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[關(guān)鍵詞] 管理科學(xué)方法 管理課程 教學(xué) 滲透

一、引言

管理課程在實(shí)際教學(xué)中,可以融入各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),可以穿插大量實(shí)踐案例,更可以滲透管理科學(xué)中的方法,以實(shí)現(xiàn)管理課程綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特征。管理科學(xué)的研究方法吸收和移植了當(dāng)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的前沿理論,其方法體系具有開(kāi)放性和包容性的顯著特點(diǎn)。因此,管理課程中能夠并且也需要管理科學(xué)方法的關(guān)聯(lián)教學(xué),能夠豐富管理課程內(nèi)容,增強(qiáng)軟學(xué)科的硬道理,對(duì)于工科類學(xué)生的管理課學(xué)習(xí)尤其重要,能夠成為其學(xué)習(xí)軟科學(xué)的方法及理論的啟蒙教學(xué)工具,讓其明白管理的科學(xué)性及系統(tǒng)性;另一方面,管理科學(xué)方法隨時(shí)可能也需要吸收新知識(shí)新理論加入,隨時(shí)可能在其內(nèi)部形成新的獨(dú)立單元,將管理科學(xué)方法在管理課程中進(jìn)行滲透,能夠使其方法理論結(jié)合更多的管理實(shí)務(wù),使其在管理現(xiàn)實(shí)世界中得到更多的運(yùn)用,從而進(jìn)一步的完善和豐富管理科學(xué)的研究方法。

另外, 我國(guó)企業(yè)管理水平的有待提高加之我國(guó)管理科學(xué)教學(xué)中存在理論與實(shí)際分離的情況導(dǎo)致了管理科學(xué)及其方法在實(shí)際管理工作中未能得到廣泛應(yīng)用。在管理科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)中,往往將管理課程與方法課程分開(kāi)設(shè)置,而方法教學(xué)中,又過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問(wèn)題,如公式推導(dǎo)等,而對(duì)管理科學(xué)思想,如何從實(shí)際問(wèn)題搜集資料數(shù)據(jù)建立模型的技術(shù),定量化方法與實(shí)際管理問(wèn)題有何關(guān)系如何應(yīng)用等問(wèn)題分析講解引導(dǎo)不夠。這使得從事實(shí)際管理工作的人員對(duì)管理科學(xué)的方法運(yùn)用無(wú)從下手,將管理科學(xué)看成深?yuàn)W的、難以掌握的、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題,因此,管理科學(xué)及其方法難以在管理實(shí)踐中進(jìn)行普及。

如果在管理課程的講授中,面向?qū)嶋H問(wèn)題,運(yùn)用關(guān)聯(lián),歸納演繹等方法將管理科學(xué)方法串聯(lián)或并聯(lián)至相關(guān)管理理論知識(shí)中,既能讓學(xué)習(xí)者更好、更全面、更系統(tǒng)的掌握管理知識(shí),又能讓他們更好的理解并掌握管理科學(xué)的理論與方法,并將其運(yùn)用于管理工作的實(shí)踐中,更好的促進(jìn)了管理科學(xué)與管理實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?；诖四康?本文從管理科學(xué)的主要方法及其特征入手,探討其在管理課程中如何進(jìn)行滲透教學(xué)。

二、管理科學(xué)方法能夠滲透至管理課程中的原因及優(yōu)勢(shì)

管理科學(xué)基本研究方法有三種:歸納法、實(shí)驗(yàn)法和演繹法;經(jīng)過(guò)各其他學(xué)科的發(fā)展,管理科學(xué)吸收了各學(xué)科的理論和方法,如“老三論”:系統(tǒng)論、信息論和控制論,“新三論”:耗散結(jié)構(gòu)理論,協(xié)同論,突變論等。管理科學(xué)的研究方法具有多學(xué)科移植性的特點(diǎn),主要依靠不斷吸收和移植當(dāng)代自然科學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)的前沿理論作為自己的研究方法。這種移植性進(jìn)一步?jīng)Q定了管理科學(xué)方法的開(kāi)放性與包容性,使其能夠更好的結(jié)合管理實(shí)際問(wèn)題得到進(jìn)一步研究應(yīng)用與豐富。因此,如何在管理課程教學(xué)中滲透管理科學(xué)方法,從而讓學(xué)習(xí)者更加明白管理科學(xué)方法在管理實(shí)踐中的價(jià)值,使得管理科學(xué)方法得到更廣泛的應(yīng)用是值得我們思考和探討的重要問(wèn)題。

管理科學(xué)研究方法之所以能夠融入滲透至管理課程教學(xué)中的原因主要有兩點(diǎn):第一,管理活動(dòng)自身性質(zhì)原因。任何一項(xiàng)管理活動(dòng)都是在一定的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境下產(chǎn)生和進(jìn)行的,受到包括政治、法律、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理、歷史、文化等各種環(huán)境因素的影響,這就決定了各項(xiàng)復(fù)雜管理問(wèn)題必須通過(guò)運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和方法進(jìn)行定性與定量分析才能解決,而管理科學(xué)方法恰恰是吸收、移植和集合了各個(gè)學(xué)科的前沿理論作為研究方法。因此,在管理課程教學(xué)過(guò)程中,理所應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將管理問(wèn)題與管理科學(xué)方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解,既傳授了管理科學(xué)新方法,又讓學(xué)習(xí)者更容易理解并弄清楚管理問(wèn)題。第二,從事管理教學(xué)與研究的教師為在管理課程中穿插與滲透管理科學(xué)方法提供了可能性。從事管理教學(xué)研究的教師、學(xué)者、專家都普遍系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究過(guò)管理科學(xué)方法,在管理課程授課過(guò)程中,能夠?qū)⒆陨碇R(shí)加以融合并結(jié)合管理問(wèn)題進(jìn)行講解,因此為在管理課程講授中穿插和關(guān)聯(lián)管理科學(xué)方法提供了必要條件。

結(jié)合管理科學(xué)方法在管理課程中進(jìn)行滲透教學(xué),優(yōu)勢(shì)是很明顯的:

第一,通過(guò)將管理科學(xué)方法與管理課程中的管理問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合講解與授課,能夠讓同學(xué)們對(duì)管理問(wèn)題的理解更加深刻,把握更加全面,并且學(xué)會(huì)對(duì)各種實(shí)際管理問(wèn)題的操作思路和運(yùn)作技巧,使學(xué)生所獲得的不僅僅是“術(shù)”,而且是可以提高到科學(xué)高度的“學(xué)”。

第二,通過(guò)管理課程中管理實(shí)際問(wèn)題能夠概括抽象地關(guān)聯(lián)傳授和滲透管理科學(xué)的很多方法,如系統(tǒng)論、自組織論、信息論等方法,能夠幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)分析各種管理問(wèn)題的思路和框架,運(yùn)用各種觀點(diǎn)與方法分析與解決管理問(wèn)題。

第三,無(wú)論是在課堂的教學(xué)中還是在管理的研究中,都促進(jìn)了科學(xué)管理和人文管理的不斷融合。這順應(yīng)了將以“科學(xué)主義”為特征的,偏向于“物”,側(cè)重于對(duì)外在對(duì)象客觀描述與分析的科學(xué)管理方法與以“人文主義”為特征,偏向于“人”,側(cè)重于對(duì)人主觀感受與體驗(yàn)的描述與闡釋的人文管理這兩種模式深化與融合的趨勢(shì)。

三、管理課程中如何進(jìn)行滲透管理科學(xué)方法的教學(xué)

管理科學(xué)及方法相關(guān)課程在長(zhǎng)期的教和學(xué)中存在諸如忽略管理特色,教、學(xué)、用脫節(jié),教材不適,與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密等問(wèn)題,導(dǎo)致了管理科學(xué)及方法作為獨(dú)立課程設(shè)置后,教學(xué)效果不佳,學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)、學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的熱情和能力,學(xué)生不知道如何運(yùn)用管理科學(xué)的方法解決管理中的實(shí)際問(wèn)題等一系列教學(xué)效果低下等問(wèn)題。那么,如何才能夠既讓同學(xué)們學(xué)習(xí)了管理科學(xué)及方法,又讓同學(xué)們了解其在管理中的運(yùn)用及效用,并且讓同學(xué)們有積極性有熱情去進(jìn)一步探索管理科學(xué)方法在實(shí)際管理世界中解決管理問(wèn)題的方法途徑與模式呢?在任何一門管理課程中,如管理學(xué)原理,基礎(chǔ),市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué),人力資源管理,企業(yè)戰(zhàn)略管理,組織行為學(xué),物流管理,供應(yīng)鏈管理,生產(chǎn)運(yùn)作管理,財(cái)務(wù)管理等管理分支課程中,都可以關(guān)聯(lián)、穿插、滲透相關(guān)的管理科學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合實(shí)際管理問(wèn)題的教學(xué)頗為一種更好的管理科學(xué)及方法的教學(xué)方法及模式。

