導語：如何才能寫好一篇期末考試試卷分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】口腔粘膜病學 ；試卷分析； 難度 ；區(qū)分度口腔粘膜病學是研究口腔黏膜病的基礎(chǔ)理論與臨床診治的學科。在我國，它作為一門獨立的學科，始于上世紀90年代末，是一門年輕而各方面亟待發(fā)展的學科，無論是教學方法還是考試管理都有待改革和提高?？荚囀墙虒W過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢測教學質(zhì)量的必要手段，對促進學生素質(zhì)的提高也有重要作用，而通過對試卷和考試成績的分析，我們可從中獲得反饋信息，評估教學方法的優(yōu)劣，反映出教學中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，既有助于教師對教學內(nèi)容進行調(diào)整，又能進一步促進教學方法的革新，提高教學質(zhì)量，為此，我們選取本校2008級5年制本科口腔臨床醫(yī)學專業(yè)全體學生的62份口腔粘膜病學期末考試試卷進行分析和評價，以期為本學科的考試管理提供參考。資料如下：

1對象與方法

1.1試卷 試卷為本校2008級全體口腔臨床醫(yī)學專業(yè)五年制本科生《口腔黏膜病學》期末考試試卷，共62份。試卷由本教研室根據(jù)課堂授課內(nèi)容及教學大綱要求，先從題庫中抽題，再由3名高年資的教師商討后，修改、組合而成的；本次試卷，總題目75道，其中固定答案的客觀題（單選題、判斷題和填空題）共65道，分值65分；主觀題（名詞解釋和問答題）共10道，分值35分，全卷滿分100分。試卷以參考答案統(tǒng)一評分，主觀題由一人評判，客觀題由2人評判。

1.2分析方法 將62名學生的總成績和每道試題的答題情況輸入計算機，采用本校開發(fā)的試卷分析軟件進行試卷分析，統(tǒng)計指標包括：平均分標準差、難度、區(qū)別度和可信度等；并根據(jù)教學大綱要求對試題的內(nèi)容組成進行了分析。

2結(jié)果與分析

2.1考試成績分析

2008級口腔臨床醫(yī)學專業(yè)62名學生《口腔粘膜病學》期末考試成績中，最高分92，最低分34，平均75.6，全距58.00，標準差為9.77，正態(tài)性檢驗呈負偏態(tài)分布。優(yōu)秀人數(shù)（≥85分）10人，優(yōu)秀率16.1%；及格人數(shù)（≥60分）60人，及格率96.8%，?？荚嚦煽兎植碱l數(shù)表和直方圖見表1、圖1。

表1 考試成績分段頻數(shù)表分數(shù) 頻數(shù) 頻率（%） 累積頻數(shù) 累積頻率（%）

圖1 考試成績分布直方圖

2.2 試題質(zhì)量分析 以試題的難度和區(qū)分度作為評價試題質(zhì)量的主要指標。

難度（P）是反映試卷難易程度的指標。本文采用試題通過率法計算客觀試題難度，用平均數(shù)方法計算主觀題的難度。在評價試題時，P值越大，考試的難度越小。P值在[0.3～0.7]內(nèi)時比較理想，在[0，0.3]時偏難，在[0.7.1]時偏易。

本次考試試題的難度指數(shù)見表2.

表2 口腔粘膜病學各類試題難度分析結(jié)果

難度（P） 名解 填空 判斷 單選 問答 頻數(shù) 頻率難（0.7） 4 10 8 25 3 50 66.67%

由表2可看出：小于0.3的難題僅4道，0.3～0.7之間的中等難度題21道，大于0.7的偏易題有50道之多；且難題、宜題、易題的題數(shù)之比例4：21：50，其比例結(jié)構(gòu)欠合理，易題偏多。區(qū)分度（D）是指試題對考生學習成績的鑒別程度，應列為常規(guī)測量項目。D值越大，題目的區(qū)分度越大，也越有效。

表3 試題區(qū)分度分析結(jié)果

區(qū)分度（D） 名解 填空 判斷 單選 問答 頻數(shù) 頻率≥0.3 2 8 4 18 2 34 45.33%[0.15，0.3] 2 4 2 13 2 23 30.67%

由表3可見，區(qū)分度≥0.3的試題有34題，占總題數(shù)的45.33%，0.2≤區(qū)分度

2.3試卷質(zhì)量分析

2.3.1 信度 信度是指試卷的穩(wěn)定性和可靠性程度，以信度系數(shù)R來表示。RR>0.7，則可靠信好，R≥0.9，則可靠信很好。本次考試的R值為0.87，信度較好，說明本次考試是穩(wěn)定可靠的。

2.3.2 整體難度 一般標準參照性考試的試題平均難度以0.65左右為宜，各種難度的試題都有，難、中、易試題的比例以兩頭小、中間大為宜。本次試卷的整體難度值為0.76，難度適中但略偏低。

2.3.3 區(qū)分度分析 一般考試的平均區(qū)分度應≥0.20。本次試卷平均區(qū)分度為0.28，區(qū)分效果尚可。

2.3.4 內(nèi)容組成 試卷的內(nèi)容效度是決定考試質(zhì)量的重要因素。要有良好的內(nèi)容效度，必須在考試命題、組卷時就應由專家根據(jù)考試的目標、要求對試卷內(nèi)容組成進行合理設(shè)計，考試后檢查其內(nèi)容組成與原設(shè)計要求的差距，應列為常規(guī)測量項目。本試卷內(nèi)容組成包括：本學科所學內(nèi)容各章節(jié)占的分數(shù)比例，各種題型所占的分數(shù)比例，試題內(nèi)容按教學要求掌握分類的不同層次（了解、熟悉、掌握），按教育目標分類的各認知級別（記憶、解釋、問題解決）等。具體見表3.

表3 2008級口腔粘膜病學期末考試試卷題分統(tǒng)計表

3討論

口腔黏膜病學[1]的理論教學不僅涉及到皮膚病學、內(nèi)科學、免疫學、微生物學、病理學和藥理學等多門學科，而且，它的研究對象――口腔黏膜病病種繁多、病損形態(tài)多樣，因此，對本科生來說，相對應于其他口腔專業(yè)課程來說，學好口腔粘膜病學比較難，也是歷來教學的難題，為了提高教學，本教研室進行了多種教學法的嘗試，如PBL教學法在口腔粘膜病學課堂教學中的應用、標準化病人在見習教學中的應用。通過應用，極大地提高了學生對本門課程的學習興趣；本研究旨在通過對08級口腔本科學生口腔粘膜病學期末考試成績的分析，一方面檢查教學效果，另一方面也可檢測學生對知識的掌握程度，也為進一步改進教學提供第一手資料。

本次考試成績均數(shù)為75.6，標準差為9.77，從偏度和峰度值可以看出，成績分布為偏態(tài)分布，但優(yōu)秀和不及格人數(shù)都較少，成績?nèi)灾饕蟹植荚诰鶖?shù)附近，基本符合課程結(jié)業(yè)考試的規(guī)律[2]，反映了學生的整體實際水平，也一定程度體現(xiàn)了較好的教學效果，說明本試卷命題基本合理。

試題分析是批判地審視試題，以便挑選最佳試題從而生成高質(zhì)量的試卷的過程[3]，通常是以試題的難度和區(qū)分度作為評價試題質(zhì)量的主要指標，它們既是不同的概念，又有密切聯(lián)系，分析試卷時常將二者結(jié)合起來應用。試題難度值可為0.00-1.00，一般認為0?30

