導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初一英語學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 TBL教學(xué)法 基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)方法 應(yīng)用與探索

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.038

Team Basic Learning Relate to a Exploration Which Applies to

Basic Chemistry Teaching of Clinical Medicine

HUANG Jingying， HUANG Suoyi， LU Haifeng， ZHONG Zhaoyin

（Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract The Basic Chemistry has many characteristics. For example， the knowledge points are unorganiced， difficult to understand and so on. It exists a contradiction between teaching large capacity and less teaching hours in the teaching. But with the TBL teaching method can solve the contradiction， benefit to improve teaching quality of our school's Basic Chemistry， cultivate students' ability of autonomous learning and team collaboration.

Key words team basic learning; basic chemistry; teaching method; application and explore

基礎(chǔ)化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校課程中一門重要的學(xué)科，其內(nèi)容隨科技發(fā)展得到了極大的更新和擴充，而學(xué)校倡導(dǎo)與實施“以學(xué)生為中心”、“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念使該課程的學(xué)時被壓縮。如何在有限的時間內(nèi)為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，并能為后續(xù)開設(shè)的有機化學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)及藥理學(xué)等課程做鋪墊，成為教學(xué)工作上的重難點。要想更好地解決基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)容量大與教學(xué)時數(shù)少這一矛盾，尋求一種適合學(xué)生現(xiàn)狀的新的教育教學(xué)方法是十分必要的。

有研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，TBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、自學(xué)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和應(yīng)用知識的能力。①如今，TBL教學(xué)法的應(yīng)用是日益廣泛和成熟，TBL教學(xué)模式的優(yōu)點漸漸引起國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的重視，部分醫(yī)學(xué)院校在基礎(chǔ)和臨床課程中開始引入TBL教學(xué)模式。我院緊跟時展的步伐，結(jié)合課程特點，將TBL教學(xué)模式引入基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)中。本文將介紹TBL教學(xué)法的本質(zhì)及其在基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)用的優(yōu)劣，以便更好地改進(jìn)與完善教學(xué)。

1 TBL教學(xué)法

以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-based learning， TBL）是一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學(xué)模式。②團(tuán)隊是有5～7人組成一個學(xué)習(xí)小組，為一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同去研究探討，以完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。在這過程中，教師由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者及參與者，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。其內(nèi)容主要分為三個階段：③第一階段為課前準(zhǔn)備階段，主要內(nèi)容為教師提前確定教學(xué)內(nèi)容和要點，給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好課前閱讀和準(zhǔn)備;第二階段為課堂教學(xué)階段，主要將課堂教學(xué)時間用于個人預(yù)習(xí)測試、團(tuán)隊預(yù)習(xí)測試、應(yīng)用性練習(xí)等;第三階段為總結(jié)評價階段，主要是組內(nèi)成員互評，教師進(jìn)行總結(jié)。

2 研究方法

用類實驗性研究。對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)同一年級不同班級整群抽樣，通過抽簽法分為干預(yù)組和對照組。干預(yù)組采取TBL教學(xué)法，對照組采取傳統(tǒng)LBL教學(xué)法。干預(yù)組和對照組分別由若干個5～7名學(xué)生組成的小組構(gòu)成。

3 實施步驟

第一階段：（1）根據(jù)性別、性格、年齡、興趣愛好等因素分好小組，每個小組5～7人，各小組選出一個小組長。（2）由教師確定好教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)大綱，小組成員根據(jù)教師提供的教學(xué)內(nèi)容和要點進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過查找文獻(xiàn)、網(wǎng)上搜索等方式加深對知識點的理解，并針對教師提出的問題進(jìn)行相關(guān)資料的收集和整理。在預(yù)習(xí)過程中，將疑惑之處做好標(biāo)記，方便在課堂上小組討論解決。

第二階段：（1）在課堂上由教師出題進(jìn)行課堂測試，每個人獨立完成。（2）按小組的形式坐好，把教師提出供小組討論的問題拿出來與小組成員互相討論，說出自己的思路和看法，向組內(nèi)提出個人不理解或無法解答的問題，看看小組內(nèi)其他成員有何種見解并虛心請教，同時自己也要思考其對錯。在小組討論時，難免會有一些“跑題”的現(xiàn)象，就是組員們的注意力沒有完全集中在討論問題完成任務(wù)上，所以這時候小組長就要負(fù)責(zé)把所有人的注意力和討論的重心轉(zhuǎn)移回來。在組內(nèi)討論時記錄好討論的結(jié)果，討論好之后每組派一個代表發(fā)言（若內(nèi)容有些錯漏則可由組內(nèi)成員進(jìn)行補充）。（3）由教師對各組代表的發(fā)言進(jìn)行點評糾正，對所提出的問題給出正確答案，解決同學(xué)們心中之惑。（4）教師布置課堂作業(yè)，由組內(nèi)討論解決并自己總結(jié)。

