導語：如何才能寫好一篇訓練管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

戴芳老師執(zhí)教的《一次課外活動》的作文指導，在《省小學作文教學觀摩會》上獲得與會者的一致好評。這節(jié)課之所以獲得成功，我想除教師具有扎實的基本功外，主要是這節(jié)課具有緊扣要求，訓練有方的特點。

審題是作文的一項基本功，也是培養(yǎng)學生掌握正確思維方法的一種基礎(chǔ)訓練。教師十分重視作文的第一道程序，引導學生對作文題目做一番研究分析，弄清題目的要求、范圍和重點，使學生知道這次習作是寫一次課外活動，具體要求有三點，即：1、要按活動的先后順序?qū)懀?、重點是把活動過程寫具體；3、要注意用詞準確，語句通順。通過師生共同審題，使習作要求更清晰明白，便于學生操作。

一節(jié)作文指導課涉及的訓練點是多方面的，然而指導最忌蜻蜓點水，面面俱到。只有抓住每次習作要求的重點，集中力量突出訓練重點，才能保證學生學有所得，提高教學效率。這節(jié)課教師恰當?shù)靥幚砗昧酥攸c與一般的關(guān)系。把活動過程寫具體是這次習作的重點，也是難點。教師在指導過程中分兩步解決怎么寫具體的問題：一是在課前教師有組織有目的地帶領(lǐng)學生開展了一次小制作活動。由于活動是學生親自參加過的，所以學生就有內(nèi)容可寫，解決了言之有物的問題。二是教師把自己參加過的一次用蔬菜做小制作———辣椒“鞭炮”的過程重新演示，同時邊帶領(lǐng)學生說制作過程，然后出示了下水文，緊扣習作的三個要求，讓學生找出表示活動先后順序的詞語，說出哪些地方寫具體，同時進行板書，從而使學生知道要抓住人物的動作才能把活動過程寫具體，并及時地告訴了學生如何把詞語用準確。

在優(yōu)化作文指導的教學程序上，這節(jié)課的總體設(shè)計做了可喜的探索。整個教學過程安排了審、導、說、寫、評五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，步步提高。一節(jié)課內(nèi)，教師給了將近三分之二的時間讓學生進行口頭和書面的練習，教師引導說，同位互相說，發(fā)現(xiàn)問題及時說，真正做到了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。最后學生花了十二分鐘寫完了制作過程的片斷。從課堂反饋看，課堂氣氛活躍，學生學得輕松，都能緊扣習作要求，抓住人物動作把活動過程寫具體。

篇2

一.添枝加葉訓練。如用“暫時”造句，先進行擴詞

附圖{圖}

1.誰暫時離開，結(jié)果……

2.因為……什么暫時停止……

3.為什么，誰暫時關(guān)掉……果然學生的思路打開了，他們造出了很多內(nèi)容不同的句子，如：阿姨因為有事暫時離開了一下，宿舍里亂作一團。影劇院正在裝修，暫時停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時關(guān)掉電視機。最后以此方法，讓學生自己創(chuàng)設(shè)情境舉一反三地擴詞擴句。

二.聯(lián)想訓練。蘇教版第九冊練習5（3）要求造擬人句，有位學生造了這樣一個句子：我往床上一坐，振動了不倒笑翁，它笑著說：“小主人，別生氣。”為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，我創(chuàng)設(shè)了三種情景引導該學生展開想象：

1.當你考試取得了優(yōu)異成績，沾沾自喜時（我一回家把書包一甩，高興地往床上一躺，不倒笑翁發(fā)出宏亮的笑聲，向我敲起了警鐘，告訴我：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”）

2.當你經(jīng)過努力，取得進步時（不倒笑翁發(fā)出柔和的笑聲，像和藹可親的老爺爺，撫摸著我的臉，輕輕地說：“孩子，記住，一份耕耘，一份收獲?！保?/p>

3.當你在學習、生活中遇到困難，失去了信心時（不倒笑翁向我點頭，對我說：“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強?！保┯捎诙嘟嵌鹊匾龑W生展開想象，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，而且使學生有話可說，語言豐富生動了。

三.變位訓練。課文中出現(xiàn)的詞語往往只有一種意思，充當一種句子成份，而實際上，多數(shù)詞語有多種意思，可充當多種句子成分，如用“沉重”造句。

1.爸爸公司的產(chǎn)品因為不合格滯銷了，這兩天他的心情特別沉重。（放在結(jié)尾，程度深的意思。）

2.爸爸媽媽今天離婚了，我邁著沉重的步子走回家去。（放在中間，程度深的意思。）

3.這擔子很沉重，不知道哥哥是否挑得起。（放在中間，分量大的意思）

篇3

一、優(yōu)化氛圍，提高口語交際的規(guī)范性現(xiàn)代交通的發(fā)展，使人們的交際突破了空間的限制，但方言差異在很大程度上妨礙著不同地區(qū)人們的交際。因而說一口規(guī)范的普通話，是現(xiàn)代交際的“通行證”。然而，我們歷來重課內(nèi)使用普通話，輕課外使用普通話，重書面語言規(guī)范化，輕口頭語言規(guī)范化，這顯然不利于形成學生口語交際的規(guī)范性。當前，亟待引導學生把普通話由課堂用語轉(zhuǎn)變?yōu)樯钣谜Z，而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是優(yōu)化語言環(huán)境，我們的策略是，內(nèi)部優(yōu)化———輻射家庭———帶動社會。通過抓師與師、師與生、生與生的日常會話，優(yōu)化校園內(nèi)部的語言環(huán)境；通過家長學校、教師家訪、輿論宣傳等途徑，提高家長的思想認識和言語層次，優(yōu)化學生家庭的語言環(huán)境；發(fā)揮教師、學生、家長的輻射作用，優(yōu)化全社會的語言環(huán)境。其中，內(nèi)部優(yōu)化是重點。我們運用教師示范、崗哨監(jiān)控、活動錘煉、評分激勵等手段，引導學生把普通話當作日常交際語言，從而逐步形成“講普通話文明進步，講方言愚昧落后”的輿論導向。

二、循序漸進，訓練口語交際的敏捷性口語是通過語音來表情達意的，它不具備書面語言反復修改、仔細斟酌的從容，具有很強的即時性。如何培養(yǎng)學生交際場合中即興講話的能力呢？實踐中，我們體會到按“張口說話———先想后說———現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程來訓練效果較好。第一步，幫助學生克服公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。我們的做法是導逼結(jié)合。針對其怕丟丑的心理，引導他們認識“要想明天說得棒，別怕今天出洋相”的道理，解除心理負擔。同時，利用每天晨會課持之以恒地開展“五分鐘說話訓練”，隨機從“題庫”中抽取題目，隨機選定學生，讓其當眾闡述自己的觀點。萬事都有第一次，學生一旦“破頭”了，后來的訓練將日有所得；第二步，低起點，嚴要求，讓學生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學生稍作準備后再當眾說話。同時，貼近學生的學習和生活實際出題，讓其有話可說。如“你的愛好是什么？”、“雙休日怎樣安排？”、“你最喜歡誰？”等等；第三步，訓練進行到一定階段，提高要求，讓學生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展微型辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見，從中訓練其思維的敏捷性和表達的準確性。

