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小學教育科學化人文化素質(zhì)管理隨著素質(zhì)教育的推進，科學化人文化的校園管理勢在必行。校園管理工作的正常開展是學校教學的基礎(chǔ)，其特征在于素質(zhì)教育的科學化人文化管理服務(wù)于學校的各項工作，是學校能否健康可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在小學管理過程中，規(guī)范管理水平直接表現(xiàn)在校園內(nèi)部師生的行為舉止上。在一所規(guī)范化程度高的學校，其行為規(guī)范的科學化和人文化程度就越高。因此，素質(zhì)教育的推進，就必須完善和強化校園的科學人文制度的建設(shè)。

一、當前小學管理科學化和人文化的剖析

校園文化要體現(xiàn)管理的科學化和人文化，所謂科學化就是運用科學的管理方法和原理，構(gòu)建組織縝密、學習氛圍濃厚的管理理念。所謂人文化就是對學生進行人文教化，對小學而言就是對小學生進行啟蒙教育，實現(xiàn)校園的精神文化極大豐富。

1.小學教學管理的科學化

小學教學管理的科學化首先要建立科學合理的教學規(guī)章制度，制度的建立要立足于人的終身發(fā)展，運用科學的管理方法結(jié)合學校的實際情況，用科學的文化知識，對學校的發(fā)展進行科學指導。科學知識是校園教育的基礎(chǔ)，在構(gòu)建學習型的校園文化的過程中，要運用科學的管理、評價、指導和監(jiān)督方法對校園的各項活動進行指導。在營造科學人文的氛圍基礎(chǔ)上，要學會對學校的教師和學生分類管理。對教師的科學管理要以提高教師的教學管理水平為準則，以教師的專業(yè)化素質(zhì)為基礎(chǔ)，樹立學校的辦學特色。對學生的科學管理要做到知識能力和素質(zhì)得到有效提高。

2.小學教學管理的人文化

人文化的管理理念主要是指對教學領(lǐng)域的精神文化進行科學規(guī)劃和管理。教師在教學過程中要注重因材施教，要體現(xiàn)以人為本，讓學生在接受科學文化知識教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生對知識的主動接受能力。此外，教師的人格魅力也是小學教學人文化的一種體現(xiàn)。教師在教學過程中不僅要有教書育人的使命感和責任感，也要樹立服務(wù)于教育，為教育事業(yè)奮斗終身的思維和理念。教師要培養(yǎng)和學生的感情，要用自己滿腔的熱情與學生進行交流溝通，讓教師和學生之間形成彼此相依，互相促進的和諧師生關(guān)系。教師不僅要用專業(yè)知識打造學生的能力，還要啟蒙和培養(yǎng)學生的人生觀、世界觀，這些都是學校教育管理工作，特別是小學教學管理工作的中心，也是學校人文化的象征。

二、小學校園管理出現(xiàn)的問題

1.落后的管理理念

作為新時期、新形勢下的小學素質(zhì)教育，學校管理層面的落后會直接影響學校的管理質(zhì)量和學生的整體素質(zhì)。當前，我國中東部地區(qū)正在向管理人文化和科學化的管理，而有些中西部地區(qū)，特別是貧困地區(qū)的小學事務(wù)管理仍然采用的是傳統(tǒng)的管理方法。傳統(tǒng)管理方法落后管理理念，給師生的視野造成禁錮，也就談不上科學化和人文化的管理。

2.管理中激勵機制不健全

由于我國初級教育基本上都是公立學校承擔，因此小學的管理者對管理激勵機制并不重視，或重視程度不高。據(jù)文獻統(tǒng)計，在校園中采取有效的激勵機制能夠促進管理者的管理水平和被管理者的行為規(guī)范，達到規(guī)范的管理目的。我國小學教育的背景下，許多教師根據(jù)自己的興趣對學生進行管理和教育，難以使教學工作保持長期良好的工作狀態(tài)，直接影響了教學質(zhì)量的提升。

3.小學管理隊伍水平不高

由于我國傳統(tǒng)的小學管理理念缺乏主動性和積極性，教育管理隊伍建設(shè)跟不上時代的管理步伐，特別是用人機制上。我國小學教育的管理對于用人機制的淘汰機制尚需完善，管理主體更新?lián)Q代較慢。這就導致了大部分小學管理者在管理上不能進行創(chuàng)新，管理水平上墨守成規(guī)。

三、小學管理的科學化和人文化的策略和途徑

1.提高小學教師的專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化師德建設(shè)

小學管理的科學化改進表現(xiàn)在提高小學的專業(yè)化素質(zhì)上，只有教師的專業(yè)水平提高，學生的知識面和視野才能廣闊，才能培養(yǎng)學生解決問題的能力。專業(yè)素質(zhì)不僅表現(xiàn)在教師知識的能力，還表現(xiàn)在教師的素質(zhì)教育上。目前很多小學把師德教育納入了議事日程，但師德教育往往只停留在組織教師學習《教育法》《教師法》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》上，這樣教條的提高只能單純的培養(yǎng)教師的師德概念，不能提高教師的自身修養(yǎng)。所以，教師在學習規(guī)章制度的同時，要學會以身作則，以人為本，在日常生活中關(guān)心和愛護學生，為學生樹立良好的典范，這樣才能達到科學人文的目的。

2.重視學校人文環(huán)境的培養(yǎng)

小學管理的科學化和人文化，不僅表現(xiàn)在教師自身水平的提高，也表現(xiàn)在對校園環(huán)境的建設(shè)上。校園環(huán)境建設(shè)氛圍校園人文環(huán)境建設(shè)和外部環(huán)境建設(shè)。在人文環(huán)境建設(shè)上，要盡可能地提高教師的工作環(huán)境質(zhì)量，營造良好的環(huán)境氛圍，讓教師能夠置身其中，提高教師的教學欲望。校園的外部環(huán)境建設(shè)，要注意小學生的身心教育與學習環(huán)境的結(jié)合，如布置教室時，要遵循小學生的心理和性格，盡可能給學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。

3.完善學校的管理制度

創(chuàng)新教學管理制度是促進學校進步的法寶。學校管理制度的優(yōu)劣直接關(guān)系著教師的教學熱情和教學效果。因此，破除陳舊的管理模式，建立適合本區(qū)域的創(chuàng)新素質(zhì)教育成為了擺在很多小學學校管理者面前重要問題。在學校規(guī)章制度的創(chuàng)新中，要充分融入教師的激勵機制，保證教師有飽滿的熱情進行教育工作，最終使學校的管理水平得到提升。

4.深化教育改革

深化教育改革不僅體現(xiàn)在口號上，還要體現(xiàn)在學校素質(zhì)教育有序發(fā)展的重要問題上。教育改革的成功與否關(guān)系著學校是否具備生命力和發(fā)展前景。深化教育改革要做到學理論、轉(zhuǎn)觀念的實際工作中。如在當前新課程改革的背景下，學校管理人員要從傳統(tǒng)的教學中走出去，引入新課程的教學理念，用科學的人才觀和發(fā)展觀對學生進行教育培養(yǎng)，提升教師的綜合素質(zhì)，進而提高學校的整體管理水平。

四、結(jié)語

綜上所述，新時期下小學的科學人文化素質(zhì)管理是促進學校發(fā)展的必由之路，是教育管理構(gòu)建的重要保障。只有將小學教育管理進行科學化和人文化武裝，才能注重學校、教師和學生的全面發(fā)展，才能統(tǒng)籌兼顧，營造良好的發(fā)展氛圍，才能提升學校的管理水平，為學校的高效、穩(wěn)健、快速發(fā)展搭建更廣闊的平臺。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：施工，工程質(zhì)安管理

 

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展 和科學 技術(shù)的進步，建設(shè)工程在工程管理上的要求也日益規(guī)范化、系統(tǒng)化，工程成本、工程進度以及工程質(zhì)量和安全等方面與以往有了質(zhì)的飛躍。當前，如何保證工程項目的質(zhì)量將成為每一個項目經(jīng)理所面臨的最大考驗。“百年大計，質(zhì)量第一”。項目經(jīng)理作為項目工程建設(shè)的總指揮，肩負著保證工程項目質(zhì)量的重任。 必須要以質(zhì)量立信譽，以管理求效益，強化施工現(xiàn)場管理。論文參考。

要保證工程項目的質(zhì)量，關(guān)鍵在于要保證工程項目在施工作業(yè)過程中的質(zhì)量控制。由于工程項目施工涉及面廣，其施工過程是一個極其復雜的綜合過程，再加上項目位置固定，生產(chǎn)流動，結(jié)構(gòu)類型不一，以及質(zhì)量要求，施工方法不同，體形大，整體性強，建設(shè)周期長，受自然條件影響大等特點，故施工項目的質(zhì)量比一般工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量更加難以控制。因此，必須推行質(zhì)量保證體系的全面管理：

1.科學管理，建立健全各項管理制度

制定崗位責任制和各項規(guī)章制度是項目管理的首要任務(wù)和重要部分。論文參考。俗話說沒有規(guī)矩不成方圓。任何事都要遵循有章可依有法可循的道理，項目經(jīng)理建立各項規(guī)章制度是非常重要的，是抓好工程質(zhì)量的前提。并且要抓好督促及落實工作，要在原有的規(guī)章制度基礎(chǔ)上，根據(jù)工地的實際情況，建立各種人員的崗位責任制，明確工地管理人員的職責，且張貼于工地辦公室，以便對照執(zhí)行。同時明確各種機具、用電、井字架以及外墻腳手架等設(shè)備的操作和維修制度，由專人負責，專人管理，保證各項工作到位，責任落實到人。

使企業(yè)全體員工都真正樹立“ 質(zhì)量第一”、以質(zhì)量為本的理念, 強化“ 以質(zhì)量求生存”的意識,健全質(zhì)量管理體系, 明確質(zhì)量管理責任, 強化質(zhì)量管理的基礎(chǔ)工作,建立健全并有效運行質(zhì)量管理體系。嚴格質(zhì)量檢查制度, 杜絕弄虛作假行為, 確保工程質(zhì)量達標合格, 爭創(chuàng)工程精品。

2.要把人力資源的優(yōu)化配置和加強勞動力隊伍管理, 作為加強工程項目質(zhì)量管理的重點

施工企業(yè)內(nèi)部人力資源要根據(jù)工程項目的需求情況, 在各項目部及各工地之間, 對實在的和潛在的勞動力進行周密計劃, 有效流動, 合理調(diào)配, 充分調(diào)動工人的積極性和創(chuàng)造性, 提高勞動效率, 實現(xiàn)動態(tài)平衡、統(tǒng)籌優(yōu)化、整體優(yōu)化, 達到技術(shù)資源和管理力量供給與項目需求的最佳組合, 保證勞動力與項目需求的總體平衡,并定期跟蹤檢查質(zhì)量, 進行有效監(jiān)控和及時調(diào)整, 使質(zhì)量體系得到最大限度的利用。論文參考。

要提高施工管理水平，首先要提高管理意識。由于生產(chǎn)工人流動性大，普遍技術(shù)素質(zhì)差，質(zhì)量意識淡薄，只顧拿到自己一天的工資，只求速度不講質(zhì)量，貪圖方便，盲目求快，責任性不強，安全意識差，給施工管理帶來很大困難，對有這種意識和做法的工人要進行思想教育，徹底改變這種做法。 具體的做法是實施“一選擇，二教育 ，三管理”的原則。一選擇即對生產(chǎn)工人實行“優(yōu)勝劣汰”的原則，對那些安全意識差、技術(shù)素質(zhì)低、不服從管理的生產(chǎn)工人必須淘汰。二教育既是對工人上崗前必須實行“三級教育”，進場前作好各項安全技術(shù)交底，并進行安全技術(shù)簽證。對各施工班組工人必須實行獎罰分明的制度，以充分調(diào)動工人的積極性，發(fā)揮工人的主導作用。對各工種，各項目主要部位操作人員等也要實行崗前培訓，五大員一定要按規(guī)定持證上崗。三管理即是在施工前必須向生產(chǎn)工人做好各項技術(shù)交底工作，在施工過程中嚴格控制各道工序，實行跟蹤、監(jiān)督、記錄、復查或抽查，從技術(shù)措施到實際操作中嚴格把好質(zhì)量關(guān)。

3. 組織施工，努力抓好工程質(zhì)安管理

項目經(jīng)理在指揮各項工程中，必須認真搞好工程質(zhì)量安全管理，要把一個施工現(xiàn)場的許多單位組織起來，有節(jié)奏地、均衡地統(tǒng)籌進行施工，使其達到工期短、質(zhì)量好、保安全、成本低的效果，這是一個很復雜的問題，它包括技術(shù)、質(zhì)量、安全、材料、進度和施工現(xiàn)場等各項管理工作。

因此，在施工管理中，必須實行制度化、網(wǎng)絡(luò)化，理順公司的管理制度，使各項管理形成制度化。項目經(jīng)理要經(jīng)常組織召開專業(yè)業(yè)務(wù)分析會，并把各種業(yè)務(wù)分析的結(jié)論、信息及時反饋給總公司，使其更好地實現(xiàn)對現(xiàn)場施工過程的全面控制及管理。

在工程的管理上要嚴格遵循先自檢后互檢再復檢的過程，堅持按設(shè)計圖和施工規(guī)范進行施工，原材料過硬并通過材料實驗后才用到工程中的原則來嚴格施工。做到掛牌施工，責任到每一個人，對每一道工序都要進行驗收，力爭將質(zhì)量隱患消滅在施工過程的萌芽中 。 力圖以管理制度來提高工程質(zhì)量，以技術(shù)措施來保證工程質(zhì)量。