第三階段：（1）小組內(nèi)對各成員的貢獻(xiàn)度互相評分，還有個人自己對自己的表現(xiàn)評分（評分要求真實、合理）。（2）教師對本次課的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。通過課堂表現(xiàn)、課堂測試的結(jié)果和組內(nèi)評價得分做出綜合評價。

4 實施效果

通過干預(yù)組與對照組之間學(xué)生成績的比較、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的比較、批判性思維能力的比較等，發(fā)現(xiàn)使用TBL教學(xué)法的一方比較占有優(yōu)勢。通過課程反饋評價結(jié)果和教師訪談結(jié)果來看，同學(xué)們多數(shù)支持采用TBL教學(xué)法來授課，有部分同學(xué)認(rèn)為采取該教學(xué)法花費精力大，投入時間多，僅適宜作為基礎(chǔ)化學(xué)課程主要的教學(xué)方式的補充。

5 TBL教學(xué)法的優(yōu)點

（1）有利于提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力和團(tuán)隊合作精神。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，同學(xué)們大多都是各有各的學(xué)習(xí)方法，不在意別人怎么樣，自己學(xué)得好就行。這樣的心理容易導(dǎo)致同學(xué)們的成績及各方面的能力出現(xiàn)兩極分化，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量不高。在TBL教學(xué)法中，要求學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相幫助，最終意見達(dá)成一致。這要求團(tuán)隊的每個成員都要對知識點充分掌握，不僅要完成好個人任務(wù)，還要幫助隊員完成任務(wù)。通過隊員們的互相幫助，互相學(xué)習(xí)和借鑒，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的情誼，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊合作精神。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能通過隊員的輔導(dǎo)提高自己的學(xué)習(xí)能力，而其他隊員也可以加強對知識點的記憶，這樣下去，學(xué)習(xí)成績可以得到提高，教學(xué)質(zhì)量自然提高。

（2）增強了師生互動，能夠活躍氣氛，增加了學(xué)生語言表達(dá)的機會，提高了學(xué)生的溝通能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，同學(xué)們與老師交流的次數(shù)較少，只有在遇到不懂的地方，才去請教老師。有些同學(xué)甚至從來沒有與老師有過面對面的交流，師生關(guān)系非常緊張。課堂上都是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生在課堂上的參與度不高，有些同學(xué)甚至自己玩手機或做其他事，根本不理會老師，整個課堂非常沉悶。而TBL教學(xué)法能夠改變這個局面，把每一位同學(xué)都予以課堂主人這一地位，使得同學(xué)們不得不參與課堂，把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，與老師溝通，與同學(xué)交流。這樣課堂氣氛自然活躍起來，師生關(guān)系也得以向好的方面發(fā)展，學(xué)生自身的表達(dá)和溝通能力便漸漸得以提升。

（3）改變了傳統(tǒng)教育以教師灌輸為主，學(xué)生陷于被動接受知識的局面。傳統(tǒng)教學(xué)模式采取灌輸式教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)就是聽課和做筆記。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動地位，完全依賴?yán)蠋煟粫约褐鲃拥貙χR點進(jìn)行分析，而是一味地接受老師給予的理解。被動學(xué)習(xí)就像是趕鴨子上架，結(jié)果只能是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。而TBL教學(xué)法則以學(xué)生為中心，沒有教師一層層對知識點進(jìn)行講解，只有通過自己主動地學(xué)習(xí)，自己思考，才能獲取知識、完成任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)主動的地位，愿意主動學(xué)習(xí)，不僅提高自身學(xué)習(xí)的積極性，還提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

6 TBL的不足

由于小組討論占用了課堂大部分的時間，使得整個流程的進(jìn)行變得有些倉促。再者，雖然這種教學(xué)模式讓同學(xué)們興趣盎然，但同時也將同學(xué)們的注意力由互相學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至完成任務(wù)，使同學(xué)們不太在意互相學(xué)習(xí)的過程，而是只看重任務(wù)是否能夠完成。第三，由于時間短，任務(wù)重，這需要同學(xué)們課前做好充足的準(zhǔn)備，而準(zhǔn)備過程需要投入的精力大，花的時間多，這不免會使同學(xué)們對TBL教學(xué)法產(chǎn)生抵觸心理，一旦這種抵觸心理產(chǎn)生，那么學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣及效率多多少少都會有一定的降低。

從TBL在基礎(chǔ)化學(xué)課程的實施過程和效果來分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，真正能從TBL教學(xué)法收益的都是那些自律性較強、自主性較高的學(xué)生，對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動的學(xué)生來說，這種教學(xué)方法無疑加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。每種教學(xué)模式都有好壞兩面，雖然TBL教學(xué)法在應(yīng)用上具有一定的挑戰(zhàn)性，但其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作的能力，這些優(yōu)點是值得肯定的。只要了解TBL的本質(zhì)和優(yōu)缺點，懂得選好合適的教學(xué)內(nèi)容，熟悉其應(yīng)用技巧，在TBL不足的地方搭配上其他的教學(xué)方式，不斷地研究和改進(jìn)，那么提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)便不足以成為難題。④

*通訊作者：黃鎖義

本課題為廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2014JGB 198）;右江民族醫(yī)學(xué)院課程教學(xué)方法改革專項課題立項項目（JGZZ2013-03）;右江民族醫(yī)學(xué)院2014年度校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)項目（右醫(yī)教字[2014]39號）;國家中醫(yī)藥管理局“十二五”中醫(yī)藥重點學(xué)科中藥化學(xué)學(xué)科建設(shè)項目（國中醫(yī)藥人教發(fā)[2012]32號）;廣西重點學(xué)科藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)項目（桂教科研[2013]16號）

注釋

① 趙微，郭麗雙，劉俊峰.以團(tuán)隊為中心教學(xué)法在解剖學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2014.28（2）：100-101.

