導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 課程設(shè)計(jì) 培養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)計(jì)原則

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)的合理性與實(shí)用性，而課程體系的設(shè)計(jì)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國(guó)家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要?？梢?jiàn)社會(huì)需求、人才素質(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐。

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校發(fā)展定位

2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問(wèn)題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)高達(dá)70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。自2008年以來(lái)，學(xué)校經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實(shí)施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力;整合各種資源和力量開(kāi)展應(yīng)用研究，增強(qiáng)科研實(shí)力;優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。

2.學(xué)生來(lái)源與教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)中心統(tǒng)計(jì)，學(xué)生錄取成績(jī)穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過(guò)省控線8分和9分，相對(duì)2013年超過(guò)省控線5分和7分和2012年超過(guò)省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來(lái)自邊遠(yuǎn)或不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)水平不容樂(lè)觀，英語(yǔ)錄取成績(jī)不升反降，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時(shí)各系部之間和系部學(xué)生個(gè)體之間英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，存在群體差異和個(gè)體差異，使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識(shí)輕能力，英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)范圍，缺乏文化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實(shí)施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)于社會(huì)的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育目標(biāo)。

3.就業(yè)情況

近幾年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)很嚴(yán)峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達(dá)到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過(guò)于強(qiáng)調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門(mén)外;過(guò)于看重工作經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問(wèn)題，如誠(chéng)信問(wèn)題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢(shì)、大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進(jìn)，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對(duì)教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足社會(huì)的實(shí)際需要。

二、課程設(shè)計(jì)原則

“課程體系設(shè)計(jì)的意義在于為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、意圖、期望、目標(biāo)而對(duì)教學(xué)的有關(guān)方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)”[1]?！按髮W(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)過(guò)程包含需求分析、目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用及測(cè)試與評(píng)估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行社會(huì)需求分析和學(xué)生需求分析?！靶枨蠓治鍪钦n堂設(shè)計(jì)的始終。社會(huì)需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認(rèn)知水平、語(yǔ)言技能存在的不足、需要達(dá)到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計(jì)的其他方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇及測(cè)試與評(píng)估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計(jì)前，要對(duì)懷化學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語(yǔ)水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計(jì)方案。

2.教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合原則

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際能力意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！闭n程體系的設(shè)計(jì)既要立足于教學(xué)總目標(biāo)，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)與懷化學(xué)院學(xué)生實(shí)際的具體目標(biāo)相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標(biāo)是教育管理部門(mén)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)各高?；诒拘５陌l(fā)展定位對(duì)教學(xué)的具體要求，包括語(yǔ)言行為教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言水平教學(xué)目標(biāo)等。

3.個(gè)性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個(gè)不同的專業(yè)，個(gè)體差異較明顯，因而要針對(duì)不同起點(diǎn)、不同專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生，個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動(dòng)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)、因材施教的個(gè)性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個(gè)體差異的實(shí)際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實(shí)效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識(shí)不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，使其英語(yǔ)水平邁上一個(gè)臺(tái)階。

4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和延續(xù)性原則

由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各異，在達(dá)到具體目標(biāo)的過(guò)程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，重視通用英語(yǔ)教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語(yǔ)水平;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平后，為他們開(kāi)設(shè)充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課課程，即專門(mén)用途英語(yǔ)、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個(gè)人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。

5.教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)原則

“教學(xué)評(píng)估時(shí)課程體系的一個(gè)重要組成部分，任何一個(gè)課程體系，如果沒(méi)有教學(xué)評(píng)估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)評(píng)估的中心目標(biāo)是判斷語(yǔ)言課程的總體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，具體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。通常教學(xué)評(píng)估可分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估兩個(gè)層次，也可由宏觀教學(xué)評(píng)估和微觀教學(xué)評(píng)估兩部分相組成。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)評(píng)估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評(píng)估，“課堂上的形成性評(píng)估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的總體情況，提供學(xué)生反饋來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃”[5]。

三、課程體系設(shè)計(jì)思考

1.課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語(yǔ)水平及所面臨的社會(huì)需求等實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要。對(duì)于此目標(biāo)，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

2.課程設(shè)置

通過(guò)需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門(mén)用途英語(yǔ)課程相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)新的課程體系。

3.教學(xué)方法

努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過(guò)濾假說(shuō)理論、馬達(dá)理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動(dòng)為中心”和“以問(wèn)題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

4.課外活動(dòng)

繼續(xù)開(kāi)展英語(yǔ)角、圣誕晚會(huì)，寫(xiě)作大賽、演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程在全校增加單項(xiàng)比賽項(xiàng)目，如英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、聽(tīng)力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽等。通過(guò)比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，由此調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用的濃厚氛圍，著實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

5.教學(xué)評(píng)估

與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，制定教學(xué)評(píng)估體系。成績(jī)?cè)u(píng)定主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大形成性評(píng)估的比重。學(xué)生期末總成績(jī)?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽(tīng)力測(cè)試）、口語(yǔ)測(cè)試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)）及考勤為一體的綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成績(jī)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)、參與課內(nèi)外活動(dòng)的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時(shí)小測(cè)試、學(xué)習(xí)過(guò)程檔案、問(wèn)卷調(diào)查、參加英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽、出勤等，如下表所示。

大學(xué)英語(yǔ)考核成績(jī)構(gòu)成表

參考文獻(xiàn)：

[1]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002：10.

[2]Richards Jack.C語(yǔ)言教學(xué)矩陣[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002：26.

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篇2

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)模式高職英語(yǔ)教師角色與挑戰(zhàn)

一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

西方教育學(xué)家從20世紀(jì)中期開(kāi)始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),并將其作為教育改革的主要目標(biāo)。1981年,Henri Holect出版著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》成為這一領(lǐng)域研究的起點(diǎn)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé),自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面:

(1)確立學(xué)習(xí)目標(biāo);

(2)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;

(3)選擇方法和技巧;

(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程;

(5)評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。

國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的英文表達(dá)方式有autonomous learning;learner autonomy;self-regulated learning;self-organized learning;self-study;self-planned learning;independent learning等。這些表達(dá)共同體現(xiàn)了一個(gè)特征,即自主性。

在具有中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容:

(1)理解教師的教學(xué)目的與要求;

(2)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;

(3)有效使用學(xué)習(xí)策略;

(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;

(5)監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

自主學(xué)習(xí)可以概括為學(xué)習(xí)者自愿承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任,能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法,監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和計(jì)劃進(jìn)展情況,自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。由此可見(jiàn),自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估的過(guò)程。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)模式的必要性和緊迫性

1.高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力有待加強(qiáng)

由于高職教育以技能培養(yǎng)為主,部分學(xué)生片面理解為突出實(shí)踐能力,而忽略英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)追求實(shí)用,致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情緒低迷,在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題又感到難以擴(kuò)展和提高自己。

2.高職院校學(xué)生英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)能力有待改善

高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、探究性、聯(lián)系性。由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏探究性,許多學(xué)生難以體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,也激發(fā)不了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情,缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體把握。另外,高職院校學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng),缺乏自覺(jué)性和積極性,課后沒(méi)有教師的監(jiān)督指導(dǎo)不能獨(dú)立地制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃,對(duì)課后時(shí)間的利用帶有很大的盲目性和隨意性。

3.高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有待提高

高職院校大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不高,學(xué)習(xí)方法如認(rèn)知策略、知識(shí)的遷移、記憶策略等缺乏,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,使得學(xué)習(xí)效果不佳,學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到,學(xué)習(xí)信心由此發(fā)生動(dòng)搖,心理壓力也因此而產(chǎn)生。面對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試或英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理和厭學(xué)情緒。

4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的鍛煉有一定局限性

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程,是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息進(jìn)行加工,并監(jiān)控、檢查各個(gè)加工過(guò)程,最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程,而語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)行為,這種目標(biāo)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的掌握,更主要的是能夠熟練地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想,用語(yǔ)言來(lái)完成各種任務(wù)。因此,傳統(tǒng)課堂教學(xué)難免模式單一,信息量不足,教師不能完全因材施教。

基于以上幾點(diǎn)分析,高職院校開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)十分迫切和必要。

三、在全新自主學(xué)習(xí)模式下,教師面臨的新挑戰(zhàn)

1.英語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)中心模式下扮演的角色

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的核心是“以學(xué)生為中心”。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的行為,學(xué)習(xí)效果好壞是體現(xiàn)在學(xué)生自己身上的。教師的作用應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)、協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)方案、咨詢和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)成果并提供有效的反饋。教師不再扮演無(wú)所不知的權(quán)威角色,而是一個(gè)管理者、協(xié)調(diào)者、咨詢者和評(píng)估者的角色。同樣,學(xué)生的角色也不再是被動(dòng)地接受知識(shí),而是在教師的指導(dǎo)下,主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),并在此過(guò)程中進(jìn)行自我管理、自我評(píng)估、自我激勵(lì),既要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法,成為有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿慕K生學(xué)習(xí)者。

(1)教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者:教師參與指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)按教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,制訂出各個(gè)階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)生明確自己的目標(biāo)和計(jì)劃;同時(shí),根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求,設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略、緊湊有序的課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性,營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)盡量教會(huì)學(xué)生實(shí)行自我管理,但教師可作為“學(xué)習(xí)者”參與其中,共同討論。教師還要組織管理好學(xué)習(xí)小組,選好組長(zhǎng),實(shí)行與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的自主學(xué)習(xí)――小組合作學(xué)習(xí),在互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及自我管理能力。