第一,改革教學(xué)方法,在管理課程中突出管理科學(xué)方法特色?？梢圆扇鹘y(tǒng)教師主講、學(xué)生分組專題研討、科研實(shí)踐三種方式相結(jié)合的模式。采取開(kāi)放式創(chuàng)造性案例實(shí)驗(yàn)課時(shí),突出案例教學(xué),案例必須是以經(jīng)濟(jì)與管理為背景并具有現(xiàn)實(shí)意義的,如企業(yè)投入產(chǎn)出分析、庫(kù)存仿真分析、工序設(shè)計(jì)等問(wèn)題,然后進(jìn)行學(xué)生分組專題研討,以解決實(shí)際管理問(wèn)題為目的,引導(dǎo)學(xué)生集思廣益,自發(fā)運(yùn)用不同的解決問(wèn)題的思路、各種管理科學(xué)的方法進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及團(tuán)隊(duì)分工合作的精神。另外,教師在主講的過(guò)程中,可以將課程的內(nèi)容匹配上相關(guān)的管理科學(xué)方法,進(jìn)行關(guān)聯(lián)講解。例如,講到管理中專業(yè)概念與定義時(shí),可以聯(lián)系到管理科學(xué)方法中的系統(tǒng)論方法,教會(huì)學(xué)生運(yùn)用抽象概括的方法,用系統(tǒng)論的思考方式學(xué)會(huì)對(duì)管理問(wèn)題的定義方法;管理理論發(fā)展及學(xué)派的教學(xué)中,講到泰勒的科學(xué)管理理論時(shí),可以講到管理科學(xué)方法中工業(yè)工程的計(jì)量、分析物質(zhì)、動(dòng)作、時(shí)間等因素的方法;在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中,在講到市場(chǎng)調(diào)研的理論時(shí),可以匹配講到管科方法的一系列抽樣統(tǒng)計(jì)方法;在講到管理決策問(wèn)題時(shí),可以匹配講到求最優(yōu)解與最滿意解的數(shù)學(xué)模型及線性規(guī)劃方法等等,這些都能讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的管理知識(shí)中學(xué)習(xí)到他們通常認(rèn)為是枯燥無(wú)味的管理科學(xué)方法,在一定程度上提高了學(xué)習(xí)和吸收的效率。

第二,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,在管理科學(xué)方法教學(xué)上突出管理特色。教師在實(shí)際授課過(guò)程中,會(huì)根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原教材進(jìn)行一定程度的刪減與增加,那么,無(wú)論是在教材的編寫(xiě)上,還是在教師課件的準(zhǔn)備上,都應(yīng)該順應(yīng)管理科學(xué)的發(fā)展去掉不合時(shí)宜的理論與算法,增設(shè)管理科學(xué)的分支介紹,讓學(xué)生了解管理科學(xué)發(fā)展的大致方向,選取有一定管理背景的案例作為例題和練習(xí),通過(guò)改變?cè)O(shè)置條件讓學(xué)生思考模型的建立和修正,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維,通過(guò)運(yùn)用知識(shí)獲得深化的能力。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：圖書(shū)館；管理；科學(xué)方法；分析

1 前言

近幾年，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)的高速發(fā)展，從而使得圖書(shū)館的管理重要性逐漸凸顯出來(lái)。并且，針對(duì)圖書(shū)館的管理探究越來(lái)越多。以下是作者結(jié)合現(xiàn)代圖書(shū)館管理中的科學(xué)方法進(jìn)行論述。希望為今后圖書(shū)館管理中科學(xué)方法的運(yùn)用提供一些參考。

2 以信息化為主的管理方法

在當(dāng)代，在以信息為主的圖書(shū)館管理中，又可劃分成多種管理方法，即量化管理、目標(biāo)管理、信息管理以及知識(shí)管理。下面分別對(duì)這幾種管理方法進(jìn)行詳細(xì)分析。

2.1 量化管理

近年來(lái)，對(duì)圖書(shū)館的量化管理探究逐漸趨于成熟化，并且與之相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容也逐漸在增多。在理論研究方面，是把量化管理和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展緊密結(jié)合在一起。而且有學(xué)者已對(duì)量化管理特征進(jìn)行了總結(jié)，包含以下幾個(gè)方面：第一，量化管理準(zhǔn)則從最初的定額朝著計(jì)時(shí)方向發(fā)展；第二，測(cè)算工具從最初的手工計(jì)算朝著計(jì)算機(jī)控制方向發(fā)展；第三，管理工作量從最初的主觀評(píng)分朝著權(quán)值計(jì)算方向發(fā)展；第四，管理范圍從局域朝著網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。

2.2 目標(biāo)管理

盡管目標(biāo)管理概念已提出較長(zhǎng)時(shí)間了，但是近年來(lái)關(guān)于圖書(shū)館目標(biāo)管理文獻(xiàn)卻逐漸在減少。而只有少數(shù)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。并且有學(xué)者認(rèn)為，目標(biāo)管理法使得那些初松散、消極的館員有了工作的壓力與動(dòng)力。而這種壓力、動(dòng)力的產(chǎn)生是來(lái)源于制定的管理目標(biāo)以及獎(jiǎng)罰對(duì)策。與此同時(shí)，還為圖書(shū)館管理工作改革注入新的活力。但是，有些學(xué)者則認(rèn)為這種目標(biāo)管理法可操作性不強(qiáng)：首先，對(duì)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)很難駕馭；其次，很難確定期望值的合理性；再次，獎(jiǎng)罰措施未及時(shí)落實(shí)到位。所以，對(duì)于目標(biāo)管理方法的實(shí)施，不同學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)。

2.3 信息管理

現(xiàn)階段，學(xué)者對(duì)信息管理研究頗多，與之相關(guān)的文獻(xiàn)有很多。不過(guò)，不同學(xué)者對(duì)信息管理提出了不同觀點(diǎn)。有些學(xué)者根據(jù)信息管理發(fā)展史，以管理對(duì)象特點(diǎn)以及管理方式作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)；然而，有些是將信息管理整個(gè)發(fā)展史，通過(guò)哲學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行劃分。然而，無(wú)論進(jìn)行怎樣的劃分，信息管理指的是在圖書(shū)館管理中以信息化技術(shù)為核心的管理方式。

3 以效率為主的管理方法

效率指的是管理階段管理投入的消耗和獲得產(chǎn)出間的比值。對(duì)于效率管理內(nèi)容可從兩方面進(jìn)行分析：其一，從質(zhì)方面分析，圖書(shū)館的管理效率和圖書(shū)館各方面的工作協(xié)調(diào)性聯(lián)系十分的緊密；其二，從量角度分析，把圖書(shū)館的管理效率進(jìn)行客觀化與定量化。然而，現(xiàn)階段，卻出現(xiàn)了兩種不同的觀點(diǎn)：第一，站在“能力”角度，管理效率應(yīng)該從提高目標(biāo)能力方面開(kāi)始著手，因而目標(biāo)完成情況與消耗的時(shí)間成為衡量管理效率的重要指標(biāo)；第二，站在“效果”角度，有學(xué)者認(rèn)為管理效率即使效果和消耗間的比值。所以，圖書(shū)館為提高管理效率，應(yīng)該從組織、決策以及工作流程等方方面面開(kāi)始著手。事實(shí)上，圖書(shū)館管理是一項(xiàng)復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，并且涉及到很多個(gè)環(huán)節(jié)以及要素。因而，在對(duì)管理系統(tǒng)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，找出提升圖書(shū)館管理效率的最佳途徑以及方法。

4 以人為主的管理方法

4.1 人本管理

人本管理指的是和物化管理方法相對(duì)應(yīng)的一種管理手段。而這種人本管理的特點(diǎn)包含以下幾點(diǎn)：首先，在應(yīng)用人本管理法時(shí)，人是最關(guān)鍵的一部分，因而，人也是組織當(dāng)中不可或缺的一部分資源。也就是說(shuō)，圖書(shū)館所有組織活動(dòng)都必須圍繞著人來(lái)開(kāi)展；其次，在應(yīng)用人本管理法時(shí)，所有的圖書(shū)館員都是管理的主體；再次，對(duì)于人本管理目標(biāo)而言，當(dāng)組織目標(biāo)和成員目標(biāo)都能實(shí)現(xiàn)的情況下，代表了人本管理的成效。

4.2 能本管理

在圖書(shū)館的人本管理的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了創(chuàng)新，從而提出了能本管理觀點(diǎn)。然而，此觀點(diǎn)還沒(méi)有被廣泛應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。而且此方面的學(xué)者與文獻(xiàn)資料也是比較少的。有學(xué)者提出，能本管理即是以能力作為標(biāo)準(zhǔn)的一種管理手段，同時(shí)這也是人本管理創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果。這樣，能夠把人的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，獲得最大的能力價(jià)值。然而，盡管能本管理是來(lái)自人本管理，但是它又比人本管理要高一層。為更好的落實(shí)能本管理，應(yīng)該從館員中選出一些比較優(yōu)秀的管理干部，并且徹底消除實(shí)踐中的官本位人事制度，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的人事管理。而有些學(xué)者則是對(duì)能力本位意義、怎樣實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新以及從金錢社會(huì)轉(zhuǎn)向能力社會(huì)等內(nèi)容開(kāi)展了深入分析。

4.3 CS管理

在圖書(shū)館管理中，逐漸引入了CS管理概念。CS理念翻譯成中文是“顧客滿意”。具體來(lái)說(shuō)，CS管理指的是圖書(shū)館為讓顧客對(duì)自己服務(wù)滿意，全面對(duì)顧客滿意程度進(jìn)行測(cè)定，同時(shí)結(jié)合調(diào)查結(jié)果再對(duì)服務(wù)進(jìn)行改善的一種管理策略。可以說(shuō)，CS管理和傳統(tǒng)意義上的“以人為本、顧客至上”的服務(wù)理念本質(zhì)完全相同。不過(guò)，在引入CS管理滯后，構(gòu)建了完善的制度，從而為管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

