導(dǎo)語：如何才能寫好一篇直升機(jī)技術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料來看，我國(guó)的生豬養(yǎng)殖規(guī)模目前是世界上最大的，同時(shí)，我國(guó)也是世界上最大的生豬消費(fèi)國(guó)與進(jìn)出口國(guó)，因此，在生豬養(yǎng)殖行業(yè)，我國(guó)在世界上有著相當(dāng)大的影響。但是，隨著生豬養(yǎng)殖規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷應(yīng)用，越來越多的問題也開始顯現(xiàn)。因此，筆者將在本文中著重論述生豬的養(yǎng)殖技術(shù)，旨在加強(qiáng)生豬養(yǎng)殖的規(guī)范化以及科學(xué)化，更好地為養(yǎng)殖戶朋友服務(wù)。

2生豬養(yǎng)殖技術(shù)

2.1對(duì)養(yǎng)殖環(huán)境作出改善

首先，要對(duì)豬圈周圍的環(huán)境作出改善，既要適當(dāng)?shù)目紤]到豬圈內(nèi)的陽光照射問題，又要大幅度地減少夏季陽光直射的問題。因此，筆者在此給出的建議是，夏季，可以在豬圈周圍合理種植一些陰涼、可遮蔽的植物；冬季，可以采用現(xiàn)今廣泛流行的大棚等技術(shù)，同時(shí)及時(shí)打掃豬圈內(nèi)的衛(wèi)生，及時(shí)對(duì)生豬進(jìn)行疫苗接種以及清洗身體等活動(dòng)。特別注意豬出圈的時(shí)候?qū)ωi圈內(nèi)的糞便進(jìn)行清理，避免細(xì)菌滋長(zhǎng)，影響生豬的生長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)養(yǎng)殖環(huán)境的改善能夠最大程度地利用起環(huán)境因素幫助生豬養(yǎng)殖達(dá)到最佳水平。

2.2加大養(yǎng)殖密度

從養(yǎng)殖密度的角度出發(fā)，當(dāng)然是養(yǎng)殖密度越大越好。養(yǎng)殖密度越高，豬在吃飽之后的活動(dòng)空間會(huì)被極度壓縮，因此生豬通常會(huì)選擇休息睡覺，吃完就睡的生豬更加容易長(zhǎng)肉。這樣做的方法一方面能夠節(jié)省出大幅度的建豬圈的費(fèi)用，同時(shí)，能夠加快生豬的養(yǎng)成速度，最快程度的幫助養(yǎng)殖戶朋友獲得經(jīng)濟(jì)效益。但是養(yǎng)殖密度也不能過大，一旦養(yǎng)殖密度過大，出現(xiàn)疫情后會(huì)難以控制，給養(yǎng)殖戶朋友帶來沉重的經(jīng)濟(jì)損失。

2.3養(yǎng)殖終點(diǎn)的選擇

對(duì)于生豬來說，一般的養(yǎng)殖戶通行的做法是在養(yǎng)殖到200斤左右即宰殺。在生豬的體重達(dá)到200斤左右后，其體重增長(zhǎng)曲線逐漸趨于緩和，而且其增長(zhǎng)的多為肥肉，性價(jià)比比較低，在市場(chǎng)上沒有一個(gè)好的行情。在生豬養(yǎng)殖到200斤之前，其還有很大的成長(zhǎng)空間，因而200斤左右作為養(yǎng)殖終點(diǎn)是最為合適的，也是現(xiàn)今市場(chǎng)上公認(rèn)的養(yǎng)殖終點(diǎn)，不同品種的豬可能其養(yǎng)殖終點(diǎn)略有變化，但是總體來說變化幅度不大。

2.4對(duì)于豬仔的選擇

生豬的生長(zhǎng)情況一方面取決于養(yǎng)豬戶給予的生長(zhǎng)環(huán)境，而另一方面也取決于仔豬的品種。一般來說，雜交代數(shù)越多，其豬仔品質(zhì)越高，因此，養(yǎng)殖戶對(duì)豬仔進(jìn)行選擇時(shí)，要注意那些品質(zhì)優(yōu)良、多代雜交、廣受好評(píng)的品種。

2.5對(duì)飼料以及防疫方面的控制

對(duì)于生豬的養(yǎng)殖來說，飼料一直是占的比重較大的一塊，在生豬養(yǎng)殖的不同時(shí)期，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)飼料的組成進(jìn)行一定的變化。同時(shí)注意對(duì)營(yíng)養(yǎng)的控制，不能出現(xiàn)某一元素的投放量很多而另一元素投放量很少，這樣會(huì)造成生豬生長(zhǎng)的不均衡。在此，筆者推薦全價(jià)料，這是目前我國(guó)生豬飼養(yǎng)行業(yè)的大勢(shì)所趨，也是經(jīng)受了實(shí)踐的考驗(yàn)的。同時(shí)，要對(duì)生豬的防疫作出重點(diǎn)的監(jiān)控，首先要按照檢疫規(guī)定接種疫苗，接著對(duì)一些疾病做一些基本檢查，另一方面，對(duì)豬的身體表面以及腸道內(nèi)的寄生蟲的檢查也是必不可少的，對(duì)寄生蟲的檢查往往在初期便能夠幫助養(yǎng)殖戶朋友發(fā)現(xiàn)并解決一些實(shí)際問題，切實(shí)防止疾病的發(fā)生以及流行。

2.6飼養(yǎng)方面的管理措施

首先，對(duì)于豬仔的環(huán)境控制要合理，對(duì)于豬齡為一周內(nèi)的豬仔，要為其保持一個(gè)恒溫、恒濕的環(huán)境，同時(shí)，可以定期使用紅外線或者紫外線燈對(duì)豬圈內(nèi)進(jìn)行消毒，確保其健康成長(zhǎng)。其次，一般豬仔在哺乳階段的吸奶比較困難，因此需要人工的幫助。接著要做的便是注射補(bǔ)鐵劑以及對(duì)豬仔進(jìn)行過仔并窩處理，對(duì)每頭豬仔的補(bǔ)鐵劑的注射量也要作出控制，根據(jù)現(xiàn)行的科學(xué)成果，一般注射一次補(bǔ)鐵劑其中鐵的含量控制在100毫克左右為宜。同時(shí)，根據(jù)母豬的母乳的不同情況，合理分配豬仔，將母豬的母乳最大化利用。一般來說，在豬仔出生一周內(nèi)就需要學(xué)會(huì)飲水與飲食，在豬齡為半個(gè)月后即可開食，斷奶的時(shí)間點(diǎn)選擇一般在一個(gè)月左右為宜。同時(shí)注意對(duì)豬圈內(nèi)的衛(wèi)生進(jìn)行消毒，切記要對(duì)仔豬進(jìn)行豬瘟疫苗的接種，切實(shí)防止豬瘟這一危害性極大的疾病。在對(duì)豬仔的管理方面，需要根據(jù)每頭豬的不同情況進(jìn)行分組管理。例如，根據(jù)豬的品種、習(xí)性以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力等情況，作出分組，并且根據(jù)不同的情況對(duì)飼養(yǎng)管理計(jì)劃作出調(diào)整。一般來說，將每組里分15頭豬左右為最佳密度。在分組之后，要對(duì)豬進(jìn)行“調(diào)教”，以便于對(duì)其日常行為作出控制。例如，控制其在固定的地方飲水、飲食以及排泄，這樣不僅有利于集中統(tǒng)一管理能夠方便打掃衛(wèi)生。其次，在生產(chǎn)管理的過程中，要密切注意豬的排泄情況，因?yàn)橐话愕募膊《紩?huì)在糞便中有所反映。同時(shí)，對(duì)于豬的精神狀態(tài)以及皮膚情況也要作出一定程度的評(píng)估、了解，如果發(fā)現(xiàn)可能爆發(fā)疫情的可能要及時(shí)向衛(wèi)生檢疫部門報(bào)告。

3總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：香菇多糖；制劑；片劑；膠囊劑；口服液

香菇多糖（lentinan，LNT）是從傘菌科真菌香菇（lentinasedodes）的子實(shí)體或經(jīng)香菇深層發(fā)酵菌絲體中分離得到的一種β-1，3-葡聚糖，20世紀(jì)60年代日本科學(xué)家首先證明其具有顯著的免疫調(diào)節(jié)活性和抗腫瘤活性，經(jīng)臨床驗(yàn)證，因而引起人們的廣泛重視，已在國(guó)際市場(chǎng)上推廣應(yīng)用。香菇多糖的生物活性主要表現(xiàn)在：免疫調(diào)節(jié)活性、抗感染作用、抗腫瘤作用、降低膽固醇、抑制轉(zhuǎn)氨酶活性和血小板凝集等的作用。香菇多糖的毒副作用與通?；熕幬锉容^，由于輕微可忽略不計(jì)。香菇多糖目前除了作為抗腫瘤藥物在臨床上應(yīng)用外，還有許多其他作用，如抗輻射、抗糖尿病等，還有報(bào)道香菇多糖的硫酸酯化衍生物具有良好的抗HIV活性，也是重要的功能性食品基料。

香菇多糖純品一般為白色粉末狀固體，對(duì)光和熱穩(wěn)定。在水中最大溶解度為3mg/ml；能溶解于0.5mol/lNaOH，溶解度可達(dá)50~100mg/ml；不溶于甲醇、乙醇、丙酮等有機(jī)溶劑中。香菇多糖具有吸濕性，在相對(duì)濕度為92.5%的25℃室溫環(huán)境中放置15天，吸水量可達(dá)40%。香菇多糖是極性大分子化合物，其特定的結(jié)構(gòu)與免疫活性有密切關(guān)系。因此香菇多糖的提取和制劑過程中大多采用不同溫度的水和稀堿液，并盡量避免過于酸性條件下操作，因?yàn)閺?qiáng)酸性能引起多糖苷鍵的斷裂。

隨著現(xiàn)代生活節(jié)律的加快，生活水平的提高，各種即食、方便、全營(yíng)養(yǎng)高能組合食品以其實(shí)用和攜帶方便、快速補(bǔ)充能量和體力、消除疲勞、增強(qiáng)體質(zhì)、延年益壽、美容等而備受人們的青睞，香菇多糖就是能滿足人們這一需求的生物活性物質(zhì)。