② 吳迪，劉婉頤，鐘永科.TBL教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)中的運用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2015.21（12）：132-133.

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【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)；兩極分化；成因；破解

英語作為一門語言學(xué)科，很多初中生在剛開始的時候，由于自身對新鮮事物的好奇，對學(xué)習(xí)英語很敢興趣，熱情高漲。然而隨著后面英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也有所提高，有部分學(xué)生開始對老師所講的知識無法很好的接受和理解，導(dǎo)致情緒沮喪，信心慢慢在減少，甚至有放棄學(xué)習(xí)英語的念頭以及行動。另外那部分英語接受能力和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則越來越有信心，成績越來越好，因此這兩部分的學(xué)生在英語成績上的差距就會越來越大，越來越明顯，這就是我們所說的兩極分化現(xiàn)象。兩極分化現(xiàn)象給初中英語教學(xué)帶來了巨大的難度和障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，因此筆者覺得很有必要具體分析一下初中英語教學(xué)中兩極分化產(chǎn)生的原因以及如何破解這個大難題。

一、兩極分化現(xiàn)象的形成原因

1.學(xué)生個體存在差異性

十只手指都有長短，就算是雙胞胎，外貌長得一模一樣，在性格上也會有所不同。一個班級的學(xué)生來自不同的家庭，各自的成長環(huán)境、成長經(jīng)歷、家庭教育觀念等也不一樣，導(dǎo)致初中生英語水平層次較為分明，差生和優(yōu)生之間的差距相當(dāng)大，成績好的學(xué)生會越來越熱愛英語，而成績較差的學(xué)生對英語的信心、興趣會慢慢減少，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)這種情況，則這部分學(xué)生對于英語的熱情終有一天會消失。

2.缺少積極主動地學(xué)習(xí)意識

英語的學(xué)習(xí)重在參與和實踐，作為語言學(xué)科，它最終目的是讓學(xué)生能把所學(xué)知識用于日常生活語言交流或成為以后就業(yè)的一項技能。英語課堂的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力，然而部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽講或思考問題，導(dǎo)致無法培養(yǎng)自身的英語表達(dá)能力，只是被動地接受一些基礎(chǔ)的英語知識，嚴(yán)重影響自身的全面發(fā)展。甚至有的學(xué)生性格比較含蓄，不喜歡表達(dá)，在課堂上不愿意和老師進(jìn)行積極的交流，造成問題的堆積，隨著不懂的問題越來越多，直接影響到自身的英語水平。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

七年級的學(xué)生對于英語的興趣會更高，因為英語對初中新生來說屬于充滿好奇和新鮮感的事物，隨著英語詞匯的不斷增加以及語法難度的增大，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)壓力變大。再加上很多學(xué)生沒有意識到英語對于自身的用處，只是把它當(dāng)作簡單的學(xué)科來學(xué)習(xí)，并沒有把它與以后的生活和就業(yè)技能聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)熱情一過，便失去了學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。而另一部分想法比較成熟的學(xué)生，把它與自己的未來緊密聯(lián)系起來，為以后謀多一條出路，自然會比較積極刻苦地學(xué)習(xí)，成績自然也會慢慢變好，就這樣導(dǎo)致了兩級分化的形成。

4.學(xué)習(xí)方法不正確

語言的學(xué)習(xí)很需要方法，如果沒有正確的學(xué)習(xí)方法，單靠死記硬背，會把學(xué)習(xí)者的熱情慢慢消耗掉。只聽不練，只讀不說，只學(xué)不用，都沒有辦法真正提高自身的英語水平。在接觸英語的初期，由于受母語漢語的影響，且并不是每位英語教師的口語水平都很高，難免會在英語課堂上使用部分漢語教學(xué)，很難給學(xué)生營造一個純英語的教學(xué)環(huán)境。有部分學(xué)生會養(yǎng)成用漢語拼音來表示英語單詞的讀音來進(jìn)行記憶，靠死記硬背來記憶英語單詞，無法靈活運用學(xué)習(xí)教材和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，付出的時間和精力較多，但是成效不高，大大打擊了學(xué)生的內(nèi)心。相反，有部分學(xué)生接受能力較強，懂得利用英語單詞的音標(biāo)來記憶單詞的讀音以及詞匯的拼寫，對于句型語法的掌握也很快，在成績上面自然會脫穎而出。筆者發(fā)現(xiàn)很多初中生并不愛進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課堂上不能很好地與教師所講知識銜接起來，而那些注重課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)生在英語成績上自然比不懂變通，不懂學(xué)習(xí)方法的學(xué)生要優(yōu)秀得多。

