀反映企業(yè)真實(shí)情況并帶有明顯宣傳傾向的案例進(jìn)行了調(diào)整，力爭讓學(xué)生通過案例教學(xué)認(rèn)識到營銷實(shí)踐的真實(shí)性。

3.2 加強(qiáng)案例教學(xué)的組織管理，突出學(xué)生的主體地位

案例教學(xué)能否有效開展，科學(xué)地予以組織管理非常重要。我們非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在案例教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，要求他們對涉及案例內(nèi)容的相關(guān)信息作詳細(xì)、深入的了解。例如，如果案例主要描述的是企業(yè)的營銷活動，那么我們會引導(dǎo)學(xué)生對企業(yè)當(dāng)時的經(jīng)營環(huán)境、發(fā)展階段和經(jīng)營策略等信息作詳細(xì)的收集，不局限于案例中的文字描述。同時，對學(xué)生進(jìn)行了合理的分組，控制小組人數(shù)數(shù)量，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了兼顧和配置，盡量保證參與案例教學(xué)的學(xué)生都有充分的發(fā)揮空間。

另外，無論是理論課的小型案例教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)課的大型案例教學(xué)，我們在案例教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。首先，鼓勵學(xué)生積極大膽地發(fā)言，我們并不苛求學(xué)生的回答完美，但是鼓勵學(xué)生的回答要有自己思考的閃光點(diǎn)（并及時對這些閃光點(diǎn)予以表揚(yáng)）；其次，慢慢強(qiáng)化學(xué)生使用語言的邏輯性，幫助學(xué)生在發(fā)言中形成良好的發(fā)言習(xí)慣和鍛煉流利的語言表達(dá)能力；最后，積極引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)的思維來思考案例，以專業(yè)的語言探討案例。同時，作為引導(dǎo)者的教師及時地就學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。

通過這樣的案例教學(xué)訓(xùn)練，盡管一些學(xué)生在剛開始時有所不適，但熟悉案例教學(xué)規(guī)則并有意識地開始自我訓(xùn)練后，進(jìn)步非常明顯，許多不善于發(fā)言的學(xué)生在教師的鼓勵下也習(xí)慣了積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的狀態(tài)甚至延續(xù)到學(xué)生在求職中的良好表現(xiàn)。

3.3 啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際對理論知識予以創(chuàng)造性的運(yùn)用

在案例教學(xué)中，我們還盡可能地啟發(fā)學(xué)生在分析案例時對理論知識予以創(chuàng)造性的運(yùn)用。例如，在講解產(chǎn)品生命周期時，案例選取了一種獨(dú)特的產(chǎn)品：電影，并以大家熟知的某部電影為例來講解，當(dāng)學(xué)生按照產(chǎn)品生命周期理論很容易分析這一產(chǎn)品的興衰之后，并沒有感覺與其他產(chǎn)品有太大區(qū)別，但是，當(dāng)教師將案例引向這部電影在文化層面的意義并延伸出其他相關(guān)產(chǎn)品時，受到啟發(fā)的學(xué)生在熱烈的討論中認(rèn)識到產(chǎn)品生命周期理論的運(yùn)用進(jìn)入了新階段，認(rèn)識到當(dāng)一部影片在票房上失敗但在文化上成功時，它并沒有走入尋常產(chǎn)品的衰退期，而是又進(jìn)入一個新的成長期和繁榮期。

通過這樣創(chuàng)新型的案例教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)營銷理論的運(yùn)用并非枯燥乏味，而是有棱有角并緊貼營銷實(shí)踐的脈搏，使他們對專業(yè)理論的認(rèn)識進(jìn)入了新的高度。

3.4 創(chuàng)造條件強(qiáng)化師資隊伍實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我們積極創(chuàng)造條件為教師隊伍搭建實(shí)踐能力培養(yǎng)的平臺。一方面，聘請營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)界人士來學(xué)校參與案例教學(xué)的部分環(huán)節(jié)，現(xiàn)身說法，與在校教師溝通交流；另一方面，尋求學(xué)校的幫助，利用合適的時間將教師派往企業(yè)進(jìn)行營銷實(shí)踐，并加強(qiáng)考核力度，逐步提升在校教師的實(shí)踐能力。

4 總結(jié)

對于案例教學(xué)的開展，我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中本著服務(wù)學(xué)生的態(tài)度，努力搞好案例建設(shè)、注重教學(xué)組織管理、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地剖析案例，從而幫助學(xué)生提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)理論知識運(yùn)用能力并鍛煉專業(yè)思維能力，最終使綜合素質(zhì)得到提高。

注釋

① 王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2009（3）：7-11.

篇4

1.1針對性強(qiáng)

具有工程類課程實(shí)踐強(qiáng)的特點(diǎn)。將案例教學(xué)應(yīng)用到本課程的教學(xué)中,讓學(xué)生對案例進(jìn)行思考與討論,學(xué)生既可以掌握基本的理論知識,又可以通過對案例的展示,找出相應(yīng)的解決方案，將理論應(yīng)用到實(shí)踐。

1.2啟發(fā)性

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)。它充分彰顯了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型的教學(xué)理念，使學(xué)生積極參與到整個課堂的教學(xué)過程，為整個教學(xué)過程注入新的生機(jī)和活力，從根本上調(diào)動了師生及生生之間的互動，避免了填鴨式的枯燥無味的教學(xué)，符合本課程的教學(xué)要求。

1.3實(shí)踐性

案例教學(xué)法重在培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問題,通過教師的點(diǎn)撥，自己應(yīng)用已有的相關(guān)知識來分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系社會實(shí)踐,有利于學(xué)以致用,有利于理論與實(shí)際的結(jié)合,實(shí)用性及可操作性突出,培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，符合《工程建設(shè)法規(guī)》這門課程的設(shè)置目的。

2.案例教學(xué)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

2.1案例要真實(shí)可信

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。案例的選擇必須是經(jīng)過深入調(diào)查研究．來源于實(shí)踐，決不可由教師主觀臆測，虛構(gòu)而作。案例的選擇是否恰當(dāng)，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。我們在選擇案例時除了考慮與課程的相關(guān)性，還要考慮到可信性和典型性。

2.2案例要客觀生動

我們要擺脫乏味教科書的編寫方式，過于短小或難于題解、主題陳舊、過于暴露的案例都無法實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為教師應(yīng)盡其可能調(diào)動些文學(xué)手法，甚至可以加些議論，邊議邊敘，作用是加重氣氛，提示細(xì)節(jié)。但這些議論不可暴露案例編寫者的意圖。更不能由議論而產(chǎn)生導(dǎo)引結(jié)論的效果。講述案例情況時，同時提出問題或隱含問題，做到引而不發(fā)，最大限度地刺激學(xué)生的興趣，促使他們積極開動腦筋，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

2.3案例要多樣化

案例的設(shè)計應(yīng)只提供背景和矛盾沖突，最終的處理辦法和結(jié)果應(yīng)留由學(xué)生去決策、去處理，而且不同的辦法會產(chǎn)生不同的結(jié)果。如果案例的設(shè)計過于簡單，就不會引起爭論，學(xué)生會失去興趣。從這個意義上講，案例的結(jié)果越復(fù)雜，越多樣性，越有價值。

2.4教師的主導(dǎo)作用

在學(xué)生開始分析討論的過程中，我們必須適時進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)冷淡?；卮饐栴}過少時，要善于打破僵局；當(dāng)學(xué)生背離正題時，我們要及時加以控制和引導(dǎo)。但我們切不可喧賓奪主，一定要將課堂的主動權(quán)留給學(xué)生。

2.5存在的誤區(qū)