一般標準參照性考試的試題平均難度以0.65左右為宜[5]，各種難度的試題都有，難、中、易試題的比例以兩頭小、中間大為宜。本次試卷區(qū)分度較好，但整體難度指數(shù)為0.76，適中但略偏易，這可能與本次試卷試題難度偏低試題所占比例過多，難：宜：易題的搭配比例略欠合理有關(guān)，在今后的考試管理中，對于學生得分超過90%的考題應加以修改，增加其難度系數(shù)，降低此類題在試卷中的比例，以保持試卷適宜的難度。

試卷的內(nèi)容效度是決定考試質(zhì)量的重要因素。要有良好的內(nèi)容效度[6]，必須在考試命題、組卷時就應由專家根據(jù)考試的目標、要求對試卷內(nèi)容組成進行合理設(shè)計，考試后檢查其內(nèi)容組成與原設(shè)計要求的差距。本試卷內(nèi)容在本學科所指定的范圍內(nèi)，試題覆蓋面廣，題量適中，對學生的學習情況進行了較全面地考核；掌握、熟悉、了解性試題所占分數(shù)的比例為52：33：14.，該比例比較適當，符合教學大綱要求；其次，試題與認知分級的關(guān)系：記憶、解釋、應用、綜合分析試題所占分數(shù)的比例為40：15：20：25，該比例比較適當，既有效考核了學生對基礎(chǔ)知識和理論的記憶和理解能力，也有效測試了學生對的知識分析和綜合應用能力。再次，題型結(jié)構(gòu)情況：客觀性與主觀性試題所占分數(shù)的比例為65：35，結(jié)構(gòu)基本合理。從各題型得分情況分析，在5種題型中，以名詞解釋題、填空題及問答題得分較高，而是非題與選擇題得分相對較低；說明學生的理解與記憶能力較好，而對所學知識進行綜合分析和應用的高層次認知能力較差，這提示我們在教學工作中應進一步注重教學方法多樣化，激發(fā)學生的自主學習能力，調(diào)動學生的學習積極性和主動性；加強知識的縱橫聯(lián)系，注意學科滲透性，更多聯(lián)系臨床等以期提高學生的綜合能力。

總之，本次期末考試的命題做到了以教學大綱為依據(jù)，命題時考慮到了知識的記憶、理解和應用，命題范圍覆蓋了大綱要求和了解的內(nèi)容，內(nèi)容比例基本合理；考試信度是可靠的，區(qū)分度較好。但難題：宜題：易題的比例配比不太恰當，使得整套試卷總體難度略偏易，在今后的教學考試中，要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，合理地把握好試題的難度。參考文獻

[1]陳謙明.口腔粘膜病學.第4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012

[2] 許志強，周華東，李 靜，等.試卷分析系統(tǒng)在神經(jīng)病學教學中的應用.重慶醫(yī)學，2010，39（10）：1311-1322

[3]郭懷蘭，王建洲，劉長俊，等. 預防醫(yī)學考試試卷分析與評. 西北醫(yī)學教 育，2004，12（1）：34-35

[4]金中執(zhí). 醫(yī)學考試質(zhì)量測量與評價. 繼續(xù)醫(yī)學教育，2001， 15（ 3）：41-43

篇2

生物組   于新玲

本次期末考試主要考察高考一輪復習生物必修一第一章至第五章的內(nèi)容，雖是復習內(nèi)容，但是難度是教之前提升很多的。本次試題的特點是考察的知識點較全、較新、較隱蔽（有些題目學生找不到思考點）。現(xiàn)就試卷內(nèi)容（知識點）分布、學情分析、學生答題情況以及教學建議概述于下。

一、 試題分析

考查的知識點

覆蓋的試題

分值

選擇題

非選擇題

生物圈、細胞的多樣性和統(tǒng)一性

1、

2

細胞中的有機物

2、3、4、12、18、

24（1）（2）

15

細胞的基本結(jié)構(gòu)

5、6、7、8、9、10、

24（3）、25（1）

19

細胞的物質(zhì)輸入和輸出

11、

25（2）（3）

10

酶、ATP

14、17、19

26

18

細胞呼吸與光合作用

13、15、16、20、21、22、23

27、28

36

二、學情分析

難易程度

涉及到的題目

分值

學生得分

易（基礎(chǔ)）

1、6、7、8、10、12、13、15、17、18、19、22、23

26

中（綜合）

2、3、9、11、16、20、25、26、27

45

難（能力）

4、5、14、21、24

29

二、 從經(jīng)驗和缺失兩方面，從教師和學生兩個層面反思日常工作

1、基礎(chǔ)知識掌握不牢固，不認真分析題干，無視題目中有效信息。

例如：非選擇題24（1），題目中考查細胞器的分離方法，很多學生在答題時，只看了分離方法，就寫了離心，回答不準確，應該答差速離心法。

非選擇題25（1），題目中考查的是提取純凈的細胞膜最好選什么材料及選擇原因，學生對本題的關(guān)鍵字詞理解不到位，對語言描述不準確，答成動物的成熟的紅細胞；人的紅細胞；人和動物的成熟的紅細胞；哺乳動物成熟的細胞等。

2、分析圖表題的能力欠缺

例如：非選擇題第26題，該題考察內(nèi)容為呼吸作用和光合作用，為必修一重難點之一，多數(shù)學生對呼吸和光合過程已經(jīng)掌握，但是不會自己分析圖中的有效信息，學生因為不會分析圖表內(nèi)容，而不會做題，因而得分率較低。

3、畏懼實驗題，不認真分析

例如：28（3）是設(shè)計實驗題，本題實驗目的很明確，且已經(jīng)給出表格，降低了題目難度，但是學生分不出對照組和實驗組，更加不會分析，因此無法根據(jù)題意答出正確答案。

4、書寫不規(guī)范

部分同學書寫不規(guī)范，字跡潦草不清，劃掉改正的多，要么字寫得小而密，要么大而亂的問題。

三、 整改措施

1、加大力度，重視學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。

下一學段的教學內(nèi)容必修二和必修三中生物學的核心知識、主干知識。教師要給學生自己思維的空間，讓學生靜下心來閱讀教材，揣摩教材，分析教材， 采取聯(lián)系生活實例、多媒體過程演示、學生親手實驗等多種教學策略， 幫助學生在理解所學知識的基礎(chǔ)上，能加以靈活運用。

2、加強學法指導。

學生學習方法是十分重要的，運用不同的方法、從不同角度對知識進行歸納和小結(jié)，幫助學生更好的掌握知識和運用知識。

3、注意相似概念或原理的辨析

學習的過程中要及時進行相似易混淆概念的辨析工作，利用表格的方式、小組討論或獨立思考等方法，進行總結(jié)。例如J型曲線和S型曲線，對照識記，加強記憶。

4、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

培養(yǎng)關(guān)于聯(lián)系的高級知識和建立聯(lián)系的能力是生物學教學的本質(zhì)，在教學中，讓學生在主動參與、把大量的生物學概念、原理等知識，形成越來越有層次的生物學知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學生體驗整個學習過程中所蘊涵的學科思想、學科方法，形成解決問題的產(chǎn)生式。

在復習中，要在夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，把握縱橫聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

5、培養(yǎng)語言表達能力

四、 試卷分析任務(wù)分工

試卷任務(wù)