1香菇多糖片

1.1香菇多糖片處方的確定

1.1.1填充劑的選擇

填充劑可以增加片劑的重量和體積。香菇菌多糖原料質(zhì)地疏松，可壓性差，篩選處方時(shí)，首先對(duì)填充劑進(jìn)行選擇。對(duì)常用的填充劑淀粉、糊精、微晶纖維素和甘露醇，以及無機(jī)鹽類填充劑磷酸氫鈣、碳酸鈣和硫酸鈣進(jìn)行比較。結(jié)果表明：淀粉、糊精、微晶纖維素和甘露醇對(duì)糖測(cè)定有干擾；磷酸氫鈣、碳酸鈣對(duì)糖測(cè)定雖無干擾但可壓性差；使用硫酸鈣作填充劑，對(duì)該片劑質(zhì)量指標(biāo)的測(cè)定無干擾，顆?？蓧盒院茫瑒┍砻婀饣烙^，而且具有較好的硬度和崩解效果。

1.1.2粘合劑的選擇

粘合劑在制片中具有使固體粉末粘結(jié)成型的作用。以硫酸鈣為填充劑篩選4種粘合劑：羥丙甲基纖維素（HPMC）、淀粉漿、糊精、聚維酮（PVP），并與水作為潤(rùn)濕劑進(jìn)行比較，結(jié)果表明前三者對(duì)糖測(cè)定有干擾，PVP對(duì)分子量測(cè)定有干擾，而水則無干擾，易被物料迅速吸收，且能滿足壓片要求。

1.1.3崩解劑的選擇

崩解劑是能促使片劑在胃腸道中迅速崩解成小粒子的輔料。以常用的崩解劑交聯(lián)羧甲基纖維素鈉（CCNa）、交聯(lián)聚維酮（PVPP）、羧甲基淀粉鈉（CMSNa）進(jìn)行篩選，結(jié)果表明，它們均對(duì)糖含量測(cè)定有干擾。以硫酸鈣為填充劑所制片劑，在水中能很快崩解，崩解時(shí)間為2min左右，因此不用加入另外的崩解劑。

在以上處方篩選的基礎(chǔ)上，選用硬脂酸鎂為劑，對(duì)本品的處方進(jìn)行綜合篩選，結(jié)果為：香菇菌多糖10g，硫酸鈣290g，硬脂酸鎂3g，水適量，歐巴代薄膜包衣材料適量，制成1000片。

1.2制備工藝

由于香菇菌多糖原料為灰黑色，主要輔料為類白色，壓片外觀顏色不均勻，因此本品用淡黃色薄膜衣改善外觀。

將香菇多糖與硫酸鈣按處方比例混勻，加水制成軟材，16目篩制粒。50℃~60℃干燥，16目篩整粒，按照處方比例加入硬脂酸鎂，混勻，壓片。包薄膜衣即得成品。2香菇多糖膠囊

2.1空膠囊的制備

2.1.1原料

制備空膠囊的主要原料是明膠，以骨、皮混合膠較為理想。為增加堅(jiān)韌性和可塑性，一般加增塑劑甘油、山梨醇、羧甲基纖維素納等；為減小流動(dòng)性、增加膠凍力，可加瓊脂等；為避光，可加遮透劑二氧化鈦，用量2%~3%。為矯味和便于識(shí)別，可加矯味劑和著色劑，如乙基香草醛、檸檬黃等；為防腐可加防腐劑尼泊金酯等。

2.1.2空膠囊制備工藝流程

溶膠蘸膠制坯干燥拔殼截割整理。生產(chǎn)環(huán)境要高度整潔，溫度10℃~25℃，相對(duì)濕度35%~45%，一般由自動(dòng)化生產(chǎn)線完成。

2.2香菇多糖的填充

本品選用0號(hào)膠囊。將香菇多糖常溫下過100目篩，裝膠囊每粒100mg，封口輻照滅菌包裝，制成的香菇多糖膠囊，室溫可放置一年。

3香菇多糖口服液

口服液是在湯劑的基礎(chǔ)上改進(jìn)和發(fā)展而成的，它具有中藥湯劑所不具備的許多優(yōu)點(diǎn)，如克服了湯劑臨用時(shí)制備的麻煩，濃度較高，劑量較小，加入芳香矯味劑后，口感好，便于服用、攜帶和貯藏?？诜憾喙喾庥谝桌w瓶中，質(zhì)量相對(duì)穩(wěn)定，適合工業(yè)化生產(chǎn)，因此口服液的研制與生產(chǎn)逐年上升，是目前應(yīng)用較多的劑型之一。

3.1香菇多糖口服液配方

以1L口服液計(jì)：香菇多糖10g，乙酸鋅0.03345g，白砂糖39.14g，蜂蜜106.4g，檸檬酸1.000g，黃原膠0.5g。

3.2香菇多糖口服液生產(chǎn)工藝

取適量的香菇多糖粉溶于水中，將研細(xì)的乙酸鋅緩慢加入，邊加邊攪拌；加完后用稀氫氧化鈉溶液調(diào)節(jié)pH6.2~6.5，攪勻后使其自然沉降，冷卻過夜。次日過濾，得澄清的香菇多糖液，在該清液中加入用檸檬酸酸化的蜂蜜、白糖，加熱攪拌均勻，趁熱過濾，再向清液中加入適量黃原膠和溶解好的山梨酸鉀，精濾，罐裝，封口，1150C滅菌20min。檢驗(yàn)，包裝。產(chǎn)品呈淡黃色，略有焦糖香，味感協(xié)調(diào)柔和、酸甜適口，體態(tài)滑潤(rùn)，澄清透明，無沉淀，無肉眼可見的外來雜質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

在研究生物技術(shù)的工作中，其中有項(xiàng)工程叫作基因工程，它的應(yīng)用也十分重要，在防治植物病蟲害的過程中應(yīng)用基因工程主要包括CP基因、RP基因和Sat-RNA等。植物在生長(zhǎng)中對(duì)病害不是完全主動(dòng)免疫的，而是需要適當(dāng)?shù)拿浇檫M(jìn)行誘導(dǎo)，那么這個(gè)起誘導(dǎo)作用的媒介就是CP基因，它能夠有效的增強(qiáng)植物對(duì)病蟲害的抵御能力。CP基因的應(yīng)用能夠有效的減少植物在生長(zhǎng)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的病害，它能增強(qiáng)植物在生長(zhǎng)中對(duì)病害的免疫功能。RP基因是可以對(duì)病毒進(jìn)行復(fù)制的復(fù)制酶基因，病害為了能夠?qū)χ参锂a(chǎn)生影響，需要不斷的組合，而復(fù)制酶則是利用編碼對(duì)病毒進(jìn)行一個(gè)新的組合，統(tǒng)稱為“聚合酶”。它能夠快速的融合病毒的DNA，并且能夠補(bǔ)全植物在生長(zhǎng)中所缺失的復(fù)制酶基因，因此，病毒復(fù)制能出來就會(huì)受到影響，使病毒能夠不影響到植物的生長(zhǎng)。Sat-RNA是一種低分子，它需要在植物生長(zhǎng)中產(chǎn)生了病毒才能實(shí)現(xiàn)復(fù)制，植物生長(zhǎng)中沒產(chǎn)生病毒使其不能實(shí)現(xiàn)復(fù)制，它在復(fù)制的過程中會(huì)影響病毒之間的復(fù)制，從而降低病毒成長(zhǎng)率。Sat-RNA在防治植物病蟲害的過程中具有一定的積極作用，研究中應(yīng)當(dāng)給予重視。

2生物技術(shù)在防治蟲害中的應(yīng)用分析

生物需要維持正常的新陳代謝就需要含有一定的基因，而蛋白酶抑制劑則是大多數(shù)生物體會(huì)含有的一種基因，它能夠有效的抵御外界各種蛋白水解酶，因此，蛋白酶抑制劑能有較好的能力防治生物體內(nèi)造成的破壞。近幾年來，國(guó)家科學(xué)技術(shù)不斷提高，生物技術(shù)也隨之快速發(fā)展，使得更多的學(xué)者和研究人員對(duì)蛋白酶抑制劑研究越來越廣，尤其是在抵御病蟲害這方面做得更加的突出。在生物的正常情況下，蛋白酶抑制劑能夠有效的破壞病蟲體內(nèi)的氨基酸，從而使得病蟲因缺少氨基酸而無法進(jìn)行正常的生長(zhǎng)和生活，直至病蟲死亡。這種殺死病蟲害的方式已經(jīng)得到廣泛的使用。它能夠有效保障農(nóng)作物的生長(zhǎng)，提高農(nóng)作物抵御病害的能力。

3生物技術(shù)在防治草害中的應(yīng)用分析

植物自身抵抗除草劑的能力很低下，但是生物技術(shù)能夠?qū)?duì)除草劑具有良好抗性的基因轉(zhuǎn)移到植物中，這樣使植物能夠更好的生長(zhǎng)。這些對(duì)除草劑有良好抗性的基因中包括上面所介紹的酶基因，能夠有效的分解除草劑，通過這些基因之間的作用來達(dá)到抗草害的作用。生物技術(shù)的應(yīng)用能夠有效的殺死草害，使得植物能夠健康成長(zhǎng)。如今，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，也使得人們對(duì)環(huán)保的意識(shí)也不斷增加，因此，在生物技術(shù)的研究中應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)環(huán)境的保護(hù)，不能一味的研究而忽略環(huán)保。

4依靠生物技術(shù)培養(yǎng)出抗病、抗蟲的新品種

農(nóng)作物在生長(zhǎng)的過程中會(huì)出現(xiàn)許多的病狀，比如：病害和蟲害等，最主要的就是病害和蟲害，這2個(gè)是導(dǎo)致農(nóng)作物產(chǎn)量下降的主要因素。近幾年來，使用生物技術(shù)來培育抗病、抗蟲的植物是一個(gè)新的趨勢(shì)，它是按照有關(guān)病蟲害的要求，將能夠防治病蟲害的基因，經(jīng)過生物技術(shù)來進(jìn)行移植，移植到植物中，使得植物能有健康的成長(zhǎng)，并且在生長(zhǎng)的過程中不斷的繁殖出新的抗體，能夠有效的防治病蟲害的破壞，使產(chǎn)量上升，帶來經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