一些教師對案例教學(xué)法存在誤讀，易將舉例說明法與案例教學(xué)法混為一談。我們必須將二者的異同點(diǎn)搞清。

3.案例教學(xué)法在《工程建設(shè)法規(guī)》中的應(yīng)用的實(shí)施步驟

3.1案例教學(xué)法實(shí)施的基本思路

提供相關(guān)背景信息———提供解決問題提示———學(xué)生自己分析問題———學(xué)生介紹解決結(jié)果———師生共評解決結(jié)果———學(xué)會應(yīng)用案例結(jié)果———力求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.2《工程建設(shè)法規(guī)》教學(xué)過程中案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

筆者以本課程中“建設(shè)工程的投標(biāo)”案例講述案例教學(xué)法的實(shí)施步驟即準(zhǔn)備階段———介紹案例———分析案例———陳述意見———知識整理———評估反饋。

3.2.1準(zhǔn)備階段

課前教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位收集有關(guān)建設(shè)工程招投標(biāo)的相關(guān)知識。

3.2.2介紹案例

由教師主導(dǎo)，通過多媒體展示來介紹某重點(diǎn)工程招投標(biāo)活動?！颈尘百Y料】（1）某省重點(diǎn)工程項(xiàng)目計劃于2012年12月28日開工，由于工程復(fù)雜，技術(shù)難度高，一般施工隊伍難以勝任，業(yè)主自行決定采取邀請招標(biāo)方式。于2012年9月8日向通過資格預(yù)審的A、B、C、D、E五家施工承包企業(yè)發(fā)出了投標(biāo)邀請書。該五家企業(yè)均按接受了邀請，并于規(guī)定時間9月20日~22日購買了招標(biāo)文件。（2）招標(biāo)文件中規(guī)定，10月18日下午4時是招標(biāo)文件規(guī)定的投標(biāo)截止時間。評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：能夠最大限度地滿足招標(biāo)文件中規(guī)定的各項(xiàng)綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。（3）在投標(biāo)截止時間這前，A、B、D、E四家企業(yè)提交了投標(biāo)文件，但C企業(yè)于10月18日下行5時才送達(dá)，原因是中途堵車。10月21日下午由當(dāng)?shù)卣型稑?biāo)監(jiān)督管理辦公室主持進(jìn)行了公開開標(biāo)。（4）評標(biāo)委員會成員共有7人組成，其中招標(biāo)人代表3人（包括E公司總經(jīng)理1人、D公司副總經(jīng)理1人、業(yè)主代表1人）、技術(shù)經(jīng)濟(jì)方面專家4人。評標(biāo)委員會于10月28日提出了書面評標(biāo)報告。B、A分列綜合得分第一、第二名。招標(biāo)人考慮到B企業(yè)投標(biāo)報價高于A企業(yè)，要求評標(biāo)委員會按照投標(biāo)價格標(biāo)準(zhǔn)將A企業(yè)排名第一、B企業(yè)排名第二。11月10日招標(biāo)人向A企業(yè)發(fā)出了中標(biāo)通知書，并于12月12日簽訂了書面合同。

3.2.3分析案例

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在這個過程中，教師要充分引導(dǎo)協(xié)調(diào)，在多向互動中，要指導(dǎo)各組討論案例，并保證討論不偏離主要方向及教學(xué)目標(biāo)，同時通過多媒體展示向?qū)W生提出質(zhì)疑，回答學(xué)生知識方面的問題，并維持課堂秩序，解決突發(fā)問題，幫助去探索問題的方案。讓學(xué)生根據(jù)提供的背景資料列出討論要點(diǎn)，并匯總分析，判斷本次招投標(biāo)活動中存在哪些錯誤行為，原因是什么。正確的做法應(yīng)該怎么做？通過研究性、探討性的項(xiàng)目，使學(xué)生將建設(shè)工程招投標(biāo)的理論知識與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐活動聯(lián)系起來，開動腦筋思考問題，討論問題，開展啟發(fā)式教學(xué)，達(dá)到鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力。

3.2.4陳述意見

要求學(xué)生根據(jù)每組討論結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)場匯報，每組派代表陳述意見，組員可以補(bǔ)充。并將討論結(jié)果以文字形式展示。

3.2.5知識整理，評估反饋

通過多媒體，將各組所討論的結(jié)果展示出來。教師首先要表揚(yáng)課前案例準(zhǔn)備和課堂討論中表現(xiàn)突出的小組和個人，點(diǎn)明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)。教師總結(jié)點(diǎn)評是案例教學(xué)法的歸宿。我們要及時總結(jié)評價學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，分析案例問題的疑難點(diǎn)，有針對性地對案例進(jìn)行深入的分析。對學(xué)生討論中暴露出的問題有針對性地點(diǎn)撥。要教會學(xué)生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學(xué)生一起總結(jié)出解決問題的最佳方案，教會學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)知識來解決案例或?qū)嶋H問題，揭示出案例中包含的理論。在評估與反饋中，對討論結(jié)果進(jìn)行多元評價，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價考核，使他們體會到進(jìn)步的快樂，參與動機(jī)更強(qiáng)。我們要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化先前討論的內(nèi)容，并將最終形成的共識歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用案例結(jié)果，力求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題。

4.關(guān)于案例教學(xué)法在《工程建設(shè)法規(guī)》中的應(yīng)用的評價與反思

篇5

關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)向　研究型教學(xué)　化工原理

中圖分類號：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)09-160-02

《化工原理》課程是化工及其他化學(xué)加工過程類各專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，以單元操作的基本原理、典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理、操作性能和設(shè)計計算為基礎(chǔ)，研究物料在工業(yè)規(guī)模條件下，發(fā)生物理或者化學(xué)變化的工業(yè)過程，涉及相關(guān)裝置的設(shè)計與操作。通過學(xué)習(xí)這門課程可以逐步引導(dǎo)學(xué)生由原來的純理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到實(shí)踐性、工程化學(xué)習(xí)，是一門理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的課程。

長期以來，學(xué)生對《化工原理》的學(xué)習(xí)都存在很大的畏難情緒，這是由于課程本身存在大量工程計算，復(fù)雜的工藝流程，龐大的設(shè)備結(jié)構(gòu)，枯燥復(fù)雜的概念、公式和原理，讓剛剛結(jié)束《高等數(shù)學(xué)》、《物理化學(xué)》等課程的大三學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度很大，而且了無興趣。在這種情況下，如果再加上傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)方法，學(xué)生自然叫苦不迭。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這種教學(xué)方式也顯然不能與時俱進(jìn)，得到良好的教學(xué)效果。因此，《化工原理》的教學(xué)方式亟待創(chuàng)新和改革。

北京工商大學(xué)是北京市重點(diǎn)建設(shè)的多科性大學(xué)，近年來，學(xué)校正在由教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)轉(zhuǎn)變的過程當(dāng)中。在此大背景下，我們嘗試改變傳統(tǒng)的《化工原理》教學(xué)方式，將案例導(dǎo)向式教學(xué)法，研究型教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于本門課程的教學(xué)，取得了一定成果。以下將對這種創(chuàng)新型的教學(xué)方法作以初步探討。

1、案例導(dǎo)向式教學(xué)和研究型教學(xué)

“案例導(dǎo)向式教學(xué)”是教育學(xué)中廣為認(rèn)可的一種教學(xué)方法，它是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中拙象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。《化工原理》課程本身存在大量的工程案例，教師本身從事的科研領(lǐng)域，在不的前提下，也會向課程提供一部分案例，使《化工原理》的案例教學(xué)成為可能。

