導(dǎo)語(yǔ)：審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

審計(jì)工作是社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的重要組成部分，國(guó)家審計(jì)保證了國(guó)家財(cái)政資金的安全，民間審計(jì)促使經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定發(fā)展，內(nèi)部審計(jì)提高了組織內(nèi)部的工作效率。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日趨發(fā)展，經(jīng)濟(jì)監(jiān)督職能愈加重要，審計(jì)知識(shí)審計(jì)能力也成為了廣大財(cái)會(huì)人員的必備素質(zhì)。審計(jì)學(xué)是各高校財(cái)會(huì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，其重要性不言而喻，但是審計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容由于涉及面廣、邏輯性強(qiáng)以及實(shí)踐要求高的特點(diǎn)，在審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中存在理論性強(qiáng)、不同審計(jì)體系差異較大、實(shí)踐性弱的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師教學(xué)難、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的情況比較普遍。為契合高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，務(wù)必改革審計(jì)學(xué)的教學(xué)方法，在講授審計(jì)基本理論知識(shí)的同時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)審計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握審計(jì)實(shí)務(wù)的基本方法并進(jìn)行靈活應(yīng)用，因此本文對(duì)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討和研究。

二、目前高校審計(jì)學(xué)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題。審計(jì)按審計(jì)主體分為注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、國(guó)家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)，因此審計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，而且由于三個(gè)審計(jì)主體的審計(jì)目的、內(nèi)容、方法等差異較大，導(dǎo)致這三種審計(jì)主體在審計(jì)實(shí)務(wù)中各成體系，關(guān)聯(lián)度不高，造成了審計(jì)教學(xué)內(nèi)容多、體系不清晰，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度大，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，大部分本科院校審計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)進(jìn)行講授，以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)科目考試的內(nèi)容進(jìn)行講解，尤其是在后面審計(jì)實(shí)務(wù)的部分，只講授注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的實(shí)務(wù)內(nèi)容。另外，由于課時(shí)量的原因，教師通常在講完了前面的審計(jì)基本原理之后，很難留下較多的課時(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)講解和練習(xí)，因此造成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)狀。2.教學(xué)方法存在的問(wèn)題。首先，目前大部分院校的審計(jì)學(xué)課程是采用教師講授的方式，但審計(jì)學(xué)課程涉及的專(zhuān)業(yè)名詞多，而且大部分來(lái)自于西方外文的直接翻譯，和日常的語(yǔ)言有較大區(qū)別。另外，審計(jì)基本理論也基本來(lái)源于審計(jì)準(zhǔn)則的條文，這增加了教師課堂講授的難度，很難將審計(jì)的基本原理完整系統(tǒng)的讓學(xué)生掌握和理解。由于學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的掌握和理解不到位，勢(shì)必會(huì)影響后面審計(jì)實(shí)務(wù)的理解和掌握。其次，大部分院校的審計(jì)教師都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)真正的審計(jì)實(shí)務(wù)鍛煉，導(dǎo)致課堂的教學(xué)缺乏生動(dòng)性，沒(méi)有實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)和案例做支撐，課堂教學(xué)過(guò)程更顯得乏味和枯燥。最后，由于很多學(xué)校缺乏校外的合作企業(yè)，學(xué)生無(wú)法獲得真正的審計(jì)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，理論與實(shí)踐難以結(jié)合。3.課程考核方面存在的問(wèn)題。首先，考核內(nèi)容比較片面，目前大部分審計(jì)學(xué)考試內(nèi)容都集中在審計(jì)的基本知識(shí)和基本理論，缺少對(duì)后面審計(jì)實(shí)務(wù)能力的考察。其次，考試題型主要為選擇題、判斷題以及簡(jiǎn)答題，考察的內(nèi)容偏重理論，考察學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷能力的主觀題所占比重較小，學(xué)生針對(duì)考試往往采取死記硬背的方式，無(wú)法考核學(xué)生分析和解決審計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，由于審計(jì)學(xué)一般被認(rèn)定為專(zhuān)業(yè)核心課程，考試形式基本采用閉卷考試，只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的考核，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦，但卻沒(méi)有通過(guò)準(zhǔn)備考試真正提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。這些都不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革途徑