由于內(nèi)部語言的速度快于外部語言速度，即想得快，但一時又找不到相應(yīng)的語言表達。故學生講話時會出現(xiàn)“嗯……礙…”墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象。因此，訓練學生說（輸出）的同時，還應(yīng)重視抓其課外閱讀（輸入）。“胸藏乃匯憑吞吐”，只有不斷豐富學生的語言儲備，才會達到“思風發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”的境界。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感知口語交際的禮儀際中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行。訓練中，我們將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現(xiàn)象加以典型化后搬到課堂上，組織學生就具體的情境開展“假如是我怎么辦？”的討論。

篇4

一、以景激情，誘發(fā)朗讀興趣。

語文教學大綱提出了朗讀教學的三個要求。即正確、流利、有感情。小學生年齡小，知識少，要達到這一要求并非易事，運用電教手段發(fā)揮電教手段的各種優(yōu)勢，就能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，誘發(fā)朗讀的興趣。如，教學古詩《鵝》一課，教學時，教師一邊播放音樂并出示投影片，一邊生動描述“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠處慢慢地來了，紅色的腳掌輕輕地撥著綠波，邊游邊唱著歡快的歌……”學生看著聽著，深深為畫景詩情所激動，不約而同地跟著錄音朗讀起來，通過朗讀，引導學生欣賞鵝的外形、顏色、姿態(tài)，通過品析“白毛、紅掌”浮、撥等詞語來感受到美好的形象，古詩在語言上，還給人以節(jié)奏感強，韻腳整齊，平仄得當，有快有慢，有抑有揚，富于節(jié)奏變化的美感，要求學生跟著音樂讀得正確讀得流利，讀出詩的味兒來，讀出自己的感受，讀出詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感來。

二、以聲傳情，指導感情朗讀。

帶有感情的朗讀，是對朗讀的一項要求，只有讓學生逐步掌握以聲音來表情達意的規(guī)律，懂得音色、音高、音強的相互融合與變化，把握停頓、快慢、高低、語調(diào)的調(diào)節(jié)，才能更好地表現(xiàn)課文所要表達的情感，借助音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導感情朗讀，使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認識，加強對課文的理解，深入領(lǐng)會文章蘊含的思想感情，才能讀出讀者的心聲，優(yōu)化課堂教學效果。如教學《南京長江大橋》一文，通過播放錄像，引導學生仔細觀察大橋的全景，耳聽輪船的馬達聲，火車的呼嘯聲，汽車的喇叭聲，想象這些音樂合奏成一曲經(jīng)濟騰飛的樂曲，指導學生感情朗讀，讓學生懷著對社會主義建設(shè)取得可喜成就的激情去朗讀，就會讀得有聲有色，就會讀出課文所表達的情感。

篇5

一、加強口才訓練的必要性與迫切性

1、從語文教學的目標看，口才訓練不容忽視

中學語文教學的主要目標任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。然而長期以來，在具體教學的過程中，往往重讀、寫，輕聽、說。教師們并非不知道口才交際能力對于學生將來踏上社會后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導學生摳字句背解釋，而把許多能力的訓練擠出了語文教學的課堂?，F(xiàn)在，在語文教學改革中，我們必須認識提高學生口頭表達能力的重要性，提高學生“說”的能力作為語文教學主要目標任務(wù)之一，必須在語文課中給它以應(yīng)有的一席之地。

2、從社會發(fā)展的要求看，口才訓練非常必要

社會發(fā)展到今天，早已進入了大協(xié)作時代，人際間的橫向聯(lián)系大大加強，在社會工作與社會交往中，許多時候需要談判、辨論、宣傳、演講……。我們的學生不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力，外事工作、商業(yè)談判、法庭辯論、企業(yè)公關(guān)哪項不用口才？教師、記者、節(jié)目主持人、導游、推銷員誰個不需口才？就是汽車售票員，商場營業(yè)員、賓館服務(wù)員也要有良好的口語表達能力才能把工作做得更出色。當今社會，人們已越來越強烈地意識到口才的重要，口才對于某些人來說將直接影響到其事業(yè)的成功與否，所以越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的口才。

3、從學生的基礎(chǔ)看，加強口才訓練十分迫切

筆者曾在普教職教任教十八年，從所接觸的學生情況看，無論是普教還是職教，大多數(shù)學生的口頭表達能力都不如人意。進入高中的學生，目標始終描準高考，而高考只有筆試沒有口試。學生們整天埋頭于練習卷，語文課上忙于聽分析記答案做試卷，金口不開的時候居多，而且高中生相對初中生來說，心理上更趨于成熟也更趨于封閉，課堂上愿意主動舉手發(fā)言的已不多。在職業(yè)高中，生源相對較差，許多學生從小到大從無機會登臺亮相當眾發(fā)言，這樣長期以來形成不良循環(huán)：越不會說鍛煉機會越少，鍛煉機會越少越不會說。

因此，不論在普教系統(tǒng)還是在職教系統(tǒng)，在語文教學中加強口才訓練都是很有必要的也是非常迫切的任務(wù)，這是社會對跨世紀人才的要求，也是學生自身發(fā)展的需要，更是全面實施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。

二、口才訓練中的主要問題與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1、普通話語音訓練

在口才訓練中是否需要進行普通話語音的辨正與訓練呢？筆者認為非常必要，因為演講是一個人講，眾人聽，演講者的發(fā)音準確與否，將直接關(guān)系到聽眾的理解是否正確。不僅演講是這樣，其他的口才表述亦如此，特別是在一些莊重嚴肅的場合，使用方言或帶有嚴重方言口音的普通話會大大影響其效果。在口才訓練中加強普通話語音的辨正與訓練是十分必要的。

2、心理素質(zhì)訓練

劉伯奎先生在《青年口才訓練系統(tǒng)》中說到，“在口才訓練系統(tǒng)中，有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)?！?/p>

我們先來談心理素質(zhì)環(huán)節(jié)。在對學生進行口才訓練中，提高學生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)，相對于書面考試與比賽來說，在口語考試與比賽中良好的心理素質(zhì)尤為重要。

那么通過什么途徑才能達到提高心理素質(zhì)呢，一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態(tài)，永遠開不了口就永遠怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我在對學生進行口才訓練時注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出“第一步”的學生，我更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，永遠站在岸邊就永遠怕水，這時候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理，加強口才訓練，是提高學生心理素質(zhì)的有效途徑。

3、思維訓練

口才訓練系統(tǒng)中的另一個舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié)，思維訓練也是口才訓練中的重要一步。從心理學原理看，思維與語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達的是思維活動的結(jié)果，那么，思維如果不敏捷不清晰不嚴密，語言的表達也就不可能流暢清楚，很難想象，一個思維遲純而又混亂的人，能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達自己的思想。

篇6

對學生的行為訓練我們應(yīng)該做些什么呢？

教學實踐經(jīng)驗告訴我們，小學思想品德課的行為訓練應(yīng)該做到：訓練要求具體化，訓練要求規(guī)范化，訓練形式多樣化，訓練內(nèi)容系列化，教學要求立體化。

一、訓練要求具體化

教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。教學目標要注意整體性、層次性。整體性即體現(xiàn)課程標準對小學思想品德教學總內(nèi)容的要求（學科目標）。層次性則體現(xiàn)在把總目標分解成適合學生年齡特點的各個年級的教學目標上（年段目標、課時目標），在教學中教師要根據(jù)不同的教學目標，把握好“度”，不隨意提高或降低要求。