5 綜合管理法

5.1 集成管理

集成管理指的是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下所開(kāi)展的一種管理活動(dòng)?，F(xiàn)階段，在圖書(shū)館管理領(lǐng)域中，不同學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)。其中，有學(xué)者認(rèn)為，集成管理是由兩個(gè)或者多個(gè)要素共同構(gòu)成的一個(gè)完整體。不過(guò)，此種集成并不是各個(gè)要素間的疊加，實(shí)際為各個(gè)要素間的緊密融合，也就是說(shuō)，根據(jù)一些規(guī)則要求將其進(jìn)行重新組合。這樣做的根本目的是為進(jìn)一步提升這個(gè)有機(jī)體的整體功能性。而又有學(xué)者認(rèn)為，集成管理屬于一種全新的管理法，核心思想是借助集成思想或是觀念對(duì)圖書(shū)館管理進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，優(yōu)化圖書(shū)館各資源要素，將單項(xiàng)優(yōu)勢(shì)作用進(jìn)行放大，以期最終提升圖書(shū)館的管理效率。

5.2 全面質(zhì)量管理

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)外便掀起了一股質(zhì)量管理的浪潮。而近幾年，由于質(zhì)量管理理論逐漸完善以及對(duì)現(xiàn)代圖書(shū)館管理產(chǎn)生了影響，所以，在我國(guó)，很多學(xué)者或?qū)＜覍?duì)全面質(zhì)量管理引起了高度重視。而他們所探究的內(nèi)容包含其概念以及在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用效果。

目前，對(duì)全面質(zhì)量管理概念理解最具代表性的觀點(diǎn)是企業(yè)的所有職工都齊心協(xié)力，將先進(jìn)技術(shù)、管理手段以及教育思想緊密集合在一起，這樣便把質(zhì)量產(chǎn)生、形成以及實(shí)現(xiàn)等過(guò)程構(gòu)成一完整的保障體系。主要特征是：其一，要突出全面性；其二，以預(yù)防為主；其三，管理手段多樣化。

現(xiàn)階段，關(guān)于全面質(zhì)量管理在圖書(shū)館中的應(yīng)用，可分成以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一，圖書(shū)館所有職工培養(yǎng)“質(zhì)量第一”的意識(shí)；第二，對(duì)用戶需求以及對(duì)服務(wù)態(tài)度滿意程度予以調(diào)查和了解；第三，對(duì)工作流程進(jìn)行改革。

6 權(quán)變管理法

從整體上來(lái)說(shuō)，圖書(shū)館管理系統(tǒng)十分的復(fù)雜，加之，環(huán)境的不斷改變，使得圖書(shū)館管理復(fù)雜性也逐漸上升。所以，必須探索出一條科學(xué)的管理方法。有學(xué)者提出，采用權(quán)變管理法。通過(guò)實(shí)踐證明，權(quán)變管理法能夠讓管理者更全面的認(rèn)識(shí)到形勢(shì)的復(fù)雜性，提升實(shí)施科學(xué)管理行為的可能性。從某方面來(lái)說(shuō)，管理過(guò)程實(shí)際上也是人和人相互溝通與交流的一個(gè)過(guò)程。所以，只有正確處理好人際間的關(guān)系，圖書(shū)館管理工作才有可能受到上級(jí)支持、下級(jí)的配合。在調(diào)動(dòng)他們工作積極性的基礎(chǔ)上，才有助于提升圖書(shū)館的管理效率。

總之，只有應(yīng)用科學(xué)的管理方法，才會(huì)獲得較好的管理成效。特別是近幾年，我國(guó)圖書(shū)館管理發(fā)展速度在加快，由于管理工作在圖書(shū)館工作中占據(jù)非常重要的地位，因而，對(duì)管理方法的理論探究也受到學(xué)者與專家的高度重視。但是，現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館科學(xué)管理方法的研究還處在初級(jí)發(fā)展階段，出現(xiàn)了多種觀點(diǎn)，所以，其實(shí)踐性還不是非常強(qiáng)。若能夠找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)將不同學(xué)者說(shuō)法相結(jié)合，取其精華、去其糟粕。那么，勢(shì)必對(duì)今后現(xiàn)代圖書(shū)館管理科學(xué)方法的應(yīng)用產(chǎn)生一些積極影響，不斷提升我國(guó)圖書(shū)館管理效率，從而進(jìn)一步推動(dòng)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展，與此同時(shí)，還可使其獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益以及社會(huì)效益。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃紅華.中國(guó)現(xiàn)代圖書(shū)館管理理論發(fā)展研究[J].《情報(bào)資料工作》，2012，15（1）；34-35.

篇3

在實(shí)踐中，我們?？吹揭恍┱n，容量小、難度大，如在跳箱和400米跑的教學(xué)中，需要的場(chǎng)地、器材是比較復(fù)雜的，女生的練習(xí)次數(shù)少，兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容技術(shù)動(dòng)作相對(duì)比較難。學(xué)生處于接受知識(shí)和培養(yǎng)能力的“被動(dòng)”狀態(tài)。這樣不僅造成浪費(fèi)時(shí)間，課堂氣氛沉悶，還會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的惰性，課的密度和負(fù)荷難以達(dá)到。而另一些課則是容量大、難度小，如球類技術(shù)教學(xué)比賽課，雖說(shuō)學(xué)生應(yīng)接不暇，課堂氣氛活躍，課的安排也很緊湊。但是教師在傳授知識(shí)中和學(xué)生在掌握基本技術(shù)上流于形式，囫圇吞棗，造成了學(xué)生不動(dòng)腦筋機(jī)械性的運(yùn)動(dòng)。

二、管理時(shí)間分配

所謂管理時(shí)間分配就是各部分的時(shí)間、內(nèi)容及各個(gè)練習(xí)的時(shí)間安排，對(duì)教師課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的分配來(lái)進(jìn)行管理，它的作用是為了強(qiáng)化課堂教學(xué)的時(shí)效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的節(jié)奏感。把課堂時(shí)間合理的分配給各個(gè)部分、各個(gè)環(huán)節(jié)、保證各部分教學(xué)任務(wù)定時(shí)實(shí)施、定時(shí)完成、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，避免教師隨意地減少內(nèi)容及拖延上課時(shí)間，目前管理課堂教學(xué)時(shí)間的當(dāng)務(wù)之急是強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效時(shí)間，確定教學(xué)的時(shí)間比例。

三、管理組織教法與手段

合理的教材搭配及時(shí)間安排配合以科學(xué)的教學(xué)方法與手段，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)管理教研、教改等手段，使教師體會(huì)教學(xué)有法、教無(wú)定法、重在得法、貴在活用等特點(diǎn)，強(qiáng)制教師樹(shù)立教學(xué)方法的意識(shí)，重視教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、探索、改革、創(chuàng)新。特別是重視當(dāng)前的教學(xué)理念的嘗試及運(yùn)用，把教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度，徹底改變一個(gè)場(chǎng)地一份器材，一本教案打天下的心理，真正實(shí)現(xiàn)少時(shí)低耗，高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)途徑。鑒于上級(jí)教育部門每學(xué)期開(kāi)展的示范課、觀摩課、研討課等體育教學(xué)研究活動(dòng)，學(xué)校體育學(xué)科應(yīng)發(fā)揮教研組的作用做到務(wù)實(shí)、堅(jiān)持每月一“大研”，每周一“小研”，積極開(kāi)展學(xué)法研討等活動(dòng)。

四、管理教學(xué)效果

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 教學(xué)改革 中學(xué)教學(xué)

中學(xué)教育歷史悠久，在過(guò)去的教學(xué)管理實(shí)踐中曾積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，許多經(jīng)驗(yàn)對(duì)今天的教學(xué)管理仍有一定借鑒意義，但隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)管理活動(dòng)日益復(fù)雜，隨著教育改革的不斷發(fā)展，教學(xué)管理過(guò)程中暴露的問(wèn)題也越來(lái)越多。在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)管理中，管理者一方面要求教師和他們的學(xué)生以新課程理念實(shí)施新課程，另一方面又以傳統(tǒng)的管理模式來(lái)管理教師。這就會(huì)造成較多的管理問(wèn)題的出現(xiàn)，文章擬論述當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出一些相關(guān)的解決措施。

1 當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

1.1重行為管理，輕知識(shí)交流傳遞

常規(guī)管理的組織自上而下，有區(qū)、校、教研組、教師之間垂直鏈接，下級(jí)服從上級(jí)，上級(jí)是教學(xué)行為的信息源，是下級(jí)教學(xué)措施的決策者，嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系成為信息溝通的障礙，造成教學(xué)效率低，適應(yīng)能力差，思想僵化。過(guò)多的層次、過(guò)死的職責(zé)、過(guò)細(xì)的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮。下級(jí)遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡(jiǎn)單地把問(wèn)題推給上級(jí)。教師之間缺乏互動(dòng)的方式傳遞信息，進(jìn)行合作。

1.2忽略教師的個(gè)性作用

面常規(guī)用一個(gè)模子衡量教育行為，譬如在備課組活動(dòng)當(dāng)中實(shí)行統(tǒng)一要求，忽略了教師的個(gè)性和知識(shí)背景，忽略了不同班級(jí)的學(xué)生層次，備課中要求了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，但忽略了教師對(duì)學(xué)生的情緒、心理、情感、態(tài)度的影響，推行統(tǒng)一的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凡上課就用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量。把所有教師的教學(xué)思想統(tǒng)一在單一的模式上面，過(guò)分重標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，把教師的情感意志、道德價(jià)值觀、個(gè)性能力等內(nèi)在因素與教學(xué)行為分離。使老師成為用規(guī)定程序統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)加工學(xué)生的機(jī)器。