在安全管理方面，要加強安全教育，提高管理人員和施工工人的安全意識。公司要舍得投入成本搞好安全設(shè)施，施工管理人員要盡職盡責。腳手架、卷揚機、上板機等要驗收合格后方可投入使用，安排專人負責消防工作，并由項目經(jīng)理直接領(lǐng)導。在施工現(xiàn)場隨處要見到安全警示牌和安全標語，要讓全員動員起來搞好安全生產(chǎn)。

在技術(shù)資料管理方面，應(yīng)設(shè)專人負責項目施工日記的填寫，把每天的施工情況詳細地記錄下來，以利工程前后的聯(lián)系。各類施工技術(shù)資料與工程進度同時進行并按類別整理歸檔，為甲方及建設(shè)管理部門的竣工驗收，出具驗收報告做好資料的基礎(chǔ)工作。

4.材料控制是保證質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提

現(xiàn)代的新材料新工藝日新月異，項目經(jīng)理必須充分清楚和了解國內(nèi)外建筑市場的新材料、新動態(tài)。先以設(shè)計圖為依據(jù)，進行村料分析 ，并做好前期的市場調(diào)查，杜絕不合格產(chǎn)品的進場使用。如果建筑材料的質(zhì)量不符合要求，那么工程質(zhì)量也就不可能合格。因此，加強材料的質(zhì)量控制是非常關(guān)鍵的，是提高工程質(zhì)量的重要保證，也是創(chuàng)造正常施工條件的基礎(chǔ)。

項目經(jīng)理必須了解并掌握建筑材料的市場行情，以及材料的質(zhì)量、價格、供貨能力等方面的信息，督促材料采購，廣開材料進貨渠道，實行貨比三家，爭取從廠家直接進貨，盡可能減少中間環(huán)節(jié)，降低成本。建立一套嚴密的建筑材料采購計劃和調(diào)度體系，實行各項目之間材料統(tǒng)一調(diào)劑，加速材料資金周轉(zhuǎn)，以確保正常施工。所有進場材料必須有正式的出廠合格證及檢驗報告書。鋼筋砼及預(yù)應(yīng)力砼構(gòu)件，應(yīng)按規(guī)定進行抽樣檢驗。 對新型建筑材料，先按規(guī)定做好試配，經(jīng)有資質(zhì)的試驗室試配合格后方可使用。

5. 加強施工過程的控制，提高工程質(zhì)量

優(yōu)良的工程質(zhì)量直接產(chǎn)生于施工過程之中，項目部施工員、質(zhì)安員必須對作業(yè)班組的施工操作過程 、操作方法、操作流程時刻進行監(jiān)督檢查，以最大限度將質(zhì)量問題消滅在萌芽狀態(tài)中。

隨著建筑市場競爭的日趨激烈，項目經(jīng)理應(yīng)清醒地認識到，自己的工作與建筑規(guī)范的標準還有很大的距離，必須在日常工作中 不斷加以完善。 只有不斷的提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，運用國標的質(zhì)量體系管理模式，科學實施項目工程的全面管理，不斷的總結(jié) ，才能不斷的提高。

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[論文摘 要] 《管理學原理》是高職院校工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，目前在教學過程中還存在著一些問題，不能完全適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。本文通過對該課程教學教改中存在的具體現(xiàn)象的凝練，提出在培養(yǎng)目標、教學理念、教學方法、教師創(chuàng)新等方面存在的一些問題，進而從體制、歷史、教師、激勵政策等方面分析查找原因，并有針對性地提出了五點建議。

《管理學原理》是高職院校工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是相關(guān)專業(yè)的必修課或者選修課。該課程既具有應(yīng)用的廣泛性與實踐的藝術(shù)性，又具有一定的科學性與抽象性，實踐性較強。通過該課程的教學，傳授給學生的應(yīng)該是管理的理念、管理的能力和管理的素質(zhì)。

近年來，我國高職教育在不斷改革中發(fā)展，《管理學原理》課程的教學改革也取得了很大的成績，但在教學理念、教學方法、師資隊伍建設(shè)等方面還存在著一些問題，值得廣大教師認真地去探討和解決。

課程教學中存在的主要問題

1.獨具高職特色的課程培養(yǎng)目標尚未完全形成

《管理學原理》是大學、高職和中職三個學歷層次管理類專業(yè)和相關(guān)專業(yè)必開的一門課程。有些高職教師認為，本科的教育教學理念是多年積淀形成的，完全可以套用，結(jié)果不加思索，“拿來”就用，使得該課程的教學帶有明顯普通本科教育的特征，理論知識重視有余，實踐技能訓練不足，而這恰恰與高職的培養(yǎng)目標背離。還有些高職教師仍沒有擺脫中專教育的模式，沿用了中專的教學理念和方法，這顯然不能適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要。

2.課程教學理念不夠科學和完善

一是課程教學目標定位不準確。該課程的教學目標是讓學生樹立正確的管理理念，培養(yǎng)學生的管理能力和管理素質(zhì)，而多數(shù)教師側(cè)重于管理理論知識的灌輸和管理方法的傳授，缺乏對管理理念的培養(yǎng)和管理技能的訓練。二是課時分配不盡科學?！豆芾韺W原理》課程內(nèi)容多而學時少，為了追求知識體系的系統(tǒng)和完整，大多數(shù)教師將80%的課時用來講解理論知識，留20%甚至更少的學時用于實踐。這種課時分配傳遞給學生的信息是“管理的理論重于實踐”、“科學多于藝術(shù)”。三是教師偏重于教材內(nèi)容的單向傳授，缺少師生雙向交流，很難使學生在教師的引領(lǐng)和啟發(fā)下能動性地學習，也不容易使學生體會到 “管理的靈魂是創(chuàng)新，管理的價值在于實踐”。

3.教學方法單一，教學互動性差

重傳授、輕參與，重分析、輕綜合，重知識的記憶、輕能力的培養(yǎng)， 重終結(jié)性考試、輕形成性考核，仍是《管理學原理》教學中較為普遍的現(xiàn)象。如“案例教學法”在實際運用中變成了“舉例法”；“討論法”缺少恰到好處的點評，有的甚至簡化為提問法，等等。教學方法的不夠靈活，使師生之間缺乏互動，“填鴨式”、“滿堂灌”更限制了學生學習能動性的發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

4.教師的教學創(chuàng)新不夠

一是許多教師早已習慣于傳統(tǒng)教育的模式，滿足于“一支粉筆一本書”的灌注式教學方法；二是該課程的教師完全脫產(chǎn)到一線實踐的機會很少；三是該課程的教師與非常有經(jīng)驗的管理人員進行交流的平臺還不健全。這使得該課程理論與實踐的結(jié)合受到很大限制，教師也難于進行教學創(chuàng)新。

產(chǎn)生以上問題的主要原因

1.高職教育發(fā)展時間短，教育教學體系尚不完善

與我國普通高等教育相比，高職教育辦學的時間短，基礎(chǔ)條件較差，底蘊不足。既沒有現(xiàn)成的國內(nèi)經(jīng)驗可以套用，又沒有與之相似的國外經(jīng)驗可以照搬，一切都要靠自己去摸索、去總結(jié)、去修改、去完善。因此，與高職教育自身發(fā)展不協(xié)調(diào)的地方很多，尤其是在課程體系的建設(shè)上更是如此?！豆芾韺W原理》課程的教學依然主要是學理論知識，多是在本科或中專教材的基礎(chǔ)上做一些“加法和減法”，使得針對性和應(yīng)用性都不強。

2.高職院校擺脫中專教育的羈絆還需要一個過程

我國的高職院校大多有長期的中專辦學歷史，帶有較深的中職教育痕跡。而教學模式和課程建設(shè)等教學方面的變革是一個艱難的過程，教師也需要一段較長的時間來適應(yīng)。所以，用中專教學的經(jīng)驗指導高職的課程和教學在一定時期內(nèi)還存在。

3.教師群體還不能完全滿足和適應(yīng)高職特色教學的需要

從教師來源上來看，高職院校大部分教師來源于原來的中專學校，教學中帶來較為明顯的中職教育教學特色；少數(shù)教師屬于近年來新招聘的教師，以碩士研究生為主，理論水平較強，教學中帶有明顯的大學特色。

從教師創(chuàng)新上來看，高職院校創(chuàng)新的激勵機制不健全，教師大多不愿意為教學改革付出更多的成本和承擔更多的風險。在“路徑依賴”的作用下，他們擔心改變傳統(tǒng)的模式會在專業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)、教學方法等方面給自己帶來更大的壓力，也擔心學生的不適應(yīng)影響自己的教學進度和教學效果。

從教學方法的選用上來看，高職教育發(fā)展時間短，在適合高職教學特點的方法選用上缺乏先進的理論作指導。另外，教師中的研究群體還很不成熟。

4.教學改革中的政策激勵不到位

一所學校的強弱大小，靠的是人才，是教師。人才靠的是培養(yǎng)和激勵，有效地培養(yǎng)措施和激勵政策對于人才的成長至關(guān)重要。目前的高職教改缺乏相應(yīng)的激勵政策，教師的培養(yǎng)缺乏長期的師資培訓規(guī)劃，難以調(diào)動教師的積極性。

《管理學原理》課程教學改革的一些思路

1.進一步明確該課程的教學理念

首先，要明確《管理學原理》課程授予學生的是管理理念、管理能力和管理素質(zhì)，是一種思維方式的培養(yǎng)，是一種心智技能的訓練。這種能力的培養(yǎng)不可能僅僅依靠理論記憶、經(jīng)驗指導、實踐操作就能達到，更多的是在體驗中融匯、實踐中領(lǐng)悟、思考中創(chuàng)新。其次，應(yīng)堅持以“學生為本位”的教學理念，“教”完全服從并服務(wù)于“學”。教師要充分調(diào)動學生參與的積極性，尤其是實訓課堂，在教師指導下由學生來組織進行，由學生來評定成績，最后由教師總結(jié)點評。再次，對于管理者而言，批判性地思考問題很重要。課堂中，教師要給學生留出表現(xiàn)的空間，講解完重點難點后，讓學生提問、討論、分析，綜合運用各種教學方法，把單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流或研討，引導著學生去思考，鼓勵著學生去質(zhì)疑、創(chuàng)新。

2.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標精心組織教學內(nèi)容

《管理學原理》教學內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標和專業(yè)的差異性，精心選取教材，并對具體的教學內(nèi)容進行整合與創(chuàng)新。一是在知識體系的基本完整下講究重點突出，在理論夠用下突出技能本位。二是在內(nèi)容安排上應(yīng)盡量減少高層戰(zhàn)略管理的內(nèi)容，注重中基層管理中所涉及的管理實務(wù)與技能。三是將管理理論知識學習與技能訓練相結(jié)合，并設(shè)置于相應(yīng)的管理情景中，使學生帶著問題學習理論知識，置身于情景中訓練技能。四是緊密聯(lián)系實際，與時俱進，使教學內(nèi)容體現(xiàn)出實用性和前瞻性。五是根據(jù)各專業(yè)未來崗位的差異來調(diào)整教學內(nèi)容，以滿足不同專業(yè)對于該課程內(nèi)容的要求。

3.改革教法，實現(xiàn)教法多樣化、教學互動化

《管理學原理》課程應(yīng)在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，采用“案例教學法”、“情景模擬教學法”等多種教學方法，通過教學方法的多元化，實現(xiàn)真正意義上的互動教學。可以說，傳統(tǒng)教學法仍然是《管理學原理》教學中的一種主要方式，但在理論的運用或技能的訓練中要借助情景模擬教學法和案例教學法，它們互為補充、相輔相成。管理學的基本原理來源于管理實踐活動，所以要重視和加強該課程的實訓教學，通過ERP沙盤模擬實訓，將復雜、抽象的管理理論以最直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，引導學生在逼真的模擬情景中去感悟和從事管理實踐活動。

4.加強師資隊伍建設(shè)，打造“雙師型”教師

結(jié)合高職院校管理學師資隊伍現(xiàn)狀及教學發(fā)展要求，筆者提出以下幾點建議：一是有針對性地引進既有理論知識，又有企業(yè)和管理實踐經(jīng)驗的高水平人員作為專業(yè)帶頭人；二是給教師創(chuàng)造提升理論水平、加強實踐教學能力的平臺；三是樹立“以師為本，因師而治”的管理哲學，把教師當作“人才”來尊重和相信，而不是視其為一種生產(chǎn)要素、資源或完成教育任務(wù)的工具；四是制訂人性化的激勵機制和合理的監(jiān)督機制，充分調(diào)動教師的主動性，創(chuàng)造性；五是制訂科學規(guī)范的規(guī)章制度、考評標準和獎懲制度，使教師在愉悅的氛圍中成長。

5.以提高能力為核心，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

現(xiàn)代社會競爭激烈，對人才評估的標準更多的是關(guān)注綜合素質(zhì)和能力。在《管理學原理》課程的理論教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力；在實踐教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)適應(yīng)社會能力、組織管理能力、文字表達能力、人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力等。這是一個長期的潛移默化的過程，需要教師在現(xiàn)代先進的教育理念指引下，不斷地去探索和總結(jié)，積極引導學生內(nèi)外兼修，塑造自我。

