導(dǎo)語(yǔ)：提高高中歷史教學(xué)有效性探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文從教學(xué)目標(biāo)的制定、提升教師素養(yǎng)深化歷史學(xué)科認(rèn)識(shí)兩個(gè)方面論述了如何提高教學(xué)的有效性。本文不僅指出歷史課堂教學(xué)有效性的策略，而且還提出一些本人在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法，利于教師在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行反思，在反思中不斷提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo);歷史學(xué)科;教材;學(xué)生

一、清楚認(rèn)識(shí)新課程下教學(xué)目標(biāo)的制定

課程標(biāo)準(zhǔn)是我們完成教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)。我們無(wú)論是講哪節(jié)課，一定要仔細(xì)通過(guò)課標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)的定位?！镀胀?a href="http://www.yuanjingfilm.com/lunwen/lishilunwen/gzhlshlw/201811/684660.html" target="_blank">高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中明確:1.完整、準(zhǔn)確地把握普通高中歷史課程內(nèi)容。高中歷史教學(xué)應(yīng)在分析重大歷史問(wèn)題的基拙上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí),學(xué)習(xí)用歷史的眼光看待問(wèn)題。

2.處理好教與學(xué)的關(guān)系。歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性并逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取反饋信息,更好地改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的制定一定要確保有效性和可操作性。教學(xué)目標(biāo)不是復(fù)制粘貼課程標(biāo)準(zhǔn)，有效的歷史課堂教學(xué)目標(biāo)具有生成性和調(diào)整性。建構(gòu)歷史教學(xué)目標(biāo)的策略歸納如下:1.分層與統(tǒng)整———整體落實(shí)各時(shí)段的目標(biāo)計(jì)劃。

2.主體與主導(dǎo)———有效整合教學(xué)目標(biāo)與策略、學(xué)習(xí)者、評(píng)價(jià)的關(guān)系。

3.操作與測(cè)量———尊重學(xué)生的差異性。

4.重點(diǎn)與效益———注重核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在具體教學(xué)時(shí)我們制定有效的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該達(dá)到以下要求：

1.主題化。每節(jié)課都應(yīng)有凸顯教學(xué)中心、聚合能力強(qiáng)的教學(xué)主題。用主題把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)組合，使之成為有遷移力量的知識(shí)群，以發(fā)揮群體效應(yīng)和系統(tǒng)效應(yīng)。

2.集約化。要把歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和在學(xué)科知識(shí)體系中起普遍作用的核心知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的主體，使之成為學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用的重點(diǎn)。

3.結(jié)構(gòu)化。抓住若干歷史基本主題,按歷史知識(shí)固有的聯(lián)系，對(duì)歷史知識(shí)優(yōu)化組合，使之序列化、系統(tǒng)化、整體化。4.層次化。歷史知識(shí)本身是有層次的，學(xué)生對(duì)知識(shí)也是分層次理解和接受的。

5.理性化。盡可能把感性材料上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，提煉觀點(diǎn)，概括結(jié)論。6.方法化。傳授歷史思維方法是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。確定主題，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)我們?cè)龠x擇不同的教學(xué)模式，模式也各有優(yōu)缺點(diǎn)。比如“問(wèn)題—探究”模式，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，提出解決問(wèn)題的方法并通過(guò)自己的活動(dòng)找到答案?！皞鬟f—接受”模式能夠使學(xué)生在單位時(shí)間里比較迅速有效地接受更多的歷史知識(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和口頭語(yǔ)言功能，易于達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。但易忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性。

二、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，深化對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)

教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)的重要性，不需贅言。在目前信息時(shí)代下，學(xué)生獲取資料的途徑和能力大大增強(qiáng)，作為歷史學(xué)科，我們必須要明確歷史學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)要求。

1.歷史課程的教學(xué)必須要考慮歷史發(fā)展的線索和系統(tǒng)性?？陀^歷史具有過(guò)去性和完整性的顯著特點(diǎn)。過(guò)去性決定了我們要把歷史人物、事件、現(xiàn)象放在當(dāng)時(shí)特定的歷史環(huán)境下來(lái)理解,不能割裂其所處的時(shí)空背景來(lái)解釋。歷史知識(shí)的完整性決定了在教學(xué)中必須系統(tǒng)傳授歷史知識(shí)。一方面，單一的歷史事件內(nèi)部有其完整性；另一方面,歷史進(jìn)程是連續(xù)的，歷史事件、現(xiàn)象間互為因果，系統(tǒng)的傳授歷史知識(shí)，有利于學(xué)生以最高的效率掌握不同的歷史知識(shí)之間的傳承和聯(lián)系，鍛煉歷史思維、總結(jié)歷史規(guī)律的要求。系統(tǒng)傳授歷史知識(shí)是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。特別是現(xiàn)在人民版教材中外合編，古今結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加需要教師梳理出歷史學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性。

2.運(yùn)用各種歷史課程資源，增強(qiáng)教學(xué)有效性。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。課程資源的利用與開(kāi)發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！睔v史材料有文字、圖片(歷史照片、歷史繪畫、歷史想象畫等)、人物、事件、器物、遺跡、影像等等,如此多的課程資源就如同一個(gè)寶庫(kù)，發(fā)掘運(yùn)用歷史課程資源就必須要根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行篩選，篩選時(shí)注重材料的科學(xué)性(材料不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤)；注意材料的生動(dòng)性(能讓學(xué)生留下深刻印象,能使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力和感染力)；注意材料的現(xiàn)實(shí)性(關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的重大政治事件和重大熱點(diǎn)問(wèn)題,突出材料的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感,做到鑒往知今,鑒往知來(lái))，注意材料的新穎性(能夠反映最新的歷史科學(xué)研究成果)，注意材料的思辨性(選取能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨性、發(fā)散性、創(chuàng)造性等優(yōu)秀的思維品質(zhì)的材料)。真正做到材料要突出主題,為我所用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

3.用多種史觀整合歷史學(xué)科教學(xué)，多角度培養(yǎng)學(xué)生思維。文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會(huì)史觀這四種史學(xué)新范式的興起和綜合應(yīng)用是當(dāng)今時(shí)代的要求。歷史教學(xué)中史觀的培養(yǎng)已受到世界許多國(guó)家的關(guān)注,我國(guó)不同版本高中歷史教科書也都滲透了史觀的培養(yǎng),對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)、歷史規(guī)律的把握、史料的運(yùn)用，都體現(xiàn)了四大史觀的綜合運(yùn)用。對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的多元史觀評(píng)價(jià)和分析，實(shí)際上是重新建構(gòu)知識(shí)體系。明確了史觀的分析標(biāo)準(zhǔn)和基本理論，可以讓學(xué)生多方位認(rèn)識(shí)歷史的多樣性，也能鍛煉論從史出史論結(jié)合的史學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。比如辛亥革命、工業(yè)革命、社會(huì)生活的演變、以及中外知識(shí)對(duì)比，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，如果用傳統(tǒng)講法，學(xué)生基本沒(méi)有興趣，因此用全球史觀來(lái)分析新航路開(kāi)辟和工業(yè)革命，將美洲、非洲納入學(xué)生原有的知識(shí)體系，學(xué)生耳目一新，興趣大增。

作者:劉瀚聲 單位:四川省成都市高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)