(2)英語(yǔ)教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)估者和顧問(wèn):教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況,通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)、抽查作業(yè)、組織單元測(cè)試和階段考試等方法,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況具體分析,幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,解決出現(xiàn)的問(wèn)題。教師也要使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估,使學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步作出一個(gè)正確的自我評(píng)判,并能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程,改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處。同時(shí),教師課下應(yīng)繼續(xù)保持與學(xué)生的溝通,例如通過(guò)電子郵件等方式進(jìn)行交流,同時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控,及時(shí)提供咨詢和輔導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)行正確歸因。教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)習(xí)成敗的不同歸因,直接影響學(xué)生隨后的學(xué)習(xí),正確而合理的歸因有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),錯(cuò)誤消極的歸因會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此,優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知模式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因,用科學(xué)合理的理念替換不合理的思想,以形成積極的心態(tài),從而輸出健康和積極的行為,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.教師在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中的作用

在自主學(xué)習(xí)的模式中,教師不再僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者,其更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心,挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。有了動(dòng)機(jī)有了方法,學(xué)生才會(huì)有自主;有了自主,學(xué)生就會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí),而自覺(jué)學(xué)習(xí)就會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)教師應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性,應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人,在學(xué)習(xí)中應(yīng)減少對(duì)教師的依賴,學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任,做好學(xué)習(xí)的計(jì)劃安排,使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略,督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

教師可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略:一是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略的知識(shí),使他們通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)策略的重要性并全面了解各種策略;二是幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法以強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解和運(yùn)用;三是在教學(xué)過(guò)程中,教師結(jié)合日常教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力,讓他們?cè)谡莆諏W(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外,教師應(yīng)幫助學(xué)生建立目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)系統(tǒng)。雖然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一個(gè)基本的目的,但是具體目標(biāo),以及達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法并不明確,甚至根本沒(méi)有。由于不能把學(xué)習(xí)的目的具體和細(xì)化到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中,成為激發(fā)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,因而難以達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。為此,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵(lì)教育,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的目的進(jìn)行過(guò)渡性的分解,使學(xué)生通過(guò)漸進(jìn)性和階段性的方式逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的形成不是一蹴而就的,除了學(xué)校的關(guān)注、學(xué)生自身的努力外,英語(yǔ)教師的作用不可忽視。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)中心的意義,深入了解其功能和特性。在實(shí)踐教學(xué)中打破傳統(tǒng)模式,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分扮演好教師的角色,幫助學(xué)生最大限度地利用好自主學(xué)習(xí)中心的平臺(tái),在高職英語(yǔ)教學(xué)離開(kāi)創(chuàng)一條新穎、高效的新思路。

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篇3

關(guān)鍵詞: 高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)高職英語(yǔ)教學(xué)

一、高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

生源是構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的物質(zhì)基礎(chǔ),也是完善人才培養(yǎng)模式的突破口。2004年9月,經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),教育部等七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《教育部等七部委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》,吹響了我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的號(hào)角。高職院校紛紛擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,吸納更多生源。目前我國(guó)高職教育的生源整體素質(zhì)偏低,類型復(fù)雜,包括中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等。這些學(xué)生來(lái)源不一,學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一,在英語(yǔ)方面表現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)。

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)差,教學(xué)難進(jìn)行。

在教學(xué)一線的英語(yǔ)教師和教學(xué)管理人員都可以清楚地感受到,高職院校的學(xué)生在入校時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)偏低,而且水平參差不齊,給教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)習(xí)觀念不正確,忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

由于職業(yè)教育的特殊性,一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要,認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就能干好工作,因而造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解,忽視了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂出勤率較低,課堂積極性也較差,極大地影響了整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)水平。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),未通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)考試的學(xué)生中,80%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要,并表示出對(duì)英語(yǔ)課的興趣;而對(duì)于已通過(guò)考試的學(xué)生而言,僅有大約45%愿意繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ),并上好英語(yǔ)課。由此可見(jiàn),學(xué)生中還存在著學(xué)英語(yǔ)就是為應(yīng)付考試、拿到畢業(yè)證的錯(cuò)誤觀念。

3.英語(yǔ)興趣不高,英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差。

筆者的調(diào)查結(jié)果顯示:在高職學(xué)生中,60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀、寫(xiě)困難;30%的學(xué)生基礎(chǔ)可以,但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣,導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差;只有10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不良的影響,英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力提高緩慢。實(shí)際上,部分高職學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻,在簡(jiǎn)單的音標(biāo)、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等方面都錯(cuò)誤連篇。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不感興趣甚至有懼怕的心理。逃課,抄襲作業(yè),害怕課堂提問(wèn),害怕聽(tīng)寫(xiě)單詞,害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)?？菰?、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度,使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒,失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,繼而,放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

一方面學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí), 進(jìn)行高一層次教學(xué)有難度。而另一方面教師為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒, 只有在“興趣”上下功夫,采用的教學(xué)手段可謂是五花八門(mén)、多種多樣, 但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。對(duì)于進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生而言,如上述調(diào)查的結(jié)果顯示,他們中大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師在上課時(shí)過(guò)多地重視手段而忽視基礎(chǔ),可能一開(kāi)始學(xué)生會(huì)因?yàn)樾迈r而產(chǎn)生一定的興趣 (其實(shí)這里所謂的興趣并不是對(duì)英語(yǔ)的興趣,而是對(duì)一些新鮮事物的興趣),但這種興趣不可能持久。只有當(dāng)學(xué)生能基本聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、寫(xiě)得對(duì)的時(shí)候才會(huì)真正喜歡英語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)的興趣也就油然而生。而要達(dá)到“基本要求”,必須從一開(kāi)始就艱苦地、踏踏實(shí)實(shí)地打基礎(chǔ)。

二、通過(guò)教學(xué)改革解決來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題

1.針對(duì)入學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象,實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)。

目前我國(guó)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情等情趣意志方面也存在著比較大的差異。有的學(xué)生只為拿到文憑,畢業(yè)后好找工作,有的學(xué)生則希望畢業(yè)后繼續(xù)深造;有的學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難心理,有的學(xué)生能迎難而上;有的學(xué)生掌握了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)輕松,有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng),事半而功倍。如果忽視學(xué)生的這種差異性,教學(xué)肯定達(dá)不到較好的效果,反而造成差的跟不上、優(yōu)的“吃不飽”的局面。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)分層教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)層次化,由低到高發(fā)展,使各層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。分層要打破傳統(tǒng)的教學(xué)班的劃分方法,根據(jù)不同學(xué)生之間基礎(chǔ)能力水平差異和認(rèn)知水平的差異,劃分若干層次的教學(xué)班級(jí)。同時(shí),教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),合理安排教學(xué)內(nèi)容,由學(xué)生自己選擇班級(jí)。這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力。

2.針對(duì)生源基礎(chǔ)差的現(xiàn)象,做好中學(xué)英語(yǔ)和高職英語(yǔ)的銜接。

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生各科的基礎(chǔ)知識(shí)較差,這是有效實(shí)施高職教育的重大障礙。這一問(wèn)題在英語(yǔ)教學(xué)上表現(xiàn)得更為突出。在高職英語(yǔ)教學(xué)中,教師與其無(wú)謂地責(zé)怪學(xué)生基礎(chǔ)差,不如有意識(shí)地、系統(tǒng)地幫助他們補(bǔ)上基礎(chǔ)知識(shí)這一課。只有這一課補(bǔ)好了,才能為高職英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。為此,在學(xué)生入學(xué)的開(kāi)始階段,教師應(yīng)拿出一定的時(shí)間來(lái),對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)課,做好中學(xué)英語(yǔ)和高職英語(yǔ)的銜接。補(bǔ)課內(nèi)容重點(diǎn)解決最基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法和常用詞匯。要練習(xí)口語(yǔ)、聽(tīng)力,要說(shuō)得出,聽(tīng)得懂,語(yǔ)音是關(guān)鍵。由于各地方言的影響和師資力量的薄弱,學(xué)生在語(yǔ)音知識(shí)方面的問(wèn)題較為突出,因此,教師應(yīng)把矯正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)作為補(bǔ)課的首要任務(wù)。與此同時(shí),給學(xué)生梳理、強(qiáng)化最基本的語(yǔ)法知識(shí),了解英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu),培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常生活常用英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

補(bǔ)課階段的另一項(xiàng)重要任務(wù)是幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行的習(xí)慣,通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。按照預(yù)先設(shè)定的安排來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠防止學(xué)生出現(xiàn)想學(xué)習(xí)時(shí)不知從何學(xué)起的困惑,也能夠防止長(zhǎng)時(shí)間的休閑后不能約束自己迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃也要講究科學(xué)性,一是長(zhǎng)期計(jì)劃與短期計(jì)劃相結(jié)合,長(zhǎng)期計(jì)劃一般是目標(biāo),短期計(jì)劃一般是具體安排;二是個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃要與全班的教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合;三是個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相結(jié)合。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)的能力,更要分析、了解自己掌握語(yǔ)言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)的能力的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而掌握感知、理解、鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程和自我檢查、自我糾正的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生有了計(jì)劃就要認(rèn)真學(xué)習(xí)加以履行,學(xué)生之間要互相幫助、互相監(jiān)督,教師應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)生的計(jì)劃完成情況。在平時(shí)的教學(xué)中,教師還要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況,要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽(tīng)講,要學(xué)會(huì)聽(tīng)講,會(huì)記筆記。在高職的起始階段,教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何抓重點(diǎn)、記筆記;在課后要先復(fù)習(xí)后做作業(yè);遇問(wèn)題要學(xué)會(huì)先獨(dú)立思考后請(qǐng)教別人。有了正確的學(xué)習(xí)方法,教師就應(yīng)要求學(xué)生持之以恒,培養(yǎng)學(xué)生遇到困難不灰心、不喪氣、不怯懦、不怕苦的精神。