結(jié)束語

總之，《管理學原理》課程教學必須符合高職教育的特點，通過轉(zhuǎn)變教學理念，明確教學目標，更新教學內(nèi)容，打造“雙師”團隊，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新考核方式等措施和手段，達到既提高學生基本能力，又培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；強化；細化；深化；活化

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0055-02

教學質(zhì)量是學校的生命線，是立校之本，是實現(xiàn)學校教育目的和培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。穩(wěn)步提升教學質(zhì)量，必須堅持強化制度建設(shè)、細化常規(guī)管理、深化教育科研、活化師資隊伍。只有落實這“四化”管理，才能推行管理制度、推進教學實效、推動創(chuàng)新實踐、推升教學實力，進而提升教學質(zhì)量。

一、強化制度建設(shè)，推行有效實施

“沒有規(guī)矩不成方圓”，只有規(guī)章制度的充分實施才能形成良好的教學氛圍，這也是教學質(zhì)量提升的動力。任何學校都能制訂并完善教學規(guī)范、抽測方法、檢查通報等一系列有關(guān)教學質(zhì)量的規(guī)章制度，但是在現(xiàn)實工作中制度實施并不是很理想。在這一點上，我校堅持確立教學整體觀，以系統(tǒng)的思維方法指導教學，克服各種單一的、片面的教學行為。根據(jù)學校各部門、各類人員、各項工作的不同特點，分工合作，逐步形成“校長領(lǐng)導，分口管理，處室負責，年級包干”的層級管理體系，各司其職，狠抓落實，做到制度面前一律平等。

我曾記得實行績效工資考核時，很多學校不敢大舉動量化核分。作為教學副校長，堅持以“多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬”原則來分配獎勵性績效工資?？己朔桨赋雠_后，的確引起了不小的轟動，好多人感到差距大會使矛盾加大?？筛鱾€部門照章辦事，方案實施起來并沒有想象中那樣棘手。有位學校領(lǐng)導因照料住院的家人，一個多月沒來上班，核算時按規(guī)定扣除了相應(yīng)績效工資，這件事使大家心服口服，更加認可了制度的獎懲激勵作用。

一系列完備的制度得以有效實施，充分調(diào)動了每一個人的積極性。教師工作不再懈怠，出現(xiàn)了“四多四無”：精心備課的多了，不備課上講臺的沒有了；認真布置批改作業(yè)的多了，突擊應(yīng)付的沒有了；出滿勤爭班上的多了，懶散違紀的沒有了；辦公時間研究教材、琢磨教法的多了，琢磨人際聊閑天的沒有了。新老教師爭先恐后搞教學，確保了我校教學質(zhì)量的大提升。

二、細化常規(guī)管理，推進教學實效

教學質(zhì)量進一步提高，還要靠常規(guī)管理的精細化來推進。把工作精力和工作重點放到教學第一線，使老師做到變單純知識教學目標為綜合素質(zhì)教育目標，變學生被動接受為積極能動樂學，變向?qū)W生加壓為教師自我加壓。

細化目標。學?？筛鶕?jù)實際制定對學生智育培養(yǎng)的分段目標，因材施教，為學生的一生奠基。比如七年級著重夯實學生學習、思維、行為的基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)學困生；八年級著重鞏固與提高，加大幫扶力度，嚴防兩級分化；九年級著重培優(yōu)輔差，復習備考、樹立競爭意識。

細化過程。課堂教學是一種有計劃、有目的、講究效益的活動，是基本的教學單元。細化常規(guī)管理，就要對備課、上課、批改、輔導、評價等教學基本環(huán)節(jié)做到目標明確，要求具體，檢查落實，及時反饋。對每個任課教師來說，要求做到課堂教學引領(lǐng)、滲透：即以新課程改革引領(lǐng)課堂教學，把新課程標準的教學思想滲透于自己的教學理念中；把新課標教學模式滲透于自己的課堂教學實踐中；把嚴格科學的管理策略滲透于自己的班級工作中。

細化反饋。作為教學管理人員要堅持入課堂，針對任課教師觀課、平課議課。只有深入課堂，才能掌握第一手資料，對改進教學才會有發(fā)言權(quán)。要了解全面情況，還應(yīng)利用學生座談會、家長座談會征求他們對教學的看法，每學期向家長發(fā)問卷、每周設(shè)立校長接待日，請家長協(xié)助學校搞好教學管理，對教學工作進行有效監(jiān)控。

三、深化教育科研，推動創(chuàng)新實踐

教研教改是提高教學質(zhì)量的加速器。深化教育科研工作，變向時間要成績?yōu)橄蚩蒲幸|(zhì)量。只有這樣，有效提高教育教學質(zhì)量的長遠機制才能形成。

導向為先。學校要重視課堂教學改革，引導教師充分運用現(xiàn)代化的教學手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學思維，提高教學質(zhì)量。學?？沙闪ｉT機構(gòu)主抓教研，創(chuàng)造性制定切實可行的教科研工作計劃及方案，加強教科研工作的定向、定度、定勢調(diào)控。有導向性地改革傳統(tǒng)教學評價辦法，不唯分數(shù)，將業(yè)務(wù)培訓、教學能力、教科研成果、學生素質(zhì)培養(yǎng)納入評價體系，更客觀、全面地反映每個教師的教研水平，防止“研”、“教”分離，確保教研質(zhì)量。

以點帶面。教科研工作不會立竿見影地推動教學，要有長遠規(guī)劃。抓教研主要從抓骨干、促全員入手，讓骨干教師先行，實行典型引路、以點帶面、輻射各科的科研目標，帶動全員推進，促使學研互動。作為教學主管校長，能親身搞科研更是淋漓盡致發(fā)揮引領(lǐng)作用的體現(xiàn)。2007年底我主持一項衡水市“十一五規(guī)劃課題”――《基于教育信息技術(shù)應(yīng)用的教師專業(yè)發(fā)展的研究》，經(jīng)過兩年的摸索實踐，通過和其他老師溝通交流，在達到研究預(yù)期目標的同時，也鍛煉了自己、成長了大家。順利結(jié)題后，又參與籌備申報省級課題――《初中教師教學能力評價指標體系與評價方法研究》的研究。管理者親身實踐，才有切身感受，才會帶動更多的人投入到教育教學的研究工作中。截至目前，我校已完成衡水市級重點課題2項、規(guī)劃課題2項，在研、待批省市級課題4項，縣校級課題12項，涉及了教學工作的方方面面。

四、活化師資隊伍，推升教學實力

教學主導是教師。教師有了活力，教學工作才有內(nèi)源動力，單純地對教師管教約束反而會適得其反。

創(chuàng)新教師工作環(huán)境。學校應(yīng)努力改善教師的工作環(huán)境，包括工作條件、教科研經(jīng)費、深造進修的條件、發(fā)展晉升的機會等方面，使老師們有一個和諧的支持性的工作環(huán)境，為教師在事業(yè)上的成就鋪路架橋，為每位教師搭建施展才華的平臺，讓老師們感到在這兒工作心情舒暢，并能實現(xiàn)自我價值。

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關(guān)鍵詞：高校學科館員；個人知識管理；學科聯(lián)系人

學科館員作為高校圖書館發(fā)展的核心力量，應(yīng)該努力成為知識管理者和知識專家，以提供更專業(yè)的知識服務(wù)。因此，學科館員個人知識管理是高校圖書館創(chuàng)新服務(wù)的一項新舉措，旨在幫助高校師生用戶解決專業(yè)所需的各種知識。隨著信息時代信息獲取技術(shù)和手段的不斷演變，對于學科館員實施個人知識管理的要求不斷增加，其不僅要提高創(chuàng)造和運用知識的能力，增強信息素養(yǎng)，完善學科專業(yè)知識體系，還要提高自身的專業(yè)能力和競爭力，以實現(xiàn)自身和高校圖書館發(fā)展的價值所在。在國外，1981年美國卡內(nèi)基梅隆大學最早提出學科館員制度。在國內(nèi)，1998年清華大學最早建立學科館員制度。至今，高校學科館員個人知識管理已在國內(nèi)百余所高校實施。筆者將對高校學科館員個人知識管理問題進行研究，以探析高校學科館員應(yīng)具備的個人知識管理能力。

1高校學科館員個人知識管理涵義

知識管理學說起源于20世紀末，最初體現(xiàn)在管理學領(lǐng)域，由美國現(xiàn)代管理學大師彼德•德魯克提出。個人知識管理是知識管理范疇領(lǐng)域至關(guān)重要的要素。近年來，隨著知識管理的發(fā)展日益深入，業(yè)界學者對個人知識管理的研究也日益增多。個人知識管理的概念，最先是由美國教授PaulA．Dorsey提出的。對于個人知識管理的定義，國內(nèi)外學者均未能達成共識。因此，高校學科館員的個人知識管理的定義也必然無法統(tǒng)一。但對于高校學科館員的個人知識管理的內(nèi)涵大致可以理解為高校學科館員自身具備一定知識水平，掌握新時代新計算技術(shù)，對高校學科館員所負責相關(guān)學科的資源進行系統(tǒng)地采、抓、整和存，吸收為自身隱性知識，并將其顯性化，實現(xiàn)自身顯性知識的創(chuàng)新，最終向?qū)W科信息用戶提供符合其需求的知識服務(wù)。新媒體視角下高校學科館員個人知識管理是以學科館員自身為主體，以專業(yè)學科信息為基礎(chǔ)，以定向?qū)W科用戶需求為導向，以最大限度實現(xiàn)專業(yè)學科資源有效傳播為目的，來提高學科館員的顯性知識創(chuàng)新，開展多元化的學科知識服務(wù)，使高校學科專業(yè)資源得以開發(fā)、利用和創(chuàng)新的知識管理過程。

2高校學科館員個人知識管理與實踐

在美國圖書館協(xié)會2001年編制的學科館員工作指導書中“學科館員”的定義為：“一種受過專門訓練和擁有豐富學科知識的館員，主要負責圖書館某一學科專業(yè)文獻的選擇和評價，有時也負責學科信息服務(wù)和書目文獻組織。隨著學科館員的不斷發(fā)展，21世紀數(shù)字環(huán)境下學科館員定義可以理解為：熟練掌握計算機等新興媒介，具備一門或多門學科專業(yè)背景，了解用戶的專業(yè)資源需求，提供給用戶專業(yè)且精準服務(wù)的圖書館員。國外一般稱之為“學科專家”或“學科聯(lián)絡(luò)館員”，國內(nèi)一般稱之為，如“學科館員服務(wù)”、“學科聯(lián)系人”、“學科聯(lián)絡(luò)員”等。2004年，中國人民大學圖書館推出學科館員工作制度，將學科館員稱之為學科聯(lián)系人。按照學校學科群設(shè)置及學科特點，將23個學科聯(lián)系人設(shè)置人文學科、經(jīng)濟學科、社會學科、法政學科、理工學科和機關(guān)等6個學科服務(wù)組，負責14個院系的學科服務(wù)工作，并聘請圖情教授指導學科聯(lián)系人的具體工作。圖書館要求學科聯(lián)系人具有本科以上學歷，并具有綜合的專業(yè)背景，將學科聯(lián)系人實施分散式管理，也就是說將學科聯(lián)系人分布在圖書館各個部門，提供多對一的學科服務(wù)。近年來，中國人民大學圖書館學科聯(lián)系人個人知識管理在其具體學科服務(wù)工作中實踐情況體現(xiàn)在以下方面：學科信息聯(lián)絡(luò)、學科資源建設(shè)與宣傳、學科用戶培訓、學科信息導航、學科動態(tài)跟蹤。2003年，沈陽師范大學圖書館推出了信息聯(lián)絡(luò)員制度。2004年，建立了學科館員制度，并在信息素養(yǎng)教育模式下開展專業(yè)學科服務(wù)。依據(jù)本校專業(yè)特色及圖書館業(yè)務(wù)分配，有10名學科館員專門負責所在院系的學科服務(wù)，以有針對性地開展信息素養(yǎng)教育培訓、開展嵌入式教學等服務(wù)。2008年，沈師館制定了學科館員績效考核制度，完善了學科館員服務(wù)質(zhì)量評價體系，提高了學科館員個人知識管理能力，使沈陽師范大學圖書館學科服務(wù)工作邁向了新高度。

3數(shù)字化環(huán)境下高校學科館員個人知識管理應(yīng)具備技能

高校學科館員個人知識管理技能是保證個人知識管理有效實施的必然條件。綜合國內(nèi)外不同學者的觀點，筆者認為21世紀數(shù)字化環(huán)境下高校學科館員在個人知識管理中應(yīng)具備6種技能，每種技能的實現(xiàn)與各種技能之間的結(jié)構(gòu)可用以下圖形結(jié)構(gòu)表示。高校學科館員在個人知識管理中應(yīng)具備的6種技能分述如下。

3．1信息、知識檢索技能

信息、知識檢索技能是高校學科館員實施個人知識管理的首要技能。檢索能力可以通過教育、培訓、自我學習直接獲得相關(guān)學科信息、知識，即通過與其他館員進行口頭交流、熟悉館藏概況、充分利用國內(nèi)外搜索引擎、圖書館電子資源數(shù)據(jù)庫和其他相關(guān)數(shù)據(jù)庫。在新媒體環(huán)境下，學科館員要掌握嫻熟的網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索技巧，熟練運用新媒體技術(shù)檢索全方面信息，為用戶提供專業(yè)全面的學科前沿信息。