二、各種客觀因素的影響

除了學(xué)生的自身原因，教師、家長和學(xué)校也是導(dǎo)致初中英語教學(xué)兩極分化的重要原因。學(xué)生的英語水平很大程度上取決于他們的英語教師。如果教師自身的英語水平和教學(xué)水平很一般，那么所教的學(xué)生水平也不會高到哪里去。因此學(xué)校和教師自身都要注重提高教師的教學(xué)水平以及該學(xué)科的自身掌握能力。俗話說得好，名師出高徒，想要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，那么英語教師也要把自己變成一位優(yōu)秀的教師。

另外家長對于初中生學(xué)習(xí)英語也影響重大，如果家長不注重孩子的英語學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不重要，不能為孩子的未來帶來任何好處，則不會注重培養(yǎng)孩子的英語表達(dá)能力。也有一部分家長過于重視自己孩子的英語成績，對其要求較高，報那種以題海戰(zhàn)術(shù)取勝的英語輔導(dǎo)班，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)過于繁雜，產(chǎn)生厭學(xué)的消極心理，英語成績一落千丈。

三、破解英語教學(xué)兩極分化的方法

1.多鼓勵差生，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

很多差生會覺得自己由于成績差容易被老師無視或放棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心全無。如果教師能多鼓勵差生，幫助他們成長，克服英語學(xué)習(xí)上的障礙與困難，便可大大提高學(xué)習(xí)的積極性以及增加信心。再感受到來自老師的熱心關(guān)懷和情感上的鼓勵，學(xué)生便會端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自信，不怕困難迎面而上，成績自然會得到提高。

2.善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱情不高漲，很大的原因是覺得英語詞匯、語法學(xué)習(xí)過程過于枯燥，提不起勁。如果教師在教學(xué)方法和手段上可以采取一些積極行動，多采用生動的教學(xué)方式，比如游戲、競賽、講英語故事等，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，則學(xué)習(xí)效果就會明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生的成績也會隨著提高。

3.傳授正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，興趣不濃，一般都是學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了問題。學(xué)習(xí)方法不正確，用時長卻不見效果，容易把學(xué)生的耐心和熱情磨掉。因此，教師應(yīng)專心研究出一套實用的學(xué)習(xí)方法或者把從別處學(xué)到的好方法教給學(xué)生，讓學(xué)生不再對詞匯記憶、語法理解等感到煩惱，比如：單詞聯(lián)想法，把單詞加上有趣生動的想象，記憶更牢固。語法講解生活化，在進(jìn)行語法講解時，多舉一些與生活相關(guān)的例子，讓學(xué)生結(jié)合實際生活去理解英語語法，更容易接受。

英語教學(xué)是初中教育的重要內(nèi)容，對于英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題一定要正確對待，及時發(fā)現(xiàn)和解決。對于兩極分化現(xiàn)象不要慌張，要冷靜一一分析其中的原因，再思考有效的方法，一個個去破解這些難題，提高學(xué)生的英語水平，達(dá)到一種共贏的局面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭正碧.談初中英語教學(xué)中兩極分化分析及對策.科學(xué)咨詢（教育科研），2012（07）：80

[2]陳楚俊.初中英語教學(xué)中的兩極分化問題及應(yīng)對策略探究.中學(xué)生英語，2014（32）：36

篇3

關(guān)鍵詞 中小學(xué)；英語；銜接、]

當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)漸漸普及，小學(xué)英語是初中階段英語的基礎(chǔ)和拓展，但兩者的教學(xué)側(cè)重點、方法都有所不同，如果做不好二者的銜接，就可能挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在這種情況下，中學(xué)英語老師可能抱怨小學(xué)英語教師沒有打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)，小學(xué)英語教師也可能責(zé)怪中學(xué)英語教師在嚴(yán)格的教學(xué)氛圍 中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。初中和小學(xué)英語教學(xué)的脫節(jié)是英語教師必須要面對的問題，如何有效的解決這個問題，讓剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生以最快的速度適應(yīng)初中的英語教學(xué)環(huán)境，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是中小學(xué)英語教師都關(guān)心的問題。