小學思想品德課中的行為訓練，要求要具體明確，不能籠統(tǒng)抽象，這樣學生才記得牢，學得會，做得到，特別是低年級的學生。小學一、二年級的學生，他們剛剛接觸到學校這個大家庭不久，他們所掌握的道德行為都是機械的和被動的，問題往往是片面的、表面的和不穩(wěn)定的，他們不善于把道德認識和道德行為聯(lián)系起來，容易出現(xiàn)言行脫節(jié)、道德行為不穩(wěn)定等現(xiàn)象，他們的感知和思維活動都依賴于具體形象。

例如：對低年級的學生進行值日勞動的行為訓練，不應(yīng)該對他們一位單純地講勞動的意義，而是應(yīng)該對掃地、擦窗、灑水等值日勞動中一系列的常見活動，提出具體的要求，教給他們正確的操作程序，明確每項勞動所要達到的最終要求，并以此來檢驗自己的勞動成果。

二、訓練要求規(guī)范化

道德習慣是道德行為通過反復實踐而形成的一種動力定型，是自動化的行為。形成了習慣，能使道德行為由偶然性變?yōu)楸厝恍?。思想品德教材中有許多要求學生形成規(guī)范行為習慣的內(nèi)容，如：對人有禮貌，遵守課堂紀律，升國旗時要肅立等，對這些規(guī)范點必須以規(guī)范化的動作反復訓練學生，使之形成習慣，成為不由自主的行動。例如：我在教學《和外國朋友在一起》這一課時，根據(jù)課文內(nèi)容，我讓學生排演了“外賓來到我學?！?、“外賓和我們一起上課”、“外賓和我們拍照留念”等幾個小品，讓學生參與到課文中去，在和“外賓”的待人接物中，懂得對外國客人要熱情大方，有禮貌，要和世界各國人民友好往來的道理，掌握禮貌用語和禮貌待人的具體做法。在此基礎(chǔ)上，通過平時的生活實踐加以鞏固，使學生的禮貌行為慢慢形成習慣，成為自覺的行動。

三、訓練形式多樣化

小學生的年齡特點決定了他們活潑好動的天性。從心理學角度看，小學生的主要心理特點告訴我們，他們的感知覺中無意性和情緒性比較明顯，容易被興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引，如果行為訓練的形成單一，學生就會感到枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭倦感。

為此，可以這樣做：讓學生聯(lián)系自己的思想和生活實際“現(xiàn)身說法”，達到自我教育的目的。自我教育是在自我意識的基礎(chǔ)上，為了形成良好的思想品德，而進行的自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制活動。學生只有具備了自我教育能力，才能按照道德規(guī)范的要求，嚴格要求自己、督促自己，加強道德修養(yǎng)和自覺調(diào)控自己的言行。少年兒童追求上進，向往英雄，好模仿。通過讓學生收集榜樣人物的故事，把抽象的道德標準人格化，使學生在形象性和現(xiàn)實性的范例中獲得難忘的印象，用榜樣示范法對學生起導向作用和促進作用。如：以偉大無產(chǎn)階級革命家、、等為榜樣，學習老一輩革命家高尚的精神，激勵學生奮進；以當代少年英雄賴寧為榜樣，關(guān)鍵時刻沖得上；以學生接觸最多、最親切的教師、家長為榜樣，以身邊的同學為榜樣。讓榜樣精神深深地烙印在學生心上，給以極大的影響，成為他們前進的動力。根據(jù)教材內(nèi)容、目的和任務(wù)，以及學生的實際情況、學校環(huán)境、條件等，靈活地選擇和運用形式多樣的行為訓練，從而形成良好的行為習慣，達到理想的效果。

四、訓練內(nèi)容系列化

學生的認識總是從未知到已知，從膚淺到逐步深化的漸進過程。學生道德行為的形成也是一個由低到高，從簡單到復雜的長期過程。荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行之而止矣?！币虼?，衡量一個學生的道德水平主要看他能否將道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為，能否身體力行，對學生的行為訓練的內(nèi)容也必須形成一個合乎邏輯的系列。

如：低年級著重進行養(yǎng)成教育，訓練學生學習、生活和勞動的習慣，訓練學生的文明禮貌；中年級著重對學生進行集體生活行為準則的訓練；高年級著重指導他們進行意志、品格的訓練。訓練的內(nèi)容要有層次，有針對性，切合學生的實際，有利于培養(yǎng)學生良好的道德行為。

教育不是一蹴而就的，就養(yǎng)成教育來說，它也有一個循序漸進的過程，例如：根據(jù)一年級初入學兒童的年齡特征，第一學期對學生著重進行最基礎(chǔ)的行為習慣的養(yǎng)成教育，按時上學，遵守課堂紀律，對老師要有禮貌，和同學友愛互助，講究個人衛(wèi)生等。第二學期在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)進行行為習慣的養(yǎng)成教育，如學會日常生活中的禮貌用語，對人要有禮貌，不隨便拿別人的東西，不打擾別人，保持環(huán)境衛(wèi)生，愛護花草樹木；不說謊話，做個勇敢的孩子；自己的事情自己做，學做家務(wù)活，當好值日生等。這樣有條理、有坡度地對一年級學生進行養(yǎng)成教育，不僅符合學生的認識規(guī)律，也適應(yīng)了他們道德行為的發(fā)展基礎(chǔ)，并為中、高年級繼續(xù)進行這方面的教育奠定了初步的基礎(chǔ)。

篇7

一、帶飛教學法是由航空飛行的特殊性決定的

遙控模型飛機的操縱飛行，和遙控車船模型操縱、書法繪畫、樂器演奏、電腦鍵盤的操作等都屬于技能范疇，其教學方法具有共性。但不同類型的項目，由于各自的特殊性，在具體教學方法上又各有所異。帶飛，是飛行操縱技能教學的特有方法，這是它的“航空教學”特點決定的。在遙控模型飛機的飛行活動中，操縱員雖然不是像飛行員那樣隨機升空，但操縱的對象是在空中飛行的，因此，這種教學活動仍具有“航空教學”的基本特點。

所謂技能，是運用知識與經(jīng)驗，完成特定任務(wù)的某種動作方式，是由一系列局部的、個別的動作，有序組合而成的動作體系。各種技能，都是在實踐活動中，通過練習而獲得。技能的形成，一般總是從個別動作、局部動作的練習開始，有一個發(fā)展的過程。技能的形成發(fā)展過程，大致可分三個階段：第一階段，是動作的認知階段；第二階段，是動作的聯(lián)系階段；第三階段，是動作的完善階段，技能達到熟練化程度。

一般項目的技能教學，從練習的一開始，就可以讓學員運用實物，從容地獨立練習。學員按序選擇局部的、個別的動作，反復練習，然后進入組合練習。在練習中遇到疑問、出現(xiàn)差錯、感到疲勞時，隨時可以停頓調(diào)整、重新返回。需要時，也可以邊翻看教材，邊練習。

飛行操縱技能，也必須在實飛訓練中建立。學員的練習進程，和其它技能練習一樣，也必須要有階段性，遵循個別到系統(tǒng)、局部到整體的原則。然而，飛機進行一次飛行，必須有一個從起飛到著陸的完整過程，在飛行的每一時刻，必須對飛機作全面的控制，任何遲疑、疏忽、誤操縱，都將導致飛機失控，如不及時解救，就會造成墜落、飛離視線等各種嚴重的事故和損失。所以，對于不具備基本操縱技能的初學者，是不能讓他們獨立單飛練習的。