3．2信息、知識獲取技能

知識獲取指學科館員通過一定檢索方法獲取顯性知識和提取隱性知識。首先，學科館員作為某學科的信息專家，他們要不斷地學習與參加新技能培訓，更新隱性知識，努力提高自身的顯性知識水平；其次，與他人進行交流溝通，領(lǐng)悟不同群體的隱形知識（經(jīng)驗、技能、訣竅），反思及實踐，使隱性知識顯性化；最后，學科館員要熟悉本館的全部館藏資源，學會從新型媒體中（WiKi、RSS、微信等）及時捕捉相關(guān)學科用戶所需的有價值信息。

3．3信息、知識組織分析技能

新媒體視角下，學科館員不僅要從無序的海量信息資源中檢索和獲取有用信息，還要具備信息、知識的組織分析能力，過濾無用和龐雜的信息，對需求的專業(yè)學科信息進行分析、歸納、綜合，從中抓取學術(shù)價值高的學科資源。通過對信息、知識的組織分析，形成一定的知識體系與分析模型，利于日后用戶所需專業(yè)資源的獲取與利用。

3．4信息、知識共享技能

個人知識管理的目的就是利用管理工具和管理方法，縮減獲取資源時間；激活學科館員顯性及隱性知識，共享信息、知識以提高用戶的工作效率。具體學科工作中要做到兩方面：把獲得信息、知識充分運用于服務(wù)用戶的實踐過程中，實現(xiàn)顯性知識的隱性化；積極主動把自己了解的信息、知識與同事、師生用戶進行交流，實現(xiàn)隱性知識顯性化。只有將顯性知識與隱性知識不斷轉(zhuǎn)化，才能最大限度的實現(xiàn)信息、知識有效傳播與共享。

3．5信息、知識的安全與協(xié)同技能確保信息、知識安全是學科館員實施技能的前提條件

保證信息的秘密、質(zhì)量和安全存儲的技巧和方法，如密碼管理、備份、檔案管理；數(shù)字信息、知識的保護技術(shù)包含數(shù)字水印、數(shù)字加密和數(shù)字權(quán)限等。保證信息、知識的安全性才能更好實現(xiàn)新媒體視角下的信息、知識協(xié)同。信息、知識的協(xié)同是保障學科館員及時回復用戶專業(yè)資源，如協(xié)同工具QQ、FAQ、微信等；利用FTP資料庫上傳與下載相關(guān)學科的最新數(shù)據(jù)、文檔資料，保證用戶信息、知識利用的方便快捷。

3．6信息、知識創(chuàng)新技能

高校學科館員信息、知識的創(chuàng)新能力是其個人知識管理價值的終極體現(xiàn)。學科館員能熟練掌握檢索技巧，精準、便捷的獲取學科用戶所需的資源，實現(xiàn)自身知識與新知識的融合；能吸收、借鑒他人的隱性知識彌補自身的能力，實現(xiàn)顯性知識與隱性知識的轉(zhuǎn)化；能保證信息、知識的安全與協(xié)同，實現(xiàn)信息、知識的傳遞與共享。通過不同技能的融合，不斷激發(fā)創(chuàng)造新的知識技能，使學科館員能做好信息、知識導航，建立專業(yè)特色知識庫，提高學科專業(yè)個性化知識服務(wù)。

4結(jié)束語

高校學科館員個人知識管理的實施是其專業(yè)知識和能力不斷提升的有力保障。每個學科館員從信息、知識的檢索、獲取、組織分析、共享到創(chuàng)新是其個人知識管理技能不斷完善的組成體系。因此，隨著高校學科館員個人知識管理能力的日益完善，學科館員的職能也有所轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)為：從被動服務(wù)到主動合作；工作重心從以學科為主的館藏建設(shè)向以學科為主的用戶服務(wù)轉(zhuǎn)變；學科館員要大力提升自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)，以做到與教師、科研人員合作的全過程。只有高校學科館員個人知識管理技能的日益提升，高校學科館員逐步開展定向的學科用戶服務(wù)，才能在高校學科發(fā)展建設(shè)與教學科研中發(fā)揮出色的作用。

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關(guān)鍵詞：生物科學史；實踐價值；科學能力

英國科學促進會(BAAS)主席在1851年的一次演講中呼吁：“我們要教給年輕人的，與其說是科學結(jié)論不如說是科學方法，更不如說是科學史”，他所呼吁的“科學史”實質(zhì)上指科學家工作中所表現(xiàn)出來的那種科學精神和科學態(tài)度。在生物教學中，通過生物科學發(fā)展史展示生物學家的探究行為，使學生在觀察中培養(yǎng)一定的科學能力，在了解生物學家的科學精神和愛國熱情中形成有關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀。新課改下，結(jié)合新的教育理念，就生物科學史在生物教學中的實踐價值談以下幾點看法：

一、運用好科學史可以提高學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，在歷史背景下展現(xiàn)科學探究活動的產(chǎn)生和發(fā)展過程，能使生物學知識更加生動鮮活，富有生命力。將科學史料引入課堂，將科學家們的傳奇故事展示給學生會引發(fā)學生強烈的探究欲望和濃厚的學習興趣，使他們的智力潛能處于最活躍的狀態(tài)。

在講“伴性遺傳”時，可這樣創(chuàng)設(shè)情境：1792年的圣誕節(jié)，26歲的英國學者約翰·道爾頓特意買了一雙適合老年人穿的棕灰色襪子，送給媽媽作為圣誕禮物。誰知母親接過襪子，打開包裝一看，竟然笑著說：“我這么大年紀啦，怎么能穿櫻桃紅色的襪子呢？”道爾頓爭辯說：“這襪子明明是棕灰色的嘛！”后來他請了許多人幫忙識別，其中絕大多數(shù)人都說這襪子是紅色的。道爾頓尋思：為什么自己看上去是棕灰色的襪子而別人看上去是櫻桃紅色的呢？最后他認為是自己的眼睛有毛病，于是他放下手里的工作，開始仔細研究這一奇特的現(xiàn)象。他用了兩年時間搜集實例，并對許多人的辨色能力進行了細致的鑒別比較，終于他驗證了一種新眼病“色盲癥”---先天性色覺障礙疾病。之后他于1794年發(fā)表了《色覺之異常》的論文，為醫(yī)學診斷作出了突出的貢獻。道爾頓是個物理學家而不是醫(yī)學家，但他卻能發(fā)現(xiàn)千百年來醫(yī)學家沒有發(fā)現(xiàn)的疾病，這是為什么呢?因為道爾頓具有一種認真、敢于質(zhì)疑、探求疑問的科學精神。這種寓史于教，史教結(jié)合的教學形式增加了課堂的趣味性，也讓學生認識到科學以及科學家并不是遙不可及的，從而拉近學生與科學家的距離，激發(fā)學生學習的濃厚興趣。

講授遺傳與變異一章的時候，首先講述歷史上著名的“皇家病”——血友病。英國的維多利亞女王和她的丈夫都未患血友病，他們有兩個兒子和四個女兒。但奇怪的是他們的大兒子奧波得因血友病早夭，他們的兩個女兒分別同正常男人結(jié)婚并各生下一對兒女，其中一個與沙皇尼古拉二世婚配生下一個患血友病的兒子，另一個嫁到西班牙王室，也生下一個患血友病的兒子，從此俄國的皇室和西班牙的王室都因娶了維多利亞女王的外孫女而造成了血友病的遺傳。從女王家族血友病系譜中，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)：患血友病的男性遠遠多于女性；男性血友病患者的子女一般都是正常的，但其外孫常常有血友??；而女性血友病患者的兒子一定患血友病。這就是著名的“皇家病”事件，學生聽了這樣的典故，便急于想知道其中的原因，這樣就充分調(diào)動了學生對科學知識的學習興趣，也大大提高了教學效率。

二、運用好科學史可以引導學生掌握科學的研究方法

通過生物科學史的教學，讓學生自覺學習科學家們的科學思維和科學方法，促進他們對科學方法的掌握和內(nèi)化，從而提高他們的科學探究能力。

在學習孟德爾研究生物遺傳規(guī)律過程中，分析孟德爾獲得成功的原因：選擇嚴格自花傳粉的豌豆做實驗材料，保證后代的純合性；通過人工去雄、套袋，進行異花傳粉，有效防止了外來花粉的影響；在豌豆眾多的性狀中，只觀察一對相對性狀 ，避免了其他性狀的干擾。對親本進行雜交實驗時，觀察雜交子一代的性狀推翻了“遺傳中和”假說 ；對子一代進行自交 ，發(fā)現(xiàn)基因成對存在；科學的推理和解釋，正交、反交的方式 ，測交的驗證方法都體現(xiàn)了孟德爾縝密的思維；在雜亂無章的數(shù)據(jù)中，獨特地采用數(shù)學統(tǒng)計分析的方法 ，使孟德爾最后發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律。通過分析探討孟德爾的科學研究方法，學生不僅能了解科學方法，還能進一步了解科學方法的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史 ，從而加深對科學方法的認識。

另有生物科學史上的經(jīng)典案例可以培養(yǎng)學生的科學探究方法，通過分析孟德爾豌豆雜交實驗，體會假說—演繹法的研究思路; 還可以通過分析薩頓的假說，體會類比推理的方法。如：人教版生物必修2《遺傳與進化》第2章第2節(jié) “基因在染色體上”的內(nèi)容，教材沒有直接描述基因和染色體的關(guān)系，而是由薩頓的假說、基因位于染色體上的實驗證據(jù)和孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋三部分內(nèi)容編排而成。美國遺傳學家薩頓主要運用“類比推理法”提出了“基因在染色體上”的假說，美國遺傳學家摩爾根等人運用“假說—演繹法”獲得了基因位于染色體上的實驗證據(jù)，最后利用他們所得出的結(jié)論對孟德爾遺傳規(guī)律進行現(xiàn)代版的解釋。筆者覺得教材的這種編排更能啟迪學生的探究思維，有利于教師引導學生用科學方法探求科學真理。

在學習的過程中，學生盡管沒有親自動手實踐，但在頭腦中卻充分體現(xiàn)了當時科學家們實驗研究的方法和過程，從而進行了一次完整地科學思維及科學方法的訓練，有助于學生對科學方法的內(nèi)化，并且能引導他們按這樣的過程用科學的方法去開展新問題的探究。

三、運用生物科學史培養(yǎng)學生的團隊合作精神

新課程的教育理念十分注重學生合作意識的培養(yǎng)。利用科學史教學，可促進學生之間的交流和理解，有助于學生建立團結(jié)合作的精神，有利于學生全面發(fā)展。

當今科學技術(shù)高度發(fā)展，使得社會分工越來越細，對人與人之間相互合作的要求也越來越高。作為20世紀最為重大的科學發(fā)現(xiàn)之一——DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)就是沃森和克里克合作的結(jié)晶。沃森和克里克雖然性格相左，但在事業(yè)上志同道合。沃森生物學基礎(chǔ)扎實，訓練有素；克里克則擅長物理學，觀念新穎獨特。他們二人優(yōu)勢互補，取長補短，并善于吸收和借鑒當時也在研究 DNA分子結(jié)構(gòu)的鮑林 、威爾金斯和富蘭克林等人的成果，經(jīng)過不到兩年時間的努力便完成了 DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型?？梢?，合作是他們?nèi)〉贸晒Φ谋匾獥l件。

此外，在學習“基因”時也可適當?shù)亟榻B“人類基因組計劃”這一國際合作項目，讓學生明白在科學研究過程中團隊合作精神的重要性。

四、運用生物科學史對學生進行科學精神和情感態(tài)度與價值觀的教育

任何科學上的重大發(fā)現(xiàn)都是科學家在“勇于存疑、敢于探索、實事求是”的科學精神指導下取得的。學習科學史，以史為鑒，能夠增強學生的社會責任感，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。學生從科學史中感受到的是活生生的人對真理的熱愛與鍥而不舍的追求，學生也能從具體的事例中領(lǐng)悟到科學精神的真諦。通過生物科學史的教育可以使學生受到感染，有利于培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學精神。

艾弗里提純轉(zhuǎn)化因子花了十年左右的時間，而當他最終將結(jié)果發(fā)表時，卻不被接受，八年之后，其科學價值才被承認。又如孟德爾遺傳定律被埋沒了三十年之久才被重新發(fā)現(xiàn)，科學史已不止一次地表明，超越時代的科學發(fā)現(xiàn)注定難以被那個時代所接受。而正是在這樣的逆境，科學家的精神和氣質(zhì)才得以凸現(xiàn)，給人以心靈的震撼與沖擊；也正是在這樣的曲折中，科學不迷信權(quán)威，科學追求真理的特性才得以徹底地體現(xiàn)。這些鮮活的事例，或許能使學生終生難忘，給學生以人生境界的潤澤與點化。

我國的科學工作者經(jīng)過六年多的努力，在1965年 研制了人工合成牛胰島素結(jié)晶。這是世界上第一個人工合成的蛋白質(zhì)，標志著人類在探索生命奧秘的征途中向前跨進了重要的一步。這在無形中就激發(fā)了學生的民族自豪感。