一、教師要吃透英語教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

小學(xué)英語教師和初中英語教師應(yīng)當(dāng)互相了解對方的知識體系、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣就能使不同階段的英語知識能夠融會貫通。一般而言，初中英語教學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)的要求是不一樣的，知識層次也有差距。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，游戲教學(xué)居多，小學(xué)生在游戲和模仿中，能學(xué)會一些單詞和一些簡單的句型。小學(xué)英語學(xué)習(xí)一般不強調(diào)筆頭練習(xí)，教學(xué)上只是要求學(xué)生能夠背熟會話、課文即可。小學(xué)英語的練習(xí)很少，頂多都是一些拼寫、抄寫練習(xí)，最多的練習(xí)一般都是在課堂上的游戲中完成的。由于學(xué)習(xí)方式的輕松愉快，很多學(xué)生對小學(xué)英語是很有興趣的，也基本上能接受所學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)沒有語法知識，有關(guān)語法的知識內(nèi)容都靠增強記憶來解決。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往利用學(xué)生喜歡玩的天性，寓教于樂，在快樂的游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的教學(xué)效果往往較好。到了初中階段，英語教學(xué)就上升了一個新的高度，初中英語注重學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)，要求學(xué)生在鞏固英語基礎(chǔ)知識的前提下，逐步形成英語簡單交流的能力。綜上所述，小學(xué)英語是基礎(chǔ)，是啟蒙，初中英語是小學(xué)英語的拓展，二者在知識體系上是相互聯(lián)系而相互銜接的，只有二者的相互協(xié)調(diào)和配合，才是搞好英語教學(xué)的前提。 二、教師要更新教學(xué)方法，逐步調(diào)整初一學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣 小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以游戲為主，方式靈活、多樣，進(jìn)入初中以后，英語教學(xué)方式就變的比較單一。為了讓學(xué)生能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，初一英語教師要搞好銜接，就不能丟掉小學(xué)英語課的活躍氣氛。教師要抓住教材的趣味性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，還得適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，從初一英語教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生從模仿、機械訓(xùn)練的英語學(xué)習(xí)，平穩(wěn)過渡到交流運用的學(xué)習(xí)目的。

在教學(xué)中，初一英語教師可在大綱允許的范圍內(nèi)，相對自由的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用所學(xué)語言進(jìn)行交流表演，激發(fā)并鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?？蛇m當(dāng)借鑒、延續(xù)小學(xué)的教學(xué)方法，在課堂中引入對話練習(xí)、做游戲、唱歌謠和講故事等形式。要因材施教，對不同的學(xué)生提出不同的要求，爭取最大限度的消除學(xué)生害羞和緊張的情緒，讓初中學(xué)生繼續(xù)能夠在輕松、愉快的氛圍中上好英語課，逐步的、漸進(jìn)式的適應(yīng)初中的英語課堂。只有這樣，才能讓學(xué)生不至于感覺初中小學(xué)的學(xué)習(xí)差距過大，才可以繼續(xù)維持那些本來喜歡英語的學(xué)生對英語的興趣，最終才能更好更快的地達(dá)到初中英語的教學(xué)目標(biāo)。

三、教師要注意中小學(xué)教學(xué)評價的銜接

針對初一學(xué)生，英語教學(xué)評價要適當(dāng)照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)過程，英語考試和檢測既不能太簡單，也不能太難，要努力做到難易適中，既要讓學(xué)生能夠回顧小學(xué)所學(xué)，保持動力與信心，也不能夠丟掉當(dāng)下的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)、適度的檢測考試能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到心中有數(shù)，這樣才能為教師的備課、上課提供依據(jù)，還可據(jù)此還對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。適度的考試檢測能讓后進(jìn)的學(xué)生找到自己的不足之處，從而讓他們能夠迅速的認(rèn)識自己的問題，才能科學(xué)的調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，改正不足。初一英語的檢測考試，既要注重基礎(chǔ)知識的考察，同時也著眼于能力培養(yǎng)的檢測；要兼顧小學(xué)和初中階段的知識，做到筆試與口試相結(jié)合，知識與能力共注重，難易適度，分值科學(xué)合理。

四、教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接

小學(xué)生的英語課課時安排少，其目的是適當(dāng)學(xué)點英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，為初中英語的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以小學(xué)生學(xué)英語是在游戲中學(xué)，課業(yè)負(fù)擔(dān)很輕。到了初中以后，因為教學(xué)目標(biāo)的改變和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，英語的學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的必修主課。初中階段也應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與回答問題和課堂互動，同時，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講、獨立完成作業(yè)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。另外，要積極引導(dǎo)學(xué)生改變以往的簡單的學(xué)習(xí)方法，如小學(xué)生記英語單詞，常常是用一個一個字母死記硬背的方法，在初中教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講解音標(biāo)、構(gòu)詞法等知識，讓學(xué)生嘗試用別的方法更好的記憶單詞。學(xué)生應(yīng)做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、多讀多背、聽課聚精會神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、認(rèn)真完成作業(yè)。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，主動找出不足，勤于鉆研探索，充分利用時間的好習(xí)慣。

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篇4

[論文摘要]本文主要針對目前農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的兩極分化的現(xiàn)象，從教材和師生的角度論述了兩極分化產(chǎn)生的原因，同時針對存在的問題提出了解決方案。

