導(dǎo)語：國際貿(mào)易專業(yè)課雙語教學(xué)分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：加入WTO后，高校專業(yè)課實施雙語教學(xué)成為一種趨勢。國際貿(mào)易作為經(jīng)濟類應(yīng)用學(xué)科，是各大高校推行雙語教學(xué)的首批試點專業(yè)。筆者在分析國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的運用、考核方式的組合四個方面提出雙語教學(xué)策略，以期提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；雙語教學(xué)；高校專業(yè)課雙語教學(xué)作為一項重要的教學(xué)改革實驗，已在全國各大高校逐步展開。國際貿(mào)易作為培養(yǎng)從事對外經(jīng)貿(mào)交往和外向型人才的專業(yè)，涉外性強、實踐性強，進(jìn)行雙語教學(xué)改革的要求更加迫切。如何提高國際貿(mào)易專業(yè)的雙語教學(xué)效果，培養(yǎng)出外語專業(yè)的復(fù)合型人才，成為當(dāng)前很多高校亟待解決的問題。國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)效果的提高，必須在把握雙語教學(xué)的內(nèi)涵和目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，制定和優(yōu)化雙語教學(xué)策略。國際貿(mào)易雙語教學(xué)不能簡單的理解為用外語上課，它強調(diào)在非語言類學(xué)科中運用外語進(jìn)行教學(xué)；通過對非語言學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來習(xí)得外語，其目標(biāo)是讓學(xué)生運用外語掌握最新的國際經(jīng)貿(mào)理論知識，培養(yǎng)其與各國進(jìn)行經(jīng)貿(mào)合作與交流的技能，提高綜合運用外語的能力。此外，讓學(xué)生站在世界學(xué)科發(fā)展前沿，以開闊的視野思考專業(yè)問題，通過雙語教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，也是國際貿(mào)易雙語教學(xué)的一項重要目標(biāo)。一、國際貿(mào)易專業(yè)課的雙語教學(xué)策略分析教學(xué)策略是指在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案oE15國際貿(mào)易專業(yè)課雙語教學(xué)的實施是一項系統(tǒng)工程，教學(xué)策略的制定應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容的特點、教師素養(yǎng)為主要依據(jù)，涉及到教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式的運用和選擇。(一)依據(jù)學(xué)生狀況，循序漸進(jìn)，靈活安排教學(xué)模式76課堂使用外語的比例問題是高校雙語教學(xué)中爭論比較激烈的話題。我國學(xué)者一般將外語在課堂上的使用比例作為劃分高校雙語教學(xué)模式的依據(jù)。[2筆者以為，單純追求外語使用比例是沒有意義的，應(yīng)該始終把專業(yè)學(xué)習(xí)擺在第一位，教師應(yīng)在開展雙語教學(xué)前對學(xué)生的英語水平進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)學(xué)生狀況分階段進(jìn)行。學(xué)期初宜采用“外語滲透型教學(xué)模式”，即外文教材，雙語課件，教師經(jīng)常書寫板書，講授以漢語為主，外語講解比例以3O左右為宜，力求清晰、簡潔，并不斷重復(fù)專業(yè)術(shù)語；隨著學(xué)生專業(yè)詞匯量不斷增加，教師也逐步適應(yīng)外語講述，可逐步提高外語的授課比例，將漢語和外語整合，即“外語整合型教學(xué)模式”，除了用漢語解釋一些概念、一般原理，分析解題思路與技巧外，一般內(nèi)容則用外語，同時要求學(xué)生用外語回答與討論簡單問題；到了第三個階段，學(xué)生外語運用和理解能力大幅提高，學(xué)生聽課自然，回答問題的比例也越來越高，課堂氣氛活躍，這時可采用“外語主導(dǎo)模式”，即在學(xué)科教學(xué)中以外語為主，漢語為輔，外語授課比例達(dá)到8O到100％。國際貿(mào)易專業(yè)課從以往單一語言教學(xué)到雙語教學(xué)還存在一個過渡的問題，具體采用哪種模式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體狀況和自身外語水平，遵循循序漸進(jìn)的原則，靈活安排。(二)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，精選講授，力求教學(xué)內(nèi)容多樣化教學(xué)內(nèi)容的選擇必須以學(xué)生掌握最新、最前沿的國貿(mào)知識和實踐技能為出發(fā)點。教師應(yīng)精選原版教材，精心備課，并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以滿足不同學(xué)生英語水平的需要。