3.針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的情況,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣,確定良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),首先要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,給學(xué)生提供“社會(huì)心理支持”。即在學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)所適從或受挫而喪失信心的時(shí)候,教師要尊重學(xué)生的人格,使他們有學(xué)習(xí)的安全感,同時(shí)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生,從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,使學(xué)生愉快而又積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其次,教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及其文化的內(nèi)在興趣,以激發(fā)學(xué)生持久、深刻的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而成績(jī)動(dòng)機(jī)不宜過(guò)分強(qiáng)化,因?yàn)槌煽?jī)動(dòng)機(jī)是一把雙刃劍,它在給予學(xué)生短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)其學(xué)習(xí)的同時(shí),并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至可能會(huì)抑制有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。

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篇4

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；成人；英語(yǔ)詞匯；移動(dòng)式；自主學(xué)習(xí)

成人自主性英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與全日制性的學(xué)校英語(yǔ)詞匯教育學(xué)習(xí)有著本質(zhì)性的差別，從本質(zhì)上來(lái)看，成人自主性英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式?jīng)]有一定的時(shí)間和空間限制，完全可以根據(jù)成人個(gè)體狀況而開(kāi)展英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。值得注意的是，這種成人式自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯模式，需要成人利用工作和生活之余的時(shí)間，在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下借助于一定的學(xué)習(xí)工具或者平臺(tái)自主去研習(xí)英語(yǔ)詞匯，并能夠有效地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容以達(dá)到自己特定的學(xué)習(xí)目的，這種學(xué)習(xí)狀況無(wú)疑對(duì)不能夠全身心和精力投入學(xué)習(xí)的成年人來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。因此，他們迫切需要一種便利、快捷、高效的自主學(xué)習(xí)模式來(lái)破解他們自主性英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的困境，來(lái)提升他們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)水平，這樣的個(gè)體性訴求就顯得尤為重要了。

當(dāng)前，隨著通訊信息技術(shù)的不斷研發(fā)和應(yīng)用，通訊技術(shù)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了革命性的學(xué)習(xí)時(shí)代，它極大地改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生了移動(dòng)式學(xué)習(xí)，并使其成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的一種廣為學(xué)習(xí)者認(rèn)可和接受的形式。隨著4G和云平臺(tái)技術(shù)的不斷完善和廣泛性應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式更加快捷、便利以及高效，在這樣的學(xué)習(xí)模式支撐下成人自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯不再是一個(gè)難題，而是一種時(shí)代性潮流學(xué)習(xí)形式。

一、界定基本性概念內(nèi)涵

（一）4G技術(shù)。4G是第四代移動(dòng)通訊技術(shù)的簡(jiǎn)稱，是指數(shù)據(jù)傳輸能夠以蜂窩形式得以高速傳送的移動(dòng)通訊技術(shù)。其集3G和WLAN優(yōu)勢(shì)于一身，數(shù)據(jù)、視頻以及音頻在4G技術(shù)的支撐下其傳輸率高達(dá)100Mbps以上，且保障數(shù)據(jù)、視頻和音頻原生態(tài)化；其帶寬是原有家庭ADSL的四倍，能夠極大化地同時(shí)滿足多用戶對(duì)無(wú)線服務(wù)的需求能夠，例如在線處理多媒體文件，同時(shí)共享可視電話、電視會(huì)議、瀏覽網(wǎng)頁(yè)信息等多類型信息服務(wù)；具有通信高速化、多任務(wù)化、實(shí)時(shí)化、個(gè)性化、多媒體化等優(yōu)勢(shì)。

（二）云計(jì)算技術(shù)。這里的“云”是一種集合式和集約式說(shuō)法，是指具有互連關(guān)系的成千上萬(wàn)計(jì)算機(jī)和服務(wù)器的集合體，借助于通訊技術(shù)用戶可以對(duì)計(jì)算機(jī)和服務(wù)器進(jìn)行訪問(wèn)?！霸朴?jì)算”是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)性平臺(tái)的一種新型通訊服務(wù)技術(shù)，各種高性能計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)處理器、大量信息數(shù)據(jù)、傳導(dǎo)器、遠(yuǎn)程服務(wù)設(shè)備等能夠互為鏈接并融為一個(gè)系統(tǒng)，在這樣的系統(tǒng)中用戶者或者訪問(wèn)者可以高效能地得到大量的信息資源、享受更多的交互服務(wù)功能?！霸朴?jì)算”是第三方提供數(shù)據(jù)和應(yīng)用，以互聯(lián)網(wǎng)為鏈接點(diǎn)，在“云端”這些數(shù)據(jù)和應(yīng)用被存儲(chǔ)。它主要能夠?yàn)殒溄拥皆葡到y(tǒng)中的任何一個(gè)用戶提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，而基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)、平臺(tái)服務(wù)、軟件服務(wù)是云計(jì)算機(jī)三種基本服務(wù)形式，且三者依次遞增構(gòu)成云計(jì)算的服務(wù)等級(jí)層。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新形式的學(xué)習(xí)模式，它突破了時(shí)空界限，借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以多媒體技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)為支撐，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。自從3G營(yíng)運(yùn)商牌照被正式發(fā)放以后，中通訊技術(shù)進(jìn)入G時(shí)代，無(wú)論是人們的生活抑或?qū)W習(xí)都帶來(lái)了革命性的變革，特別對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，借助于這一技術(shù)無(wú)任何時(shí)空限制，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、圖片、音頻和視頻等實(shí)時(shí)交互傳遞和共享，這樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式為成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者營(yíng)造了自主、便捷、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使成人學(xué)習(xí)熱潮推向一個(gè)新的高度。

二、基于4G和云平臺(tái)下成人英語(yǔ)詞匯移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)模式是通訊技術(shù)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，也是人們呼吁一種新學(xué)習(xí)模式的時(shí)代性訴求。基于其以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為運(yùn)作基礎(chǔ)，以多媒體技術(shù)和通訊技術(shù)為支撐，這使得全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為一種可能，與以往的學(xué)習(xí)模式相比，它具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，更使得大數(shù)據(jù)時(shí)代下成人英語(yǔ)詞匯移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)的資源得以優(yōu)化組合和有效開(kāi)發(fā)。今天，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，數(shù)據(jù)成為一種現(xiàn)實(shí)中的商品，直接影響著人們社會(huì)生活的方方面面，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為一切事物、程序和活動(dòng)的核心細(xì)胞并總是以數(shù)據(jù)形式展現(xiàn)。隨著通訊技術(shù)的更新?lián)Q代，如今我們的手機(jī)普遍走向智能化。另外，智能手機(jī)在無(wú)線傳輸技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)幾百米范圍內(nèi)的無(wú)線信號(hào)無(wú)縫互通交換和漫游，從而價(jià)格機(jī)制方面實(shí)現(xiàn)了通訊費(fèi)用的低廉性乃至免費(fèi)性。

毋庸置疑，智能手機(jī)的便攜性、快捷性和現(xiàn)代性，使得以它為載體，以云計(jì)算機(jī)為運(yùn)作平臺(tái)對(duì)文本、語(yǔ)音和數(shù)據(jù)等實(shí)現(xiàn)高速化、實(shí)時(shí)化、個(gè)體化、多媒體化等處理成為當(dāng)下最為合適的一種學(xué)習(xí)終端設(shè)備。目前對(duì)智能手機(jī)的使用率進(jìn)行綜合性統(tǒng)計(jì)來(lái)看，智能手機(jī)在成人領(lǐng)域已經(jīng)普及化，因此，這便于成人英語(yǔ)詞匯移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)提供了前提和基礎(chǔ)。然而，由于云平臺(tái)的便利性、共享性和互聯(lián)性，使得各種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源交織在一起，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)顯得非常豐富但是卻雜亂無(wú)章，這就需要我們的云平臺(tái)管理者有必要清理云平臺(tái)服務(wù)環(huán)境，有必要對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)和有效整合管理。

其一，學(xué)習(xí)設(shè)備便捷化和智能化，可以隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。當(dāng)今的時(shí)代是個(gè)信息的時(shí)代，也是個(gè)人才輩出的時(shí)代，更是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛性應(yīng)用，使得人們生活的節(jié)奏越來(lái)越快，同時(shí)面臨的生活和工作競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，不得不促使人們不斷地開(kāi)啟自我學(xué)習(xí)模式以不斷重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)跟上時(shí)展的步伐，但是過(guò)于緊張的生活和工作時(shí)間使得他們沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)，這就使得他們渴望一種便利的學(xué)習(xí)設(shè)備來(lái)解決問(wèn)題。在云計(jì)算和4G技術(shù)的支持下移動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，隨身攜帶著輕巧便捷的學(xué)習(xí)設(shè)備，可以隨時(shí)隨地利用空閑時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)詞匯自主性學(xué)習(xí)。目前4G技術(shù)日益成熟并普及應(yīng)用，使得4G信號(hào)在全國(guó)各個(gè)地區(qū)各個(gè)角度得以覆蓋，成人學(xué)習(xí)者可以集中任何零碎時(shí)代，在任何地方開(kāi)展英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