通過幾年的英語教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)一個令我們感到極為懊惱卻值得深刻反思的現(xiàn)象：隨著學(xué)生年級的升高，對英語的學(xué)習(xí)興趣卻是在逐年遞減。預(yù)備年級時學(xué)生對英語極為感興趣，課堂上勇于參與，樂于表達(dá)?？墒堑搅顺醵跞恍W(xué)生逐漸對英語失去興趣，甚至于厭煩，最后喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，放棄對英語的學(xué)習(xí)，因而英語教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。英語成績兩極分化現(xiàn)象是農(nóng)村初中英語教學(xué)中一個普遍存在的問題，直接影響著學(xué)生在整個中學(xué)階段的成績以及今后的發(fā)展，我們很有必要對兩極分化的成因進(jìn)行認(rèn)真的研究分析，以便及時地采取措施，降低分化程度的惡化。

一、兩極分化原因

(一)教材因素

目前上海市初中階段普遍采用的是《牛津英語》教材，它最初是由香港教材改編而成，內(nèi)容多，含量大，學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重。近幾年來英語教材在不斷改版，目前我們使用的最新版本叫做《牛津英語上海版》，新教材力求話題反映時代氣息，貼近學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，并對六到九年級的內(nèi)容進(jìn)行了大量調(diào)整，對難度較大的單詞、句子、語法進(jìn)行了刪減，旨在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是盡管如此還是有大量的單詞，有用的短語和課文需要記憶。本來這些內(nèi)容的背誦，有利于提高學(xué)生語言運用能力和通過英語獲取信息的能力，這符合語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣和規(guī)律。但是農(nóng)村大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對新教材每課幾十個單詞連認(rèn)讀都感到困難，更不必說背短語和課文了。另外，農(nóng)村孩子知識面狹窄、信息量不足，所以我認(rèn)為教材中的有些內(nèi)容離他們的生活實際較遠(yuǎn)，并不能吸引學(xué)生興趣，隨一些學(xué)生失去信心，慢慢掉隊。

(二)學(xué)生因素

首先，進(jìn)入初中階段之后，面對新的老師、新的環(huán)境以及難度逐漸加大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分學(xué)生適應(yīng)能力較差，又沒有及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們放學(xué)后貪玩，根本不預(yù)習(xí)，上課時注意力不集中，不愿意參與到課堂中來。課后又不認(rèn)真做作業(yè)，達(dá)不到鞏固的效果。其次，大多數(shù)初中學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的。開始學(xué)英語時，有興趣，有熱情，有信心，但隨意性大，一遇到困難，比如較多單詞的記憶，較長課文的背誦等，就失去信心和興趣，導(dǎo)致成績下降。而且多數(shù)后進(jìn)生根本不知道學(xué)習(xí)英語的目的和重要性，他們學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付了事，免受批評。長此以往，后進(jìn)生的英語成績只能越來越差。相反，具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束能力強的同學(xué)越來越好，兩極分化逐漸形成。

(三)教師因素

由于班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，課堂中的表現(xiàn)也大不相同。牛津英語教材的特點是容量大內(nèi)容多，英語教師為了抓緊時間完成教學(xué)任務(wù)，課堂上會不自覺地把復(fù)習(xí)提問、對話訓(xùn)練、尤其是單獨表達(dá)等機會多數(shù)讓給基礎(chǔ)好點的學(xué)生，以便于節(jié)省時間，使整個教學(xué)過程進(jìn)展順利。但這樣一來，教師在課堂教學(xué)中往往忽視了學(xué)困生，學(xué)困生就失去了很多練習(xí)的機會。另外，英語課堂要求老師能夠設(shè)計多種多樣、生動有趣的教學(xué)活動，吸引學(xué)生注意力并調(diào)動學(xué)生主動性。但是有些教師教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，使得教學(xué)活動單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性，學(xué)生久而久之也對學(xué)習(xí)英語失去了興趣，學(xué)習(xí)目的性不強的學(xué)生甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。

二、防止兩極分化的對策

(一)改善關(guān)系，保持耐心

由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度差、成績不理想，對老師和家長的要求置之不理，久而久之老師對其則失去了耐心，師生關(guān)系變得不再融洽。而事實上，創(chuàng)造溫馨和諧的語言教學(xué)氛圍，縮短師生距離，建立融洽的師生情感，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。如果師生關(guān)系和諧、密切，學(xué)生在心理上對該教師產(chǎn)生好感，“愛屋及烏”，往往也喜歡上這位教師的課。同樣對自己討厭的人和事，學(xué)生是不可能產(chǎn)生興趣的。所以教師要有好的心態(tài)，以免將消極情緒“傳染”給學(xué)生。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，教師應(yīng)該以較強的毅力保持耐心，細(xì)心地去發(fā)掘后進(jìn)生身上的閃光點和學(xué)習(xí)潛力，這樣才能激發(fā)心中的愛心和熱情，調(diào)動工作的積極性。