試題分析

于新玲

學情分析

于新玲

試卷質(zhì)量分析表

于新玲

反思

于新玲

篇3

關(guān)鍵詞：期末考試；總結(jié)；思考；試卷

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0214-02

大學期末考試是檢驗學生對一門課程結(jié)束后的學習效果，同時也是評價教師教學質(zhì)量的一種重要手段。對考試后情況的分析，不僅會對今后教學過程的改進完善有所幫助，而且對學校教學文件的制訂和課程設(shè)置安排也會起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數(shù)教師把試卷改完，在學校網(wǎng)頁教務(wù)處本科教學一體化平臺登錄成績后就算完成任務(wù)了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統(tǒng)計一下及格率、排一排分數(shù)段等，真正使教師們能靜下心來，分析研究一下試卷、學生成績和教學效果等不多，這樣考試的目的就難以達到。因此，有必要進行考試后的總結(jié)，總結(jié)一下經(jīng)驗與教訓，找出存在的問題與不足，將會對今后教學工作有非常重要的意義。本文以2015級土地資源管理和地理信息科學兩個專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程《土壤與土壤地理學》的期末考試為例，對考試后進行了總結(jié)和對今后教學工作的進行了一點思考。

一、對期末考試后的總結(jié)

（一）對考試試卷的總結(jié)

1.對試題質(zhì)量總結(jié)分析。試題質(zhì)量分析是一項非常細致而耗時的工作，在期末考試后，教師對試卷質(zhì)量做細致深入的分析與論證，并結(jié)合教學大綱和教學實際情況，對試題難度不合適試題、區(qū)分度小的試題和語言描述不夠準確的試題，要逐一加以修改完善，對有錯誤的試題要徹底改正，而對于容易引起歧義的試題則應堅決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現(xiàn)。而對于試題的難度適宜、區(qū)分度較高和語言描述準確的試題，應該重點標注出來，作為今后命題及試題庫的建設(shè)重點素材。科學的試卷質(zhì)量分析結(jié)果，可為教師在改進教學工作（包括改進教材、教學內(nèi)容、教學方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應把試題質(zhì)量分析作為一項常規(guī)的教學工作認真做好。本次《土壤與土壤地理學》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內(nèi)容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質(zhì)量基本適中，但試題的難度相對不大。在今后命題過程中要注意試題的難易比例分配。只有一個相對合適難度的試題，使得每個學生只要通過努力學習和正常發(fā)揮都能順利過關(guān)，才能提高學生的學習和考試的興趣。

2.對試題內(nèi)容的總結(jié)。期末考試試題內(nèi)容應當是一門課程核心內(nèi)容的濃縮，是教學內(nèi)容與教育目標的真實體現(xiàn)，不但能覆蓋課程的全部內(nèi)容，而且能反映各部分內(nèi)容和各認知層次的相對比重，還能確定各部分內(nèi)容的數(shù)量比率，以保證試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的效度。本次《土壤與土壤地理學》期末考試，基礎(chǔ)知識題目占80%，綜合性題占10%，實際應用的題占10%，試題著重考查了學生掌握基本知識的能力，但應用基礎(chǔ)知識進行分析問題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實際應用題的比例占30%―40%，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.考試題型的總結(jié)。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握；主觀性試題則考查學生對知識的綜合分析和運用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學》知識點較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對學生綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應用分析能力和創(chuàng)新思維能力的題型分值，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）對考試成績的總結(jié)

本次《土壤與土壤地理學》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡答題70.7%、綜合題目70.8%。可以看出，名詞解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數(shù)學生對基礎(chǔ)知識、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學生考試成績分布來看，成績基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。因此，本次考試較為真實地反映了學生的實際學習情況。但有些成績不理想的學生，有的是緣于基礎(chǔ)比較薄弱，學習比較吃力，學習效果不好；有的是對學習缺少動力，厭學造成的；有的是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，疏于學習造成的。在教學中如何兼顧到這些學生，幫助他們端正學習態(tài)度，提高學習興趣，專心學習，也是教師們在今后的教學工作中需要重視的問題。

（三）對教師教學效果的總結(jié)

期末考試成績的高低也是檢驗教師教學效果成功與失敗的一種有效形式?？荚嚭蟛粌H要分析學生的考試成績，更要對照學生的成績，找出教學中存在的問題與不足。目前很多教師對期末考試后的總結(jié)認識不夠，往往只把考試當作評價學生學習的工具，忽略了考試本身所具有的評價教學效果的功能。因此，教師們要轉(zhuǎn)變觀念，認真分析試卷中反映出的教學問題，并認真加以整改。

二、對期末后的一些思考

（一）不斷提高試題質(zhì)量

期末考試試卷常規(guī)命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個人經(jīng)驗和偏愛的影響，且易與往年試卷試題重復，并且可能出現(xiàn)試題闡述不嚴密甚至錯誤現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響了試卷的質(zhì)量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實地反映教學質(zhì)量和教學水平。教師對一門課程的出題原則既要能達到課程教學的基本要求，又要能使絕大多數(shù)學生通過考試，同時試題也要有一定的區(qū)分度，使學與不學、學得好與學得差的學生能在課程考試的成績中得以體現(xiàn)，以此打消學生的學習惰性，激發(fā)其學習的熱情，提高學習的積極性，使得每個學生只要通過努力學習和正常發(fā)揮都能順利通過考試。因此，在期末考試后通過試卷分析不斷優(yōu)化、補充和完善試題，逐步建立科學規(guī)范的試題庫，實現(xiàn)教考分離，確保試卷質(zhì)量本身的準確性、科學性，使考試更加科學化、規(guī)范化，真正起到反映教與學水平的客觀量度的作用。

（二）教師要認真批改試卷，分析研究卷，提高教學效果

考試后教師要依照評分標準認真批改試卷，細心統(tǒng)計考試成績，通過考試成績分出名次，以此作為評優(yōu)、評獎學金、助學金、入黨、保研等的重要依據(jù)[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對于學生平時成績的評定，要做到有理有據(jù)，避免隨意性給分。同時，教師平時對學生要嚴格要求，使學生不但重視最后的考試，還要重視學習的過程?？荚嚭螅處煂υ嚲淼脑囶}質(zhì)量做細致深入的分析研究，結(jié)合教學大綱和教材及教學實際情況，對試題難度不合適，區(qū)分度小及語言描述不夠準確的試題加以修改完善，對錯誤的試題要徹底改正，而對于差題則應堅決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。而對于質(zhì)量較好的試題，可作為今后命題及試題庫的優(yōu)秀素材。在教學過程中教師不僅要重視課程知識點的教學，而且要重視課程知識體系的構(gòu)建；不僅要求學生注重課程知識的記憶，而且要強調(diào)知識的理解與應用，尤其要強調(diào)學生分析和解決現(xiàn)實問題的能力。教師課堂教學的效果如何，可從考試所反饋的信息中發(fā)現(xiàn)。因此，考試將對整個教學活動起到良好評價作用。

（三）教師要教書育人

考試只是大學教育的一種重要手段，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)才是真正目的。因此，教師不但要關(guān)注學生的考試成績，更要關(guān)注學生平時的出勤、課堂表現(xiàn)、思想狀況，要關(guān)心愛護學生，嚴格要求學生，特別是對待成績不理想的學生，要幫助學生找出原因，并逐一克服。教師要認真?zhèn)湔n，用心講課，潛心研究教學方法，不斷進行教學研究和改革，真正做到教書育人。

（四）大學生要有明確的學習目標

考試是評價教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它不僅反映學校教育教學水平和教學改革成果，也反映學校教風、學風、校風建設(shè)水平。從考試成績和平時的學習中發(fā)現(xiàn)，部分大學生存在沒有明確的學習目標，胸無大志，缺乏學習的積極性和主動性，平時努力不夠，致使考試成績不理想，造成惡性循環(huán)。因此，加強大學生思想工作是十分必要的，使學生樹立遠大的理想，激發(fā)出學生的學習熱情，確定明確的學習目標，能夠做到積極主動地學習，平時能認真聽課、按時完成教師布置的作業(yè)，樹立良好的學風。

參考文獻：

[1]陳俊，劉廷禹.從大學物理期末考試成績分析看學風問題[J].上海理工大學學報（社會科學版），2003，25（3）：42-47.

