導(dǎo)語：貿(mào)易類課程教學(xué)改革探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:獨(dú)立學(xué)院跟普通本科有所差異，主要體現(xiàn)在定位、培養(yǎng)的目標(biāo)以及學(xué)生的質(zhì)量上，其課程教學(xué)模式和方法也應(yīng)與普通本科有所區(qū)別。獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)在貿(mào)易類專業(yè)課程教學(xué)上應(yīng)注意全英語教學(xué)和雙語教學(xué)比例問題以及傳統(tǒng)教學(xué)模式和開放式教學(xué)模式的相結(jié)合的問題，教學(xué)方法也應(yīng)綜合案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種手段以達(dá)到因材施教的目的。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;英語;貿(mào)易;教學(xué)

1獨(dú)立學(xué)院英語（商務(wù)）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置

由于商務(wù)活動(dòng)的急劇增長(zhǎng)，整個(gè)社會(huì)對(duì)于英語尤其是商務(wù)英語的需求量有明顯的增加，所以很多大學(xué)包括獨(dú)立學(xué)院都開設(shè)或開始建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)或商務(wù)英語方向,這些專業(yè)和方向是在傳統(tǒng)的語言類課程和商務(wù)類課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，希望通過融合來更加適應(yīng)市場(chǎng)的需求。一直以來獨(dú)立學(xué)院開設(shè)過以下與英語有關(guān)的本科專業(yè)或方向:英語語言文化、特殊用途英語(外貿(mào)方向，即現(xiàn)在的商務(wù)方向)、特殊用途英語(科技方向)、旅游英語等等。商務(wù)英語是ESP（特殊用途英語）的一個(gè)分支，雖然其融入商務(wù)知識(shí)，但還是在應(yīng)用語言學(xué)的范疇。這個(gè)屬性直接決定了這個(gè)專業(yè)或方向的特征——即商務(wù)和語言的綜合。雙重知識(shí)和技能的融合是其與傳統(tǒng)的或者普通英語專業(yè)的最根本不同，語言知識(shí)與商務(wù)知識(shí)和語言與商務(wù)技能是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的核心能力。課程設(shè)置是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)或商務(wù)方向的原則應(yīng)該是：以語言（英語）為工具，商務(wù)知識(shí)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)商務(wù)技能為課程的核心，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。國(guó)內(nèi)很多獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)在制定培養(yǎng)方案和設(shè)置課程體系時(shí)，把獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量納入了考量范圍，先要求學(xué)生努力訓(xùn)練語言的基本功，比如基本的語音語調(diào)、語法、聽力、口語等都會(huì)持續(xù)四年不間斷訓(xùn)練和培養(yǎng)，當(dāng)然與傳統(tǒng)的普通大學(xué)英語專業(yè)相比更注重語言的應(yīng)用能力，會(huì)在高年級(jí)開設(shè)商務(wù)英語口譯、經(jīng)貿(mào)英語閱讀、商務(wù)英語筆譯等課程，注重學(xué)生商務(wù)英語的聽書讀寫能力及其翻譯技能的訓(xùn)練。并在此基礎(chǔ)上同時(shí)開設(shè)商務(wù)方面的課程，雖然各個(gè)學(xué)校開設(shè)的商務(wù)課程和講解的深度不盡相同，但都是商科領(lǐng)域比較重要的實(shí)踐性強(qiáng)的課程如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際商法、國(guó)際會(huì)計(jì)等。