五、引用生物科學史有利于促進教學方式的多樣化

過去，生物學教學中教師很少重視生物科學史在教學中的作用，所以對教材中的這部分內(nèi)容很少提及，他們只重視知識的講解和考點的鞏固。這樣就容易形成機械式的“滿堂灌”的教學方式，往往造成教師教得很累，學生學得也很累，可是教學的效果卻不如人意的現(xiàn)象。目前，我國中小學課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心”的情況，這種單一、被動的教學方式使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。為了改變這種教與學的被動局面，新教材中插入了大量的生物科學史的內(nèi)容。在課堂教學中，教師要適當引用生物科學史形成多樣化的教學方式，改變以往的教學行為。

牛頓曾經(jīng)說過，他之所以比別人看得遠，是因為站在巨人的肩上。所以教師要引導學生遵循歷史的足跡，挖掘科學史蘊藏的寶藏。

參考文獻：

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篇7

自從“正統(tǒng)的”科學哲學提出的科學的客觀性以來，對科學的客觀性懷疑，不僅不斷地來自科學哲學內(nèi)部，以至發(fā)展到先是歷史主義學派對客觀性的弱化，再到后現(xiàn)代思潮者那里時，科學的客觀性已無任何立錐之地。除此以外，還有來自哲學以外的解構(gòu)形式和途徑，而這些當中要首推科學知識社會學對客觀性的解構(gòu)最為有力、徹底。

以默頓科學社會學為直接的理論來源，以知識社會學理論為間接的知識來源，在經(jīng)過社會學和哲學對曼海姆知識社會學所留下的問題(主要是兩類知識的劃分是否合理，劃界的標準是否成立，科學知識該不該享有特權(quán)和科學知識該不該免于社會學研究)的探討以及反思科學社會學幾十年的發(fā)展歷程而出現(xiàn)了科學知識社會學。這是由于發(fā)生在歐洲的這場科學社會學的研究注重的是科學的“實質(zhì)性理論”(即科學知識過程)的研究，故一般人常稱其為科學知識社會學，又由于那些研究學者們的工作大多從庫恩思想中獲得過重要啟迪，故也有人把這些工作籠統(tǒng)叫作“后庫恩科學社會學”?？茖W知識社會學產(chǎn)生于20世紀70年代中期，在20世紀70年代末獲得迅速發(fā)展。這一思想來源于維特根斯坦和哈貝馬斯的懷疑主義批判精神，這種懷疑主義批判精神對科學知識社會學的產(chǎn)生起著導向作用，晚年的維特根斯坦開始對自然科學知識享有免于社會學研究的特權(quán)提出異議，認為科學也有其限度，也應(yīng)該被視為一種文化現(xiàn)象，并進一步提出知識就其本性而言是社會的。按此線索，維特根斯坦為科學知識的社會學研究奠定了認識論基礎(chǔ)，他明確表示了對科學知識普遍一致性的懷疑，這種態(tài)度直接危及兩類知識的劃界標準。哈貝馬斯的批評試圖確立這樣的事實，自然科學的知識是知識體系中的一種形態(tài)而已，它的存在是為滿足人類某方面利益的需要，人們在發(fā)展這種知識時不可能不滲透利益因素，哈貝馬斯的意圖在于:他想借助于對科學知識的利益解釋來否定科學知識生產(chǎn)過程中的情感中立假設(shè)，而這對于奉行培根主義的“科學始于觀察，經(jīng)驗事實是建立在客觀觀察基礎(chǔ)之上，科學理論又是建立在經(jīng)驗事實基礎(chǔ)之上”的歸納方法來說是致命一擊，此外哈貝馬斯還強調(diào)解釋學和批判的重要性，認為認知主體是有目的的作用于客體，人類的利益動機才是維系科學活動的根本動力。

科學知識社會學的全部工作中心就在于說明科學的認識因素與社會因素的結(jié)合，在于說明科學知識的形成過程、科學認識的成果無不包含著社會的內(nèi)容，最終得到其提出的科學知識是非描述性的，而是社會建構(gòu)的主旨。真正實踐并致力于科學知識社會學研究的是英國的愛丁堡學派。

二、愛丁堡學派的“強綱領(lǐng)”

愛丁堡學派形成于20世紀70年代英國愛丁堡大學的一批社會學和歷史學學者成立的“科學元勘小組”，小組成員基于默頓科學社會學的理論困境，決心以科學知識的內(nèi)容與社會的關(guān)系作為自己的研究主題，在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的科學知識社會學的研究群體稱為愛丁堡學派。愛丁堡學派的代表人物有巴瑞·巴恩斯(BarryBarnes)、大衛(wèi)·布魯爾(DavidBloor)、史蒂文·夏平(StevenShapin)以及安德魯·皮克林(AndrerwPiekering)等，愛丁堡學派受后庫恩科學社會學影響較深，該學派所關(guān)心的是:解釋信念或知識在一定的社會環(huán)境、歷史文化條件下，為什么得以產(chǎn)生或維持。曼海姆早在《意識形態(tài)和烏托邦》一書中就提出過這樣的思想:某些人相信某些信念是由社會因素決定的。但這種思想隨即出現(xiàn)了到底是“什么人相信?”和“何種信念有其社會根源?”的問題，因為傳統(tǒng)科學知識社會學長期以來把信念分成截然不同的兩種:一種是數(shù)學和自然科學，另一種包括宗教、道德、智慧等，前者被認為是質(zhì)樸的，不為任何社會利益上的考慮所左右;而后者則是懷疑的，意識形態(tài)的，受主觀思想和利益驅(qū)動的，因而是社會的。正如當代杰出的知識社會學家斯塔克(Stark)認為的:“因為人們關(guān)于自然的事實是他發(fā)現(xiàn)的，而文化事實本身就是他自己的工作，這兩種情形中，知識的社會決定是不同的。庫恩在《科學革命的結(jié)構(gòu)》中對科學知識積累的解釋進行了批判，隨著科學知識的發(fā)展，大量的理論和原理被懷疑，并且成功被替代，庫恩認為這些不再是對增長的關(guān)于實在知識的簡單響應(yīng)，而是用關(guān)于推理和評價的背景負荷才能表達的。既然自然科學和文化科學一樣，并非以純積累的方式變化，那么這是否意味著我們考察自然科學的產(chǎn)生及其維持一定要求助于社會原因呢?愛丁堡學派對此做出了肯定的回答。巴恩斯指出:“科學沒有任何特權(quán)，因為其信念與實在或理性有一致的相應(yīng)關(guān)系，因而其文化傳播過程與其它領(lǐng)域所采取的相比，絕沒有更重要之處。也就是說，科學不應(yīng)該被認為在認識上優(yōu)于其它任何信念和知識體系，因此，對科學知識內(nèi)容的解釋，就不能再囿于以往那種忽視和否認社會因素作用的解釋模式。

該學派的重要代表人物布魯爾在其開創(chuàng)性的著作《知識及社會意向》中提出了“強綱領(lǐng)”(StrongProgramme)(相對主義建構(gòu)論方法的別稱)，他認為:所有知識，不論是經(jīng)驗科學知識還是數(shù)學知識，都應(yīng)該對其進行徹底的研究……沒有什么特別的界線存在于科學知識之中，或存在于合理合法的真理及其客觀性的特殊本質(zhì)之中?！皬娋V領(lǐng)”的“強”具體體現(xiàn)在它要公正地對待所有的信念體系，不論是真的還是假的，合理的還是不合理的，成功的還是不成功的，以使社會學方法能應(yīng)用于描述一切知識體系，包括數(shù)學和邏輯學這樣遠離經(jīng)驗的科學，開創(chuàng)了一種社會化認識論，堅決主張:科學地研究科學知識的性質(zhì)。具體來說“強綱領(lǐng)”可以定義為以下四個信條，即(1)因果性。它應(yīng)當是表達因果關(guān)系的，也就是說，它應(yīng)當涉及那些導致信念或各種知識狀態(tài)的條件，當然，除了社會原因之外，還會存在其它的、將與社會原因共同導致信念的原因類型。(2)公正性。它應(yīng)當對真理和謬誤保持客觀公正的態(tài)度，即都毫無例外地要求經(jīng)驗調(diào)查并對它們產(chǎn)生的原因給予公正的說明。(3)對稱性。這是就其風格而言的，就是說，同一些原因類型應(yīng)當既可以說明真實的信念，也可以說明虛假的信念。(4)反身性。這是就原則而言的，其各種說明模式必須能夠運用于科學知識社會學自身，和有關(guān)對稱性要求一樣，這種要求也是對人們尋求一般性說明的要求的反應(yīng)，如果不是這樣，科學知識社會學就會成為一種長期存在的反駁其自身的理論。對于以上四條，要特別注意因果性中提到的其它原因，這些原因是指諸如精神的、人類學的、生理的、認知的和感覺經(jīng)驗的等因素。愛丁堡學派認為由于在“實在”和我們對“實在”的陳述之間沒有任何內(nèi)在的必然聯(lián)系，因而因果性也即意味著我們不可求助于那種在科學和自然現(xiàn)象之間預(yù)先設(shè)定聯(lián)系而排除其它可能原因的做法。公平性告訴我們對于進行科學知識的社會學研究沒有必要陷人“真理和理性究竟意味著什么”這類毫無意義的問題之中，這樣的問題對信息存在的解釋而言是多余的，毫無必要的。對稱性要求對于兩種不同的情況盡可能地運用同一種類型的說明，布魯爾打比方說:生理學的目標是說明健康的有機體和病態(tài)的有機體，機械學的目標是人們理解正在運轉(zhuǎn)的機器和出了毛病的機器、依然矗立的橋梁和已經(jīng)倒塌的橋梁。反身性很明確，即科學知識社會學是其自身的原因，它自己首先要能夠合理地被解釋?！皬娋V領(lǐng)”在知識論的研究方面認為:“知識”是“任何被集體地接受的信念系統(tǒng)”。知識不僅包括傳統(tǒng)意義上的科學知識，而且還包括其它時代的文化中相當于科學知識作用的神話、魔法、宗教等各種信念系統(tǒng)，科學知識與其它信念系統(tǒng)具有同等的地位，因而也應(yīng)該與其它知識系統(tǒng)一樣接受社會學方法的研究。

“強綱領(lǐng)”在真理觀的研究方面認為:所謂一個理論的真理性的確定，常常是在它被選擇并運用于實踐之后，在因果說明中逐漸反映出來的，即社會為獲得真理的心理體驗提供或強加了很多因素，因而社會因素也就成為真理的必不可少的成分，根本不存在真理符合論，真理與“實在”的一致性形式是多樣的，要想給真理下定義，最好是從真理的功用性著手，并且還把真理看作是一種文化符號，即關(guān)于“真”的信念是相對于特定社會和特定文化共同體而言的，不存在超歷史、超文化的真理標準，從而對科學的客觀性提出了自己的否定態(tài)度。

三、愛丁堡學派的“利益模式”

“利益”是愛丁堡學派的另一個重要概念。但是把“利益”引人對知識的社會學說明并不是愛丁堡學派的首創(chuàng)，早在19世紀，馬克思就采用了階級利益分析方法開展對政治經(jīng)濟學的批判，馬克思斷言:一個時代統(tǒng)治階級的觀念，是受統(tǒng)治階級的利益決定的，并為統(tǒng)治階級的利益服務(wù)的意識形態(tài)，并提出了“社會存在決定社會意識”的基本命題。馬克思認為，人類歷史是在客觀世界提供的自然環(huán)境中演進的，這個環(huán)境不斷地被人類的行動所改造，在改造的同時，人類創(chuàng)造出他們的生存方式，從創(chuàng)造活動中產(chǎn)生了社會關(guān)系，同時也創(chuàng)造了關(guān)于這個世界的知識，這些知識反映了各種社會群體的利益，并受到在當時特殊生產(chǎn)方式下盛行的意識形態(tài)的制約，它們既被用來操縱自然現(xiàn)象，又被用來支持或改造現(xiàn)存的社會關(guān)系。事實上，馬克思并未把科學與意識形態(tài)同等看待，他認為自然科學的關(guān)注焦點和發(fā)展速度或許為社會條件所決定，但科學的概念工具和實質(zhì)結(jié)論卻并非如此。到了20世紀30年代，這一模式開始被用于對科學和知識的社會學研究，曼海姆深受馬克思的“社會存在決定社會意識”的思想的影響，在他的兩部奠基性著作《認識論的結(jié)構(gòu)分析》和《意識形態(tài)和烏托邦》中，曼海姆著重強調(diào)了知識與社會之間的互動關(guān)系，試圖用因果鏈將知識與外部世界聯(lián)系起來，認為知識就其社會學意義而言，不僅取決于人們的社會地位、身份及階級利益，而且扎根于特定的文化類型之中，并且肯定了利益是影響知識的一個因素。由于曼海姆是在對知識的二元劃分的基礎(chǔ)上談利益對知識的影響，所以是把自然科學排除在受利益因素影響之外的。默頓命題的第二條強調(diào)了經(jīng)濟和軍事的功利性在科學組織化過程中的作用，似乎帶有一些階級利益的因素，但是默頓的科學社會學僅僅停留在對科學知識的產(chǎn)生做外部的說明，雖然有一些利益影響的因素，但其利益對科學的影響同樣不觸及科學知識的實際內(nèi)容，只是對科學知識的關(guān)注焦點、課題方向以及特定領(lǐng)域的知識何以得到迅速增長的外部體制的說明。

