導(dǎo)語：國際商務(wù)教程改革的綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：趙蕾工作單位：山東濟南大學(xué)

我國高等院校大多選取涉外性課程實施雙語教學(xué)，國際商務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)等課程則成為很多院校首批使用雙語教學(xué)的課程。國際商務(wù)等課程雖然實行了雙語教學(xué)，但是教學(xué)方法還跟非雙語教學(xué)沒有太大的區(qū)別，教學(xué)效果的評估也跟原來沒有多大變化，只是在授課過程中增加了英文，或者考試中增加了英文試題等。具體來說，雙語教學(xué)模式普遍存在下列問題：1.在雙語教材的選擇方面，適合學(xué)生的雙語教材難以獲取。在雙語教學(xué)中，有的教師選用原版英文教材，但是學(xué)生接受起來很有難度；有的選用中英文結(jié)合的教材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來只看漢語部分，很少去主動看英文部分。針對不同學(xué)生如何選用或改編適合學(xué)生學(xué)習(xí)的雙語教材是要解決的問題之一。2.雙語教學(xué)過程不規(guī)范。雙語教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用什么樣的不同于非雙語教學(xué)的教學(xué)方法，才能使學(xué)生既掌握專業(yè)知識，又達到練習(xí)英語的目的，以及如何分配中英文的使用比例、如何將英文和漢語自然融入一起等問題一直困擾著很多教師。有些教師為了讓學(xué)生聽懂課堂，使本來詳細(xì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，使很多重要的專業(yè)知識沒能傳授給學(xué)生；有些教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿堂英文；有些教師打著雙語教學(xué)的旗號，卻一直使用漢語教學(xué)，只是增加了一些英文單詞。在雙語教學(xué)過程中，采用什么樣的教學(xué)模式更能區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式達到預(yù)期的兩個目標(biāo)，以及如何合理分配中英文的使用比例或者使用什么樣的語言是要解決的問題之二。3.雙語教學(xué)效果的考核方法單一。課程結(jié)束，很多教師還是使用原來的普通教學(xué)的試題作為唯一的考核方式，只是在原有試題的基礎(chǔ)上增加了英文命題的題目。怎樣才能全面考查學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)效果，既要考查學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況，又要考查學(xué)生英語語言能力，是要解決的問題之三。綜上所述，為了解決雙語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，保證雙語教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范雙語教學(xué)過程，必須進行雙語教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革，以提高雙語教學(xué)水平，探索出切實可行的雙語教學(xué)模式，包括雙語教材改編、雙語教學(xué)手段與方法，制定出符合雙語教學(xué)特點的教學(xué)效果考核方式等。