要會飛，須要練，不會飛，不能獨立練習，這是一對無法回避的矛盾。手把手的帶飛教學方式，正是為解決這一矛盾而設(shè)計的飛行入門教學法。

二、帶飛教學法的教學價值

帶飛教學法的教學價值，首先在于，使航空飛行教學可以安全地實施，并按技能形成的規(guī)律循序發(fā)展。

一次完整的飛行，從飛行動作來說，最基本的分解動作及其訓練順序是：水平直線與轉(zhuǎn)彎飛行—升降飛行—起飛—著陸；從基本操縱動作來說，分解動作及其訓練順序是：方向操縱—橫向操縱—升降操縱—調(diào)速操縱。

在初級認知階段的教學中，運用帶飛教學，每次教學飛行的全過程，由教員操縱把握。在這樣條件下，學員就可以在教員的保護和幫助下，選擇飛行全過程中某一段局部飛行階段、某一個個別操縱動作，逐一進行分解練習。在掌握了以上所有單個動作的操縱技能之后，再串起來進行綜合性、系統(tǒng)性的練習。

和手把手帶飛教學相似的方法，是運用具有帶教功能的子母發(fā)射機。學員和教員分別使用的一對子母發(fā)射機，由一根信號電纜線連接。學員發(fā)射機的音頻操縱信號，通過電纜線傳送到教員發(fā)射機，加載于高頻載波發(fā)射。學員操縱練習時，教員發(fā)射機的信號轉(zhuǎn)換開關(guān)按鈕，處于按下狀態(tài)。當需要教員進行必要的幫助操縱和救險操縱時，教員只需釋放轉(zhuǎn)換開關(guān)按鈕，就即刻切斷了學員的操縱信號，模型開始由教員發(fā)射機控制。有了這一教練技術(shù)，在初級入門教學階段，是否可以取代手把手帶飛教學方法呢？實踐結(jié)論是：不能。在保證飛行安全方面，它可以取代手把手方法，但是，在幫助學員形成操縱技能的教學功能方面，它的效果不如手把手帶飛方法。

遙控飛機操縱是一項復雜的技能。其生理基礎(chǔ)，是大腦的條件反射性活動。大腦的反射活動，開始于客觀信號的刺激，通過視覺、聽覺等感覺器官，獲得飛行表象信息（例如飛機的方位、姿態(tài)、速度以及發(fā)動機工作狀態(tài)）、飛行環(huán)境的表象信息（風速、空域、地表情況等）。條件反射活動的第二步，是大腦運用已有概念對感性直覺的表象，進行聯(lián)想、記憶、分析、綜合，將之加工為理性的知覺，并形成如何反應(yīng)的決定。這是大腦的思維與判斷的過程，所依據(jù)運用的已有概念，包括知識、經(jīng)驗、預定的飛行計劃要求等等。條件反射的第三步，是大腦判斷的動作指令，通過神經(jīng)沖動，傳遞到相應(yīng)的動作效應(yīng)器官（對遙控飛機操縱而言．是雙手的手指肌健、骨骼），作出動作反應(yīng)。效應(yīng)器官是大腦反射活動的執(zhí)行器官。在發(fā)射機搖桿操縱的過程中，手指的動覺與觸覺對大腦是一種動作反饋信號，視聽器官感覺到的模型飛機對應(yīng)于每一操縱動作的反應(yīng)變化．是動作效果的反饋信號，它們都成為大腦進行下一步思維反射活動的客觀依據(jù)。因此，模型飛機的操縱過程，是一系列連鎖反應(yīng)式進行的條件反射性活動。

飛行操縱技能的訓練過程．就是建立根據(jù)飛機運動情況和飛行環(huán)境作出正確操縱動作的條件反應(yīng)的過程。飛行操縱技能就其內(nèi)容來看，可分為觀察能力、思維判斷能力、對遙控發(fā)射機的操縱能力。從體現(xiàn)與實現(xiàn)技能的動作方式來看，可分成兩部分：外顯的肌腱骨骼操作活動方式，稱為動作技能；內(nèi)隱的認知、思維活動的方式，稱為智力技能，或稱心智技能。兩者的關(guān)系是智力技能支配、調(diào)節(jié)動作技能，動作技能是智力技能的操作依據(jù)和具體體現(xiàn)。

遙控飛行操縱的動作技能，是雙手對發(fā)射機搖桿的操作技術(shù)能力。發(fā)射機有兩個搖桿，每個搖桿都可雙向操縱，分別對應(yīng)四個通道，控制飛機的方向舵、升降舵、副翼一個發(fā)動機調(diào)速風門。什么時候操什么桿，怎么操，四個通道搖桿如何協(xié)同配合，都要按照飛機當時的姿態(tài)、方位和飛行的要求而定。搖桿操作有一個“向”、“量”、“時”的把握問題?！跋颉?，是搖桿操作的方向，方向正確是技能的最基本要求，所謂誤操縱，就是搞錯方向打錯舵?！傲俊保菗u桿的角位移幅度，習慣叫桿量。桿量大小要適宜，符合飛行的需要?！皶r”，是指每一桿操縱開始的時機，持續(xù)的時間，以及搖桿操縱的速率緩急。何時搖桿，何時回桿，搖桿的快慢節(jié)奏，在時機和時間的把握上要準確、恰到好處。能不能把握好這三個方面，這就是技能。

動作技能的建立、定型和熟練化，需要經(jīng)過無數(shù)次的重復，大運動量的訓練。但是，這種大量反復的動作訓練，必須在正確動作概念的支配、制約下進行。盲目的練習，容易造成不規(guī)范的，甚而錯誤的動作定型，日后再去糾正是很難、很費時的。在技能形成的認知階段之初，首先應(yīng)在學員的思維中，建立正確規(guī)范的概念。為達到這一目標，教的方法有講解、示范等等。學的方法主要是在理解基礎(chǔ)上的模仿。如何把握“向”的正確，學員通過耳聽、眼看教員的講解和示范，容易明白和接受。但是，如何把握“量”和“時”的準確度，搖桿操縱中的細微之處，光憑講解和一般的示范，就顯得不夠了。而手把手帶飛教學法，在這一教學階段就具有教學優(yōu)勢。實質(zhì)上，這種帶飛方法也是一種示范的方法，是直接接觸式的、具體幫助式的動作示范。

在手把手帶飛情況下，教員做示范飛行，學員在觀察飛機姿態(tài)、航線示范的同時，通過隨桿而動的手指，還能直接感覺到教員操縱搖桿的動作示范，這種由手指動覺、觸覺獲得的動作信息，比起由視覺、聽覺獲得的動作信息，是一種直接具體的、更加細微準確信息，有助于在大腦中迅速形成準確的概念，從而提高練習的質(zhì)量和效率，大大縮短了正確的動作技能的形成過程。單憑語言方式的聽講，是很難達到這種效果的。而且，由于搖桿的動作表象信息和飛機的飛行表象信息是同時獲得的，所以還有助于學員直接具體地感知操縱動作與飛行效果之間的聯(lián)系，不同搖桿操作動作之間的聯(lián)系，這些概念的建立，對飛行操縱技能的形成和發(fā)展是非常重要的。

在教員示范飛行時，學員扶桿的手指雖然是被動的跟隨教員的動作而動作，但這也是一種最初的模仿練習活動。手把手帶飛方法，在示范教學時，就把學員從一個單純的旁觀者，變成一個邊看邊練的學習者，把教與學有機的結(jié)合起來。

