導語：實驗教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為了提高中藥學專業(yè)學生的實驗創(chuàng)新能力，本研究對我校藥學院開設(shè)《中藥化學》實驗課程的?？坪捅究?含專升本)的班級進行了實驗課程教學情況的問卷調(diào)查與分析，了解不同學歷背景和不同層次的學生在實驗操作過程中遇到的主要困難，發(fā)現(xiàn)學生存在實驗創(chuàng)新能力不足的共性問題。針對該問題，期望通過學校營造創(chuàng)新氛圍，教師深化實驗教學改革，學生提高實驗創(chuàng)新的意識等途徑，在學校和師生們的共同努力下，達到多方面提高學生實驗創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞:中藥化學;實驗教學;創(chuàng)新能力

《中藥化學》是借鑒天然藥物化學研究方法，運用現(xiàn)代科學與技術(shù)，研究中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)的學科;在中藥學基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中起著承上啟下的橋梁作用，在中藥藥理學、中藥藥劑學、中藥制劑分析和中藥炮制學等課程中處于中心地位，具有很強的綜合性、實踐性、應用性和創(chuàng)新性。中藥化學教學主要包含實驗和理論兩個環(huán)節(jié)［1］;實驗教學與理論教學是高等教育學校主要的兩個教學工作，二者具有相輔相成和相互促進的關(guān)系。在傳統(tǒng)的實驗教學觀念中，實驗教學的功能是幫助學生加深對教學課堂中復雜與抽象理論知識的理解，起輔助理論教學的作用［2］。現(xiàn)代實驗教學理念認為實驗教學更需要培養(yǎng)學生的思維能力、科研能力、創(chuàng)新能力［3］?，F(xiàn)急需現(xiàn)結(jié)合我校地處民族偏遠、落后革命老區(qū)的校情特點，思考如何開展不同層次中藥學專業(yè)實驗教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)?；谥兴幓瘜W和天然藥物化學實驗教學內(nèi)容和方法具有很強的互通性和借鑒性以及二者各自再相應專業(yè)課程中地位作用的相似性，我們以中藥化學實驗教學改革為突破點，探索中藥學專業(yè)不同層次學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學改革。目前，我?！吨兴幓瘜W》課程開課對象包括為中藥學?？粕⒈究粕?含專升本)。在課時縮減的大環(huán)境下，《中藥化學》實驗教學開展1－2個能力提升型實驗項目，保留2個經(jīng)典實驗內(nèi)容。然而不同層次的學生各有特點，學生對于《中藥化學》課程的需求具有不同的側(cè)重點，教師應分層次開展不同的實驗內(nèi)容、采用不同的教學方法進行培養(yǎng)，以滿足學生多元化的發(fā)展需求。因此設(shè)計一份關(guān)于《中藥化學》實驗教學情況的問卷調(diào)查，以了解學生在實驗教學過程的基本情況、實驗過程中遇到的難題、對教學內(nèi)容的期望等，并以此為依據(jù)，作為改進實驗教學模式和內(nèi)容，提高學生的實驗技能，對理論知識的鞏固，激發(fā)科研的熱情與創(chuàng)新;為提高《中藥化學》實驗教學質(zhì)量，為培育綜合能力過硬且具有創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)［4－6］。

1問卷調(diào)查的設(shè)計思路

我校中藥學?？瓢?，中藥學本科班(含專升本班)的《中藥化學》實驗教學學時分別為30學時(四個實驗項目)和36學時(五個實驗項目)。其中“中藥化學基礎(chǔ)知識與實驗技能”是基礎(chǔ)性試驗;“蘆丁和小檗堿的提取分離與鑒定”是經(jīng)典綜合性實驗，為絕大多數(shù)中藥化學實驗課程采用［7］;“天然藥物化學成分預實驗以及綜合設(shè)計性試驗”是能力提升型實驗。本次調(diào)查對象為我校2018級中藥學?？瓢?2017級中藥學本科班;2017級中藥學專升本班，共發(fā)放問卷130份，回收124份，回收率為95.38%。

2問卷調(diào)查結(jié)果與討論

2.1開展實驗項目與學時安排的分析

由表1可知，中藥學本科與中藥學專升本開展的實驗項目及學時相同，不能從實驗項目和學時上體現(xiàn)出分層次培養(yǎng)的異同;?？瓢嘁蚩傮w學時少于本科班(含專升本班)，僅在綜合設(shè)計性實驗有無體現(xiàn)科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于據(jù)筆者調(diào)查得到，中藥學本科班與專升本班未開展針對性培養(yǎng)的原因在于中藥學專升本班同學來源復雜、基礎(chǔ)不一、開展各異的實驗教學具有較大的困難。本科班與專科不能分層次，開展針對性培養(yǎng)的原因與實驗教學條件有限，師資力量薄弱有關(guān)。故難以在實驗教學項目和學時上體現(xiàn)出分層次的培養(yǎng)模式。