1.3重?cái)?shù)量輕質(zhì)量管理

量化管理進(jìn)入學(xué)校并沒(méi)有什么錯(cuò)，但一些學(xué)校的教學(xué)管理干部卻將其發(fā)揮到了極致。評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，看班上的優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率，看有幾個(gè)學(xué)生考上了名牌大學(xué)，檢查教師的教學(xué)態(tài)度，看寫(xiě)的教案厚不厚，寫(xiě)了多少頁(yè)，政治學(xué)習(xí)評(píng)先進(jìn)，看的筆記抄了多少字，字跡工整不工整，教學(xué)管理干部年終寫(xiě)總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評(píng)優(yōu)課，聽(tīng)了多少節(jié)推廣課。這些教學(xué)管理干部將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生了抵觸情緒。

1.4課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的課堂教學(xué)仍是把傳授陳舊的知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視學(xué)生全面發(fā)展，重視“教”而忽視“學(xué)”，限制學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)展。重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異；重視認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)，而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成；重視考試的選拔功能，忽視學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。 轉(zhuǎn)貼于

2 加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)科學(xué)管理的對(duì)策

2.1加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和引導(dǎo)

因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、學(xué)生、社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷地發(fā)展變化，教學(xué)過(guò)程也必須隨之而變。教學(xué)過(guò)程包括多個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和引導(dǎo)方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，讓新思想、新觀念走進(jìn)課堂，注重教案的創(chuàng)新性。

隨著課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，教學(xué)管理者應(yīng)把教師的教學(xué)反思納入到教學(xué)常規(guī)管理中，采取每節(jié)課后反思，寫(xiě)好教學(xué)后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動(dòng)時(shí)間同年級(jí)組交流，討論存在的問(wèn)題及進(jìn)一步改進(jìn)的方法，教師個(gè)人應(yīng)寫(xiě)好學(xué)月總結(jié)，分析一個(gè)月來(lái)教學(xué)方法、學(xué)生能力培養(yǎng)上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問(wèn)題等，制訂下個(gè)月的改進(jìn)方案，提出自我?jiàn)^斗的目標(biāo)。期末將每個(gè)教師的教學(xué)后記收集起來(lái)展示評(píng)比，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新、有獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教師應(yīng)予以表彰。

2.2教師實(shí)施課堂教學(xué)管理創(chuàng)新

在管理機(jī)制方面，課堂教學(xué)管理改革必須建立一種激勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，建立鼓勵(lì)教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生向自己發(fā)問(wèn)。任何創(chuàng)新都是以發(fā)問(wèn)為前提的，學(xué)習(xí)前人的知識(shí)，就是要把前人走過(guò)的創(chuàng)新過(guò)程再發(fā)現(xiàn)、再體驗(yàn)，教師要有這個(gè)意識(shí)，由己知不斷引出未知，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學(xué)管理的重要任務(wù)。

在管理方法方面，課堂教學(xué)管理應(yīng)提倡全過(guò)程管理，注重課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關(guān)注教師的教育方法、教學(xué)效果，還要抓學(xué)的管理，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果。

2.3提高教師管理者自身的素質(zhì)

作為教學(xué)管理者不僅應(yīng)有教師職業(yè)的基本知識(shí)，還應(yīng)具有現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí)，在深厚的知識(shí)功底的基礎(chǔ)上提高能力。為使教學(xué)管理科學(xué)化，適應(yīng)開(kāi)放的學(xué)校系統(tǒng)，教學(xué)管理者急需加強(qiáng)條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論和管理學(xué)理論，以條件性知識(shí)為依托，增強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升，形成自己的管理特色，提高教學(xué)管理效率。要加強(qiáng)提煉，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并與教育科學(xué)理論相聯(lián)系，上升為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，指導(dǎo)今后的教學(xué)。

2.4提高教學(xué)管理者的創(chuàng)新性管理意識(shí)

教學(xué)的創(chuàng)新要求改革教學(xué)管理制度，教學(xué)創(chuàng)新需要有與之相匹配的教學(xué)管理制度的引導(dǎo)、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度又會(huì)促進(jìn)和深化教師教學(xué)的創(chuàng)新，使教學(xué)創(chuàng)新不斷發(fā)展。

教學(xué)管理者不僅要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，而且要將教師不自覺(jué)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)行為，這不可能通過(guò)一、兩次學(xué)習(xí)來(lái)完成，必須通過(guò)科學(xué)的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課、評(píng)價(jià)一節(jié)好課要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為尺度。教學(xué)管理者應(yīng)以新教學(xué)觀來(lái)透視、分析、管理今天的教學(xué)。教學(xué)管理有必要采用剛性管理手段。

規(guī)范教學(xué)行為，變革教學(xué)中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣。教學(xué)常規(guī)管理首先體現(xiàn)在依法治教，按照規(guī)定的計(jì)劃、大綱、教材管好教學(xué)，必須科學(xué)規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量提高以有序的管理為基礎(chǔ)，常規(guī)管理是有序管理的根本。

3 結(jié)語(yǔ)

如何進(jìn)行教學(xué)管理改革，使教學(xué)管理更好地促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展，是教學(xué)管理者們必須思考的問(wèn)題。教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗。提高學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)量和水平在中學(xué)管理工作中顯得十分重要。本文是關(guān)于當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題及對(duì)策的較系統(tǒng)的研究，以期能夠?qū)τ谙嚓P(guān)工作者提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃源滋.新課改理念下的普通高中教學(xué)管理[J].廣西教育，2006，(6).

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關(guān)鍵詞：行為科學(xué)管理法；兒科病房；應(yīng)用

1資料與方法

1．1一般資料

選取醫(yī)院兒科在2016年1月～2017年3月間收治的住院患者200例患者作為研究對(duì)象，并按照護(hù)理方法存在的差異，分為對(duì)照組（100例）和觀察組（100例），針對(duì)對(duì)照組患者應(yīng)用常規(guī)護(hù)理方法、觀察組患者應(yīng)用行為科學(xué)管理法指導(dǎo)的護(hù)理方法。對(duì)照組患者的年齡區(qū)間為3～9歲，有男童53例、女童47例，患者的患病類型包括肺炎、上呼吸道感染、胃腸炎、麻疹等；觀察組患者的年齡區(qū)間為3～11歲，有男童64例、女童36例，患者的患病類型包括肺炎、上呼吸道感染等［1］?；颊叩哪挲g、性別、患病類型等基數(shù)資料不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，不會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響。納入標(biāo)準(zhǔn)：①患者年齡≥3歲、≤13歲。②患者法定監(jiān)護(hù)人同意患者參與本次研究活動(dòng)。排除標(biāo)準(zhǔn)：①患者年齡≤3歲、≥13歲。②患者法定監(jiān)護(hù)人不同意患者參與本次研究活動(dòng)。③患者的患病類型為腫瘤、血液性疾病、嚴(yán)重心腦血管疾病等。

1．2方法

針對(duì)對(duì)照組患者應(yīng)用常規(guī)護(hù)理方法，病房工作人員嚴(yán)格遵守《兒科病房管理制度》《病房護(hù)理工作制度》，將相關(guān)規(guī)定作為自身臨床護(hù)理行為參照標(biāo)準(zhǔn)，保證病房護(hù)理工作的有序進(jìn)行［2］。針對(duì)觀察組患者應(yīng)用行為科學(xué)管理法作為臨床護(hù)理工作的理論基礎(chǔ)，將行為科學(xué)管理理論應(yīng)用與臨床護(hù)理工作中，具體操作方法如下。1．2．1設(shè)定具體的行為管理工作目標(biāo)護(hù)理工作人員要為自身的工作行為設(shè)定明確的行為管理工作目標(biāo)，將提升患者的護(hù)理工作滿意度、自身的業(yè)務(wù)溝通水平、專業(yè)技能水平、護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)防范水平作為行為積累的管理目標(biāo)。1．2．2強(qiáng)化自身行為管理，落實(shí)病房護(hù)理工作職責(zé)護(hù)理工作人員應(yīng)當(dāng)以《兒科病房管理制度》《病房護(hù)理工作制度》為基礎(chǔ)，將自身的專業(yè)護(hù)理知識(shí)落實(shí)于崗位工作中，并將自身的每個(gè)行為動(dòng)作都作為工作經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)行為管理，分析哪個(gè)行為是對(duì)護(hù)理工作有益的、哪個(gè)行為是對(duì)護(hù)理工作無(wú)意的，通過(guò)工作行為經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為后續(xù)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)［3］。（1）明確崗位工作職責(zé)、并要求護(hù)理工作人員落實(shí)崗位職責(zé)。了解自身在醫(yī)患溝通方面、在專業(yè)技能操作方面、在護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防方面需要實(shí)施哪些行為．（2）強(qiáng)化醫(yī)患溝通。由于患者的年齡較小，相關(guān)工作人員在臨床護(hù)理工作中要有更多的愛(ài)心和耐心，同時(shí)對(duì)患者家屬進(jìn)行必要的護(hù)理指導(dǎo)和心理關(guān)懷，對(duì)患者及患者家屬提出問(wèn)題，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行回答，提升自身在護(hù)理工作中的主動(dòng)性和服務(wù)性，保證患者及患者家屬能夠?qū)εR床護(hù)理工作保持良好的信任度。（3）設(shè)置在崗培訓(xùn)及業(yè)務(wù)考核制度。通過(guò)在崗培訓(xùn)及業(yè)務(wù)考核等方式提升護(hù)理工作人員的綜合素質(zhì)，護(hù)理工作人員需要定期參加相應(yīng)護(hù)理培訓(xùn)工作，科室針對(duì)本保證合理用藥、操作流程及行為動(dòng)作規(guī)范、用藥安全，同時(shí)病房需要針對(duì)臨床護(hù)理工作定期開(kāi)展業(yè)務(wù)考核，保證相關(guān)工作人員的業(yè)務(wù)能力達(dá)到崗位職責(zé)要求．（4）防范護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)。首先進(jìn)行護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)估，患者的年齡較小，在治療及住院的過(guò)程中可能出現(xiàn)害怕、恐懼、焦慮等不良心理，這些問(wèn)題的存在會(huì)對(duì)住院及相應(yīng)治療活動(dòng)存在抵觸情緒，出現(xiàn)哭鬧、不配合治療等情況，嚴(yán)重情形下會(huì)對(duì)護(hù)理人員的護(hù)理行為造成影響，同時(shí)影響治療效果，其次針對(duì)預(yù)估風(fēng)險(xiǎn)建立風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，針對(duì)兒童患者的特殊性，制訂風(fēng)險(xiǎn)防范預(yù)案，強(qiáng)化護(hù)理工作人員的業(yè)務(wù)技能，保證其能夠快速實(shí)施護(hù)理行為動(dòng)作，最后完善病房環(huán)境，契合兒童的身心特點(diǎn)營(yíng)造愉悅的住院氛圍。（5）提升護(hù)理工作人員護(hù)理行為完善的自覺(jué)性。病房護(hù)理工作人員需要具備業(yè)務(wù)能力提升的自覺(jué)性，在護(hù)理工作中留意并記錄自身行為動(dòng)作，對(duì)于能夠提升患者護(hù)理工作滿意度、提高業(yè)務(wù)技能操作規(guī)范性、有利于護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防的行為動(dòng)作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，從而提升護(hù)理工作人員的綜合業(yè)務(wù)水平，個(gè)體護(hù)理人員綜合業(yè)務(wù)能力的提升，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)整體病房工作團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)能力的提升奠定基礎(chǔ)［4］。