5總結(jié)

篇4

心理障礙主要表現(xiàn)防治辦法

1當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

大學(xué)生成長(zhǎng)階段是人生的非凡時(shí)期，這一時(shí)期的最大特征是波動(dòng)性和迷惘性，他們正逐步進(jìn)入成年人的社會(huì)角色，但對(duì)社會(huì)、家庭而言，因其經(jīng)濟(jì)不獨(dú)立，思想不穩(wěn)定，世界觀尚未成型，實(shí)際仍是“未成年人”。

這個(gè)時(shí)期心理障礙常表現(xiàn)為偏執(zhí)、自負(fù)、多疑、焦慮、冷漠、狹隘和狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動(dòng)有其特征，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對(duì)四周事物的熟悉存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強(qiáng)，一方面追求理想，不斷向上進(jìn)??；另一方面對(duì)精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，輕易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的日間雜波。當(dāng)主觀和客觀發(fā)生矛盾，情緒受到挫折時(shí)往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復(fù)雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認(rèn)自己有病，雖說能堅(jiān)持上課，但是成績(jī)十分不理想；重者會(huì)做出殘害自己或者危害社會(huì)的事情，震動(dòng)全國(guó)的馬加爵殺害四名同學(xué)案就是個(gè)非凡的例子。我校也有患心理障礙的學(xué)生，他們中有的休學(xué)或者失學(xué)，有的甚至長(zhǎng)期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會(huì)造成巨大的精神負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導(dǎo)致嚴(yán)重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學(xué)生假如碰到非凡事情的激發(fā)非凡因素的刺激，難免會(huì)產(chǎn)生超常規(guī)的行為，這些都提醒我們要重視大學(xué)生的心理教育和心理治療，改變以往“見病不見人”的舊生物醫(yī)學(xué)模式和形而上學(xué)觀點(diǎn)。

2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因

2.1適應(yīng)能力差

2.1.1難以適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，心理落差大

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生所面臨的人生第一次考驗(yàn)就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢(mèng)想，想象著通過高考能夠達(dá)到人們價(jià)值觀念中所說的金榜題名。然而高考下來，無論是基于什么因素，他們未能達(dá)到夢(mèng)想中的“登堂入室”，無奈之下選擇了原本沒有什么非凡級(jí)別差異化的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，但這種落差不自覺顯現(xiàn)在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學(xué)校園遠(yuǎn)比中學(xué)校園面積大，樓群林立，是個(gè)小社會(huì)。我國(guó)高校采取的是住宿制，步入大學(xué)即意味著進(jìn)入一個(gè)生疏的環(huán)境過集體生活。在中學(xué)除了學(xué)習(xí)，一切事情都由家長(zhǎng)代勞，加上獨(dú)生子女驕生慣養(yǎng)，上大學(xué)后，一切親力親為，適應(yīng)能力不強(qiáng)的就會(huì)經(jīng)常被孤獨(dú)不安、焦慮所困擾，尤其是習(xí)慣了農(nóng)村生活環(huán)境的大學(xué)生到喧鬧的城市后，易產(chǎn)生壓抑和自卑感。如一位來自農(nóng)村的大學(xué)生對(duì)滿眼灰色的樓群產(chǎn)生厭惡情緒，大腦反應(yīng)慢，經(jīng)常出現(xiàn)忘記返回路線的情況。

另外，大學(xué)生活的壓力讓學(xué)生覺得自己再不是天之驕子，一枝獨(dú)秀。校園是個(gè)小社會(huì)，不是一塵不染的圣地；獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、入黨、提干等等競(jìng)爭(zhēng)初見端倪，書呆子不受歡迎，個(gè)人的風(fēng)采和魅力最重要，不再有人把你當(dāng)作寶貝，很可能從過去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個(gè)人中心的小圈子到無窮無盡的網(wǎng)絡(luò)中這一環(huán)，不能很好完成社會(huì)化轉(zhuǎn)換，必然產(chǎn)生挫折感，因此很多人進(jìn)入大學(xué)新奇過去后就甘于平庸，雄心壯志不復(fù)存在，所謂“60分萬歲”不是罕見現(xiàn)象。

2.1.2對(duì)學(xué)業(yè)的不適應(yīng)，對(duì)如何合理平衡職業(yè)技能學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)

中學(xué)和大學(xué)都要學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)目的和方法不同。中學(xué)時(shí)，教師不厭其煩地“傳道、授業(yè)、解惑”，負(fù)責(zé)的態(tài)度一點(diǎn)也不亞于父母對(duì)你的關(guān)心。大學(xué)則實(shí)行學(xué)分制，學(xué)習(xí)完全靠個(gè)人，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，而有些中學(xué)時(shí)的姣姣者，由于對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法把握不好，加之強(qiáng)手如林，昔日的優(yōu)勢(shì)風(fēng)采不復(fù)存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長(zhǎng)和個(gè)人的期望值過高，輕易產(chǎn)生失落感。

我們把職業(yè)技術(shù)教育融入高等教育體系，就是響應(yīng)國(guó)家倡導(dǎo)，適應(yīng)人才對(duì)高等技術(shù)人才市場(chǎng)的需求，但是也存在一個(gè)職業(yè)技術(shù)和學(xué)科分配上的差異，同樣學(xué)生也存在著有的學(xué)生偏強(qiáng)于文化素質(zhì)，卻毫無專業(yè)技能的底子，有的學(xué)生則是在某些職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域里很強(qiáng)，但他們卻存在著明顯的新問題，就是綜合素質(zhì)的偏低，這些本身的客觀基礎(chǔ)的不平衡，輕易在學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)致心理的失衡，我們有的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)高手，能獨(dú)立編程，甚至是某些知名門戶網(wǎng)站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們?cè)贗T領(lǐng)域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合考試下來，幾門不及格，一方面我們?cè)诔珜?dǎo)挖掘?qū)２?，另一方面我們也擺脫不了應(yīng)試教育的束縛。所以說不同的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理體系中輕易產(chǎn)生混淆和失衡的因素。

2.1.3對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況的適應(yīng)

家境富裕的學(xué)生優(yōu)越感強(qiáng)，但他們卻輕易沾染社會(huì)上的不良毛病和行為方式摘要：高消費(fèi)，不知道節(jié)約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態(tài)，即便不出現(xiàn)偏差，也會(huì)和大多數(shù)家境一般的孩子產(chǎn)生隔閡。家境貧困的大學(xué)生大都存在著一個(gè)普遍的心理新問題，那就是更多地表現(xiàn)出自卑而敏感。人際交往困難，偶然會(huì)對(duì)社會(huì)態(tài)度不良，懷有敵意。這樣輕易導(dǎo)致性格孤僻，出現(xiàn)人格偏差，面對(duì)生活沒有信心。

高等職業(yè)技術(shù)教育又是個(gè)跟社會(huì)實(shí)際結(jié)合得非常密切的教育體系，對(duì)社會(huì)脈絡(luò)的把握，對(duì)時(shí)代需求的適應(yīng)，是高等技術(shù)教育得以生存的基礎(chǔ)。但是，時(shí)代進(jìn)步過程中所伴生的新問題，所出現(xiàn)的不和諧因素，會(huì)在第一時(shí)間反饋和影響到我們的學(xué)生，我們處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的高等教育的結(jié)合部，也是輕易遭受負(fù)面因素襲擊的易感人群。

2.1.4生活自主性的適應(yīng)

獨(dú)生子女的家長(zhǎng)過度保護(hù)孩子，以及應(yīng)試教育導(dǎo)致家長(zhǎng)學(xué)校的過度保護(hù)，導(dǎo)致他們?nèi)狈?yīng)對(duì)困難及心理承受力等的鍛煉。當(dāng)代的教育制度迫使我們的家長(zhǎng)讓我們從小就走著一條“重點(diǎn)”之路，從小要上重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。除了學(xué)習(xí)以外的事家長(zhǎng)會(huì)一手包辦，導(dǎo)致許多學(xué)生心理發(fā)育不健全，雖為大學(xué)生心智卻還停留在小學(xué)水平。當(dāng)大學(xué)生面向社會(huì)的時(shí)候便有了許多的不適應(yīng)和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質(zhì)，這便有了大學(xué)生心理樊籠的存在。

同時(shí)，我們高等技術(shù)教育所倡導(dǎo)的就是自主性和靈活性，我們?cè)诩寄芘囵B(yǎng)上強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置適合社會(huì)需要，我們?cè)谌瞬排嘤蠌?qiáng)調(diào)我們的學(xué)生將來能多專多能，能快速融入社會(huì)，能在社會(huì)生活中充當(dāng)尖刀，能快速適應(yīng)社會(huì)變化所帶來的對(duì)我們技術(shù)能力的考驗(yàn)，而這些，對(duì)于長(zhǎng)期在溫室里倍受呵護(hù)的孩子，對(duì)于還仰仗家長(zhǎng)扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依靠的心理忽然轉(zhuǎn)變成自立自強(qiáng)的心理，是需要一個(gè)陣痛的過程，而在陣痛期，是最輕易產(chǎn)生心理裂變的。

2.2人際關(guān)系處理不當(dāng)

進(jìn)入大學(xué)，人際交往面拓寬了，復(fù)雜的人際關(guān)系往往使學(xué)生不知所措。中學(xué)里的人際關(guān)系要簡(jiǎn)單些，一心只讀“圣賢書”，而大學(xué)的交往是廣泛的，有同學(xué)、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會(huì)活動(dòng)團(tuán)體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個(gè)新新問題。一些學(xué)生個(gè)性強(qiáng)以自我為中心，不會(huì)設(shè)身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學(xué)生不合群，孤獨(dú)寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實(shí)。激烈競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)起來的大學(xué)生擅長(zhǎng)單打獨(dú)干，易于自我封閉，不善和人交流，在懼怕失敗的心理下，不敢和人交流合作以防止自我暴露和競(jìng)爭(zhēng)力的喪失。