使用子母發(fā)射機教學訓練，教員可以為學員提供有效的保護，但對學員來說，因為沒有教員直接給以的正確細膩的手感體驗，以及相應(yīng)的概念，有的只是通過視聽得到的間接的、粗糙的概念。所以，學員完全要靠自己的飛行練習來摸索規(guī)律、調(diào)整手法動作、建立正確概念，這就需要花費更長的訓練時間，還可能會走彎路。

按照教育心理學的交互作用性原理，在教學過程中，教與學之間應(yīng)有雙向交流活動。為了提供有針對性的、有效的教，對學員的學（包括學習效果和有關(guān)的情緒行為）必須有及時、切實的了解。采用手把手帶飛教學法，在學員練習時，由于教員保持扶桿姿勢，在觀察飛行效果的同時，能夠直接感受學員的操縱動作。綜合視覺、動覺和觸覺所得的表象，教員就能即時感知學員的操縱動作在“向”、“量”、“時”把握上的正確與否和準確度，具體了解學員技能的進展程度和問題所在，下一步的怎么教、教什么就有了依據(jù)，而且可以即時執(zhí)行。如果采用子母發(fā)射機帶飛教學，教員對學員的操縱動作和模型飛機飛行情況，不能同時兼顧，只能作輪番的觀察，因而對學員的了解就有一定的局限性和滯后性，在教與學之間缺乏直接的、及時的溝通和反饋，教學效果自然不如手把手帶飛方法。

應(yīng)用電腦模擬飛行器進行飛行操縱技能訓練，是一種非常經(jīng)濟有效的手段。這種飛行雖然是虛假的，但屏幕顯示的飛行動畫，卻是高度的仿真。所選機種的各種性能數(shù)據(jù)，例如機翼面積、翼剖面類型、飛行重量、發(fā)動機汽缸容積、螺旋槳的螺距和直徑等等都可以按需設(shè)置，使機種適合于練習者的水平，并盡量使搖桿操縱的動作幅度和飛機的動作反應(yīng)接近于真實。電腦模擬飛行中的飛行事故是虛擬的，絕對沒有真實的損失，所以學員在練習時，沒有任何的緊張和后顧之憂，可以非常輕松自在地投入練習。這種心態(tài)對于初學者來說，是很需要的。模擬飛行器還設(shè)置了飛機空中定格的功能。定格后的飛機，在打舵操縱時，只有各向姿態(tài)的轉(zhuǎn)動變化，沒有位移運動，這對于初學者了解舵面的操縱功能以及操縱桿和舵面的對應(yīng)關(guān)系、桿量和飛機姿態(tài)變化量之間的對應(yīng)關(guān)系，建立相關(guān)的概念，非常直觀有效。在模擬器上練到能夠較為熟練自主地控制飛機，不但能使學員在出外場實飛訓練時具有很強的自信心，而且確實已經(jīng)具備了一定的實際操縱能力。但是，在模擬器訓練的開始階段，以手把手方式教授正確的操縱手法，讓學員建立規(guī)范正確的手感體驗，還是很有必要的，其原因和上文所述是一樣的。模擬飛行再仿真，和真實飛行的差異總是存在的，操縱手法和手感越是準確，在外場訓練時，對真實飛行的適應(yīng)能力、調(diào)整能力就越強。

實踐證明，在遙控飛行訓練的初學階段，手把手帶飛確實是一種安全、經(jīng)濟、高效的教學法，至今還沒有一種更好的方法能夠取而代之。

三、帶飛教學法的執(zhí)行原則

技能的形成，最終只能是在自我練習中實現(xiàn)。帶飛教學的實質(zhì)，就是為學員的練習提供示范、保護、幫助。練習之初帶飛的目的，是為了以后的放手，為學員單飛自練創(chuàng)造條件。所以，在帶飛教學階段，也不能一帶到底、只帶不放，必須帶放結(jié)合、帶中有放、放中有帶，讓學員有盡量多的主動練習機會。這就是執(zhí)行帶飛教學法的一條重要原則。

四、帶飛教學執(zhí)行方法

(一)帶飛教學的握桿方法

學員按常規(guī)方法用雙手握持發(fā)射機，左右手大拇指指端分別自然地按在左右操縱桿頂端，做到能夠方便自如地上下左右搖桿。教員站在學員的背后，兩手繞過學員身體兩側(cè)，用左右手大拇指、食指分別捏住左右操縱桿的下半截。用這種握桿方法，教學任何一方都可以進行主動操縱，或隨動感覺對方的操縱，且相互之間不會有干擾和妨礙，使教學飛行活動可以正常進行。

(二)帶飛教學的具體做法

帶飛教學適用于技能訓練的認知階段和初級動作聯(lián)系階段。到動作的完善階段，就沒有必要再用手把手帶飛方式，可以完全放手讓學員單飛練習。在帶飛教學階段，按照帶放結(jié)合、帶中有放、放中有帶的原則，應(yīng)該隨著學員的技能發(fā)展進程，不斷增加放的時間，以便盡快地過渡到完全放手。帶放結(jié)合的原則，在不同階段的具體應(yīng)用方法大致如下：

1、完全帶飛。最初幾輪飛行練習，由教員作全過程操縱，進行飛行示范。學員以被動跟隨方式，進行體驗性飛行練習。通過練習，讓學員對飛機的飛行空域、基本航線、姿態(tài)、各舵桿的操縱方法及相應(yīng)的操縱效果有初步的感性認識。

2、帶中有放，放而不脫。飛行全過程由教員操縱控制，按教學進程選擇升降、方向、副翼操縱等個別動作科目，讓學員主動操縱練習。在各舵面的操縱功能與操縱方法基本領(lǐng)會掌握的基礎(chǔ)上，進而循序選擇水平直線、水平轉(zhuǎn)彎、直線升降、起飛、著陸等基本航線讓學員一一練習。學員在作局部航線練習時，教員應(yīng)讓學員主動操縱，但自己不脫手，保持扶桿動作，隨學員操縱而動，以感覺方式檢查學員的操縱動作正確與否。當學員作錯誤操縱時，給以幫助糾正，作過量操縱時，給以限制，并配合簡明扼要的講解或提示。

3、帶中有放，局部放手。當學員完成認知階段訓練任務(wù)，技能初步形成后，就進系階段訓練。此階段的任務(wù)，是進一步鞏固和增強動作熟練性，把先前分解練習獲得的一系列局部動作組合聯(lián)系起來，進行較為完整的套路動作練習，以促進形成系統(tǒng)的操縱技能，提高條件反應(yīng)的敏銳性，提高操縱動作的準確性、連貫性、協(xié)調(diào)性，擴大注意的范圍，鍛煉合理分配和轉(zhuǎn)移注意力的能力。在聯(lián)系階段的前期，仍然以教員帶飛為主，全飛行過程由教員控制，按照循序漸進、由易到難的原則，把飛行過程中的某一階段，進而若干階段放手讓學員自己操縱練習。剛開始練習時，為了消除學員的緊張情緒，教員仍可扶稈保持一段時間，在學員發(fā)生一般的操縱不當或錯誤時，采用語言提示、啟發(fā)的方法，讓學員自己去認識和糾正。不到出現(xiàn)險情的時候，不要輕易取代學員操縱，這樣對增強學員的自信心和應(yīng)變處置能力有好處。當學員能夠較為準確、熟練地進行連續(xù)操縱時，教員在給以肯定的評價和鼓勵的同時，可以開始脫手，讓學員完全獨立練習。