國際貿(mào)易專業(yè)很多課程都引進(jìn)了外文原版教材，如《國際貿(mào)易》、《國際貿(mào)易實務(wù)》等課程從國外引進(jìn)的原版影印教材比較多，且權(quán)威性、新穎性較強，但這些教材通常以著者所在國的學(xué)生為對象，教材中的事例也主要來自著者本國，加上各國在國際貿(mào)易政策和業(yè)務(wù)操作方面的差異、外語和漢語表達(dá)習(xí)慣的差異，試圖引進(jìn)一種完全符合我國國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實際的原版教材是不現(xiàn)實的。教師可以選擇一本合適的國外原版教材為主，一本國內(nèi)教材為輔，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點精心備課。課件內(nèi)容要堅持“少而精”的原則，以降低學(xué)生產(chǎn)生排斥心理的幾率。同時教師可適當(dāng)打破原有教材次序，根據(jù)自己的理解和邏輯對各章節(jié)進(jìn)行重新調(diào)整、根據(jù)講解的需要安排講授重點。國際貿(mào)易專業(yè)課程實踐性強、更新快，教師還應(yīng)通過查閱國內(nèi)外相關(guān)書籍、報刊雜志、網(wǎng)站，補充最新知識和相關(guān)案例，并配合編寫輔助專業(yè)詞匯表、翻譯原版教材等手段，幫助學(xué)生構(gòu)建對學(xué)科體系的認(rèn)識。學(xué)生的英語水平和對課程的興趣不同，同一進(jìn)度的教學(xué)，不能滿足不同學(xué)生對知識的需求，因此，教師應(yīng)在學(xué)期開始向?qū)W生提供各種教學(xué)資源的獲得路徑，如向?qū)W生推薦各類外貿(mào)網(wǎng)站、輔助教材、報紙期刊等，將其他教學(xué)資源體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。(三)加強學(xué)生互動，靈活運用，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合教師是雙語教學(xué)的直接實施者，從戰(zhàn)術(shù)上看，靈活運用多種教學(xué)方法可彌補教師自身素質(zhì)的不足。教師可根據(jù)課程特點，采用講授、案例分析、小組討論、專題演講、角色扮演等方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。教師宜花少量時間精講，把講授的重點放在難于理解的內(nèi)容和知識構(gòu)架的分析上，留下大部分時間進(jìn)行案例分析、分組討論等互動學(xué)習(xí)。案例教學(xué)和分組討論重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生通過在課堂中嘗試角色扮演，參與處理實務(wù)，可以加深對知識的理解，提高運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。此外，教師宜將提問貫穿于課堂教學(xué)中，提問可以使學(xué)生在課堂上保持對問題的思考，積極參與課堂，教師宜把握好提問的角度、方式，并盡量要求學(xué)生用外文作答，不熟練的可用中文補充，以提高學(xué)生運用英語思維的綜合能力。此外，教師應(yīng)多借助實物、圖片、多媒體等輔助教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，并善于用表情和動作等體態(tài)語言，通過細(xì)小的動作和微妙的暗示，緩解學(xué)習(xí)者的語言思維壓力，給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)境，激起學(xué)生愉悅的情緒體驗和濃厚的求知欲望，進(jìn)而提高教學(xué)效率。[2(四)明確考核制度，綜合考核方式，體現(xiàn)考核的過程化學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核是教學(xué)過程的有機組成部分。明確考核制度對于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果有著極大的促進(jìn)作用。雙語教學(xué)應(yīng)結(jié)合考查和考試成績檢查學(xué)生對知識的理解程度和對技能的掌握程度。教師宜在課程一開始就告知學(xué)生考察成績和考試成績所占的比重以及考查成績的評定依據(jù)，使之重視平常的表現(xiàn)?？疾槌煽兪且詫W(xué)生平時參與雙語教學(xué)活動的表現(xiàn)為主要依據(jù)，其評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括學(xué)生發(fā)言的積極程度、查找資料的豐富程度、團隊的合作性、作業(yè)展示的邏輯性、外語的流利程度、交流的技巧和平時的學(xué)習(xí)態(tài)度等?？疾槌煽兊脑u定可能會帶有一定的主觀性，但它在激勵學(xué)生參與討論、提升學(xué)習(xí)效果和運用外語表達(dá)專業(yè)知識能力等方面很有幫助?？荚囀菣z驗學(xué)生雙語能力和綜合素質(zhì)的重要途徑，是反映雙語教學(xué)效果和質(zhì)量的主要指標(biāo)?？季響?yīng)涵蓋教師的講授內(nèi)容和課外自學(xué)內(nèi)容，科學(xué)全面地考察學(xué)生的學(xué)科知識和綜合運用外語的能力。設(shè)計考卷時，宜采用客觀測試與論述測試相結(jié)合的方式，即在考查基本知識的同時也注重考查學(xué)生的外文書面表達(dá)的能力?？紤]到學(xué)生外語水平的差異，允許學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇采用外語或漢語作答。