其二、學(xué)習(xí)資源豐富，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在4G和云平臺(tái)技術(shù)的支持下，成人英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)者可以在互諒網(wǎng)上搜索和查找所需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源豐富，囊括了文本、音頻、圖片和視頻類型。利用4G和云平臺(tái)技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以實(shí)時(shí)地同步性進(jìn)行文本、視頻、音頻和圖片英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源處理，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者一邊可以瀏覽文本，一邊可以通過(guò)音頻和視頻進(jìn)行文本視聽(tīng)，這無(wú)形之中就增加了學(xué)習(xí)的活力，使學(xué)習(xí)不再單調(diào)化，進(jìn)而就激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。另外，還有一些學(xué)習(xí)軟件娛樂(lè)化了，學(xué)習(xí)者可以在娛樂(lè)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感，這樣就促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的動(dòng)力。

三、探討基于4G和云平臺(tái)的成人英語(yǔ)詞匯移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果

（一）基于即時(shí)短信息的成人英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果

基于即時(shí)短消息的學(xué)習(xí)模式是通過(guò)短信、彩信等方式，以文本、音頻、視頻形式定時(shí)定量地把將英語(yǔ)詞匯資料發(fā)送到付費(fèi)定制的成人學(xué)習(xí)者智能手機(jī)上的一種學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式是一種針對(duì)特定的成人學(xué)習(xí)群體而實(shí)施的一種收費(fèi)學(xué)習(xí)模式。其效果是：這種學(xué)習(xí)模式具有一定的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，有助于定制學(xué)習(xí)者根據(jù)智能手機(jī)每天收到的詞匯隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)者就不知不覺(jué)地完成了一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，最終也就實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)的目的?；诖髷?shù)據(jù)下的這種英語(yǔ)定制收費(fèi)學(xué)習(xí)模式，隨著成人學(xué)習(xí)者的市場(chǎng)需求量大越來(lái)越多且形式多樣化。

（二）基于瀏覽鏈接的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果

該模式是成人學(xué)習(xí)者利用4G支持的智能手機(jī)、掌上電腦和PAD學(xué)習(xí)設(shè)備等打開(kāi)互諒網(wǎng)英語(yǔ)資源鏈接點(diǎn)，通過(guò)閱讀英文新聞、小說(shuō)、雜志、期刊等獲取英語(yǔ)詞匯信息，或者通過(guò)訪問(wèn)英語(yǔ)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)論壇和外國(guó)名人博客等來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。其效果是：這種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式是一種在閱讀過(guò)程中熟悉英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)模式，這樣學(xué)習(xí)者就能夠基于不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和背景而靈活地掌握了詞匯的使用方法，最重要的是，對(duì)于生~和偏詞學(xué)習(xí)者可以借助于互聯(lián)網(wǎng)的及時(shí)性和實(shí)時(shí)性優(yōu)勢(shì)進(jìn)行較快查詢和應(yīng)證。這樣的學(xué)習(xí)模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證是一種非常有效的成人英語(yǔ)詞匯移動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式，得到了廣大成人英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和推崇。

（三）基于離線資源庫(kù)的詞匯學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果

基于4G和云計(jì)算支持下的移動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，也有自身的缺陷和不足，關(guān)鍵就在于通訊信號(hào)是否暢通，一旦通訊信號(hào)因?yàn)橐恍┲骺陀^性原因中斷，那么對(duì)于依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)就不能夠繼續(xù)進(jìn)行下去。因此，這需要一種新的學(xué)習(xí)模式來(lái)彌補(bǔ)這一個(gè)技術(shù)性缺陷，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件應(yīng)運(yùn)而生解決了互聯(lián)網(wǎng)在線模式學(xué)習(xí)的弊端。其效果是：成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以在通訊信號(hào)暢通的情況下，事先把英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源下載到移動(dòng)設(shè)備上，這樣即使信號(hào)中斷的情況下學(xué)習(xí)者也可以繼續(xù)隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)了。另外，隨著信息技術(shù)的不斷完善，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件被研發(fā)和使用，這種英語(yǔ)軟件兼具了在線英語(yǔ)資源可以自動(dòng)緩沖的功能，如果學(xué)習(xí)者不清除在線數(shù)據(jù)緩存包，那么離線情況下學(xué)習(xí)者也可以自主開(kāi)展英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

篇5

在我們的調(diào)查中覺(jué)得通過(guò)分層授課可以從中獲益的占63%，認(rèn)為沒(méi)有收益的只占13%，教學(xué)效果有一定提高。2013年，我院普通高等教育的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步改革。依據(jù)學(xué)生高考成績(jī)和入學(xué)摸底考試成績(jī)，參照學(xué)生自己報(bào)名意愿，全院2013級(jí)52個(gè)班20%學(xué)生組成A層，60%學(xué)生組成B層，20%學(xué)生組成C層，大學(xué)英語(yǔ)分A、B、C三層教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)分為一般要求、較高要求和更高要求。全校按系分為三大組排課，同組學(xué)生同一時(shí)間進(jìn)行教學(xué),教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)而不同,A層學(xué)生教學(xué)中加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō),C層學(xué)生側(cè)重詞匯和語(yǔ)法。期末同一時(shí)間、統(tǒng)一試卷進(jìn)行測(cè)試。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為較之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性有很大提高，學(xué)習(xí)效果也更明顯。老師們也認(rèn)為分層教學(xué)后學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，便于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：如聽(tīng)力材料的選擇，課文重難點(diǎn)的把握等等。這一成功案例為我們?cè)谖以撼扇擞⒄Z(yǔ)教育里實(shí)施這教種學(xué)理論提供了強(qiáng)有力的現(xiàn)實(shí)可行性。

二、成人高等教育本科“大學(xué)英語(yǔ)”分層教學(xué)的實(shí)施

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步。新生入校后，馬上進(jìn)行摸底考試。根據(jù)成人高考英語(yǔ)成績(jī)、摸底成績(jī)以及他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣等將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。其中A層次的學(xué)生為優(yōu)等生，他們英語(yǔ)基本功較扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)很感興趣，接受能力強(qiáng)，潛力較大，有較好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。B層次的學(xué)生為中等生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有積極性，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。C層次的學(xué)生為基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，接受能力弱的學(xué)生。從測(cè)試學(xué)角度看，采用任何形式的分級(jí)考試都難以把來(lái)自不同發(fā)展區(qū)的學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分開(kāi)來(lái)。因此，在分層時(shí)實(shí)行師生雙向選擇應(yīng)是一個(gè)很好的補(bǔ)救措施。學(xué)生可以試聽(tīng)一段時(shí)間，如果師生任何一方感覺(jué)學(xué)生不適合該層次，即可向老師提出轉(zhuǎn)層次的請(qǐng)求。既可以從高層往低層轉(zhuǎn)，也可以從低層往高層轉(zhuǎn)。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力。分層教學(xué)計(jì)劃必須富有彈性，這種彈性要保證各層次學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和內(nèi)容。A層次的學(xué)生一般有較好的基礎(chǔ)和較高的興趣，有且具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。在教學(xué)中可適當(dāng)注重英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、文化、風(fēng)俗的輸入，加入中英文化的比較學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。課堂教學(xué)應(yīng)采取以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的交互式教學(xué)，采取多樣形式，例如角色扮演、口頭陳述等，來(lái)創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)口語(yǔ)和篇章寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)較高的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。B層次學(xué)生課堂上教師仍需做較多的講解和示范，采用精讀、泛讀相結(jié)合的方式，加大語(yǔ)言聽(tīng)和讀的信息輸入量。教學(xué)中可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕浑H情景，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，但難度和比例小于A層次。對(duì)C層次班級(jí)學(xué)生可從基本的語(yǔ)法和詞匯入手，配合簡(jiǎn)單的音像資料作為學(xué)習(xí)材料，制定課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)實(shí)踐，做到課外練習(xí)，課堂檢查?？紤]到聽(tīng)說(shuō)能力的顯著提高比較困難，可在教學(xué)中側(cè)重閱讀能力的提高，鼓勵(lì)學(xué)生搜集與工作相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)材料，通過(guò)查閱字典等方法幫助他們一起進(jìn)行閱讀翻譯。

（三）教學(xué)方法分層

教無(wú)定法，學(xué)有規(guī)律。教師教學(xué)方法的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。分層教學(xué)的基本方式在于把傳統(tǒng)的、現(xiàn)行的各種教學(xué)方法加以靈活運(yùn)用。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新，而且要熟練使用它們。一切達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容的有效方法都是好方法。這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智地選擇和靈活地運(yùn)用，從而能為每一層次學(xué)生提供不同的“菜單”，并為不同層次學(xué)生根據(jù)不同內(nèi)容提供切實(shí)有效的具體方法，使每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、成人本科“大學(xué)英語(yǔ)”分層教學(xué)需注意的問(wèn)題

（一）學(xué)生和教師的“層次反應(yīng)”問(wèn)題

目前，在成人英語(yǔ)教育中實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，這樣就形成了快慢班機(jī)制，而“不幸”被編入慢班的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種被“標(biāo)簽”了的感覺(jué)，再加上本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，即使對(duì)于心理承受能力較強(qiáng)的成年人或多或少也會(huì)在心里產(chǎn)生緊張、焦慮、失望等負(fù)面情緒。這就要求任課教師做好充分的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到分層是為了更好地實(shí)施教學(xué)，及時(shí)疏導(dǎo)、消化學(xué)生的負(fù)面情緒，想盡一切方法改善教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生熱情。