美國華盛頓州立大學(xué)國際商務(wù)等課程教學(xué)的訪學(xué)體會

受到山東省政府的資助，本人于2011年4月來到美國華盛頓州立大學(xué)訪學(xué)。美國的課堂教學(xué)方法與內(nèi)容值得學(xué)習(xí)和借鑒。1.學(xué)生自選課程形成上課小集體。學(xué)生上課沒有固定班級，所以美國大學(xué)里沒有班級概念。但是，學(xué)生完成什么學(xué)位的學(xué)習(xí)，要完成規(guī)定的學(xué)分。這些學(xué)分包括專業(yè)要求必須修讀的［摘要］實行雙語教學(xué)是我國教育部及各高校的重點項目，而國際商務(wù)等課程是眾高校首批使用雙語教學(xué)的課程，但是經(jīng)過多課程學(xué)分和學(xué)校給出的其他的一系列可以選擇的課程學(xué)分，學(xué)生都是自愿選擇自己感興趣的課程學(xué)習(xí)，這才是真正的學(xué)分制。這也充分體現(xiàn)了美國教學(xué)尊重個性的發(fā)展。每次上課，選擇同樣課程的學(xué)生們就組成了上這門課的小集體。正是因為課程都是學(xué)生自己選的，說明學(xué)生本人是對這門課程感興趣，這也就使得學(xué)生們上課的積極性和主動性很高。2.課堂授課過程氣氛活躍。（1）課堂開場白。國際商務(wù)研究所主任、教授，JermanRose博士，上課開場白有兩種方式：一種方式，學(xué)生作presentation（小演講），即學(xué)生播放幻燈片講解課前搜集的與本次課堂內(nèi)容相關(guān)的案例資料?；脽羝詣臃摚瑢W(xué)生要在幾十秒內(nèi)把該頁幻燈片內(nèi)容講完，然后進入下一頁幻燈片的講解，利用幻燈片的速度控制自己的語速。另一種方式，教授一上課就讓學(xué)生提交學(xué)習(xí)論文paper。論文是課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容寫出的體會，使學(xué)生帶著問題進課堂。（2）師生討論問答階段。學(xué)生表演結(jié)束，師生開始討論。教授以學(xué)生選取的案例來講解知識點，學(xué)生隨時打斷老師，提出問題，同時老師也向?qū)W生提問，學(xué)生爭先回答。在這樣的問答中興趣高、收獲大。（3）課后交流。JermanRose教授給學(xué)生指定時間，課后到他辦公室進行交流。教師能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也受益匪淺。3.課堂授課內(nèi)容實用。教授授課的課堂題材，都是具體的案例，同時又沒有離開教材上的知識點。學(xué)生使用的教材不是原版教材，原版教材非常的昂貴又不實際。他們的教材是經(jīng)過教授改編的，以某公司經(jīng)營為例展開討論，引出知識點的講解。學(xué)生自己作的presentation和paper中的案例都是自己搜集的材料，同時要完成非常漂亮的PPT，既有圖片還有聲音，完美地表述公司的經(jīng)營。這種教學(xué)內(nèi)容，既讓學(xué)生知道了本次課堂有哪些專業(yè)知識點，又讓學(xué)生懂得如何運用這些知識點。這樣的教學(xué)才能說學(xué)生真的掌握了，與“教師講什么，我背什么”截然不同。親身感受到美國課堂上的這種主動、輕松又不乏趣味性的教學(xué)，使學(xué)生既掌握了專業(yè)知識，又鍛煉了語言的組織、表達能力，對我們的雙語教學(xué)是一個很好的借鑒。