二、國際貿(mào)易專業(yè)課雙語教學(xué)策略的操作技巧國際貿(mào)易專業(yè)課雙語教學(xué)過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的互動過程，在雙語教學(xué)策略的實施過程中，教師應(yīng)尤其注重對學(xué)生主體性的引導(dǎo)，注重課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，重視對學(xué)生專業(yè)實踐技能的鍛煉。(一)注重對學(xué)生主體性的引導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是雙語教學(xué)效果的最終體現(xiàn)者，也是雙語社會價值的體現(xiàn)者。優(yōu)化雙語教學(xué)過程最根本的就是學(xué)生主動參與教學(xué)過程，突出在教學(xué)互動中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位oE8]在長期應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生可能更關(guān)心課程的考試分?jǐn)?shù)，加之語言能力和思維方式上的障礙，選修雙語課程要花費更多的精力。學(xué)生外語基礎(chǔ)不同，同一進(jìn)度的教學(xué)和班級授課制的教學(xué)組織形式，很難滿足學(xué)生不同英語水平和學(xué)科興趣的需要。所以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合學(xué)生自身特點開展自主學(xué)習(xí)在雙語教學(xué)中顯得尤為重要。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動，凸現(xiàn)其學(xué)習(xí)者的主體地位；另一方面，教師應(yīng)配合考查輔導(dǎo)教材的閱讀情況、鼓勵學(xué)生寫文摘和綜述等手段引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣對學(xué)生的要求比較高，但只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性，才能實現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，使學(xué)生克服雙語教學(xué)障礙，成功實施雙語教學(xué)。(二)強調(diào)課前預(yù)習(xí)和課后鞏固預(yù)習(xí)是學(xué)生了解課文脈絡(luò)、掌握知識的主要手段。上課前，教師要有針對性的提出問題，檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。每次課結(jié)束前，教師宜把下次課要講的內(nèi)容、討論的主題告訴學(xué)生，并指導(dǎo)他們查閱生詞，搜集相關(guān)信息資料，做好預(yù)習(xí)。練習(xí)是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固，可通過問題來練習(xí)，也可以在每章內(nèi)容后設(shè)計練習(xí)題。練習(xí)題可以是文字性的也可以是操作性的，重在對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。作業(yè)是學(xué)生鞏固知識的重要手段。教師對學(xué)生作業(yè)的要求應(yīng)逐步提高，從每章節(jié)學(xué)完后考核對專業(yè)術(shù)語的理解和掌握情況，過渡到要求學(xué)生對課文主要內(nèi)容進(jìn)行中文概括，然后是用外語寫摘要，最后布置其閱讀有關(guān)外文參考讀物，用外語寫讀書筆記、評論等，使其越來越熟練地使用外語表達(dá)思想。[4教師要鼓勵學(xué)生將外語作為一種交流工具大膽使用，而不必過多擔(dān)心語法錯誤。當(dāng)然，實施起來開始時可能會比較困難，但只要堅持一段時間，就會收到明顯效果。(三)重視實踐能力的培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)課程的實踐性、涉外性特點，決定了其在培養(yǎng)學(xué)生過程中要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和國際貿(mào)易具體流程、相關(guān)技能的掌握。在雙語教學(xué)過程中，教師應(yīng)處理好理論與實踐的關(guān)系，通過“教師精講，學(xué)生多練”的方式，激勵學(xué)生提高實踐動手能力，并對學(xué)生的實踐能力分階段考核。此外，教師可以鼓勵學(xué)生參與相關(guān)的涉外機構(gòu)的學(xué)術(shù)和實務(wù)上的交流與合作，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生參與雙語教學(xué)的內(nèi)在動機，還能有效提高本校雙語教學(xué)的社會知名度和認(rèn)可度，增加對本校畢業(yè)生的潛在社會需求，啟動雙語教學(xué)供求的良性循環(huán)。[5雙語教學(xué)過程是具體而復(fù)雜的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、認(rèn)知風(fēng)格等個體差異變化調(diào)整教學(xué)策略。因此，教學(xué)策略應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)可調(diào)的結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等實際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)，變通運用教學(xué)策略。