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【關(guān)鍵詞】微生物與免疫學試卷分析教學改革

微生物與免疫學是醫(yī)學教育中一門重要的課程，是許多臨床課的基礎(chǔ)，尤其與護理工作密切相關(guān)。為了衡量學生學習、理解和掌握知識的程度和范圍,進一步發(fā)現(xiàn)教學上的質(zhì)量和存在的問題,對2008級護理專業(yè)部分班級期末考試試卷進行分析,為本學科今后的教學改革和探索提供相關(guān)材料。

1資料與方法

1.1資料我校2008級護理專業(yè)2008-200年度第二學期期末考試，隨機抽取三個班級，共162份試卷進行分析。由任課教師出題，教研室主任綜合審校后形成兩套試題，教務(wù)處隨機抽取其一作為試卷，卷面90分。命題嚴格依據(jù)教學大綱，重點掌握的內(nèi)容占69.1%，熟悉內(nèi)容占20.8%，了解內(nèi)容占10.1%。

1.2方法在嚴格的監(jiān)考下完成答卷，按統(tǒng)一標準流水批改。借助計算機Excel表等對試卷成績、難度、區(qū)分度等指標進行分析。

2結(jié)果

2.1答題時間本試題考試時間90分鐘，絕大多數(shù)學生都在規(guī)定時間內(nèi)完成答題。

2.2學生成績分布最高分86，最低分26，平均分64.18，標準差11.42，成績基本符合正態(tài)分布。

具體數(shù)據(jù)見表2

2.3試題難度與區(qū)分度合理的難度分配是一套高質(zhì)量試題的重要方面，一般認為難度值在0.4～0.7，大于0.7試題偏易，小于0.4認為試題偏難［1］。但在普通中專學科考試時，難度水平的確定要考慮及格率，更要激發(fā)學生的學習積極性。各試題難度分布及區(qū)分度分布

2.4各類型題得分情況最低的是單項選擇題，平均59%，最高的是名詞解釋占85%，判斷題76%，問答題占74%，填空題占73%。

3討論

3.1試卷質(zhì)量分析試題嚴格執(zhí)行教學大綱，基本覆蓋各章掌握及熟悉內(nèi)容，題型結(jié)構(gòu)合理，題量適宜。難度0.73，區(qū)分度0.29，平均分64.18，成績接近正態(tài)分布。比較真實地反映考生的實際水平。

3.2學生答題情況分析及格率89.5%，大部分集中于63-72分數(shù)段，占46.9%,反映學生對教學大綱要求掌握的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能等知識面的掌握情況較好。各類型題得分率分析，最高的是名詞解釋，主要與學生機械記憶能力較強有關(guān)。最低的是選擇題，原因之一是試題靈活性較強，需要學生有良好的綜合分析及推理能力。原因之二是免疫學內(nèi)容相對較多新晨

3.3對今后教學改革的指導理論聯(lián)系實踐：例如從學生在生活中歧視乙肝病毒攜帶者的問題展開討論，引出有關(guān)乙型肝炎病毒的知識，課后要求學生在家庭和社區(qū)中宣傳防治乙肝的知識并行成書面材料作為作業(yè)。學生不但掌握了理論知識，更在社會實踐中培養(yǎng)熱愛學科的思想。學法指導：與學生及時溝通，根據(jù)不同學生對知識的掌握情況和學習能力給予相應輔導，幫助學生掌握學習技巧和知識理解的方法，不斷鞏固學習效果。改革教法：多種先進教學方法的應用，尤其在免疫學教學中使用多媒體技術(shù)，促進知識的理解。打破學科界限，把本學科與生理、病理、臨床學科的知識有機整合，培養(yǎng)學生綜合分析和歸納的能力，這需要教師付出大量的探索與實踐，也是一個較長期的過程。

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第三周：教研組會。中心發(fā)言人：涂鵬。傳達學校工作精神，布置教研組

工作計劃。

第三周：教研組會。中心發(fā)言人：涂鵬。各備課組布置備課任務(wù)，每人

準備一節(jié)課。有教學課件的制作。探討生物教學論文的編寫。

第四周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。

對教學課件做為改進的重點。

第五周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。

教案檢查。對教學課件做為改進的重點。

第六周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。

對教學課件做為改進的重點。

第七周：推評確定參加學校名師、學科帶頭人、骨干教師及希望之星的

人員。探討生物教學論文的編寫。

第八周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：涂鵬。

第九周：各備課組準備期中考試試卷，根據(jù)學校要求，有針對性地組題。

教案檢查。

第十周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：涂鵬。

第十一周：期中考試。

第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評析。

第十三周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：王彩云。

第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級第一套復習試卷。

探討生物教學論文的編寫。教案檢查。

第十五周：針對高三年級第一套復習試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，

組合高三年級第二套復習試卷。

第十六周：針對高三年級第二套復習試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，

組合高三年級第三套復習試卷。

第十八周：針對高三年級第三套復習試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，

組合高三年級第四套復習試卷。

初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。探討生物

教學論文的編寫。教案檢查。

第十九周：針對高三年級第四套復習試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，

組合高三年級第五套復習試卷。

初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。

探討生物教學論文的編寫。

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關(guān)鍵詞：英語期末考試；試卷分析；英語教學

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0101-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.026

每學期期末，學校按常規(guī)根據(jù)教學大綱和課程教學的相關(guān)要求組織各課程命題考試?？荚囃戤?，各任課教師批改試卷，登分記錄，并且按照學院教務(wù)處的要求填寫了試卷分析報告，上傳、存檔之后，這件事似乎就進入了完成時態(tài)，因為這是期末考試后的“規(guī)定動作”，大家對此早已習以為常。最近，筆者抽空對本來一交了之的試卷分析報告再看了看，想了又想，不免產(chǎn)生了幾分思考，因而想針對二年級一個班級第一學期的大學英語期末試卷，嘗試性地做一些初步的、簡單的分析，以便從這些客觀的、具體的數(shù)據(jù)中認識、了解這一學期教師以及學生在考、教、學方面的得與失，利與弊。

1 . 試卷介紹

本次考試是2011～2012學年第一學期大學英語（第三冊）期末考試，時間為90分鐘。根據(jù)教學大綱和課程教學的相關(guān)要求，期末課程考試，作為一種定量測試手段，也應以評價學生綜合應用英語的能力為主。因而考試項目包括這幾個部分：聽力、閱讀、詞匯、短語翻譯、作文等。具體分布如下：聽力（20%，簡短對話和短文理解多選題），閱讀（20%，篇章理解多選題），選詞填空（20%，選擇合適的單詞填入相應的句子），短語翻譯（24%，二十余個與課文內(nèi)容相關(guān)的詞語翻譯，漢―英，英―漢），作文（16%，按所給要求的命題寫作）。