“研究型教學(xué)”并非教育專業(yè)類書籍中可見的一個名詞，而是最近教育界提出的一種新理念。許多科研型大學(xué)比如清華大學(xué)，已經(jīng)提出了“研究型教學(xué)”的概念。研究型教學(xué)體現(xiàn)“寓學(xué)于研”的核心思想，它至少具有以下內(nèi)涵：實(shí)行教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生有機(jī)會參與研究工作，接觸科技前沿，形成探索未知的視野：在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，或者說是以研究為本的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得一個發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，提供研究問題的時間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望：以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個性的發(fā)展。

從上面所述的“案例導(dǎo)向型教學(xué)”與“研究型教學(xué)”的思想內(nèi)涵來看，二者有異曲同工之意。因此，可以將二者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在案例中研究，案例為研究的載體，研究是案例的應(yīng)用和發(fā)展，將案例導(dǎo)向式教學(xué)與研究型教學(xué)相結(jié)合。共同提高《化工原理》的教學(xué)效果。以下將以《化工原理》中《沸騰傳熱》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，介紹案例導(dǎo)向式研究型教學(xué)的具體過程。

2、案例的選取和導(dǎo)入

在案例導(dǎo)向式研究型教學(xué)的過程中，案例的導(dǎo)入十分重要。在課程的開始，一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，由教師生動地展示出來，將會給整個課程教學(xué)一個良好的開端。案例可以是教師本身所進(jìn)行的研究課題，也可來自其他參考書或者各類媒體相關(guān)報道。但是案例的選擇要遵循以下幾個基本原則：

(1)案例必須具有真實(shí)性，而且不脫離生活實(shí)際。在工科教學(xué)尤其是《化工原理》這類實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程教學(xué)過程中，只有用真實(shí)可信的案例，才能讓學(xué)生真正體會到知識的應(yīng)用性，并且只有與生活密切相關(guān)的案例，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下一步的討論奠定良好的基礎(chǔ)。

(2)案例與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。案例過程中所涉及的討論，將會給學(xué)生以深刻的印象，如果將案例中的核心內(nèi)容設(shè)計成本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，無疑可以得到事半功倍的教學(xué)效果，當(dāng)然有效利用多媒體手段可以增強(qiáng)這種效果。

(3)案例應(yīng)帶有啟發(fā)性，延伸性。不完整性。當(dāng)案例給出時，大家便已經(jīng)開始針對這個情境開始思考，一個更有懸念的案例將會更加調(diào)動起大家的積極性，因此在案例的設(shè)計中并不需要給出所有要素，有時可以刻意的回避一些關(guān)鍵點(diǎn)，讓同學(xué)自己去補(bǔ)漏。此外，一個案例討論結(jié)束后不應(yīng)該就此結(jié)束，優(yōu)秀案例是具有發(fā)散性和延伸性的，在深入的思考中，學(xué)生可以用研究型的心態(tài)由此知彼，靠自己的自覺性學(xué)習(xí)繼續(xù)探索。任何案例不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。

以《沸騰傳熱》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，可提出北京電視臺生活頻道播出的一則新聞作為案例。內(nèi)容為一位男性觀眾致電節(jié)目組說，自己最近經(jīng)歷了一件怪事。某日他想沖咖啡喝，于是拿了個杯子接了一杯飲水機(jī)里的水，放到微波爐里熱了幾分鐘，之后他把杯子拿出來，發(fā)現(xiàn)里邊的水沒有任何動靜。于是他打開一袋速溶咖啡倒了進(jìn)去。結(jié)果怪事發(fā)生了：杯里原本風(fēng)平浪靜的水一下子噴了出來，并開始劇烈沸騰。這位觀眾百思不得其解之后，打電話求助電視臺。

這個案例是生活中常見的突沸現(xiàn)象，又與沸騰傳熱重點(diǎn)內(nèi)容即氣泡產(chǎn)生的條件密切相關(guān)，同時只有現(xiàn)象，并未給出解答，可以鼓勵同學(xué)自己思考，并帶著問題學(xué)習(xí)當(dāng)天的課程。

3、案例的討論

當(dāng)案例提出后，教師要有足夠的能力規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師應(yīng)該圍繞以下的幾個問題來組織討論：案例中的疑難問題是什么?哪些要素是至關(guān)重要?解決問題的方法有哪些?這些方法都是從哪方面出發(fā)考慮的?這些方法有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?有無折衷的最佳方案?這個方案還可以作哪些改進(jìn)?討論可分4個不同階段：(1)開始調(diào)動學(xué)生積極性：(2)討論疑難關(guān)鍵問題；(3)提供不同解決方案；(4)討論如何實(shí)施和改進(jìn)。

在案例教學(xué)的討論中，教師應(yīng)該本著以下幾個原則進(jìn)行組織。

(1)使討論井然有序。不能影響課堂紀(jì)律。任何形式的授課方式，必然以課堂紀(jì)律的保證為前提；(2)提出切中要害的和關(guān)鍵性問題，因?yàn)檫@些是教師希望學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。這些問題最好由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出：或者由教師稍加引導(dǎo)；(3)把學(xué)生個體的討論意見集結(jié)在一起，引導(dǎo)學(xué)生討論思路。整個討論必須圍繞一個案例中心主題，一定要防止跑題，集中討論更容易盡快得出結(jié)論，而廣泛撒網(wǎng)，會使整個案例討論節(jié)奏

松散而拖沓；(4)對案例的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)等進(jìn)行分析。這就對教師掌控課堂教學(xué)的能力提出了很高的要求，不僅教師要熟知本節(jié)案例的所有知識點(diǎn)，并且要對學(xué)生可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)有預(yù)見性和控制能力。教師要有意識地將學(xué)生的總體意見依課程內(nèi)容重點(diǎn)的需要加以分析。

仍以上述案例為例子，可以圍繞以下幾個問題進(jìn)行討論：(1)水的突然沸騰原因是在水、水杯、微波爐還是咖啡?(2)水為什么在加入咖啡前不沸騰?(3)如果不用玻璃杯(換陶瓷杯)會出現(xiàn)什么結(jié)果?(4)在杯子里面可以加些其他餐具97這些問題是與沸騰傳熱的核心內(nèi)容氣泡生成直接相關(guān)的，這也是案例的核心和關(guān)鍵。

4、案例的總結(jié)

這個階段通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，有畫龍點(diǎn)睛的作用，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中解決方案的不足和長處。在總結(jié)中，教師要揭示出案例中包含的理論，這樣可以大大加深學(xué)生對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的印象，并且為后續(xù)案例的延伸埋下伏筆，鼓勵參與討論的同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的研究，把研究型學(xué)習(xí)的思想融入其中。

以上述案例為例子，總結(jié)可以從同學(xué)找出的關(guān)鍵影響因素入手，比如純凈水、加熱溫度、干凈的杯子，咖啡的多孔性。解決方案同樣從相對應(yīng)的影響因素對癥下藥。強(qiáng)調(diào)其中涉及到氣泡產(chǎn)生的兩個條件即過熱度和汽化核心。

5、案例的延伸

當(dāng)討論分析以及總結(jié)結(jié)束的時候，應(yīng)該對現(xiàn)有案例加以延伸，進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們的探索意識。比如我們找到了突沸的原理，也就知道了沸騰的要素，那么是否可以應(yīng)用這個原理去解決和改進(jìn)生活中的其他設(shè)施，讓我們生活得更美好呢?