4、放中有帶。動作聯(lián)系階段訓練的中后期，在學員頭腦中已經(jīng)建立結(jié)構(gòu)化的動作程序，操縱時的緊張心理大為緩解，操縱動作的敏銳性、準確性、連貫性、協(xié)調(diào)性、合理性都大有提高。此時，可以實行以放為主，放中有帶的教學法。此時的教學任務(wù)是鞏固訓練成果，達到動作定型，積累飛行經(jīng)驗，向技能的熟練完善階段進軍。按照心理學的研究結(jié)果，技能的形成，從不會到會，發(fā)展進程較快，從會到鞏固、熟練，會出現(xiàn)一段進展緩慢，技術(shù)狀態(tài)時起時伏的不穩(wěn)定期。這種現(xiàn)象被稱為“高原現(xiàn)象”，該時期相應(yīng)稱為“高原期"，是事故的易發(fā)階段。這一階段的訓練，雖然不必扶手幫助，但仍應(yīng)實行一對一的教學，學員單飛練習時，教員必須在旁監(jiān)督，用語言方式給以必要的提示、評價、幫助。對于可能發(fā)生的險情，隨時準備提供必要的保護和幫助。教員在旁陪練，有助于提高學員的安全感，減少緊張心理，提高訓練效率。

在這一階段的教學中，運用子母教練發(fā)射機是比較適合的。此時，正確的操縱手法、相應(yīng)的正確概念已經(jīng)形成，如有偶爾的疏忽和失誤，教員只需用簡單語言提示，就能喚起學員對正確概念的記憶，并自覺用以比較和糾正錯誤動作。如有意外險情發(fā)生，教員可以在學員不覺察、不影響學員情緒的情況下幫助救險操縱，然后再向?qū)W員告知。也可以先讓學員努力設(shè)法排除，不行的話，教員可以瞬間接替操縱。如果沒有子母發(fā)射機，此時，教員只能接過學員手中的發(fā)射機進行救險操縱，在時間上，相對要慢一拍。另外，這種接機情況幾次一來，對有些學員會產(chǎn)生畏怯情緒和反射性心理障礙，影響以后的訓練。

經(jīng)過這一階段的訓練，學員的操縱技能趨向熟練，不需要對每一個操縱動作給以有意的關(guān)注，開始進入技能的完善階段。至此，學員已經(jīng)具備單飛能力，可以完全放手，獨立訓練。

五、帶飛教學法對教員的要求

篇8

引導學生在充分感知中展開思維。

思維的基礎(chǔ)材料是表象，表象是對直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開的前提和基矗在應(yīng)用題教學中，教師必須根據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容，借助直觀形象讓學生充分感知，從中積累反映應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的表象，繼而根據(jù)表象思考解題思路，尋求解題方法，進行邏輯思維。例如教行程應(yīng)用題：“張華和李誠同時從家里向?qū)W校走來，張華每分鐘走65米，李誠每分鐘走75米，經(jīng)過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？”在理解題意階段，教師必須通過“圖象直觀”（掛出題目內(nèi)容示意圖）和“動作直觀”（讓學生根據(jù)圖意表演），以及符號直觀（線段圖）等，讓學生多角度充分感知題意，從中積累反映“相向”、“同時”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時間”、“距離”等概念的表象，理解表象間的相互關(guān)系，為思考解題思路奠定基礎(chǔ)。然后，才能對表象間相互關(guān)系進行分析、綜合，從中找出決定整體特征的本質(zhì)聯(lián)系。即：距離＝速度和×時間，而速度和指張華速度與李誠速度之和。這樣，解題方法自然而然在分析過程中歸納出來。

在分析、綜合中發(fā)展思維。

分析和綜合既是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過程，是指將事物的整體分為各個部分加以研究，進而認識事物的構(gòu)成和本質(zhì)。綜合則是把事物的各個部分、各個方面、各種因素和各個層次聯(lián)系起來加以研究的思維過程。應(yīng)用題解答的思維過程一般就是對應(yīng)用題的條件和問題進行分析和綜合的過程。例如分數(shù)應(yīng)用題：商店運來蘋果200千克，梨是蘋果的4／5，運來梨和蘋果共多少千克？教學中，教師可運用圖象直觀讓學生感知題意后，抓住題目中的問題進行分析，探求問題與條件的數(shù)量關(guān)系。分析時可設(shè)計系列問題，解剖題目中的“問題”部分，啟迪學生思考、探究：運來的梨和蘋果共多少千克中的“共”由幾部分數(shù)量組成；蘋果數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系；梨的數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系；如何從梨與蘋果的聯(lián)系中求出梨的數(shù)量。然后引導學生進行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據(jù)梨與蘋果的數(shù)量關(guān)系及蘋果的數(shù)量求出梨的數(shù)量，然后將梨與蘋果的數(shù)量相加，得出“共多少千克”。即：200＋200×4／5，然后再引導學生根據(jù)分數(shù)中單位“1”與部分的關(guān)系，簡化列式為200×（1＋4／5）。

在比較中深化思維。

比較是探求事物間異同，發(fā)現(xiàn)事物間聯(lián)系的思維過程。進行比較有利于幫助學生避免概念混淆，分清方法優(yōu)劣，找出事物間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高學生思維能力。例如分數(shù)應(yīng)用題：（1）有兩捆電線，一捆長120米，比另一捆短1／3，另一捆電線長多少米？（2）有兩捆電線，一捆長120米，另一捆比它短1／3，另一捆長多少米？教學中，教師可運用線段直觀圖讓學生充分感知后，引導學生比較兩題的不同點和相同點，從中引導學生明白：由于比較的標準不同，比較所得結(jié)果的含義當然也不相同，因此兩題的數(shù)量關(guān)系所表達的式子也不相同。在學生經(jīng)過比較列出兩題算式后，教師可引導學生對兩個算式進行比較，以加深學生對三個數(shù)量間關(guān)系的理解，從中分清分數(shù)乘除法應(yīng)用題之間的區(qū)別與聯(lián)系。

篇9

關(guān)鍵詞：觀察；感受；思考

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0106-01

大凡好文章好作品，皆來源于生活，中學生作文也不例外。在這里有必要對“生活”這一概念作一定的解釋。筆者認為，不能將“生活”抽象化。“生活”之表現(xiàn)在作文中，應(yīng)該是具體的、實在的，一片樹葉、一塊石頭、一首歌曲、一種氣味、一絲味道、一份觸覺、一個身邊的人、一件身邊的小事或是一個場景等等都是生活的一部分，因而這也就成了觀察、感受、思考的具體對象。

一、觀察要立體

感受的敏銳性來自于細心的觀察，沒有對周圍事物進行細心的觀察，感受便無從談起。因此，首先要對觀察能力進行訓練。觀察是立體的、全方位的，而不是平面的、單一的，雖然人從外界得到的信息約有90%來自視覺和聽覺，但還有10%左右的信息需要用其他感官去感知，因此培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力不能只注重視覺和聽覺的訓練。筆者曾在課堂上做過這樣一個試驗，問學生可以通過什么來感受秋天的到來，絕大部分同學說從落葉或黃葉，很少有同學想到用其他感官去感知，比如秋風的聲音，秋天的氣息，還有秋風掠過臉龐的涼意等等。這些體驗學生不是沒有，而是沒有被激發(fā)，或者說沒有被有效地訓練。國學大師錢穆寫的一組回憶散文中談到當年如何教小學生寫作文，其中有一段文字是這樣講的：“又一日，命諸生各帶石板石筆鉛筆及毛邊稿紙出校門，至郊外一古墓，蒼松近百棵。命諸生各自擇坐一樹下，靜觀四周形勢景色，各自寫下。再圍坐，命諸生各有陳述。何處有人遺忘了，何處有人輕重倒置，何處有人先后失次，即據(jù)實景互作討論”“余又告諸生，今有一景，諸生多未注意。諸生聞頭上風聲否。因命諸生試各靜聽，與平日所聞風聲有何不同。諸生遂各靜聽有頃。余又告諸生，此風因穿松針而過，松針細，又多隙，風過其間，其風颯然，與他處不同，此謂松風。試再下筆，能寫其仿佛否?！保ā栋耸畠|雙親 師友雜憶》，生活·讀書·新知三聯(lián)書店1998年版第117頁）由上文觀之，要訓練學生的觀察能力，就要培養(yǎng)學生細心觀察周圍事物的意識，讓學生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸，并堅持寫觀察筆記。教師也應(yīng)該有計劃地提供給學生一定的事物，讓他們在特定的情景下去進行觀察。這樣，學生的感受才不會成為無源之水、無本之木。