愛丁堡學派使用“利益”的概念是為了解決強綱領(lǐng)中提到的“歸因問題”，按照強綱領(lǐng)的思路，科學知識與社會因素之間普遍存在著因果關(guān)系，如果用A代表某種社會因素，用B代表某個科學概念或理論，則AB成立。愛丁堡學派認為巴恩斯所說的社會因素就是利益，即“思想或信念是否以及如何能被認為是社會階級或其他集團的特殊利益的結(jié)果”，可以使用“利益”作為一種解釋資源，對科學知識的擴展和應(yīng)用及其與行動者的目標之間的關(guān)系進行社會學的因果說明。這些利益可以是社會體制上的或經(jīng)濟體制上的，也可以是宗教上的或?qū)I(yè)事務(wù)上的，有兩個案例可以用來說明利益理論:(1)巴恩斯列舉了20世紀生物學界在進化論觀點和遺傳觀點之間發(fā)生的一場激烈論戰(zhàn)，論戰(zhàn)的雙方分別是以卡爾·皮爾士為代表的生物統(tǒng)計學家和以威廉·巴特森為代表的“孟德爾主義者”。前者認為:生物繁衍是一種通過變異的連續(xù)選擇而進化的過程，這種過程是可以預(yù)知和控制的;后者則認為:生物的繁衍是一連串的突變過程，這個過程根本不可預(yù)知和控制。兩種觀點可以說是針鋒相對、截然相反。那么其根源何在呢?巴恩斯認為根源在于雙方的利益沖突，他認為，皮爾士的進化論觀點與新興的優(yōu)生學密不可分，優(yōu)生學主張通過逐步改變社會中不同人群的相對出生率來改善種族，其理論基礎(chǔ)是進化論，并且直接代表著新興中產(chǎn)階級的利益，是主張社會進步的。而巴特森之所以強調(diào)生物繁衍的不連續(xù)性和不可預(yù)知性，是因為他的立場保守，其階級利益依賴于傳統(tǒng)的社會秩序，害怕社會的進步，宣稱社會突變的時刻還沒有到來。(2)皮克林則利用職業(yè)利益來解釋一些學術(shù)之爭。他認為:對每一個科學家來說，都會存在一些更有利于其工作的資料、理論或模型，由于每一個科學家都在自己的專業(yè)領(lǐng)域投人了大量的時間，因而他們傾向于承認那些與自己的認識利益相吻合的新成果。如在分析萊夸克時，皮克林同樣使用“利益”分析工具，認為當時新發(fā)現(xiàn)的粒子在解釋上存在“色”和“味”之爭，而“味”能夠取得勝利，是因為對新粒子做“味”的解釋更符合主流傳統(tǒng)的利益，也更能體現(xiàn)權(quán)威物理學家在其中的影響等。

事實上，利益模式所要說明的重心不在于知識的真?zhèn)螁栴}，不關(guān)心在被接受的理論中哪一種更能反映事實，哪些方面更合理，而只關(guān)心知識是否為科學共同體乃至整個社會所承認和接受，以及探討這種理論被這個階級承認和主動選擇接受的原因所在，由此得出:不同的利益決定不同的科學理論。也就是說，利益是分析知識狀況的必要因素而不是充分的因素，利益并不必然導致某種知識主張，但某種知識主張背后一定存在某些利益緣由。后來才逐步上升為利益是科學理論的決定性因素的。利益模式的出發(fā)點倒是可以接受的，而由此上升的夸大利益的決定作用則過于偏激，讓人難以接受，其實利益也像其它社會因素一樣，至多只是在一定程度上、在某些方面對科學知識的形成起到一定的干預(yù)作用。

篇8

    第一,它可以開拓學生的視野,使學生了解到課本知識以外的東西。歷史學科是一門拓展性極強的學問。除了教材內(nèi)的知識外,仍有取之不盡的課外知識素材可以進入學生視野,信息量越多,整個學科的知識體系構(gòu)建就越完善。在學生能接受的前提下,豐富其知識的接觸量,這是使歷史學科的知識傳承趨于理想化的客觀要求。

    第二,它是推動學生自主學習和自主探究的重要切入點。有效地組織學生進行自主的課堂探究,這是歷史新課程的核心要求之一。把學術(shù)觀點作為問題素材引入學生探究學習中,這是簡便易行的操作方法。人教版初中教材中,有諸如“動腦筋”之類的探究活動,其實很多問題都是學術(shù)觀點;高中教材中不少問題情境的設(shè)置也是來自于學術(shù)觀點。但是,有一點值得注意,高中各版本教材對于結(jié)論性學術(shù)觀點的引入已經(jīng)持慎重態(tài)度,很多歷史事件在陳述完畢之后并沒有下歷史結(jié)論和評價,這就為高中教師在課堂教學中以學術(shù)觀點組織問題探究提供了空間和條件。

    第三,它滿足了學生對歷史的好奇心,激發(fā)了學生的學習興趣。中學生歷史學習的一個重要功能就是滿足學生對歷史的好奇心。事實上,很多學生對歷史感興趣并不是基于我們教師所想象的那么高的境界和目的,而是基于真實而質(zhì)樸的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下,學生進入了歷史學習的殿堂。歷史學術(shù)觀點的爭議性、奇特性、多樣性以及建立在歷史事實基礎(chǔ)上的想象力,很容易引起學生的探究欲望,在學術(shù)觀點的吸引下,學生情不自禁地去了解和掌握更多的史識,從而推動了歷史學習。

    第四,對于歷史學科的發(fā)展而言,這有可能培養(yǎng)出極個別對歷史特別有感悟的學生,并使這些學生發(fā)展成為專業(yè)的歷史研究人才。對于大部分學生而言,歷史學習在于了解和掌握歷史的基本線索、特征和主要的事件及人物,使學生具有現(xiàn)代社會合格公民的基本的人文素養(yǎng)。但是,也應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)那些對歷史學科有特殊興趣和才能的學生,盡管這類學生的數(shù)量是極少數(shù),但是其意義卻是十分重大的。學術(shù)觀點的引入,是發(fā)現(xiàn)這類學生的極佳手段。很多歷史學家就是因為在中學時期受到了某種歷史觀點的啟發(fā)而對歷史結(jié)下不解之緣,從而投身于這項事業(yè)的。

    第五,學術(shù)觀點的引入對于高三學生的高考復習具有極為重要的意義。近年來的歷史高考試題學術(shù)化傾向十分明顯,很多較為前沿的歷史學術(shù)觀點開始逐漸滲入高考試題。部分學術(shù)觀點性質(zhì)的試題往往成為學生獲得高分的障礙。美國史學家斯塔夫里阿諾斯的全球史觀、法國布羅代爾的年鑒學派史觀、英國湯因比的文明史觀在高考中的滲透就特別突出。因此,向?qū)W生適當?shù)亟榻B這些歷史觀點不僅能增強學生的學科素養(yǎng),也十分有利于學生的高考應(yīng)試。應(yīng)對新課程背景下的高考,學術(shù)觀點的引入已經(jīng)成為確保高考成功的一個必要條件,同時,這也對我們教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

    歷史學術(shù)觀點的引入,對于教師是一個十分嚴苛的考驗。因為學術(shù)觀點浩如煙海,如果不加取舍地將各種千奇百怪的學術(shù)觀點隨意引入課堂,那么教師將無法駕馭和控制課堂局面,無法完成課程標準所規(guī)定的教學目標。因此,學術(shù)觀點的引入必須符合課程標準精神,必須遵循學生發(fā)展的規(guī)律。盲目引入,極有可能導致混亂。

    筆者認為學術(shù)觀點的引入應(yīng)該遵循以下原則:

    其一是適當性原則。即學術(shù)觀點必須同所講授的教學內(nèi)容有機地結(jié)合到一起,引入的量要適當,不能隨意聯(lián)系,無故攀扯。否則,歷史課堂教學將如脫韁野馬,無中心和邊際可尋。例如在學習前蘇聯(lián)解體時,教材中已經(jīng)將其解體的原因進行了一定程度的闡述,這些觀點對于中學生掌握前蘇聯(lián)解體原因已經(jīng)足夠。而教師在這里又引用當代西方學者關(guān)于前蘇聯(lián)解體原因的大量新觀點,進而又談到戰(zhàn)后美國及西歐經(jīng)濟發(fā)展原因的各種觀點乃至美國冷戰(zhàn)獲勝原因的觀點,就顯然偏離主題,過于冗雜了。無論怎樣的學術(shù)觀點引入,都只是對課文主干教學內(nèi)容的適當補充,不可喧賓奪主,用學術(shù)觀點來代替教材內(nèi)容。歷史教學在中學階段有課程標準所規(guī)定的特定的歷史教學內(nèi)容,大量的歷史基礎(chǔ)知識和基本的歷史學習方法是學生學習和掌握的主體內(nèi)容。學生的知識積累和認知能力所提供的承載學術(shù)觀點的能力也是極為有限的。過多地充斥學術(shù)觀點會導致學生學習的混亂,學生因無法應(yīng)對和理解各種前沿的歷史觀點而使學習陷于無所適從之中。缺乏主體精神統(tǒng)領(lǐng)的歷史信息和觀點,容易導致學生對歷史產(chǎn)生虛無縹緲和支離破碎的印象,無法形成積極完整的有助于學生個性發(fā)展和社會穩(wěn)定的有益認識。

    其二是拓展性原則。即所引入的學術(shù)觀點應(yīng)該對所講授的主要內(nèi)容起到突出強化和拓展的作用,以加深和擴展學生對此問題的理解。例如在討論明朝中后期張居正“一條鞭法”改革以白銀征收賦稅的原因時,學生一般可以從教材中得知商品經(jīng)濟的發(fā)展造成白銀普遍流通,進而使國家以白銀征收賦稅。這是史學界公認的觀點。但教師還可以告訴學生,此時世界范圍內(nèi)新航路開辟,美洲白銀大量流往歐洲,中國與歐洲貿(mào)易又使這些白銀的一部分流入中國而導致中國白銀總量增加,從而為中國國家稅收征收白銀提供了保障。將這一學術(shù)觀點介紹給學生,不僅豐富了學生對普遍使用白銀原因的了解,而且能引導學生把中國歷史上的事件放在世界史環(huán)境中來考慮。又如在講授戰(zhàn)國封建制度的確立時,可以將西周封建說、秦漢封建說等其他關(guān)于我國封建制度確立時間的觀點介紹給學生。這些觀點能夠有效地拓展學生視野,增長學生的見識,豐富學生的課外歷史知識。

    其三是啟發(fā)性原則。學術(shù)觀點猶如一顆投入學生平靜腦海中的石子,使學生通過對學術(shù)觀點的了解,產(chǎn)生對歷史事物的探究欲望,激發(fā)其對歷史學科的學習興趣。例如在講授明朝中后期的歷史時,可以向?qū)W生介紹黃仁宇的《萬歷十五年》,告訴學生該書以明代極為普通的一個年份萬歷十五年即公歷1587年為切片,通過對這一年里明朝幾個重要歷史人物的描寫和分析,揭示了明朝后期的歷史特征和歷史走向。其所闡明的學術(shù)觀點就是:中國古代社會的衰落開始明代萬歷年間。這就啟發(fā)了學生對中國古代社會何時走向衰落的思考,學生也很有可能自覺地在課外閱讀《萬歷十五年》。

    歷史學術(shù)觀點的引入可以分為兩類,一類是在理論學術(shù)界已經(jīng)得到公認的觀點;另一類是屬于有爭議的學術(shù)觀點或較新較特殊的科研成果,而這些觀點或科研成果不同于一般傳統(tǒng)的觀點,它對于學生的思維和視野具有很好的開拓作用,有助于暗示學生從全新的角度來構(gòu)建知識,并確立廣泛學習各類知識的觀念。

    如黃仁宇在其“大歷史觀”中有一個重要的觀點,即中國傳統(tǒng)社會的弊端在于不能對國家財富進行有效的數(shù)目字管理,這就使整個國家的財富處于分散或隱匿狀態(tài),這是中國遲遲不能進入近代社會的原因。他還列舉了北宋王安石變法的事例,認為該變法是在農(nóng)業(yè)社會背景下試圖對國家財富進行數(shù)目字管理的最早嘗試。但是,它嚴重超越了時代,故而決定了它的必然失敗。這個觀點在高中生分析王安石變法失敗原因的時候,是完全可以向?qū)W生介紹的。

    又如,夏商周斷代工程的學術(shù)成果和觀點也可以擇機引入課堂。在夏商周斷代工程中,歷史學家和天文學家聯(lián)手研究,把先秦史籍中有關(guān)日食的記載用現(xiàn)代天文學測算技術(shù)加以推演,從而一舉突破了長期困擾史學家的夏商周歷史斷代問題。天文學家和歷史學家通過《竹書記年》一書中“懿王元年天再旦于鄭”的日食描述記錄,結(jié)合現(xiàn)代天文學,推算出“懿王元年”為公元前899年4月21日,而由這一年的確定,幾乎推斷出所有的夏商周確切的公歷紀年。該研究成為斷代工程最精彩的一幕。該工程研究的一些主要成果:夏朝約開始于前2070年,商朝建立大約在公元前1600年,盤庚遷都約在公元前1300年,武王伐紂為前1046年等等,這些觀點已經(jīng)被中學歷史教材所引用。這些學術(shù)成果和觀點的引入,對學生的學習具有很大的啟發(fā)性。這一科研項目,涉及歷史學、考古學、天文學、科技測年等多個學科,直接參與的專家學者達200人。這是一個需要綜合性知識才能完成的科技攻關(guān)項目,單憑一個人或一個學科領(lǐng)域的知識是不可能完成的。這種轉(zhuǎn)換歷史視角的全新的研究方法可以從一般歷史學家所忽略的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)歷史事物之間的重要聯(lián)系。學生感受到,方法和視角的轉(zhuǎn)變可能引起歷史研究的巨大進步,多學科綜合學習和研究具有重要意義。

