導(dǎo)語：如何才能寫好一篇沁園春雪課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.培訓(xùn)合格后與公司簽訂正式勞動合同，崗位為地勤崗，涉及地面服務(wù)部地勤商務(wù)、呼叫中心客服人員等，同時根據(jù)公司生產(chǎn)需要，參與公司航班生產(chǎn)。

2.兼職客艙乘務(wù)員享有同等全日制乘務(wù)員的小時費(fèi)待遇標(biāo)準(zhǔn)。如通過民航中級英語考試，并取得托業(yè)650分（或日語一級，或韓語六級證書），每月小時費(fèi)待遇上浮20%。

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【關(guān)鍵字】情境教學(xué) 問題情境 朗讀情境

隨著課程改革的深入，提高語文課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)最優(yōu)化，是語文教師在改革與探索中所追求的目標(biāo)。如何創(chuàng)設(shè)有效的情境？本文從語文化情境的創(chuàng)設(shè)、問題情境和朗讀情境三方面，結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)語文化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)，是語文課堂常用的一種教學(xué)策略，詩意的情趣氛圍是吸引學(xué)生參與語文課堂的先決條件，它可以讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，這種情境驅(qū)動是提高課堂效率的前提。如何創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的情境氛圍呢？

1.言語導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)詩化氛圍的情境。課堂導(dǎo)入是一節(jié)精彩課的開始，教師要善于根據(jù)不同類型的課文運(yùn)用導(dǎo)語激趣煽情，吸引學(xué)生的注意。精彩的課堂導(dǎo)語情境創(chuàng)設(shè)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好開端，又能起到喚醒學(xué)生潛能的作用。

2.借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境。現(xiàn)代多媒體手段，為語文教學(xué)提供了全新的視聽感覺，為語文教學(xué)提供了良好的輔助，恰當(dāng)合理的使用可以為語文課堂創(chuàng)設(shè)詩情畫意的氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中，利用設(shè)境激情的教學(xué)法，給學(xué)生一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入課文所述意境之中，同作者和書中主人公產(chǎn)生感情上的共鳴。例如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一課，教師根本文本選取精彩片段編成課本劇，讓學(xué)生表演，進(jìn)入角色，學(xué)生在生動的情境劇中領(lǐng)會作品中幽默諷刺手法。又如在教《沁園春雪》一課時，教師通過課件創(chuàng)設(shè)了一幅北國雪景圖：遼闊的北疆曠野迷茫，玉龍狂舞，天寒地凍……教師根據(jù)情境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦講讀，積極思維，閉目遐思，展開想象。這樣，學(xué)生眼前便浮現(xiàn)出絢麗而又壯觀的畫面，完全沉浸在祖國山河壯美的意境之中，并通過文本體會到當(dāng)今英雄空前的偉大抱負(fù)和無比堅定的信心。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思維

問題情境創(chuàng)設(shè)就是將文本信息形象化、情緒化、經(jīng)驗化，以引起學(xué)生的體驗，在體驗中感悟，萌生問題和想法，并選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓問題和想法牽引學(xué)生向閱讀的深處走去。創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生處于一種急切期待的心理狀態(tài)，它是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的有效手段。教師如能巧設(shè)情境，讓學(xué)生“帶著問題讀”，將學(xué)生置于憤悱的問題情境中去，往往一問下去，學(xué)生便會思緒飛揚(yáng)，精神亢奮，如曲徑探幽，如入山探寶，一路讀，一路思，深入探討，主動思考，使學(xué)生自始至終在積極學(xué)習(xí)和主動探究的學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一課，學(xué)生通過欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。在閱讀鑒賞第四自然段時，教師創(chuàng)設(shè)了問題情境：這一段寫什么景，是從什么方面來寫的？使學(xué)生明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。教師通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研討，慢慢品味，誘發(fā)學(xué)生對課文產(chǎn)生審美，聯(lián)想，想象，通過形象思維，去體會課文所包含的自然美，生活美，情感美和藝術(shù)美，體會作者的情感表達(dá)和寫作方法。教師必須充分挖掘一切有利因素，通過問題情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動積極地去思考、去分析，從而有效誘發(fā)學(xué)生更有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)課文。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，深情走進(jìn)文本

朗讀是語文教學(xué)中最為重要的方法，朗讀能激發(fā)聯(lián)想和想象、培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。語文課是學(xué)習(xí)語言的，而朗讀是語言的物質(zhì)外殼，漢語有四聲調(diào)，使語言具有抑揚(yáng)頓挫的音樂色彩，詞匯里雙音節(jié)化和四字格的同語結(jié)構(gòu)以及雙聲，疊韻，韻音的形式等，也都能顯現(xiàn)出漢語語言的音樂性。高中語文教材中的詩文辭賦，名篇佳作在語音上都有能顯示美妙動聽的音樂性。如果我們能利用它們的音樂性，就能生動，形象，立體的再現(xiàn)作品，給人美的享受和無限遐想的。如學(xué)習(xí)《荷花淀》《祝?！返日n文，教師創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，通過情境引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生直接感知美，領(lǐng)略美，通過字、詞、句的教學(xué)，透視文章的內(nèi)涵，促使學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從而深刻咀嚼美、品味美、理解美。高中文言文的學(xué)習(xí)，相對來說比較枯燥，教師可以用情境朗讀來打破沉悶的文言文教學(xué)課堂，讓學(xué)生接受文言文聲韻美的感染熏陶，增強(qiáng)學(xué)生對文言文的感悟能力。例如在教《阿房宮賦》時，教師讓學(xué)生以不同的方式來朗讀，用多種方式，讓全班同學(xué)都參與到朗讀活動中，他們分工合作，配合默契，課堂儼然成為一個表演的大舞臺。