2獨(dú)立學(xué)院英語（商務(wù)）專業(yè)貿(mào)易類課程教學(xué)模式探索

商務(wù)英語的貿(mào)易類課程教學(xué)方法應(yīng)區(qū)別于語言類課程的教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)區(qū)別于國(guó)際貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程教學(xué)，應(yīng)該有其特有的一套教學(xué)思路和教學(xué)模式。首先，全英語教學(xué)和雙語教學(xué)問題。商務(wù)英語的貿(mào)易類課程一般都要求全英語教學(xué)或雙語教學(xué)。在很多重點(diǎn)大學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)的貿(mào)易類課程都實(shí)現(xiàn)了全英語教學(xué)，比如對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)，但這并不意味著所有的學(xué)校尤其是獨(dú)立學(xué)院也要以追求全英語教學(xué)為目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院是平時(shí)俗稱的第三批，錄取時(shí)間在第一批和第二批之后，錄取分?jǐn)?shù)較前兩批也較低，所以客觀上獨(dú)立學(xué)院在生源的選擇和質(zhì)量等方面都與重點(diǎn)、普通本科院校有一定的差距，無論是從生源還是從師資上目前獨(dú)立學(xué)院的貿(mào)易類教學(xué)都不適合采用全英教學(xué)，盡管追求全英教學(xué)應(yīng)該是英語專業(yè)追求的目標(biāo)。實(shí)踐證明雙語教學(xué)模式更適合現(xiàn)在的獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的貿(mào)易類課程的教學(xué)。而雙語教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)又有在英語與漢語的使用比例問題，如過多地使用英語，必然達(dá)不到教授貿(mào)易知識(shí)的要求，過多地使用漢語，學(xué)生又不能很好地掌握商務(wù)英語，所以過分強(qiáng)調(diào)英語或者過分強(qiáng)調(diào)商科知識(shí)都不是正確的做法，教師應(yīng)該根據(jù)不同課程的性質(zhì)和學(xué)生接受程度，合理地安排語言使用比例問題。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式和開放式教學(xué)模式的問題。目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的貿(mào)易類課程教學(xué)都采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以老師在課堂上講授知識(shí)點(diǎn)為主，課后輔以作業(yè)，這種教學(xué)模式能讓學(xué)生較系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，但其缺點(diǎn)也是比較明顯的，在這種教學(xué)模式中，老師處于主動(dòng)的地位、學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，加上很多貿(mào)易類知識(shí)本身的難度和實(shí)踐性，雖然老師講得很辛苦，但其教學(xué)效果并不理想。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和科技手段的進(jìn)步，慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)課堂等新興手段被運(yùn)用到傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，開放式教學(xué)主張以學(xué)生為主，將學(xué)習(xí)過程放到課后去，課堂上解決學(xué)生自學(xué)解決不了的問題，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此被很多老師所推崇。但對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，過分主張開放式教學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的，開放式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的自主性要求非常高，要主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于知識(shí)水平參差不齊，部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力都不足，所以純粹的開放式教學(xué)也是不適用的，傳統(tǒng)教學(xué)模式和開放式教學(xué)模式各有優(yōu)劣，應(yīng)具體情況具體分析，因材施教。