2 . 學生試卷情況分析

從圖表-1的分析報告可以看出，該班的英語考試成績分布“中間高、兩頭低”，總體呈正態(tài)分布。符合正常的考試成績分布狀態(tài)/要求。平均分為72.53，難度系數(shù)0.27，均屬正常范圍。（注：考試難度系數(shù)計算如下：Dc=1-A/T。Dc：難度系數(shù)，A：考生平均得分，T：滿分。一般而言，比較理想的難度系數(shù)以0.2左右為宜。）

從標準差的數(shù)值8.67來看，是個位數(shù)，也屬正常范圍。說明學生的整體英語水平相對來說較為整齊。所謂標準差（standard deviation， STD，可以利用Excel的函數(shù)工具計算此數(shù)據(jù)），是一組數(shù)值自平均值分散開來的程度的一種測量觀念。一個較大的標準差，代表大部分的數(shù)值和其平均值之間差異較大；一個較小的標準差，代表這些數(shù)值較接均值。

由此可見，本次英語考試內(nèi)容的難易程度與大學英語課程教學要求基本相符。比較客觀地反映了大部分學生對本課程基本知識和基本技能實際掌握情況。

把握了考試的總體情況， 再進一步分析各個項目的具體數(shù)據(jù)，了解學生的強項和弱項，以便完善今后的工作，使之更符合學生的實際水平。

各個項目情況如下：

將每一個考試項目按照相應的比例換算成100分制，比較其平均分，難度系數(shù)和標準差。即：聽力20%×5，閱讀20%×5，選詞填空20%×5，短語翻譯24%×4.167，作文16%×6.25。如：各個考試項目的原始平均分：聽力10.67，閱讀14.67，選詞填空12.87，短語翻譯21.38，作文12.51，等等數(shù)值，經(jīng)過換算，得出以下數(shù)據(jù)：

從圖表-2，可以看到比較突出的二點，一是聽力部分平均分低于60，難度系數(shù)最大，比較難；短語翻譯部分平均分89，難度系數(shù)最小，學生總體水平達到良好程度，成績不錯。二，根據(jù)標準差，看出選詞填空項目，標準差數(shù)值比較大，25.85，說明學生之間分數(shù)差距相當大；對比短語翻譯項目，標準差數(shù)值比較小，6.08，學生分數(shù)接近，差距相應就比較小。

短語翻譯項目，（二十余個與課文內(nèi)容相關(guān)的詞語翻譯，漢―英或英―漢），平均分89，達到良好成績，差錯率低。說明絕大部分學生花了一定的時間，理解、記憶了相關(guān)內(nèi)容，有“背”而來，復習工作比較到位。

閱讀部分（篇章理解多選題）和作文部分（按所給要求的命題寫作），觀察平均分和難度系數(shù)，都屬于正常范圍，整體尚可。閱讀方面，學生平時練習比較多，如：教材每一單元有Text A和Text B，課外也有快速閱讀等資料。

寫作練習方面，在平時作業(yè)、測試中，也定期布置了相關(guān)的寫作內(nèi)容，因而同學們能夠把握有關(guān)主題內(nèi)容，遣詞造句，無重大差錯。

3 . 后續(xù)思考和改進方向

從試卷的具體項目而言：聽力部分（簡短對話和短文理解），平均分53.4，低于及格分，說明學生普遍失分比較多，總體比較差，相當部分的學生失去一半分數(shù)，僅有三、四個同學差錯較少，考試難度系數(shù)0.47，考題難度偏高，究其可能的原因：（1）本學年沒有針對二年級學生設(shè)置英語聽說課程，缺乏系統(tǒng)的、有效的訓練；（2）一年級期末，大部分同學參加并通過了全國大學英語的四級考試，大家自然是如釋重負，緊張的情緒舒緩了許多，英語學習方面也許有所松懈；（3）針對性的復習資料有限，臨到考試產(chǎn)生陌生感。

教師出題方面，今后要多考慮學生的實際情況，更好地把握聽力內(nèi)容的難易程度，包括篇幅長短、語速、節(jié)奏等相關(guān)要素。

在平時的教學中，注意引導學生運用不同的媒介，加強專項訓練，自主學習。若學院的實驗實踐教學的條件成熟，則可以充分利用語音實驗室資源庫的優(yōu)勢，在課堂內(nèi)外，多方位、多渠道，為學生提供不同類型的聽力素材。

選詞填空部分（根據(jù)所給詞語的意義、詞性、搭配等要素，填入相應的句子），主要選取了課文中的若干比較重要的單詞，或短語，要求學生熟悉其含義，掌握其用法。此項目標準差數(shù)值比較大，25.85，說明得分高低不均，學生之間差異比較大。從學生的答題情況看，把握好的二十個選項全對，得滿分，做得差的只選對三、四個單詞，這之間的落差是顯而易見的。說明有些學生對于課文中出現(xiàn)的一些重要的語匯，或一知半解，或囫圇吞棗，沒有仔細揣摩辨析其意義和用法。

在平時的教學中，應時時注重詞語的積累，了解其在不同的語境中的慣用法，對于課文或是練習中“邂逅”的單詞或短語的含義，能夠舉一反三、靈活應用。

語言測試是外語教學的一個組成部分，也是衡量外語教學質(zhì)量的手段之一。通過對一次期末考試試卷各個項目以及學生成績的分析、比較，得出一些反饋信息，從中能夠發(fā)現(xiàn)并了解教師、學生以及命題等方面的存在的不足之處和薄弱環(huán)節(jié)。以此來組織、優(yōu)化后續(xù)的教學，針對存在的問題，從細節(jié)入手，精益求精，促進自身進一步完善考試這一重要的工作，使英語考試對外語教學起到正面反撥作用，為教學服務(wù)，知己知彼，即：知教知學，使之更符合學生實際水平。同時，也是回顧自己的工作過程，思考工作的得失，從而有的放矢地展開考、教、學等相關(guān)環(huán)節(jié)的各項工作，為提高教學質(zhì)量，盡自己的一份努力。

篇7

一 學習教務(wù)處工作計劃，制定本學期教學目標，效果和進度。做好同頭備課，每人聽課節(jié)數(shù)不少于18節(jié)。

二 討論說課的有關(guān)要求，請市級說課一等獎獲得者介紹說課的經(jīng)驗，討論若何做好這次說課比賽。

三 第四周組內(nèi)說課比賽，評出參加校級說課比賽人選。

四 為活躍我校校園文化生活，激發(fā)學生對理化生知識的學習興趣，舉辦“幸運二十一”之五知識大獎賽。

五 做好期中考試前的出題,以及后來的閱卷和評分工作。

篇8

內(nèi)經(jīng)選讀課程是培養(yǎng)中醫(yī)藥專門人才，提高中醫(yī)藥文化素質(zhì)的重要課程，是中醫(yī)學專業(yè)本科的必修課程，也是最重要的基礎(chǔ)課程。學生對《內(nèi)經(jīng)選讀》這門課程的掌握程度直接關(guān)系到中醫(yī)學人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等醫(yī)學院校必修課程的考試是對學生知識的理解和掌握程度重要測評工具，試卷質(zhì)量和學生的考試成績是衡量教與學質(zhì)量的主要手段和方法。通過對內(nèi)經(jīng)選讀試卷進行質(zhì)量分析，不僅可以反映學生對這門課程掌握的真實水平，還可以評價試題質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為完善試題庫建設(shè)、改進教學方式、提高教學水平提供指導。