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關(guān)鍵詞 本質(zhì)安全；科學管理；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新科技

中圖分類號G30 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）108-0005-02

0引言

2008年6月21日甬臺溫鐵路工程甌江特大橋126#至127#墩移動模架過孔作業(yè)過程中，后支撐門架右側(cè)的主吊帶斷裂，發(fā)生移動模架墜落，事故造成7人死亡，19人受傷；2007年宜萬鐵路高陽寨隧道2#線進口（DK109+250）處發(fā)生山體坍塌3000余立方，共計造成35人死亡；2007年9月9日福廈鐵路龍江特大橋11#墩，澆灌墩身混凝土過程中，由于模板施工加固不合格，致使模板爆模，發(fā)生墜落事故，造成3人死亡。通過這些典型事故的深入分析，舉一反三，吸取教訓，增強憂患意識，充分認清違章違紀的危害性。筑牢“安全第一”的思想防線，切實做到珍惜生命，立足崗位想安全、抓安全、保安全，建本質(zhì)安全型平安工地。

1 本質(zhì)安全的概念

本質(zhì)安全是安全管理的嶄新理念，就是堅持“規(guī)范管理、教育培訓、制度建設(shè)和創(chuàng)新科技投入并重”的工作思路，創(chuàng)造性的思維，提高技術(shù)業(yè)務(wù)水平、管理效能，以安全為前提，超額完成施工任務(wù)。通過設(shè)計、管理、教育等手段使生產(chǎn)設(shè)備或生產(chǎn)系統(tǒng)本身具有安全性，即使在誤操作或發(fā)生故障的情況下也不會造成事故的功能，通過追求企業(yè)生產(chǎn)流程中人物、系統(tǒng)、制度等要素的安全可靠、和諧統(tǒng)一，使各種危險因素始終處于受控制狀態(tài)，進而逐步達到本質(zhì)安全型工地。安全管理應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的管理理念，通過人管人、制度管人、教育育人，理性的、系統(tǒng)的將安全工作落實到實處，同時加大安全設(shè)備、設(shè)施的投入和創(chuàng)新科技的使用，盡可能地把事故降到最低。

2本質(zhì)安全模式

2.1本質(zhì)安全管理

本質(zhì)安全中強調(diào)了管理的手段，科學的管理是實現(xiàn)安全生產(chǎn)的目標。首先應(yīng)該努力提高管理者的素質(zhì)。鐵路企業(yè)諸多問題都存在于管理之上，如何保安全，怎樣抓，從何地方抓，哪些是關(guān)鍵，薄弱環(huán)節(jié)在哪，很多干部是大處無序，小處無法，大都憑經(jīng)驗管理，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的方式普遍存在。再者鐵路管理者絕大多數(shù)是業(yè)務(wù)出身，但真正懂經(jīng)營、善管理的并不多，管理滯后成為約束鐵路安全的瓶頸，不解決管理有效性的問題，鐵路的安全就很難上臺階。這就需要管理者不但心里時刻要想著抓安全，還要有思路如何保安全，通過具體的管理措施能保證安全。其次，增加新鮮的血液，增強活力。近幾年，越來越多的大學生開始投入到鐵路建設(shè)中來，他們雖然初涉鐵路行業(yè)，相對的行業(yè)經(jīng)驗偏少，但是思維靈活，點子多，往往能提供好的建議和措施。雖然其不能參與到管理層面中，但是管理層可以廣開納言，收集好的管理理念，真正的將安全落實到實處。再次，完善安全工作標準體系。鐵路項目管理不僅僅在一級或二級（一級指的是項目部領(lǐng)導層、二級指的是架子隊管理人員）層面上，還要深入到三級（三級指勞務(wù)分包隊伍）人員中。各級管理干部到施工一線中了解工作情況，要將施工過程中人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)以及環(huán)境對人和物的影響因素遏制在萌芽期。工作中要把一、二、三級的聯(lián)動起來，豎直指揮和橫向聯(lián)系保持通暢，確保項目的安全運作。

2.2本質(zhì)安全教育

本質(zhì)安全中還提到了教育的方式，構(gòu)建本質(zhì)安全需要創(chuàng)新教育培訓理念，強化培訓效果?，F(xiàn)如今不論是人員的進場、節(jié)假日施工、季節(jié)性施工、安全活動、“四新”（新工藝、新材料、新技術(shù)、新設(shè)備）施工等等都需要進行人員的安全培訓教育，可如今的教育太拘泥于形式，而忽視了教育的本質(zhì)。分析國內(nèi)鐵路施工中發(fā)生的生產(chǎn)安全傷亡事故，施工人員的不安全因素占到高達90%的比例，即缺乏基本安全常識、自我保護意識不強是主要原因，所以必須加強施工人員的安全教育。安全教育要增強針對性，不同的人員進行不同的教育，防止以偏概全，教育中要體現(xiàn)“干什么、學什么、掌握什么”的培訓目的，盡可能的采取實物培訓和基本安全常識、操作要領(lǐng)相結(jié)合的培訓方式，使項目管理人員和一線操作者真正能夠?qū)ψ鳂I(yè)的對象、所處的環(huán)境、可能存在的危險源有一個比較全面的認識，讓教育培訓真正具有目的性、實效性。同時做好班前教育、班中檢查、班后總結(jié)工作，真正落實互保聯(lián)保責任，減小事故的傷害程度，降低事故發(fā)生的概率。

2.3本質(zhì)安全的建設(shè)

本質(zhì)安全的建設(shè)需要投入新的設(shè)施設(shè)備和科技的創(chuàng)新。安全投入是人員、技術(shù)、設(shè)施等安全生產(chǎn)成本的投入，是安全生產(chǎn)的重要經(jīng)濟、物質(zhì)保障，也是保護和提高生產(chǎn)力的重要表現(xiàn)形式。安全生產(chǎn)的硬件、軟件的改造與更新，安全生產(chǎn)環(huán)境的改善必須投入，有投入才會有更高的回報。就目前鐵路施工行業(yè)來看，越來越多的大型機械，高新技術(shù)被應(yīng)用到其中，大型機械和高新技術(shù)的應(yīng)用確實是給鐵路市場帶來較大的效益，但是設(shè)備的管理及維修養(yǎng)護工作并不能及時的跟上，造成設(shè)備長期積勞損傷，施工過程中時有設(shè)備引起的生產(chǎn)安全事故。對于這樣的情況，如何保持機械設(shè)備的安全狀態(tài)成為首當其沖需要解決的問題。本人認為應(yīng)強化責任落實，推行領(lǐng)導干部包保責任制，建立專門的機械設(shè)備問題庫，逐一明確整改要求，細化領(lǐng)導責任，采取定點、定人、定車輛包保，實行銷號制度，實現(xiàn)閉環(huán)管理。并在日常的工作中加強領(lǐng)導干部包保情況考核，嚴格追究責任，確保整改的設(shè)備問題得到徹底地解決，完善長效機制。

3 結(jié)論

近些年，國家出臺了一些列關(guān)于做好平安鐵路工作的措施，為鐵路的發(fā)展注入了新的活力，在新的鐵路市場環(huán)境下，施工安全工作越來越受到國家、企業(yè)和社會的重視，準確預(yù)測項目安全狀態(tài)、監(jiān)控生產(chǎn)過程安全、分析安全發(fā)生原因已成為施工企業(yè)項目安全管理的工作重點。如果各個項目部能認真的做好以上工作，并在此基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗，不但能為以后的安全管理工作打下基礎(chǔ)，還達到預(yù)期的本質(zhì)安全型工地的效果，能更好的促進整個行業(yè)安全管理水平的提高。

參考文獻

[1]事故案例匯編[M].上海：上海鐵路局，2010.

[2]宮實俊.創(chuàng)建“本質(zhì)安全型”企業(yè)的幾點體會[J].交通世界，2009，24（12下）：124-125.

篇10

1 科研工作存在的常見問題

1.1學院對科研定位不夠明確。

1.1.1科研知識貧乏，科研能力偏低。高職院校的教師大多沒有經(jīng)過專門的科研知識培訓，缺乏基本的科研知識和科研能力，不懂科學研究方法。部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，但遇到科研就感到束手無策，不知如何選擇課題、搜集資料、整理素材、撰寫開題與結(jié)題報告；不能把自己的經(jīng)驗升華到理論高度，寫出高水平的論文和可行性實驗報告。

1.1.2高職院校領(lǐng)導和教師認識不足，“教與研”結(jié)合不緊。很多時間和很多場合只是在提“產(chǎn)學研結(jié)合”時順便提一下，但對于“研”有什么作用、存在什么問題、如何定位等問題卻十分模糊；有的干脆只提“產(chǎn)學結(jié)合”而沒有“研”，似乎高職院校科研工作可有可無。科研管理制度不規(guī)范，缺乏高等教育管理的基本理論與實踐，許多教師科研意識淡薄，意識不到科研對于學院發(fā)展的重要性，導致高職院校整體的科研無積極性。

1.1.3教師對科研認識存在偏差。認為科研教師只要教會學生實踐技能操作即可，沒必要搞科研。很多教師沒把“科研”與“就業(yè)”、“人的素養(yǎng)”緊密聯(lián)系起來，對于適合高職教育發(fā)展、與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系密切的應(yīng)用研究和開發(fā)研究，又缺乏足夠的認識和了解，錯誤地認為那是企業(yè)和行業(yè)的事，與高職院校關(guān)系不大。

1.2教師的整體科研能力較低。

1.2.1年輕教師居多，實踐技能不熟練。職稱層次低是制約教師總體科研素質(zhì)的關(guān)鍵因素之一。教師學歷層次明顯低于普通高校。據(jù)有關(guān)資料，目前部分高職院校教師隊伍中，34周歲以下的教師所占比例均超過78%，教師隊伍的科研素質(zhì)整體不高。這些原因既有歷史的，也有現(xiàn)實的，但對高職院?？蒲辛α康男纬纱_實產(chǎn)生了影響。據(jù)調(diào)查，很多高職院校教師副高職稱比例不足22%，難以起學科“領(lǐng)頭羊”作用。

1.2.2重學術(shù)，輕技術(shù)應(yīng)用開發(fā)。高職院校建校時間短，文化積淀少，學術(shù)氛圍差，真正有興趣、有能力搞科研的領(lǐng)導、教師很少，大多數(shù)教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領(lǐng)域和研究方向，不能充分認識科研工作對發(fā)展高職院校和提高自身綜合素質(zhì)的重要性。部分教師急功近利，科研工作存在著“功利”的傾向，一些教師科研目的在于職稱評定和成果獎勵，一味追求寫幾篇論文，有的教師的科研熱情具有極大的功利色彩，因而缺乏主動性、積極性和持久性，也就是說科研工作在“功利”思想引導下，呈現(xiàn)一種短期推動效應(yīng)。從高職院校面對的現(xiàn)實看為評職稱而搞科研，一旦職稱問題解決，科研工作也就宣告結(jié)束了。

1.2.3科研工作時間難以保證，特別是專職教師的教學任務(wù)重，沒有充裕的時間搞科研工作。高職院校招生規(guī)模的迅速膨脹導致生師比嚴重超標，而教學硬件如教學所需的設(shè)備遠遠不能滿足教學需要，教師課時嚴重超標成為普遍現(xiàn)象。外聘教師居多，有的高職院校的系部只有幾個專職教師，教學任務(wù)繁重，沒法抽空搞科研。任課教師和科研人員很少有機會外出培訓或參加學術(shù)交流，獲得科研信息。

1.2.4教育應(yīng)用研究型科研少，科研項目只停留在膚淺的教學方法上、研究方法陳舊。

（1）傳統(tǒng)教育方法多，實用性研究型少。在多數(shù)高職院校的科研立項中不難發(fā)現(xiàn)，科研立項課題大部分為教育科研，很少有科學研究課題，即使有也是較為膚淺的教學中所涉獵的知識內(nèi)容，即便有創(chuàng)新形式但內(nèi)容缺少創(chuàng)新，專家一眼就能看穿是沒有太大價值的課題。

（2）科研手法陳舊，內(nèi)容缺乏新意。部分高職院校科研課題85%為教育科研課題，為應(yīng)付評估盲目立項，出現(xiàn)一種“立項熱、研究冷、結(jié)題空”或“重立項、輕結(jié)題”的高職科研現(xiàn)象，立項后很多教師就松了口氣，以為完成任務(wù)，或結(jié)項草率。

鑒于上述現(xiàn)象，各級各部門在近年內(nèi)出臺高職院校的相關(guān)政策、法規(guī)，規(guī)范高職科研工作。2006年教育部16號文對高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的基于意見指出：高等職業(yè)院校要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。逐步建立“雙師型”教師資格論證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標準入制度。對高職科研工作應(yīng)以科學、可持續(xù)性管理。

2樹立科學發(fā)展觀，確定高職院校的科研工作思路

應(yīng)瞄準教學研究；立足于高職教育教學這個層面；必須堅持與企業(yè)結(jié)合為生產(chǎn)服務(wù)。

2.1立足于應(yīng)用研究。

作為高職院校，其科研工作必須堅定不移地立足于高職教育教學的層面，而且科研的主攻方向不應(yīng)該放在理論研究上，而應(yīng)該放在應(yīng)用研究上，其主要精力應(yīng)該去研究高職教育教學改革，專業(yè)、課程改革，教學手段、方法改革，教學管理改革，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等這樣一些問題上。