3獨(dú)立學(xué)院英語（商務(wù)）專業(yè)貿(mào)易類課程教學(xué)方法改革探索

鑒于獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的生源質(zhì)量問題，下面這個(gè)教學(xué)原則應(yīng)該貫穿于貿(mào)易類課程的教學(xué)過程中：其一，要有機(jī)結(jié)合商務(wù)知識(shí)、語言知識(shí)和語言技能；其二，語言是工具，以英語語言基礎(chǔ)為本，注重培養(yǎng)運(yùn)用能力；第三，強(qiáng)化語言綜合能力，突出聽說技能訓(xùn)練；最后，教材的選擇上要注意實(shí)用性和可操作性；力求構(gòu)建“以學(xué)生為主體,教師為輔助”、“以任務(wù)為導(dǎo)向”的傳統(tǒng)和開放式教學(xué)相結(jié)合的模式,以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與及努力收獲。（1）課堂上主要采取精選性講授法，并更多地運(yùn)用案例教學(xué)法。傳統(tǒng)的講授法指教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法，在以語言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛。信息量巨大是講授法的鮮明特點(diǎn)，學(xué)生通過教師在課堂上的說明、講解和分析等，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得大量的原理和知識(shí)，這種教學(xué)方法因其靈活性大，適應(yīng)性強(qiáng)的特性在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為我國(guó)無論課內(nèi)教學(xué)及課外教學(xué)、也無論是地理感性知識(shí)或理性知識(shí)的主要教學(xué)方法。它以教師為主導(dǎo)，但其缺點(diǎn)是缺乏學(xué)生直接實(shí)踐和及時(shí)作出反饋的機(jī)會(huì)，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生積極性的發(fā)揮，也很難做到因材施教。因此我們不能全盤否定講授法，而是應(yīng)該在傳統(tǒng)的講授法上進(jìn)行改進(jìn)，也就是現(xiàn)在提的精選性講授法。課堂講授必須精心設(shè)計(jì)每堂課,精選講授內(nèi)容，而不是照本宣科全盤講授，適當(dāng)刪減學(xué)生能自學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-basedteach-ing)，起源于19世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和督促學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在案例教學(xué)法中，通常教師先給出挑選的案例給學(xué)生，學(xué)生先自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和解答，這就需要查閱各種相關(guān)的理論知識(shí)。這個(gè)過程無形中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，最最重要的是這個(gè)過程是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的。有了這些基礎(chǔ)的理論知識(shí)后，學(xué)生還要經(jīng)過仔細(xì)地思考，找到解決問題的方法，這個(gè)過程會(huì)使學(xué)生能力得到再次提升。當(dāng)然學(xué)生的答案也需要隨時(shí)由老師給以引導(dǎo)，這個(gè)過程也是教師思考和學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)不同學(xué)生的不同答案和理解補(bǔ)充和修正教學(xué)內(nèi)容。（2）仿真教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用。仿真教學(xué)也稱為模擬教學(xué)，這種教學(xué)方法為學(xué)生提供最接近真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，通過仿真教學(xué)充分提高學(xué)生操作和實(shí)踐技能。與傳統(tǒng)的方式相比，仿真教學(xué)為學(xué)生提供了充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谶@種教學(xué)過程中充分了解自己所學(xué)的知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域等，在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，并學(xué)會(huì)理論指導(dǎo)實(shí)踐。有學(xué)者通過試驗(yàn)檢測(cè)不同教學(xué)方法的效果，結(jié)果表明：不同的教學(xué)方法教學(xué)效果是不一樣的，仿真教學(xué)下，學(xué)生能記住的內(nèi)容約為70%，而傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式下，只有30%的內(nèi)容學(xué)生被學(xué)生記住。此外，仿真教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，它要求學(xué)生在沒有教師講授和參與的情況下自主學(xué)習(xí)和試驗(yàn)。仿真教學(xué)不僅僅是一種新的教學(xué)方法，也是一種新教學(xué)手段，這種方法和手段強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更是未來教育的發(fā)展方向。任務(wù)型教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種語言教學(xué)方法，這種方法最關(guān)鍵的點(diǎn)在于“在做中學(xué)”（learningbydoing）的，是交際教學(xué)法的發(fā)展。而在貿(mào)易類課程中的任務(wù)教學(xué)法則應(yīng)該是課堂布置任務(wù)，課后由學(xué)生分組完成任務(wù)，在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都需要獨(dú)立思考并積極參與的，這樣更有利于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)通常信息量比較大，涉及的知識(shí)也比較廣，這樣的任務(wù)逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在活動(dòng)的過程中學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)，也通過任務(wù)提供人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，是很好的培養(yǎng)學(xué)生全面能力的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它可與其它的教學(xué)法相互融合。

4結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院的英語（商務(wù)）專業(yè)的貿(mào)易類課程，不管是從獨(dú)立學(xué)院的定位和培養(yǎng)目標(biāo)來看，還是從其生源質(zhì)量來看，其教學(xué)模式和教學(xué)方法都應(yīng)區(qū)別于普通本科的英語和商科教學(xué)，只有找到適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)模式和方法，才能真正地因材施教。

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作者:黃慧雅 單位:湖南理工學(xué)院