(二)教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣

對于學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)效率低的后進(jìn)生來說，完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常困難的。所以教師必須指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過教師有意識的引導(dǎo)和檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂上全身心投入，積極參與、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。放學(xué)后要求其認(rèn)真復(fù)習(xí)老師講課的重點，試著找出問題，做好標(biāo)記，以便向同學(xué)或老師請教。然后按老師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)，在自己不懂的地方或重點處畫上記號，以便上課有重點的聽講。這樣，就在學(xué)習(xí)中掌握了主動。在上課過程中，要集中精力，做到“五到”：看書或看黑板時“眼”到，跟讀或發(fā)言時“口”到，聽老師講或同學(xué)發(fā)言時“耳”到，做筆記或作業(yè)時“手”到，做以上事情時“心”到。對于做得有進(jìn)步的同學(xué)一定要及時表揚鼓勵，體驗到成功的喜悅之后，好習(xí)慣才能內(nèi)化為他們自己的行為。但要想做到這一點，需要教師長期堅持不懈地指導(dǎo)和檢查，否則功虧一簣。

(三)激發(fā)動機，誘發(fā)興趣

孔子曰“知之者，不如好之者”。我國教育家陶行知先生也認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。學(xué)習(xí)英語也是一樣，學(xué)生只有對英語有了濃厚的興趣才能促進(jìn)他們對英語單詞、語法和文章的理解和記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到英語的樂趣，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)的成功。

激發(fā)學(xué)生興趣不但使師生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)，而且是防止分化的一種有效的手段。在實際的教學(xué)中我采用了各種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。如：學(xué)唱英語歌曲、角色扮演、小組討論等形式。這些方式的利用給教學(xué)帶來較好的效果，也讓更多的學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，有效地防止了分化。中學(xué)生的榮譽感強，競爭意識強烈。所以我把這種競爭意識巧妙地引入課堂，如在教完知識點之后，設(shè)計小組競賽，男女競賽完成必答題、搶答題，比賽猜單詞，現(xiàn)場完成小故事等。對總分高的小組給予鼓勵或適當(dāng)?shù)莫剟睿@對激發(fā)學(xué)生的熱情非常有效。

(四)改變教法，分層教學(xué)

一個班級三十左右個學(xué)生千差萬別，學(xué)習(xí)成績和知識基礎(chǔ)不同，個性特點不同，學(xué)習(xí)能力水平不同。因此，在英語教學(xué)過程中，我們必須因材施教，實施分層教學(xué)。教師可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以及每個學(xué)生的個性差異，在頭腦當(dāng)中適當(dāng)劃分層次，制定不同層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能的發(fā)展，這樣可以更加有效的防止兩級分化的產(chǎn)生。那么教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣做呢?(1)為避免出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、學(xué)困生跟不上這種情況，教師必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為基本目標(biāo)、提升目標(biāo)和拓展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)。提升目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和小組的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平。拓展目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。(2)在操練中可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同檔次的操練，根據(jù)學(xué)生的不同層次而指定練習(xí)。比如，在閱讀文章時的提問，就可以設(shè)計不同難度的問題，簡單的留給后進(jìn)生回答增強成功體驗，理解性問題則可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)嘗試。也可以通過小組活動，讓學(xué)生按能力大小分工合作，使每個學(xué)生都能得到實踐的機會。(3)由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，設(shè)計的鞏固作業(yè)也應(yīng)有所不同，尤其是學(xué)困生的作業(yè)要降低難度。同時鼓勵各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)。

總之，在英語教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化不是偶然的，是由多方面的原因形成的。因此，防止和縮小英語的兩極分化并非朝夕之功，而是一項長期且任重道遠(yuǎn)的工作，需要我們教師用心思考和不斷地實踐。針對當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，只要我們教師堅持面向全體學(xué)生，實行分層教學(xué)，并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生正確的方法，培養(yǎng)其一定的自學(xué)能力和良好習(xí)慣，增強他們學(xué)習(xí)的成功感，就一定能走出兩極分化的教學(xué)困境。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 英語教學(xué) 有效銜接

根據(jù)教育部規(guī)定，“我國從2001年開始在全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語”，普及小學(xué)英語教學(xué)是必然發(fā)展趨勢?，F(xiàn)在小學(xué)相繼開設(shè)了英語課，學(xué)生對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識有了一定的基礎(chǔ)。但現(xiàn)實的情況是，初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況反差很大，突出表現(xiàn)在部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)“吃不飽”，部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)“跟不上”。這樣截然相反的情況，中學(xué)英語老師難免會埋怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語教師又會責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點，一味強調(diào)英語知識的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。深入分析小學(xué)與初中英語教學(xué)脫節(jié)的原因，切實解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，值得中小學(xué)英語教師共同探討。

一、小學(xué)與初中英語教學(xué)脫節(jié)的原因

（一）社會、學(xué)校、家長對小學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識和要求偏差。

小學(xué)英語教學(xué)實施以來，師資力量明顯不足，特別是農(nóng)村學(xué)校更加缺乏，不少農(nóng)村小學(xué)還無法開課，開了課的也不能保證課時和教育質(zhì)量。指望小學(xué)英語教學(xué)為初中英語教學(xué)打下多好的基礎(chǔ)，作出多大的貢獻(xiàn)，在當(dāng)前條件下實在是有點苛刻。