可以作業(yè)或者思考題的形式布置下去。比如可留下思考題：(1)在2010中國北京國際節(jié)能環(huán)保展，展出了一件循環(huán)加熱燒水壺，它的燒水時間比普通水壺節(jié)省一半以上，請依據(jù)沸騰傳熱的機(jī)理分析其節(jié)能的原因以及存在的問題。

(2)請?zhí)岢鰩追N方案，對家用的熱水壺壺底進(jìn)行改造，以達(dá)到強(qiáng)化沸騰傳熱目的。這樣的思考題會在案例結(jié)束之后再次引起學(xué)生對知識的探索興趣，提示同學(xué)們關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象及相關(guān)展會，把書本知識與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，從中受益匪淺。

6、研究型教學(xué)思想的體現(xiàn)。

在整個案例被提出導(dǎo)入、分析討論以及總結(jié)的過程中，教師應(yīng)注重時刻將研究型教學(xué)的相關(guān)思路貫穿其中。

通過案例的提出，分析和解決，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)問題的一般認(rèn)識過程。并且在講授提出解決方案時，及時引導(dǎo)學(xué)生不僅僅局限于課堂上所提出的這幾種，更鼓勵他們自己去查相關(guān)資料，了解最新的研究進(jìn)展，開拓學(xué)生知識面。培養(yǎng)學(xué)生探索前沿知識的興趣，在案例討論的過程中，教師也需要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，形成“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的充滿活力的課堂教學(xué)。同時應(yīng)該注意教師與學(xué)生的互動性，畢竟學(xué)生只是剛剛接觸到相關(guān)知識，而教師一般是在本領(lǐng)域方面有所建樹的專家。

此外，當(dāng)案例已經(jīng)得到圓滿解決時，適時引導(dǎo)學(xué)生理解身邊的現(xiàn)象往往蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律可以讓我們的生活變得更加美好。書本知識與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，將會使我們的學(xué)習(xí)受益匪淺。

7、案例導(dǎo)向式研究型教學(xué)存在的問題

作為一種新型的教學(xué)方法，案例導(dǎo)向式研究型教學(xué)需要師生的共同配合，還需要相關(guān)資料的支撐，因此存在幾個問題需要注意：

(1)教師本身可能是剛剛從校門走出的青年人，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課堂掌控經(jīng)驗(yàn)上還有很大不足，教師本身科研經(jīng)歷的多少也對該方法的應(yīng)用有很大的影響；

(2)該種教學(xué)方法對學(xué)生水平要要求也比較高，如果達(dá)不到預(yù)期的效果，教師只能考慮選擇更加簡單的案例加以討論；

(3)《化工原理》課程的實(shí)際工程案例來源并不豐富，由于課題等等原因，很多好的案例無法公開成為教學(xué)方法改革的一個制約因素。

總之，《化工原理》課程是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，任課教師要意識到課程的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷思考。不斷創(chuàng)新，如果能在案例式研究型教學(xué)方法中，將案例與研究型教學(xué)統(tǒng)一起來，則能使原本枯燥的《化工原理》教學(xué)更加生動有趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)綜合能力的提高，為社會培養(yǎng)更多合格的現(xiàn)代化化工人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟曉彩，邊麗，謝艷，化工原理的教學(xué)實(shí)踐與探討[J]，河南化工，2010，(27)

篇6

一、在初中政治教學(xué)過程中使用案例教學(xué)的可行性

在初中政治教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生能力的提升是完全可行的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在教學(xué)的過程中不能單純的進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，而是要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取最科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠自我積極主動地進(jìn)行狀態(tài)調(diào)整。而案例教學(xué)法的運(yùn)用就能夠起到這樣的作用?？茖W(xué)的運(yùn)用案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候找到理論知識的落腳點(diǎn)，將自己的理論知識和實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣學(xué)習(xí)就不會變得空洞無物，而是有具體的內(nèi)容和知識可以聯(lián)系。此外，在初中政治教學(xué)中使用案例教學(xué)能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的能力的提升。這是因?yàn)榻處熆梢栽谶M(jìn)行理論教學(xué)以后，給學(xué)生一個案例，讓學(xué)生自己去分析案例。如果案例比較難的話，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論和分析。這樣學(xué)生會覺得知識的學(xué)習(xí)是由自己來掌握的，也就是說學(xué)生掌握了知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生會更加積極的參與到學(xué)習(xí)過程中去。遇到問題的時候?qū)W生也會積極主動的進(jìn)行思考，或者選擇和同學(xué)進(jìn)行討論。這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會得到巨大的提升。同時，獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合會讓學(xué)生感受到自己能力的提升，感受到自己對課堂的掌握。在這種輕松的狀態(tài)下，學(xué)生會覺得政治學(xué)習(xí)是比較有趣的。此外，案例教學(xué)還有一個巨大的作用，那就是引導(dǎo)學(xué)生將生活中的實(shí)際情況和學(xué)生的理論知識結(jié)合在一起，通過這樣的結(jié)合教師可以更好的引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握知識，因?yàn)榘咐倪x擇權(quán)利在老師，老師在結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容以后就能夠有選擇的突出教學(xué)重點(diǎn)。而這個時候教師不用刻意的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而是可以選擇以案例的形式讓學(xué)生討論。在這種情況下，學(xué)生自然而然的會將討論的內(nèi)容放在案例的主要內(nèi)容上，而這也就是教師所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、案例教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.有針對性的進(jìn)行案例教學(xué)

在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，教師要注意到，案例的選擇和實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用一定要有針對性。只有有針對性的進(jìn)行教學(xué)才能夠讓學(xué)生看到案例的深層信息，也只有有針對性的進(jìn)行教學(xué)，才能夠讓學(xué)生的能力真正的得到提升。不同的案例具有不同的指向，這個時候如果教師在案例的選擇方面出現(xiàn)問題的話，學(xué)生可能會將討論和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)偏移到別的地方去。在這種情況下，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)會和案例脫鉤，這不利于學(xué)生對書本知識的掌握。舉個例子來講，在教導(dǎo)學(xué)生做事情要有計劃、不能夠隨意選擇的時候，也就是引導(dǎo)學(xué)生樹立起防范意識。這個時候教師在選擇案例的時候就要有針對性。初中生的年齡比較小，有很多成人世界的事情他們是理解不了的。這個時候教師在啟發(fā)學(xué)生的時候就要注意，選擇和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較大的案例，這樣的案例會讓學(xué)生覺得更加的親切，同時在學(xué)習(xí)知識的時候也會有意識的將其和自己的實(shí)際生活進(jìn)行比較，這樣往往能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此在選擇案例的時候，教師可以將案例的主人公設(shè)定成為一個初中生，他原本的成績其實(shí)也是很不錯的，但是在一次偶然的機(jī)會中，他認(rèn)識到了社會上的一些閑散人員，這幾個人年齡比較大，沒有正經(jīng)的工作，整天游手好閑、吃喝玩樂。在他們的帶領(lǐng)下這個初中生也慢慢的學(xué)會了逃課、吸煙甚至是酗酒和打架，所以他的成績出現(xiàn)了極大的下降。這種情況卻并沒有引起教師和家長的真正的重視，他們認(rèn)為這是學(xué)生平常的成績波動，所以也沒有積極的進(jìn)行管束。所以最終這名學(xué)生成為了一個社會閑散人員，走上了別人的老路。這就是沒有及時處理問題而導(dǎo)致的惡劣結(jié)果。通過這個案例的分析學(xué)生可以認(rèn)識到，當(dāng)遇到問題的時候一定要及時的處理，不能因?yàn)橐恍﹩栴}看起來比較小就置之不理。這樣的話等這個問題成為一個大問題的話就已經(jīng)沒有辦法進(jìn)行處理了。