1．3觀察指標(biāo)

為全面衡量行為科學(xué)管理法在病房護(hù)理工作中的應(yīng)用價(jià)值，從患者護(hù)理工作滿意度、護(hù)理質(zhì)量評(píng)分兩個(gè)方面，考察行為科學(xué)管理法的實(shí)施效果?；颊咦o(hù)理工作滿意度應(yīng)用實(shí)地調(diào)查的方式，將考察標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為“非常滿意”“滿意”“不滿意”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其中“非常滿意”“滿意”歸納總結(jié)為患者對(duì)護(hù)理工作滿意，護(hù)理工作滿意度用“％”表示。護(hù)理質(zhì)量評(píng)分情況開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，將溝通情況、技能情況、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防情況作為考察點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題并進(jìn)行計(jì)分，滿分為100分，綜合得分情況便為護(hù)理質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式［5］。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS17．0軟件進(jìn)行研究數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)和處理。以P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組患者對(duì)護(hù)理工作滿意度比較

2．2兩組患者對(duì)護(hù)理質(zhì)量的評(píng)分比較

篇6

一、開(kāi)展試點(diǎn)工作以來(lái)的主要做法及成效

按照市委的統(tǒng)一部署，我局在10月15日召開(kāi)了全局深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)試點(diǎn)工作動(dòng)員大會(huì)，正式啟動(dòng)了學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，局機(jī)關(guān)和局屬13個(gè)二級(jí)單位的黨員干部積極參與。從10月下旬開(kāi)始，我們轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)調(diào)研階段，堅(jiān)持以新一輪思想大解放為先導(dǎo)，以破除舊思維、樹(shù)立新理念為抓手，主要在以下五個(gè)方面下了功夫：一是抓好理論學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀豐富內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)；二是著力聯(lián)系思想實(shí)際，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)干部思想觀念；三是找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)突破口；四是著力抓好班子隊(duì)伍建設(shè)，提高科學(xué)發(fā)展干事創(chuàng)業(yè)的能力；五是著力推進(jìn)體制機(jī)制的創(chuàng)新，努力構(gòu)建發(fā)展的新機(jī)制。在分析檢查階段，我們召開(kāi)了支部組織生活會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會(huì)，廣泛征求相關(guān)單位和局系統(tǒng)干部職工意見(jiàn)，共發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查150份，收回124份。現(xiàn)梳理歸納如下：一是認(rèn)為我局在圍繞市委中心工作、把握領(lǐng)導(dǎo)思路、提供決策服務(wù)方面做的比較好的占到96.9%；二是認(rèn)為我局在堅(jiān)持以人為本，努力為廣大職工群眾辦實(shí)事、辦好事做得良好的占到95%；三是認(rèn)為我局系統(tǒng)干部職工辦事效率、服務(wù)態(tài)度比較滿意的占到97.1%；四是認(rèn)為我局黨員干部在廉潔自律方面做得比較好的94.4%；五是認(rèn)為我局領(lǐng)導(dǎo)班子能識(shí)大體、顧大局、抓大事、謀發(fā)展。

通過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)調(diào)研和第二階段的分析檢查，我局領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)普遍有了新的深化提高，在思想觀念上有了新的轉(zhuǎn)變，形成了以下新的共識(shí)：一是進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的自覺(jué)性和堅(jiān)定性；二是進(jìn)一步增強(qiáng)了憂患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；三是更加注重堅(jiān)持關(guān)注民生，推進(jìn)住房保障與房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的舉措；四是更加注重堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，既要考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，又要關(guān)注群眾利益；五是更加注重加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)，努力提高黨員領(lǐng)導(dǎo)干部運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不斷完善反腐倡廉的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、與科學(xué)發(fā)展觀不相適應(yīng)的突出問(wèn)題

雖然我局工作取得了一定的成績(jī)，但是對(duì)照科學(xué)發(fā)展觀的要求，對(duì)照市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)的要求，聯(lián)系我市房產(chǎn)行政管理工作近年來(lái)的發(fā)展歷程以及當(dāng)前人民群眾反映的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，我們還存在著以下不足和不適應(yīng)：

（一）當(dāng)前工作中存在的不足

1、廉租住房制度建設(shè)滯后。目前我市以廉租住房為核心的住房保障制度建設(shè)滯后于其他社會(huì)保障制度建設(shè)。廉租住房政策制度滯后于弱勢(shì)群體實(shí)際需求。廉租對(duì)象覆蓋面不夠全面?！皧A心層”和大量的流動(dòng)人口則不在廉租住房保障的范圍之內(nèi)。農(nóng)民工住房需求無(wú)法從房地產(chǎn)市場(chǎng)中得到滿足，形成了住房保障盲點(diǎn)。我市廉租住房工作一直是采取租金補(bǔ)貼的方式，由政府發(fā)放部分租金補(bǔ)貼，廉租家庭在市場(chǎng)上租賃住房。對(duì)于租金補(bǔ)貼的家庭來(lái)說(shuō)，則面臨兩大難題：一是政府補(bǔ)貼的資金不夠在城區(qū)內(nèi)租一套房子，租房只能跑到偏遠(yuǎn)地方去住，這對(duì)就業(yè)不利；二是這些廉租保障家庭很難在市場(chǎng)上找到符合廉租房標(biāo)準(zhǔn)的小戶型住房，便直接將住房補(bǔ)貼變成了生活補(bǔ)貼。房源問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前廉租住房保障的一個(gè)瓶頸。

2、開(kāi)發(fā)建設(shè)單位承建經(jīng)濟(jì)適用住房的積極性不高。由于經(jīng)濟(jì)房政策各種條件的嚴(yán)格限定，特別是要求利潤(rùn)控制在3%以內(nèi)，并對(duì)銷售價(jià)格嚴(yán)格限定，開(kāi)發(fā)商投資經(jīng)濟(jì)房的興趣銳減。經(jīng)濟(jì)房建設(shè)土地供應(yīng)沒(méi)有按政策到位。受惠對(duì)象不均衡。我市已建成的經(jīng)濟(jì)房，絕大部分為大中企業(yè)利用自用土地建設(shè)，主要解決了企業(yè)內(nèi)部職工的住房問(wèn)題，廣大普通市民并未享受這一政策，特別剛畢業(yè)分配到各級(jí)機(jī)關(guān)的畢業(yè)生、一線專業(yè)技術(shù)人員、青年優(yōu)秀教師急需解決住房問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)適用住房受益面窄。低收入家庭認(rèn)定困難也是難點(diǎn)。

3、物業(yè)管理步履艱難，物業(yè)企業(yè)難以維繼，老舊住宅小區(qū)居住環(huán)境不同程度地存在臟亂差現(xiàn)象。

4、群眾反映集資建房房屋產(chǎn)權(quán)辦證緩慢，手續(xù)繁雜，辦理時(shí)間長(zhǎng)。

5、群眾反映房屋評(píng)估中介機(jī)構(gòu)存在收費(fèi)過(guò)高問(wèn)題。

（二）當(dāng)前工作中存在的不適應(yīng)

1、思想觀念不適應(yīng)。一是有“求穩(wěn)怕亂”的保守思想。存在著因循守舊、固步自封的現(xiàn)象，思想還不夠解放，步子邁得不夠快、不夠大。二是有“小進(jìn)則滿”的驕傲情緒。對(duì)過(guò)去取得的成績(jī)沾沾自喜、自我滿足。

2、統(tǒng)籌發(fā)展不適應(yīng)。各旗縣區(qū)住房保障工作發(fā)展不平衡，特別是與當(dāng)前我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。市四區(qū)的保障工作比較突出，外五旗縣區(qū)的保障力度不足，軟硬件設(shè)施不夠齊全，未能更好地做到統(tǒng)籌兼顧。

3、人才隊(duì)伍不適應(yīng)。面對(duì)國(guó)際金融危機(jī)帶來(lái)的房地產(chǎn)市場(chǎng)低迷，作為房地產(chǎn)行政管理部門辦法不多、措施不力，特別是對(duì)國(guó)家、自治區(qū)綜合政策的學(xué)習(xí)貫