1資料與方法

1.1一般資料 采用中國中醫(yī)藥出版社出版的全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材（第九版），選取我校中醫(yī)學專業(yè)2012級中醫(yī)3班內(nèi)經(jīng)選讀期末考試試卷為研究對象。參加考試人數(shù)60人，共60份有效試卷，考試采用的是終結(jié)性評價。試卷包括5類題型，試卷結(jié)構(gòu)如表1。試題由專業(yè)授課教師根據(jù)學科培養(yǎng)方案、課程教學大綱命題。試卷的評判依據(jù)命題教師制定的標準答案及評分標準，嚴格按照標準完成閱卷。

1.2統(tǒng)計學方法 利用EXCEL2003將60份試卷按每個學生的學號、姓名、各題的得分及總分情況雙份輸入，并經(jīng)仔細核查與修訂。然后將表格中數(shù)據(jù)導入到SPSS19.0軟件，在數(shù)據(jù)視圖中定義變量名分別為學號、姓名、單選題、多選題、填空題、默寫原文題、論述題、總分，在變量視圖中檢查數(shù)據(jù)類型，學號和姓名定義為字符型，長度為8；各題得分和總分定義為數(shù)值型，長度為8，小數(shù)點后長度為0。然后進行統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷，通過計算難度、區(qū)分度和信度進行試卷質(zhì)量分析。

2結(jié)果

2.1成績基本統(tǒng)計描述 考試成績的基本統(tǒng)計描述指標選擇均值、中值、標準差、偏度、峰度、極大值和極小值等統(tǒng)計量。輸出描述統(tǒng)計結(jié)果如表2和圖1。平均分為72.8，標準差為13.173，標準差值較大，說明學生個體之間存在較大的差異。

2.2正態(tài)檢驗 考試成績一般要求符合正態(tài)分布，若不符合正態(tài)分布，說明考試結(jié)果不理想，出現(xiàn)低分數(shù)段人數(shù)太多（正偏態(tài)分布〉或高分數(shù)段人數(shù)太多（負偏態(tài)分布）兩種情況。從成績分布的直方圖可以初步判斷，學生的考試成績近似服從正態(tài)分布，進一步用單樣本K-S檢驗來判斷，檢驗結(jié)果顯示sig值為0.796，大于0.05，可以認為學生成績呈正態(tài)分布。

2.3難度分析 難度是指試題的難易程度，它是衡量試題質(zhì)量的一個重要指標參數(shù)。計算公式為P=1—x/w（P為難度系數(shù)，x為某題得分的平均分數(shù)均值，w為該題的滿分。難度系數(shù)P值越小表明試題越容易，難度系數(shù)P值越大表明試題越難，最小值為最大值為1。一般認為,試題的難度系數(shù)在0.3-0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右。在數(shù)據(jù)視圖中，將表1中各類型試題的滿分、總分和表2中各類型試題的均值、總分的均值直接錄入，并定義變量名為“滿分”和“均值”。然后點擊轉(zhuǎn)換-變量計算，在目標變量中輸入難度系數(shù)P，在數(shù)學表達式中輸入公式1-均值/滿分，計算出各個試題和試卷的難度系數(shù)。結(jié)果如表3。

由表3可以看出，多選題難度系數(shù)最大，為最難題型；默寫原文題難度系數(shù)最小，為最易題型。整個試卷難度系數(shù)為0.27＜0.3，說明難度偏小，試題較易。提示應該適當增加試題難度，特別是單選題、默寫原文題和論述題。

2.3區(qū)分度分析 區(qū)分度（D）是指試題對學生實際水平的鑒別能力，是一種區(qū)別學生成績優(yōu)劣的統(tǒng)計指標，一般與試題的難度系數(shù)一起來分析。對試卷進行區(qū)分度分析時，常以考試總分作為學生的實際能力水平，學生在某題的得分與總分的相關(guān)系數(shù)作為該題的區(qū)分度。對于客觀題來說，一般使用Spearman相關(guān)分析；對于主觀題來說，一般使用Pearson相關(guān)分析。這些分析在中都有相應菜單命令。整個試卷的區(qū)分度由各題的區(qū)分度求加權(quán)算術(shù)均數(shù)。一般要求試題的區(qū)分度在0.3以上。區(qū)分度在-1至1之間。D≥0.4時，說明該題目的區(qū)分度很好；D≤0.2時，說明該題目的區(qū)分性很差。D值為負數(shù)時，說明試題或答案有問題。本次考試的區(qū)分度結(jié)果如表4。

由表4可以看出，本試卷各題型的區(qū)分度較高，整個試卷的區(qū)分度為0.636，能區(qū)分出學生之間的實際水平差異。結(jié)合前面的難度系數(shù)分析，提示成績較低的學生要加強學習的自覺性。

2.5信度分析 信度是指測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。試卷的信度分析可以反映試卷測試結(jié)果是否代表學生的真實水平。信度系數(shù)取值范圍為0-1，其值越大，信度越高，表示該測驗的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠。試卷信度分析可以采用SPSS中的可靠性分析，選用ɑ模型。本次考試的試卷信度為0.734，說明試卷的信度較高，較真實的反映了該班學生的學習狀況和實際水平。

3結(jié)論與建議

篇9

關(guān)鍵詞: 藝術(shù)專業(yè)大學生 英語成績 英語水平

一、引言

期末考試是一門學業(yè)成就測試、教學的階段性考試,其目的是對教師在整個學期所教的或?qū)W生所學的內(nèi)容進行的測試。[2]目前,許多大專院校把等級試題講解納入教學內(nèi)容中,在實施大學英語期末考試時,將其作為水平考試對待或者使之與大學英語三、四或六級等水平考試結(jié)合。理由如下:一是學生反對在期末考試中出大量教材上的現(xiàn)成題,不利于反映學生的英語水平[5];二是諸如高校應用能力考試、大學英語四、六級考試此類的水平測試可以體現(xiàn)我國大學生當前的實際英語能力。那么,當學生視通過英語等級考試為英語學習的最大目標和學校期末考核采用形成性評價和終結(jié)性評估的結(jié)合方式時,期末考試將教學內(nèi)容與相應的水平考試內(nèi)容按適當?shù)谋壤M行結(jié)合,不僅可以測試學生對教學內(nèi)容的掌握,而且可以考查他們的英語水平。

二、研究設(shè)計

(一)問題

本文通過跟蹤08級藝術(shù)專業(yè)90名學生的兩次大學英語期末考試,包括對教材內(nèi)容和非教材內(nèi)容的考核,了解藝術(shù)專業(yè)大學生的英語水平是否有提高;如果有,那么是什么因素影響藝術(shù)專業(yè)大學生的英語水平。

(二)研究工具

本方案的研究工具包括兩個角度:一是對比兩次期末考試的試卷和考試成績的平均分和標準差,分析兩次考試是否存在顯著性差異;二是利用問卷――《藝術(shù)專業(yè)大學生英語水平的調(diào)查》來尋找影響學生英語水平的原因。