（二）教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提升

學(xué)生普遍希望外語(yǔ)課堂內(nèi)容豐富、氣氛活躍。教師除了要多想辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性之外，還要強(qiáng)調(diào)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)要進(jìn)行教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流與評(píng)價(jià)，對(duì)教師的繼續(xù)教育更要明確目的性、計(jì)劃性和針對(duì)性。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；素質(zhì)；興趣

創(chuàng)新教育是新課程改革過(guò)程中的一個(gè)重要的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育方式，已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的一個(gè)主旋律，而課堂教育已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的教育方式，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主探究能力的主陣地。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，這一過(guò)程的成功實(shí)踐依賴于教師的不斷努力和學(xué)生的主動(dòng)配合。

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“單一化”的，教師根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行宣講，學(xué)生記錄，教學(xué)形式單調(diào)乏味，學(xué)生的積極性無(wú)法提升，教學(xué)結(jié)果可想而知。新課程理念下的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是“多元化”，教師的教授方式不僅限于課本，可以從社會(huì)生活中取材，學(xué)生感興趣的書(shū)籍、電影、歌曲都可以運(yùn)用在教學(xué)中。教師通過(guò)多元化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，積極創(chuàng)導(dǎo)生活即學(xué)習(xí)，學(xué)校就是社會(huì)的教學(xué)方式?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和其社會(huì)價(jià)值觀念，保證學(xué)生的參與興趣，保證活動(dòng)的可行性。多元化的教學(xué)方式可以為學(xué)生提供友好、積極、健康的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，保證了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，提升了學(xué)生的全面素質(zhì)。

二、注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的意識(shí)

英語(yǔ)教師要讓學(xué)生明白“英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)今世界數(shù)十個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言，這些國(guó)家獨(dú)占了全世界70%以上的財(cái)富，在全世界的人口中，每五個(gè)人至少有一個(gè)人在一定程度上懂英語(yǔ)”，通過(guò)數(shù)據(jù)揭示讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們的重要性，讓他們深刻理解只會(huì)說(shuō)中國(guó)話，無(wú)法面對(duì)世界的含義。讓他們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自己的人生目標(biāo)和追求結(jié)合起來(lái)，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生征服英語(yǔ)的欲望。

2.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

教師在英語(yǔ)課授課之初，要針對(duì)全班學(xué)生做一次英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平有一個(gè)整體的把握，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的層次開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流會(huì)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生制訂符合他們實(shí)際的、有助于提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓各個(gè)層次的學(xué)生以計(jì)劃作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在每一階段的學(xué)習(xí)之后，對(duì)他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)步，讓他們感受到自己的提高，這會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性

1.創(chuàng)新課堂初始環(huán)節(jié)，注重學(xué)生自我展示

由于受學(xué)生的交際習(xí)慣和周圍氛圍等的影響，很多學(xué)生都沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行自我展示的場(chǎng)合。教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)展示的舞臺(tái)。比如，利用課前五分鐘開(kāi)辟一個(gè)“課堂展示Show”，采取輪換或者隨機(jī)的方式讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行展示。比如，愛(ài)唱歌的可以演唱英語(yǔ)歌曲，愛(ài)說(shuō)相聲的可以用英語(yǔ)說(shuō)一段相聲，愛(ài)演講的可以用英語(yǔ)進(jìn)行演講。給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。為了更充分地利用這個(gè)課堂展示環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以將課堂展示環(huán)節(jié)定為“演講Show”，可以在每節(jié)課結(jié)束時(shí)圍繞英語(yǔ)教材所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞主題自由創(chuàng)作自己的演講課，在“演講Show”環(huán)節(jié)進(jìn)行展示。比如“What’s your hobby”教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置下一節(jié)課的演講主題“我的愛(ài)好”，然后讓學(xué)生在下一節(jié)課演講環(huán)節(jié)進(jìn)行演講。

2.實(shí)施情境教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與

情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生置身于特定的情境中，讓他們以情境中人物的身份進(jìn)行互動(dòng)交流。而情境對(duì)話是較為快捷、簡(jiǎn)便、有效的交流方式。教師可以以課本內(nèi)容為依據(jù)通過(guò)角色扮演的形式，設(shè)定一定的情節(jié)。比如，在“How much is it？”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生兩人一組或者幾個(gè)人一組進(jìn)行商品買賣對(duì)話。并給不同的小組營(yíng)造不同的情境，比如，讓A組學(xué)生模擬商場(chǎng)購(gòu)物中的買賣對(duì)話；讓B組學(xué)生模仿飯店吃飯時(shí)的對(duì)話；讓C組學(xué)生模擬服裝店購(gòu)物時(shí)的對(duì)話。通過(guò)這種情境對(duì)話，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍┏Ｒ?jiàn)商品及食物的名稱有一個(gè)總體的把握能夠讓他們用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交際語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物。還能夠讓他們了解購(gòu)物時(shí)買賣雙方的基本禮儀。在學(xué)生情境對(duì)話的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同小組的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們?cè)鈪⑴c到情境對(duì)話課堂上來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

除了這些教學(xué)方法之外，教師還可以采用合作互動(dòng)教學(xué)、故事教學(xué)、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)出活力和魅力，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的吸引力。改革必然是一個(gè)摸索的過(guò)程，是不可能一蹴而就的。英語(yǔ)新理念的改革也不可能是一步成功的，它是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們通過(guò)實(shí)踐去摸索探究。

通過(guò)不斷的摸索、不斷的研究，進(jìn)而真正地把握英語(yǔ)改革的發(fā)展方向，保證英語(yǔ)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]石金鐘.新課程理念與英語(yǔ)教學(xué)改革淺議[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2009（3）：79-80.

篇7

【關(guān)鍵詞】 成人英語(yǔ)；興趣；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-00-02

1.引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際地位的大幅提升，我國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)貿(mào)往來(lái)和信息交流越來(lái)越頻繁，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)既懂英語(yǔ)又懂經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型人才的要求越來(lái)越迫切。為適應(yīng)這一社會(huì)需要，每年都有相當(dāng)數(shù)量的成人進(jìn)修學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是很多成人學(xué)生來(lái)自社會(huì)各行各業(yè)，所以如何才能培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促成成人學(xué)習(xí)者真正達(dá)到自己的目標(biāo)，提高成人英語(yǔ)教學(xué)的效果也成為英語(yǔ)教學(xué)面臨的重要研究課題。

2.成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.1學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平參差不齊

在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，參加培訓(xùn)的學(xué)員無(wú)論是在年齡、學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力、性格等方面都有很大的不同，英語(yǔ)水平更是差別很大。有些剛剛從學(xué)校畢業(yè)，直接就讀成人教育，基礎(chǔ)相對(duì)較好；有些自己所從事的職業(yè)和英語(yǔ)沒(méi)多大聯(lián)系，沒(méi)有學(xué)習(xí)環(huán)境；有些沒(méi)學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)十幾年了，連一些基本的單詞都不記得。

2.2學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不同

成年人往往從社會(huì)及自身需要出發(fā)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的各有不同。有些學(xué)生需要用知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，增加自己的競(jìng)爭(zhēng)力[1]；而有些是為了出國(guó)工作、生活來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；有些是為了能查閱及閱讀英文資料、方便工作；有的是希望能找到一份令自己滿意又收入不菲的工作；還有些人是因?yàn)閱挝辉u(píng)職稱，需要有更高的學(xué)歷，所以去接受成人教育。因此由于個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中各自的需求不同，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不同，從而效果也就不一樣了。

2.3成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)

成人自身的各種閱歷和體驗(yàn)本身就是推進(jìn)他進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，他們?nèi)菀讓⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)迅速地應(yīng)用于工作和生活之中。而且由于成人學(xué)習(xí)者極強(qiáng)的認(rèn)知能力及發(fā)達(dá)的抽象思維能力，他們可以運(yùn)用其特有的演繹推理的方式來(lái)縮短對(duì)語(yǔ)法及其他語(yǔ)言抽象概念的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.成人英語(yǔ)教學(xué)的方法和策略

針對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不利因素以及結(jié)合成人學(xué)生自身的有利條件，如何更好地針對(duì)學(xué)生各自的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和潛能，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，是我們一直在探索的問(wèn)題[2]。

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！爆F(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)：“所以智力方面的工作都要依賴于興趣?！憋@而易見(jiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)效果。所以只要人們對(duì)于所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自發(fā)的去學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要盡量激發(fā)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如筆者在進(jìn)行《新英語(yǔ)》（第二冊(cè)）（蔡昌卓主編，廣西師范大學(xué)出版社）的Unit1LOVE這個(gè)單元時(shí)，就是這樣引入的，很快就激起了學(xué)生們的興趣。首先是對(duì)于LOVE這個(gè)詞的解釋，L是Listen（傾聽(tīng)），O是Obligate（責(zé)任），V是Value（尊重），E是Excuse（諒解），那么傾聽(tīng)、責(zé)任、尊重和諒解就構(gòu)成了愛(ài)。學(xué)生們一聽(tīng)都非常感興趣，因?yàn)楹芏喑扇藢W(xué)生都已經(jīng)成家了的，所以對(duì)于這個(gè)話題有很多自己的感悟，然后在進(jìn)行課文的講解時(shí)就很容易理解了。