2.2瞄準教學研究這個目標。

高職教育在進入“跨越式”發(fā)展階段后，教學中的問題（課題）便凸顯出來，如生源的多樣性問題，知識、能力、素質(zhì)三者如何協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，理論教學與實踐教學體系的構(gòu)建問題，教學質(zhì)量的評價問題，教材建設(shè)問題，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)、學生管理等等問題都迎面而來，這些問題實際上就是課題，亟待研究，急需解決。但研究、解決好這些問題對于高職教育的發(fā)展有著十分重要的意義,有些問題甚至是關(guān)鍵性的。

2.3堅持與企業(yè)結(jié)合，為生產(chǎn)服務(wù)。

作為從事高職教育的院校，教師中還是有一批具有技術(shù)開發(fā)潛力和技術(shù)服務(wù)能力的專家，他們具有較為堅實的理論，同時又有較豐富的實踐經(jīng)驗，可以說具有一定的優(yōu)勢。要鼓勵他們大膽走出去，深入生產(chǎn)現(xiàn)場，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)生產(chǎn)過程和管理中的一些急需解決，亟待研究的課題。因此，各個高職院校必需根據(jù)自身的特點，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選擇適合的研究內(nèi)容，確定合理的研究方向。應(yīng)將研究重點定位在高職教育教學層面，瞄準高職教學改革這一目標，堅持應(yīng)用技術(shù)研究這個方向。

3科學發(fā)展觀下的科研管理工作的拓展

3.1明確高職院校科研的作用。

3.1.1有利于提高教師的教學水平，有利于提高學校的聲譽科研和教學是“源”和“流”的關(guān)系，教師科研水平的提高，有利于更新教學內(nèi)容，提高教師隊伍水平，通過科研教師將接觸到更多新的知識，從而提高學生的學習興趣，使學生學到更多有用的知識，達到提高教學效率的目的。不從事科學研究、學術(shù)研究和技術(shù)開發(fā)的教師就難以激活教學，就難以吸引學生，提高教學質(zhì)量將是一句空話，這樣的教師要培養(yǎng)出受社會歡迎的技術(shù)應(yīng)用性人才是很難的。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，一個教師如果不了解科學技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢，不了解自己所在學科的前沿動態(tài)，不從事科學研究活動，就培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新能力的學生。因此可以說，一個不從事科學研究的教師就不是一個合格的教師；同樣，科研工作搞好了，學校活力就會增強，培養(yǎng)的人才質(zhì)量也將明顯提高?？蒲泄ぷ鞒晒εc否，會使原本實力、水平相當?shù)膶W校不斷拉開差距。一所學校被社會認可的程度，自我發(fā)展能力的大小，同科研水平的高低密切相關(guān)。開展科研工作還有利于提高學校的綜合實力，有利于打造品牌。

3.1.2有利于師資隊伍建設(shè)和學生的創(chuàng)新能力。

高職院校要建設(shè)一支“雙師型”的師資隊伍，要求教師既有理論水平，又有實踐經(jīng)驗，既有較豐實的知識，又掌握較先進的技術(shù)。要建設(shè)這樣一支教師隊伍，就必須要求教師同生產(chǎn)第一線保持密切聯(lián)系，要了解企業(yè)的先進技術(shù)，參與企業(yè)的技術(shù)改造。教師要擁有對先進技術(shù)的發(fā)言權(quán)，就必須積極開展科研活動，提高自己的科研水平。同時，教師通過科研活動，又能培養(yǎng)團隊精神和合作意識；提高自身的物質(zhì)待遇。事實上，有的高職院校在這方面已經(jīng)取得了令人滿意的進展。

創(chuàng)新是一個民族不竭的動力。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生，沒有科研的支撐是難以辦到的。高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，要具備解決現(xiàn)場技術(shù)問題的能力。這種能力的形成，既要有一定的理論基礎(chǔ)，又要有現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗，同時還要具備較強的分析問題的能力。學生通過參與教師的研究課題，在教師的指導下，從事相關(guān)的研究活動，能有效的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)獨立思考問題的能力；有的高職院校通過設(shè)立校內(nèi)科技園，或通過與企業(yè)的合作，讓學生在教師的指導下，從事科研項目的研究，讓學生在研究中提高能力，取得了明顯成效，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。廣東工程職業(yè)技術(shù)學院的學生創(chuàng)新意識逐年高漲，每年舉行全校性一次屆技能節(jié)，學生創(chuàng)新項目逐年增加，2008年全校學生技能立項共32項，學生展示自己發(fā)明創(chuàng)造的各項產(chǎn)品。

3.1.3有利于教育教學改革。

科研與教學的關(guān)系是互相促進、互相依存的互動關(guān)系。特別是目前高職教育教學中有大量的理論和實踐問題需要研究解決，開展科研工作對于推動教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量有著不可替代的作用，這幾年的實踐中不少學校已經(jīng)嘗到了甜頭。廣東工程職業(yè)技術(shù)學院在近一、二年的教育教學成果評獎中，該院在省部級立項的課題有近14項，如廣東省“十五”規(guī)劃課題，該院有4項立項，都是關(guān)于高職教育教學的課題。研究內(nèi)容涉及到課程改革、專業(yè)改革、教學模式改革、學生管理、素質(zhì)教育等方面。這些研究本身就是從教育教學中來的，其研究過程及成果又更進一步推動了教育教學改革工作。與此同時，通過研究還鍛煉了教師隊伍。2008年該校把科研工作作為一項重要的工作來抓，已見成效。2008年該校以校級課題立項為切入點，深化校內(nèi)教研科研工作。針對學院發(fā)展中的問題開展實質(zhì)性的研究，在立項評審中，向特色專業(yè)建設(shè)、校企合作等重點項目傾斜，本年度實現(xiàn)校級課題立項達75項，其中教研立項26項，科研立項17項，學生創(chuàng)新項目32項。2008年在省市級以上公開刊物發(fā)表的論文160多篇，比2007年翻了一番，2008年科研項目立項比2007年增加了200%。在2008年第四屆學校技能節(jié)中展示12個項目的內(nèi)容。該校參加教育部信息管理中心的第四屆全國技能大賽中，三名得三等獎，七名得鼓勵獎，兩名教師被教育部評為先進個人。在全體教職工的共同努力下，2008年我院取得省部級縱向、橫向項目14項，獲得研究經(jīng)費十多萬元，學院配套經(jīng)費11.85萬元。

3.1.4有利于實現(xiàn)“產(chǎn)―學―研”結(jié)合。

“產(chǎn)―學―研”結(jié)合是高職教育辦出特色，培養(yǎng)一線崗位急需的技術(shù)應(yīng)用性人才的必由之路，但是，目前各高職院校在這個方面也遇到了很多困難；“產(chǎn)―學―研”如何才能真正做到有機結(jié)合，校企之間如何才能構(gòu)建一種新型的關(guān)系，學校應(yīng)該如何適應(yīng)變化的形勢走出一條“產(chǎn)―學―研”結(jié)合的新路子，本身就是一個重大課題?！爱a(chǎn)―學―研”，由教育研究到應(yīng)用研究的快速轉(zhuǎn)型。在科研管理獎勵制度上，加大技術(shù)應(yīng)用性課題的獎勵力度，不僅能鼓勵教師深入企業(yè)尋找技術(shù)應(yīng)用性課題，而且能以企業(yè)兼職教師為紐帶將生產(chǎn)中存在的具體問題帶到學校來?？蒲许椖吭趯W校先立項，成功以后，再向企業(yè)推廣應(yīng)用，推動產(chǎn)學研結(jié)合，達到校企雙贏?！靶Ｆ蠛弦?、產(chǎn)學一體”，促進科研工作開展高職院校的實訓基地是集教學、科研產(chǎn)業(yè)于一體的組織機構(gòu)，不僅能提高辦學的社會效益和經(jīng)濟效益，也為教師從事科研工作提供了良好的實驗場地。教師可以從事與專業(yè)崗位相關(guān)的基礎(chǔ)技術(shù)、核心技術(shù)的應(yīng)用研究和交叉技術(shù)復合應(yīng)用研究，達到培養(yǎng)隊伍和增強內(nèi)力的目的。這樣可以將學校投入的科研經(jīng)費轉(zhuǎn)變成學校實訓基地的資源，又能滿足教學實訓和培養(yǎng)一批技術(shù)應(yīng)用型骨干教師，做好“學”與“研”的對接，使教師隊伍整體科研水平得到提高，促進高職院校實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

實踐表明，開展科研工作是實現(xiàn)產(chǎn)、學、研結(jié)合的有效途徑。廣東工程職業(yè)技術(shù)學院與世界500強的迅達電梯合作進入蜜月階段，實行校企新模式，電梯專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)過嚴格訓練后，100%持證就業(yè)上崗。

3.2樹科研品牌，強制度管理，提高院校競爭力。

3.2.1科研課題專業(yè)教研室負責制。

高職院校的教研室應(yīng)對所屬科研項目進行有機管理，教研室負責人對課題技術(shù)帶頭人及項目研究進行監(jiān)督，主要考核他們對本專業(yè)核心技術(shù)的應(yīng)用研究和工藝開發(fā)能力。通過他們培養(yǎng)骨干教師（科研成員）進行專業(yè)應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)，形成一支“產(chǎn)學研做”一體化的教師隊伍，以促進職業(yè)教育快速發(fā)展。

3.2.2科研納入教學常規(guī)工作量，科研工作數(shù)字化管理。

高職院?？蒲辛炕芾?，每個課題組結(jié)項后算入項目負責人的課時工作量，也歸當年度的教學工作量，這不僅可以鼓勵教師參與教育科學研究，而且也激勵了教師從事知識應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用和工藝過程研究；培養(yǎng)了教師實用技術(shù)應(yīng)用和高新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高了教師技術(shù)應(yīng)用開發(fā)水平和業(yè)務(wù)能力。依據(jù)科研水平高低、經(jīng)費多少，折合成科研工作量，這樣有利于全面科學地評價和考核教師。

3.2.3科研工作鼓勵走出去，走縱橫向聯(lián)合的科研道路。

首先是拓寬立項渠道，機制約束，管理從嚴。約束機制的作用主要在于對科研行為的規(guī)范，無論是縱向課題還是橫向課題，都必須進行約束，否則，將給科研工作帶來負面影響，事實上，從每所學校對于課題立項、管理等文件中都可以看到一些約束條件、具體的規(guī)定和要求，這就是約束的一種體現(xiàn)。如有的學校的管理文件中規(guī)定：凡列入學院科研計劃的課題，實行課題組長（或項目負責人）負責制，組長對課題負全部責任。又如：有的學校規(guī)定實行科研項目進行匯報制度，無論是縱向和橫向課題每半年必須填寫《課題載錄表》、《科研進度檢查匯報表》，報到科研處，然后由科研管理部門匯總向?qū)W院領(lǐng)導匯報，縱向課題還要向上級有關(guān)機構(gòu)匯報。對縱向課題無故逾期或延期后仍不能完成研究工作的，逾期滿三個月后，即視為自動撤銷該項目，科研處啟動撤銷手續(xù)，停止撥付課題經(jīng)費。這些措施無疑都是"約束"科研行為的一些具體措施。然而制定約束機制也必須注意一個原則，那就是要管，引導其正常發(fā)展，但不能管得太死。

3.2.4建立評價機制和評估體系。

一是評價制度，一是評價機構(gòu)。評價制度是基礎(chǔ)，它首先提供評價標準、方式、步驟等操作方面的要求，如對成果的等級、論文的檔次的規(guī)定，對一項課題的創(chuàng)新性、可行性評價，對一項成果的價值、應(yīng)用性的評價等。評價機構(gòu)主要指它的人員構(gòu)成、它的工作方式、它的自身素質(zhì)等的總和。它的整體實力將直接影響它的評價水平和評價的“深度”和“效度”，從而影響科研工作的開展。對于這種機構(gòu)，它首先應(yīng)該是一個學術(shù)組織，其中的人員應(yīng)該是學術(shù)帶頭人，應(yīng)該由教授、副教授領(lǐng)銜，它必須擁有獨立工作的權(quán)利，同時又負有不可推卸的職責。也就是說它的責、權(quán)、利應(yīng)該十分明晰。從我們調(diào)研的情況看，目前不少高職院校都設(shè)立了學術(shù)委員會，其主要職能是：負責審議學院教學科研發(fā)展規(guī)劃，審議學院的專業(yè)設(shè)置、教學科研計劃方案，重點專業(yè)、重點課程和重點實驗室建設(shè)計劃，審議學院科研教學工作的重要決策，受院長委托對涉及重要學術(shù)問題的其他事項進行論證和咨詢；負責評定學院的教研成果，審議教研科研成果的獎勵辦法，監(jiān)督項目的實施；評審、推薦各類縱向教研科研項目的申報，審議重要的教研科研橫向協(xié)作項目，評審、推薦各級各類教研科研成果，負責對高級職稱申報者進行評議、推薦；推薦各種學術(shù)榮譽人選。學術(shù)委員會對學院科研工作起到了積極的推動作用。

3.2.5科研工作鼓勵走出去，走縱橫向聯(lián)合的科研道路。