2.給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會

案例教學(xué)的一個重要作用就是讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己的實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣可以加深學(xué)生對知識的掌握，同時也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的一些問題。也就是說通過案例教學(xué)，學(xué)生可以用正確的理論來引導(dǎo)自己的生活，避免自己犯下一些錯誤。而且初中時期是學(xué)生思維發(fā)展和成長進(jìn)步的關(guān)鍵時期，這個時候的教育會直接影響到學(xué)生的思維認(rèn)識，因此教師應(yīng)該有意識的通過實(shí)踐讓學(xué)生正確的認(rèn)識和處理自己的問題。這個時候也要注意，案例的選擇應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際情況有聯(lián)系，但是同時在案例分析以后，教師要要求學(xué)生寫思想?yún)R報，同時要要求學(xué)生將自己生活中有所不足的地方寫出來，然后在日常生活的過程中積極的解決這些問題。

三、運(yùn)用案例教學(xué)的一些建議

1.實(shí)事求是的使用案例教學(xué)

案例教學(xué)的使用一定要實(shí)事求是。在需要的時候教師要積極的使用案例進(jìn)行教學(xué)，而在不需要的時候，教師也不要為了省事或者別的原因胡亂的使用案例，這樣會讓學(xué)生感到厭煩，同時也會讓教學(xué)效果大打折扣。在教學(xué)過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理論性太強(qiáng)、學(xué)生的個人生活經(jīng)歷沒沒有辦法真正體會到知識的核心和精髓的時候，教師可以有意識的選擇一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握知識的案例進(jìn)行教學(xué)。這些案例可以是教師身邊的事情，也可以是社會上一些比較有意思的問題。在選擇案例的時候教師要注意到教學(xué)和趣味并重。這樣學(xué)生在分析案例的時候還能夠體會到一些小樂趣。如果案例的內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容沒有辦法完全整合在一起的話，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些改編，讓案例內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容更加的貼合。教師要認(rèn)識到，案例的使用是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生更好的掌握知識，因此在結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，教師要慎重的選擇教學(xué)內(nèi)容，有必要的話還可以對案例的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。同時教師要用學(xué)生的眼光去分析這樣的案例能夠真正的發(fā)揮作用。

2.豐富教學(xué)的方式

篇7

對如何創(chuàng)造性地使用教材，教育人士提出了不少觀點(diǎn)。歸納起來主要有：①要在正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求、準(zhǔn)確把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上使用教材，②教師要“用教材去教”，而不是“教教材”③教師要靈活有效地組織教學(xué)，拓展教學(xué)空間，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。④教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活而又創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀?/p>

創(chuàng)造性地使用教材的案例研究在原來來講呈現(xiàn)的并不多。因其案例研究有著對教學(xué)更強(qiáng)的針對性、指導(dǎo)性，因而更實(shí)用、更能貼近教學(xué)實(shí)際，因而人們也越來越關(guān)注創(chuàng)造性地使用教材的案例研究，特別是新課程實(shí)施后，由于新的教育理念的影響及滲透，案例研究必將成為新課程實(shí)施后課題研究的一個重要方面。

實(shí)際上，新課程在這方面與以往教材相比己有了很大改變，教材中增加了很多與現(xiàn)實(shí)生活或科技發(fā)展相聯(lián)系的例子，但有時根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際我們可以對其進(jìn)行增刪與充實(shí)。

如“離散型隨機(jī)變量的期望與方差”的教學(xué)中，為了使學(xué)生理解期望與方差學(xué)習(xí)的意義，教師利用案例引入法引入了以下問題：

案例1：現(xiàn)己知兩個班期中考試的數(shù)學(xué)成績，如果從這兩個班挑一個班參加市期終考試的抽查，問采取什么樣的挑選方案在兩個班中挑一個班參加市的抽查？

討論結(jié)果：1.可以依據(jù)各班的平均分的高低來確定哪個班參加比賽 2.可以依據(jù)哪個班的高分人數(shù)多來確定哪個班參加比賽 3.在平均分相同或相差不多的情況下可以依據(jù)高分人數(shù)多的班參加比賽

案例2：若從射擊運(yùn)動員中選一人參加射擊比賽，問如何選??？

討論結(jié)果：1.誰的成績穩(wěn)定誰去比賽 2.誰的水平高誰去比賽 3.若是去人多的時侯，可去一定人數(shù)的成績不穩(wěn)定但打10環(huán)數(shù)多的去，可能取得好成績。

教師提出問題：1.怎樣說明一個人的水平高低？ 教師的設(shè)計意圖是引入平均數(shù)--期望，用期望值的大小來反映一人的整體平均水平的高低 2.如何說明一個人的成績穩(wěn)定不穩(wěn)定，教師的設(shè)計意圖是引入方差，用方差的大小來反映一個人的成績的穩(wěn)定情況。

通過案例引入法引入生活中的實(shí)例，在學(xué)生通過對方案選擇的討論，在探究解決問題的過程中，學(xué)生明白了引入期望和方差的意義及作用。

2.在使用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，以尋求知識間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，展示問題的實(shí)質(zhì)設(shè)計教學(xué)，通過適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材順序，整合課程資源，顯示其知識脈絡(luò)與實(shí)質(zhì)，促成課堂教學(xué)的流暢。

3.在使用教材中注重問題的提出，通過設(shè)置具有一定思維深度、一定層次、深入淺出的問題或問題串，啟迪學(xué)生的思維，形成明確的思維方向，通過學(xué)生對問題的質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與深化，感悟知識的意義，探索知識的生成規(guī)律，同時形成學(xué)生主動的學(xué)習(xí)與探究意識。

篇8

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);行政管理案例分析

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0005-02

從杜威開始，教育學(xué)家非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體參與。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”認(rèn)為，教學(xué)既非教師講，又非學(xué)生聽，而是教師通過自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自己去認(rèn)知、去概括、去親自獲取知識，從而達(dá)到發(fā)展他們的目的的過程。羅杰斯認(rèn)為在教學(xué)中要使學(xué)生整個人沉浸于學(xué)習(xí)之中――軀體的、情緒的和心智的[1]。高參與教學(xué)法就是這樣一種符合現(xiàn)代教育規(guī)律的新型教學(xué)法，其教學(xué)樣式歸納為“四個為主”：教材以自學(xué)為主、課堂以討論為主、作業(yè)以學(xué)案為主、評價以平時為主[2]。很多學(xué)者對該種教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行了概括與分析?？偟膩碚f，高參與式教學(xué)法的特點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)：從教學(xué)目標(biāo)來看，是知識、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一;從師生關(guān)系來看，地位是平等的;從教學(xué)形式來看，外在表現(xiàn)是靈活多樣的;從教學(xué)內(nèi)容來看是開放的;從教學(xué)氛圍來看是寬松、活潑的。

一、“行政管理案例分析”課程引入?yún)⑴c式教學(xué)法的意義

行政管理案例，是把國家行政機(jī)關(guān)在一定的環(huán)境下發(fā)生的有關(guān)行政管理的活動，客觀地描述下來，經(jīng)過典型化的處理，所形成的供學(xué)生思考、分析和判斷的實(shí)例。行政管理案例分析是針對一系列行政管理案例實(shí)例，通過描述案情、相關(guān)理論闡述以及提出和回答問題等環(huán)節(jié)對案例進(jìn)行全方位考察，目的在于全面消化和融通行政管理的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。目前，我國大部分高校的行政管理本科專業(yè)都設(shè)置了“行政管理案例分析”課程，基于該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，一般在本科高年級開設(shè)，通常定位為專業(yè)任選課。從教學(xué)實(shí)踐來看，相當(dāng)多的高校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而傳統(tǒng)教學(xué)模式與該課程的匹配度較低。