3.2改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)習(xí)者構(gòu)建直接的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程；在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新信息的意義，這種構(gòu)建不可能由他人代替，而必須由學(xué)習(xí)者本人來(lái)完成；學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建有關(guān)知識(shí)的能力[3]。教師是只是教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)的主體，因此我們的教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“以教師為主體”的模式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為主體”的教學(xué)新模式。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，成年人的個(gè)體差異尤為突出，比如年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言能力、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，適合他們的學(xué)習(xí)策略也不盡相同[4]。在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。要提高課堂教學(xué)效率，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段[5]。教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。此外，學(xué)生的“情感因素”在很大程度上影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而影響著學(xué)習(xí)的效果。

3.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一種最佳學(xué)習(xí)途徑，特別對(duì)于成年人而言，因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果是完全不一樣的。主要體現(xiàn)在認(rèn)知策略和元知策略的提高，即通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，通過(guò)元知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)一步一步走向自主[6]?，F(xiàn)在，自主性學(xué)習(xí)也逐步為我國(guó)的教育工作者所認(rèn)同和接受。成人教育也不例外。由于成人有著多方面的優(yōu)勢(shì)，他們知識(shí)面廣，理解能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力強(qiáng)；善于歸納總結(jié)找規(guī)律抓重點(diǎn)等，此外他們還有較強(qiáng)的自控能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，貫徹自主性學(xué)習(xí)是完全可行的。

比如筆者在進(jìn)行Unit10的教學(xué)時(shí)，這課的主題是有關(guān)教師的，所以在上這課之前給學(xué)習(xí)者布置了一個(gè)任務(wù)，讓他們自己查找一些有關(guān)好老師所具備的品行，他們?cè)龅竭^(guò)的好老師等，這些對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大有益處的。他們的興趣非常高，而且準(zhǔn)備得也很充分，在課堂上大家在一起分享，效果非常好。在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)在與他人積極合作的過(guò)程中加深對(duì)自身的了解，解決自身的問(wèn)題。因此，合作學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。合作學(xué)習(xí)的主要形式有小組活動(dòng)等。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)主動(dòng)參與、積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，通過(guò)合作協(xié)商與討論，解決一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題。

4.結(jié)束語(yǔ)

總的看來(lái)，成人英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)針對(duì)性極強(qiáng)的工作，涉及到方方面面的工作。成人學(xué)習(xí)者由于受到各種因素的影響，存在很大的個(gè)體差異，并具有其自身的特征，這給教學(xué)帶來(lái)了較大困難[7]。因此筆者認(rèn)為要提高成人英語(yǔ)教學(xué)效果，首先要激發(fā)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；其次要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式；第三要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。然而因?yàn)槌扇擞⒄Z(yǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，所以我們必須根據(jù)成人的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并幫助他們了解自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目的選擇不同的教學(xué)方法，才能有效的提高英語(yǔ)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]許麗芹.研究生英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的理論與應(yīng)用研究[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）：66-69.

[4]張延宜.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)特征及策略研究[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：42-44.

[5]王建敏.成人英語(yǔ)短期培訓(xùn)的特點(diǎn)和策略[J].中國(guó)成人教育，2010（16）：188-189.

篇8

關(guān)鍵詞：高考；B級(jí)測(cè)試；相關(guān)性；啟示

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0280-02

高考作為目前國(guó)內(nèi)相對(duì)客觀的水平考試，具有很強(qiáng)的信度和效度，可以在一定程度上反映學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。而隨著高等職業(yè)教育在我國(guó)的興起與發(fā)展，能夠客觀上測(cè)試高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平的高等學(xué)校應(yīng)用能力測(cè)試（Practical English Test for Colleges 簡(jiǎn)稱PRETCO）也得到了快速的發(fā)展與認(rèn)可。

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試 （PRETCO）是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)、供高職高專院校和成人高專院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。本門(mén)考試主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革；同時(shí)為用人單位提供對(duì)高職高專畢業(yè)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高其進(jìn)入人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

我國(guó)高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針；既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革；同時(shí)為用人單位提供對(duì)高職高專畢業(yè)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高其進(jìn)入人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

考慮到目前我國(guó)高職高專學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)水平的現(xiàn)狀，《基本要求》將教學(xué)要求分為A級(jí)要求和B級(jí)要求； A級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)級(jí)，B級(jí)為過(guò)渡級(jí)。本考試也相對(duì)應(yīng)地分為A級(jí)考試和B級(jí)考試。修完《基本要求》規(guī)定的全部?jī)?nèi)容的學(xué)生可參加A級(jí)考試；修完《基本要求》B級(jí)規(guī)定全部?jī)?nèi)容的學(xué)生可參加B級(jí)考試。新疆教育學(xué)院將B級(jí)考試成績(jī)與大專學(xué)生的畢業(yè)資格掛鉤，即通過(guò)B級(jí)考試也為畢業(yè)要求之一。

一、研究問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)基于SPSS統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)研究事物相關(guān)性的研究調(diào)查多著重于高考英語(yǔ)成績(jī)與本科階段大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性研究與比較。例如“學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)與本科階段大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性分析”（張其香， 2007年），其結(jié)論為高考英語(yǔ)成績(jī)與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)之間存在著顯著性的相關(guān)關(guān)系?；蚴歉呖加⒄Z(yǔ)成績(jī)與本科階段英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性研究，例如“高考英語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性研究―基于SPSS統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)證研究”（宋娟麗，2009年），其結(jié)論同樣也是高考英語(yǔ)成績(jī)與專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)之間存在著顯著性的相關(guān)關(guān)系。通過(guò)以上研究得知學(xué)生只有在高考英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到一定分值后才有可能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或是專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)考試。

而對(duì)于高考英語(yǔ)成績(jī)與高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試特別是B級(jí)測(cè)試成績(jī)之間的相關(guān)性研究則為空白。盡管大部分英語(yǔ)教師與學(xué)生都認(rèn)為學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對(duì)于大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，但是二者之間的關(guān)系究竟能達(dá)到什么程度并沒(méi)有十分確切的證實(shí)，并且二者之間相關(guān)性能給高職院校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)什么啟示也有待證實(shí)。本文就以SPSS軟件為基礎(chǔ)，對(duì)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和B級(jí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而用數(shù)字說(shuō)明二者之間的相關(guān)程度以及其對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

選取新疆教育學(xué)院2011級(jí)100名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生（非藝術(shù)類，非體育類）為研究對(duì)象。這100名學(xué)生經(jīng)過(guò)入學(xué)后為期一年的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，于2012年6月參加B級(jí)考試。

2.研究過(guò)程

首先隨機(jī)查詢新疆教育學(xué)院2011級(jí)100名各專業(yè)（非藝術(shù)類，非體育類）學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考英語(yǔ)成績(jī)，以及他們2012年6月參加B級(jí)考試的成績(jī)。其次利用 SPSS軟件求出B級(jí)測(cè)試成績(jī)和高考英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)、sig 值等，并得出結(jié)論說(shuō)明兩者是否具有相關(guān)性及其相關(guān)程度如何。

3.研究工具

使用SPSS軟件以及皮爾遜相關(guān)性分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，從而得出高職高專院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)與他們?nèi)胄：蟮谝淮蜝級(jí)測(cè)試成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系。

三、研究結(jié)果

首先把高考英語(yǔ)成績(jī)和B級(jí)成績(jī)用SPSS系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)性分析，分別求出高考英語(yǔ)成績(jī)與B級(jí)成績(jī)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)及sig值，見(jiàn)表1、表2。

根據(jù)表1 的數(shù)據(jù)我們得知這100名被測(cè)試學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)分布為：最高分124，最低分28，平均分82.91，標(biāo)準(zhǔn)差為6.627。而B(niǎo)級(jí)測(cè)試成績(jī)最高分為96，最低分16，平均分63.70，標(biāo)準(zhǔn)差為5.760。

從表2可以看出，高考英語(yǔ)成績(jī)與高職院校B級(jí)測(cè)試成績(jī)之間存在較明顯的正相關(guān)性。其表現(xiàn)為相關(guān)系數(shù)r=0.582，為切實(shí)相關(guān)，即較顯著的正相關(guān)。意為高考成績(jī)較好的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)B級(jí)測(cè)試成績(jī)也較高，而高考成績(jī)較低的學(xué)生B級(jí)測(cè)試成績(jī)也相對(duì)較低。

四、啟示

高考英語(yǔ)成績(jī)與B級(jí)測(cè)試成績(jī)的相關(guān)關(guān)系對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示意義。首先，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的高考成績(jī)確實(shí)與他們的B級(jí)考試成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。即高考英語(yǔ)成績(jī)較高的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)B級(jí)測(cè)試成績(jī)也教高，而高考英語(yǔ)成績(jī)較低的學(xué)生B級(jí)測(cè)試成績(jī)也相對(duì)較低。這個(gè)結(jié)果可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，運(yùn)用回歸統(tǒng)計(jì)來(lái)預(yù)測(cè)他們?cè)贐級(jí)考試中的成績(jī)，并且告知學(xué)生這一預(yù)測(cè)結(jié)果。教師可以在預(yù)測(cè)結(jié)果的基礎(chǔ)上根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)學(xué)生自己也可以對(duì)B級(jí)測(cè)試成績(jī)做出預(yù)測(cè)，客觀地認(rèn)識(shí)到自己的英語(yǔ)水平，并根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，爭(zhēng)取在B級(jí)考試中取得好的成績(jī)。此外高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，因?yàn)楦呗氃盒Ｐ律庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，即對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)情況是影響相關(guān)系數(shù)的一個(gè)重要原因。高考英語(yǔ)帶有強(qiáng)烈的應(yīng)試色彩，而高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則側(cè)重學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。因此需要教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后通過(guò)隨機(jī)課下訪談無(wú)論教師還是學(xué)生都意識(shí)到這種相關(guān)性也不是絕對(duì)的，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)與很多因素相關(guān)。雖然高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著很重要的作用，但是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等也是至關(guān)重要的。這就要求教師和學(xué)生在以高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)轭A(yù)測(cè)基礎(chǔ)的同時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣策略等，盡量提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