(三)研究對象

本研究方案的研究對象是從我授課的150名學生中抽取出來的90位學生。一是因為他們的專業(yè)和英語教師相同,二是因為他們的英語成績更具有可靠性。

三、調(diào)查的數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

(一)試卷分析

我在第一、二學期為90名研究對象主講大學英語課程,包括聽、說、讀、寫,并參與了兩份期末考試試卷的命題任務(wù)。兩份試卷的分析情況,如表1。

從表1可知,兩份試卷分別由兩大部分組成,一部分是來自教材之外,包括聽力和閱讀,共占60%,主要用于測試學生的英語水平;另一部分是來自教材內(nèi)容,包括語法詞匯、翻譯和寫作,共占40%,主要用于測試學生對教材的掌握程度。兩份試卷的題型一致,題源基本保持一致,分值也基本上一致。在兩次考試前,教師向?qū)W生透露了試卷的題型和難度等級,但是對于來自教材的題目,只透露了題型。非教材內(nèi)容的難度隨著教材和學期的變化有所增加,屬于正常情況;兩次試卷的命題標準保持一致,與我校對藝術(shù)專業(yè)大學英語課程在第一學年所定的教學目標是一致的。因此,兩次測試的成績具有可比性、可行性和有效性。

(二)期末考試成績的比較

對同一批學生在不同時期進行兩次測試,是屬于兩組樣本相關(guān),在相關(guān)系數(shù)未知的情況下,首先根據(jù)平均數(shù)差異的顯著性公式計算出要比較的兩組數(shù)據(jù)的t值,再按照a=0.05,df=89查t分布表所得的值t在1.671―1.658之間,然后把這個區(qū)間值與以下的各t值比較:兩個學期的期末成績t=6,大于t分布值,所以兩個值有明顯區(qū)別,第二學期的期末成績明顯低于第一學期的成績。兩個學期的聽力t=1.6,小于t分布值,所以兩個值無明顯的區(qū)別,兩個學期的聽力成績無明顯區(qū)別。兩個學期的閱讀t=-7.9,所以第二學期的閱讀成績明顯高于第一學期的成績。兩個學期的非教材內(nèi)容t=-7.6,所以第二學期的非教材內(nèi)容成績明顯高于第一學期的成績。[1][3]①

可見,這90名學生的期末成績下降的原因在于他們在教材內(nèi)容上的得分較低(他們曾說原因是期末考試時沒有很好地復習書上的內(nèi)容)。然而,第二學期,學生在非教材內(nèi)容(聽力和閱讀)上的平均分是明顯高于第一學期的,說明他們的英語水平有所提高。聽力和閱讀在試卷中是出自于教材以外、與教學相關(guān)的內(nèi)容,也是體現(xiàn)學生英語水平的兩個重要方面。為什么學生沒有掌握好教材內(nèi)容而英語水平卻有進步呢?

(三)問卷調(diào)查

為了進一步調(diào)查學生在沒有掌握好教材內(nèi)容的情況下,英語水平是否有進步,我設(shè)計以下問卷――《藝術(shù)專業(yè)大學生英語水平的調(diào)查》,旨在了解影響大學生英語水平的因素,如表3。

如表3所示,自行設(shè)計的這份問卷有四個變量:教材學習、非教材學習、主觀原因和客觀原因。教材學習主要考察學生對教材的掌握程度及學習態(tài)度;非教材學習主要考察學生課外的英語學習情況;主觀原因主要考察學生的學習興趣;客觀原因主要考察學生的環(huán)境影響及學習自信心。每個變量包括5個問題,問題涉及對課本和其它英語資料的學習、課堂學習和課外學習、學習計劃、學習方法及學習自信心等。每個問題后面三個選項:A.這個句子通常不適合我的情況;B.這個句子通常有時適合我的情況;C.這個句子通常適合我的情況。另外,這份問卷還包括一道主觀題:與第一學期相比,在第二學期,你的聽力和閱讀有提高嗎?為什么?問題來源有三個:一是有關(guān)的文獻,二是對我校三位英語教師的訪問記錄,三是自身的外語學習體驗。在設(shè)計以上問題時,盡量圍繞學習內(nèi)容和影響提高英語水平的因素,體現(xiàn)學生的學習計劃與方法而進行的。[5][6][7]

(四)數(shù)據(jù)分析

發(fā)出問卷90份,收回67份,占74%,屬有效范圍。在第一大題選擇題中,占比例最高的是選項B,占50%;其次為選項C,占35%,占比例最低的是選項A,占15%。各變量的A、B、C選項分布如圖1:

第一個變量――教材學習的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中在問題4:“我能聽懂老師講的聽力和閱讀內(nèi)容?！盇選項的比例最小,主要集中在問題2:“我能記住教材里的詞匯和弄懂疑難句子的語法結(jié)構(gòu)?！边@說明大多數(shù)學生能理解教材的內(nèi)容、課堂學習認真,老師的講解也清晰,但是詞匯和語法結(jié)構(gòu)仍然是學生的難點;第二個變量――非教材學習的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中在問題7:“我主動練習三級B水平的聽力和閱讀題?！盇選項的比例雖然最小,但是超過第一個變量的兩倍,并且平均分布在六個小題的答案中。這說明大多數(shù)學生利用課外時間主要是練學英語三級或高校應用能力B級的試題;第三個變量――主觀原因的選項主要是以C為主,在問題13:“我希望能讀懂、聽懂英語?！钡谋壤罡?其次為B選項,B選項在主要集中在問題16:“我主動練習三級B水平的聽力和閱讀題”。A選項的比例仍然最小,主要集中在問題18:“學好英語只是為了順利畢業(yè)和拿學位?！边@說明大多數(shù)學生想對提高英語的期望很高,特別是想掌握英語這門工具,但是20%的學生卻是為了完成學業(yè);第四個變量――客觀原因的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中問題20:“我認為兩位老師的講課容易理解。”A選項的比例雖然最小,但是在所有變量的分布中居于第二位,主要集中在問題23:“英語課的課堂很活躍,帶動了我的學習積極性。”和問題24:“我的家人和朋友對我的英語學習有很大的幫助和影響?！边@說明針對高職生的教材《21世紀大學實用英語教程》對學生而言是容易的,但是學生的學習氛圍并不是很好,來自外在的學習壓力并不大。

在第二題開放式問答題中,認為自己的聽力水平和閱讀水平在大學的第二學期比第一學期有提高的學生占51%。學生還指出英語水平提高的原因主要是為了通過大學英語三、四級考試,才堅持做聽力和閱讀練習;認為無明顯提高或保持水平的學生占42%,原因主要因為自律性差,不能堅持學習,教師的訓練強度不夠大;認為水平有下降的學生占7%,原因主要在于不喜歡英語。

四、研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

綜合以上分析,學生的第二次期末成績下降的原因主要是上課認真聽,但下課不復習,英語基礎(chǔ)差,對英語教師存在依賴,缺乏有效和持久的學習策略;學生的英語水平提高的原因主要是想通過高校應用能力B級考試,甚至大學英語四級考試?？梢?影響這批藝術(shù)專業(yè)大學生的英語水平的因素在于學習英語的期望值,學生的英語基礎(chǔ)和自覺性。

注釋:

①t指平均數(shù)差異的顯著性公式,t查t分布表所得的值,a指“棄真”的概率,df指自由度。韓寶成.《外語教學科研中的統(tǒng)計方法》[M],北京:外語教學與研究出版社,2000:70-80.