2.3難以排除的情感危機(jī)

情感新問題是大學(xué)生這個(gè)年齡層不可避免的新問題，談戀愛也成了這個(gè)年齡階段一個(gè)不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個(gè)復(fù)雜的新問題前面他們很難成為強(qiáng)者。

生理心理的變化。高校階段是大學(xué)生由普通教育轉(zhuǎn)向社會(huì)就業(yè)的階段。在這個(gè)階段里，男女同學(xué)的發(fā)育基本上是成人水平，個(gè)個(gè)體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著生理上的急劇變化，大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理往往具有封閉性，表現(xiàn)為內(nèi)隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會(huì)性、政治性，對(duì)繼續(xù)深造或者就業(yè)存在著焦慮、對(duì)社會(huì)上的某些矛盾還不大了解，情緒輕易波動(dòng)，反映比較強(qiáng)烈，具有兩極性，一會(huì)兒振奮，一會(huì)兒又失望。當(dāng)然，絕大多數(shù)同學(xué)自我意識(shí)在增強(qiáng)，并能作自我調(diào)節(jié)。但是現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，普遍受到溺愛，由于他們的非凡地位，很輕易形成孤僻、自私、任性的性格。

3心理障礙的主要辦法

（1）設(shè)置或分配專門機(jī)構(gòu)，專項(xiàng)管理學(xué)生心理新問題，把學(xué)校醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)生管理機(jī)構(gòu)發(fā)動(dòng)起來，主動(dòng)配合，采取辦法，做好大學(xué)生思想工作，采取體系化、科學(xué)化、制度化的常設(shè)管理機(jī)制，切實(shí)解決大學(xué)生心理新問題。

（2）選拔培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，充實(shí)到教育管理隊(duì)伍中來，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中強(qiáng)化班主任對(duì)心理新問題的探究學(xué)習(xí)和把握解決新問題的方法。甚至可以考慮建立專職的心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍，建立一個(gè)日常的解決心理新問題隊(duì)伍，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，并能第一時(shí)間解決新問題。

篇5

1.1準(zhǔn)備階段

主要涉及師德教育和普通話、三筆字、教學(xué)軟件操作、多媒體課件制作等方面的訓(xùn)練內(nèi)容，這幾方面的內(nèi)容是其余技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。通過開展主題班會(huì)，聘請(qǐng)播音主持專業(yè)資深教授作講座，演講比賽、三筆字競(jìng)賽，課件制作大賽等豐富多彩的課上課余活動(dòng)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，寓教于樂，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為下一步的訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.2嘗試階段

這一階段在教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)論、初等數(shù)學(xué)研究等理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在合作學(xué)習(xí)的組織模式下，訓(xùn)練學(xué)生備課、編寫教案的技能。并結(jié)合“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的原則，將中小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師、優(yōu)秀班主任請(qǐng)進(jìn)學(xué)校作專題演講；以合作學(xué)習(xí)小組為單位走出去，開展社會(huì)調(diào)查、深入實(shí)習(xí)基地觀摩優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師授課，與社區(qū)建立學(xué)困生輔導(dǎo)基地等活動(dòng)，使學(xué)生了解、掌握當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況，使學(xué)生樂教適教，在對(duì)比中尋找差距并規(guī)劃自己的下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1.3實(shí)踐階段

實(shí)踐階段是職業(yè)技能培訓(xùn)專業(yè)化體系的核心。在這一階段，我們充分利用學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、微格教室，多媒體教室等教學(xué)設(shè)施，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂語言I1、課堂導(dǎo)入I2課堂結(jié)束I3、課堂多媒體設(shè)計(jì)與使用I4、課堂提問I5、課堂變化I6、說課I7等技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并以學(xué)生自練自查，教師檢查指導(dǎo)為監(jiān)管機(jī)制，以合作學(xué)習(xí)為技能訓(xùn)練模式，充分挖掘課余的時(shí)空潛力，大大增加了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，互助學(xué)習(xí)，研討交流，評(píng)價(jià)反思的機(jī)會(huì)。在模擬招聘，模擬實(shí)踐教學(xué)、基地實(shí)踐教育教學(xué)等活動(dòng)中鍛煉提高學(xué)生職業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)的支教活動(dòng)，從中磨練意志，鍛煉教育教學(xué)能力，樹立為教育事業(yè)獻(xiàn)身的信念。

1.4拓展階段

通過總結(jié)前期實(shí)踐成果與經(jīng)驗(yàn)，將與中小學(xué)教育教學(xué)相關(guān)的問題擬定為畢業(yè)論文題目，并由專業(yè)教師悉心指導(dǎo)，提高深化師范生的教育理論研究能力。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)信息，建立畢業(yè)生與在校生的聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)反饋信息，調(diào)整完善訓(xùn)練體系，促進(jìn)師范生教育教學(xué)素質(zhì)的全面提高，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與高校教育的良性互動(dòng)。在職業(yè)技能專業(yè)化訓(xùn)練體系中，每一個(gè)階段的訓(xùn)練均有明確的訓(xùn)練目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以合作學(xué)習(xí)的組織訓(xùn)練模式得以有效的展開。

2基于合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練模式

合作學(xué)習(xí)是指按照教師職業(yè)技能的操作程序和規(guī)則要求，將學(xué)生組織在一起共同完成特定訓(xùn)練任務(wù)的互學(xué)習(xí)方式。我們以職業(yè)技能專業(yè)化訓(xùn)練體系中第三階段的技能訓(xùn)練為例來詮釋基于合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新訓(xùn)練模式。

2.1合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)

2.1.1培養(yǎng)提高學(xué)生的合作技能

學(xué)生在職業(yè)技能訓(xùn)練中的合作學(xué)習(xí)，主要是通過傾聽、研討、交流、互評(píng)自查、反思整改等形式展開的。為了提高合作的有效性，必須重視學(xué)生收集資料、傾聽、交流、評(píng)價(jià)等合作技能的培養(yǎng)，在活動(dòng)中有針對(duì)性的給予方式方法上的指導(dǎo)。

2.1.2科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

根據(jù)國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)的分組按照“組際同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則合理優(yōu)化配置組員。一般25~35人的職業(yè)技能培訓(xùn)班級(jí)，根據(jù)小組成員的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、文化背景、語言表達(dá)能力、表演組織能力、性格特征等方面的異質(zhì)建立5~7人的合作學(xué)習(xí)小組，各組實(shí)力相當(dāng)，達(dá)到組際同質(zhì)的要求。在合作學(xué)習(xí)小組中確定組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)并做好小組活動(dòng)記錄，在課堂競(jìng)賽展示過程中，負(fù)責(zé)反饋學(xué)生的課下訓(xùn)練情況。

2.1.3建立學(xué)生自練自查，教師檢查指導(dǎo)的科學(xué)監(jiān)管機(jī)制

根據(jù)第三階段的訓(xùn)練目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，有層次的展開各項(xiàng)訓(xùn)練。建立課上職業(yè)技能競(jìng)賽展示、考核評(píng)價(jià)，課下合作學(xué)習(xí)小組自練自查，專業(yè)教師檢查指導(dǎo)的雙邊規(guī)范化管理機(jī)制，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中“教學(xué)相長(zhǎng)”，從根本上調(diào)動(dòng)參與職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。

2.1.4建立科學(xué)的評(píng)價(jià)反思機(jī)制

將具體的能力要求量化為分值，并編制系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)綜合性訓(xùn)練技能的互查與自查，形成客觀全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生能夠明確的把握自我能力的發(fā)展程度與發(fā)展方向。在模擬實(shí)踐教學(xué)中，通過自我及相互對(duì)比反思，分析成敗，查找原因，尋找對(duì)策，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)記錄在反思筆記中。實(shí)踐結(jié)果表明，在教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)反思，能夠極大激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性，是提高學(xué)生綜合教學(xué)技能，深化實(shí)踐性理論的有效途徑。

2.2新模式下教學(xué)行為的顯著轉(zhuǎn)變

職業(yè)技能可以定義為共性的、可觀察、可測(cè)量、可操作、可評(píng)價(jià)的教學(xué)行為。該教學(xué)行為在合作學(xué)習(xí)模式的訓(xùn)練過程中呈現(xiàn)出以下四個(gè)方面的顯著變化：

（1）課堂教學(xué)行為由主觀性知識(shí)轉(zhuǎn)向客觀性知識(shí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為以傳授客觀性知識(shí)，強(qiáng)化鞏固學(xué)生練習(xí)為基本模式，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視。在合作學(xué)習(xí)的組織模式下，更多的關(guān)注學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)形成個(gè)性化的課堂教學(xué)行為，并在訓(xùn)練的時(shí)間與空間上得到了最大的發(fā)揮。

（2）課堂教學(xué)行為取向由單向性轉(zhuǎn)為多向性。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師作為唯一的信息源，集盡所能也只能實(shí)現(xiàn)信息的單向流通，而在合作學(xué)習(xí)的組織模式下，學(xué)生也成為了信息源，信息在師生間，生生間實(shí)現(xiàn)了多向流通。以模擬實(shí)踐教學(xué)中等比數(shù)列的引入技能訓(xùn)練為例，有的小組通過演示利用游標(biāo)卡尺測(cè)量一張紙的厚度進(jìn)行了情境引入，有的小組通過播放一段拉面師傅做拉面的視頻進(jìn)行了情境引入，而有的小組通過復(fù)利計(jì)算問題，變形蟲分裂問題，棋盤上的麥粒問題進(jìn)行了問題引入，還有的小組通過莊子的名言“一尺之棰，日取其半，萬世不竭.”進(jìn)行了引入。可見合作學(xué)習(xí)的模式加大了信息量，加快了信息的流通速度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與的熱情。

（3）課堂教學(xué)行為指向由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)取向的接受性學(xué)習(xí)占據(jù)主要地位。在合作學(xué)習(xí)的組織模式下，教師的主導(dǎo)取向位置被置于恰當(dāng)位置，而學(xué)生自主取向的研究性學(xué)習(xí)顯化，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（4）課堂教學(xué)行為態(tài)勢(shì)由靜態(tài)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是神采飛揚(yáng)的講授者，學(xué)生是全神貫注的聆聽者。而在合作學(xué)習(xí)的組織模式下，信息共享，討論交流，互評(píng)互助，合作反思成為課堂的主要活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)的積極性得到最大程度的釋放，教學(xué)技能訓(xùn)練取得了事半功倍的效果。