1.教學(xué)內(nèi)容的改革。由于審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，在選用教材時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)校該專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)精心進(jìn)行教材選擇，不能簡(jiǎn)單模仿其他學(xué)校選用的教材。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該將審計(jì)基本理論與審計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)能力。同時(shí)，審計(jì)學(xué)教師應(yīng)該圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，重新編排和組織審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以將審計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：一是審計(jì)職業(yè)與擇業(yè)。在這個(gè)模塊中，可以讓學(xué)生了解審計(jì)工作的特點(diǎn)和未來(lái)的就業(yè)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是審計(jì)基本原理。這部分內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，教師必須要將晦澀的審計(jì)專(zhuān)業(yè)名詞轉(zhuǎn)為通俗的語(yǔ)言進(jìn)行講解。三是審計(jì)實(shí)務(wù)案例分析。通過(guò)這部分的講解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際審計(jì)工作能力，有條件的高?？梢越柚鷮徲?jì)軟件等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具，使學(xué)生掌握審計(jì)的工作流程、工作的關(guān)鍵點(diǎn)和基本的審計(jì)方法。2.教學(xué)方法的改革。審計(jì)的教學(xué)方法應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。在審計(jì)職業(yè)和就業(yè)模塊中，可以圍繞現(xiàn)實(shí)中的審計(jì)職業(yè)與審計(jì)故事，與學(xué)生分享或采用學(xué)生分組講解審計(jì)故事、分析審計(jì)案例的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。審計(jì)基本原理模塊是審計(jì)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這部分內(nèi)容由于理論多、邏輯性強(qiáng)，不能“滿堂灌”教材中那些晦澀難懂的準(zhǔn)則和理論，因此在此模塊的教學(xué)中一定要讓學(xué)生做好課下預(yù)習(xí)，針對(duì)審計(jì)理論中的知識(shí)點(diǎn)，比如重要性的概念和準(zhǔn)則，教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在教學(xué)中采用問(wèn)題式、討論式等教學(xué)方法將這些基本概念講解清楚，讓學(xué)生為后面的審計(jì)實(shí)務(wù)打好基礎(chǔ)。在審計(jì)實(shí)務(wù)模塊教學(xué)中，教師應(yīng)該首先將審計(jì)流程進(jìn)行宏觀講解，然后采用情景式的教學(xué)方法講解審計(jì)實(shí)務(wù)操作的知識(shí)。在這部分教學(xué)中，要充分運(yùn)用案例教學(xué)法，將真實(shí)的審計(jì)案例貫穿于整個(gè)審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，可以借助外部合作單位，比如會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)的真實(shí)項(xiàng)目資源，通過(guò)精心篩選并進(jìn)行數(shù)據(jù)脫敏和流程處理，加工成多個(gè)適合課堂教學(xué)，能突出反映各審計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)務(wù)特點(diǎn)的經(jīng)典案例，并逐漸積累、不斷優(yōu)化，形成較好的審計(jì)實(shí)務(wù)案例庫(kù)，輔助教學(xué)實(shí)施。同時(shí)，還可以借助專(zhuān)業(yè)公司開(kāi)發(fā)的審計(jì)教學(xué)平臺(tái)和審計(jì)軟件，專(zhuān)門(mén)留出課時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)訓(xùn)。3.課程考核的改革。由于審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容主要為審計(jì)基本原理和審計(jì)實(shí)務(wù)，因此課程的考核應(yīng)該將兩者有效結(jié)合。首先考核內(nèi)容要全面，不要僅僅注重基本理論知識(shí)的測(cè)試，而忽略了審計(jì)實(shí)務(wù)操作的考核。其次考核的形式要靈活，不要只強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的死記硬背，要注重過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。因此，審計(jì)學(xué)的課程考核可以分為以下三個(gè)方面：一是學(xué)生課堂表現(xiàn)，比如出勤、課堂表現(xiàn)和提交作業(yè)情況等，這部分占總成績(jī)的10%。二是形成性的考核，主要根據(jù)學(xué)生在審計(jì)實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)的態(tài)度和實(shí)訓(xùn)的完成質(zhì)量進(jìn)行考核，這部分占總成績(jī)的30%。三是期末的考核，由于審計(jì)基本原理和審計(jì)實(shí)務(wù)的考核特點(diǎn)不同，考核形式可以采用閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合的形式，即審計(jì)基本原理的考核采用閉卷的形式，采用選擇題、簡(jiǎn)答題等形式考核。審計(jì)實(shí)務(wù)部分則采用開(kāi)卷的形式，全部為審計(jì)案例分析題。通過(guò)這種半開(kāi)卷的考試形式，不但可以考察學(xué)生對(duì)審計(jì)基本理論和知識(shí)的掌握程度，也能考察學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)操作的能力，這部分占總成績(jī)的60%。

四、結(jié)論

審計(jì)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中擔(dān)任了不可或缺的角色，審計(jì)人才的培養(yǎng)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高校應(yīng)該不斷探索審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。

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作者:鄭立 單位:重慶文理學(xué)院