徹不夠。這對(duì)我們干部隊(duì)伍的綜合素質(zhì)、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，提出了新的更高的要求?；鶎狱h員干部的理論學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高。機(jī)關(guān)黨建工作與新時(shí)期的要求尚存在一定的差距。三、存在問(wèn)題的原因分析

深刻剖析這些存在的不足和不適應(yīng)，我們認(rèn)為有主觀和客觀原因。

（一）客觀方面的原因主要集中在以下方面：

1、關(guān)于物業(yè)管理。這是一個(gè)新興的行業(yè)，在我市起步發(fā)展了十幾年，取得了一定的成績(jī)，也為我市的城市建設(shè)起到了很大的推進(jìn)作用。到目前，我市共有物業(yè)服務(wù)企業(yè)189家，物業(yè)管理從業(yè)人員也達(dá)8000余人，其中管理人員900余人。但是隨著物業(yè)管理行業(yè)的不斷發(fā)展,各種層面的問(wèn)題和矛盾也不斷凸顯，物業(yè)管理工作難抓，物業(yè)企業(yè)難以維持的現(xiàn)象確實(shí)存在。由于我市的物業(yè)服務(wù)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)偏低，特別是一些老舊小區(qū)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)甚至只有0.1元/平方米/月，而且收費(fèi)率低，有的小區(qū)收費(fèi)率只達(dá)到10%左右，因此物業(yè)企業(yè)難以維繼。

2、關(guān)于集資建房產(chǎn)權(quán)辦理難。目前我市集資合作建房主要是為解決大廠礦企業(yè)的職工住房問(wèn)題，按照《經(jīng)濟(jì)適用住房管理辦法》，集資建房的開(kāi)發(fā)管理納入經(jīng)濟(jì)適用住房管理范疇。企業(yè)在工程竣工驗(yàn)收合格后，持《國(guó)有土地使用證》、《建設(shè)用地規(guī)劃證》、《建設(shè)工程規(guī)劃證》、《施工許可證》、發(fā)改委立項(xiàng)等相關(guān)證件，到產(chǎn)權(quán)部門辦理初始登記，10個(gè)工作日辦結(jié)。同時(shí)需提交集資建房申請(qǐng)文件到房改部門辦理集資建房手續(xù)。當(dāng)事人持房屋總證證明、房改部門《關(guān)于集資建房申請(qǐng)的批復(fù)》、集資建房明細(xì)表、個(gè)人身份證明等相關(guān)證件，并繳納相關(guān)稅費(fèi)，產(chǎn)權(quán)部門從受理之日起8個(gè)工作日辦結(jié)。集資建房辦證緩慢主要是集資建房單位在手續(xù)不完善的情況下開(kāi)工建設(shè)，導(dǎo)致房屋產(chǎn)權(quán)證不能按時(shí)辦理。建議還沒(méi)有為職工辦證的企業(yè)或正在為職工集資建房的企業(yè)，要及時(shí)與土地、規(guī)劃、建設(shè)、房改等部門溝通，將辦理房屋產(chǎn)權(quán)證的相關(guān)證件備齊，切實(shí)解決集資建房的辦證難問(wèn)題。

3、關(guān)于房地產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)收費(fèi)問(wèn)題。目前，我市共有7家房地產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)，評(píng)估收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照《國(guó)家計(jì)劃委員會(huì)、建設(shè)部關(guān)于房地產(chǎn)中介服務(wù)收費(fèi)的通知》(計(jì)價(jià)格［1995］971號(hào))的規(guī)定收取。房地產(chǎn)評(píng)估收費(fèi),由具備房地產(chǎn)估價(jià)資格并經(jīng)房地產(chǎn)行政主管部門、物價(jià)主管部門確認(rèn)的機(jī)構(gòu)按規(guī)定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)收。以房產(chǎn)為主的房地產(chǎn)價(jià)格評(píng)估費(fèi),按照房地產(chǎn)的價(jià)格總額采取差額定率分檔累進(jìn)計(jì)收。具體收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：房地產(chǎn)價(jià)格總額100萬(wàn)元以下(含100萬(wàn)元)，按5‰收；房地產(chǎn)價(jià)格總額101萬(wàn)元以上至1000萬(wàn)元，按2.5‰收；房地產(chǎn)價(jià)格總額1001萬(wàn)元以上至20__萬(wàn)元，按1.5‰收；房地產(chǎn)價(jià)格總額20__萬(wàn)元以上至5000萬(wàn)元，按0.8‰收；房地產(chǎn)價(jià)格總額5001萬(wàn)元以上至8000萬(wàn)元，按0.4‰收；房地產(chǎn)價(jià)格總額8001萬(wàn)元以上至10000萬(wàn)元，按0.2‰收；房地產(chǎn)價(jià)格總額10000萬(wàn)元以上，按0.1‰收。我們下一步將依托建設(shè)廳房地產(chǎn)企業(yè)資質(zhì)管理平臺(tái)，繼續(xù)開(kāi)展房地產(chǎn)評(píng)估報(bào)告網(wǎng)上備案工作，加強(qiáng)對(duì)中介機(jī)構(gòu)及其從業(yè)人員職業(yè)道德建設(shè)，完善對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的信用體系建設(shè)。

（二）主觀方面的原因主要集中在以下方面：

1、理論學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)、深入、系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)方面，還不夠深刻、全面，還沒(méi)有真正做到入心入腦，做到跳出過(guò)去看未來(lái)，跳出__看__，以發(fā)展的眼光看待我市房產(chǎn)行政管理工作。

2、對(duì)“統(tǒng)籌兼顧”的根本方法運(yùn)用不夠。領(lǐng)導(dǎo)班子在統(tǒng)籌內(nèi)部資源與協(xié)調(diào)外部社會(huì)力量方面的工作做得還不夠，特別是積極爭(zhēng)取市委、政府解決實(shí)際問(wèn)題，在主觀努力方面還做得不夠。

3、對(duì)“以人為本”核心地位的理解不夠徹底。沒(méi)有真正地全面理解“只有不斷地提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果和水平，才能不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展，真正做到發(fā)展為了人民，發(fā)展依靠人民，發(fā)展成果與人民共享”。

4、創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)，思想不夠解放，存在思維定勢(shì)。

四、下一步的努力方向

按照科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)一要求，根據(jù)局黨委會(huì)議精神，我們下一步的努力方向：

（一）增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高辦事效率

堅(jiān)持重心向基層下移，政策向基層傾斜，進(jìn)一步提高辦事效率和服務(wù)質(zhì)量，真心實(shí)意為辦事群眾提供便捷服務(wù)，滿腔熱忱為干部職工排憂解難。

（二）深入分析調(diào)研，努力改善民生

篇7

課程是琿春市職業(yè)高中對(duì)口升學(xué)班酒店服務(wù)與管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要的專業(yè)課，也是一門注重實(shí)踐的學(xué)科。作為一門主要的專業(yè)課，《客房服務(wù)與管理》課不僅要求學(xué)生掌握本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，而且還要有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，而動(dòng)手實(shí)踐能力的提高又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)技能的理解，從而有助于考試成績(jī)的提高，升入對(duì)口的大學(xué)。因此，作為一名專業(yè)課教師，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用符合本專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

傳統(tǒng)的《客房服務(wù)與管理》課教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題，如大部分是理論課，實(shí)踐課少，授課中注重理論知識(shí)的講解與灌輸，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，這樣既不利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力，又不能有效展開(kāi)教學(xué)工作。如何才能提高《客房服務(wù)與管理》課的教學(xué)效果？筆者在教學(xué)方法方面進(jìn)行了如下探索。

一、模擬情景法

情景教學(xué)是指課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍或教學(xué)場(chǎng)景。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)與本課介紹主題相關(guān)的情景，其中教師要層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立地、自主地處理這類情景事件，從而掌握解決這類問(wèn)題的思路、方法和技巧。這種教學(xué)法的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景，要跟日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，教師還要有針對(duì)性地講解一般的解決方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，深入思考，解決情景中發(fā)生的情況及問(wèn)題。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦動(dòng)手，充分發(fā)揮自己的聰明才智，運(yùn)用各種方法和手段解決現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中遇到的問(wèn)題，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如，在講解進(jìn)入客房應(yīng)敲門時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演敲門進(jìn)入的步驟，然后由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，找出錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)清潔劑的使用時(shí)，向?qū)W生展示一塊浸染了污漬的毛巾，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)那鍧崉┣逑?，從而加深學(xué)生對(duì)各種清潔劑用途的認(rèn)識(shí)。

二、案例分析法

案例教學(xué)法就是以具體案例為教學(xué)材料，讓學(xué)生處于當(dāng)事人的位置，參與事件發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，進(jìn)行分析、思考和討論，逐漸形成各具特色的解決方案。教學(xué)中選取的案例要準(zhǔn)確、貼切，符合教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活機(jī)動(dòng)地選用，并引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析，幫助學(xué)生理解概念，提高認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能使所選取的案例重理性分析，情感的熏陶，覺(jué)悟的提高和行為的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性分析能力、解決問(wèn)題的能力及實(shí)踐應(yīng)用的能力。如在學(xué)習(xí)“處理客人投訴”這一問(wèn)題時(shí)，有這樣一個(gè)案例，客人已提前預(yù)定了客房，但到酒店入住時(shí)，卻被告之沒(méi)有客房提供給他，客人很生氣，向酒店行政總監(jiān)進(jìn)行投訴。針對(duì)這個(gè)事件，讓學(xué)生思考、討論，分析出現(xiàn)這種情況的原因，可以采用的解決辦法，以后怎么預(yù)防此類問(wèn)題的再次發(fā)生的等;最后教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行評(píng)判，總結(jié)各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和創(chuàng)新，提出一個(gè)最佳的解決辦法。