3教學(xué)實(shí)踐成果

篇6

1側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)教育技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)比例，要通過更大比例的實(shí)踐教學(xué)比例提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力得到有效提升。一方面，教師聯(lián)合院系為學(xué)生籌備相應(yīng)的模擬教學(xué)比賽，可以以“現(xiàn)代教育”為主題組織學(xué)生充分利用所學(xué)的知識(shí)開展現(xiàn)代化的教學(xué)。這就為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了新的機(jī)會(huì)與方向，組織學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以及個(gè)人的能力和經(jīng)驗(yàn)開展實(shí)踐教學(xué)，并從中獲得更真實(shí)的提高。另一方面，相關(guān)院校應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，并在社會(huì)中進(jìn)行更真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)。這就需要院校為學(xué)生爭(zhēng)取相應(yīng)的實(shí)習(xí)名額，同時(shí)需要教師做好學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和監(jiān)督工作。在這種背景下，學(xué)生可以以實(shí)習(xí)教師或者實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)入學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)的單位，進(jìn)而將自己所學(xué)的知識(shí)通過實(shí)踐工作展現(xiàn)出來，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并得到逐步提高。通過更大比例的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生就可以在教育技術(shù)學(xué)習(xí)中更清晰的發(fā)現(xiàn)自己的不足點(diǎn)，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下彌補(bǔ)自己的不足，同時(shí)制定更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而使日后的學(xué)習(xí)得到更有效率。更為關(guān)鍵的是，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)可以得到培養(yǎng)，也可以從中提高自身的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、心理承受能力等各項(xiàng)綜合能力。

2注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

與此同時(shí)，教師需要在教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師才能幫助學(xué)生肯定自身的優(yōu)點(diǎn)，才能幫助學(xué)生明確自身的發(fā)展方向。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師并沒有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者說并沒有從多個(gè)方面全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，部分的優(yōu)點(diǎn)被教師否定，導(dǎo)致學(xué)生的能力與優(yōu)點(diǎn)沒能被進(jìn)一步發(fā)揮，這就導(dǎo)致學(xué)生的能力與素質(zhì)被束縛與限制，無法達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師需要對(duì)學(xué)生的能力與素質(zhì)進(jìn)行肯定。換言之，教師不能只以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的能力與素質(zhì)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)教育電聲系統(tǒng)時(shí)雖然沒有在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握系統(tǒng)的操作，但學(xué)生能夠根據(jù)自身的理解與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)提出個(gè)人的見解，這就體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。此時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定與認(rèn)可，并且需要針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就能夠讓學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)得到突顯，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

3結(jié)語

篇7

按隨機(jī)分層整群抽取的原則，以團(tuán)體測(cè)試，班級(jí)為單位，采用問卷調(diào)查方式調(diào)查，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況填寫。MHT和PCRT在不同時(shí)間進(jìn)行，3d內(nèi)完成。剔除無效量表(如:填寫信息不完整、字跡模糊等，不能獲取有效信息)。所有量表調(diào)查由1名主治醫(yī)師獨(dú)立完成。統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS16．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、相關(guān)分析和多元逐步回歸分析。

2結(jié)果

2．1MHT總分及各因子分陽性檢出率

至少存在一項(xiàng)以上陽性癥狀因子的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生184名，占總?cè)藬?shù)的32．8%。其中對(duì)人焦慮56名(10．0%)、沖動(dòng)傾向53名(9．4%)、恐怖傾向47名(8．3%)、身體癥狀46名(8．2%)、學(xué)習(xí)焦慮32名(5．7%)位于心理問題陽性的前五位;其余因子為自責(zé)傾向20名(3．4%)、孤獨(dú)傾向19名(3．2%)、過敏傾向14名(2．5%)及總分18名(3．2%)。

2．2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康問題的年級(jí)和性別

差異對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、總分、總檢出率均為一年級(jí)大于二、三年級(jí);沖動(dòng)傾向檢出率一年級(jí)最高，二年級(jí)居中、三年級(jí)相對(duì)較低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05，P＜0．01)。過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、總分、總檢出率均為女生大于男生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05，P＜0．01)

2．3PCRT各因子診斷測(cè)驗(yàn)結(jié)果

將PCRT原始分轉(zhuǎn)化成百分等級(jí)，不安(76．4%)、溺愛(75．3%)、盲從(75．2%)、矛盾(64．9%)、不一致(57．4%)、干涉(56．8%)是排序在不良親子關(guān)系前六位的因子，這些因子的不良親子關(guān)系的檢出率［被檢出人數(shù)/總檢人數(shù)(%)］為56．8%～76．4%;其余因子為期待(52．5%)、嚴(yán)格(45．9%)、消極拒絕(41．6%)、積極拒絕(41．2%)。

2．4技術(shù)學(xué)院學(xué)生MHT總分與PCRT各因子相關(guān)分

析父母親期待與學(xué)院學(xué)生心理健康狀況成負(fù)相關(guān)(P＜0．01)。父母親的積極拒絕、嚴(yán)格、消極拒絕、盲從、干涉、溺愛、不安、矛盾、不一致均與職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況成正相關(guān)(P＜0．05，P＜0．01)。2．5技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康狀況的多元逐步回歸分析以父母親子關(guān)系各因子分為自變量，技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況總分為因變量，經(jīng)多元逐步回歸分析，父母親的消極拒絕、積極拒絕、嚴(yán)格、干涉、不安、溺愛、盲從、矛盾、不一致、期待均進(jìn)入回歸方程(R2=0．734，F(xiàn)=273．14，P＜0．05)。父母親的消極拒絕、積極拒絕、嚴(yán)格、干涉、不安、溺愛、盲從、矛盾、不一致均對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況有一定的正向預(yù)測(cè)作用。父母期待對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用。

3討論

篇8

美國(guó)學(xué)者W.J于1992年提出職業(yè)生涯規(guī)劃（careerplanning）也叫“職業(yè)規(guī)劃”，是指結(jié)合自身情況以及當(dāng)前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計(jì)劃、教育計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案的過程。職業(yè)規(guī)劃的實(shí)質(zhì)是使當(dāng)事人找到實(shí)現(xiàn)自己最大價(jià)值的途徑，并實(shí)現(xiàn)自己的人生最大價(jià)值。

1.1職業(yè)生涯規(guī)劃有四項(xiàng)原則

喜歡原則、擅長(zhǎng)原則、價(jià)值原則、發(fā)展原則根據(jù)職業(yè)規(guī)劃描述：只有這個(gè)事情是自己喜歡的，才有可能在碰到強(qiáng)大對(duì)手的時(shí)候仍然堅(jiān)持；在遇到極其困難情況時(shí)不會(huì)放棄；在有巨大誘惑的時(shí)候也不會(huì)動(dòng)搖。如果一個(gè)人做自己最喜歡的同時(shí)也是自己最擅長(zhǎng)的事情，而且覺得這件事最有價(jià)值，那么做成的概率會(huì)很大；如果這件事情還很有發(fā)展前途，那么就可以獲得更長(zhǎng)久的成功。所以要想獲得職業(yè)生涯的真正成功，堅(jiān)持這四條原則非常重要！

1.2職業(yè)規(guī)劃在國(guó)外學(xué)校的應(yīng)用

在加拿大，學(xué)生們從初二到高中畢業(yè)一直學(xué)習(xí)必修課“職業(yè)生涯規(guī)劃”。在德國(guó)，每個(gè)學(xué)生高中畢業(yè)前都必須到實(shí)習(xí)車間、實(shí)驗(yàn)室去親身實(shí)踐，了解并實(shí)踐后自主選擇自己的大學(xué)學(xué)習(xí)方向，這些是考大學(xué)前選擇個(gè)人職業(yè)方向的必修課。

1.3職業(yè)規(guī)劃方法的選擇

職業(yè)規(guī)劃方法有完整的體系，并且在不斷完善。性格測(cè)試的MBTI人格類型量表、卡特爾16PF人格特征量表、大五人格模型；價(jià)值觀測(cè)試?yán)绨５录莹B施恩（EdgarSchein）的職業(yè)錨測(cè)試、WVI工作價(jià)值觀問卷、羅克基價(jià)值觀調(diào)查表（RokeachValueSurvey）；興趣測(cè)試的約翰霍蘭德（JohnHolland）一般能力傾向測(cè)驗(yàn)（GATB）、差別能力傾向測(cè)驗(yàn)（DAT）。