2.2對實驗教學的評價

從表2問卷調(diào)查的總體結(jié)果顯示，34.68%學生認為最經(jīng)典的實驗是槐米中蘆丁的提取分離與鑒定，最主要的理由是實驗與理論結(jié)合、實驗內(nèi)容豐富。76.61%學生認為最困難的是綜合設(shè)計性實驗，原因在于理論與實驗難融合、實驗內(nèi)容復雜。學生對于提升型實驗天然藥物化學成分預實驗較為平淡。對此進行分析，經(jīng)典實驗是由教師帶領(lǐng)完成的，學生操作與理論水平不一致，導致學生在完成實驗時過分依賴教師的指點，完成效果較好;而提升型的實驗是由學生自我主導完成，缺乏依賴較難將理論與實驗融合，但是學生之間團隊合作，極大程度上提高了學生思維，科研與創(chuàng)新能力。值得注意的是表3是各層次之間的對比，但各項比較差異不明顯，提示各層次中藥學學生對最困難的學習原因差距不大，大多數(shù)人認為實驗困難的原因在于理論與實驗難融合，實驗內(nèi)容復雜，究其根本是專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實;而專升本班因部分同學已修習過《中藥化學》，具有一定的基礎(chǔ)，更加注重實驗內(nèi)容的豐富性，以提升自我的思維、科研、創(chuàng)新能力;專科班的學生在實驗課程中，注重實驗與理論的結(jié)合，實驗內(nèi)容的多樣，但又因自身知識與技能不足，這些注重的因素又成為了學習最困難的原因。學生層次的復雜，在實驗教學環(huán)節(jié)中需因材施教，針對不同層次學生的特點與需求開展教學，達到最佳效果，使不同層次的學生受益。

2.3對實驗教學的期望

《中藥化學》是一門綜合性很強的課程，中藥所含化學成分復雜，實驗周期較長［8］，加之學時的縮減，使很多實驗課程不能開展，根據(jù)問卷調(diào)查看，93.55%的學生期望開展預實驗來加強對實驗的驗證，同時期望新增揮發(fā)油、蒽醌、香豆素類的實驗，以鞏固理論知識，擴展思維。由于學生能力有限，學生層次復雜，51.61%的學生期望在實驗教學過程中教師詳細講解實驗步驟;同時69.35%的學生期望開展實驗考核，以提升自己的實驗技能與思維能力。在實驗過程中，教師未能關(guān)注到每一個學生的每一個操作步驟，65.32%的學生期望實驗成績評估由操作規(guī)范、實驗結(jié)果、實驗記錄與報告、實驗紀律與安全意識四項組成。

3結(jié)語

在疫情的沖擊下，指出人類同疾病較量最有力的武器就是科學技術(shù)，離不開科學發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新。現(xiàn)階段我校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)過程中，存在著諸多困難，如專業(yè)性強，實踐創(chuàng)新難以融合以及專業(yè)層次學習進度難以達成一致等問題，限制學生的創(chuàng)新思維與能力發(fā)展，導致學生現(xiàn)有知識不足以達到一定的創(chuàng)新深度與力度。有學者認為影響學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素還有高校的管理體制與政策，實驗教學資源的投入等，需要深入教育教學的改革，營造創(chuàng)新氛圍以激發(fā)更多學生的創(chuàng)新熱情等［9］。在高速發(fā)展的二十一世紀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是黨和國家賦予高校的一項重要使命，只有不斷深化教學改革，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及提升人才創(chuàng)新能力。

參考文獻

［1］楊彩艷，韋賢，潘勇，等.融合多個中藥學專業(yè)課程的綜合設(shè)計性實驗教學案例［J］．成都中醫(yī)藥大學學報(教育科學版)，2020，22(01):19－21.

［2］郝秋娟，馬同鎖，郝東旭，等.改革實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［J］．安徽農(nóng)學通報，2015，21(13):123－124.

［3］曹海平.深化實驗教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［J］．中國科技信息，2007(01):233－234.

［4］張晚來.應用型本科學生分層次創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)新模式的研究［J］．當代教育實踐與教學研究，2020(03):198－199.

［5］卞金輝，陳娜，歐陽靜，等.中藥學專業(yè)能力型人才培養(yǎng)目標的實踐教學體系構(gòu)建［J］．成都中醫(yī)藥大學學報(教育科學版)，2011，13(02):34－35.

作者：盤家萍 薛強 趙秋華 楊彩艷 單位：右江民族醫(yī)學院藥學院