為改進(jìn)“行政管理案例分析”教學(xué)模式，有必要在教學(xué)中引入高參與教學(xué)法，原因在于以下幾點(diǎn)。

第一，設(shè)置“行政管理案例分析”的主旨是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和研究問題的能力，本課程實(shí)質(zhì)上是一門準(zhǔn)實(shí)踐課程。其實(shí)踐性體現(xiàn)在兩方面：首先，行政管理本科專業(yè)學(xué)生經(jīng)過了近三年的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，已初步形成理論基礎(chǔ)，但這些理論貫穿于不同課程中，往往處于相對獨(dú)立的或碎片的狀態(tài)，沒有系統(tǒng)梳理?！靶姓芾戆咐治觥蹦軓浹a(bǔ)這一缺陷，該門課程并不引入新的理論，它是讓學(xué)生在研讀具體案例中深入思考，抽絲剝繭，對自己已掌握的諸多理論做一個回顧與提煉。其次，行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生除掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)具備文字能力、表達(dá)能力、綜合能力等基本行政能力，這門課程引入高參與教學(xué)，把課堂上的說、問、講、評等主動權(quán)交給學(xué)生，可為學(xué)生提供鍛煉能力的良好平臺。

第二， “行政管理案例分析”是一門內(nèi)容多元的綜合課程，具備開放性特征。該課程研究內(nèi)容范圍廣、綜合性強(qiáng)。政府的管理活動范圍很大，包括各種各樣的國家事務(wù)、社會公共事務(wù)和機(jī)關(guān)內(nèi)部事務(wù)，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律等多種社會活動，而行政管理案例并無統(tǒng)一的分析模式。對行政管理案例的分析，涉及多學(xué)科的知識基礎(chǔ)，其分析方法可以是多角度、多層面、多范式的，所以，其教學(xué)內(nèi)容是開放的。針對開放的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式也有必要開放，包括由學(xué)生參與完成教學(xué)環(huán)節(jié)，無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題、論文或案例分析報告等形式的考核，課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合等。

二、“行政管理案例分析”課程運(yùn)用參與式教

學(xué)法的原則

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生積極參與

心理學(xué)研究表明，要讓學(xué)生主動參與，就必須營造寬松民主的教學(xué)氛圍，把主動權(quán)歸還給學(xué)生。具體從“行政管理案例分析”課程來看，要把握幾點(diǎn)：一是由學(xué)生選擇案例。盡可能多地給學(xué)生提供案例選擇范圍，由于學(xué)時的限制，學(xué)生只能對所提供的案例進(jìn)行篩選，哪些是在課堂上重點(diǎn)分析的，哪些作為課后習(xí)題等均由學(xué)生自主決定。據(jù)觀察，學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題、貼近現(xiàn)實(shí)生活的案例的關(guān)注度高。例如，人大版教材《公共管理案例》選用的是近些年廣為關(guān)注的政府績效、城鎮(zhèn)化、行政審批、省直管縣等問題，學(xué)生較有興趣，選擇較多。二是在對案例進(jìn)行分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要適時幫助學(xué)生回顧梳理相關(guān)理論，所提及的理論最好為學(xué)生所熟識，涉及行政管理案例的理論多元特征明顯，多學(xué)科知識滲透較多，這就需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)，盡量選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)囊话阈岳碚摴ぞ撸@樣在給學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)時，學(xué)生往往有茅塞頓開之感，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和成就感。三是對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)多多賞識，適當(dāng)?shù)墓膭钚渣c(diǎn)評能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為持久。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過程

為了在課堂上突出學(xué)生的主體性，提高學(xué)生高參與教學(xué)的意識與行為，運(yùn)用“以學(xué)論教”“以學(xué)定教”的方法，即把學(xué)生的參與度、課堂課下完成案例任務(wù)的完整度作為評價教師教學(xué)的主要指標(biāo)。例如，在45分鐘的課堂中不少于30分鐘的時間要交給學(xué)生。課后的習(xí)題在下一次上課時要進(jìn)行演示匯報。在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生根據(jù)各自的知識水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行陳述和概括，通過生生問、師生問的互動和網(wǎng)狀交流探討進(jìn)行相互間信息的傳遞和情感的交流，師生間建立起思維的碰撞和各種情緒的體驗(yàn)，學(xué)生思考多，投入多，收獲也多。

（三）激勵學(xué)生社會性學(xué)習(xí)，學(xué)會聆聽合作

優(yōu)化組建小組合作學(xué)習(xí)。建組目的在于為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)造更多機(jī)會，合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)知識建構(gòu)，個性發(fā)展。不僅使其思維得到相互啟發(fā)，而且能訓(xùn)練和提高語言表達(dá)、傾聽、分析與解決問題的能力。一般情況下，教師負(fù)責(zé)為全班的各小組布置和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組長為本組成員安排和協(xié)調(diào)研討內(nèi)容。教師在分組時要考慮學(xué)生特點(diǎn)，盡量做到“動”“靜”結(jié)合，“內(nèi)”“外”搭配，男女相間，“強(qiáng)”“弱”互補(bǔ)。有時可讓學(xué)生自選伙伴為合作搭檔，在小組中“合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)合作”。

（四）發(fā)揮教師多元化角色的作用

教師角色多元化是指教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中的信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)進(jìn)程的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。作為組織者，教師提供合作式學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn);作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)做示范當(dāng)教練;作為促進(jìn)者，教師應(yīng)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探討，發(fā)現(xiàn)、提出和深入探討問題，并與學(xué)生分享?？傊?，教師身份轉(zhuǎn)變尤為迫切，信息提供者的身份已變得無足輕重了，重要的是如何成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的腳手架。

三、應(yīng)注意的問題

（一）師生身份轉(zhuǎn)變是參與式教學(xué)的瓶頸

在高參與教學(xué)中，教師與學(xué)生的身份職責(zé)與傳統(tǒng)大相徑庭， “學(xué)生為主、教師為輔”對師生而言都是挑戰(zhàn)。從教師層面看，一般擔(dān)任“行政管理案例分析”課程教學(xué)的都是經(jīng)驗(yàn)較豐富的老教師，而老教師大多擅長傳統(tǒng)講授型教學(xué)，要迅速轉(zhuǎn)變成“學(xué)生講，教師聽”并不容易。例如，教師點(diǎn)評原本只需幾分鐘，可有些教師一講起來就滔滔不絕，半節(jié)課過去了，學(xué)生只能任由教師唱獨(dú)角戲，又回到了傳統(tǒng)模式中。講授這門課程的教師主要做好兩點(diǎn)：一是， 根據(jù)不同的案例類型選擇不同的討論方式，鍛煉每一位學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。二是， 安排學(xué)生反復(fù)閱讀，理解、消化案例內(nèi)容， 并根據(jù)行政管理學(xué)的一般原理， 讓學(xué)生寫出發(fā)言提綱， 教師可適當(dāng)對案例討論進(jìn)行總結(jié)評價。從學(xué)生層面看，上課聽講已成為多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突然打破習(xí)慣由自己來像教師講課那樣在課堂上侃侃而談，也是一個不小的跨越。剛開始學(xué)生大多不自信，有些人無所適從，這時教師應(yīng)安排課時對學(xué)生示范、輔導(dǎo)或個別培訓(xùn)，作為高年級學(xué)生，這個轉(zhuǎn)變的時間不會太長，年輕學(xué)生一旦適應(yīng)和了解新的教學(xué)模式，進(jìn)步是飛躍的。所以說，采用高參與教學(xué)，難在起步時師生身份職責(zé)的轉(zhuǎn)變，解決好了這一瓶頸問題，有利于整個教學(xué)過程的開展。