三、角色扮演法

角色扮演法是指在某個(gè)專題教學(xué)中設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，從而深刻理解酒店服務(wù)工作的內(nèi)容，掌握酒店服務(wù)工作所應(yīng)具備的服務(wù)技能，并認(rèn)識(shí)到酒店服務(wù)工作所需的職業(yè)素質(zhì)與態(tài)度?？头糠?wù)方面能表演的情境主要有模擬前臺(tái)接待員，接待已預(yù)訂客人和未預(yù)定客人，熟練掌握接待程序，迎賓、導(dǎo)引入房、設(shè)備介紹和茶水服務(wù)等內(nèi)容。這種角色扮演的方法可以給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)目標(biāo)，取得很好的教學(xué)效果。另外，角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生沉浸在角色里，表現(xiàn)力得到了最大限度的展現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了自己潛在的表演能力。

四、多媒體教學(xué)法

篇8

一、歷史課堂學(xué)習(xí)“四習(xí)慣”：預(yù)習(xí)—筆記—思考—溫習(xí)

我們常說(shuō)，習(xí)慣影響性格，性格決定命運(yùn)?？梢?jiàn)良好的習(xí)慣多么重要。學(xué)習(xí)更是這樣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)習(xí)要養(yǎng)成四種好習(xí)慣：即不經(jīng)預(yù)習(xí)不上課，不動(dòng)筆墨不看書(shū)，不經(jīng)思考不提問(wèn)，不經(jīng)溫習(xí)不作業(yè)。要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、筆記、思考、溫習(xí)的習(xí)慣。

二、歷史教材閱讀“九到位”

1.閱讀課前“說(shuō)明”，明確學(xué)史目的。2.閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)。3.閱讀章節(jié)導(dǎo)言，把握背景線索。4.閱讀歷史正文，夯實(shí)歷史知識(shí)。5.閱讀小字、注釋，拓展歷史思維。6.閱讀文獻(xiàn)材料，提高研究能力。7.閱讀歷史地圖，形成時(shí)空觀。8.閱讀歷史圖畫(huà)、表格，提高觀察力，想象力。9.閱讀書(shū)后年表，理清歷史線索。

以上只是要求歷史閱讀要全面，要到位。而歷史閱讀的方法還很多，需要在歷史學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)。

三、歷史學(xué)習(xí)三步曲：了解（準(zhǔn)）——理解（深）——見(jiàn)解（新）

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我們總結(jié)了歷史學(xué)習(xí)三步曲。這三步是由表及里，由淺入深，由點(diǎn)到線再到面，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，便于進(jìn)行高效、系統(tǒng)而有趣味地歷史學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們運(yùn)用“三步曲”，取得較好的效果。

“了解”是歷史學(xué)習(xí)第一步。即了解歷史事實(shí)、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史就是人類社會(huì)以往的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，它是一定人物在一定時(shí)間、地域內(nèi)進(jìn)行的一些重大活動(dòng)。因此，每一個(gè)歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“準(zhǔn)”，歷史是一門科學(xué)，科學(xué)要求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。這就要求歷史學(xué)習(xí)要建構(gòu)明確的時(shí)空觀。一是“全”，即方方面面，全面掌握。“了解”的基礎(chǔ)是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。

“理解”是歷史學(xué)習(xí)第二步。歷史學(xué)習(xí)要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)精讀、細(xì)讀、有重點(diǎn)地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應(yīng)有目的地讀一讀；學(xué)習(xí)時(shí)，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。

形成“見(jiàn)解”是歷史學(xué)習(xí)第三步。歷史學(xué)習(xí)要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認(rèn)識(shí)，運(yùn)用正確的觀點(diǎn)對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判?！耙?jiàn)解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學(xué)以致用。 轉(zhuǎn)貼于

四、總結(jié)記憶方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

歷史學(xué)科最突出的特點(diǎn)就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的，所以學(xué)生歷史學(xué)習(xí)更要不斷總結(jié)記憶的竅門，只有這樣，歷史學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍，樂(lè)趣無(wú)窮。以下是一些基本的記憶方法。

1.濃縮法。濃縮法就是化繁為簡(jiǎn)，去粗取精，緊扣關(guān)鍵字眼，把繁雜的內(nèi)容進(jìn)行壓縮、整理的過(guò)程。

2.比較法。比較法就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物從不同角度進(jìn)行對(duì)比，從中找出異同，把握特征增進(jìn)記憶。

3.圖示法。圖示法是老師教學(xué)板書(shū)經(jīng)常使用的方法。歷史學(xué)習(xí)使用圖示法可以化繁為簡(jiǎn)，由點(diǎn)到線，由線成面，簡(jiǎn)潔明了形象生動(dòng)，記憶變得輕松。

4.制表法。把相似易混的歷史知識(shí)通過(guò)制表的方法掌握。制表法和比較法有所不同。比較法是要求比較異同，找出規(guī)律；而制表法只是把相似的歷史知識(shí)放在一起，進(jìn)行對(duì)照，以便掌握。

5.歷史年代速記法。歷史年代的記憶只要?jiǎng)幽X，也是有法可循?；蜻B續(xù)記憶，或間隔記憶，或諧音記憶，或數(shù)字重疊記憶，或中外對(duì)比記憶等等。

五、歷史復(fù)習(xí)四步法：史實(shí)—史通—史論—史感

第一步：“史實(shí)”——知識(shí)整合。歷史復(fù)習(xí)的第一步，要梳理該章主要大事，歸納歷史線索，概括階段特征。這就要求學(xué)生對(duì)基本史實(shí)和階段特征的掌握必須準(zhǔn)確、全面，要建構(gòu)清晰完整的歷史體系。復(fù)習(xí)時(shí)，要快速閱讀，迅速翻檢，準(zhǔn)確勾勒歷史線索，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同層面概括歷史階段特征。

第二步：“史通”——聯(lián)系比較。聯(lián)系與比較，觸類旁通，古今中外融會(huì)貫通，形成立體思維。這一步要求學(xué)生不能拘泥于本章的內(nèi)容，而要以本章知識(shí)為主要出發(fā)點(diǎn)，前后聯(lián)系，能力遷移。

第三步：“史論”——史論結(jié)合。運(yùn)用所掌握的一些理論，對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行探索質(zhì)疑，科學(xué)分析歷史的因果關(guān)系，使歷史學(xué)習(xí)上升到較高理論層面。

第四步：“史感”——感受歷史。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，感受歷史，走進(jìn)歷史，體驗(yàn)歷史，形成全新的歷史時(shí)空觀和歷史新感受?！笆犯小备嗟氖求w現(xiàn)出史學(xué)的功能，從歷史中認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感，從歷史的成敗得失，縱橫比較中，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、啟發(fā)，以此指導(dǎo)生活，引領(lǐng)人生。

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)　課堂管理　方法探析

在傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹剑簩W(xué)生正襟危坐，專心聽(tīng)講，認(rèn)真作筆記；或者教師提一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生舉手如林，然后一個(gè)個(gè)起來(lái)回答問(wèn)題，眾人認(rèn)真聽(tīng)，這樣的課堂通常被認(rèn)為紀(jì)律好。凡是影響和破壞“井然有序”的課堂紀(jì)律的學(xué)生，則常常遭到批評(píng)、警告、呵斥和懲罰。其實(shí)在這些課堂行為的背后隱藏著一種教學(xué)思想，要求構(gòu)建一個(gè)保證教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂紀(jì)律，教師調(diào)控課堂紀(jì)律的目的是保證教師教學(xué)過(guò)程暢通無(wú)阻。

實(shí)際上，課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛同樣重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的、積極的課堂氣氛，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個(gè)性。新課程要求教師有新的課堂行為。教師對(duì)課堂的最大影響是營(yíng)造氣氛和對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)。教師要為新課程實(shí)施建立一個(gè)合作的、適應(yīng)學(xué)生需求的、輕松的課堂氣氛。學(xué)生的動(dòng)作和聲音是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分。是情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生自由地參與，并與學(xué)生分享這種情感。教師行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、師生間信息交流和整體的教學(xué)效果。

新課程環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)怎樣才能“活而不亂”，怎樣才能使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中既保持鮮活的個(gè)性，又和諧、有序，進(jìn)入一種熱烈研討、你爭(zhēng)我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中?這就需要師生共同努力、創(chuàng)建一個(gè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境里愉快地學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)

課堂教學(xué)到底“亂”還是不“亂”，其實(shí)是一個(gè)觀念問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)。廣大教師在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的指揮棒下，已經(jīng)形成了教師講學(xué)生聽(tīng)這個(gè)單一的教學(xué)模式，這是一種封閉、沉悶的課堂教學(xué)。學(xué)生的外在行為是表面的，而學(xué)生的注意力才是真正的、實(shí)質(zhì)性的東西。所以，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，只要看學(xué)生的注意力是否集中在學(xué)習(xí)上。課堂上經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情形，學(xué)生為了數(shù)學(xué)上的某一概念或某一道題的解法爭(zhēng)得面紅耳赤；為了探究一個(gè)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，同一小組的同學(xué)討論還不夠，有的還要離開(kāi)座位。參加其他學(xué)習(xí)小組的討論，在小組的討論無(wú)疑也會(huì)發(fā)出較大的聲音。這從形式上看是“鬧”了些，“亂”了一點(diǎn)，但學(xué)生能始終圍繞著學(xué)習(xí)活動(dòng)這個(gè)總目標(biāo)，在民主、寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在自主、合作、交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，活動(dòng)的時(shí)間和空間得到了延伸，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到充分的發(fā)揮。