從以上研究問(wèn)題及結(jié)果可以得出結(jié)論，高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)和B級(jí)測(cè)試成績(jī)之間有著較顯著的正相關(guān)性，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。但是扎實(shí)的基礎(chǔ)并不能保證優(yōu)異的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這其中還有很多其他主客觀的因素存在。例如：學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定等等。因此高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在借助這個(gè)相關(guān)性的基礎(chǔ)上靈活掌握教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效率。本次研究重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)性，所以只以客觀的高考英語(yǔ)成績(jī)和B級(jí)測(cè)試成績(jī)?yōu)闃颖?，范圍較小，取得的研究結(jié)果具有一定的局限性；忽視了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀因素。因此我們還有待于進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，以取得更深入細(xì)致的研究成果。

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篇9

一、語(yǔ)言習(xí)得理論及其特點(diǎn)

關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得，世界上不少語(yǔ)言學(xué)家都提出了自己的見(jiàn)解。喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言是說(shuō)話人心理活動(dòng)的結(jié)果，嬰兒天生就有一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，對(duì)他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤不須糾正。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)在生活實(shí)踐中自我糾正。克拉申則提出，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是一個(gè)內(nèi)在化的過(guò)程，即把語(yǔ)言的語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。他還認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的：一是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)與語(yǔ)言接觸自然吸收，這種學(xué)習(xí)是潛意識(shí)的；二是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種學(xué)習(xí)是有意識(shí)的。從以上觀點(diǎn)可以看出，無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，區(qū)別只是二者的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑不同。

一般說(shuō)來(lái)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)可以分為兩種：第一種是整合性動(dòng)機(jī)，即為了能熟練運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言和他人交談，為了能借助這門(mén)語(yǔ)言去了解該語(yǔ)言群的文化而學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言；第二種是工具性動(dòng)機(jī)，即為了使這門(mén)語(yǔ)言能幫助自己獲得某種實(shí)利學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言。要想成為一名真正成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，第一種動(dòng)機(jī)是理想的。年齡越小的學(xué)習(xí)者，越傾向于獲得第一種動(dòng)機(jī)。成熟理論認(rèn)為，伴隨著成熟產(chǎn)生的加工能力的增強(qiáng)，帶來(lái)了不良反應(yīng)。Newport認(rèn)為，認(rèn)知不成熟對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有利的。兒童的短時(shí)記憶容量小，在學(xué)習(xí)初期只能簡(jiǎn)單地記憶單詞。成年人的記憶容量增大，他們能夠提取更多的信息，但同時(shí)他們必須面對(duì)一個(gè)更加棘手的問(wèn)題，就是不得不同時(shí)對(duì)各種信息進(jìn)行分析。成熟的、適用于各個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知能力不適合新的模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，成年人的第二語(yǔ)言習(xí)得，通常會(huì)失敗。

然而，部分學(xué)者認(rèn)為認(rèn)知成熟有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。1963年，皮亞杰將兒童在不同時(shí)期的智力發(fā)展階段劃分為四個(gè)階段：前感知階段（0～2歲），前運(yùn)算階段（2～7歲），具體運(yùn)算階段（7～11歲），形式運(yùn)算階段（11～16歲）。這部分學(xué)者認(rèn)為真正的第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期應(yīng)該在青春期到來(lái)時(shí)。只有在這個(gè)階段，一個(gè)人才有能力進(jìn)行抽象和邏輯思維。這種能力高于具體經(jīng)驗(yàn)和直接的感覺(jué)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的抽象思維，因?yàn)檎Z(yǔ)言在本質(zhì)上是抽象的。因此，青春期之后的學(xué)習(xí)者，會(huì)成為更好的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

筆者把語(yǔ)言習(xí)得理論歸納為以下幾點(diǎn)：語(yǔ)言能力是人的大腦機(jī)制中的一個(gè)組成部分，任何人都有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦和才能；講母語(yǔ)勿需特定的傳授，語(yǔ)言原則是在不自覺(jué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，大部分語(yǔ)言錯(cuò)誤是在自己生活過(guò)程和語(yǔ)言實(shí)踐中自我糾正的；習(xí)得語(yǔ)言是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)在化過(guò)程，學(xué)習(xí)者不但能夠區(qū)別母語(yǔ)與非母語(yǔ)的詞或句子，還能懂得句子結(jié)構(gòu)的深層意義；習(xí)得語(yǔ)言是有時(shí)間限制的，隨著生物個(gè)體發(fā)展中的上升運(yùn)動(dòng)條件轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生固有事物本性的潛能化。

二、成人和兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的心理因素比較

良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，要經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)才能獲得。這要求學(xué)習(xí)者敢于運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自我，并能夠虛心接受老師及他人的指導(dǎo)建議。在這一方面，青春期以前的學(xué)習(xí)者似乎更具有優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言越早，他們就越會(huì)采用相同的策略學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言和母語(yǔ)，加上課堂活動(dòng)比較豐富，學(xué)習(xí)者也具有濃厚的興趣。他們會(huì)在課堂上踴躍發(fā)言，會(huì)積極思考并運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞句表達(dá)意思。當(dāng)受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他們的積極性會(huì)更高；當(dāng)被指出不足之處時(shí)，他們也不會(huì)感到自尊心受到了傷害。青春期以后的學(xué)習(xí)者，情感因素的組成部分已經(jīng)成熟起來(lái)。想要運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自我時(shí)，他們的內(nèi)心世界會(huì)被許多因素所困擾：“自己考慮的是否正確？如果說(shuō)錯(cuò)了會(huì)不會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑？”當(dāng)老師指出他們的錯(cuò)誤時(shí)，部分學(xué)習(xí)者的自尊心很可能已經(jīng)受到了傷害。可以說(shuō)，青春期以前的學(xué)習(xí)者，其感情屏障沒(méi)有青春期及以后的學(xué)習(xí)者高。感情屏障低，有利于內(nèi)在機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。人類都是情感動(dòng)物，人的情感領(lǐng)域包括許多因素，如焦慮、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、移情、自我觀等。雖然情感因素和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)并無(wú)直接的聯(lián)系，但它們卻間接影響著第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。

眾所周知，做某件事的動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度，會(huì)對(duì)做這件事的結(jié)果產(chǎn)生重大的影響。良好的動(dòng)機(jī)、興趣和積極的態(tài)度，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得成功的必備因素。克拉申在其情感過(guò)濾假設(shè)中指出：在習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程中，習(xí)得者并不吸收他所聽(tīng)到的一切，與情感過(guò)濾有關(guān)的焦慮、動(dòng)機(jī)和自信等因素影響著習(xí)得語(yǔ)言的速度和質(zhì)量。一部分英語(yǔ)初學(xué)者隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)熱情漸減，有的甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)習(xí)情緒低落。

三、成人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感障礙，指的是形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面的阻力及困難，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張、焦慮或?qū)τ⒄Z(yǔ)的恐懼、厭倦、冷漠，對(duì)自己的擔(dān)心等。

1.語(yǔ)言交際中的交際恐慌

按照話語(yǔ)理論，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)交際完成的。交際在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。但是，更換一種語(yǔ)言交際，就存在理解別人、表達(dá)自己的困難。尤其在表達(dá)能力有限時(shí)，羞怯、驚慌、恐懼等自然而然地在學(xué)習(xí)者身上表露出來(lái)，這就是所謂的英語(yǔ)交際恐慌。英語(yǔ)交際恐慌是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的情感障礙之一，分為口頭表述焦慮和領(lǐng)會(huì)焦慮。

（1）口頭表述焦慮。說(shuō)話者在表達(dá)能力有限或交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下，由于對(duì)自己缺乏信心，對(duì)所表述的內(nèi)容沒(méi)有把握而引起憂慮甚至恐慌，從而導(dǎo)致交際困難。在這種情況下，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的神情舉止特別敏感，惟恐自己在同伴面前出丑、失態(tài)。這種焦慮反而使學(xué)習(xí)者表述時(shí)異常緊張、口齒不清、行為拘謹(jǐn)、面紅心跳，而面部表情和行為通過(guò)反饋進(jìn)一步強(qiáng)化了緊張意識(shí)，形成惡性循環(huán)。

（2）英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)焦慮。學(xué)習(xí)者在口頭交際過(guò)程中或師生知識(shí)交流過(guò)程中，理解、捕捉對(duì)方語(yǔ)言信息發(fā)生困難而引起憂慮和緊張。例如，學(xué)生在交際或交往過(guò)程中，思想高度集中，神情高度緊張，表情呆板，過(guò)分注意每個(gè)詞，一旦在某個(gè)詞或術(shù)語(yǔ)上卡了殼，便慌了手腳，一連幾個(gè)句子聽(tīng)不進(jìn)去，結(jié)果聽(tīng)了上句漏了下句，以致沒(méi)有信心繼續(xù)聽(tīng)下去。