二、感受要真切

感受是一個過程。在這個過程當中，細心的觀察是形成感受的基礎(chǔ)，但還不是全部。要形成感受，沒有情感的參與是不行的。我們從“感”字的字形來看，“感”是從“心”的，“心”就是情感。只有把外物和內(nèi)在情感連接起來，觸景生情，睹物生情，才能產(chǎn)生鮮明生動、印象深刻的感受。莊子說“不精不誠，不能感人”，劉勰言“感人心情，莫先乎情”，文章要以精誠感人，以情感動人，則作者必須是一個精誠的人，一個有著豐富情感的人。在我們的作文訓練中，面對同一事物，為什么有的學生能因之激起無限的情感，寫出聲情并茂的好文章，而有些學生卻不能，這其中的一個很重要的原因就是這些學生沒有積極調(diào)動起內(nèi)心的情感因素?！坝|景生情，睹物生情”并不是說有景有物就能生情，景、物、情是一個互動體，一個內(nèi)心沒有多少情感沖動和體驗的人怎么可能對外物生出情來呢？而對于情感豐富的人來說，一個平常的動作，一片普通的樹葉都會觸動他（她）的情思，有情才會使他（她）所表現(xiàn)的事物靈動而富有韻致。朱自清《背影》中的父親，為什么會感動幾代人，這正是因為作者賦予了父親的動作、語言以強烈的感情；因此，要培養(yǎng)學生在觀察事物時進行情感浸潤的意識和習慣，讓入眼入耳入鼻的事物最終入心。只有入心，方能寫出感人的文章，否則只是文字的堆砌而已。

三、思考要深刻

篇10

論文關(guān)鍵詞：工學結(jié)合，校企合作，頂崗實習，高職院校，思想政治教育

 

一、“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的特點

世界合作教育協(xié)會將工學結(jié)合詮釋為：“將課堂上的學習與工作中的學習結(jié)合起來，學生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步分析與思考。”[1]工學結(jié)合就是在人才培養(yǎng)方式或途徑上實現(xiàn)理論和實踐一體化、課堂與實習地點一體化、課堂教學與實踐教學一體化，突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。通過“做中學”、“學中做”、“做中創(chuàng)”的培養(yǎng)方式，幫助學生完成職業(yè)技能基本訓練，提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

校企合作是指學校與用人單位聯(lián)合辦學，共享教學與企業(yè)資料，互惠互利，共同合作培養(yǎng)學生，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)與技能的辦學模式。這種方式以學生為主體，以職業(yè)為導向，學生先在學校學習專業(yè)理論知識，然后到企業(yè)進行實踐操作，把課堂所學知識與企業(yè)實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，以提高學生知識應(yīng)用能力教育管理論文，畢業(yè)后能夠更快的適應(yīng)工作崗位。

頂崗實習是指學生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行實踐，與傳統(tǒng)意義上的實習不同，參加“頂崗實習”的學生在實習期間就有正式工作崗位，是職業(yè)院校培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力，提高學生職業(yè)素養(yǎng)的一個非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，更是深化校企合作，創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

二、“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式給高職院校思想政治教育帶來的機遇

(一) 工學結(jié)合，有利于增強學生的社會適應(yīng)能力

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，為學生提供了更多走向社會、深入企業(yè)的機會。實習實訓基地及企業(yè)能為思想政治教育的實踐教學，提供真實的職業(yè)環(huán)境，學生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導、經(jīng)受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界，極大的提高了自身的職業(yè)技能、專業(yè)實踐能力，并對現(xiàn)代企業(yè)職工的基本要求、應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)有了較深刻的體會，其勞動紀律、吃苦耐勞和共同協(xié)作的意識等都會有很大程度的提升，這樣能夠有效的幫助學生主動調(diào)整心態(tài)、進行自我定位，增強學生畢業(yè)后進入社會的適應(yīng)能力，有利于學生思想政治素質(zhì)的健全發(fā)展。

（二）校企文化對接,有利于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)

校園文化指的是學校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，既包括校園的硬件設(shè)施，如校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化等物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學校的傳統(tǒng)、校風、學風、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各項規(guī)章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準則。健康的校園文化可以陶冶學生的情操，啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展龍源期刊。企業(yè)文化是企業(yè)組織在長期的實踐活動中所形成的并且為組織成員普遍認可和遵循的具有本組織特色的價值觀念、團體意識、工作作風、行為規(guī)范和思維方式的總和。[2]

校企合作的人才培養(yǎng)模式下，校園文化和企業(yè)文化對接，學生與成年人，尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性教育管理論文，有助于他們將職業(yè)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的職業(yè)行為，內(nèi)化為學生的職業(yè)信念，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。如對員工職業(yè)道德的要求，注重對員工誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識等方面的考核，都會對學生產(chǎn)生深刻、積極的影響，引導學生加速提升職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）頂崗實習，有利于實現(xiàn)教育、生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合

學生在校期間，主要針對“崗位群”，以掌握知識和技能為主，到企業(yè)頂崗實習，則主要是針對具體的“崗位”，培養(yǎng)專項技能，頂崗實習的人才培養(yǎng)模式注重理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合,蘊和了學校和企業(yè)相結(jié)合的優(yōu)勢，學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)可以得到互補，一方面加深對自己所學專業(yè)知識的理解和運用，同時也能感受到自己在學校中學習的理論知識與工作之間的相互聯(lián)系，從而提高學生理論學習的主動性和積極性。另一方面通過進入企業(yè)實習,學生對企業(yè)的流程以及生產(chǎn)管理模式,有了親身體驗和明確認識,切身感受到專業(yè)知識、所學技能在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中所發(fā)揮的作用,從而激發(fā)學生學習專業(yè)知識和技能的內(nèi)動力,增強學習的目的性和自覺性,養(yǎng)成嚴謹求實的學風和工作作風，有利于學生成才成長。

三、“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式下高職院校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)

思想政治教育學基本原理認為，構(gòu)成思想政治教育過程的主要因素有四個，即教育者（主體）、受教育者（客體）、思想政治教育的內(nèi)容和方法（介體）、社會環(huán)境及其所提供的教育支撐條件（環(huán)體）。[3]這些因素都是動態(tài)性變量，這些變量的組合會因其中一個或多個因素的變化而呈現(xiàn)出復雜多樣的局面。在“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式下，上述四個因素都發(fā)生了一定變化，給思想政治教育工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。