二、靈活應(yīng)對(duì)，適時(shí)調(diào)控

新課程環(huán)境下的理想課堂教學(xué)是活而不“亂”。要達(dá)到理想的教學(xué)境界就需要教師本身具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭課堂的能力，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，掌握各種應(yīng)對(duì)方略，適時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控，做到既放得開(kāi)又收得攏。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)控

研究表明，學(xué)習(xí)成功者與失敗者之間的區(qū)別，并不僅僅在于智商的高低，也不僅僅在于獲得了多少學(xué)習(xí)技能或“正確的學(xué)習(xí)方法”，最重要的還在于前者已經(jīng)“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，即他已具有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求進(jìn)行監(jiān)控，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)一認(rèn)知和控制學(xué)習(xí)情境的能力。元認(rèn)知理論的大量實(shí)驗(yàn)與研究成果也告訴我們。元認(rèn)知在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮重大的作用，并且可以通過(guò)直接的訓(xùn)練而獲得，從而使學(xué)習(xí)調(diào)控在元認(rèn)知作用下成為可能。

2、教師教學(xué)行為調(diào)控

中學(xué)生正處在心理發(fā)育期，雖然自我控制能力不斷增強(qiáng)，但不夠成熟，還需要教師的不斷引導(dǎo)。

(1)情感調(diào)控：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間在理智、情感和行為等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)交往的過(guò)程，而有效的教學(xué)交往必須以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。融洽的師生關(guān)系是上好一堂課的前提。古人云：親其師，信其道。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設(shè)一座溝通心靈的橋梁，把微笑帶進(jìn)課堂，用和藹可親的教態(tài)，熱情關(guān)懷的語(yǔ)言。親切鼓勵(lì)的目光，關(guān)注和肯定每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造活潑、進(jìn)取、向上的環(huán)境，使之產(chǎn)生引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

(2)藝術(shù)調(diào)控：教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師遵循教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)審美原則，為取得最優(yōu)的教學(xué)效果、綜合運(yùn)用一整套嫻熟的教學(xué)手段與技巧而進(jìn)行的卓有成效的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要講究策略性、靈活性，應(yīng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)步驟，充分施展自己的教學(xué)隨堂機(jī)智。例如數(shù)學(xué)上有些概念很相似，容易使學(xué)生產(chǎn)生模糊。這時(shí)教師自己不要急于給學(xué)生講，而是要留有一定的“空白”，讓學(xué)生自己去比較、去討論、去澄清。待課堂氣氛達(dá)到極點(diǎn)。

篇10

管理學(xué)基礎(chǔ)課程是教育部規(guī)定的管理類各專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。目前，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的高層次發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由外延式投資主導(dǎo)型向內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，“向管理要效益”成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。因此，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求需要高校培養(yǎng)大批擁有廣博專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般規(guī)律、掌握基本管理技能、具有科學(xué)決策能力和開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)的中高級(jí)管理人才。管理學(xué)課程作為一門啟蒙、奠基性的管理專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何提高其教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)專業(yè)課程做好鋪墊，為國(guó)家培養(yǎng)足夠數(shù)量的合格管理人才，是管理學(xué)教育面臨的重要課題。

二、管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)不是獨(dú)立于教學(xué)方法之外的，明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法的一個(gè)重要體現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)關(guān)系著管理學(xué)課程采取何種教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，有的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要配合以不同的教學(xué)方法。但是當(dāng)前，管理學(xué)課程教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確，直接影響教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中不能充分發(fā)揮自己的價(jià)值和作用。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)不明確是影響和導(dǎo)致教學(xué)方法不合理的一個(gè)重要原因。而且當(dāng)前管理學(xué)課程教學(xué)方法不明確已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的一個(gè)重要因素。

（2）教學(xué)方式傳統(tǒng)化、單一化，缺乏實(shí)踐教學(xué)

學(xué)院在講授管理學(xué)課程時(shí)過(guò)分重視理論知識(shí)和書(shū)本知識(shí)的把握，主要以課堂講授為主，缺少必要的啟發(fā)式教育，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。根據(jù)學(xué)生就業(yè)反饋情況來(lái)看，用人單位看重的是學(xué)生的實(shí)際操作能力和全面的思維模式，而不是傳統(tǒng)的高分多證的學(xué)生。院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，把學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（3）課程考核方式單一

檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)是考核。教師通過(guò)考核結(jié)果可以很快地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式存在的不足。目前，管理學(xué)課程的教學(xué)考核方式單一，基本上采用閉卷筆試的形式，題目設(shè)計(jì)也缺乏創(chuàng)新，客觀題目比較多，發(fā)揮性題目比較少。這種考核方式只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，很難檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

（4）相關(guān)教學(xué)實(shí)踐比較缺乏

院校的辦學(xué)目標(biāo)和宗旨就是為了我們的社會(huì)工作和生活培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)用型人才，因此，在高職院校的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該增加實(shí)踐課程的比重，這樣才能提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，真正能夠完成這項(xiàng)工作。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂上的教學(xué)內(nèi)容比較偏重于理論，很少涉及到實(shí)際的操作方式和方法，這就使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握得較好，而忽視了自己的實(shí)際運(yùn)用水平的提升。同時(shí)，一些高職院校的教材進(jìn)度設(shè)計(jì)也不合理，在編排上往往注重理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際的內(nèi)容涉及較少，不符合當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，內(nèi)容比較陳舊，因而不利于學(xué)生掌握新的教學(xué)內(nèi)容。

三、影響管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的原因

（1）不同校園文化下的學(xué)習(xí)態(tài)度

西方學(xué)校的育人理念是寬進(jìn)嚴(yán)出，在這樣的學(xué)校里有些學(xué)生覺(jué)得很辛苦，但會(huì)學(xué)有所成。而我國(guó)很多高校都嚴(yán)進(jìn)寬出，致使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)投入不夠，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）學(xué)生自身認(rèn)知不足和不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

學(xué)生是具有活力的群體，有時(shí)盲目、沖動(dòng)，因?yàn)槿狈A(chǔ)管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力有限，難免會(huì)對(duì)管理學(xué)課程產(chǎn)生一些錯(cuò)誤看法。管理學(xué)恰恰是一種培養(yǎng)思維能力的課程，這正好是許多學(xué)生缺乏的一種能力。

（3）管理學(xué)基礎(chǔ)具有一定的過(guò)渡性

管理學(xué)基礎(chǔ)具有一定的過(guò)渡性特點(diǎn)，使學(xué)生從對(duì)管理學(xué)一無(wú)所知的狀態(tài)過(guò)渡到熟悉了解的階段，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就決定了該課程的教學(xué)方法不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“技能型”教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。

四、管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法分析

（1）明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法創(chuàng)新的第一步，教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中其實(shí)就包含了教學(xué)方法創(chuàng)新手段和教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的一些基本內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)一旦明確，教學(xué)方法的選擇也具有了依據(jù)，并且這些已經(jīng)成為影響和提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)方法有效性的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)既定的情況下，教師可以選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法、小組式教學(xué)方法等等。這些都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的作用。而且，就目前狀況而言，教學(xué)目標(biāo)不明確也確實(shí)對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)施帶來(lái)負(fù)面影響。而且這些教學(xué)過(guò)程對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新也起到了非常不利的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的制定主要依據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)管理人才的需求，一些教學(xué)目標(biāo)往往就是崗位任職標(biāo)準(zhǔn)。這種教育模式對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)具有一定的合理性。

（2）注重教學(xué)方法的多樣化

管理學(xué)課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注重多樣化的嘗試，因?yàn)橐恍┗镜睦碚摫旧砜菰铮仨毥柚虒W(xué)方法才能達(dá)到既定的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也只有在這樣的情況下才能具體負(fù)責(zé)實(shí)施教學(xué)過(guò)程的重要任務(wù)。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合本身即是一種創(chuàng)新，例如案例教學(xué)法、情境模擬法等等都可能成為影響和提升教學(xué)方法的突破口。教學(xué)方法多樣化對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性非常有效，不僅如此，管理學(xué)知識(shí)架構(gòu)是呈現(xiàn)差異化狀態(tài)的，不同的知識(shí)內(nèi)容需要結(jié)合不同的教育教學(xué)方法才能起到應(yīng)有的作用。因此探索不同的教學(xué)方法對(duì)于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)具有重要作用。

（3）重視實(shí)踐教學(xué)

管理學(xué)實(shí)踐課程是不可或缺的一個(gè)重要組成部分，為此創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法也是教學(xué)方法改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新和完善具有非常重要的作用。同時(shí)也為整個(gè)教學(xué)方法的改進(jìn)起到了非常有效的效果和作用。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)以更為有效的身份和成果對(duì)其進(jìn)行全面剖析。這樣不僅能有利于學(xué)生在這些方法的創(chuàng)新與發(fā)展。同時(shí)也為整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化起到了非常重要的作用。實(shí)踐教學(xué)有其自身的特殊性，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展都發(fā)揮著重要影響。為此在這樣的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和實(shí)踐方法的創(chuàng)新。

（4）建立適合的考核方式

培養(yǎng)學(xué)生的行為能力是高職教育的重中之重。因此，在管理學(xué)的考核模式中，應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用知識(shí)的考評(píng)，減少考核記憶知識(shí)，要突破單一閉卷考試的束縛，使用多樣化的考評(píng)模式。例如，可按照平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)與技能測(cè)試為考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能防止學(xué)生死記硬背的情況發(fā)生，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。