（二）參與式教學(xué)具有動態(tài)性

一方面，高參與要求向?qū)W生開放，教師要真正抓住學(xué)生所思所論，以及在教學(xué)推進(jìn)過程中不斷表現(xiàn)出來的思維火花，及時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)活動真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師要具備隨時打破固定程序或步驟，對課堂秩序進(jìn)行調(diào)整的把控能力。傳統(tǒng)教學(xué)中預(yù)先設(shè)計好教學(xué)步驟環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的“配合”一步步推進(jìn)下去，這樣的教學(xué)活動就不是開放的，表現(xiàn)出較強(qiáng)的排他性和封閉性。參與式教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的過程，是一個不斷變化的過程。另一方面，“參與”教學(xué)不去刻板地追求形式化的結(jié)論，不要求每節(jié)課都上得圓滿。即使需要下結(jié)論時，可以讓學(xué)生自己去總結(jié)，不一定非得教師總結(jié)。有時候一節(jié)課下來，表面上沒有結(jié)果，形式上看可能是殘缺的，但實(shí)際上卻可能對學(xué)生有震撼意義，有很強(qiáng)的吸引力，很可能會引起長時間的思考。

（三）注重參與式教學(xué)的適度監(jiān)控

寬松民主的課堂氛圍是參與式教學(xué)的表現(xiàn)特征，但寬松民主掌控不好很容易滑向自由放任或紀(jì)律松懈，這就引出另外一個問題，即如何對參與式教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控。從已摸索的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，有兩點(diǎn)做法具備一定的推廣意義。首先，在考核評價環(huán)節(jié)，加大平時出勤的權(quán)重分。在出勤問題上，改變大學(xué)課堂自由選擇座位的傳統(tǒng)，結(jié)合小組學(xué)習(xí)形式，給每個小組固定上課座位，并安排小組長考勤。上課座位一旦固定，缺勤者一目了然，小組長做好記錄，直接作為平時成績扣分依據(jù)。其次，加大平時表現(xiàn)的權(quán)重分，每堂課結(jié)束留兩分鐘左右時間由學(xué)生對本堂課表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行記名投票，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)整理，實(shí)施加分，最終計入考核總分。

參考文獻(xiàn)：

[1]方展畫.羅杰斯“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論述評[M].北

京：教育科學(xué)出版社，1990：99.

篇9

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化教學(xué) 必要性 方案設(shè)計

【中國分類法】G71

1、職業(yè)教育的特點(diǎn)體現(xiàn)

職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位應(yīng)該是培養(yǎng)技能型或者高機(jī)能型人才。中職校側(cè)重于技能能型人才，高職校側(cè)重于高級技能型人才，兩者都要培養(yǎng)技能人才，談到技能就離不開職業(yè)能力，職業(yè)能力與崗位任務(wù)是緊密聯(lián)系的，實(shí)際上培養(yǎng)技能型人才就是在培養(yǎng)滿足崗位需求、能勝任崗位任務(wù)的人才。這樣就要求職業(yè)教育與實(shí)際崗位任務(wù)要緊密相連.

2、情境教學(xué)在職業(yè)教育中的必要性

崗位任務(wù)如何與理論知識點(diǎn)相聯(lián)系呢，首先要分析崗位任務(wù)及任務(wù)需求，再分析每一項(xiàng)任務(wù)需要哪些知識點(diǎn)來支撐，實(shí)現(xiàn)崗位任務(wù)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化;那么有了與崗位任務(wù)相對應(yīng)的知識點(diǎn)之后，如何才能讓學(xué)生高效率地掌握這些知識點(diǎn)，這就需要有好的教學(xué)手段和方法，這個手段和方法必須能使理論知識點(diǎn)與任務(wù)聯(lián)系，既預(yù)教于任務(wù)當(dāng)中，這就是情景教學(xué)，在教學(xué)每一個知識點(diǎn)時都要將其設(shè)計在一個工作情景當(dāng)中，才能避免枯燥的理論知識點(diǎn)的講授，盡而收到良好教學(xué)效果。

同濟(jì)大學(xué)姜大源老師在基于工作過程的職業(yè)教育研究中，認(rèn)為學(xué)習(xí)情景是工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)，也即實(shí)施方案。它是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，例如項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。

因此，學(xué)習(xí)情景應(yīng)該是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識文化背景、學(xué)習(xí)環(huán)境和各種活動。學(xué)習(xí)情景，應(yīng)是在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生并引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。 它具有兩個特征：

（1）學(xué)習(xí)情景是一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情景”對意見建構(gòu)的重要作用。它指出，學(xué)是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使其運(yùn)用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種實(shí)際意義。

（2）學(xué)習(xí)情景是指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動背景，它能夠引起學(xué)生某種積極的情感反應(yīng)。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不再是外部控制而是一個自我控制的過程。學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生融入其中，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)合作和交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間和實(shí)踐空間，使學(xué)生自覺、自動地建構(gòu)知識。

可以看到，創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，是在確定行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的前提下，教師和學(xué)生一起，設(shè)計出有利于學(xué)生認(rèn)知、建構(gòu)知識的場景、情境，使學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情景下進(jìn)行生活、社會實(shí)踐，從而提高培養(yǎng)自身的職業(yè)能力，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力目標(biāo)。它有利于克服純粹認(rèn)知活動的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動，對于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義。

3、情景教學(xué)的設(shè)計思路和方法

學(xué)習(xí)領(lǐng)域要通過學(xué)習(xí)情境開發(fā)。這些情景是一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的最小主題單元。這些單元面向職業(yè)，促進(jìn)整體的和自我決策的學(xué)習(xí)過程的能力發(fā)展，包括專業(yè)能力、個人能力、社會能力和方法能力。

學(xué)習(xí)情景應(yīng)作為完整行為過程來處理，按照“六步法”來完成，即咨詢、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評估六個步驟。

筆者根據(jù)德國培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，探索開發(fā)了一個汽修專業(yè)學(xué)習(xí)情景案例，即“基于工作過程系統(tǒng)化的《蓄電池組件檢查與維護(hù)作業(yè)》學(xué)習(xí)情景開發(fā)”，結(jié)合此案例來探討“學(xué)習(xí)情景”的設(shè)計會更具體、清晰。

《學(xué)習(xí)情景：蓄電池組件檢查與維護(hù)作業(yè)》

計劃安排：第2學(xué)年/參考學(xué)時：12課時

目標(biāo)：

學(xué)生能通過提供的資料及查詢網(wǎng)絡(luò)或平臺，查找出蓄電池相關(guān)的知識，基本掌握汽車用蓄電池組件檢查與維護(hù)作業(yè)工作方法。能夠分析部件和部件組的功能和相互作用、檢查可能故障對系統(tǒng)功能造成的影響。能進(jìn)行團(tuán)隊成員的有效溝通與協(xié)作。

教學(xué)情境需要的設(shè)備：

實(shí)訓(xùn)室（實(shí)車、蓄電池）、相關(guān)資料查詢網(wǎng)絡(luò)平臺、黑板和粉筆、信息頁、投影儀…

教學(xué)情境設(shè)計：

1客戶報修：車主反映其所用車輛蓄電池必須重復(fù)充電。

2信息收集：

2.1客戶接待、溝通問診，填寫派工單。

2.2可能原因：蓄電池到使用壽命；發(fā)動機(jī)充電不足；因用電器損壞造成蓄電池放電。

2.3帶著問題、任務(wù)收集“蓄電池知識”：（從所提供的資料、查詢網(wǎng)絡(luò)中獲得）

2.3.1何謂蓄電池？

2.3.2汽車用蓄電池有幾種類型？

2.3.3蓄電池的功用有哪些？

2.3.4何謂蓄電池容量？單位？

2.3.5使用蓄電池時必須遵守哪些安全說明？

2.3.6如何使用充電器為蓄電池充電？

2.3.7汽車使用中蓄電池常見故障有哪些？如何診斷和排除蓄電池故障？

3計劃、決策：

對學(xué)生進(jìn)行分組，5人一組，明確組長，以小組形式進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法。對汽車故障現(xiàn)象分析，結(jié)合所收集信息，對解決、排除故障任務(wù)做出計劃、決策。