（一）教育者的變化

教育者從學院式教育模式下的單純由學校專兼職教師、輔導員擔任轉(zhuǎn)變?yōu)楣W結(jié)合模式下專兼職教師、輔導員、實習指導教師和企業(yè)實習指導師傅、企業(yè)全體員工交替擔任。由于企業(yè)、工作環(huán)境和工作性質(zhì)等因素的不同，學校教師和企業(yè)員工在很多方面的教育、培訓方式存在很大的差異。另外，部分教師對工學結(jié)合模式下學生思想政治教育工作的認識存在誤區(qū)，認為學生頂崗實習，思想政治教育和管理工作應(yīng)由企業(yè)負責，而企業(yè)往往只注重經(jīng)濟效益和產(chǎn)品質(zhì)量，其可能會不愿或不會投入過多的精力和財力對學生進行有效思想政治教育，校企合作模式下，學生在企業(yè)實習的時間多了，在校時間少了教育管理論文，在實習期間的思想政治教育在很多情況就成為“真空地帶”。

（二）受教育者的變化

受教育者從單純的學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與“準員工”雙重身份，對學生來說，學校的人際關(guān)系相對單純，有同學的幫助、老師的關(guān)愛，但到企業(yè)之后獨立處世，一些學生不能適應(yīng)，缺乏主動精神和吃苦耐勞精神，適應(yīng)能力較差，容易與單位領(lǐng)導、同事發(fā)生摩擦，還有些學生認識不到實習對于自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，認為實習和專業(yè)知識沒有太大的聯(lián)系，容易在實習中產(chǎn)生抵觸情緒，這樣就會導致學生在工作一段時間后思想波動大，體力透支大，精神壓力大，給學校的思想政治工作帶來一定的難度。

（三）教育內(nèi)容和方法的變化

思想政治教育的內(nèi)容涉及到學生政治素養(yǎng)、為人處世、公民意識、品德修養(yǎng)、家庭美德、職業(yè)道德、經(jīng)濟常識、法律法規(guī)等與學生社會生存、日常生活相關(guān)的所有內(nèi)容，比較系統(tǒng)全面，在工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式下，教學的目標更加側(cè)重于對學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，思想政治教育的教學方法仍然適用，但在教學內(nèi)容的側(cè)重點上有所調(diào)整。再加上學生到企業(yè)頂崗實習后，人員的安排是很分散的，學生原有的建制被打亂，一切依實習單位的生產(chǎn)情況、人員配備、產(chǎn)銷的淡旺季而定，盡管有輔導員跟蹤指導，但很難象在學校一樣對學生有較多的關(guān)注，在實習中也更多的關(guān)注實踐技能的培養(yǎng)，而忽視了思想政治對人才培養(yǎng)的重要性。

（四）教育環(huán)境的變化

工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式下，學生要由在單純的校園環(huán)境里學習轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛@和企業(yè)兩個不同的環(huán)境中交替接受教育和培訓。學校和企業(yè)是兩個完全不同的社會機構(gòu)，各自的運行規(guī)律和目標不同，學校以育人為宗旨，企業(yè)以追求利潤最大化為主要目標。學生到企業(yè)實習教育管理論文，接觸外界社會的機會增多，接受外部環(huán)境的影響也會增加，由集中管理變?yōu)橄鄬Ψ稚⒌墓芾?，學生的思想容易受到各方面的干擾，如對權(quán)力和利潤的更強烈的追求，以更現(xiàn)實的思想看待一些社會問題等，復雜多樣的企業(yè)文化、社會思潮、思想觀念、人際關(guān)系都會對學生的思想、心理、行為等產(chǎn)生正面或負面的作用。所以在這種動態(tài)的情景中，要想達到思想政治教育的效果有一定的難度。

四、“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式下高職思想政治教育改革的對策

（一）完善相應(yīng)的制度,加強校園文化建設(shè)

在確定實施“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式之后，高職院校應(yīng)著力制定一系列與之相配套的規(guī)章制度，如對“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的形成、時間、指導人員以及目的、內(nèi)容、效果的評估都應(yīng)做出詳細的規(guī)定，使高職人才培養(yǎng)模式有章可循，從而有效的緩解學生下企業(yè)的抵觸心理。

校園文化對學生素質(zhì)和氣質(zhì)的塑造有著不可替代的作用，要加強校園文化建設(shè)，除了開展豐富多彩的文體活動，提高學生的人文素養(yǎng)，還應(yīng)該注重專業(yè)社團、專業(yè)活動以及“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”相關(guān)辦學理念方面的建設(shè)龍源期刊。這些實踐性的活動有助于學生了解社會、了解自我，對增強學生的責任感和自我判斷能力具有非常重要的作用。

（二）改革思想政治教育內(nèi)容

有些學生對“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的培養(yǎng)模式思想認識不清楚，容易產(chǎn)生一些抵觸情緒，要求在日常的思想政治教育過程中，通過多種途徑向?qū)W生系統(tǒng)介紹人才培養(yǎng)模式的重要意義，如組織講座和參觀，召開相關(guān)研討會等，讓學生深入了解“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式的意義。對學生進行心理健康教育以及就業(yè)觀的教育，教育學生及時調(diào)整心態(tài)，盡快完成由學生到員工的角色轉(zhuǎn)化，做好充分思想準備來應(yīng)對各種可能出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)。這樣即有利于調(diào)動學生的積極性，又有助于減少學生在企業(yè)工作的盲目性。

在思想政治理論課教學中，思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重學生的職業(yè)道德，社會公德、法律常識和為人處世等方面的內(nèi)容。要把現(xiàn)代企業(yè)文化引入教學內(nèi)容中，注重突出敬業(yè)、勤奮、責任、創(chuàng)新、守時、溝通、協(xié)調(diào)、吃苦、細心等職業(yè)態(tài)度的教育和培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新思想政治教育方法

在運用傳統(tǒng)的手段對學生進行知識傳授和邏輯思維訓練的同時，要更加注重利用典型情景、典型案例和典型素材對學生進行思想政治教育和熏陶，同時根據(jù)“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式下高職院校和高職學生的特點教育管理論文，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立思想政治教育網(wǎng)絡(luò)陣地，“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式下，學生會較長時間分散在不同的企業(yè)頂崗實習，這樣就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面大、形式多樣、便利及時的優(yōu)勢，在校企之間、師生之間、學生之間搭建網(wǎng)上交流平臺。通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，廣泛收集各種思想道德教育信息及古今社會成功人士的個人信息，特別是企業(yè)優(yōu)秀員工的信息資料和有關(guān)國家發(fā)展的輿論和宣傳信息，并針對學生關(guān)心關(guān)注的社會熱點問題，給學生以積極健康的引導。通過網(wǎng)絡(luò)建立教師和學生平等交流的平臺，教師網(wǎng)上答疑，突破了時空限制，延伸了思想政治教育課堂，既為學生解除思想困惑，又可促進學生良好道德素養(yǎng)的形成。

總之，“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式,給高職院校的學生思想政治教育工作提出了新的要求,作為學生思想政治教育工作者必須積極創(chuàng)新工作方法與思路,適應(yīng)高職教育發(fā)展需要，堅持教學改革，不斷探索，細心觀察且耐心地對待學生的思想問題，擴展思想政治教育的內(nèi)涵與途徑，科學地引導學生完成角色的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]林為群.對“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的理解[N].人民日報.2008-6-25.

[2]威廉?A?哈維蘭著.文化人類學[M].上海社會科學院出版社.2006-1-1.

[3]邱偉光，張耀燦．思想政治教育學原理［M］．高等教育出版社.1999.100-101.