（二）中小學(xué)教師教學(xué)方法的差異。

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過分重視學(xué)生的口語，忽視學(xué)生語法知識的教學(xué)；強調(diào)課堂活動的形式，忽視活動的效果；強調(diào)課堂的學(xué)習(xí)，忽視課后的鞏固。這種教學(xué)方式方法很難為初中英語教學(xué)繼承。

（三）學(xué)生個體英語水平的差異。

初一學(xué)生的英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾瓮私獠粔蛉?，學(xué)生英語水平的個體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。

（四）小學(xué)英語教學(xué)評價體系的缺位。

多年來，小學(xué)英語一直被作為副科對待，還沒有引起各地小學(xué)及其教師的關(guān)注。至今各地還沒能建立一套科學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)評估評價體系，以實現(xiàn)對小學(xué)英語教學(xué)的激勵或約束，從而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的完善或提高。

二、小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接對策

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生從屬于學(xué)校和教師的安排，因而教學(xué)銜接的責(zé)任和主動權(quán)應(yīng)由學(xué)校和教師負(fù)責(zé)。至于學(xué)生或家長，除了有專長者在這個過程中幾乎難以發(fā)揮作用。下面就從教師和學(xué)校兩個方面來探討小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接的對策。

（一）從教師方面來講。

（1）注重教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接。一是認(rèn)真研讀小學(xué)和初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)分析小學(xué)和初中英語教材的內(nèi)容，查找教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學(xué)銜接。要補充小學(xué)教材與初中教材相脫節(jié)的知識，例如，音標(biāo)、語法和詞匯學(xué)習(xí)等；要復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的知識，包括單詞拼讀、日常用語等。在時間安排上可以相對集中。在熟悉小學(xué)英語教材和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，中學(xué)英語教師可重新確定重點和難點，合理安排教學(xué)內(nèi)容。七年級的教學(xué)內(nèi)容要與五六年級的教學(xué)內(nèi)容有交叉，要增加供學(xué)生復(fù)習(xí)用的聽讀材料，但語言難點及教學(xué)內(nèi)容不要太多，最好能對學(xué)生在小學(xué)已感知的語言點做必要的歸納復(fù)習(xí)，適當(dāng)補充教授小學(xué)教材與中學(xué)教材相脫節(jié)的知識。二是強化語音訓(xùn)練，做好詞匯銜接。盡管有些小學(xué)教材編排有音標(biāo)教學(xué)，但絕大多數(shù)小學(xué)生并沒能夠掌握，以至于他們的語音、語調(diào)很混亂，讀不準(zhǔn)更記不住單詞。針對這種情況，教師應(yīng)安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音。在正音的同時，歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將小學(xué)所學(xué)過的詞匯進(jìn)行歸類，編印《英語詞匯表》。同時還應(yīng)注意有計劃、有步驟地把在初中教材中即將出現(xiàn)的新詞匯，在歸類中有機地復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的過程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）注重教學(xué)方法的銜接。一是要有過渡的教學(xué)方法初一學(xué)生和小學(xué)生一樣，形象思維能力強，但注意力集中時間短，因此教師可多利用實物、圖片、投影、簡筆畫和體態(tài)語等手段進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生保持興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。其次要組織形式多樣的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后要控制好教學(xué)進(jìn)度，與小學(xué)教材相比，初中教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容大為增加，升入初中的學(xué)生，剛開始可能不適應(yīng)，如果教師按部就班地教學(xué)，勢必會造成問題的堆積，學(xué)生會感到越學(xué)越難；因此教師可以采取“先慢后快，先少后多”的教學(xué)策略。二是要不斷使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語的教學(xué)方式。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動地接受，機械地模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)憑興趣、靠督促，缺乏主動性。教學(xué)內(nèi)容以簡單日常對話為主，讀和寫的訓(xùn)練量都很小，語法知識幾乎空白。針對學(xué)生的問題，我采取了分階段側(cè)重解決、各個擊破的措施。在批改書面作業(yè)時，采用書寫評分和內(nèi)容評分相結(jié)合的方法，并開展書法競賽活動，以求達(dá)到書寫規(guī)范；用單詞聽寫和競賽的方式，以減少拼寫錯誤；采用英漢互譯和故事改寫的方式，發(fā)現(xiàn)典型錯誤，讓大家都來改，并配以單項練習(xí)，解決語法問題。

（3）注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接。教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學(xué)生的英語基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對學(xué)生的了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)；促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，彌補學(xué)習(xí)上的不足?？荚囆问郊纫紤]基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（4）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。教師要研究學(xué)生的特點，初一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學(xué)能力也有所提高。英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題的習(xí)慣；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣。

總之，加強中小學(xué)的教學(xué)交流。了解雙方教育現(xiàn)狀，摸清各階段銜接存在的問題，共同探究銜接辦法措施。教學(xué)起點要根據(jù)應(yīng)屆學(xué)生小學(xué)階段英語水平來制定，應(yīng)是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的。不能定得太低，否則激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能盲目拔高，切實解決中小學(xué)應(yīng)教學(xué)銜接的問題.

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)