4實(shí)施：

學(xué)生以小組為一個團(tuán)隊，根據(jù)任務(wù)和計劃，進(jìn)行實(shí)施。

任務(wù)一：查看車輛上的蓄電池，確認(rèn)其種類。并收集資料分析蓄電池的種類

任務(wù)二：收集資料寫出蓄電池的結(jié)構(gòu)和型號表示：

任務(wù)三：蓄電池的工作原理分析（收集資料完成自我學(xué)習(xí)）：

任務(wù)四：使用蓄電池時必須遵守哪些安全說明

任務(wù)五：蓄電池的充電方法及密度計的觀察（收集資料完成自我學(xué)習(xí)）：

任務(wù)六：蓄電池的維護(hù)內(nèi)容：

任務(wù)七：蓄電池的檢測方法（收集資料完成自我學(xué)習(xí)）：

5檢查：

5.1監(jiān)控汽車蓄電池組件檢查與維護(hù)作業(yè)過程中的操作，并及時提出正確的改進(jìn)意見。

5.2指出學(xué)生在合作、方法等的不足，并提出合理意見。

5.3回答學(xué)生提出的問題。

6評估：

6.1小組成果展示：

各小組展示本組成果，各組分享、提問、討論。

6.2學(xué)生互評、自評：

互評：可采用小組間評價，組長組織小組成員進(jìn)行互評。

自評：組長組織小組成員進(jìn)行自評，也可通過完成“自我評估問卷、試卷”。

6.3教師評價：

教師在各行為階段中對學(xué)生活動的觀察，并給予評價。

篇10

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程基本理念是，義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理，讓豐富多彩的物理世界成為學(xué)生生活的一部分，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將學(xué)生引向一個更大的天地中去學(xué)習(xí)物理，為他們終身學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，這是每一位物理教師的奮斗目標(biāo)。筆者根據(jù)新課標(biāo)的要求，嘗試著用新理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了一堂關(guān)于“物質(zhì)的物理屬性教學(xué)”的教學(xué)

二、教學(xué)片斷

(一)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

老師在給同學(xué)們準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象。請同學(xué)們觀察演示實(shí)驗(yàn)：把紙條緊緊纏繞在鐵棒上，然后放在酒精燈的火焰上燒，紙條燒不斷。學(xué)生在全神貫注地觀看后，不禁驚奇、感嘆，紛紛猜測結(jié)果分析。學(xué)生甲：紙條著火點(diǎn)高。學(xué)生乙：紙條著火點(diǎn)高，為什么紙條不緊緊纏繞在鐵棒上就會燒著?學(xué)生丙：鐵棒把熱導(dǎo)走了?！?/p>

(激發(fā)學(xué)生的興趣，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。)

師：想知道是什么原因嗎?這與物質(zhì)的導(dǎo)熱性有關(guān)。

(二)進(jìn)行新課

1.什么是物理屬性呢?我們通過三個問題來了解一下：

(1)銅塊與鐵塊，你區(qū)分的依據(jù)是什么?

(2)水與酒精，你區(qū)分的依據(jù)是什么?

(3)酒精與玻璃，你區(qū)分的依據(jù)是什么?

學(xué)生踴躍回答(這是生活中常見到的現(xiàn)象，學(xué)生很容易回答。同時讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理，使學(xué)生認(rèn)識到生活處處有物理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

師：密度、顏色、氣味、狀態(tài)都是每種物質(zhì)所特有的，是物質(zhì)的物理屬性，了解這些屬性，對于生產(chǎn)、生活及認(rèn)識世界都有重要的意義。

(通過舉例以及實(shí)例分析，感知物質(zhì)的一些屬性。)

2.實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的物理屬性。

(1)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備：介紹導(dǎo)電性的判斷方法：強(qiáng)調(diào)磁鐵不能敲擊，不要放在熱水中。

(2)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的物理屬性。學(xué)生分組探究物質(zhì)的物理屬性，學(xué)生雖然沒有學(xué)過電學(xué)，但根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)。完全能夠設(shè)計出實(shí)驗(yàn)電路。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)會比較物質(zhì)的導(dǎo)電性、磁性、導(dǎo)熱性、硬度等。

(3)學(xué)生分組匯報探究結(jié)果。(學(xué)生積極回答自己的發(fā)現(xiàn)。)第三組：我們組發(fā)現(xiàn)：磁鐵不僅能吸引鐵釘，還能吸引硬幣。第五組：我們組發(fā)現(xiàn)：木筷、玻璃棒、塑料尺、橡皮不易導(dǎo)電，鋼尺、鐵釘、硬幣容易導(dǎo)電。第八組：我們組發(fā)現(xiàn)：頭發(fā)、橡皮不易導(dǎo)電。第十組：我們組發(fā)現(xiàn)：玻璃棒、鋼尺、木筷同時浸入熱水中，幾秒后，摸摸它們，鋼尺燙手，說明鋼尺容易導(dǎo)熱?！?/p>

師：針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納得出：物質(zhì)的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、硬度、磁性等物理屬性。

(4)學(xué)生分組討論：物質(zhì)的導(dǎo)電性、磁性在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。(學(xué)生積極討論思考，說出自己了解的知識。)學(xué)生甲：磁性在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用有：硬盤、軟盤和磁帶、各種磁卡。學(xué)生乙：還有磁懸浮列車、指南針。學(xué)生丙：導(dǎo)線的線芯是導(dǎo)體、外皮是絕緣體可以防止觸電。插頭的金屬部分利用了它能導(dǎo)電的屬性，塑料部分利用了它能絕緣的屬性。

(5)學(xué)生分組討論怎么樣比較玻璃片和鐵片的硬度?學(xué)生甲：用手掰一掰。學(xué)生乙：用牙咬一咬。學(xué)生丙：用鐵錘敲一敲。學(xué)生丁：相互較量法。如果玻璃片能劃破鐵片表面，并留下痕跡，就表明玻璃片比鐵片硬。師：很好。比較物質(zhì)的硬度可以用相互較量法。

如果甲物體能劃破乙物體表面，并留下痕跡，就表明甲物體比乙物體硬。如果互劃時都能給對方留下傷痕。則要比較傷痕的深淺來確定硬度，但必須是在相同條件下的劃痕才能進(jìn)行比較。

師：請分組實(shí)驗(yàn)，探究玻璃片和鐵片的硬度，實(shí)驗(yàn)時注意安全，不要劃破手指。師：結(jié)果出來沒有?生：玻璃。(讓學(xué)生動手操作，嘗試方法的可行性，進(jìn)而得出比較硬度的方法。)師：真的玉石在玻璃上劃。可以在玻璃上劃出痕跡，但自身不會留下痕跡，這是因?yàn)橛袷挠捕缺炔ＡУ拇蟆?/p>

(6)從物理走向社會。請同學(xué)們思考：①現(xiàn)在的高樓大廈，用到玻璃、隔音板、空心磚等建筑材料，這些物質(zhì)具有哪些物理屬性?②請同學(xué)們思考：如果你是一名宇宙飛船設(shè)計師，在設(shè)計宇宙飛船時你要考慮所選材料的哪些物理屬性?

(通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能分析問題和解決問題，在分析問題和解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久地保持下去。)

三、反思與評價