2.不敢說(shuō)英語(yǔ)的因素

意識(shí)到他人將對(duì)自己具有評(píng)價(jià)性質(zhì)的活動(dòng)，都屬于擔(dān)心否定的焦慮，主要表現(xiàn)為“三怕”：

（1）怕遺忘。由于年齡偏大，強(qiáng)記能力減退，面對(duì)大量的詞匯和復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則缺乏信心，覺(jué)得學(xué)習(xí)上最困難的是記憶。

（2）怕出錯(cuò)。成人學(xué)員的自尊心很強(qiáng)，與普通學(xué)校學(xué)生相比，他們更擔(dān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（3）怕失敗。盡管有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，但很多成人學(xué)員在學(xué)習(xí)上抗挫折能力不強(qiáng)，而考試又是檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)是否成功的一種最直接的手段，因此，對(duì)考試格外緊張、害怕，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，擔(dān)心老師挑剔、同學(xué)笑話，在眾人面前出丑，影響自己在班上的形象和威信等。

四、運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)規(guī)律，打開(kāi)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)心扉

根據(jù)以上情況分析，如何利用學(xué)母語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和方法，結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得的有利因素克服其弊病，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地做了以下幾項(xiàng)工作：

1.注重學(xué)生的心理引導(dǎo)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課，也是工具課，教師不僅要傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更重要的是培養(yǎng)人。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的間接興趣，克服在學(xué)習(xí)中的心理障礙，打開(kāi)學(xué)生的心扉，第一堂課是非常重要的。所以，筆者在第一堂課設(shè)計(jì)了如下討論題：What is English？How many years you have studied English？Why do we study English again？How can we study English well？通過(guò)前三個(gè)問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)是一種交際語(yǔ)言，而且在未來(lái)發(fā)展中將會(huì)有越來(lái)越重要的地位。在分析第四個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，筆者對(duì)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的情況進(jìn)行了分析，并且提問(wèn)學(xué)生：“中文是我們的母語(yǔ)，有沒(méi)有同學(xué)敢說(shuō)自己在讀音和認(rèn)字方面從來(lái)沒(méi)有出過(guò)錯(cuò)誤？有沒(méi)有中文教授敢說(shuō)自己從來(lái)沒(méi)有認(rèn)錯(cuò)過(guò)字？”學(xué)生的答案是沒(méi)有。筆者乘機(jī)強(qiáng)調(diào)，要學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，一定要敢于開(kāi)口，不要怕出錯(cuò)誤。

2.利用課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

組織英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)角活動(dòng)，充分利用英語(yǔ)選修課，定期安排學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，選擇積極向上的內(nèi)容，如讓學(xué)生上街購(gòu)物，然后以“購(gòu)物”為題進(jìn)行會(huì)話。同時(shí)，在《六課型教學(xué)》中，每一課都根據(jù)不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，分組進(jìn)行辯論。例如，針對(duì)英語(yǔ)本科專業(yè)，以“飲食”為主題，設(shè)計(jì)辯論題目“早餐到底是自己在家做好？還是到外面去吃好？”正反兩方從是否節(jié)約時(shí)間、有利于早上的鍛煉到營(yíng)養(yǎng)等方面，展開(kāi)激烈的辯論。小組的集體榮譽(yù)感和熱烈的語(yǔ)言氣氛，刺激著學(xué)生大腦皮層系統(tǒng)，使平時(shí)不愿意開(kāi)口的學(xué)生也參與進(jìn)去。

3.根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思想教育

在教學(xué)中，許多學(xué)習(xí)的苦惱困擾著后進(jìn)生，造成他們反常的心態(tài)和扭曲的性格，如不及時(shí)解決，則會(huì)影響這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)。有些后進(jìn)生學(xué)習(xí)也很刻苦，但成績(jī)始終上不去，于是就認(rèn)為自己天生不是學(xué)英語(yǔ)的料。針對(duì)這種情況，筆者指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分為日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、年計(jì)劃，每一個(gè)階段都找到自己的前進(jìn)目標(biāo)，并和他們談心，肯定其學(xué)習(xí)的態(tài)度，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們持之以恒，用真心、關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的信心和勇氣。

4.營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)教學(xué)氛圍

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 自主能力 現(xiàn)狀調(diào)查

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生的主體性意識(shí)逐步落實(shí)到中小學(xué)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。同樣，在基礎(chǔ)教育課程改革中，自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為新課程倡導(dǎo)的三大英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式之一。有學(xué)者將自主學(xué)習(xí)的能力界定為個(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。而小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是在成人的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)逐漸形成的。本文通過(guò)對(duì)內(nèi)江市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，希望為小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作提供參考，為英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)與研究提供一點(diǎn)幫助。

一、調(diào)查情況

（一）調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)抽取內(nèi)江市城鎮(zhèn)6所小學(xué)5至6年級(jí)共計(jì)396名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中，男生226名，女生170名。

（二）調(diào)查方法

本問(wèn)卷基于自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論編制，在實(shí)際應(yīng)用中，具有較高的信度和效度，可以從整體上測(cè)查小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，筆者有針對(duì)性地選擇了該量表中的部分項(xiàng)目，實(shí)發(fā)問(wèn)卷396份，回收有效問(wèn)卷385份，有效率為96.7%。

二、調(diào)查結(jié)果分析及建議

（一）調(diào)查結(jié)果

1.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自主性的調(diào)查結(jié)果。

表1 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自主性（%）

以上數(shù)據(jù)表明：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自主性較低。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味；在學(xué)習(xí)意義及價(jià)值方面，大部分學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)對(duì)自身的發(fā)展較為重要。學(xué)生初進(jìn)學(xué)校時(shí)往往對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力持積極態(tài)度。隨著年級(jí)的升高，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多困難，由此開(kāi)始懷疑自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，漸漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，從而進(jìn)一步削弱了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程自主性的調(diào)查結(jié)果。

表2 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程自主性（%）

由上表可知，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程自主性中總體較高，尤其表現(xiàn)在克服身心障礙方面，但過(guò)程中自我監(jiān)控方面的自主性較低。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，如一時(shí)難以理解的問(wèn)題、身心疲勞及外界因素的干擾等，這時(shí)就需要學(xué)生用意志努力控制自己，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。意志的控制對(duì)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的維持功能。

3.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果自主性的調(diào)查結(jié)果。

表3 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果自主性（%）

由上表數(shù)據(jù)分析可知：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果自主性總體較低。在自我檢查、自我總結(jié)及自我強(qiáng)化等方面學(xué)生選擇“總是這樣”和“有時(shí)這樣”的比例都非常高，相較而言選擇“有時(shí)這樣”的比例略高，可見(jiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果自主性雖然較高但仍處于初級(jí)階段。上表數(shù)據(jù)還顯示了學(xué)生在自我評(píng)價(jià)方面的自主性較低，小學(xué)生往往受家長(zhǎng)、教師等成人要求的支配，并在他們的要求和監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)常常受家長(zhǎng)和教師的意見(jiàn)左右。

（二）幾點(diǎn)建議

1.利用家校合作，開(kāi)展親職教育，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)前應(yīng)加快建立家校合作，大力倡導(dǎo)親職教育，辦好家長(zhǎng)學(xué)校。親職教育是由家庭教育演變而來(lái)的教育新形式。家庭教育是父母教育子女，親職教育是父母教育自己。①家長(zhǎng)學(xué)校由學(xué)校和家長(zhǎng)共同承辦，定期由學(xué)校教師向家長(zhǎng)傳授自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，向家長(zhǎng)提供正確有效的指導(dǎo)，這樣有利于家長(zhǎng)更新家庭教育觀念，營(yíng)造和諧、民主的家庭氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。只有成功的親職教育，才會(huì)有成功的家庭教育，成功的家庭教育能協(xié)助學(xué)校教育，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳條件。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)能力。

（1）因材施教，關(guān)注男女差異，凸顯英語(yǔ)地域性文化。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要因“人”而異。一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有從單維到多維發(fā)展的規(guī)律。②教師要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高。另一方面，教師還要關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的性別差異，結(jié)合男女身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)加強(qiáng)男生自我控制能力的訓(xùn)練，按照從扶到放的原則，在訓(xùn)練的過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助男生逐漸學(xué)會(huì)自我管理。

（2）注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，助長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)主要受自我效能感的影響，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我效能感較低。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的方法之一，教師在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要協(xié)助學(xué)生設(shè)置具體的、能夠完成的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓他們自我檢查目標(biāo)完成的情況；針對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)提出新的目標(biāo)……如此階梯遞進(jìn)，使學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)的總目標(biāo)。在目標(biāo)設(shè)置到完成的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況并作出相應(yīng)的調(diào)整，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出正確的歸因，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。事實(shí)證明，增強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我效能感能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

3.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)慣性。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于各種原因往往不能很好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一時(shí)難以解決的問(wèn)題時(shí)容易退縮，不知所措，此時(shí)，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)、幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題不退縮，更不能譏諷、嘲笑學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)做好規(guī)劃，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并嚴(yán)格要求自己完成所設(shè)定的目標(biāo)。教師在教學(xué)中還應(yīng)注意教給學(xué)生具體的、恰當(dāng)、有效的方法幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

注釋：

①蔣有慧，羅來(lái)?xiàng)?促進(jìn)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009.（9）：96.

②龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：89.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靖.淺議如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].基礎(chǔ)教育，2011（4）：72.

[2]蔣有慧，羅來(lái)?xiàng)?促進(jìn)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（9）：92-96.