國際商務(wù)課程雙語教學(xué)模式改革構(gòu)想

以專業(yè)知識的掌握為核心，同時又訓(xùn)練英語語言運用能力為目的的雙語教學(xué)，不同于普通的非雙語教學(xué)。來自美國華盛頓州立大學(xué)的課堂教學(xué)的訪學(xué)體會與啟示，對國際商務(wù)課程的雙語教學(xué)模式改革構(gòu)想如下：1.國際商務(wù)雙語教材確定模式。一個切實可行的雙語教學(xué)模式，首要的是選定合適的雙語教材。購買權(quán)威的英文原版教材進行改編更適合學(xué)生。改編時應(yīng)注意的問題：一是教材語言要用英文；二是教材內(nèi)容要吸引讀者，打破漢語教材的常規(guī)?？蓪H商務(wù)課程的理論滲透到某跨國大企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)營管理中，如Nokia，P&G，Wal-mart，Google等。這樣既便于教師案例教學(xué)，也便于學(xué)生課堂討論，從而為下一步雙語教學(xué)模式的確定奠定基礎(chǔ)。將改編好的雙語教材推薦給學(xué)生使用，不論價格還是內(nèi)容都適合學(xué)生。雙語教材的改編，不論從語言上還是內(nèi)容上，對教師們是一個新的挑戰(zhàn)。雙語教材確定模式如圖1所示。2.國際商務(wù)雙語教學(xué)過程模式。國際商務(wù)雙語教學(xué)過程要采用一種與非雙語教學(xué)不同的新的教學(xué)過程模式，與傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式相區(qū)別，以期達到兩個目的：一是掌握核心的國際商務(wù)專業(yè)知識；二是豐富專業(yè)英語詞匯，提高英語水平。（1）課堂規(guī)模限制。雙語教學(xué)以英語為主來講授，課堂規(guī)?？刂圃谌氖俗笥遥駝t不能達到練習(xí)英語語言的目的。（2）課前準(zhǔn)備階段。學(xué)生利用課前的時間預(yù)習(xí)，消除因生單詞而造成對專業(yè)知識理解困難的現(xiàn)象。同時準(zhǔn)備一篇英文學(xué)習(xí)體會或準(zhǔn)備一個英文小演講，搜集與教材內(nèi)容有關(guān)的企業(yè)案例。（3）滲透式與互動式結(jié)合的課堂教學(xué)過程。首先，滲透式課堂教學(xué)過程，主要是針對雙語教學(xué)過程中中英文語言應(yīng)用問題而采用的獨有的教學(xué)過程模式。由于缺乏學(xué)習(xí)和使用英語的語言環(huán)境，中國學(xué)生通常不具備應(yīng)用英語進行交流的能力，也逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。國際商務(wù)課程雙語教學(xué)過程中，如果使用英語來授課，就要求學(xué)生必須掌握英語語言運用能力才能獲得專業(yè)知識，因此能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和使用英語的強烈動機。但是，如果學(xué)生的英語能力還不夠高就采用全英語授課方式，學(xué)生會由于長時間聽不懂而造成厭學(xué)情緒。因此，雙語教學(xué)必須采用循序漸進的滲透式教學(xué)方法，在中文和英文之間取得平衡，英文的運用逐步增加，既給學(xué)生保持一定的壓力，也讓其穩(wěn)步增強信心。其次，互動式的課堂教學(xué)過程在雙語課堂教學(xué)中尤其重要，主要體現(xiàn)在上課時“教師的講授”與“學(xué)生的參與”真正的融為一體。這種教學(xué)模式可以很多形式進行?；邮秸n堂教學(xué)模式在一問一答的討論中進行，使用英語交流，傳遞專業(yè)知識。滲透式與互動式相結(jié)合的雙語教學(xué)過程模式的教學(xué)效果顯著，學(xué)生既學(xué)習(xí)了教材上的專業(yè)知識，又把它應(yīng)用到實際案例中，同時鍛煉了英語語言的交流能力，有效解決了中國高校雙語教學(xué)中普遍存在的中英文語言使用困惑和課堂氣氛呆板問題。（4）課后交流。課堂結(jié)束后，學(xué)生們還沉浸在課堂案例中，對不能達成共識的問題帶到教師辦公室進一步探討。學(xué)生通過積極參與、思考、討論與交流，收獲很大。雙語教學(xué)過程模式如圖2所示。3.累加式國際商務(wù)雙語教學(xué)效果考核模式。雙語教學(xué)效果是反映雙語教學(xué)能否達到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)容。雙語教學(xué)的兩個目標(biāo)：一是掌握核心專業(yè)知識；二是豐富專業(yè)英語詞匯，提高英語語言運用能力。要考核雙語教學(xué)效果，既要考核學(xué)生掌握的專業(yè)知識，又要考核學(xué)生的英語水平。因此，采用累加式考核方法，分為兩個階段進行：第一個階段是平時的英語小演講以及英文小論文，可以從四個方面給學(xué)生評分（共計100分）：學(xué)生的團隊合作20分，創(chuàng)新性20分，演講內(nèi)容及語言40分，個人表現(xiàn)20分。這個階段注重考核學(xué)生的英語語言運用能力。第二個階段是課程結(jié)束后，給學(xué)生準(zhǔn)備一套全英文試題（共計100分），客觀題占30%，主要考查學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識；主觀題占70％，考查學(xué)生的專業(yè)知識的綜合運用。這個階段側(cè)重考核學(xué)生的專業(yè)知識的掌握情況。從以上兩個方面累加綜合考核雙語教學(xué)的效果，不但能反映雙語教學(xué)是否已達到兩個預(yù)期目標(biāo)，還能考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。累加式雙語教學(xué)效果考核模式如圖3所示。華盛頓州立大學(xué)的訪學(xué)體會使我深深感受到國際商務(wù)雙語教學(xué)模式改革的必要性和迫切性，從而得出國際商務(wù)雙語教學(xué)模式改革的新構(gòu)想。該新的雙語教學(xué)模式將付諸于實踐，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，既要使學(xué)生掌握核心專業(yè)知識，又要訓(xùn)練學(xué)生的英語語言能力，培養(yǎng)出滿足國際市場需求的復(fù)合型國際商務(wù)人才。