2職業(yè)規(guī)劃的具體實(shí)施辦法

我國(guó)應(yīng)該引入德國(guó)、加拿大的作法，在初中、高中、大學(xué)階段開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”必修課，鼓勵(lì)青少年科學(xué)地做出人生職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)適齡學(xué)子投身社會(huì)需求的專業(yè)方向，讓適合的學(xué)生進(jìn)入適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展道路。（1）具體地說，初中階段，開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”必修課，邀請(qǐng)大學(xué)老師進(jìn)課堂，（村鎮(zhèn)邊遠(yuǎn)地區(qū)可以先看錄像）首先通過各種測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己到底喜歡干什么，自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)到底在哪里，發(fā)現(xiàn)自己適合干什么。其次幫助在校學(xué)生了解社會(huì)需求，分析各行業(yè)特點(diǎn)。其實(shí)，任何一個(gè)職業(yè)都有它吸引人的一面（高工資、發(fā)展前景好、不累、壓力小、有挑戰(zhàn)性、有休假、工作環(huán)境好、安全、工作團(tuán)隊(duì)很棒、社會(huì)地位高、交際范圍廣），同時(shí)也有讓人討厭的一面（收入低或不穩(wěn)定、枯燥、壓力大、休假少等），所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及早尋找自己真正感興趣的領(lǐng)域。（2）高中開設(shè)“社會(huì)實(shí)踐”必修課，國(guó)家出資請(qǐng)大學(xué)老師到高中講授“職業(yè)生涯規(guī)劃”課，（村鎮(zhèn)邊遠(yuǎn)地區(qū)可以先看錄像），帶領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)需求，引導(dǎo)學(xué)生自行分析各行業(yè)特點(diǎn)，對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行初步的系統(tǒng)的計(jì)劃。每個(gè)城市設(shè)置實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)自身?xiàng)l件建設(shè)有特色的實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地供全市高中、初中學(xué)生參觀、使用。也可以借用當(dāng)?shù)馗咝?、職院、科技館和圖書館的原有設(shè)施。促成全社會(huì)共享國(guó)家投入的教育文化資源。鼓勵(lì)企業(yè)和個(gè)人對(duì)學(xué)生開放教育資源，讓我國(guó)的學(xué)生們能豐富見聞，了解社會(huì)各行各業(yè)。培養(yǎng)一批科普教育精英隊(duì)伍，在理化生地等方面各展所長(zhǎng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求學(xué)、研究興趣。在實(shí)習(xí)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域或者工作崗位進(jìn)行親身觀察和體驗(yàn)，從而驗(yàn)證自己對(duì)這個(gè)職業(yè)或領(lǐng)域的工作到底是否適合，是否感興趣。最終理性確立值得一生追求的職業(yè)、事業(yè)目標(biāo)。（3）在職院開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”必修課，通過對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能的培養(yǎng)，達(dá)到使學(xué)生最大限度地符合社會(huì)需求，適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展要求。職院管理和引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里培養(yǎng)良好的職業(yè)行為習(xí)慣，如認(rèn)真負(fù)責(zé)務(wù)實(shí)、執(zhí)行力強(qiáng)、提高合作意識(shí)、溝通能力、組織能力、守時(shí)、重信譽(yù)。在崗位實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的職業(yè)能力獲得了極大提升。實(shí)習(xí)老師引導(dǎo)學(xué)生了解具體的崗位職責(zé)和工作流程，掌握該崗位需要做什么，應(yīng)該完成什么任務(wù)，具體流程（SOP）是什么，需要掌握什么技能，應(yīng)用了哪些學(xué)過的知識(shí)，還有什么可以改進(jìn)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能是保住飯碗的必要條件，職業(yè)行為習(xí)慣優(yōu)劣是能否贏得尊敬的關(guān)鍵。樹立職業(yè)規(guī)劃的職校生，他們能抗拒短期的誘惑（懶散、驕縱、貪圖小利），才會(huì)感覺充實(shí)樂觀。（4）高校里開設(shè)的“職業(yè)生涯規(guī)劃”，（有條件的結(jié)合青年特點(diǎn)，開展個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)）幫助學(xué)生們規(guī)劃就業(yè)定位，制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生5-10年的職業(yè)積累和發(fā)展。在一個(gè)清晰的職業(yè)規(guī)劃指引下，在校大學(xué)生不斷思考如何做人，做一個(gè)什么樣的人。探索高校學(xué)生生涯規(guī)劃的新方法,不斷提升大學(xué)生就業(yè)能力。

3在我國(guó)推行職業(yè)規(guī)劃的意義

篇9

從調(diào)查結(jié)果顯示，確實(shí)相當(dāng)一部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓人堪憂。主要表現(xiàn)在：

（一）沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

調(diào)查中，在問到您的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，257名學(xué)生中只有103人的回答是貫穿大學(xué)整個(gè)階段乃至更長(zhǎng)時(shí)間的，而近46%的學(xué)生沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅是一兩個(gè)月或一兩周的，甚至還有31名學(xué)生直接回答沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。在問到您會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎，答經(jīng)常的只有40名，僅占15.5%，而回答有時(shí)或很少的則有206名，占80.2%，還有12名學(xué)生回答從不。

（二）學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)專業(yè)前景感到渺茫

調(diào)查中，只有16.34%的學(xué)生表示在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)勁頭比高中時(shí)更大了，而65.76%的學(xué)生則認(rèn)為和以前差不多或者比以前勁頭小，還有46名學(xué)生表示越讀越?jīng)]勁，后悔當(dāng)初考大學(xué)。在問到對(duì)自己專業(yè)的興趣方面，有115位學(xué)生回答有意義、有興趣，占44.75%；有90位學(xué)生回答有意義、無興趣，占35%；還有25位學(xué)生選擇入學(xué)時(shí)無興趣，現(xiàn)在有興趣；有27位學(xué)生選擇入學(xué)時(shí)有興趣，現(xiàn)在無興趣。此外，在對(duì)專業(yè)前景的看法中，只有75名學(xué)生表示樂觀，占29.18%，表示一般或悲觀的有165名，占64.2%，另有17名同學(xué)表示不知道自己的專業(yè)前景是什么。

（三）自我約束能力差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神

調(diào)查中，問到你曠過課嗎，只有143名同學(xué)表示從未曠過課，占55.64%，其余學(xué)生都或多或少曠過課。問到曠課的原因，有41位學(xué)生回答對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，有24位學(xué)生表示不喜歡老師的講授方式，有22位同學(xué)認(rèn)為上課學(xué)不到有用的東西，還有7位同學(xué)表示因?yàn)樯险n老師不點(diǎn)名。問到上專業(yè)課時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有96位學(xué)生表示上課認(rèn)真聽講，記好筆記，占37.35%；122名學(xué)生回答不記筆記，只劃出書中有關(guān)段落或純聽老師講課，占47.5%；還有21名學(xué)生表示上課主要是做自己的事，比如玩手機(jī)，看其它的書，與同學(xué)聊天或睡覺發(fā)呆。此外問到上課前后有無預(yù)復(fù)習(xí)，有28位學(xué)生表示所有功課都會(huì)預(yù)習(xí)，占10.89%；重點(diǎn)學(xué)科預(yù)習(xí)和偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生都是109位，分別占42.41%；還有11名學(xué)生表示從來不預(yù)習(xí)。另外回答課后及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天功課的有43位同學(xué)，占16.73%，而有63.8%的學(xué)生表示只在測(cè)驗(yàn)或臨考前才復(fù)習(xí)。問到課余時(shí)間主要做些什么，有94位同學(xué)表示主要是學(xué)習(xí)拓展與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)；有153位同學(xué)回答主要是上網(wǎng)游戲、看新聞、購物、聊天，體育運(yùn)動(dòng)或者其他興趣愛好，占59.53%。綜上所述，盡管藝術(shù)類學(xué)生越來越多，但學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)卻未有明顯提高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)普遍缺乏動(dòng)力，由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足導(dǎo)致的曠課、上課不認(rèn)真聽講、迷戀上網(wǎng)甚至厭學(xué)等現(xiàn)象，不僅制約著學(xué)生自身的發(fā)展，也使得高職院校因?yàn)椴荒転樯鐣?huì)輸送高素質(zhì)技能型的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才而影響專業(yè)和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)習(xí)動(dòng)力是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的核心，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，因此，積極探索高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升的途徑和方法十分重要和必要。

二、職業(yè)生涯教育與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升的關(guān)聯(lián)性分析

學(xué)習(xí)動(dòng)力是指各種力量按一定關(guān)系組成的，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用的系統(tǒng)合力。根據(jù)其對(duì)學(xué)習(xí)的作用方式可以分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力是由學(xué)習(xí)者自身需要而驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的一種力量，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒、情感意志等非智力因素。外部動(dòng)力則是由外部的激勵(lì)或壓力所推動(dòng)的，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校、課堂等環(huán)境因素誘發(fā)的一種學(xué)習(xí)力量。其中內(nèi)部動(dòng)力起主導(dǎo)驅(qū)動(dòng)作用，外部動(dòng)力起推動(dòng)促進(jìn)作用。職業(yè)生涯教育，是依據(jù)職業(yè)生涯的基本理論及個(gè)人成長(zhǎng)成才的客觀規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)、培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合的職業(yè)能力與素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的綜合性教育活動(dòng)。它最早起源于美國(guó)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展在西方國(guó)家已得到普遍的推廣與實(shí)施，形成了比較完善的職業(yè)生涯教育體系。近些年來，隨著就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，職業(yè)生涯教育也逐漸提上了高職院校的日常工作日程。從表面上看，職業(yè)生涯教育與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升似乎沒有太多交集，但仔細(xì)分析藝術(shù)類高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，以及職業(yè)生涯教育的理念目標(biāo)、內(nèi)容實(shí)施等，我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)，兩者是密切相關(guān)的。首先，從內(nèi)部驅(qū)力來看，由于藝術(shù)類高考所需文化分?jǐn)?shù)較低，藝術(shù)專業(yè)成為一部分考文理沒法上大學(xué)的學(xué)生的選擇，這些學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)沒有初始動(dòng)機(jī)，大多是在高二臨時(shí)轉(zhuǎn)道突擊，入學(xué)時(shí)無論文化基礎(chǔ)還是藝術(shù)功底都相對(duì)薄弱。筆者在訪談中也了解到，很多學(xué)生在填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)并不了解自己所學(xué)的專業(yè)和今后職業(yè)方向的關(guān)系，大多數(shù)是受父母、師長(zhǎng)的影響而填報(bào)，另外還有相當(dāng)一部分學(xué)生是由于第一志愿考分不足而轉(zhuǎn)專業(yè)過來的。所以說這些學(xué)生入校后有一個(gè)共同點(diǎn)，即普遍比較自卑，對(duì)自己的認(rèn)同感和自我評(píng)價(jià)較低，自信心不足，對(duì)所學(xué)的專業(yè)及今后的職業(yè)發(fā)展不清晰等，這些都直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高。而開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自我評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)業(yè)和未來職業(yè)的探索規(guī)劃，其目的不僅是幫助學(xué)生畢業(yè)后找到一個(gè)具體的工作崗位，更在于幫助學(xué)生真正了解自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，正確認(rèn)識(shí)自己和所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，職業(yè)崗位的需求，找到一條適合自己發(fā)展的道路。其次，從外部動(dòng)力來看，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力的增大，加上社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，整個(gè)社會(huì)處于一種焦慮、浮躁和急功近利的氛圍中，大學(xué)生多元化的價(jià)值取向，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生張揚(yáng)奔放的個(gè)性和一些非規(guī)范性的行為和思維習(xí)慣使得他們?cè)诿鎸?duì)壓力時(shí)往往采取兩極分化的態(tài)度，要么積極面對(duì)，化壓力為動(dòng)力時(shí)刻激勵(lì)自己，要么采取消極、逃避或沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)世界等行為，很多學(xué)生只看到了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的表象，忽略了其實(shí)真正有實(shí)力素質(zhì)高的人才很多企業(yè)行業(yè)還是求之若渴的，以至對(duì)未來無信心，對(duì)學(xué)習(xí)無動(dòng)力。另外從學(xué)校層面看，部分高職學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時(shí)期傳統(tǒng)教育模式，即重施教主體、輕受教主體，重外部灌輸、輕內(nèi)在引導(dǎo)，在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后未能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，無法適應(yīng)大學(xué)以自學(xué)為主的教育方式。加之高中時(shí)期還有個(gè)考大學(xué)的目標(biāo)，家長(zhǎng)和教師在身邊不斷盯著，上大學(xué)后離開了家鄉(xiāng)來到陌生的環(huán)境，許多學(xué)生會(huì)覺得一下子有些無所適從，不知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)，沒有近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)勁頭相比中學(xué)反而降低了。而開展職業(yè)生涯教育，除了有助于學(xué)生加深自我認(rèn)識(shí)和進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ?，還可以強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，通過制定合理可行的生涯目標(biāo)和職業(yè)理想目標(biāo)，促使學(xué)生去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)強(qiáng)化和管理的過程中，一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有序性，另一方面也讓學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、職業(yè)生涯教育視野下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升策略