參考文獻:

[1]Brown James Dean.Understanding Research in Second Language Learning[M].北京:外語教學與研究出版社,2001:126-153.

[2]高蘭生,陳輝岳.英語測試論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

[3]韓寶成.外語教學科研中的統(tǒng)計方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2000:82-86.

[4]汪順玉,李璇,張愛琳.大學英語學業(yè)成就測試的評價與反思[J].重慶交通學院學報(社科版),2003,(1):69-73.

[5]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].1995,(3):3-12.文秋芳英語教育自選集[C].北京:外語教學與研究出版社,2008,(1).

[6]文秋芳.傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學習方法與英語成績的關(guān)系[J].1996,(1):13-23.文秋芳英語教育自選集[C].北京:外語教學與研究出版社,2008,(1).

[7]文秋芳.大學英語學習觀念與策略的分析[J].1996,(4):32-40.文秋芳英語教育自選集[C].北京:外語教學與研究出版社,2008,(1).

篇10

關(guān)鍵詞：考試方法、改革、效果

我校由原河源師范學校轉(zhuǎn)制而來，現(xiàn)與河源市廣播電視大學實行“兩校合一，資源共享”的辦學方式。原河源師范學校主要培養(yǎng)小學教師，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置單一，考試方式比較簡單，主要采取閉卷考試的方法。而現(xiàn)在作為職業(yè)技術(shù)學校，設(shè)置有十四大類的專業(yè)，專業(yè)課程設(shè)置亦非常復雜，如果還是只采取閉卷考試的方法對學生的學習進行考評則明顯不夠科學，因此必須改革原來的考試方式方法。我們知道，考試是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是評價教學效果的主要手段，是培養(yǎng)良好學風、提高教學質(zhì)量的重要保證。我校在學校領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和教務(wù)科的指導協(xié)調(diào)下，由各教學部和各專業(yè)帶頭人經(jīng)過充分的討論，各專業(yè)和各課程實行不同的考試方法，采用符合課程設(shè)置要求和學生實際的考試方式和評價方式。經(jīng)過幾年的實踐，取得了較好的效果。下面筆者談?wù)勎倚５目荚嚪椒ǖ母母锴闆r供同行商榷。

一、傳統(tǒng)考試方法的弊端

在中等職業(yè)技術(shù)教育中，傳統(tǒng)的考試多采用期末閉卷的考試方法。這種考試方法的流程是這樣的：學校在期末時規(guī)定考試的時間，統(tǒng)一安排各專業(yè)各科目的考試；試卷由科任教師出題目，考試內(nèi)容也由科任教師自由定，答案只有標準答案；統(tǒng)一考試結(jié)束后，試卷由科任教師拿回批改，學生的考試成績評定由科任教師說了算；考試的試卷分析由科任教師把握。分析這種傳統(tǒng)考試方法其實存在著很多弊端，不注重培養(yǎng)學生理論學習之外的技術(shù)能力，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。一是統(tǒng)一考試時間，把期末進行的學業(yè)成績考試作為對教學的最基本的評價，而在中等職業(yè)技術(shù)教育中，學生的運用專業(yè)理論知識和技能技巧進行社會實踐的基本能力是很難從一次考試中得到真實和全面的體現(xiàn)。這是考試制度上的弊端。二是考試形式單一，只采用閉卷、筆試的形式進行，而口試、實操、綜合考試、作品設(shè)計等考試形式很少見，只考只有理論知識的試卷，不能考查學生的專業(yè)技能技巧，這是考試形式上的弊端。三是考試內(nèi)容由科任教師說了算，試卷由科任教師出試題，且只考查學生的理論知識，導致

學校難以監(jiān)控科任教師的教學質(zhì)量，這存在著考試內(nèi)容上的弊端。四是考試結(jié)束后，試卷由科任教師批改，考試成績由科任教師評定，一般是按教師編制的“標準答案”給分，個別教師分數(shù)的評定存在著較大的隨意性。學生的平時學習表現(xiàn)沒能在期末成績上體現(xiàn)，成績評定不能綜合體現(xiàn)學生的知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這是考試成績評定上的弊端。五是對于考試試卷分析，科任教師大都應付了事，流于形式，試卷分析沒有起到應有的作用，不能正確、全面地分析學生掌握專業(yè)知識和技能水平的情況。存在試卷分析上的弊端。六是考試與職業(yè)資格證書考試脫鉤，考試只是純學業(yè)考試，與職業(yè)資格證書考試沒有任何關(guān)聯(lián)，這是不符合職業(yè)技術(shù)教育對學生要求“雙證”的規(guī)定，明顯存在考試效能上的弊端。

二、考試方法改革的基本原則

1．堅持解放思想，勇于創(chuàng)新，形式多樣的原則。打破傳統(tǒng)的期末考試“一張試卷定乾坤”的觀念和方法，大膽創(chuàng)新，考試形式多樣，要以特有的考試方式顯示學生的學習成果，注重學生的平時學習和專業(yè)技能考核，鍛煉和培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和想像能力。

2.堅持考試以教學為本的原則。堅持考試改革促進職業(yè)教育的指導思想，研究在教學中如何應用更加合理的形式進行教學質(zhì)量考核的實踐，以考促教，教中帶考，不考不教。

3．堅持遵循教育教學規(guī)律和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的原則。堅持考試改革要與教學內(nèi)容、教學方法改革相協(xié)調(diào)，鞏固在教學內(nèi)容、教學方法改革方面已經(jīng)取得的成果，加強創(chuàng)新教育，促進職業(yè)技術(shù)教育，建立良好的學風，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4．堅持突出學生在考試中的主體性原則?？荚囀菍W生自我展示的過程，必須讓學生在考試中充分發(fā)揮自主精神，充分調(diào)動學生主動參與的積極性，把考試作為鍛煉自己及主動學習的過程，以提高學生的學習熱情和學習專業(yè)知識技能的信心。

5．堅持考試實施過程的可操作性原則。新的考試模式要有良好的可操作性，考試內(nèi)容科學合理，難易適中；考試方式便于組織實施，具有實踐意義，考試改革要保證教學秩序的穩(wěn)定。

三、考試方法改革的實踐

考試是評價的主要方式之一，考試應與其他評價方式相結(jié)合，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應的考試方法?？荚嚨姆绞椒椒ㄐ问娇梢远鄻踊?，要想方設(shè)法激起學生的興趣，不讓學生害怕考試，要充分利用考試促進每個學生的進步。借鑒國內(nèi)其他職業(yè)院?？荚嚪矫娴某晒ψ龇ê徒?jīng)驗，并結(jié)合我校教育教學和學生的實際情況，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程特點，我校在考試方法改革上有以下幾種模式：

1.“平時+期末考試”模式。本文這里據(jù)說的“平時”是指學生課堂出勤、課堂學習態(tài)度、課內(nèi)外作業(yè)、小測驗、言談舉止等平時學習的表現(xiàn)。本考試模式要加強平時考核，提高平時考核的比重，降低期末考試的比重，可達到6：4的比例。實行這種考試模式的目的是促使學生重視平時的學習過程，加強平時的學習，掌握堅實的基本知識、基本理論，促形成良好的學習態(tài)度和學習習慣。該考試模式主要適用于《語文》、《數(shù)學》、《英語》《德育》等公共課程和《樂理》、《旅游史地知識》、《幼兒衛(wèi)生學》一些專業(yè)基礎(chǔ)課等課程。