上述分析中可以看出，無論是高職學(xué)生，還是高職院校，都要認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的積極意義，從一入學(xué)就加以重視并將之貫穿于學(xué)生三年學(xué)習(xí)的全過程。而在調(diào)查中，問到您是否覺得一個(gè)較為系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，數(shù)據(jù)顯示87.56%的學(xué)生表示認(rèn)同，僅有32位學(xué)生認(rèn)為其作用一般或沒有實(shí)質(zhì)性幫助。但在訪談時(shí)，許多學(xué)生均表示學(xué)校目前開展的職業(yè)生涯教育內(nèi)容有些片面，實(shí)施方式方法較為單一，另外學(xué)生十分希望學(xué)校能提供專業(yè)有效的個(gè)性化生涯輔導(dǎo)。可見學(xué)生對(duì)學(xué)校開展職業(yè)生涯教育還是迫切希望的，尤其是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的應(yīng)用型人才，更需要在培養(yǎng)時(shí)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，將專業(yè)教育與生涯教育相結(jié)合，全員、全過程、多形式地開展。下面筆者就加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提出幾點(diǎn)策略。

（一）明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分階段實(shí)施各有側(cè)重的職業(yè)生涯教育

大一階段，學(xué)生剛?cè)胄＃鎸?duì)新的環(huán)境、生活和學(xué)習(xí)方式，新生們往往會(huì)感到迷茫，找不到正確的目標(biāo)和方向，此階段可通過專業(yè)介紹，優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)座談，到校外實(shí)訓(xùn)基地或相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，開設(shè)職業(yè)理想與生涯規(guī)劃課程等方式，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，了解所學(xué)專業(yè)及其職業(yè)適應(yīng)范圍，認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃的重要性，初步確立未來職業(yè)目標(biāo)。大二階段學(xué)生基本適應(yīng)大學(xué)生活，處于生涯探索期，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)目標(biāo)、根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體實(shí)施措施，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生征求家人、朋友、專業(yè)人士對(duì)自己職業(yè)選擇的意見和建議，不斷完善職業(yè)目標(biāo)和自我規(guī)劃。這階段還要引導(dǎo)學(xué)生在明確思想認(rèn)識(shí)和找準(zhǔn)奮斗目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過各種渠道努力提高自己的“硬件”和“軟件”，加強(qiáng)實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。最后一年是職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)沖刺階段。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力鍛煉、素質(zhì)培養(yǎng)，在前兩個(gè)階段基本完成，因此這一階段的主要任務(wù)是，指導(dǎo)幫助學(xué)生參照個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃果斷抉擇，克服心理偏差，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，掌握就業(yè)的基本知識(shí)和基本技巧，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)?？赏ㄟ^人才素質(zhì)測(cè)試以及模擬演練、實(shí)踐體驗(yàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生確立合理的就業(yè)期望值，輔導(dǎo)學(xué)生掌握求職擇業(yè)的技巧和方法，讓學(xué)生能夠切身感受職業(yè)工作環(huán)境及所面臨的各種實(shí)際問題。

（二）在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)

專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)往往有潛移默化的效果。在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育，不僅能使學(xué)生從思想上中重視，也具有可操作性。首先，院系要更新育人觀念，堅(jiān)持職業(yè)生涯教育以人為本的理念，設(shè)計(jì)個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，將職業(yè)生涯教育融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和日常管理中，融入到各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。其次，專業(yè)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)和市場(chǎng)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的、個(gè)性化的課程模塊和知識(shí)體系，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)，指導(dǎo)他們分時(shí)間、分階段地學(xué)習(xí)某方面的課程模塊，并指導(dǎo)他們處理好主修、選修或輔修的關(guān)系，分清學(xué)業(yè)成績(jī)、專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)的關(guān)系。

（三）開展個(gè)性化測(cè)評(píng)、輔導(dǎo)與咨詢，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

篇10

本文作者：李琪工作單位：吉林省社會(huì)科學(xué)院

我國(guó)糧食主產(chǎn)區(qū)糧食生產(chǎn)存在問題的根源

當(dāng)前，糧食主產(chǎn)區(qū)糧食生產(chǎn)中出現(xiàn)規(guī)?；潭鹊汀⒒A(chǔ)設(shè)施落后、農(nóng)民比較利益較低等問題的根源在于當(dāng)前糧食主產(chǎn)區(qū)利益補(bǔ)償機(jī)制還不完善，在糧食補(bǔ)貼、糧價(jià)調(diào)控、平衡產(chǎn)銷區(qū)利益關(guān)系、糧食保險(xiǎn)等方面政策力度不大或政策不到位，缺乏對(duì)糧食主產(chǎn)區(qū)的針對(duì)性。(一)糧食補(bǔ)貼額度較小、政策不靈活2011年，中央財(cái)政發(fā)放“四項(xiàng)補(bǔ)貼”合計(jì)1406億元，其中糧食直補(bǔ)151億元，農(nóng)資綜合補(bǔ)貼860億元，兩項(xiàng)補(bǔ)貼合計(jì)1011億元，占“四項(xiàng)補(bǔ)貼”的比重為71．9%。同期，全國(guó)糧食種植面積為165855萬畝，平均每畝糧食作物累計(jì)得到糧食直補(bǔ)和農(nóng)資綜合補(bǔ)貼約60．9元，按每戶農(nóng)戶的主糧種植面積為5畝計(jì)算，兩項(xiàng)補(bǔ)貼額為304．5元，2011年，我國(guó)糧食主產(chǎn)區(qū)農(nóng)民人均年收入為7355．8元，兩項(xiàng)補(bǔ)貼占農(nóng)民人均年收入的4．1%?？梢?，我國(guó)糧食補(bǔ)貼的額度很小，對(duì)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)和增加農(nóng)民收入的作用不明顯。從糧食補(bǔ)貼的政策上看，糧食補(bǔ)貼不與當(dāng)期播種面積和糧食種植品種掛鉤，也不與糧食質(zhì)量和農(nóng)民的生產(chǎn)能力掛鉤，影響糧食結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和農(nóng)民種糧積極性的提高。(二)糧食價(jià)格調(diào)控手段單一、調(diào)控成本較高我國(guó)以糧食最低收購價(jià)為主要手段進(jìn)行糧價(jià)調(diào)控，雖然糧食最低收購價(jià)有助于保護(hù)農(nóng)民的利益，但對(duì)于最低收購價(jià)并沒有區(qū)分糧食品種和糧食質(zhì)量。以小麥最低收購價(jià)政策為例，2012年5月，國(guó)家發(fā)改委等六部門聯(lián)合《2012年小麥最低收購價(jià)執(zhí)行預(yù)案》(簡(jiǎn)稱《預(yù)案》)，規(guī)定白小麥、紅小麥、混合小麥最低收購價(jià)格均為每市斤1．02元，較去年有明顯上調(diào)，但《預(yù)案》中取消了品種的價(jià)差，也沒有體現(xiàn)質(zhì)優(yōu)價(jià)高、優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的原則，這使得設(shè)立最低收購價(jià)能夠促進(jìn)產(chǎn)量增加、但卻起不到提高糧食質(zhì)量、調(diào)整糧食作物品種結(jié)構(gòu)的作用。另外，糧價(jià)調(diào)控政策成本較高，以山東省為例，按照山東省2012年7月底公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，山東省夏糧中小麥總產(chǎn)為218億公斤，政府要拿出14．8億元補(bǔ)貼收購費(fèi)用。大量資金用于糧食流通環(huán)節(jié)，必然會(huì)使種糧農(nóng)民在整個(gè)利潤(rùn)鏈中的收益比重下降，影響農(nóng)民的種糧積極性，進(jìn)而威脅糧食安全。(三)糧食主產(chǎn)區(qū)與糧食主銷區(qū)利益機(jī)制不協(xié)調(diào)我國(guó)糧食主產(chǎn)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平普遍不高，通常是“工業(yè)弱省、糧食強(qiáng)省、財(cái)政窮省”，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平普遍低于主銷區(qū)，雖然糧食主產(chǎn)區(qū)承擔(dān)著保障國(guó)家糧食安全的重任，但糧食主產(chǎn)區(qū)農(nóng)民種糧收益普遍較低，而糧食主銷區(qū)糧食加工產(chǎn)品收益較高，而當(dāng)前缺乏糧食主銷區(qū)對(duì)糧食主產(chǎn)區(qū)的補(bǔ)貼機(jī)制，導(dǎo)致糧食主產(chǎn)區(qū)與糧食主銷區(qū)經(jīng)濟(jì)差距逐漸加大。糧食主產(chǎn)區(qū)與糧食主銷區(qū)由于分工不同而形成的收益差距，影響糧食主產(chǎn)區(qū)的生產(chǎn)積極性，進(jìn)而威脅糧食安全。(四)糧食自然災(zāi)害保險(xiǎn)體系不健全我國(guó)是農(nóng)業(yè)自然災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家，農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)主要以政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)為主。目前，在糧食主產(chǎn)區(qū)，政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)已全面展開，存在的問題主要是:第一，各環(huán)節(jié)參與積極性不高。政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的主體為政府、保險(xiǎn)公司、農(nóng)民。政府在政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)中起主導(dǎo)作用，具體工作由鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部完成，但大部分工作人員對(duì)政策了解不充分，宣傳不到位;由于農(nóng)業(yè)自然災(zāi)害頻發(fā)、損失嚴(yán)重、賠付額大，而政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)具有一定的公益性，加之政府尚未建立對(duì)保險(xiǎn)公司的補(bǔ)貼機(jī)制，大部分商業(yè)保險(xiǎn)公司考慮到經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)大而不愿參與農(nóng)業(yè)保險(xiǎn);農(nóng)民的收入低、參保意識(shí)薄弱，積極性不高。另外，我國(guó)的糧食再保險(xiǎn)和巨災(zāi)保險(xiǎn)機(jī)制才剛剛起步，糧食保險(xiǎn)的法律法規(guī)還屬空白，對(duì)于處理保險(xiǎn)理賠過程中出現(xiàn)的糾紛無法可依。

完善我國(guó)糧食主產(chǎn)區(qū)利益補(bǔ)償機(jī)制的建議

(一)建立糧食價(jià)格長(zhǎng)效調(diào)控機(jī)制糧食主產(chǎn)區(qū)糧價(jià)調(diào)控的目標(biāo)就是建立“農(nóng)民種糧不賠本、種好糧不吃虧、多種糧多賺錢”的政策支持機(jī)制。首先，完善糧食主產(chǎn)區(qū)最低收購價(jià)的實(shí)施條件。政府及相關(guān)部門需結(jié)合國(guó)內(nèi)外糧食市場(chǎng)的供求狀況、糧食品種、糧食質(zhì)量、種植面積、生產(chǎn)成本，劃定最低收購價(jià)。最低收購價(jià)公布之前，組織利益相關(guān)者召開聽證會(huì)，在兼顧糧食安全、農(nóng)民增收、消費(fèi)者能承受的原則指導(dǎo)下，綜合多方意見，確定最低收購價(jià)，報(bào)主管部門審批。同時(shí)，在執(zhí)行最低收購價(jià)時(shí)，要保證政策的靈活性，當(dāng)糧食市場(chǎng)價(jià)格低于成本時(shí)，必須執(zhí)行最低收購價(jià)。當(dāng)市場(chǎng)價(jià)格高于收購價(jià)時(shí)，應(yīng)立即停止執(zhí)行預(yù)案。其次，政府還要運(yùn)用多種間接經(jīng)濟(jì)手段平抑市場(chǎng)糧價(jià)。如，當(dāng)市場(chǎng)糧價(jià)大幅上漲時(shí)，釋放一部分政府糧食儲(chǔ)備平抑糧價(jià)，當(dāng)市場(chǎng)糧價(jià)大幅下降時(shí)，通過政府補(bǔ)貼種糧農(nóng)民進(jìn)行調(diào)控，還可以鼓勵(lì)糧食企業(yè)到水土資源豐富但租金較低的發(fā)展中國(guó)家建立糧食基地，利用國(guó)際資源補(bǔ)充國(guó)內(nèi)糧食缺口，以穩(wěn)定糧食價(jià)格。再次，糧食主產(chǎn)區(qū)糧價(jià)調(diào)控要盡量避免政府的過度干預(yù)，政府的作用體現(xiàn)在市場(chǎng)機(jī)制失效的地方。(二)進(jìn)一步完善糧食補(bǔ)貼政策首先，進(jìn)一步優(yōu)化糧食主產(chǎn)區(qū)糧食補(bǔ)貼結(jié)構(gòu)。我國(guó)糧食主產(chǎn)區(qū)的糧食生產(chǎn)除了保證國(guó)家糧食安全外，還應(yīng)考慮糧食質(zhì)量和生態(tài)環(huán)保的要求，因此，糧食補(bǔ)貼也要體現(xiàn)上述三種原則。我國(guó)現(xiàn)行的四項(xiàng)農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼可分成兩類，一類是收入補(bǔ)貼，包括糧食直補(bǔ)和農(nóng)資綜合補(bǔ)貼，另一類是生產(chǎn)補(bǔ)貼，包括良種補(bǔ)貼和農(nóng)機(jī)補(bǔ)貼。其中，只有良種補(bǔ)貼體現(xiàn)了對(duì)糧食質(zhì)量因素的要求，而生態(tài)環(huán)保方面的補(bǔ)貼至今尚未制定。其次，提高糧食主產(chǎn)區(qū)的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)、擴(kuò)大補(bǔ)貼范圍。加大對(duì)良種、農(nóng)用機(jī)械、化肥、農(nóng)機(jī)收割用油等相關(guān)生產(chǎn)資料的財(cái)政投入，穩(wěn)步提高糧食補(bǔ)貼的標(biāo)準(zhǔn)與力度，減輕農(nóng)民種糧的成本與負(fù)擔(dān)。進(jìn)一步擴(kuò)大和放寬補(bǔ)貼的品種和范圍。對(duì)于農(nóng)民種植相同面積的不同糧食作物，應(yīng)獲得相同的補(bǔ)貼，從而鼓勵(lì)種糧農(nóng)戶增加復(fù)種面積，減少季節(jié)性拋荒。再次，積極推進(jìn)對(duì)糧食規(guī)?；a(chǎn)的專項(xiàng)補(bǔ)貼，如糧食直補(bǔ)向規(guī)模種植農(nóng)戶傾斜，制定對(duì)農(nóng)民專業(yè)合作組織的專項(xiàng)補(bǔ)貼。最后，逐步建立糧食補(bǔ)貼與糧食價(jià)格、農(nóng)資價(jià)格的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，考慮糧食主產(chǎn)區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和農(nóng)民收入水平，適時(shí)調(diào)整補(bǔ)貼的標(biāo)準(zhǔn)和品種。(三)完善糧食主產(chǎn)區(qū)與糧食主銷區(qū)的利益平衡機(jī)制糧食主產(chǎn)區(qū)和主銷區(qū)在維護(hù)國(guó)家糧食安全方面承擔(dān)著不同的責(zé)任，應(yīng)該形成互相促進(jìn)、合作共贏的關(guān)系，進(jìn)一步建立和完善糧食產(chǎn)銷區(qū)之間相對(duì)穩(wěn)定的購銷銜接和利益補(bǔ)償機(jī)制，有利于促進(jìn)糧食主產(chǎn)區(qū)的糧食生產(chǎn)和提高糧食主銷區(qū)的糧食自給能力，形成產(chǎn)銷區(qū)糧食安全責(zé)任共擔(dān)的局面。一方面，糧食主產(chǎn)區(qū)要承擔(dān)保障國(guó)家糧食安全的責(zé)任，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，加大糧食生產(chǎn)投入，改善糧食生產(chǎn)條件，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，重點(diǎn)支持增產(chǎn)、高產(chǎn)、優(yōu)產(chǎn)生產(chǎn)技術(shù)的研發(fā)，大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食作物，構(gòu)建糧食主產(chǎn)區(qū)糧食生產(chǎn)保障體系。另一方面，糧食主銷區(qū)要承擔(dān)反哺糧食主產(chǎn)區(qū)的義務(wù)，發(fā)揮資金、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，幫助主產(chǎn)區(qū)進(jìn)行農(nóng)田基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、道路修建、新技術(shù)研發(fā)、農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)等，在糧食主產(chǎn)區(qū)和主銷區(qū)之間建立多形式、深層次、長(zhǎng)期穩(wěn)定的購銷關(guān)系，糧食主產(chǎn)區(qū)糧食企業(yè)可以在主銷區(qū)建設(shè)儲(chǔ)加銷基地，主銷區(qū)糧食企業(yè)也可以到主產(chǎn)區(qū)建立糧食生產(chǎn)基地，設(shè)立收購點(diǎn)，辦加工廠。另外，建議建立國(guó)家糧食安全基金，由中央政府以稅收的形式向糧食主銷區(qū)企業(yè)及非從事糧食生產(chǎn)的城鄉(xiāng)居民征收，用于補(bǔ)貼糧食主產(chǎn)區(qū)的種糧農(nóng)民，并作為先行糧食補(bǔ)貼政策的有力補(bǔ)充。(四)建立糧食主產(chǎn)區(qū)巨災(zāi)保險(xiǎn)體系糧食生產(chǎn)受氣候條件影響很大，雖然巨災(zāi)發(fā)生的頻率較低，但損害程度極高，往往給農(nóng)民造成重大經(jīng)濟(jì)損失。建立糧食主產(chǎn)區(qū)巨災(zāi)保險(xiǎn)體系，做好巨災(zāi)防范預(yù)案是保護(hù)國(guó)家糧食安全、穩(wěn)定糧食市場(chǎng)的重要舉措。由于商業(yè)保險(xiǎn)公司難以開展巨災(zāi)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，政府應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮主導(dǎo)作用，將巨災(zāi)保險(xiǎn)納入到政策性保險(xiǎn)范疇。巨災(zāi)保險(xiǎn)的資金大部分由政府財(cái)政撥款，利用財(cái)稅杠桿的刺激作用，鼓勵(lì)多家商業(yè)保險(xiǎn)公司組成巨災(zāi)共保體支付一部分再保險(xiǎn)費(fèi)，以及從農(nóng)戶提交的年度保費(fèi)中提取一定比例，共同建立巨災(zāi)保險(xiǎn)專項(xiàng)基金，該基金還可以通過發(fā)行政府債券、期權(quán)、期貨等資本市場(chǎng)的運(yùn)作方式來補(bǔ)充。